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O que Ensino de Cincias de CTS?



Glen Aikenhead

David Layton (captulo 4) descreveu o movimento de CTS como tendo "uma mistura intrigante de motivos".
Esta mistura tem produzido uma srie de currculos de CTS (Cheek, 1992c) e uma variedade de abordagens
para CTS descritas no captulo 3 de John Ziman. interessante, e at reconfortante, ler na descrio de David
Layton as consequncias positivas de uma inovao imprecisamente definida. O presente captulo esclarece
essa impreciso, fornecendo vrias estruturas que ajudam a fazer sentido fora da "mistura de motivos" presente
no ensino de cincias de CTS.

Quando estamos de fato ensinando em uma sala de aula, difcil separar currculo de instruo. Mas quando
refletimos sobre ambos, vantajoso separ-los em nossas mentes. Os recursos instrucionais do ensino de
cincias de CTS (os mtodos e estratgias de como ser um professor de cincias de CTS efetivo) foram
minuciosamente descritos por Joan Solomon (1993) e eu (Aikenhead, 1988b, 1991b). As caractersticas
curriculares do ensino da cincia CTS so o foco deste captulo.

Quatro aspectos de um currculo sero explorados para esclarecer a impreciso no ensino de cincias de CTS:

1 Funo -. Quais so as metas para o ensino de cincias atravs do CTS?

2 Contedo -. O que deve ser ensinado?

3 Estrutura -. Como devem cincia e contedo de CTS ser integrados?

4 Sequncia -., Como podemos projetar uma instruo em CTS?

O captulo no oferece uma resposta definitiva para estas perguntas, mas esboa o territrio que deve ser
explorado quando tentamos respond-las para ns mesmos.

Funo

Quando comparada com a funo do currculo de cincias tradicional, a cincia de CTS representa um tipo de
mudana de paradigma kuhniana em suas metas. A Educao de CTS abrange os sucessos do velho paradigma,
mas com uma viso de mundo diferente no ensino de cincias. Esta viso de mundo descrita aqui.

Fundamentalmente, o ensino de cincias de CTS orientado para o aluno, em contraste com o ensino de
cincias tradicional, que orientado para o cientista. O personagem aluno-orientado pela cincia de CTS
representado na Figura 5.1 pela posio central dada ao aluno.


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Os alunos se esforam para entender suas experincias cotidianas. Para isso, tomam conhecimento de seu
ambiente social, seu ambiente construdo artificialmente, e seu ambiente natural. Este processo descrito na
Figura 5.1 pelas setas contnuas entre o aluno e os trs ambientes diferentes. Os alunos integram seus
entendimentos pessoais de seus ambientes social, construdo artificialmente, e natural. Esta integrao
representada na figura 5.1 pelas setas contnuas que ligam simultaneamente o estudante com cada um desses
trs ambientes. Ao estudo do mundo natural ns chamamos de Cincia. O estudo do mundo construdo
artificialmente Tecnologia. E a sociedade o Ambiente social. O Ensino de cincias atravs da Cincia-
Tecnologia-Sociedade refere-se a ensinar sobre os fenmenos naturais de uma forma que incorpore a cincia
nos ambientes tecnolgicos e sociais do aluno. Esta funo representada na Figura 5.1 pelas setas pontilhadas.
Estas setas tentam sobrepor uma estrutura pedaggica que se harmoniza com as setas contnuas. Em outras
palavras, a instruo de CTS tem como objetivo ajudar os alunos a entender suas experincias cotidianas, e f-
lo de maneira a apoiar a tendncia natural dos alunos de integrar seus entendimentos pessoais de seus ambientes
sociais, tecnolgicos e naturais.

O espao "CINCIA" na Figura 5.1 representa o contedo tradicional da disciplina de cincias. Em um
currculo de cincias tradicional, este contedo cincia ensinado de forma isolada de "TECNOLOGIA" e
"SOCIEDADE" (dos mundos tecnolgico e social dos alunos). Em um currculo de cincias de CTS, este
mesmo contedo est conectado e integrado com os mundos cotidianos dos alunos, e de uma forma que reflete
os esforos naturais dos mesmos em compreender esses mundos.

A Cincia de CTS se preocupa em entender a vida no presente e no futuro. Mas com que propsito? Quais so
os objetivos do ensino de cincias de CTS? Temas surgiram a partir de uma seo deste livro. Estes temas so
resumidos aqui.

As insuficincias da educao cientfica tradicional (o currculo "dente de sabre", captulo 2) definem um tema
mais abrangente. Espera-se que a Cincia de CTS venha a reverter tendncias negativas existentes nos registros,
realizaes, e escolhas de carreiras. Especificamente, espera-se que a cincia de CTS aumente o interesse geral
e pblico da compreenso de cincia, em particular para os alunos criativos e brilhantes que esto desanimados
com um currculo chato e irrelevante (Bondi, 1985; Eijkelhof, 1990; Kahle, 1988; Majumdar et al, 1991;.
Universidade de Oxford, 1989; Conselho de Cincia do Canad de 1984 ; Sj.berg e Imsen, 1988; Solomon,
1988a, 1988b, 1993). O aspecto do gnero do problema o foco da seo 4 deste livro.

O que tambm se espera que a cincia de CTS preencha um vazio crtico no currculo tradicional - a
responsabilidade social na tomada de deciso coletiva sobre questes relacionadas com cincia e tecnologia.
Essas questes devem ser uma mistura harmoniosa de uma elite tcnico-cientfica com uma populao
atentamente informada. Juntos, os dois grupos tero de tomar decises complexas que envolvem "a aplicao
do conhecimento cientfico, conhecimento tecnolgico, a compreenso social e a compaixo humana"
(Kranzberg, 1991, p. 238). O objetivo geral de responsabilidade social na tomada de deciso coletiva leva a
inmeros objetivos relacionados: Empoderamento individual (Aikenhead, 1985a, b; Fleming, 1989; Layton,
1986; Solomon, 1993); capacidades intelectuais, como o pensamento crtico, raciocnio lgico, resoluo
criativa de problemas e tomada de deciso (Bybee, 1987); cidadania nacional e global, geralmente a
"democracia" ou "administrao" (Gilliom et al, 1991, 1992.); ao socialmente responsvel por indivduos
(Rubba, 1991; De Vore 1992); e uma fora de trabalho hbil para o comrcio e a indstria (Bondi, 1985; Hurd,
1989; Moore, 1991; Wirth, 1991). Esses objetivos enfatizam uma insero em um mundo cada vez mais
moldado pela cincia e pela tecnologia, mais do que apoiam uma introduo em uma disciplina cientfica.

Cursos de cincias de CTS diferem muito dos outros por causa de seus diferentes objetivos. Aps um exame
mais atento, no entanto, essa variao reflete diferenas no equilbrio entre objetivos semelhantes. Em outras
palavras, a maioria dos cursos de cincias de CTS abrigam objetivos semelhantes, mas do prioridades
diferentes para objetivos diferentes. A ideia de equilbrio capturada pelo slogan "alfabetizao cientfica"
(Hart, 1989; Roberts, 1983). Apesar de "alfabetizao cientfica" fornecer um elemento de persuaso na
racionalizao dos programas de cincias (quem pode ser contra a alfabetizao cientfica?), O termo pode ser
til na definio de um objetivo conjunto.

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Para Bybee (1985b, p.85), o equilbrio para a educao cientfica de CTS est entre trs objetivos gerais:

1. Aquisio de conhecimentos (conceitos internos e externos sobre cincia e tecnologia) para questes
pessoais, preocupaes cvicas, ou perspectivas culturais.

2. Desenvolvimento de competncias de aprendizagem (processos de investigao cientfica e tecnolgica) para
coleta de informaes, resoluo de problemas e tomada de decises.

3. Desenvolvimento de valores e ideias (que lidam com as interaes entre cincia, tecnologia e sociedade) para
questes locais, polticas pblicas, e problemas globais.

Outro conjunto de objetivos para a cincia de CTS foi identificado por Waks e Prakash (1985, pp 108-114):

1 Competncia cognitiva - conhecimento padronizado e habilidades necessrias para ler e falar com preciso
sobre questes de CTS; por exemplo: a conservao de energia significa algo diferente em cincia e em seu uso
dirio; controlar as variveis essencial para as boas experincias; pesquisa e desenvolvimento so uma
combinao de cincia e tecnologia.

2 acadmico / Racional - uma compreenso da epistemologia e sociologia da cincia necessria para a
compreenso da dinmica em jogo em questes de CTS; por exemplo: observaes cientficas so carregadas
de teoria; crenas cientficas so obtidas por meio de consenso; uma epidemiologia pode ter dimenses
polticas.

3 Pessoal - os alunos compreendem melhor suas vidas cotidianas.; por exemplo: dinheiro investido em situao
isolada traz benefcios em tempos difceis; voc o que voc come; ler os rtulos de produtos com ateno
pode poupar-lhe problemas.

4 Ao social - os estudantes participam de aes polticas responsveis; por exemplo: fazer escolhas de
consumo de forma a ajudar o meio ambiente; escrever cartas ao governo ou s indstrias; participar na
resoluo de um problema local.

Todos os quatro objetivos podem ter lugar dentro de um nico currculo, mas alguns destes tero prioridade
sobre outros. Por exemplo, o quarto objetivo - ao social - geralmente prioritrio em cursos ambientais
(Rubba, 1991). O mesmo, porm, pode no ser to importante em algumas jurisdies educacionais onde as
comunidades desencorajam alunos de engajar-se em aes sociais. Um curso de cincia de CTS provavelmente
abraa todos os quatro objetivos, embora cada um com uma nfase diferente.

Estes e outros conjuntos de objetivos guiaram o desenvolvimento curricular em cincias de CTS (Aikenhead,
1986; Cheek, 1992c; Fensham 1988; Hart, 1989; Northern examination Board, 1988; Science Through STS
Project, 1985; Solomon, 1993; Yager, 1992c).

A funo do antigo ("dente de sabre") currculo de cincias tem sido a de preparar os alunos para o prximo
nvel de educao e de ensinar respostas corretas (Roberts, 1988). Estas funes no so ignoradas pela cincia
de CTS, mas no so tratadas com tanta nfase. Portanto, um currculo de cincias de CTS atende s
necessidades de dois grupos: (1) os futuros cientistas e engenheiros (a elite), e (2) os cidados que necessitam
de capacitao intelectual para participar conscientemente de sua sociedade (o pblico atento, Cincia para
todos).

Os objetivos de um currculo ficam ocos sem contedo. A prxima seo considera esta questo.

Contedo

H uma diferena marcante entre o contedo de cursos universitrios de CTS e o contedo do ensino mdio de
cursos de cincias de CTS. Os Cursos universitrios invariavelmente lidam com poltica cientfica e
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tecnolgica, desenvolvimento e / ou discurso (Layton, captulo 4; Lepkrowski, 1989; McGinn, 1991). O assunto
abstrato. Por outro lado, cursos de CTS do ensino mdio posicionam-se acerca das experincias concretas dos
alunos. Estes cursos oferecem aos alunos do ensino mdio uma perspectiva simplificada, embora
intelectualmente genuna, dos aspectos humanos e sociais da cincia.

O contedo da cincia de CTS ir incluir ambos o contedo de cincias e de cincia de CTS. Aqui eu foco no
contedo de CTS. Na seo que se segue, "Estrutura Integrativa", eu exploro como esse contedo pode ser
integrado com o contedo de cincias.

Muitos educadores, particularmente na Amrica do Norte, concebem o contedo de cincia de CTS como
lidando principalmente com questes sociais que conectam a cincia com um problema da sociedade (Yager,
1992a). Rosenthal (1989) e Ziman (1984) nos lembram, no entanto, que existem dois tipos de problemas sociais
na cincia de CTS:

1. Questes sociais externas comunidade cientfica (tpicos de "cincia e sociedade"; por exemplo;
conservao de energia ou a poluio),

2 Aspectos sociais da cincia - questes internas comunidade cientfica (a epistemologia social da cincia; por
exemplo, a natureza das teorias cientficas, ou a polmica fuso a frio).

A importncia relativa de vrias questes sociais externas cincia foi um tema pesquisado por Piel (1981) no
Projeto de sntese, e por Bybee e Mau (1986) em sua pesquisa de educadores da cincia internacional.

A cincia de CTS tambm pode tratar de questes sociais internas cincia; por exemplo, sua filosofia, sua
histria e sua dinmica interpessoal. As questes sociais internas cincia so delineadas por Snow (1987). Seu
"sistema de cincia" tem trs dimenses: dimenses cognitivas, pessoais e sociolgicas. A dimenso cognitiva
inclui o conhecimento experimental, hipteses, teorias, leis e observaes empricas, bem como os valores que
esto base destes (por exemplo, a preciso, a coerncia, a fecundidade, e economia). A dimenso pessoal
engloba valores sociais de um cientista, que influenciam seus programas de pesquisa e argumentos no
empricos. A dimenso sociolgica incorpora os valores da comunidade, universidades invisveis, credibilidade,
publicaes de revistas, e outros aspectos de importncia para a comunidade cientfica. Em seu livro Uma
Introduo aos Estudos de Cincia, Ziman (1984) fornece um tratamento profundo e sistemtico, de forma tanto
externa como internamente, do contedo de CTS para a comunidade cientfica.

A ampla gama de contedos de CTS no ensino de cincias evidenciada em Cheek (1992c) atravs de uma
reviso completa de 15 projetos de CTS, planos de estudos, diretrizes e maiores declaraes polticas. O autor
analisou projetos de todo o mundo, mas deu especial ateno ao contedo de CTS proposto por Rubba e
Weisenmayer, (1985a), Waks (1987a), Aikenhead (1986), e do Science Through STS Project (1985).

A comunidade de educao cientfica possui uma variedade de pontos de vista em relao a contedos de CTS.
No entanto, uma definio sucinta deste contedo oferecida aqui. Esta tenta abranger toda a gama de pontos
de vista defendidos por educadores de cincias. O contedo de CTS inserido em um currculo de educao
cientfica composto por uma interao entre cincia e tecnologia, ou entre cincia e sociedade; e qualquer um
destes ou a combinao das seguintes opes:

. Um artefato tecnolgico, processo ou percia;

. As interaes entre tecnologia e sociedade;

. Uma questo social relacionada com a cincia ou tecnologia;

. Um contedo em cincia social que lana luz sobre um problema social relacionado cincia e tecnologia;

. A questo filosfica, histrica ou social nas comunidades cientfica ou tecnolgica.
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Essa definio ampla ser utilizada na prxima seo para descrever a estrutura dos currculos de CTS.

Estrutura Integrativa

Vrios currculos de cincias de CTS abrangem diferentes objetivos e contedos devido a pontos de vista
diferentes sobre a natureza da CTS. Para esclarecer melhor a educao de CTS, um esquema descritivo
proposto, "Categorias de Cincia de CTS" (Tabela 5.1). Esta delineia a diversidade na cincia de CTS em
termos de grau e maneira pela qual o contedo de CTS est integrado com o contedo da cincia tradicional.
Em outras palavras, o sistema lida com a estrutura integrativa da educao cientfica de CTS.

Antes de descrever o esquema, deixe-me comentar sobre suas limitaes. O mesmo no tenta avaliar diferentes
abordagens da cincia de CTS. Nem tenta prescrever qualquer conjunto particular de metas ou objetivos
prioritrios, acima mencionados. Alm disso, o regime no aborda: mtodos de ensino (por exemplo, consulta,
resoluo de problemas, tomada de deciso), os contextos de ensino (por exemplo, as questes locais, polticas
pblicas, os problemas globais), e suposies sobre como os alunos aprendem (embora o construtivismo
predomine na cincia de CTS; Cheek, 1992c).

O esquema proposto, "Categorias de Cincia de CTS" (Tabela 5.1), caracteriza esta Cincia em termos de:

. Estrutura de contedo - a proporo do contedo de CTS em comparao com o contedo cientfico
tradicional, e a forma como os dois so combinados;

. Avaliao dos alunos - a nfase relativa atribuda CTS contra o contedo tradicional. A descrio um
indicador aproximado da nfase relativa, em vez de uma receita para a prtica de sala de aula.

. Exemplos concretos de cincia de CTS. Cada categoria na Tabela 5.1 ilustrada por ttulos de materiais
didticos publicados para as escolas, juntamente com os nomes de seus editores. Devido a limitaes de espao,
a lista de ttulos est incompleta.

Uma escala sustenta o esquema proposto. Ela expressa a importncia relativa concedida ao contedo de CTS
em um curso de cincias. De um lado de uma extremidade da escala (categoria um), ao contedo do CTS
dada uma menor prioridade em comparao com o contedo tradicional de cincias, enquanto que no outro
lado (categoria oito), dada uma maior prioridade. As oito categorias da escala so:

(1) motivao pelo contedo de CTS, (2) incorporao casual do contedo de CTS, (3) incorporao
intencional do contedo de CTS, (4) cincia por meio do contedo de CTS, (6) cincia em conjunto
com o contedo de CTS, (7) incorporao da cincia no contedo de CTS, e (8) contedo de CTS.
Um indivduo pode pensar em cada categoria como um ponto identificado convenientemente ao
longo da escala. Embora nenhuma categoria particular possa representar a verdadeira instruo da
cincia por meio do CTS, as categorias de trs a seis representam as vises mais citadas pelos lderes
em cincia de CTS. A Tabela 5.1 foi inspirada em uma tabela sobre educao da tecnologia em um
artigo escrito por Fensham (1988).

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Tabela 5.1 se encaixa aqui

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Nas categorias de um a trs do esquema proposto (Tabela 5.1), a seleo e a sequncia do contedo cientfico
seguem linhas tradicionais. Espera-se que os alunos vejam o seu ambiente natural com uma mente terica
cientfica. No entanto, nas categorias de quatro a oito, a estrutura muda dramaticamente. A organizao do
contedo cientfico segue uma sequncia ditada pelo prprio contedo de CTS. Os alunos veem o seu mundo
cotidiano a partir de seus pontos de vista de senso comum e recorrem ao contedo cientfico conforme o
necessrio (Aikenhead, 1992c). Esse tipo de organizao discutido na seo seguinte, Sequncia.

A Tabela 5.1 contm inmeros detalhes sobre cada uma das Categorias da Cincia de CTS e proporciona
uma linguagem para falar sobre a grade curricular do CTS, os materiais de aula e o ensino. Por exemplo,
alguns professores de cincias podem mostrar resistncia para seguir alm da categoria um, enquanto outros
podem se sentir confortveis em ensinar a categoria trs. Em contrapartida, alguns educadores de CTS
podem ser classificados, por exemplo, como defensores da categoria quatro da cincia de CTS.

Sequncia

O ensino de cincias por meio do CTS pode ser organizado de acordo com a ementa tradicional de cincias
(categorias de um a trs na Tabela 5.1) ou de acordo com uma sequncia natural sugerida pelo prprio
contedo de CTS (categorias de quatro a oito na Tabela 5.1). Qual abordagem mais eficaz?

O Captulo 16 revisa a pesquisa nessa questo. Uma concluso particularmente pertinente para a discusso
presente. A pesquisa indica que os materiais de CTS so melhores se organizados em uma sequncia como
indicado pela seta na Figura 5.2. A seta planeja uma sequncia de acontecimentos de ensino descritos aqui.


A instruo de CTS comea no setor da sociedade, representado pelo espao na Figura 5.2. Uma questo ou
um problema importante aqui colocado. Por exemplo: Deveramos nos preocupar com as linhas de alta
tenso em nossa comunidade?, Como podemos explicar as declaraes cientificas conflitantes em artigos
de jornal?, Como a prova de um acusado de dirigir embriagado pode ser contestada em um tribunal? ou
Para quais propsitos usamos tipos diferentes de fontes de energia?.

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A fim de entender uma questo ou um problema social, h geralmente alguma tecnologia a examinar, mesmo
que a nvel superficial. O domnio da tecnologia representado pelo crculo negro na Figura 5.2. A tecnologia
preocupa-se principalmente em desenvolver conhecimento e planejar processos, em resposta s necessidades
humanas e os problemas sociais (Collingridge, 1989; Harrison, 1980; Snow, 1987). Por isso, as questes
sociais so quase sempre relacionadas tecnologia. Os alunos so mais afetados pelo seu mundo tecnolgico
do que pelo mundo cientfico.

Como mencionado acima, uma questo ou problema social (o comeo da seta na Figura 5.2) cria a
necessidade de saber um determinado conhecimento tecnolgico (a rea circular na Figura 5.2). Mas ambos
criam a necessidade de saber algum contedo cientifico (o crculo central na Figura 5.2). Por exemplo:
Qual a diferena entre investigaes epidemiolgicas e etiolgicas na cincia relatada no jornal?,
Como o etanol se espalha do sistema circulatrio para o sistema respiratrio? ou O que a luz?. Esse
contedo cientfico ajudar os alunos a entender as questes tecnolgica e social.

A sequncia de instruo sugerida pela seta na Figura 5.2 comea no domnio da sociedade, move-se pelos
domnios da tecnologia e da cincia tradicional e depois novamente para a tecnologia. H uma vantagem em
rever a tecnologia que os alunos estudaram previamente (por exemplo, linhas de alta tenso). Os alunos
entendero melhor a tecnologia ao usar a cincia que j aprenderam. Portanto, eles compreendero um
significado mais profundo de cincia e tecnologia. As tecnologias mais complexas podem ser apresentadas
nesse momento.

Por fim, a seta na Figura 5.2 termina no domnio da sociedade. Aqui os alunos geralmente abordam a questo
principal original ou o problema social e tomam uma deciso (Aikenhead, 1985a, 1991a). Os alunos tomam
decises profundas informadas por: (1) uma compreenso abrangente da cincia fundamental, (2) uma
compreenso da tecnologia relevante, e (3) uma conscincia dos valores norteadores. Por exemplo, uma
turma poderia decidir qual poltica deveria ser adotada pela rede de eletricidade local em relao s linhas de
alta tenso.

A Figura 5.2 sugere uma sequncia til para uma lio, unidade ou para um livro didtico em cincia de CTS
(Aikenhead, 1992c; Eijkelhof e Kortland, 1987). As variaes em lies ou unidades podem ser alcanadas
ao comear uma aula inserida no domnio tecnolgico (o crculo negro na Figura 5.2) com uma tecnologia
interessante (por exemplo, uma antena parablica de televiso). Alternativamente, os professores podem
comear com um pouco de contedo cientifico intrigante e seguir dali para frente na seta.

A Figura 5.2 no indica o tempo gasto nos domnios da sociedade, da tecnologia e da cincia. Talvez de 60%
a 90% do tempo de instruo ser dedicado ao domnio da cincia. O professor toma essa deciso, uma
caracterstica do CTS descrita por David Layton no captulo 4.

Na cincia de CTS, o contedo tradicional de cincias no diludo, mas embutido em um contexto scio
tecnolgico. A escolha do contexto pode ser feita com base: (1) em seu significado para os alunos e (2) no
contedo cientfico gerado logicamente pelo prprio contexto (conforme o necessrio), contanto que o
contedo cientfico seja exigido por uma ementa particular de cincias ou justificado pelo professor. Do
ponto de vista dos alunos, o contedo cientfico parece surgir e ser sequenciado logicamente por uma situao
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da vida real. Essa perspectiva encontra-se em um ntido contraste grade curricular tradicional com sua
sequncia determinada em como um cientista acadmico conceituaria sistematicamente a natureza. A cincia
de CTS orientada em relao ao aluno em vez do cientista. A dicotomia entre a viso da natureza pelo
cientista e a viso do mundo cotidiano pelo aluno define uma diferena fundamental entre a grade curricular
tradicional de cincias e uma grade curricular da cincia de CTS. No ensino de CTS, o contedo tradicional
de cincias certamente ensinado, mas os alunos aprendem esse contedo constantemente ao relacion-lo
com o seu mundo cotidiano (descrito nas Figuras 5.1 e 5.2).

Resumo

No captulo 2, eu argumentei que o carter do conhecimento cientfico mudou ao longo dos ltimos 100 anos
em virtude da socializao da cincia. Hoje, ns reconhecemos a cincia por ter aspectos sociais, tanto
externos quanto internos para ela. Esses aspectos sociais mediam a construo social do conhecimento
cientfico.

O ensino de CTS transmite a imagem do conhecimento socialmente construdo. A sua abordagem orientada
em relao ao aluno (Figura 5.1) enfatiza os fatores bsicos, as habilidades e os conceitos da cincia
tradicional (a cincia vlida de John Ziman, captulo 3), mas o faz por integrar o contedo cientifico nos
contextos sociais e tecnolgicos significativos aos alunos. A prioridade de objetivos para o ensino de CTS ir
variar em cada pas e comunidade. O contedo de CTS de uma grade curricular mudar de acordo com essas
prioridades. Apesar disso, eu propus uma ampla definio do contedo de CTS a fim de ajudar a articular os
tipos de variaes que existem no ensino de CTS hoje em dia.

A prioridade dos objetivos do CTS tambm pode afetar a estrutura de um curso de cincias de CTS. Vrias
estruturas so representadas na Tabela 5.2. Uma sequncia recomendada no projeto da cincia de CTS
sugerida na Figura 5.2.

A boa educao que envolve cincia, tecnologia e sociedade relevante, desafiadora, realista e rigorosa.
O ensino de CTS visa preparar futuros cientistas/engenheiros e cidados para participar de uma
sociedade que cresce moldada pela pesquisa e o desenvolvimento envolvendo a cincia e a tecnologia.

TABELA 5.1: Categorias da Cincia de CTS

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1. MOTIVAO PELO CONTEDO DE CTS

Juno entre ensino tradicional de cincias e a meno do contedo de CTS a fim de deixar uma aula
mais interessante (O status baixo dado ao contedo de CTS explica o porqu de essa categoria no ser
levada a srio normalmente como uma instruo de CTS).

Os alunos no so avaliados em relao ao contedo de CTS.

EXEMPLOS: O que muitos professores fazem para incrementar o contedo de cincia pura.

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2. INCORPORAO CASUAL DO CONTEDO DE CTS

Juno entre ensino tradicional de cincias e um estudo curto (cerca de a 2 horas de durao) do
contedo de CTS unido ao tpico de cincias. O contedo de CTS no segue temas coesos.

Os alunos so avaliados principalmente no contedo de cincia pura e geralmente apenas de maneira
superficial (tal como exerccios de memria) no contedo de CTS (por exemplo, 5% CTS, 95%
cincia).

EXEMPLOS: Science and Technology in Society SATIS (U.K.: Association for Science Education),
Consumer Science (EUA.: Burgess), Values in School Science (EUA.: R. Brinckerhoff, Phillips Exeter
Academy, Exeter, New Hampshire).

3. INCORPORAO INTENCIONAL DO CONTEDO DE CTS

Juno entre ensino tradicional de cincias e uma srie de estudos curtos (cerca de a 2 horas de
durao) do contedo de CTS integrado aos tpicos de cincia, a fim de explorar sistematicamente o
contedo de CTS. Esse contedo forma temas coesos.

Os alunos so avaliados, de alguma forma, em sua compreenso do contedo de CTS (por exemplo,
10% CTS, 90% cincias).

EXEMPLOS: Harvard Project Physics (EUA.: Holt, Rhinehart and Winston), Science and Social
Issues (EUA.: Walch), Science and Societal Issues (EUA.: Iowa State University), Nelson Chemistry
(Canad: Nelson), Interactive Teaching Units for Chemistry (U.K.: Newcastle Polytechnic), Science,
Technology and Society, Block J (EUA.: New York State Education). Three SATIS 16-19 modules
(What is Science? What is Technology? How Does Society Decide? U.K.: Association for Science
Education.)

4. DISCIPLINA NICA POR MEIO DO CONTEDO DE CTS

O contedo de CTS serve como um organizador para o contedo cientfico e sua sequncia. O
contedo cientfico selecionado a partir de uma disciplina de cincias. Uma lista de tpicos de
cincias puras se assemelha um pouco com a categoria 3 do curso de cincias, embora a sequncia
possa ser bem diferente.

Os alunos so avaliados em sua compreenso do contedo de CTS, mas no de maneira to extensiva
quanto se estivessem no contedo cientfico puro (por exemplo, 20% CTS, 80% cincia).

EXEMPLOS: ChemCom (EUA.: American Chemical Society), os mdulos holandeses de fsica
como Light Sources and Ionizing Radiation (Holanda: PLON, University of Utrecht, Physics Dept.),
Science and Society Teaching Units (Canad, Toronto: Ontario Institute for Studies in Education),
Chemical Education for Public Understanding (EUA.: Addison-Wesley), Science Teachers'
Association of Victoria Physics Series (Parkville, Austrlia: STAV Publishing).
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5. CINCIA POR MEIO DO CONTEDO DE CTS

O contedo de CTS serve como um organizador para o contedo cientfico e sua sequncia. O
contedo cientfico multidisciplinar, como ditado pelo contedo de CTS. Uma lista de tpicos
cientficos puros assemelha-se a uma seleo de tpicos importantes de cincias a partir de uma
variedade de cursos tradicionais de cincias.

Os alunos so avaliados em sua compreenso do contedo de CTS, mas no de maneira to extensiva
quanto se estivessem no contedo cientfico puro (por exemplo, 30% CTS, 70% cincia).

EXEMPLOS: Logical Reasoning in Science and Technology (Toronto: Wiley of Canada), Modular
STS (EUA.: Wausau, Wisconsin), Global Science (EUA.: Kendall/Hunt), the Dutch Environmental
Project (Holanda: NME-VO, University of Utrecht, Physics Dept.), Salters' Science Project (U.K.,
Heslington: University of York, Dept. of Chemistry.)

6. CINCIA EM CONJUNTO COM O CONTEDO DE CTS

O contedo de CTS o foco da instruo. O contedo cientfico relevante enriquece essa
aprendizagem.

Os alunos so avaliados igualmente sobre o contedo de CTS e o de cincia pura.

EXEMPLOS: Exploring the Nature of Science (Londres: Blackie & Son), Society Environment and
Energy Development Studies (SEEDS) modules (EUA.: Science Research Associates), Science and
Technology 11 (Canad, Victoria: BC Ministry of Education).

7. INCORPORAO DA CINCIA NO CONTEDO DE CTS

O contedo de CTS o foco da instruo. O contedo cientfico relevante mencionado, mas no
ensinado sistematicamente. A nfase pode ser dada a princpios cientficos amplos. (Os materiais
classificados como categoria 7 devem ser incorporados em um curso de cincias padro, rendendo
uma categoria 3 do curso de cincia de CTS).

Os alunos so principalmente avaliados sobre o contedo de CTS e apenas parcialmente no
contedo de cincia pura (por exemplo, 80% CTS, 20% cincia).


EXEMPLOS: Science in a Social Context (SISCON) in the Schools (U.K.: Association for Science
Education), Modular Courses in Technology (U.K.: Schools Council), Science: A Way of Knowing
(Canad: University of Saskatchewan, Department of Curriculum Studies), Science, Technology and
Society (Austrlia: Jacaranda Press), Creative Role Playing Exercises in Science and Technology
(EUA.: Social Science Education Consortium), Issues for Today (Canad: GLC Silver Burdett),
Interactions in Science and Society -- a video series (EUA.: Agency for Instructional Technology),
Perspectives in Science -- a video series (Canad: National Film Board of Canada).
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8. CONTEDO DE CTS

Uma tecnologia importante ou questo social estudada. O contedo cientfico mencionado, mas
apenas para indicar uma ligao existente com a cincia. (Os materiais classificados como categoria 8
podem ser incorporados em um curso de cincias padro, rendendo uma categoria 3 do curso de
cincia de CTS).

Os alunos no so avaliados sobre o contedo cientfico puro em qualquer nvel aprecivel.


EXEMPLOS: Science and Society (U.K.: Association for Science Education), Innovations: The Social
Consequences of Science and Technology program (EUA.: BSCS), Preparing for Tomorrow's World
(EUA.: Sopris West Inc.), Values and Biology (EUA.: Walch) e, em geral, cursos tecnolgicos e
mdulos de estudos sociais.