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PSICOMOTRICIDADE

DESENVOLVIMENTO MOTOR
O desenvolvimento motor o resultado da maturao de certos tecidos
nervosos, aumento em tamanho e complexidade do sistema nervoso
central, crescimento dos ossos e msculos. So portanto comportamentos
no aprendidos que surgem espontaneamente desde que a criana tenha
condies adequadas para exercitar-se.Esses comportamentos no se
desenvolvero caso haja algum tipo de distrbio ou doena. Podemos notar
que crianas que vivem em creches e que ficam presas em seus beros sem
qualquer estimulao no desenvolvero o comportamento de sentar, andar
na poca adequada que futuramente apresentaro problemas de
coordenao e motricidade.
As principais funes psicomotoras um bom desenvolvimento da
estruturao do esquema corporal que mostre a evoluo da apresentao
da imagem do corpo e o reconhecimento do prprio corpo, evoluo de
preenso e da coordenao culo-manual que nos proporciona a fixao
ocular e preenso e olhar e desenvolvimento da funo tnico e da postura
em p e reflexos arcaicos da estruturao espao-temporal (tempo, espao,
distncia e retina). Um perfeito desenvolvimento de nosso corpo ocorre no
somente mecanicamente, mas sim que so aprendidos e vivenciados junto
a famlia, onde a criana aprende a formar a base da noo de seu 'eu
corporal'. No podemos esquecer de citar a importncia dos sentimentos da
criana na fase do conhecimento de seu prprio corpo, pois um esquema
corporal mal estruturado pode determinar na criana um certo
desajeitamento e falta de coordenao, se sentindo insegura e isso poder
desencadear uma srie de reaes negativas como:agressividade, mal
humor, apatia que s vezes parece ser algo to simples poder originar
srios problemas de motricidade que sero manifestados atravs do
comportamento.
O QUE PSICOMOTRICIDADE?
A Psicomotricidade se preocupa com o desenvolvimento neuro-muscular,
que mais tarde a inteligncia e a motricidade se tornam independentes
rompendo sua simbiose, que s reaparecer nos casos de retardo mental.
Esquema corporal estudado pela Psicomotricidade aonde representa ser a
imagem do corpo um intuitivo que a criana tem de seu prprio corpo.
Dentro do esquema corporal a psicomotricidade estuda o surgimento de
alguns distrbios como a asquematia que a perda da percepo
topolgica do corpo; parasquematia a confuso de diferentes r
desenvolvimento neuro-muscular que mais tarde a inteligncia e a
motricidade se tornam independentes rompendo sua simbiose, que s
reaparecer nos casos de retardo mental.
Esquema corporal estudado pela Psicomotricidade aonde representa ser a
imagem do corpo um intuitivo que a criana tem de seu prprio corpo.
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Dentro do esquema corporal a psicomotricidade estuda o surgimento de


alguns distrbios como a asquematia que a perda da percepo
topolgica do corpo; parasquematia a confuso de diferentes regies do
corpo ou a representao de partes do corpo que no existem. O esquema
postural para a psicomotricidade a imagem tridimensional do nosso corpo
e a imagem do corpo humano a imagem do nosso prprio corpo que
formamos em nosso esprito, que por outras palavras o modo como o
nosso corpo se apresenta a ns mesmos.
A psicomotricidade interessa-se pelo movimento que certo comportamento
tnico subentende, quanto pela relao, a diminuio do tono trar a
descontrao muscular. As manifestaes emocionais que implicam a
problemtica da emoo pertencem a uma ordem de preocupaes muito
antiga da Psicologia Clssica. Toda e qualquer emoo tem sua origem no domnio
postural "exemplo": como para uma criana de 6 anos receber um grito de
um adulto, far com que ocorra um aumento da tenso, por conseguinte
desencadear reaes emocionais que so traduzidas como mal-estar ou
com sentir-se meio mole, sem coordenao nas pernas.A comunicao uma
funo
essencial
na
reeducao
psicomotora,uma
vez
que
a
psicomotricidade leva em conta o aspecto comunicativo do ser humano, do
corpo, da gestualidade ela resiste a ser uma educao mecnica do corpo.
Assim graas a lngua, o homem vive num mundo de significaes, os
gestos querem dizer alguma coisa, o corpo tem um sentido que ele pode
sempre interpretar e traduzir.Existem os comportamentos inatos que a criana
manifesta, pois variadas formas desde o seu nascimento por exemplo, o
grito pode ser interpretado como dor que pode tambm no ser de
sofrimento.Exemplo bocejo, espirro, salivao que so manifestaes
primitivas,tambm de emoes que devem ser orientadas e educadas no
sentido de controle das prprias modalidades do meio-familiar e social da
criana.Comportamentos aprendidos so comportamentos que aprendemos
no decurso das aprendizagens bsicas como higiene pessoal,alimentao,
essa aquisio formar toda a nossa personalidade. O corpo d a ler, coloca
em cena tanto a personalidade como o meio que ela foi educada.
Perturbao da Comunicao na reeducao Psicomotora que
caracterizada pelos distrbios vocais, defeitos de pronncia e a troca de S
por CH, etc.; gestos: cacoetes. O corpo traduz as nossas palavras para
traduzir os nossos desejos. O desenvolvimento (psicomotor) da criana de
fundamental importncia para a psicomotricidade. preciso que a criana
possa integrar cada um de seus progressos antes de adquirir um novo.
A lateralidade um problema tambm estudado pela psicomotricidade,
um elemento importante da adaptao psicomotora. Segundo Jean Claude:
o hemisfrio esquerdo quem governa o brao direito de um destro, e no
habitual que possa mudar essa constituio cerebral. Importante sabermos
que se o indivduo amputar o brao direito, se for destro, continuar falando
e escrevendo com o crebro esquerdo.

A destralidade verdadeira a dominncia cerebral que est a esquerda,


sendo que todas as matrizes so determinadas a direita (o hemisfrio
esquerdo comandar o hemicorpo direito que leva o indivduo a uma
utilizao preferencial desse hemicorpo na realizao prtica.A falsa
sinistralidade. Trata-se de um acidente sendo o sinitrismo (tambm chamado de
mananismo conseqente de uma paralisia, de uma amputao, que tornou
impossvel a utilizao do brao direito,para o indivduo destro foi
originalmente impedido de ser, para Jean Claude indivduo canhoto principais comandos hemisfrio direito.
Dominncia lateral ocorre a partes do momento em que os movimentos se
combinam e se organizam numa inteno motora que se impe e justifica
a presena de um lado predominante que ir ajustar a motricidade.
Reconhecimento direita-esquerda decorre da assimetria direita-esquerda e
constitui uma primeira etapa na orientao espacial precedida pela
distino frente-atrs (conscientizao do eixo corporal - 6 anos).Evoluo
da lateralidade: a partir dos 7 anos a criana ser capaz de projetar em
outra pessoa a partir de seu prprio corpo a direita e a esquerda j no
dependem somente uma da outra, mas sim do ponto de vista da pessoa que
as considera. A lateralizao participa em todos os nveis de
desenvolvimento da criana.
O objetivo da reeducao Psicomotora - uma tcnica que constitui em
torno de tcnicas que tm por objetivo eliminar no indivduo mecanismos e
hbitos, cuja aquisio deu lugar perturbaes que o conduziram a
reeducao. Devemos salientar a diferena entre os termos: Psicocintica reservamos aquelas atividades que utilizam o corpo humano como sua
principal fonte de material. E seu objetivo prioritrio o desenvolvimento e
o aprimoramento de mediadores, ou seja, elementos bsicos que
significamente influem na vida intelectual da criana e que se encontram
subjacente ao aprendizado da leitura e da escrita.
Psicomotricidade tem como objetivo desenvolver o aspecto comunicativo do
corpo, o que equivale a dar ao indivduo a possibilidade de dominar seu
corpo aperfeioando o seu equilbrio.

AS REAS DA PSICOMOTRICIDADE
Para fins didticos subdividiremos a psicomotricidade em reas que, embora
citadas isoladamente, agiro quase sempre vinculadas umas s outras;
entenderemos por "Prtica Psicomotora" todas as atividades que visam
estimular as vrias reas que mencionaremos a seguir:
REAS PSICOMOTORAS COMUNICAO E EXPRESSO
A linguagem funo de expresso e comunicao do pensamento e funo
de socializao. Permite ao indivduo trocar experincias e atuar - verbal e
gestualmente - no mundo. Por ser a linguagem verbal intimamente
dependente da articulao e da respirao, incluem-se nesta rea os
exerccios fono articulatrio se respiratrios.
PERCEPO
Percepo a capacidade de reconhecer e compreender estmulos
recebidos. A percepo est ligada ateno, conscincia e a memria.
Os estmulos que chegam at ns provocam uma sensao que possibilita a
percepo e a discriminao. Primeiramente sentimos, atravs dos sentidos:
tato, viso, audio, olfato e degustao. Em seguida, percebemos,
realizamos uma mediao entre o sentir e o pensar. E, por fim, discriminamos reconhecemos as diferenas e semelhanas entre estmulos e percepes. A
discriminao que nos permite saber, por exemplo, o que verde e o que
azul, e a diferena entre o 1 e o 7. As atividades propostas para esta rea
devem auxiliar o desenvolvimento da percepo e da discriminao.
COORDENAO
A coordenao motora mais ou menos instintiva e ligada ao
desenvolvimento fsico. Entendida como a unio harmoniosa de
movimentos, a coordenao supe integridade e maturao do sistema
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nervoso. Subdividiremos a coordenao motora em coordenao dinmica


global ou geral, viso manual ou fina e visual. A coordenao dinmica global
envolve movimentos amplos com todo o corpo (cabea, ombros, braos,
pernas, ps, tornozelos, quadris etc.) e desse modo 'coloca grupos
musculares diferentes em ao simultnea, com vistas execuo de
movimentos voluntrios mais ou menos complexos". A coordenao viso
manual engloba movimentos dos pequenos msculos em harmonia, na
execuo de atividades utilizando dedos, mos e pulsos. A coordenao
visual refere-se a movimentos especficos com os olhos nas mais variadas
direes. As atividades psicomotoras propostas para a rea de coordenao
esto subdivididas nessas trs reas.
ORIENTAO
A orientao ou estruturao espacial/temporal importante no processo de
adaptao do indivduo ao ambiente, j que todo corpo, animado ou
inanimado, ocupa necessariamente um espao em um dado momento. A
orientao espacial e temporal corresponde organizao intelectual do
meio e est ligada conscincia, memria a s experincias vivenciadas
pelo indivduo.

CONHECIMENTO CORPORAL E LATERALIDADE


A criana percebe seu prprio corpo por meio de todos os sentidos. Seu
corpo ocupa um espao no ambiente em funo do tempo, capta imagens,
recebe sons, sente cheiros e sabores, dor e calor, movimenta-se. A entidade
corpo centro, o referencial. A noo do corpo est no centro do sentimento
de mais ou menos disponibilidade e adaptao que temos de nosso corpo e
est no centro da relao entre o vivido e o universo. nosso espelho
afetivo-somtico ante uma imagem de ns mesmos, do outro e dos objetos.
O esquema corporal, da maneira como se constri e se elabora no decorrer
da evoluo da criana, no tem nada a ver com uma tomada de
conscincia sucessiva de elementos distintos, os quais, como num quebracabea, iriam pouco a pouco encaixar-se uns aos outros para compor um
corpo completo a partir de um corpo desmembrado.
O esquema corporal revela-se gradativamente criana da mesma forma
que uma fotografia revelada na cmara escura mostra-se pouco a pouco
para o observador, tomando contorno, forma e colorao cada vez mais
ntidos. A elaborao e o estabelecimento deste esquema parecem ocorrer
relativamente cedo, uma vez que a evoluo est praticamente terminada
por volta dos quatro ou cinco anos. Isto , ao lado da construo de um
corpo 'objetivo', estruturado e representado como um objeto fsico, cujos
limites podem ser traados a qualquer momento, existe uma experincia
precoce, global e inconsciente do esquema corporal, que vai pesar muito no
desenvolvimento ulterior da imagem e da representao de si. O conceito
corporal, que o conhecimento intelectual sobre partes e funes; e o
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esquema corporal, que em nossa mente regula a posio dos msculos e


partes do corpo.
O esquema corporal inconsciente e se modifica com o tempo. Quando
tratamos de conhecimento corporal, inserimos a lateralidade, j que a
bssola de nosso corpo e assim possibilita nossa situao no ambiente. A
lateralidade diz respeito percepo dos lados direito e esquerdo e da
atividade desigual de cada um desses lados visto que sua distino ser
manifestada ao longo do desenvolvimento da experincia. Perceber que o
corpo possui dois lados e que um mais utilizado do que o outro o incio
da discriminao entre a esquerda e direita.
De incio, a criana no distingue os dois lados do corpo; num segundo
momento, ela compreende que os dois braos encontram-se um em cada
lado de seu corpo, embora ignore que sejam "direito" e" esquerdo". Aos
cinco anos, aprende a diferenciar uma mo da outra e um p do outro. Em
seguida, passa a distinguir um olho do outro. Aos seis anos, a criana tem
noo de suas extremidades direita e esquerda e noo dos rgos pares,
apontando sua localizao em cada lado de seu corpo (ouvidos,
sobrancelhas, mamilos, etc.). Aos sete anos, sabe com preciso quais so as
partes direita e esquerda de seu corpo.As atividades psicomotoras auxiliam a
criana a adquirir boa noo de espao e lateralidade e boa orientao com
relao a seu corpo,aos objetos, s pessoas e aos sinais grficos.Alguns
estudiosos preferem tratar a questo da lateralidade como parte da
orientao espacial e no como parte do conhecimento corporal.

HABILIDADES CONCEITUAIS
A matemtica pode ser considerada uma linguagem cuja funo expressar
relaes de quantidade, espao, tamanho, ordem, distncia, etc. A medida
em que brinca com formas, quebra-cabeas, caixas ou panelas, a criana
adquire uma viso dos conceitos pr-simblicos de tamanho, nmero e
forma. Ela enfia contas no barbante ou coloca figuras em quadros e aprende
sobre seqncia e ordem; aprende frases: acabou, no mais, muito, o que
amplia suas idias de quantidade. A criana progride na medida do
conhecimento lgico-matemtico, pela coordenao das relaes que
anteriormente estabeleceu entre os objetos. Para que se construa o
conhecimento fsico (referente a cor, peso, etc.), a criana necessita ter um
sistema de referncia lgico-matemtico que lhe possibilite relacionar novas
observaes com o conhecimento j existente; por exemplo: para perceber
que um peixe vermelho, ela necessita um esquema classificatrio para
distinguir o vermelho de todas as outras cores e outro esquema
classificatrio para distinguir o peixe de todos os demais objetos que
conhece.
HABILIDADES PSICOMOTORAS E PROCESSO DEALFABETIZAO
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As habilidades psicomotoras so essenciais ao bom desempenho no


processo de alfabetizao. A aprendizagem da leitura e da escrita exige
habilidades tais como:
dominncia manual j estabelecida (rea de lateralidade);
conhecimento numrico suficiente para saber, por exemplo, quantas
voltas existem nas letras m e n, ou quantas slabas formam uma palavra
(rea de habilidades conceituais);
movimentao dos olhos da esquerda para a direita, domnio de
movimentos delicados adequados escrita, acompanhamento das linhas de
uma pgina com os olhos ou os dedos, preenso adequada para segurar
lpis e papel e para folhear (rea de coordenao visual e manual);
discriminao de sons (rea de percepo auditiva);
adequao da escrita s dimenses do papel, reconhecimento das
diferenas dos pares b/d, q/d, p/q etc., orientao da leitura e da escrita da
esquerda para a direita, manuteno da proporo de altura e largura das
letras, manuteno de espao entre as palavras e escrita orientada pelas
pautas (reas de percepo visual, orientao espacial, lateralidade,
habilidades conceituais);
pronncia adequada de vogais, consoantes, slabas, palavras (rea de
comunicao e expresso);
noo de linearidade da disposio sucessiva de letras, slabas e palavras
(rea de orientao tmporo-espacial);
capacidade de decompor palavras em slabas e letras (anlise);
possibilidade de
palavras(sntese).

reunir

letras

slabas

para

formar

novas

Todas as informaes relacionadas Psicomotricidade contidas nas pginas


seguintes fazem parte de uma pesquisa realizada por Alexssandra Godoy,
Ronaldo de Oliveira Pierre, Fabiana Lopes Monteiro, Eliana Stodolnik dos Santos,
Adriana Madalena dos Santos e Andria Costa, em 1996, ento alunos do 4
semestre do curso de Psicologia na Universidade Guarulhos.
TEORIAS E EXERCCIOS EM PSICOMOTRICIDADE
ESQUEMA CORPORAL
Conhecimento intuitivo imediato que a criana tem do prprio
corpo,conhecimento capaz de gerar as possibilidades de atuao da criana
sobre as partes do seu corpo, sobre o mundo exterior e sobre os objetos que
a cercam.

Exerccio 1:
Reconhecendo as partes essenciais do corpo O profissional diz os nomes
das seguintes partes do corpo: cabea, peito, barriga, braos, pernas, ps,
explorando uma parte por vez. Acriana mostra em si mesma a parte
mencionada pelo profissional, respeitando o nome que designa.
Primeiramente o trabalho dever ser realizado de olhos abertos, e a seguir
de olhos fechados. Olhos abertos: Aprendizado. Olhos fechados: Quando
dominar as partes do corpo.
Exerccio 2:
A criana dever reconhecer tambm as partes do rosto: nariz, olhos, boca,
queixo, sobrancelhas, clios, trabalhar tambm com os dedos com a mo
apoiada sobre a mesa a criana dever apresentar o pulso, o dedo maior e o
dedo menor, os nomes dos dedos so ensinados a criana pedindo que ela
levante um a um dizendo os respectivos nomes dos dedos.
Exerccio 3:
Trabalhar com os olhos - Em p ou sentado a criana acompanha com os olhos
sem mexer a cabea, a trajetria de um objeto que se desloca no espao.

Exerccio 4:
Sentir os rins - Deitada com as pernas estendidas e as mos sobre os rins a
criana dobra os joelhos e encosta-os no peito. Comentar com a criana que
a parte do corpo que se apoia com fora sobre suas mos chama-se rins.
Exerccio 5:
Automatizando a noo de direita e esquerda. Conhecendo a direita e a
esquerda do prprio corpo mostrar a criana qual a sua mo direita e qual
a sua mo esquerda. Dominando este conceito, realizar o exerccio em
etapas:
- fechar com fora a mo direita;
- depois a esquerda;
- Levantar o brao direito;
- depois o esquerdo;
- bater o p esquerdo;
- depois o direito;
- mostrar o olho direito;
- depois o esquerdo;
- mostrar a orelha direita;- depois a esquerda;
- levantar a perna esquerda;
- depois a direita.

Trabalhar com os olhos abertos, e quando a criana estiver dominando o exerccio


trabalhar com os olhos fechados.
Exerccio 6:
Localizando elementos na sala de aula. A criana dever dizer de que lado
est a porta, a janela, a mesa da sala de aula, etc. em relao a si mesma.
Durante a realizao do exerccio, no deixar a criana cruzar os braos,
pois isso dificulta sua orientao espacial.

COORDENAO CULO-MANUAL
A finalidade dos exerccios de coordenao culo-manual tm como
finalidade o domnio do campo visual, associada a motricidade fina das
mos.
Exerccio - Realizar este jogo em duas etapas: A criana bate a bola no cho,
apanhando-a inicialmente com as duas mos, e depois ora com a mo
direita, ora com a mo esquerda. No incio a criana dever trabalhar
livremente. Numa segunda etapa o professor determinar previamente com
qual das mos a criana dever apanhar a bola. A criana joga a bola para o
alto com as duas mos, apanhando-a com as duas mos tambm. Em
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seguida, joga a bola para o alto com uma s mo, apanhando-a com uma s
mo tambm. Variar o uso das mos. Ora com a direita ora com a esquerda. Jogo
de Pontaria no Cho - Desenhar um crculo no cho ou utilizar um arco. As
crianas devero jogar a bola dentro do crculo. Aumentar gradativamente a
distncia. Variar jogando a bola na frente, atrs, do lado esquerdo, do lado
direito do crculo.
COORDENAO DINMICA GERAL
Estes exerccios possuem a funo de equilbrio que a base essencial da
coordenao dinmica geral que possuem a finalidade de melhorar o
comando nervoso, a preciso motora e o controle global dos deslocamentos
do corpo no tempo e no espao. Constituem-se de exerccios de marchas e
saltos. Apresentamos exerccios em que a criana a nvel de experincias
vividas, manipula conceitos espaciais importantes para o seu preparo para a
alfabetizao.Os conceitos espaciais: direita, esquerda, atrs, na frente,
entre,perto, longe, maior, menor; so vivenciados atravs de movimentos
especficos. A partir da propomos exerccios com maior intensidade. Se
coloca a medio de um raciocnio, de uma reflexo sobre os dados
vivenciados no primeiro nvel. Dessa forma permite a criana passar para a
etapa de estruturao temporal requerida para o aprendizado da leitura e
da escrita.
Exerccio: Andando, saltando e equilibrando-se.
1. Andando de cabea erguida.
A criana anda com um objeto sobre a cabea (pode ser um livro de capa
dura). Dominada esta etapa a criana para, levanta uma perna formando
um angulo de noventa graus e coloca-se lentamente no cho. O mesmo
trabalho dever ser feito com a outra perna.
2. Quem alcana?
O professor segura um objeto a uma determinada altura (pode ser um lpis,
uma bola) a criana dever saltar para alcan-lo. Inicialmente fazer o
exerccio em p, depois de ccoras.
MOTRICIDADE FINA DAS MOS E DOS DEDOS
Os exerccios de motricidade fina so muito importantes para acriana, na
medida em que educam gesto requerido para a escrita, evitando a
apreenso e a priso inadequados que tanto prejudicam o grafismo,
tornando o ato de escrever uma experincia aversiva acriana.

CUIDANDO DAS MOS

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Exerccio de Motricidade Fina: Trabalhando s com os braos - Este exerccio tem como
objetivo desenvolver a independncia segmentar do brao em relao ao
tronco, o que beneficia e facilita o trabalho da mo no ato de escrever.
Apresentamos uma srie de grficos (traados) que o professor dever reproduzir em
tamanho grande no quadro de giz ou program-los em cartes. As crianas por
sua vez devero reproduz-los com gestos executados no ar.
AMASSANDO A MASSA
Fazendo Bolas de Massa - O professor distribui a classe bolas de massa de tamanhos
variados (usar massa para modelar) sentada, com o cotovelo apoiado sobre
a carteira, a mo para o alto, a criana aperta as bolas de massa com fora,
amassando-as. Orientar acriana para que trabalhe com dois dedos por vez.
Trabalhar primeiro uma das mos, depois com a outra e, finalmente, com as
duas juntas. Fazendo as bolas de massa - Realizar o mesmo trabalho do exerccio
anterior, neste caso, porm a massa apresentada em forma de disco, com
a qual a criana dever fazer uma bola.

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ORGANIZAO E ESTRUTURAO TEMPORAL


Esse mediador trabalha com noes importantes para o aprendizado da
escrita e particularmente da leitura, favorecem o desenvolvimento da
atuao da memria. A estruturao temporal fornecer as possibilidades
de alfabetizar-se.
Exerccio: Reproduzindo ritmos com as mos. O professor executa um determinado
ritmo, seguindo algumas estruturas rtmicas (....) por exemplo, batendo a
mo sobre a carteira, durante um certo tempo, acriana apenas escuta,
depois reproduz o rtmico executado pelo professor, batendo a mo sobre a
carteira tambm. Variar o ritmo. Lento, normal e rpido. Fazer o exerccio
inicialmente com os olhos abertos e em seguida, de olhos fechados.
EXERCCIO DE ORGANIZAO E ESTRUTURAO ESPACIAL
Deslocando um objeto no espao, a criana coloca um objeto qualquer ora a
sua frente, ora atrs, ora a direita, ora a esquerda, segundo o comando do
professor.
DADOS IMPORTANTES PARA APLICAO DE EXERCCIOS DE PSICOMOTRICIDADE
Para aplicao desses mediadores atravs de exerccios psicocinticos
preciso que o profissional lembre-se que as crianas no conseguem
trabalhar no incio com excesso de informaes e explicaes, deixe
acriana buscar seus prprios recursos buscando solues a seu nvel,
permitindo que a criana descubra e sinta-se satisfeita com suas prprias
descobertas. D a criana apenas o modelo de como se executa. Conversar
sempre com a criana sobre o que foi sentido, sobre as suas impresses a
respeito dos movimentos executados, sempre que o exerccio permitir orientar a
criana a faz-lo de olhos fechados, favorecendo assim a interiorizao do
que foi vivido, exigindo maior ateno e concentrao. Quando realizado um
exerccio, elogiar a todas as crianas igualmente, pois aquelas que no
atingiram o objetivo do exerccio e que no foi elogiada pode lev-la a um
estado de ansiedade e frustrao.

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DISTRBIOS PSICOMOTORES
"O que no percebeu, negais que exista; o que no calculastes, mentira; o
que vs no pensastes, no tem peso, metal que no cunhais, dizeis que
falso." (Goethe)
Que h com ela? O que acontece com essa criana desajeitada? Porque,
apesar de sua aparncia cheia de torpor e inabilidade,quando consegue
aproximar-se, mostra-se com encanto e interesse? O que h com ela? Andou
tarde, caiu quantas vezes... precipitava-se pelas escadas ao invs de desclas, ou morria de medo como se fosse um grande empreendimento... escallas e no apenas subi-las.E vestir-se... O que seria a manga, onde estariam
os braos, as pernas das calas? Enfiam-se pela cabea? Por que existem
laos de sapato? Para atormentar crianas? Ou talvez, a sua me que,
desoladamente, contempla sua dificuldade? E um caderno? Comea-se de
que lado? Por que as coisas so assim? Que estranho este mundo de lados
que no tem lados... O que h com esta criana?
Seus movimentos so desajeitados, lentos e pesados. Quando andam,
apoiam duramente o calcanhar no solo. Quando crianas custam a aprender
a subir e descer escadas, nas escolas, evitam participar de jogos, nas quais
geralmente so ridicularizadas e afastadas: t-las como parceiras perder
na certa. Tal ser uma questo e uma dificuldade para seus pais, para seus
mestres, para todos ns. Como entend-lo. Como ajud-lo?
DEFINIO DE DISTRBIO PSICOMOTOR
A criana descrita na histria acima apresenta um distrbio de motricidade:
uma dispraxia.
Praxias: So sistemas de movimentos coordenados em funo de um
resultado ou de uma inteno. No so nem reflexos, nem automatismos, nem
movimentos involuntrios. O estudo sobre os distrbios das praxias foram
primeiramente, sistematizados em adultos. Estas perturbaes consistiam
em perda ou alteraes do ato voluntrio, como de leso no sistema
nervoso central. So as apraxias. Pesquisas foram desenvolvidas com
crianas que mostraram serem algumas delas portadoras de um
determinado distrbio cujos sintomas assemelhavam-se aos adultos. Por
outro lado mesmo existindo a leso, ela incidia sobre um crebro ainda em
desenvolvimento e portanto em condies diferentes a dos adultos. A partir
destas consideraes e da preocupao em estabelecer-se uma
psicopatologia diferencial da criana e do adulto passa-se a encontrar, na
literatura, a denominao de dispraxia ou apraxia de evoluo quando se
trata de distrbios das praxias na criana. Apraxia aparece referindo-se ao
distrbio infantil.

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Classificao das apraxias. Distinguem trs variedades:


a) Apraxia sensrio-cintica - que se caracteriza pela alterao da sntese
sensrio-motora como a desautomatizao do gesto. No h nela distrbios
de representao do ato.
b) Apracto-somato-gnosia espacial - caracterizada por uma desorganizao
do esquema corporal e do espao.
c) Apraxia de formulao simblica que se caracteriza por uma
desorganizao da atividade simblica e da compreenso da linguagem.
A finalidade de estabelecer os diferentes tipos de distrbios.
ESTUDOS INICIAIS SOBRE O DISTRBIO PSICOMOTOR
Debilidade Motora uma condio patolgica da mobilidade, s vezes
hereditria e familiar, caracterizada pela exagerao dos reflexos
tendinosos, uma perturbao do reflexo plantar, um desajeito dos
movimentos voluntrios intencionais que levam a impossibilidade de realizar
voluntariamente a ao muscular.
Distrbio Psicomotor: significa um transtorno que atinge a unidade
indissocivel, formada pela inteligncia, pela afetividade e pela motricidade.
Paratonia: a possibilidade que apresentam certas crianas de relaxar
voluntariamente um msculo.
Sincinesias: So fenmenos normais em crianas.
Catalepsia: uma aptido anormal para a conservao de uma atitude.
Outros sinais so marcados como certas epilepsias, espasmos dos msculos
lisos, alguns estados de excitao e de agitao e a instabilidade. Assim
muitos anos, os distrbios de psicomotricidade e portanto, as dispraxias,
foram vistos sob o nome de debilidade motora que uma insuficincia de
imperfeio das funes motoras consideradas do ponto de vista da sua
adaptao.Os distrbios da Psicomotricidade definido sob o nome de
Disfunes Psicomotoras. Pesquisas feitas com crianas deficientes mentais
focalizando os processos que estariam na base das deficincias da
aprendizagem. Adotaram a classificao das deficincias mentais, proposta
por Straus (1933) em endgenas aquelas crianas com antecedentes
familiares de distrbios mentais; em exgenas as crianas portadoras de
leso cerebral.
Taxionomia Motora aplicada a crianas de 2 a 6 anos
A classificao psicomotora refere-se ao movimento voluntrio observados
em crianas de 2 (dois) a 6 (seis) anos.
MOVIMENTOS REFLEXOS:
Aes reflexas so involuntrias e, portanto, servem como elemento
fundamental no desenvolvimento motor. O professor que atende a essa
faixa deve conhecer os movimentos reflexos para compreendera seqncia
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do desenvolvimento motor. O amadurecimento neuro-muscular e o


desenvolvimento postural so estgios bsicos que precedem a ao
motora de andar e outros movimentos fundamentais. Os cinco nveis do
domnio do desenvolvimento motor so:
MOVIMENTOS BSICOS
A criana em idade pr-escolar desenvolve movimentos bsicos que sero
necessrios para o desenvolvimento posterior de outras habilidades
motoras. Essa fase o perodo mais crtico para que as formas motoras
bsicas sejam desenvolvidas corretamente. As crianas em sua maioria,
desenvolvem os movimentos por conta prpria, uma forma motora natural
desenvolve-se medida que acriana explora ou a pratica
continuamente.Um ambiente planejado adequadamente, seja no lar, num
centro de aprendizagem infantil ou num jardim de infncia, pode assegurar
o domnio das formas motoras bsicas num estgio timo. Mas se esse nvel
timo do desenvolvimento no for alcanado, uma aprendizagem
teraputica ter que ser planejada, consequentemente, no haver garantia
quanto ao comportamento motor da criana em ser to completo quanto
eficiente no futuro.
MOVIMENTO PERCEPTIVO-MOTOR
Esse nvel de desenvolvimento motor tem origem na aprendizagem dos
estgios anteriores e acrescenta a percepo, que antecede resposta
motora. Nesse nvel motor, a criana recebe a informao sensorial aferente
e a interpreta antes de responder com um movimento. Trata-se ento de um nvel
muito importante para o desenvolvimento de crianas em idade pr-escolar,
j que importante para a aprendizagem simblica e conceitual o excelente
funcionamento do cognitivo.

HABILIDADES FSICAS
As habilidades fsicas so movimentos que tornam possvel a execuo de
movimentos especializados complexos. So elementos que determinam a
adequao do desempenho de uma criana ou distines entre os
desempenhos das crianas. Uma criana muito nova tem limitaes nesse
nvel de desenvolvimento motor se seus movimentos forem restringidos.
Programar oportunidades para o desenvolvimento dessa rea essencial se
a criana estiver em condies de aprender movimentos altamente
especializados. As crianas em idade pr-escolar possuem habilidade fsicas
para um desempenho adequado e essa habilidades motoras podem ser
avaliadas,
como
demonstram
alguns
estudos.
Os
movimentos

15

especializados dependem
funcionamento eficiente.

das

habilidades

fsicas

para

que

tenham

MOVIMENTOS ESPECILIALIZADOS
Um movimento especializado exige capacidade de executar uma ao
complexa ou uma forma motora com alto grau de eficincia, combina vrios
elementos de movimentos e incorpora todos os fatores relativos ao
desenvolvimento motor previamente aprendidos. So classificados nesse
nvel de desenvolvimento motor as habilidades relativas aos desportos e
dana. possvel que crianas em idade pr-escolar estejam aptas a atingir
esse nvel, encontraremos exemplos disso nos nadadores infantis de idade
pr-escolar. Uma criana nesta faixa etria pode ter o domnio mximo de
uma habilidade, porm se ela apresentar um alto nvel de desenvolvimento
motor bsico nos quatro nveis do domnio motor pode, entretanto, estar
sujeita a ser destituda da maturidade total do comportamento motor em
habilidades complexas, quando solicitada.
MOVIMENTOS CRIATIVOS
A comunicao por meio de movimento d origem a essa categoria de
desenvolvimento motor. Ocorre nessa rea o desenvolvimento motor expressivo e
interpretativo. Ao planejar movimentos criativos para crianas em idade prescolar, podem ser aplicados estmulos ambientais como o desenho, a arte
e a msica por serem motivadores e obterem bons resultados em crianas
nessa faixa etria. A arte utilizada como forma de linguagem e comunicao
motiva o desenvolvimento de respostas motoras criativas.
Evoluo Psicomotora dos 3 aos 6 anos
O estgio dos 3 aos 6 anos um perodo de mudanas tanto na
estruturao espao-temporal quanto do esquema corporal. A evoluo
psicomotora deve iniciar a criana no universo onde reina uma organizao
e estrutura sem ter uma ruptura com o mundo mgico no qual se projeta
sua subjetividade. O jogo da funo de ajustamento acontece por dois
lados: o primeiro est submetido a uma intencionalidade prtica que
permite criana resolver problemas motores e o segundo ligado expresso
corporal que nos mostra experincias emocionais e afetivas conscientes ou
no. O jogo simblico importante quando agindo num outro mundo,
imaginrio, a criana satisfaz seus desejos.
Para afirmar sua personalidade como o confronto como o real usa-se o
desenvolvimento das funes gnsicas. Aos 3 (trs) anos a criana tem
necessidade de interiorizao, ento comea a reconhecer o prprio "eu",
que ir permitir deslocar sua ateno para seu prprio corpo e descobrir sua
respectivas caractersticas. Comea o perodo de estruturao do esquema
corporal, etapa importante na evoluo da imagem do corpo, sendo este o
instrumento de insero na realidade.

16

Este perodo pr-escolar formado por dois meios paralelos do plano


afetivo:
1 - A estruturao do espao que permite a passagem do espao topolgico
para o espao euclidiano;
2 - Percepo das diferentes partes do corpo e estruturao do esquema
corporal. O fim deste perodo ser mostrado pela possibilidade de uma
relao coerente entre as estruturas perceptivas, graas a representao
mental.

O DESENVOLVIMENTO MOTOR DA CRIANA DE 3 ANOS


A criana de 3 (trs) anos deve ter um ambiente humano beneficiado,e
graas a este tem-se confrontado com objetos com sucesso pois no
superprotegido, ao contrrio bem livre e sua motricidade espontnea e
harmoniosa.Seus deslocamentos (braos e pernas) tem-se adquirido, o
equilbrio est assegurado e a motricidade perfeita e rtmica, e alm
disso,adquire muitas habilidades.
ESPONTANEIDADE E MOVIMENTO
Nessa idade a criana tem espontaneidade e naturalidade, todo gesto
contrrio: inibio, rigidez, tenses desnecessrias, incoordenao,
arritimia, sincinesias so expresses de dificuldade de organizao de
personalidade. Espontneo no quer dizer cego. J tem certo controle
cortical sobre seus movimentos, no sendo impulsivos. O equilbrio entre o
nvel energtico e a inibio ativa funo da ajuda que o meio familiar tem
dado a criana, em particular na forma de propor e mantendo um certo
nmero de interdies.
EXPRESSO E MOVIMENTO
17

Salienta-se o jogo simblico atravs do qual se observa o papel expressivo do


movimento. Tornando-se consciente, a expresso perde a espontaneidade quando
a criana percebe o que provoca no outro. E aos quatro anos ela tem
conscincia sobre suas atividades e chega a multiplicar sua fisionomia,
sorriso atravs dos quais ela se mostra interessante. A possibilidade de
fazer e compreender diversas atitudes permitem o intercmbio com outra
pessoa, o que podemos chamar de sinal de socializao.
A EVOLUO DAS PRAXIAS
Neste momento no h mudanas significativas o aprendizado por insight
dominante. A evoluo dos seus gestos incide no ajustamento de sua
postura, beneficiando-se de uma regulao tnica muito mais precisa. A
evoluo do controle tnico, graas a inibio cortical, permite eliminar
movimentos parasitas e sincinesias, sobre tudo se a criana no exigida
pelo adulto.

A EVOLUO DA MOTRICIDADE GRFICA


O desenho importante no desenvolvimento da criana e necessita de
estudo. A evoluo de seus desenhos depende de sua percepo; os dois
desenvolvem-se paralelamente. importante que os esquemas visuais
postos em jogo no desejo estejam coordenados pela conduta motora e as
propriedades do campo visual. Neste campo, so evidentes os problemas
encontrados no motor e no perceptivo. Estes dois planos no podem estar
separados, mas podem seguir em ritmos diferentes, prevalecendo em
determinada hora da evoluo da capacidade de estruturao. No comeo,
a dificuldade de expresso grfica predomina mais na rea motora que na
percepo, dando a impresso que a execuo trai a inteno.
GRAFISMO E TONO
O grafismo est impregnado de elementos posturais, na sua origem e
traduz as caractersticas tnicas que representam indcios de dominncia
18

lateral. "A expresso mais elementar do grafismo da criana o resultado


do vaivm contnuo sobre o papel e este jogo rtmico de movimento
diferencia as primeiras formas", dizia Piaget.
O CONTROLE ANESTSICO E VISUAL
O grafismo primeiramente um ato impulsivo, porm a partir dos dois anos
e meio o controle visual vai exercer mais precisamente o progresso do
grafismo na medida em que as coordenaes motoras se desenvolvem
paralelamente. E a que o controle distal se torna proximal e permite a
miniteirizao de traados.
DOMINNCIA LATERAL
Laterizao traduz a assimetria funcional. Os espaos motores direito e
esquerdo no so homogneos. Esta desigualdade vai se tornar mais
precisa durante o desenvolvimento e vai manifestar-se durante os
reajustamentos prxicos de natureza intencional.
DOMINNCIA HEMISFRICA E PREVALNCIA SEGMENTRIA
A prevalncia suporta anatomicamente a dominncia hemisfrica. Trabalhos
sobre afasia tem permitido concluir que o hemisfrio esquerdo domina a funo
simblica na pessoa destra. Paralelamente se confirma que a assimetria
cerebral, coloca em evidncia a importncia deste hemisfrio como a
apraxia.
Porm a dominncia pode ser mudada se levar em conta: que ela labil e
que o meio social e particular influenciam assim como patolgicas. De outro
lado existem pessoas que parecem no ter uma dominncia hemisfrica
homognea e nas quais as diferentes funes relacionadas lateralidade
esto repartidas bilateralmente, causando alguns problemas.
LATERALIDADE ESPONTNEA INATA E LATERALIDADE E UTILIZAO
A maioria dos testes de lateralizao pe em jogo automatismos j
constitudos. A lateralidade de utilizao diferente da lateralidade
espontnea, onde a primeira traduz o potencial gentico. Se a educao da
criana autoritria e as iniciativas da prpria criana se limita,ter mais
discordncia entre a lateralidade espontnea e a de utilizao. H mais
possibilidade desta discordncia entre seis e oito anos, j que a idade de
estabilizao.
ORGANIZAO DA PREVALNCIA E ATIVIDADE PRXICA
Salienta-se a importncia da atividade prxica na fixao da estabilizao
da dominncia lateral. Entre dois e trs anos a prevalncia flutuante e a
lateralidade no est ainda estabelecida definitivamente. Neste perodo
pensamos que o essencial a organizao da dominncia, deve ser uma
conquista ativa da criana. A criana frente ao objeto, em atividades

19

destinadas a isso, exerce sua funo de ajustamento, e isto a melhor


organizao funcional coerente e globalizante da motricidade.

EDUCAO PSICOMOTORA NA IDADE PR-ESCOLAR


OS PRINCPIOS DIRETIVOS DA EDUCAO EDUCATIVA
A educao psicomotora na idade escolar deve ser antes de tudo uma
experincia ativa de confrontao com o meio. A ajuda educativa dos pais e
do meio escolar, tem a finalidade no de ensinar a criana comportamentos
motores, mais sim permitir-lhe mediante o jogo, exercer uma funo de
20

ajustamento, individualmente ou com outras crianas. No estgio escolar, a


primeira prioridade constitui a atividade motora ldica, fonte de prazer,
permitindo a criana prosseguir a organizao de sua "imagem do corpo" ao
nvel do vivido e de servir de ponto de partida na sua organizao prxica
em relao com o desenvolvimentos das atitudes de anlise perceptiva
NA IDADE PR-ESCOLAR, A PRIMEIRA PRIORIDADE A ATIVIDADE MOTORA
GLOBAL
Embora numerosos autores tenham desenvolvido este tema, a maioria dos
educadores e muitos pais no tem compreendido que se poder tolher a
criana e travar seu desenvolvimento e seus progressos escolares se
abandonando este aspecto essencial do comportamento.Os mais
audaciosos dos professores concedem um certo lugar,sempre insuficiente
atividade de explorar o ambiente, atividade ldica e ao que eles chamam
de "expresso livre", mas estas atividades com muita freqncia so
associadas a exerccios"educativos" de tipo analtico, que correm o risco,
para aquelas crianas menos desenvolvidas, de questionar os benefcios
deste exerccios, aumentando sua insegurana e sua inibio. Esta
formulao atenuada se todas as crianas que entram na escola maternal
tenham alcanado a idade psicomotora de 3 anos, estando vidas de
explorar o ambiente e inquietas de exercer sua influncia no
ambiente.Entretanto, os problemas afetivos que a criana encontra no seu
meio familiar, ou simplesmente uma inabilidade educativa, ou o pouco
tempo consagrado pelos pais a participarem com os jogos da criana,a
exiguidade do meio da criana, podem conjugar-se diminuindo a
espontaneidade criadora que se traduz com um empobrecimento gestual e
mmico.A repercusso desta experincia desvalorizante do corpo no
equilbrio afetivo da criana de tal magnitude que se traduz por
dificuldades de estabelecer um contato com os adultos e outras crianas. A
expresso gestual, como a expresso verbal, mantm-se pobre elimitada.
Conclui-se a necessidade de uma reeducao psicomotora ou
ortofnica. Tememos que as tendncias atuais da escola onde a ansiedade da
inadaptao potencial de quase a metade das crianas leve a diagnosticar
precocemente as pseudo inadaptaes, que so s simples retardos do
desenvolvimento, a maioria das vezes educveis. necessrio uma atitude
educativa apoiando-se no conhecimento dos ritmos do desenvolvimento da
criana mais do que uma medicalizao ou uma psiquiatrizao da escola,
criando as condies do progresso real no plano da preveno das
inadaptaes escolares.Esta observao condena uma poltica escolar que
consiste em separar precocemente o bom gro do ruim, os superdotados
dos inadaptados, apoiando-se na convico de que o peso da bagagem
hereditria tal que j tem a sorte marcada desde a escola maternal.
necessrio propiciar a cada criana a chance de poder desenvolver da
melhor forma suas prprias potencialidades. Isto possvel num ambiente
onde se beneficiar no contato com as crianas da mesma idade e com a
possibilidade de crescer junto a elas atravs das atividades coletivas
alternadas com tarefas mais individuais, neste estgio, a atividade motora,
21

em relao com o adulto ou com outras crianas, traduz a expresso de


uma necessidade fundamental do movimento, de investigao e de
expresso que deve ser satisfeita. Esta experincia expressiva do corpo
vivido, carregada de todo um contedo emocional, organiza-se a um nvel
de comportamento sensrio-motor global favorvel emergncia da funo
de ajustamento. Esta concepo confere uma importncia capital ao
equilbrio da pessoa, do exerccio de uma motricidade espontnea de
domnio sub cortical. A espontaneidade criadora e a disponibilidade
traduzem a possibilidade que o organismo assim educado tem de reagir
globalmente a uma situao de urgncia em funo de sua vivncia
anterior. Se esta criatividade se expressa inicialmente a um nvel dos
comportamentos motores e afetivos, ela se traduzir mais tarde pela
afetividade do organismo de efetuar snteses novas e explorar no plano
mental o que tem experimentado na vivncia corporal.
DA EXPRESSO NO GESTO EXPRESSO VERBAL
A necessidade de expressar-se e de comunicar-se, isto , de intercmbios com o
ambiente, manifesta-se precocemente no recm nascido. Se o ambiente
favorece a expresso desta necessidade, elevai desenvolver-se no plano da
comunicao gestual, aparecendo gritos, onomatopias e depois a
linguagem. A linguagem aparece e desenvolve-se sob o efeito de um
dinamismo afetivo ligado necessidade do intercmbio com a outra pessoa.
Este intercmbio, primeiro, corporal e progressivamente se transforma em
corporal e verbal, mostrando as relaes estreitas entre linguagem e
motricidade.
A qualidade expressiva e a afetiva da linguagem antes de ser o vetor de
uma mensagem racional, pe em evidncia o desejo que a criana tem de
"falar" antes de ter assimilado os rudimentos de uma lngua que exterior.
Atravs de uma situao real de intercmbio que a criana fala e tem
vontade de falar. As crianas mais inibidas, que no tiveram uma
experincia corporal eficaz, apresentam prejuzo na linguagem. Uma
comunicao gestual e verbal estabelece-se entre as crianas e entre elas e
a professora. Isto constitui uma atividade normal da criana; no plano da
linguagem tem o mesmo significado que o desempenho motor nas praxias.
Confrontando-se com o desejo e a necessidade de expressar-se para poder
participar da vida em grupo, a criana vai pr em prtica e improvisar suas
prprias formas de expresso verbal. Trata-se da funo de ajustamento que tem
sido primeiro experimentada no plano motor e que necessrio transportar
ao plano da linguagem expressiva.
DO JOGO DA FUNO DE AJUSTAMENTO LATERALIZAO
Os problemas reais ou aparentes decorrente da lateralizao so, com
freqncia, fonte de ansiedade nos pais e em muitos professores da escola
maternal. Se verdade que um certo nmero de dificuldades escolares
esto relacionadas a problemas na lateralidade, a atitude mais correta a
este respeito, a fim de ajudar a criana a conquistar e consolidar sua
22

lateralidade, uma ao educativa facilitadora permitindo-lhe exercer sua


motricidade global. A lateralidade antes de tudo uma assimetria funcional
que incide na prevalncia motora de um lado do corpo. O suporte anatmico
desta prevalncia a dominncia hemisfrica. Os trabalhos sobre a afasia
tm permitido concluir que o hemisfrio esquerdo dominante para as
funes simblicas na pessoa destra. At o fim do perodo que
descrevemos, desejvel que as presses sociais ou educativas sejam
exercidas ao mnimo. preciso que o adulto ajude a criana a afirmar sua
prpria lateralidade, permitindo-lhe realizar livremente suas experincias
motoras.
Em particular, nas primeiras atividades grficas fundamental no exercer
nenhuma presso na criana no sentido de incit-la a usar a mo direita, a
fim de que a coordenao culo manual - aspecto particular do ajustamento
motor global - corresponda, verdadeiramente, a uma auto organizao. Toda
interveno intempestiva exterior s acarretar dificuldades criana,
constituindo uma agresso a seu esquema corporal. Do mesmo modo,
precipitado associar a dominncia lateral com a verbalizao das noes
"direita" e "esquerda". Essa etapa s poder ser alcanada no momento que
a estabilizao da dominncia lateral tenha sido adquirida. As aes re
educativas especficas neste domnio devem exercer-se no fim deste perodo,
depois que a prpria criana tenha suas experincias em um bom clima
afetivo. A melhor ao preventiva para eventuais problemas de
escolarizao ser garantida atravs de uma educao psicomotora
seguindo passo a passo as leis do desenvolvimento.
IMPORTNCIA DE UMA EDUCAO PERCEPTIVA METDICA NA ESCOLA MATERNAL
A passagem da atividade espontnea atividade controlada. Quando nos
encontramos frente a uma criana com dificuldades escolares, o fato de
evidenciar o que vagamente se domina de transtornos espao-temporais
associados a transtornos do esquema corporal faz com que se corra o risco
de submet-la a uma reeducao psicomotora de tipo sintomtica. Esta
reeducao feita atravs de exerccios finos e minuciosos trabalhando nas
diferentes formas perceptivas e ignorando, na maioria dos casos, o trabalho
motor. Os erros desta atividade psicomotora analtica e sofisticada tm revivido um
corrente globalista, a qual trabalha a atividade motora global, a fim de
chegar a um desenvolvimento psicomotor compatvel com desempenho escolar.
O desenvolvimento que precede nos tem permitido pr em evidncia o
carter indispensvel e prioritrio da atividade motora intencional global da
criana. a pedra fundamental da primeira organizao do Ego, da qual
depende o equilbrio ulterior da evoluo da criana. Este primeiro Ego
representa essencialmente uma estabilizao tnico-emocional, propiciando
em bem estar global e uma espontaneidade motora que ter continuidade
com a linguagem expressiva. Se a relao da criana com seu meio familiar
ou educativo tem permitido um intercmbio confiante e rico no plano
afetivo, as frustraes que inevitavelmente a criana sofrer pelas
proibies impostas sero facilmente aceitveis. Na medida em que a
23

criana age plenamente no ambiente e que lhe facilita experincias


gratificantes, as limitaes parciais so vivenciadas positivamente.
Saber adiar passageiramente sua atividade permite criana passar de
uma expresso predominantemente corporal e motora a uma expresso
verbal, favorvel a funo simblica. Ns temos colocado em evidncia que
a linguagem se desenvolve a partir da ao e acompanha a ao. Trata-se,
portanto, de uma linguagem de tipo expressivo carregada de afeto. O processo
da linguagem e sua evoluo em direo a uma forma de comunicao mais
elaborada implica a continuao do discurso em um outro nvel. A
significao que necessrio atribuir verbalizao que segue uma
atividade e que se apoia na representao mental permite evocar tal ou
qual particularidade, vivenciada na ao anterior. necessrio preparar
acriana progressivamente a este tipo de intercmbio, o que implica uma
calma e uma diminuio da tenso que no sempre fcil nem sempre
possvel de obter. Este equilbrio entre a atividade dinmica e a explorao
verbal da experincia vivida fundamental para a instalao de um bom
equilbrio psicomotor.
A EDUCAO METDICA DA ATENO PERCEPTIVA
Graas solicitao de um meio rico mobilizado sua vigilncia difusa, a
criana pode satisfazer plenamente sua necessidade de movimento e
investir na atividade de explorao. A passagem da necessidade do prazer
provocado pela satisfao a faz oscilar entre um estado de tenso orgnica
e um estado de relaxao, sendo necessrio para uma forma de ateno
eficaz. A capacidade de inibir permite a criana diferir momentaneamente
seu desejo de apropriao, pondo em jogo uma forma de explorao mais
centrada nas qualidades do objeto. Esta forma de ateno perceptiva
exerce-se, primeiro, definindo melhor as condies exteriores do espao nas
quais se desenvolve a ao. Ela permite a criana passar de uma geometria
topolgica acolada ao, a uma geometria projetiva que lhe permite
estabelecer uma coerncia no universo vivido e ter acesso
progressivamente ao espao euclidiano das formas e das dimenses.
Este trabalho de "estruturao do espao" pe em jogo uma forma de
ateno exterior, que se alterna com a "estruturao do esquema corporal",
a qual depende de uma forma de ateno interiorizada, isto , voltada a seu
prprio corpo. Ajudada por suas tendncias narcisistas e guiada pelo prazer
que a criana sente quando brinca com seu corpo, ela vai descobrir as
caractersticas corporais e estabelecer relaes coerentes entre as
diferentes partes de seu corpo. Enfim, a flutuao entre as duas formas de
ateno perceptiva vai lhe permitir tomar conscincia das relaes que
unem seu corpo prprio e o ambiente, realizando assim, uma estruturao
de organizao espacial, da qual depende o progresso da criana na
resoluo dos problemas de orientao. Da relao vivida no espao, a
criana tem acesso a um espao percebido e representado que vai lhe
permitir ir mais longe no desempenho de sua funo de ajustamento.
24

Salientamos que o exerccio da funo simblica o suporte da funo


perceptiva.
Os progressos da criana so funo da possibilidade de prolongar a
experincia sensorial e perceptiva, atravs da verbalizao, permitindo-lhe
associar um smbolo verbal a cada atributo perceptivo, assim como no
domnio do espao e no domnio do espao de seu prprio corpo.A funo
simblica usada no s na verbalizao, mas tambm no grafismo, que
permite traduzir os dados perceptivos do espao e do corpo, no desenho da
figura humana.Quando a evoluo da criana se efetua segundo esta
cronologia, o conjunto destas funes chega maturidade. Uma ao
educativa adequada ajuda a evoluo destas funes. Pode-se afirmar que
as dificuldades escolares sero atenuadas e que os problemas decorrentes
do aprendizado da leitura, da escrita e do clculo no tero conseqncias
dramticas. Se apesar dos esforos educativos, o desenvolvimento no se
efetua harmoniosamente, as indicaes para uma reeducao eventual ou
uma terapia podero ser tratadas com muito mais preciso.

OS DIFERENTES ASPECTOS DO TRABALHO PSICOMOTOR NA IDADE PR ESCOLAR


Este perodo de trs a sete anos, corresponde ao estgio da "estruturao
perceptiva", uma etapa intermediria que deve responder a dois grandes
objetivos:- permitir a criana alcanar seu desabrochamento no plano da
vivncia corporal alcanado com bem-estar o exerccio da motricidade
espontnea, prolongada pela expresso verbal e grfica;- assegurar a
passagem escola elementar tendo o papel de preveno, a fim de evitar
que a criana se depare nessa poca, com dificuldades na aquisio das
primeiras
tarefas
escolares.Para
isto,
apoiando-se
no
trabalho
essencialmente global, necessrio ajudar a criana a estruturar os campos
perceptivos interno e externo.
EXERCCIO GLOBAL DA MOTRICIDADE
As situaes escolhidas a este respeito tm por objetivo desenvolvera
funo de ajustamento sob dois aspectos: expressivo e prxico. Os jogos de
imaginao e os jogos simblicos tm um valor de expresso; os jogos
funcionais, sejam espontneos, sejam propostos pelo adulto, permitem
criana a aquisio de numerosas praxias.
A pedagogia trabalha estes dois aspectos, a fim de permitir criana
exercer sua motricidade global.

25

1- Jogo e expresso livre Junto s praxias que tm uma significao prtica,


o jogo expressivo no finalizado tem uma profunda repercusso emocional e
uma grande carga afetiva, comprometendo totalmente a criana. Pelo valor
simblico que representa, , ao mesmo tempo, revelador das frustraes da
criana, de seu universo imaginrio e teraputico pelos desbloqueios que
permite. "O jogo constitui uma conduta atravs da qual trata-se de realizar
um certo equilbrio entre o mundo exterior e o mundo interior". Quanto mais
jovem a criana, mais dificuldade tem em organizar a imagem do corpo,
pelo que o aspecto expressivo do movimento reveste uma importncia
fundamental. importante que o educador saiba respeitar a atividade da
criana, afim de no interferir nos seus jogos, propondo-lhe seus prprios
modelos.
2- O aperfeioamento e o enriquecimento da atividade prxica mediante o
trabalho de coordenao dinmica geral. Atravs dos jogos livres e das
atividades de expresso, a experincia vivida com o corpo em relao ao
ambiente dos objetos garante a aquisio do bem estar global do corpo. ,
antes de tudo, o meio que fornece criana material para sua atividade de
explorao; depois, acriana ou o grupo de crianas podero eles mesmos
criar sua prpria experincia durante os jogos funcionais espontneos.
Contudo, acriana corre o risco de se conformar com um mesmo tipo de
atividade e de evitar confrontar-se com certo tipo de problemas. O adulto
pode intervir propondo-lhe situaes que apresentem um vasto nmero de
prxias. A plasticidade do ajustamento implica que a criana, habituada ao
exerccio de sua espontaneidade, possa adaptar-se tambm suas respostas
motoras ao quadro proposto pelo meio scio-cultural. Esta posio no
implica a justificao de nenhum autoritarismo, nem a utilizao de
mtodos estereotipados utilizados em certas concepes de educao fsica
centrada na montagem de esteretipos motores.
3- A coordenao viso-manual e o aperfeioamento da motricidade fina da
mo e dos dedos.A organizao das reaes combinadas dos olhos e da
mo dominante comea no primeiro ano e s completa no fim da
escolaridade primria.No perodo pr-escolar, o desenvolvimento global
desta forma de coordenao far-se- durante as atividades prxicas
escolhidas para desenvolver a destreza e a coordenao fina; atravs da
prtica da expresso grfica e do desenho, se desenvolve, ao mesmo
tempo, a funo simblica.Solicitao e uso da funo de interiorizao.Em
torno dos trs anos, logo que a criana tenha descoberto sua prpria
personalidade e teve acesso ao conhecimento de seu Ego, vai entrar no
perodo narcisista, no qual, alm de se interessar pelos objetos e o mundo
exterior, vai, tambm interessar-se pelo seu prprio corpo. importante
aproveitar este perodo a fim de passar da experincia vivida do corpo
tomada de conscincia global e segmentar do corpo, associada
verbalizao. O adulto muito pragmtico, fixando a ateno da criana
exclusivamente no resultado objetivo de uma ao, pode prejudicar o
exerccio da funo de interiorizao. O ideal procurar o equilbrio entre a
forma de ateno relacionada com o objeto, resultado de uma ao, e a
26

ateno ligada a seu "corpo prprio". As atividades ldicas feitas pelo prazer
e no pela eficincia representam uma situao favorvel para pr em jogo
a ateno interiorizada.
O "trabalho de rtmo" como suporte do ajustamento ao tempo e a percepo
temporal. O exerccio da motricidade espontnea da criana, no
comprometida por um excesso de constrangimento e que se desenvolve
num clima de segurana afetiva, traduz-se por uma motricidade harmoniosa
e rtmica. O que se chama correntemente de um "gesto coordenado" , na
realidade, um gesto rtmico, isto , uma boa estruturao temporal,
conferindo-lhe uma certa harmonia. atravs do ritmo dos movimentos
registrados no seu corpo que acriana tem acesso organizao temporal.
O primeiro trabalho de rtmico consiste em deixar expressar o prprio
tempo da criana nos seus movimentos globais durante os jogos
espontneos e as atividades de expresso livre.
Mas o ajustamento ao tempo implica que o tempo pessoal possa estar de
acordo com os rtmos exteriores criana: o tempo das outras crianas ou o
tempo de um tema musical. As rodas infantis acompanhadas de cantos e o
trabalho global de msica representam bons suportes para favorecer a
plasticidade de ajustamento contrria fixao dos movimentos em tempos
estereotipados.
A percepo temporal permite, alm da conscincia e da interiorizao
dos ritmos motores corporais, a percepo dos ritmos exteriores. Esta
passagem constitui uma estado indispensvel para que a criana possa em
seguida, tomar conta de seus prprios movimentos e organiz-los a partir
da representao mental. Esta ltima possibilidade s se realizar no
estgio seguinte do desenvolvimento psicomotor.
Percepo e representao mental do espao. Durante as atividades de
explorao, a criana ajusta-se ao espao de forma global e organiza este
espao em relao aos objetos que ela descobre e nos quais ela exerce sua
funo prxica. O uso da linguagem permitir criana fixar suas
referncias e relacion-las em um espao topolgico, processo que ela pode
fazer em torno dos trs anos de idade. Durante o perodo pr-escolar, dever:
Passar do espao topolgico ao espao euclidiano atravs da descoberta
das formas e das dimenses, primeiro no plano do reconhecimento
perceptivo; no fim da escola maternal, a representao mental das formas e
dos eixos permitir criana ter uma estrutura de referncia, tornando mais
ricas suas possibilidades perceptivas.
Ter acesso orientao do espao utilizando seu prprio corpo como sistema de
referncia. Esta passagem do objeto exterior ao "corpo prprio" como
referncia implica uma evoluo do esquema corporal, tributria da funo
de interiorizao.
Este estgio de discriminao perceptiva um estgio que corresponde
etapa de preparao das operaes concretas de Piaget.
A criana vai desenvolver progressivamente um tipo de representao
figurativa para entrar no pensamento operatrio, etapa que comea em
torno dos sete anos. Ela vai descobrir seu corpo e seu mundo exterior
27

graas ao aperfeioamento perceptivo, mas esta descoberta ainda no


suficiente para permitir-lhe introduzir-se no universo objetivo dos adultos.
Permanece, ainda, encerrada dentro de sua objetividade. Salientamos de
novo a importncia que reveste para a criana a realizao de suas
experincias em um clima de segurana e de permissividade criado pela
atitude compreensiva do adulto, que tem que agir com certa firmeza para
impor certos limites s atividades da criana.
O EXERCCIO GLOBAL DA MOTRICIDADE NA IDADE PR-ESCOLAR
JOGOS E EXPRESSO LIVRE
"Permitir brincar s crianas uma tarefa essencial do educador". As
atividades tomam a forma de jogos funcionais - exercendo a funo de
ajustamento e ajustamento global ao espao - ou de jogos de imaginao,
permitindo a confrontao das fantasias com a realidade material em
contato com as outras crianas. importante ver na atividade ldica da
criana de 3 a 7 anos o tipo de atividade criadora necessria para a
expresso da personalidade e a evoluo da imagem do corpo. Adquire um
valor catrtico na medida em que esse suporte permite criana liberar-se
de certas tenses. Esta experincia corporal da criana atravs do jogo no
deve ser desvalorizada pelo adulto e tambm no pode tornar-se uma
atividade regressiva que repercuta no seu desenvolvimento. O jogo das
crianas no pode ser avaliado com o critrio dos adultos. O adulto deve
evitar a escolha do jogo, j que se corre o risco de transformar o jogo
inventivo em jogo imitativo. o erro de certas atividades chamadas "de
expresso musical", onde o adulto, sob o pretexto de ajudar a criana, induz
as "boas respostas".
O educador, mediante uma "atitude no diretiva", garantindo uma certa
liberdade no jogo espontneo, permite criana realizar sua experincia do
corpo indispensvel no desenvolvimento das funes mentais e social. A
no-interveno do adulto s est limitada por medidas de segurana.
Entretanto, a interveno no deve ser automtica, quando manifestaes
agressivas se desenvolvem entre as crianas. Em outros termos, a
agressividade no deve ser controlada imediatamente pelo adulto;
necessrio que a criana agredida por outra tenha a possibilidade de
assumir ela mesma o problema. Contudo, uma proteo discreta deve ser exercida
para aqueles casos que tm dificuldades psicomotoras, traduzindo-se por
insegurana e medo. Resultado deste tipo de atividade: a criana vai
adquirir pouco apouco confiana nela, e melhor conhecimento de suas
possibilidade se limites, com freqncia impostos pela presena da outra
criana com quem ela dever aprender a cooperar durante o jogo.
Resumindo, a atividade ldica incide na autonomia e na socializao,
condio de uma boa relao com o mundo.
CONDIES MATERIAIS E ORGANIZAO DAS ATIVIDADES DE EXPRESSO LIVRE

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Para brincar, seja s, ou com vrias crianas, de forma espontnea ou


organizada, preciso espao. No apartamento, na cidade, na escola, a
criana cada vez mais limitada nos seus movimentos; difcil encontrar
um lugar para brincar. A primeira necessidade criar espaos mais
numerosos para o jogo das crianas. O espao reservado ao brinquedo - sala
de jogo, canto das crianas - to necessrio quanto o dormitrio ou a sala
de jantar. Estes espaos devem permitir s crianas ter um mximo de
liberdade nos seus movimentos e possibilidades variadas de "fazer de tudo"
e pintar. As reas de jogos exteriores. Devem ser anexadas ao apartamento
ou a salas de atividade na escola maternal. O espao de vida da criana
deve obedecer a dois critrios. Por um lado, uma organizao funcional dos
locais, impondo uma certa estrutura geomtrica,favorecendo a passagem
da criana no universo topolgico ao universo euclidiano do adulto; este
aspecto no deve descuidar a criao de um espao esttico que
influenciar favoravelmente a sensibilidade da criana.
Por outro lado preciso que as crianas disponham de espaos pouco
estruturados, arrumados de forma sumria, ocupados por espaos brutos, a
fim de permitir alcanar uma organizao de seu prprio espao e criar seus
instrumentos de jogo. Este tipo de espao necessrio para o
desenvolvimento dos jogos livres.
Os espaos livres das escolas: reas de jogo, ptio de recreao podem ser
organizados tendo em conta este conceito. Sua disposio no deve
perturbar o aprendizado nem a circulao fcil entre esses espaos e as
salas de atividades. Pode torn-los mais ricos, colocando: troncos de
rvores, pranchas, bancos, aparelhos para trepar. A utilizao da gua e da
areia nos espaos livres. Estes elementos revestem uma importncia grande
para a criana, mas, no nosso pas, essa sugesto pode ser considerada
como utopia e ter muita resistncia. As crianas apreciam muito brinquedo
de gua e areia associadas. O material mvel variado. Depende das
dificuldades decorrentes das descries precedentes, da organizao dos
espaos livres e da utilizao de um pequeno material para permitir certas
realizaes.
Este material pode estar constitudo por:

bolas e bales de diferentes tamanhos;


crculos e pneus;
pedaos de madeira ou de plstico;
troncos inteiros ou cortados pela metade;
bambus;
cordes de diferentes tamanhos;
cordas de pular, etc.

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SUGESTES DE ATIVIDADES PSICOMOTORAS


As atividades psicomotoras sugeridas encontram-se agrupadas por reas e
compem um repertrio a ser utilizado pelo educador ao longo dos perodos
letivos da pr-escola. Recomenda-se que o educador experimente
pessoalmente cada uma das atividades sugeridas antes de coloc-las como
proposta para as crianas. Essa vivncia prvia enriquecer muito a atuao
do educador. Se os educadores de uma escola puderem realizar em grupo a
vivncia das atividades, o resultado com certeza ser ainda melhor, pois
surgiro novos exerccios a partir da experincia de vida dos participantes.
Atividades na rea de Comunicao e Expresso
Exerccios Fonoarticulatrios:
Fazer caretas que expressem tristeza, alegria, raiva, susto, etc.
Jogar beijos.
Fazer bochechos, com e sem gua.
Assoprar apitos e lngua de sogra.
Fazer bolhas de sabo.
Exerccios respiratrios:
Inspirar pelo nariz e expirar pela boca.
Inspirar e expirar pelo nariz.
Inspirar e expirar pela boca.
Inspirar, prender o ar por alguns momento, expirar.
Aprender a assoar o nariz, usando um leno e tapando ora uma narina, ora
outra.
Exerccios de expresso verbal e gestual:
Contar o que v em fotos ou gravuras, comear com gravuras que
contenham poucos elementos.
Contar a histria de seus prprios desenhos.
Brincar de "o que o que "? Uma criana diz: " redonda, serve para
jogar e para chutar". A resposta : "Uma bola".
Imitar ondas do mar, mesa, animais, etc., somente com gestos.
Imitar algo, somente com gestos, para os colegas advinharem o que , se
for preciso, usar sons.
Atividades na rea da Percepo
Exerccios de Percepo Ttil:
Apalpar sacos e pacotes com as mos, a fim de adivinhar que objetos
esto dentro.
Reconhecer colegas pelo tato.
Andar descalo em lama, gua, areia, terra, madeira, contando depois o
que sentiu.
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Manipular objetos de madeira para poder experimentar variaes de


temperatura (quente, gelado, morno).
Manipular objetos de madeira para poder experimentar variaes de
tamanho (pequeno, mdio, grande).
Exerccios de Percepo Gustativa:
Experimentar coisas que tm e que no tem gosto.
Provar alimentos em diferentes temperaturas.
Provar alimentos fritos, assados, cozidos, crus.
Provar alimentos slidos, lquidos, crocantes, macios, duros.
Provar e comparar alimentos da mesma cor, mas sabores bem diferente:
sal, acar, farinha de trigo comum, farinha de mandioca crua.
Exerccios de Percepo Olfativa:
Experimentar coisas que tm e que no tm cheiro.
Experimentar odores fortes e fracos, agradveis e desagradveis em
materiais como: vinagre, lcool, caf, perfumes.
Exerccios de Percepo Auditiva:
Identificar e imitar sons e rudos produzidos por animais e fenmenos da
natureza.
Procurar a fonte de onde se origina determinado som.
Brincar de cobra cega.
Tocar instrumentos musicais.
Fazer rimas com palavras.
Exerccios de Percepo Visual:
Identificar o branco e o preto.
Reconhecer, entre muitos, objetos que tm as cores primrias - vermelho,
azul e amarelo.
Agrupar objetos de acordo com suas cores.
Agrupar objetos de acordo com suas formas.
Montar quebra-cabeas simples.
Atividades na rea da Coordenao
Exerccios de Coordenao Dinmica Global:
Sentar-se no cho como alguns ndios, com as pernas e braos cruzados.
Engatinhar bem rpido.
Correr imitando animais.
Correr segurando uma bola.
Arremessar bolas para um colega.
Exerccios de Coordenao Viso Manual ou Fina:
Exerccios Gerais:
Modelar com massa e barro.
Grampear com grampeador.
Folhear livros e revistas, folha por folha.
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Brincar com i-i.


Martelar, parafusar.
Exerccios Especficos:
Rasgar papel livremente utilizando, de incio, papis que no ofeream
muita resistncia ao serem rasgados.
Rasgar papel em pedaos grandes, em tiras, em pedaos pequenos.
Recortar com tesoura:
Treinar o modo de segurar a tesoura e seu manuseio, cortando o ar, sem
papel.
Recortar vrios tipos de papel com a tesoura livremente.
Recortar tiras de papel largas e compridas.
Recortar formas geomtricas e figuras simples desenhadas em papel
dobrado.
Colar:

Colar
Colar
Colar
Colar
Colar

recortes
recortes
recortes
recortes
recortes

em folha de papel, livremente.


em folha de papel, apenas numa rea determinada.
sobre apenas uma linha vertical.
sobre apenas uma linha horizontal.
sobre apenas uma linha diagonal.

Modelar:
Modelar com massa e argila e formas circulares, esfricas, achatadas nos
plos (como tomate), ovais, cnicas (como cenoura), cilndricas (como pau
de vassoura), quadrangulares (como tijolo), etc.
Perfurar:
Perfurar livremente uma folha de isopor com agulha de tric ou caneta de
ponta fina sem carga.
Perfurar folha de cartolina em seqncia semelhante proposta para o
trabalho com isopor.
Perfurar o contorno de figuras desenhadas em cartolina e procurar
recort-las apenas perfurando.
Bordar:
Enfiar macarro e contas em fio de nilon ou de plstico.
De incio as contas e o macarro tero orifcios grados e o fio ser bem
grosso e firme. Numa segunda etapa, o material dever ter orifcios
menores e os fios devero ser mais finos e flexveis.
Bordar em talagara.
Alinhavar em cartes de cartolina.
Pregar botes.
Manchar e traar:

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Fazer os quatro exerccios seguintes usando inicialmente giz de cera e


depois pincel e tinta, lpis de cor e lpis preto.
Fazer manchas em folha de papel, livremente.
Fazer manchas dentro de figuras grandes.
Fazer manchas sobre uma linha.
Fazer manchas entre linhas paralelas, de incio distantes e depois mais
prximas.
Passar andando por dentro de caminhos feitos com cordas estendidas no
cho, como pr-requisito para realizar os exerccios que se seguem.
Com caneta hidrogrfica passar um trao entre duas linhas paralelas.
No papel sulfite, entre as linhas paralelas, traar vrias linhas com lpis de
cor, cada uma de uma cor (trao do arco-ris).
Traar linhas sobre desenhos e letras pontilhadas em papel sulfite.
Pintar:
Pintar reas delimitadas por formas geomtricas e partes de desenhos de
objetos.
Dobrar:
Dobrar folha de papel ao meio, na altura de linhas pontilhadas (horizontais
e verticais) marcadas na folha.
Dobrar guardanapos de papel e de pano em retas perpendiculares e
diagonais em relao s bordas.
Dobrar papel e montar figuras (cachorro, chapu, sapo, flor, etc.)
Exerccios Grafomotores:
Passar o dedo indicador da mo dominante sobre uma reta horizontal
traada pelo educador, com giz, no quadro. Seguir a orientao da esquerda
para a direita.
Com o dedo indicador, traar uma mesma reta no ar, de olhos abertos.
Repetir o exerccio de olhos fechados.
Passar giz sobre o trao feito pelo educador. Fazer outros traos iguais ao lado.
Pintar o mesmo trao em papel, com pincel grosso e tinta.
Exerccios de Coordenao Visual:
Seguir com os olhos e a cabea o movimento de um objeto manipulado pelo
educador.
Andar ao redor de um objeto, sem desviar os olhos dele.
Fixar os olhos sobre um objeto imvel, por alguns segundos.
Seguir apenas com os olhos movimentos de objetos: de baixo para cima,
da direita para a esquerda, etc.
Atividades na rea de Orientao
Exerccios de Orientao Temporal:
Ouvir histrias, ou msicas que contenham histrias, e depois contar a
seqncia dos fatos.
Ordenar cartes com figuras e formas e recompor uma histria com incio,
meio e fim.
Observar animais (mosca, lesma, lagartixa, gato, tartaruga, etc.) e dizer
quais so os mais velozes e os mais lentos.
Mover carrinhos rpida e lentamente, seguindo instrues do professor.

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Plantar feijes e observar o seu crescimento. Posteriormente, o professor e


as crianas desenharo a histria da vida do feijo, passando pelas etapas
do seu desenvolvimento, da semente at a planta adulta.
Exerccios de Orientao Espacial:
Andar pela sala explorando o ambiente e os objetos, inicialmente de olhos
abertos e depois de olhos fechados.
Montar quebra-cabeas.
Jogar amarelinha.
Responder onde est o cu, o teto, o cho, a lmpada, com palavras
como: em cima, atrs, etc.
Andar pela sala e pelo ptio seguindo a direo indicada por setas
pintadas no cho.
Atividades da rea de Conhecimento Corporal e Lateralidade
Exerccios de Conhecimento Corporal:
Nomear partes do prprio corpo, do corpo dos colegas, do corpo de
bonecos.
Juntar as partes de um boneco desmontvel.
Completar o desenho de uma figura humana com o que estiver faltando.
Deixar o corpo cair, em bloco, sobre o colcho.
Exercitar tenso e relaxamento no corpo (amolecer, murchar, endurecer,
etc.)
Exerccios de Lateralidade:
Colocar fitas vermelhas no pulso e tornozelo do lado direito e realizar
exerccios que peam movimentos como: erguer a mo direita, abaixar a
mo esquerda, erguer o brao direito e abaixar o esquerdo, etc.
Colocar a mo sobre contornos de mos desenhados no quadro,
rapidamente, como se estivesse dando um tapa. Colocar a mo na mesma
posio da mo desenhada.
Seguindo a solicitao do professor, desenhar ou colocar objetos no lado
direito ou esquerdo de uma folha de papel dividida ao meio verticalmente, e
marcada com as inscries direita e esquerda nos lados correspondentes.
Colocar os ps sobre os contornos de ps desenhados no cho, direito sobre
direito, esquerdo sobre esquerdo.
Atividades da rea de Habilidades Conceituais
Observar uma coleo de objetos pequenos misturados: pedrinhas,
botes, conchas, gros de milho, bolinhas de vidro, clipes, etc. Separar
esses objetos pela classe a que pertencem: conjunto de pedras, de botes,
de clipes.
Seriar objetos de acordo com o tamanho (do menor para o maior), com a
cor (da mais clara mais escura), com a espessura ( do mais fino para o
mais grosso), conservando a mesma categoria.
Distribuir o mesmo nmero de objetos, observando que a quantidade no
se altera quando modificamos sua posio.
Cortar frutas ao meio para dividi-las com um colega (dois pedaos: um
para cada um).
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Organizar armrios, separando peas iguais e deixando-as prximas.


Jogos (contribuem para desenvolvimento de noes matemticas): pegavaretas, memria, domin, etc.
Exerccios com blocos lgicos de vrios tamanhos, espessura, cor, forma.

BIBLIOGRAFIA
Estes livros serviram de referncia e pesquisa no trabalho realizado:
- ALMANAQUE ABRIL. A sua fonte de pesquisa. So Paulo, Editora Abril, 1996
- ANDRADE, M. L. A. Distrbios Psicomotores: Uma viso crtica. Coordenadora:
C.R.Rappaport, So Paulo, E.P.U. , 1984
- CHUM, B.M.F. Desenvolvimento Motor da Criana.Rio de Janeiro,Editora
Interamericana, 1981
- COSTE, J.C. A. Psicomotricidade. Traduo: A Cabral, Rio de Janeiro, Editora
Guanabara, 1992
- D'IANCAO, D.D.M. Movimentos em Psicomotricidade: Exerccios. So Paulo,
Editora tica, 1988
- GOMES, V.M.. Prtica Psicomotora na Pr-Escola. So Paulo, Editora tica, 1987
- LE BOULCH, J. O desenvolvimento Psicomotor: do nascimento at 6 anos.
Traduo: A G Brizolara, Porto Alegre, Editora Artes Mdicas, 1986
- LPEZ, R. E. Introduo Psicologia Evolutiva de Jean Piaget. Traduo: A
Cabral, So Paulo, Editora Cultrix, 1992/93
- RAPPAPORT, C R. Psicologia do Desenvolvimento - A Infncia Inicial: O Beb
e Sua Me. So Paulo, E.P.U., 1981, volume 3
- WRIGHT, B.R. Minha irm diferente. Traduo e adaptao: F.L. de Almeida,
So Paulo, Editora tica, 1994
Fonte: http://www.geocities.com/psicoweb/psicomotr11.html

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