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3, N 3, 228-256 (2004)
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different instruments. From the obtained results, it was concluded that: the
in-service programmes on critical thinking influence the teaching practices
concerning critical thinking; the different critical thinking training
programmes of science teachers influence differently the teaching practices
resulting differently at the level of its students critical thinking level.
Keywords: critical thinking, science education, teacher education
Enquadramento do estudo
O pensamento crtico enquanto "uma forma de pensamento racional,
reflexivo, focado naquilo em que se deve acreditar ou fazer" (Ennis, 1985,
p.46) tornou-se, nos anos mais recentes, uma meta educacional a realizar.
Vrias razes suportam a emergncia do pensamento crtico como uma
meta educacional. O pensamento crtico desempenha um papel fundamental
na adaptao, com xito, s exigncias pessoais, sociais e profissionais do
sculo XXI. Dado que o conhecimento base, na generalidade das reas,
rapidamente se expande e altera, torna-se imprescindvel preparar o aluno
para lidar com a proliferao rpida da informao e para se adaptar a
diferentes campos profissionais. Tal exige o uso de capacidades de
pensamento crtico, pois estas permitem ao indivduo resolver problemas e
tomar decises racionais (Halpern, 1996; Hare, 1999).
Reconhece-se tambm que o xito de qualquer sistema democrtico
depende da capacidade dos indivduos actuarem e intervirem, usando o seu
potencial de pensamento crtico (Glaser, 1985; Marzano et al., 1988;
Postman, 1985). O cidado de uma democracia, no dizer de Mason e
Washington (1992), deve ser capaz de sustentar debates abertos sobre
questes e tpicos, de ponderar argumentos complexos, de estabelecer
concluses e actuar sobre elas. Reflectindo um ponto de vista semelhante,
Ennis (1996) defende que assumir que a democracia deve ser encorajada e
preservada implica para cada indivduo a responsabilidade de tentar pensar
criticamente sobre questes cvicas.
Numa sociedade tecnolgica e cientfica, onde cada movimento do
homem pode ser influenciado pelos produtos da cincia, h uma genuna
necessidade de os indivduos usarem o seu potencial de pensamento crtico.
O uso de capacidades de pensamento crtico permite aos indivduos
tomarem posio sobre questes cientficas, raciocinando logicamente sobre
o tpico em causa de modo a detectar incongruncias na argumentao ou
no sentido de suspender a tomada de deciso no caso de haver evidncia
insuficiente para traar e sustentar uma concluso (Claxton, 1991;
Aikenhead, 1998).
Congruentemente, as actuais propostas para o ensino das cincias
enfatizam a importncia e a necessidade de promover as capacidades de
pensamento dos alunos, designadamente de pensamento crtico. Por
exemplo, nos Estados Unidos da Amrica, a ideia de que a educao tem a
obrigao de ensinar a pensar (a qual sempre teve, ao longo dos tempos,
alguma expresso) reforada em documentos basilares da reforma do
ensino das cincias, como "Science for All American" (American Association
for the Advancement of Science [AAAS], 1989), "Benchmarks for Science
Literacy" (AAAS, 1993) e "National Standards for Science Education
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Objectivo
Actividades/Estratgias de Formao
(Re)construir conhecimentos
sobre o pensamento crtico
do
e
Promover o potencial de
pensamento crtico dos
professores participantes
Produzir actividades de
aprendizagem e/ou materiais
curriculares promotores do
pensamento crtico
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Varivel
Nvel de Ensino
1 Ciclo...f (%)
2 Ciclo...f (%)
Sexo
Feminino..f (%)
Masculino..f (%)
Idade
M (DP)
Anos de Servio
M (DP)
Experimental Um
Grupo
Experimental Dois
Controlo
10 (76,9)
3 (23,1)
8 (66,7)
4 (33,3)
11 (78,6)
3 (21,4)
10 (76,9)
3 (23,1)
7 (58,3)
5 (41,7)
12 (85,7)
2 (14,3)
31,7 (5,0)
32,0 (3,2)
32,0 (6,4)
9,1 (6,0)
9,7 (3,2)
9,2 (7,5)
Os alunos envolvidos
A amostra do estudo em termos de alunos constituda por todos os
alunos de cada um dos professores envolvidos no estudo. Cada aluno faz
parte integrante do grupo experimental um ou do grupo experimental dois
ou do grupo de controlo, consoante o respectivo professor pertence, no
contexto da amostra do estudo em termos de professores, respectivamente,
ao GE1 ou ao GE2 ou ao GC. Assim, o grupo experimental um constitudo
por 97 raparigas e 73 rapazes; dos 170 alunos 59 so do primeiro ciclo e
111 do segundo ciclo. O grupo experimental dois constitudo por 84
raparigas e 95 rapazes; dos 179 alunos 61 so do primeiro ciclo e 118 do
segundo ciclo. O grupo de controlo constitudo por 92 raparigas e 97
rapazes; dos 189 alunos, 78 so do primeiro ciclo e 111 do segundo ciclo.
Recolha de dados
Tendo presente as questes de investigao, foi necessrio, por um lado,
recolher informao sobre as prticas docentes relativamente ao
pensamento crtico; por outro, recolher evidncia sobre o nvel de
pensamento crtico dos alunos como reflexo das prticas dos professores. A
este ltimo nvel, entendeu-se que a fonte de informao mais adequada
eram os prprios alunos. Seguiu-se como procedimento de recolha de dados
uma abordagem de medio, recorrendo a um teste que permite medir o
nvel de pensamento crtico dos alunos.
No quadro da recolha de informao para caracterizar as prticas
docentes relativamente ao pensamento crtico, recorreu-se a diferentes
fontes de informao: os prprios professores e materiais curriculares por
eles usados na sala de aula, concretamente fichas de trabalho e actividades
de aprendizagem. Os professores preencheram um questionrio de
caracterizao de prticas relativamente ao pensamento crtico. Para fazer a
anlise dos materiais curriculares usou-se uma lista de verificao cujos
itens correspondem s capacidades de pensamento crtico listadas na
taxonomia de Ennis.
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Lista de verificao
De entre os instrumentos passveis de serem usados para proceder
anlise documental dos materiais usados pelos professores, optou-se por
desenvolver uma lista de verificao. Esta opo advm do facto de se
pretender saber se os materiais a analisar apelavam ou no a capacidades
de pensamento crtico. Tal remete para o uso de uma lista de verificao
que basicamente um instrumento que clama por juzos do tipo sim / no,
por forma a registar se uma caracterstica est presente ou ausente
(Gronlund, 1985).
A taxonomia de Ennis, na qual o autor operacionaliza a definio de
pensamento crtico que prope, afigurou-se como uma base para construir
a lista de verificao a usar para proceder anlise documental dos
materiais usados pelos professores. Isto porque, por um lado, devido sua
organizao e clareza, era possvel desenvolver, a partir dela, uma lista de
verificao de fcil utilizao. Por outro, o uso da taxonomia de Ennis como
suporte para desenvolver a lista de verificao permitia desenvolver um
instrumento coerente com a definio de pensamento crtico adoptada neste
estudo.
Assim, foi a partir do enunciado das capacidades de pensamento
constante na prpria taxonomia de Ennis que se construram os itens a
integrar na lista de verificao. Explicitando, cada um dos itens da lista de
verificao corresponde a uma capacidade listada na taxonomia de Ennis,
havendo correspondncia e sobreposio entre a formulao do item na
lista de verificao e o enunciado da capacidade na taxonomia de Ennis.
Relativamente ao local para se registar o apelo a capacidades de
pensamento crtico, considerou-se que a melhor maneira seria colocar um
espao em branco frente de cada item (TenBrink, 1974). Nesse espao
em branco dever ser colocada uma marca ou notao, sempre que ocorra
apelo a essa capacidade de pensamento crtico.
Na anlise dos materiais curriculares, concretamente fichas de trabalho e
actividades, para cada professor e para cada um dos momentos: antes e
aps a formao, calculou-se valor que corresponde ao nmero total de
itens analisados e um valor global para traduzir o nmero de itens que
apelavam a capacidades de pensamento crtico. Com base nos valores
absolutos determinados para cada sujeito, calcularam-se valores relativos,
cada um dos quais correspondendo ao quociente entre o nmero total de
itens que apelavam a capacidades de pensamento crtico e o nmero total
de itens analisados.
Fases e procedimentos
De acordo com o desenho de investigao adoptado, procedeu-se prtestagem, implementao dos programas de formao e ps-testagem.
Pr-testagem
A fase da pr-testagem teve como funo, por um lado, caracterizar as
prticas docentes relativamente ao pensamento crtico a partir dos dados
recolhidos mediante a aplicao aos professores da amostra do questionrio
desenvolvido e a anlise dos materiais curriculares usados pelos
professores. Por outro, medir o nvel de pensamento crtico dos alunos dos
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Experimental Um
Experimental Dois
Controlo
Pr-Teste
Ps-Teste
Pr-Teste
Ps-Teste
Pr-Teste Ps-Teste
131,85
171,92
142,42
158,08
139,93
134,93
23,39
32,75
20,79
32,24
27,38
24,17
Tabela 3.- Mdias e desvios-padro das cotaes obtidas, por grupo, no prteste e no ps-teste, no questionrio de caracterizao de prticas docentes
relativamente ao pensamento crtico (N=39).
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Experimental Um
Experimental Dois
Controlo
PC
Antes
Aps
Antes
Aps
Antes
Aps
0,69
0,96
0,69
0,80
0,67
0,70
0,13
0,06
0,14
0,18
0,19
0,14
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Experimental Um
Experimental Dois
Controlo
9,34
13,67
9,44
10,09
9,25
8,54
DP
7,35
8,37
9,56
10,76
8,38
8,22
Tabela 5.- Mdias e desvios-padro das cotaes obtidas no pr-teste e no psteste para o nvel de pensamento crtico dos alunos, por grupo a que pertencem.
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(1993).
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for
responsible
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252
253
Consequncias:
Solues Possveis:
1)________________________
2)________________________
__________________________
__________________________
254
(alguns
I PARTE
3. H dez cabanas. Acaba de entrar na segunda e encontra novamente tudo
coberto por uma espessa camada de p.
Assinale uma das seguintes hipteses:
A. Este facto a favor da opinio do delegado de sade, de que todos morreram.
B. Este facto contra a opinio do delegado de sade.
C. Nem uma nem outra: este facto no nos ajuda a decidir.
II PARTE
So-lhe dadas duas informaes de cada vez. Leia as duas e, decida qual delas
mais crvel ou, se tanto uma como a outra, o so.
27. A. O delegado de sade diz: "Esta gua potvel."
B. Alguns entre eles so soldados. Um deles diz: "Esta gua no potvel."
C. A e B so igualmente crveis.
III PARTE
52. "Se estes seres so da Terra, ento ainda outra nave deve ter aterrado em
Nicoma. Estes seres so sem dvida pessoas da Terra."
Qual das hipteses seguintes a mais aceitvel?
A. Outra nave aterrou em Nicoma.
B. Estes seres no so da terra.
C. No aterrou outra nave espacial em Nicoma.
IV PARTE
67. "Como os nossos exploradores esto prisioneiros no podemos falar com
eles sem sermos descobertos."
Qual das afirmaes seguintes considerada como certa?
A. Em geral, no se pode falar com os prisioneiros a no ser que as sentinelas
saibam.
B. Em geral, se falarmos com uma pessoa ela contar o que dissemos a
outros.
C. Em geral, se falarmos com uma pessoa ela no contar o que dissemos a
outros.
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Quase nunca
Poucas vezes
Algumas vezes
sempre
B Actividades de Aprendizagem
Muitas vezes
Quase
2
Poucas
vezes
3
Algumas
vezes
4
Muitas
vezes
5
Quase
sempr
e
Quase nunca
sempre
3
Poucas vezes
Algumas vezes
Muitas vezes
Quase
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2
Poucas
vezes
3
Algumas
vezes
4
Muitas
vezes
5
Quase
sempr
e