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DESENVOLVIMENTO MOTOR
O desenvolvimento motor o resultado da maturao de certos tecidos
nervosos, aumento em tamanho e complexidade do sistema nervoso
central, crescimento dos ossos e msculos. So portanto comportamentos
no aprendidos que surgem espontaneamente desde que a criana tenha
condies adequadas para exercitar-se.Esses comportamentos no se
desenvolvero caso haja algum tipo de distrbio ou doena. Podemos notar
que crianas que vivem em creches e que ficam presas em seus beros sem
qualquer estimulao no desenvolvero o comportamento de sentar, andar
na poca adequada que futuramente apresentaro problemas de
coordenao e motricidade.
As principais funes psicomotoras um bom desenvolvimento da
estruturao do esquema corporal que mostre a evoluo da apresentao
da imagem do corpo e o reconhecimento do prprio corpo, evoluo de
preenso e da coordenao culo-manual que nos proporciona a fixao
ocular e preenso e olhar e desenvolvimento da funo tnico e da postura
em p e reflexos arcaicos da estruturao espao-temporal (tempo, espao,
distncia e retina). Um perfeito desenvolvimento de nosso corpo ocorre no
somente mecanicamente, mas sim que so aprendidos e vivenciados junto
a famlia, onde a criana aprende a formar a base da noo de seu 'eu
corporal'. No podemos esquecer de citar a importncia dos sentimentos da
criana na fase do conhecimento de seu prprio corpo, pois um esquema
corporal mal estruturado pode determinar na criana um certo
desajeitamento e falta de coordenao, se sentindo insegura e isso poder
desencadear uma srie de reaes negativas como:agressividade, mal
humor, apatia que s vezes parece ser algo to simples poder originar
srios problemas de motricidade que sero manifestados atravs do
comportamento.
O QUE PSICOMOTRICIDADE?
A Psicomotricidade se preocupa com o desenvolvimento neuro-muscular,
que mais tarde a inteligncia e a motricidade se tornam independentes
rompendo sua simbiose, que s reaparecer nos casos de retardo mental.
Esquema corporal estudado pela Psicomotricidade aonde representa ser a
imagem do corpo um intuitivo que a criana tem de seu prprio corpo.
Dentro do esquema corporal a psicomotricidade estuda o surgimento de
alguns distrbios como a asquematia que a perda da percepo
topolgica do corpo; parasquematia a confuso de diferentes r
desenvolvimento neuro-muscular que mais tarde a inteligncia e a
motricidade se tornam independentes rompendo sua simbiose, que s
reaparecer nos casos de retardo mental.
Esquema corporal estudado pela Psicomotricidade aonde representa ser a
imagem do corpo um intuitivo que a criana tem de seu prprio corpo.
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AS REAS DA PSICOMOTRICIDADE
Para fins didticos subdividiremos a psicomotricidade em reas que, embora
citadas isoladamente, agiro quase sempre vinculadas umas s outras;
entenderemos por "Prtica Psicomotora" todas as atividades que visam
estimular as vrias reas que mencionaremos a seguir:
REAS PSICOMOTORAS COMUNICAO E EXPRESSO
A linguagem funo de expresso e comunicao do pensamento e funo
de socializao. Permite ao indivduo trocar experincias e atuar - verbal e
gestualmente - no mundo. Por ser a linguagem verbal intimamente
dependente da articulao e da respirao, incluem-se nesta rea os
exerccios fono articulatrio se respiratrios.
PERCEPO
Percepo a capacidade de reconhecer e compreender estmulos
recebidos. A percepo est ligada ateno, conscincia e a memria.
Os estmulos que chegam at ns provocam uma sensao que possibilita a
percepo e a discriminao. Primeiramente sentimos, atravs dos sentidos:
tato, viso, audio, olfato e degustao. Em seguida, percebemos,
realizamos uma mediao entre o sentir e o pensar. E, por fim, discriminamos reconhecemos as diferenas e semelhanas entre estmulos e percepes. A
discriminao que nos permite saber, por exemplo, o que verde e o que
azul, e a diferena entre o 1 e o 7. As atividades propostas para esta rea
devem auxiliar o desenvolvimento da percepo e da discriminao.
COORDENAO
A coordenao motora mais ou menos instintiva e ligada ao
desenvolvimento fsico. Entendida como a unio harmoniosa de
movimentos, a coordenao supe integridade e maturao do sistema
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HABILIDADES CONCEITUAIS
A matemtica pode ser considerada uma linguagem cuja funo expressar
relaes de quantidade, espao, tamanho, ordem, distncia, etc. A medida
em que brinca com formas, quebra-cabeas, caixas ou panelas, a criana
adquire uma viso dos conceitos pr-simblicos de tamanho, nmero e
forma. Ela enfia contas no barbante ou coloca figuras em quadros e aprende
sobre seqncia e ordem; aprende frases: acabou, no mais, muito, o que
amplia suas idias de quantidade. A criana progride na medida do
conhecimento lgico-matemtico, pela coordenao das relaes que
anteriormente estabeleceu entre os objetos. Para que se construa o
conhecimento fsico (referente a cor, peso, etc.), a criana necessita ter um
sistema de referncia lgico-matemtico que lhe possibilite relacionar novas
observaes com o conhecimento j existente; por exemplo: para perceber
que um peixe vermelho, ela necessita um esquema classificatrio para
distinguir o vermelho de todas as outras cores e outro esquema
classificatrio para distinguir o peixe de todos os demais objetos que
conhece.
HABILIDADES PSICOMOTORAS E PROCESSO DEALFABETIZAO
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reunir
letras
slabas
para
formar
novas
Exerccio 1:
Reconhecendo as partes essenciais do corpo O profissional diz os nomes
das seguintes partes do corpo: cabea, peito, barriga, braos, pernas, ps,
explorando uma parte por vez. Acriana mostra em si mesma a parte
mencionada pelo profissional, respeitando o nome que designa.
Primeiramente o trabalho dever ser realizado de olhos abertos, e a seguir
de olhos fechados. Olhos abertos: Aprendizado. Olhos fechados: Quando
dominar as partes do corpo.
Exerccio 2:
A criana dever reconhecer tambm as partes do rosto: nariz, olhos, boca,
queixo, sobrancelhas, clios, trabalhar tambm com os dedos com a mo
apoiada sobre a mesa a criana dever apresentar o pulso, o dedo maior e o
dedo menor, os nomes dos dedos so ensinados a criana pedindo que ela
levante um a um dizendo os respectivos nomes dos dedos.
Exerccio 3:
Trabalhar com os olhos - Em p ou sentado a criana acompanha com os olhos
sem mexer a cabea, a trajetria de um objeto que se desloca no espao.
Exerccio 4:
Sentir os rins - Deitada com as pernas estendidas e as mos sobre os rins a
criana dobra os joelhos e encosta-os no peito. Comentar com a criana que
a parte do corpo que se apoia com fora sobre suas mos chama-se rins.
Exerccio 5:
Automatizando a noo de direita e esquerda. Conhecendo a direita e a
esquerda do prprio corpo mostrar a criana qual a sua mo direita e qual
a sua mo esquerda. Dominando este conceito, realizar o exerccio em
etapas:
- fechar com fora a mo direita;
- depois a esquerda;
- Levantar o brao direito;
- depois o esquerdo;
- bater o p esquerdo;
- depois o direito;
- mostrar o olho direito;
- depois o esquerdo;
- mostrar a orelha direita;- depois a esquerda;
- levantar a perna esquerda;
- depois a direita.
COORDENAO CULO-MANUAL
A finalidade dos exerccios de coordenao culo-manual tm como
finalidade o domnio do campo visual, associada a motricidade fina das
mos.
Exerccio - Realizar este jogo em duas etapas: A criana bate a bola no cho,
apanhando-a inicialmente com as duas mos, e depois ora com a mo
direita, ora com a mo esquerda. No incio a criana dever trabalhar
livremente. Numa segunda etapa o professor determinar previamente com
qual das mos a criana dever apanhar a bola. A criana joga a bola para o
alto com as duas mos, apanhando-a com as duas mos tambm. Em
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seguida, joga a bola para o alto com uma s mo, apanhando-a com uma s
mo tambm. Variar o uso das mos. Ora com a direita ora com a esquerda. Jogo
de Pontaria no Cho - Desenhar um crculo no cho ou utilizar um arco. As
crianas devero jogar a bola dentro do crculo. Aumentar gradativamente a
distncia. Variar jogando a bola na frente, atrs, do lado esquerdo, do lado
direito do crculo.
COORDENAO DINMICA GERAL
Estes exerccios possuem a funo de equilbrio que a base essencial da
coordenao dinmica geral que possuem a finalidade de melhorar o
comando nervoso, a preciso motora e o controle global dos deslocamentos
do corpo no tempo e no espao. Constituem-se de exerccios de marchas e
saltos. Apresentamos exerccios em que a criana a nvel de experincias
vividas, manipula conceitos espaciais importantes para o seu preparo para a
alfabetizao.Os conceitos espaciais: direita, esquerda, atrs, na frente,
entre,perto, longe, maior, menor; so vivenciados atravs de movimentos
especficos. A partir da propomos exerccios com maior intensidade. Se
coloca a medio de um raciocnio, de uma reflexo sobre os dados
vivenciados no primeiro nvel. Dessa forma permite a criana passar para a
etapa de estruturao temporal requerida para o aprendizado da leitura e
da escrita.
Exerccio: Andando, saltando e equilibrando-se.
1. Andando de cabea erguida.
A criana anda com um objeto sobre a cabea (pode ser um livro de capa
dura). Dominada esta etapa a criana para, levanta uma perna formando
um angulo de noventa graus e coloca-se lentamente no cho. O mesmo
trabalho dever ser feito com a outra perna.
2. Quem alcana?
O professor segura um objeto a uma determinada altura (pode ser um lpis,
uma bola) a criana dever saltar para alcan-lo. Inicialmente fazer o
exerccio em p, depois de ccoras.
MOTRICIDADE FINA DAS MOS E DOS DEDOS
Os exerccios de motricidade fina so muito importantes para acriana, na
medida em que educam gesto requerido para a escrita, evitando a
apreenso e a priso inadequados que tanto prejudicam o grafismo,
tornando o ato de escrever uma experincia aversiva acriana.
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Exerccio de Motricidade Fina: Trabalhando s com os braos - Este exerccio tem como
objetivo desenvolver a independncia segmentar do brao em relao ao
tronco, o que beneficia e facilita o trabalho da mo no ato de escrever.
Apresentamos uma srie de grficos (traados) que o professor dever reproduzir em
tamanho grande no quadro de giz ou program-los em cartes. As crianas por
sua vez devero reproduz-los com gestos executados no ar.
AMASSANDO A MASSA
Fazendo Bolas de Massa - O professor distribui a classe bolas de massa de tamanhos
variados (usar massa para modelar) sentada, com o cotovelo apoiado sobre
a carteira, a mo para o alto, a criana aperta as bolas de massa com fora,
amassando-as. Orientar acriana para que trabalhe com dois dedos por vez.
Trabalhar primeiro uma das mos, depois com a outra e, finalmente, com as
duas juntas. Fazendo as bolas de massa - Realizar o mesmo trabalho do exerccio
anterior, neste caso, porm a massa apresentada em forma de disco, com
a qual a criana dever fazer uma bola.
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DISTRBIOS PSICOMOTORES
"O que no percebeu, negais que exista; o que no calculastes, mentira; o
que vs no pensastes, no tem peso, metal que no cunhais, dizeis que
falso." (Goethe)
Que h com ela? O que acontece com essa criana desajeitada? Porque,
apesar de sua aparncia cheia de torpor e inabilidade,quando consegue
aproximar-se, mostra-se com encanto e interesse? O que h com ela? Andou
tarde, caiu quantas vezes... precipitava-se pelas escadas ao invs de desclas, ou morria de medo como se fosse um grande empreendimento... escallas e no apenas subi-las.E vestir-se... O que seria a manga, onde estariam
os braos, as pernas das calas? Enfiam-se pela cabea? Por que existem
laos de sapato? Para atormentar crianas? Ou talvez, a sua me que,
desoladamente, contempla sua dificuldade? E um caderno? Comea-se de
que lado? Por que as coisas so assim? Que estranho este mundo de lados
que no tem lados... O que h com esta criana?
Seus movimentos so desajeitados, lentos e pesados. Quando andam,
apoiam duramente o calcanhar no solo. Quando crianas custam a aprender
a subir e descer escadas, nas escolas, evitam participar de jogos, nas quais
geralmente so ridicularizadas e afastadas: t-las como parceiras perder
na certa. Tal ser uma questo e uma dificuldade para seus pais, para seus
mestres, para todos ns. Como entend-lo. Como ajud-lo?
DEFINIO DE DISTRBIO PSICOMOTOR
A criana descrita na histria acima apresenta um distrbio de motricidade:
uma dispraxia.
Praxias: So sistemas de movimentos coordenados em funo de um
resultado ou de uma inteno. No so nem reflexos, nem automatismos, nem
movimentos involuntrios. O estudo sobre os distrbios das praxias foram
primeiramente, sistematizados em adultos. Estas perturbaes consistiam
em perda ou alteraes do ato voluntrio, como de leso no sistema
nervoso central. So as apraxias. Pesquisas foram desenvolvidas com
crianas que mostraram serem algumas delas portadoras de um
determinado distrbio cujos sintomas assemelhavam-se aos adultos. Por
outro lado mesmo existindo a leso, ela incidia sobre um crebro ainda em
desenvolvimento e portanto em condies diferentes a dos adultos. A partir
destas consideraes e da preocupao em estabelecer-se uma
psicopatologia diferencial da criana e do adulto passa-se a encontrar, na
literatura, a denominao de dispraxia ou apraxia de evoluo quando se
trata de distrbios das praxias na criana. Apraxia aparece referindo-se ao
distrbio infantil.
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HABILIDADES FSICAS
As habilidades fsicas so movimentos que tornam possvel a execuo de
movimentos especializados complexos. So elementos que determinam a
adequao do desempenho de uma criana ou distines entre os
desempenhos das crianas. Uma criana muito nova tem limitaes nesse
nvel de desenvolvimento motor se seus movimentos forem restringidos.
Programar oportunidades para o desenvolvimento dessa rea essencial se
a criana estiver em condies de aprender movimentos altamente
especializados. As crianas em idade pr-escolar possuem habilidade fsicas
para um desempenho adequado e essa habilidades motoras podem ser
avaliadas,
como
demonstram
alguns
estudos.
Os
movimentos
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especializados dependem
funcionamento eficiente.
das
habilidades
fsicas
para
que
tenham
MOVIMENTOS ESPECILIALIZADOS
Um movimento especializado exige capacidade de executar uma ao
complexa ou uma forma motora com alto grau de eficincia, combina vrios
elementos de movimentos e incorpora todos os fatores relativos ao
desenvolvimento motor previamente aprendidos. So classificados nesse
nvel de desenvolvimento motor as habilidades relativas aos desportos e
dana. possvel que crianas em idade pr-escolar estejam aptas a atingir
esse nvel, encontraremos exemplos disso nos nadadores infantis de idade
pr-escolar. Uma criana nesta faixa etria pode ter o domnio mximo de
uma habilidade, porm se ela apresentar um alto nvel de desenvolvimento
motor bsico nos quatro nveis do domnio motor pode, entretanto, estar
sujeita a ser destituda da maturidade total do comportamento motor em
habilidades complexas, quando solicitada.
MOVIMENTOS CRIATIVOS
A comunicao por meio de movimento d origem a essa categoria de
desenvolvimento motor. Ocorre nessa rea o desenvolvimento motor expressivo e
interpretativo. Ao planejar movimentos criativos para crianas em idade prescolar, podem ser aplicados estmulos ambientais como o desenho, a arte
e a msica por serem motivadores e obterem bons resultados em crianas
nessa faixa etria. A arte utilizada como forma de linguagem e comunicao
motiva o desenvolvimento de respostas motoras criativas.
Evoluo Psicomotora dos 3 aos 6 anos
O estgio dos 3 aos 6 anos um perodo de mudanas tanto na
estruturao espao-temporal quanto do esquema corporal. A evoluo
psicomotora deve iniciar a criana no universo onde reina uma organizao
e estrutura sem ter uma ruptura com o mundo mgico no qual se projeta
sua subjetividade. O jogo da funo de ajustamento acontece por dois
lados: o primeiro est submetido a uma intencionalidade prtica que
permite criana resolver problemas motores e o segundo ligado expresso
corporal que nos mostra experincias emocionais e afetivas conscientes ou
no. O jogo simblico importante quando agindo num outro mundo,
imaginrio, a criana satisfaz seus desejos.
Para afirmar sua personalidade como o confronto como o real usa-se o
desenvolvimento das funes gnsicas. Aos 3 (trs) anos a criana tem
necessidade de interiorizao, ento comea a reconhecer o prprio "eu",
que ir permitir deslocar sua ateno para seu prprio corpo e descobrir sua
respectivas caractersticas. Comea o perodo de estruturao do esquema
corporal, etapa importante na evoluo da imagem do corpo, sendo este o
instrumento de insero na realidade.
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ateno ligada a seu "corpo prprio". As atividades ldicas feitas pelo prazer
e no pela eficincia representam uma situao favorvel para pr em jogo
a ateno interiorizada.
O "trabalho de rtmo" como suporte do ajustamento ao tempo e a percepo
temporal. O exerccio da motricidade espontnea da criana, no
comprometida por um excesso de constrangimento e que se desenvolve
num clima de segurana afetiva, traduz-se por uma motricidade harmoniosa
e rtmica. O que se chama correntemente de um "gesto coordenado" , na
realidade, um gesto rtmico, isto , uma boa estruturao temporal,
conferindo-lhe uma certa harmonia. atravs do ritmo dos movimentos
registrados no seu corpo que acriana tem acesso organizao temporal.
O primeiro trabalho de rtmico consiste em deixar expressar o prprio
tempo da criana nos seus movimentos globais durante os jogos
espontneos e as atividades de expresso livre.
Mas o ajustamento ao tempo implica que o tempo pessoal possa estar de
acordo com os rtmos exteriores criana: o tempo das outras crianas ou o
tempo de um tema musical. As rodas infantis acompanhadas de cantos e o
trabalho global de msica representam bons suportes para favorecer a
plasticidade de ajustamento contrria fixao dos movimentos em tempos
estereotipados.
A percepo temporal permite, alm da conscincia e da interiorizao
dos ritmos motores corporais, a percepo dos ritmos exteriores. Esta
passagem constitui uma estado indispensvel para que a criana possa em
seguida, tomar conta de seus prprios movimentos e organiz-los a partir
da representao mental. Esta ltima possibilidade s se realizar no
estgio seguinte do desenvolvimento psicomotor.
Percepo e representao mental do espao. Durante as atividades de
explorao, a criana ajusta-se ao espao de forma global e organiza este
espao em relao aos objetos que ela descobre e nos quais ela exerce sua
funo prxica. O uso da linguagem permitir criana fixar suas
referncias e relacion-las em um espao topolgico, processo que ela pode
fazer em torno dos trs anos de idade. Durante o perodo pr-escolar, dever:
Passar do espao topolgico ao espao euclidiano atravs da descoberta
das formas e das dimenses, primeiro no plano do reconhecimento
perceptivo; no fim da escola maternal, a representao mental das formas e
dos eixos permitir criana ter uma estrutura de referncia, tornando mais
ricas suas possibilidades perceptivas.
Ter acesso orientao do espao utilizando seu prprio corpo como sistema de
referncia. Esta passagem do objeto exterior ao "corpo prprio" como
referncia implica uma evoluo do esquema corporal, tributria da funo
de interiorizao.
Este estgio de discriminao perceptiva um estgio que corresponde
etapa de preparao das operaes concretas de Piaget.
A criana vai desenvolver progressivamente um tipo de representao
figurativa para entrar no pensamento operatrio, etapa que comea em
torno dos sete anos. Ela vai descobrir seu corpo e seu mundo exterior
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Modelar:
Modelar com massa e argila e formas circulares, esfricas, achatadas nos
plos (como tomate), ovais, cnicas (como cenoura), cilndricas (como pau
de vassoura), quadrangulares (como tijolo), etc.
Perfurar:
Perfurar livremente uma folha de isopor com agulha de tric ou caneta de
ponta fina sem carga.
Perfurar folha de cartolina em seqncia semelhante proposta para o
trabalho com isopor.
Perfurar o contorno de figuras desenhadas em cartolina e procurar
recort-las apenas perfurando.
Bordar:
Enfiar macarro e contas em fio de nilon ou de plstico.
De incio as contas e o macarro tero orifcios grados e o fio ser bem
grosso e firme. Numa segunda etapa, o material dever ter orifcios
menores e os fios devero ser mais finos e flexveis.
Bordar em talagara.
Alinhavar em cartes de cartolina.
Pregar botes.
Manchar e traar:
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BIBLIOGRAFIA
Estes livros serviram de referncia e pesquisa no trabalho realizado:
- ALMANAQUE ABRIL. A sua fonte de pesquisa. So Paulo, Editora Abril, 1996
- ANDRADE, M. L. A. Distrbios Psicomotores: Uma viso crtica. Coordenadora:
C.R.Rappaport, So Paulo, E.P.U. , 1984
- CHUM, B.M.F. Desenvolvimento Motor da Criana.Rio de Janeiro,Editora
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- COSTE, J.C. A. Psicomotricidade. Traduo: A Cabral, Rio de Janeiro, Editora
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Editora tica, 1988
- GOMES, V.M.. Prtica Psicomotora na Pr-Escola. So Paulo, Editora tica, 1987
- LE BOULCH, J. O desenvolvimento Psicomotor: do nascimento at 6 anos.
Traduo: A G Brizolara, Porto Alegre, Editora Artes Mdicas, 1986
- LPEZ, R. E. Introduo Psicologia Evolutiva de Jean Piaget. Traduo: A
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- RAPPAPORT, C R. Psicologia do Desenvolvimento - A Infncia Inicial: O Beb
e Sua Me. So Paulo, E.P.U., 1981, volume 3
- WRIGHT, B.R. Minha irm diferente. Traduo e adaptao: F.L. de Almeida,
So Paulo, Editora tica, 1994
Fonte: http://www.geocities.com/psicoweb/psicomotr11.html
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