Livro Didatico - Tics - Tecnologias Da Informação e Comunicação Educativa

Tecnologias da Informao e Comunicao Educativa
UNIVERSIDADE FEDERAL DO PARAN

SETOR DE EDUCAO
COORDENAO DE INTEGRAO DE POLTICAS
DE EDUCAO A DISTNCIA
CURSO DE PEDAGOGIA
MAGISTRIO DA EDUCAO INFANTIL E
ANOS INICIAIS DO ENSINO FUNDAMENTAL
TICs - TECNOLOGIAS DA
INFORMAO E
COMUNICAO
EDUCATIVA
Autor
Prof. MsC Joo Mendes
CURITIBA
2011
Curso de Pedagogia - Magistrio da Educao Infantil e Anos Iniciais do Ensino Fundamental
UFPR
PRESIDNCIA DA REPBLCA
Dilma Roussef
MINISTRIO DA EDUCAO
Fernando Haddad
UNIVERSIDADE ABERTA DO BRASIL
Diretor
Joo Carlos Teatini de Souza Lima
UNIVERSIDADE FEDERAL DO PARAN

Reitor
Zaki Akel Sobrinho
Vice-Reitor
Rogrio Andrade Mulinari
Pr-Reitora de Graduao - PROGRAD
Maria Amlia Sabbag Zainko
Pr-Reitor de Pesquisa e Ps-Graduao PRPPG
Srgio Scheer
SETOR DE EDUCAO
Diretora
Andrea do Rocio Caldas
Vice-Diretora
Deise Picano
Coordenador do Curso de Pedagogia Magistrio da Educao Infantil e Anos Iniciais
do Ensino Fundamental
Amrico Agostinho Rodrigues Walger
Coordenadora de Tutoria
Leziany Silveira Daniel
Pr-Reitora de Extenso e Cultura - PROEC

Elenice Mara Matos Novak
CIPEAD - Coordenao de Integrao de

Polticas de Educao a Distncia
Pr-Reitora de Gesto de Pessoas - PROGEPE

Laryssa Martins Born
Pr-Reitor de Administrao - PRA
Paulo Roberto Rocha Krger
Coordenadora EaD - UFPR e UAB

Marineli Joaquim Meier
Coordenadora Adjunta UAB
Glucia Brito
Pr-Reitora de Planejamento, Oramento e

Finanas - PROPLAN
Lucia Regina Assumpo Montanhini
Pr-Reitora de Assuntos Estudantis - PRAE
Rita de Cssia Lopes
Coordenadora de Recursos Tecnolgicos

Sandramara Scandelari Kusano de Paula Soares
Produo de Material Didtico
CIPEAD
Contatos
Setor de Educao
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80060-150 Curitiba PR
Fone:(41) 3360 5141 3360 5139
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CIPEAD
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e-mail: cipead@ufpr.br
www.cipead.ufpr.br
Foto da capa - http://www.sxc.hu/
photo/1191196
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UFPR
APRESENTAO DA DISCIPLINA
Seja Bem-Vindo(a) Educao a Distncia da UFPR!
Os temas escolhidos para discusso nesse material tm por objetivo

desenvolver competncias e habilidades necessrias para apoiar sua prtica
pedaggica.
Apresentamos um panorama geral da sociedade contempornea caracterizada
por mudanas e transformaes em seus vrios campos e que modificam a maneira
como interagimos e nos comunicamos.
No entanto, essas transformaes trazem determinados desafios. Para voc,
enquanto educador, faz-se necessrio conhecer quais so os desafios educacionais
que marcaro sua prtica pedaggica.
As tecnologias de informao e comunicao podero auxili-lo nesse
processo. A maneira como isso poder ocorrer, alm de outras problemticas que
envolvem o assunto, sero abordados ao longo do material.
Para cada tema propomos reflexes e atividades complementares, que
podero ser realizadas em grupos ou individualmente, de pesquisa e ao que
devero ser complementados com as sugestes de leitura, pois as discusses aqui
iniciadas no se encerram nessa disciplina, mas sim permearo todo o curso
articulando tecnologias, os diferentes modos de pensar e relacionar-se que se
mostram nos usos das tecnologias na educao.
Bom estudo!
Prof. Joo Mendes

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UFPR
PLANO DE ENSINO
1 DISCIPLINA
TICs- TECNOLOGIAS DA INFORMAO E COMUNICAO EDUCATIVA
2 CDIGO
EDP- 032
3 CARGA HORRIA TOTAL

60 HORAS
3.1 CARGA HORRIA PRESENCIAL
3.1.1 Com Professor formador: 6 horas
3.1.2 Com o tutor presencial no Polo: 6 horas
3.2 CARGA HORRIA DISTNCIA

Quarenta e oito (48) horas de estudos com orientao presencial e a distncia dos tutores do polo
presencial e/ou tutores da UFPR. Estes estudos incluem a participao em fruns, chats e outros
espaos virtuais.
4 EMENTA
Concepo tcnico-metodolgica do estudo em EaD. A utilizao e interao dos meios tecnolgicos
no processo de educao. Ensino-aprendizagem e comunicao: sala de aula como espao comunicativo
e as tecnologias da informao como recursos didticos.
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5 OBJETIVOS
5.1 OBJETIVO GERAL
Possibilitar a compreenso dos desafios educacionais num contexto de transformaes da sociedade e
aplicao das tecnologias da informao e comunicao como estratgias de inovao dos processos
de ensino e aprendizagem.
5.1 OBJETIVOS ESPECFICOS
Contextualizar as transformaes da sociedade contempornea e os desafios postos escola.
Refletir sobre o conceito de tecnologia, tecnologia educacional e a prtica pedaggica.
Estabelecer relao entre escola, tecnologia, comunicao e aprendizagem.
Analisar as possibilidades de uso do computador na escola como estratgia de inovao.
6. PROGRAMA
1 A ESCOLA NO CONTEXTO DA SOCIEDADE DA INFORMAO
1.1 NOVOS DESAFIOS EDUCACIONAIS
1.2 AS TICS E SUAS INFLUNCIAS NA SOCIEDADE
1.3 INFORMAO E CONHECIMENTO
1.4 NOVAS FORMAS DE APRENDER E ENSINAR
2 REFLETINDO SOBRE O CONCEITO DE TECNOLOGIA

2.1 AS TECNOLOGIAS EDUCACIONAIS
2.2 AS TICS E OS PROCESSOS DE ENSINO APRENDIZAGEM
2.3 A RELAO ENTRE COMUNICAO E EDUCAO
3 INFORMTICA NA ESCOLA
3.1 POLTICAS PBLICAS DE IMPLANTAO DA INFORMTICA EDUCATIVA
3.2 A ORGANIZAO DA ESCOLA PARA USO DO COMPUTADOR NO ENSINO
3.3 OS SOFTWARES EDUCACIONAIS
4 A INTERNET
5 FORMAO DOS PROFESSORES PARA O USO DAS TICS
6 CONSIDERAES
7 METODOLOGIA DE TRABALHO
No desenvolvimento de cada tpico voc ser solicitado a refletir sobre a temtica, por meio de
algumas questes chaves colocadas num quadro como o exemplo a seguir:
Quais os aspectos que voc considera importantes quanto ao uso das

tecnologias de comunicao e informao na escola?
Para tanto, ser necessrio, que voc converse com seus colegas de turma, tutor, amigos, familiares e
anote consideraes em seu caderno ou, se preferir, insira-se no mundo da informtica utilizando um
editor de texto. Aps nossos trabalhos, retome suas anotaes, faa as correes que achar necessrio
e dialogue com seus colegas sobre o assunto.
Voc tambm ser solicitado a utilizar as ferramentas do ambiente de aprendizagem virtual Moodle:
frum e chat para realizar as atividades sugeridas e para dialogarmos. Criamos tambm atividades para
voc resolver nos momentos presenciais junto com o tutor do seu polo.
8 AVALIAO
A avaliao ser da seguinte forma:
- Atividades presenciais com 75% de frequncia (aula na UFPR e tutoria no Polo);
- Atividades e exerccios sobre os textos e materiais de apoio;
- Atividades como fruns, pesquisa, produo de textos e outras que o professor considerar;
- Leituras complementares indicadas, com registro de anlise crtica;
- Exerccios de auto-avaliao com produo de conhecimento;
- Prova presencial realizada ao trmino da disciplina
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SUMRIO
1 A ESCOLA NO CONTEXTO DA SOCIEDADE DA INFORMAO .................

1.1 NOVOS DESAFIOS EDUCACIONAIS ............................................................................
1.2 AS TICS E SUAS INFLUNCIAS NA SOCIEDADE ........................................................
1.3 INFORMAO E CONHECIMENTO ..............................................................................
1.4 NOVAS FORMAS DE APRENDER E ENSINAR .............................................................
2 REFLETINDO SOBRE O CONCEITO DE TECNOLOGIA ...................................
2.1 AS TECNOLOGIAS EDUCACIONAIS .............................................................................
2.2 AS TICS E OS PROCESSOS DE ENSINO APRENDIZAGEM .........................................
2.3 A RELAO ENTRE COMUNICAO E EDUCAO .................................................
3 INFORMTICA NA ESCOLA ......................................................................................
3.1 POLTICAS PBLICAS DE IMPLANTAO DA INFORMTICA EDUCATIVA ............
3.2 A ORGANIZAO DA ESCOLA PARA USO DO COMPUTADOR NO ENSINO .........
3.3 OS SOFTWARES EDUCACIONAIS ................................................................................
4 A INTERNET ...................................................................................................................
5 FORMAO DOS PROFESSORES PARA O USO DAS TICS ...........................
6 CONSIDERAES .........................................................................................................
REFERNCIAS ...................................................................................................................
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1 A ESCOLA NO CONTEXTO DA SOCIEDADE DA

INFORMAO
Nesse incio do sculo XXI, constatamos que a sociedade produz e
acolhe inovaes tecnolgicas em ritmo acelerado. Isso, quer se fale dos
meios de comunicao de massa (televiso, rdio, jornais, revistas, cinema),
quer se pense nos instrumentos de trabalho (informatizao, automao,
robotizao), nos servios domsticos (eletrodomsticos cada vez mais
complexos), ou mesmo na indstria do lazer (jogos, brincadeiras eletrnicas).
Tais caractersticas configuram a chamada sociedade da informao, sendo
esta uma sociedade contempornea em que a informao tem significativa
importncia para o desenvolvimento das atividades humanas, utilizando
uma diversidade de recursos para obteno, anlise e processamento de
informaes.
As inovaes tecnolgicas que marcam essa sociedade, segundo
Oliveira (2008, p. 5), contribuem para que as transformaes ocorram ao
longo da histria mudando, de tempos em tempos, o panorama da sociedade
no mbito social, cultural, poltico, econmico, filosfico e institucional.
FONTE:
http://www.itaimpaulista.com.br/portal/colunistas/ti.jpg
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UFPR
Para saber mais sobre as mudanas que ocorrem na sociedade causadas pelas inovaes tecnolgicas,
leia o artigo Revolues tecnolgicas e transformaes subjetivas, de Ana Maria Nicolaci da Costa,
disponvel no endereo eletrnico a seguir:
http://www.scielo.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0102-37722002000200009&lang=pt
Aps a leitura do artigo, reflita sobre aspectos da vida cotidiana em pocas ou lugares onde recursos
tecnolgicos como rdio, telefone, televiso e determinados aparelhos domsticos ainda eram
desconhecidos. Para aprofundar sua reflexo, converse com pessoas de mais idade, pois isso tornar
fcil perceber as transformaes e facilidades trazidas por esses recursos.
1.1 NOVOS DESAFIOS EDUCACIONAIS
Entre as mudanas da sociedade, destacam-se aquelas que ocorrem

no mundo do trabalho devido insero de novas tecnologias de produo
que passam a exigir um novo perfil de trabalhador.
Assim, pensar os objetivos educacionais na sociedade
contempornea exige refletir sobre os desafios da escola na formao de
cidados crticos e participativos para se inserirem na vida poltica e
produtiva da sociedade. Dessa forma, como aponta Libneo (2001, p
21), a transformao geral da sociedade repercute, sim, na educao,
nas escolas, no trabalho dos professores.
Considerando essa repercusso, faz-se necessria a adoo de
novas metodologias de ensino, tendo em vista atender ao desafio do
desenvolvimento de capacidades cognitivas e operativas para o alcance
do pensamento autnomo, criativo, crtico, da formao geral e capacidade
tecnolgica do trabalhador, alm de subsidiar o aluno para atuar como
cidado, buscando, se preciso, transformar a realidade em que vive.
Nesse sentido, a adoo de novas metodologias envolve a aplicao
das Tecnologias de Informao e Comunicao - TICs. Ao mencionar as
TICs, referimo-nos ao processo de insero de aparelhos eletrnicos e de
telecomunicaes que processam, produzem e transmitem informaes,
tais como a televiso e o rdio (inclusive audioconferncia e
videoconferncia), o DVD, o computador e seus aplicativos, a transmisso
via-satlite, a cabo, a Internet, entre outros.
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Tal aplicao justifica-se pelo papel exercido pelas TICs nas

transformaes da sociedade e modificaes que estimulam na maneira
como os seres humanos interagem. Portanto, antes de nos determos a
aplicao das TICs, aos processos de ensino e aprendizagem, passaremos,
sem a inteno de esgotar o assunto, a discutir a influncia delas na
sociedade contempornea.
1.2 AS TICS E SUAS INFLUNCIAS NA SOCIEDADE
As TICs provocam uma nova ordem de comunicao,

caracterizando-se pela criao de novos valores, e pela possibilidade da
constituio de uma nova sociedade e de um novo ser humano.
Neste contexto social, os mais influenciados por elas so, certamente,
as crianas e adolescentes, pois j nasceram e crescem convivendo com
um mundo que, para muitos, ainda novidade e, justamente por isso,
eles tm mais facilidade, para aprender e se acostumar a situaes novas.
Desponta ento uma nova sociedade centrada na informao e simbolizada
pelas TICs.
O HOMEM BICENTENRIO
Sinopse
Em 2005, uma famlia americana compra um novo utenslio domstico: o
rob chamado Andrew (Robin Williams), para realizar tarefas domsticas
simples. Entretanto, aos poucos o rob vai apresentando traos caractersticos
do ser humano, como curiosidade, inteligncia e personalidade prpria. o
incio da saga de Andrew em busca de liberdade e de se tornar, na medida do
possvel, humano.
Aps assistir esse filme, como voc relaciona a natureza humana, a mquina
e as relaes culturais?
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UFPR
A sociedade atual, de acordo com Borges (2008), se caracteriza

pela informao e representa uma resposta dinmica da evoluo,
ao crescimento vertiginoso de experincias, invenes, inovaes,
dentro de um enfoque sistmico em franco desenvolvimento e
renovador.
Dessa forma, a sociedade da informao e do conhecimento o
resultado de todas as transformaes pelas quais a Histria, de um
mundo dividido em civilizaes e sociedades, veio passando sempre
com uma perspectiva de novas mudanas. Ainda segundo esta autora,
os dois bens de maior importncia e com caractersticas prprias, no
ponto de vista econmico, so a informao e o conhecimento que,
diferentemente de outros bens, no se esgotam pelo seu uso. Ao
contrrio, aumentam medida que so utilizados, pois se agregam novos
conhecimentos.
1.3 INFORMAO E CONHECIMENTO

Embora, muitas vezes, informao seja confundida com
conhecimento e esses termos sejam at mesmo usados como sinnimo,
eles no o so.
Distinguindo esses dois termos, Crawford (1994), diz que a informao
a matria-prima para o conhecimento. Ele define informao como notcia,
fato ou dado transmitido na forma oral ou escrita e que pode ser encontrada
tambm em objetos inanimados como um livro ou num arquivo de
computador. Enquanto, conhecimento a capacidade de aplicar a
informao a um trabalho ou a um resultado especfico. Tal capacidade
somente encontrada no ser humano. Veja o exemplo a seguir, dado por
Crawford (1994) com o fim de esclarecer a distino entre os dois termos.
Um conjunto de coordenadas da posio de um navio ou o
mapa do oceano so informaes, a habilidade para utilizar
essas coordenadas e o mapa na definio de uma rota para
o navio conhecimento. As coordenadas e o mapa so as
matrias-primas para se planejar a rota do navio. (...)
Somente os seres humanos so capazes de aplicar desta
forma a informao atravs de seu crebro ou de suas
habilidosas mos. A informao torna-se intil sem o
conhecimento do ser humano para aplic-la
produtivamente. (CRAWFORD, 1994, p. 21)
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Ento podemos entender que informao constituda de dados

organizados de tal modo que apresentam coerncia e significado a qual
pode ser armazenada, transferida ou at mesmo eliminada. J o
conhecimento o resultado da interferncia de habilidades, capacidades e
conhecimentos prvios do ser humano, a partir de uma informao ou um
conjunto delas, para modificar uma situao ou processo, produzindo assim,
novos conhecimentos.
Busque em pelo menos trs dicionrios os significados dos termos informao e conhecimento.
Se preferir, faa tal busca nos dicionrios on-line encontrados nos seguintes endereos eletrnicos:
http://michaelis.uol.com.br/
http://www.dicionariodoaurelio.com/
http://www.dicionarioweb.com.br/
Com base nos significados encontrados, elabore um breve texto abordando a diferena entre
esses termos. Faa a postagaem de seu texto no Frum.
Embora no sejam sinnimos, na sociedade contempornea, as

fronteiras entre informao e conhecimento so pequenas ou inexistentes.
Esses termos se referem a bens, produtos ou servios produzidos e
disseminados dentro de um contexto de globalizao.
Leia o artigo Perspectivas Atuais da Educao, de Moacir Gadotti, disponvel no endereo eletrnico
a seguir:
http://www.scielo.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S010288392000000200002&lng=en&nrm=iso
Aps a leitura, elabore um texto expressando seu entendimento de EDUCAO no contexto da
GLOBALIZAO na era da INFORMAO.
O referido texto no deve ultrapassar uma lauda, com fonte Arial 12, espao entre linhas simples
(1,0) e sem pargrafo.
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UFPR
Quanto produo de informaes e conhecimentos, as estruturas

de rede permitem novas formas de produo de conhecimento e cultura
estabelecendo ligaes entre culturas diferentes que se comunicam e
gradativamente vo interagindo (CASTELLS, 2003). Isto provoca uma
presso na educao por mudanas, assim como ocorre com as demais
organizaes na sociedade.
1.4 NOVAS FORMAS DE APRENDER E ENSINAR

Ao pensarmos a relao entre escola e sociedade da informao
preciso considerar a existncia de novas formas de aprender, propiciadas
pelas TICs. Nesse sentido, h possibilidade da escola inserir em seu contexto,
novas formas de ensinar. Breede (1996), aponta que a escola necessita
estar inserida no mundo contemporneo, ou seja, inserir no seu ambiente
os avanos tecnolgicos.
Isto nos leva a pensar num verdadeiro sentido de educar.
Etimologicamente, educar significa levar de um lugar para outro, o que
pressupe no mudana fsica, mas mudana de paradigmas de pensamento.
Na escola, levar a outro lugar proporcionar ambientes, aes
administrativas e aes didticas, que levem o aluno a construir seu
conhecimento, imbricando suas experincias pessoais com o conhecimento
cientfico e possibilitando a formao de um ser humano crtico, um agente
interveniente no mundo, sentindo-se capaz de participar de sua
transformao.
[...] educar colaborar para que professores e alunos

transformem suas vidas em processos permanentes de
aprendizagem. ajudar os alunos na construo da sua
identidade, do seu caminho pessoal e profissional do seu
projeto de vida, no desenvolvimento das habilidades de
compreenso, emoo e comunicao que lhes permitam
encontrar espaos pessoais, sociais e profissionais e
tornando-os cidados realizados e produtivos. (MORAN,
2000, p. 155).
A perspectiva educacional apontada por esse autor, se relaciona

diretamente com o desafio da escola na contemporaneidade, tendo em
vista a formao do aluno em consonncias com as exigncias postas pelo
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mundo do trabalho e sua atuao como cidado numa sociedade tecnolgica.

Como alerta Freire (1996, p. 27) a educao no pode ser uma relao
bancria, em que o educador somente deposita contedos que os alunos
devem memorizar, gravar e repetir.
Esse autor destaca ainda que, nesse formato, a escola exerce um
tipo de dominao, pois o educando em sua passividade, torna-se um objeto
para receber paternalisticamente a doao do saber do educador, sujeito
nico de todo o processo.
Considerando o papel da escola na sociedade da informao, podemos
tomar como referncia o pensamento de Freire (1997), quando diz que
ensinar algo de profundo e dinmico, no mera transferncia de
conhecimentos, mas sim conscientizao e testemunho de vida. Portanto,
preciso mudar profundamente nossos mtodos de ensinar para reservar
ao crebro humano o que lhe peculiar: a capacidade de pensar, a dominar
as linguagens (inclusive a eletrnica) a pensar criticamente.
Dessa forma, essa mudana de mtodos apontada por Freire converge
para a aplicao das TICs, como estratgia de transformaes nas maneiras
de ensinar e aprender na escola, tendo em vista a formao do aluno para
atuar de forma crtica no meio em que vive e se inserir no mundo do trabalho.
Como parmetros para pensar a relao entre escola e sociedade da
informao, de forma a atingir os objetivos acima mencionados, apontamos:
Os Quatro Pilares da Educao, propostos por Delors (2009).
Aprender a conhecer: no visa aquisio de uma quantidade
de saberes codificados, mas o domnio dos instrumentos de
apropriao de conhecimentos. Assim, se pretende que cada um
aprenda a compreender o mundo em que vive, de forma a subsidi-lo
a uma vida digna, desenvolvendo suas capacidades profissionais e
atendendo suas necessidades. Isso tendo como referncia o prazer
de entender, conhecer e de descobrir, despertando a curiosidade e
estimulando o senso crtico. Considera-se que o conhecimento no
est acabado (e nunca o estar), e que pode ser enriquecido com
qualquer experincia ligada vida e ao trabalho.
Aprender a fazer: Isso indissocivel do aprender a conhecer.
Refere-se a como ensinar o aluno a relacionar com a prtica os seus
conhecimentos e como adapt-los a novas situaes. O aprender a
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UFPR
fazer no pode continuar mantendo o simples significado de preparar

algum para a realizao de uma tarefa, mas sim, para evoluir tal
realizao. Para isso, precisa-se conceber o ensino no como simples
transmisso de prticas, mas que cada pessoa adquira competncia
que a torne apta para enfrentar diferentes situaes.
Aprender a viver juntos, aprender a viver com os outros:
embora apontada por Delors (2009), como tarefa rdua, pois os seres
humanos tm a tendncia a supervalorizar as suas qualidades e as do
grupo a que pertencem, esse pilar, busca: a descoberta do outro
desenvolvendo a conscincia das semelhanas, diferenas e
interdependncias entre os seres humanos (algumas disciplinas tem
mais facilidade para possibilitar isso, como a Geografia e a Histria,
por exemplo); o trabalho em conjunto e a capacidade de resoluo
de conflitos.
Aprender a ser: de acordo com Delors (2009), um princpio
reafirmado ao se pensar os quatro pilares, que a educao precisa
contribuir para o desenvolvimento total da pessoa, esprito, corpo,
inteligncia, sensibilidade, sentido esttico e responsabilidade pessoal.
Assim, o aprender a ser refere-se a estimular o aluno ao pensar, a
criticidade, a formular os seus prprios juzos de valor desenvolvendo
sua autonomia, para que assim, possa desenvolver melhor sua
personalidade, suas capacidades e sua autonomia.
Esse novo cidado insere-se cada vez mais na sociedade da

informao e conhecimento na qual as TICs esto presentes, portanto,
necessrio refletir, discutir e propiciar aos nossos alunos o acesso a novas
formas de interagir e se apropriar de conhecimentos historicamente
produzidos. Mas importante que esse novo cidado, conhea as
potencialidades e possibilidades dessas ferramentas no processo
comunicativo e que pense criticamente as influncias delas na sociedade
em que vive.
Como j ressaltado anteriormente, a presena da tecnologia e seus
impactos nos diferentes campos da sociedade, justifica a necessidade da
escola incorpor-la, de maneira reflexiva, crtica, planejada e estruturada
nas suas aes educacionais objetivando preparar as novas geraes para
a sociedade de informao e conhecimento.
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Leia o artigo Os modelos educacionais na aprendizagem on-line, de Jos Manuel Moran, disponvel
no endereo eletrnico a seguir.
http://www.eca.usp.br/prof/moran/modelos.htm
Aps a leitura do artigo, acesse tambm o Portal do Professor, no endereo eletrnico a seguir:
http://portaldoprofessor.mec.gov.br/index.html
Nesse portal, os professores podem compartilhar recursos educacionais envolvendo sons, cores e
animais para o trabalho com temas diversos, alm de obter informaes sobre cursos e discusses
relacionados implantao de TICs nos processos educacionais. Se voc ainda no o conhece,
aproveite para fazer o seu cadastro. Assim, poder utilizar esses recursos em suas aulas.
Ao ler o artigo e acessar o Portal do Professor, faa um relato no Frum de como as trocas de
experincias existentes nos ambientes virtuais contribuem para a formao pedaggica do professor.
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UFPR
2 REFLETINDO SOBRE O CONCEITO DE TECNOLOGIA
At o momento nos preocupamos em analisar os impactos da

tecnologia na sociedade, os desafios que esse processo traz para a escola e
o uso das TICs nesse contexto. Porm, considerando que o termo tecnologia
no se auto-explica e que existem certos reducionismos em relao sua
definio, passamos a seguir, ainda que de forma sucinta, a apresentar a
problemtica que envolve o assunto.
Ressaltamos tambm a importncia dos educadores refletirem sobre
a importncia de se entender o que tecnologia, tendo em vista sua atuao
profissional.
muito comum as pessoas se referirem a tecnologia como se fossem
objetos. Essa acepo bastante difundida na rea de marketing. Porm
trata-se de uma definio limitada do conceito de tecnologia. De acordo
com Bueno (1999, p. 87), tecnologia refere-se a:
[...] um processo contnuo por meio do qual a humanidade

molda, modifica e gera a sua qualidade de vida. H uma
constante necessidade do ser humano de criar e interagir
com a natureza, produzindo instrumentos desde os mais
primitivos at os mais sofisticados. Para isso, utiliza-se do
conhecimento cientfico para aplicar a tcnica e modificar,
melhorar, aprimorar os produtos tendo em vista atender
determinadas necessidades (BUENO, 1999, p. 87)
Repare que a primeira palavra dessa citao, j evidencia que a

tecnologia no produto, e sim, um processo. Portanto, vai muito alm de
simples equipamentos. um conceito que tem uma conotao ampla onde
se destaca o principal agente desse processo, o ser humano, pois como
afirma Bueno (1999, p.86):
ele o principal agente de tecnologia, como cincia da

tcnica, por suas mos, seu pensamento, seu saber
cientfico, suas aes, envolto num ambiente de trabalho,
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num processo produtivo de pensar, agir, fazer, relacionar-se

com os demais, avaliar, que se constroem mquinas ou
mesmo se inaugura uma nova corrente de pensamento,
um novo paradigma. (BUENO, 1999, p. 86).
importante esclarecer, que ao buscar um conceito de tecnologia, a

autora no se refere especificamente aplicao da tecnologia na escola,
mas sim, um conceito de forma geral. No entanto, o esclarecimento desse
conceito, no contexto educacional de significativa importncia, pois
imprescindvel que os educadores tenham claro que tecnologia refere-se a
um processo, e no a simples insero de equipamentos na escola.
Dessa forma, faz parte desse processo, denominado tecnologia, pensar
criticamente a insero dos diversos aparelhos (eletrnicos ou no) nos
processos educacionais tendo em vista estimular mudanas nas prticas
pedaggicas.
Concebida de forma simplista valorizando-se mais os aparelhos do que
os seres humanos que os utilizaro, a insero das TICs na escola, pode
resumir-se a simples tentativas de inovao. Assim, os equipamentos estaro
na escola, mas o processo tecnolgico, pode no ocorrer.
Nesse sentido, valorizar o professor e dar os subsdios necessrios
para a utilizao da TICs em sua prtica pedaggica fundamental, pois
num pensar, agir, fazer, interagir e relacionar-se com seus alunos poder
criar condies para que eles entendam a sociedade tecnolgica na qual
vivem.
Apontamos anteriormente a importncia do esclarecimento sobre o
conceito de tecnologia. No entanto, necessrio considerar que determinados
autores, como exemplo, Sancho (2001), se referem a esse mesmo assunto,
sem distinguir os equipamentos do processo. Veja a seguir, uma classificao
proposta por essa autora, quanto aos tipos de tecnologia.
Tecnologias fsicas: so as inovaes de instrumentais fsicos,
tais como: caneta esferogrfica, livro, telefone, aparelho celular,
satlites, computadores. Esto relacionadas com a Fsica, Qumica,
Biologia, etc. (equipamentos)
Tecnologias organizadoras: so as formas de como nos
relacionamos com o mundo; como os diversos sistemas produtivos
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UFPR
esto organizados. As modernas tcnicas de gesto pela Qualidade

Total so um exemplo de tecnologia organizadora. (relaes com
o mundo)
Tecnologias simblicas: esto relacionadas com a forma de
comunicao entre as pessoas, desde a iniciao dos idiomas
escritos e falados forma como as pessoas se comunicam. So
os smbolos de comunicao. (interfaces de comunicao)
Entreviste dois profissionais de educao com o objetivo de detectar como eles concebem o tema
tecnologia. Para isso, faa-lhes perguntas como as que seguem:
Para voc, o que tecnologia?
Quais so os principais desafios para a aplicao da tecnologia nos processos

de ensino e aprendizagem?
Tome nota das respostas dos entrevistados (no h necessidade de identific-los). Com base no
texto das pginas 21 e 22 (Refletindo sobre o conceito de tecnologia), analise as respostas dos
entrevistados, tendo como referncia as seguintes questes:
H meno da tecnologia como objeto? Em caso afirmativo, quais so as

evidncias?
Considerar o ser humano (no contexto educacional: professores, diretores,

coordenadores, alunos etc.) como o principal agente de tecnologia importante
para amenizar os desafios da aplicao da tecnologia na escola? Por qu?
Elabore um texto, contendo entre 450 e 500 palavras, expressando as concluses a que voc
chegou com relao ao conceito de tecnologia e suas aplicaes no ambiente escolar.
De acordo com Sancho (2001) estas tecnologias esto intimamente

interligadas e so interdependentes, pois quando escolhermos uma
tecnologia, estamos optando por um tipo de cultura, a qual est relacionada
com o momento social, poltico e econmico no qual estamos inseridos.
possvel detectar que essa classificao engloba tanto os
equipamentos quanto o processo que os envolve. No entanto, importante
ressaltar que o processo tecnolgico s ocorre quando h a participao
efetiva do ser humano, refletindo sobre a aplicao, avaliando e propondo
novas formas de realizar determinadas prticas, o que, muitas vezes, d
origem a uma maneira nova prtica, ou at mesmo, a novos equipamentos.
24
2.1 AS TECNOLOGIAS EDUCACIONAIS
Salientamos anteriormente a problemtica que envolve o conceito de

tecnologia. Outra discusso a respeito desse tema refere-se s tecnologia
educacionais, a qual apresentaremos.
http://
FONTE: www.sxc.hu
Vrias so as concepes sobre o uso desses meios nos processos

de ensino e aprendizagem.
A tecnologia educacional, ou seja, o processo de utilizao de recursos
didticos ou aqueles aproveitados para esse fim, historicamente, tem duas
vertentes de uso:
vinculada utilizao dos meios pelos meios e
como uma frmula para atender os problemas educacionais.
Utilizar os recursos para resolver problemas educacionais foi difundido
no Brasil at meados dos anos de 1980, quando a tecnologia educacional
era entendida como a relao entre a tecnologia e a educao que se
concretizava em um conjunto dinmico e aberto de princpios e processos
de ao educativa, resultantes da aplicao do conhecimento cientfico e
organizados para a soluo ou encaminhamento de solues para problemas
educacionais (NISKIER, 1993).
25
UFPR
Em muito dos usos das tecnologias que se faz na escola atualmente,

percebemos que dado um maior destaque ao meio, a ferramenta do que
a metodologia de uso.
O vdeo Tecnologia ou Metodologia, disponvel no endereo eletrnico a seguir, retrata as aplicaes

de recursos tecnolgicos numa determinada escola, como estratgia de inovao. Veja os resultados
dessa prtica, assistindo-o:
http://www.diaadia.pr.gov.br/tvpendrive/modules/debaser/singlefile.php?id=11148
Aps analisar a prtica pedaggica representada no vdeo, reflita sobre:

Que caractersticas predominavam na aula da professora?
Aponte a estratgia oferecida a ela para inovar sua prtica pedaggica.
Pode-se dizer que ocorreu um processo tecnolgico ao se inserirem os recursos tecnolgicos
nessa sala de aula? Por qu?
Comente os seguintes questionamentos: de que servem os recursos tecnolgicos, se o mtodo
se mantm? Cad a escola nova?
O vdeo demonstra que alguns educadores consideram que a simples

incluso de meios eletrnicos suficiente para garantir um avano na
educao. Entretanto, s o uso no basta; se as tecnologias educacionais
no forem bem utilizadas, garantiram a novidade por algum tempo, mas
no que realmente acontea uma melhoria significativa na educao.
Muitos so os equvocos relacionados aplicao das tecnologias
educacionais nos processos de ensino e aprendizagem. Como exemplo, h
uma tendncia dos professores se referirem somente ao recurso computador
e suas ferramentas, quando falamos da relao entre tecnologia e escola.
No entanto trata-se da aplicao de todos artefatos que fazem parte da
realidade de muitas escolas do nosso pas e, que podem ser utilizados no
processo ensino e aprendizagem.
Para um melhor entendimento das contribuies das tecnologias
educacionais para o ensino e aprendizagem, Leite (2003) classifica-as em
dois grupos denominados: tecnologias independentes e tecnologias
dependentes. Para isso, a autora considera a dependncia ou no dos
26
elementos eltricos ou eletrnicos para a sua produo e/ou execuo.

Assim, no campo das tecnologias independentes temos: cartaz, lbum
seriado, flanelgrafo, mural, quadro de giz, entre outros, e no campo das
tecnologias dependentes retroprojetor, televiso, vdeo cassete, gravador,
computador, rdio, etc.
As tecnologias dependentes podem ser caracterizadas como veculos
de mdia e so mais do que simples suportes. Por exemplo, a televiso
interfere no modo de pensar, sentir, agir, relacionar-se socialmente e adquirir
conhecimentos.
De acordo com Guazina (2009), apesar do largo emprego, difcil
encontrar uma definio consensual explcita do conceito de mdia entre os
pesquisadores sobre o tema. Seu uso predominante, pelo menos at 2004,
parte de uma quase extenso ou decorrncia natural de conjunto de meios
de comunicao. Para os fins da discusso aqui desenvolvida teremos como
referncia as programaes veiculadas por vrios meios, como televiso,
rdio, jornais, revistas, entre outros.
Sobre o trabalho com as tecnologias dependentes, Leite (2003) ressalta
que:
o professor estar criando condies para que o aluno, em
contato crtico com as tecnologias da/na escola, consiga
lidar com as tecnologias da sociedade apropriando-se delas
como sujeito. Este tipo de trabalho ser facilitado na medida
em que o professor dominar o saber relativo s tecnologias,
tanto em termos de valorao e conscientizao de sua
utilizao (ou seja, por que e para que utiliz-las), quanto
em termos de conhecimentos tcnicos (ou seja, como utilizlas de acordo com as suas caractersticas) e de conhecimento
pedaggico (ou seja, como integr-las ao processo
educativo). (LEITE, 2003, p. 13).
Nessa perspectiva a aplicao das tecnologias educacionais pode

auxiliar de forma significativa o professor a refletir sobre sua prtica
pedaggica numa sociedade marcada por mudanas, que acabam por impor
escola a necessidade de inovao de suas metodologias.
27
UFPR
LEITE, L. S. (Org). Tecnologia educacional: descubra suas possibilidades na sala de aula. Petrpolis:
Vozes, 2003.
Este livro traz sugestes e atividades para uma utilizao mais efetiva das tecnologias educacionais
em sala de aula.
2.2 AS TICS E OS PROCESSOS DE ENSINO E APRENDIZAGEM
Voc ver durante todo o seu curso que muito se pensa, se fala e se
discute sobre o processo de ensino e de aprendizagem que envolve as
prticas pedaggicas na escola.
Ao pensarmos as contribuies das TICs para esse processo,
partimos do pressupostos, de que mesmo fora da escola, elas exercem
um papel significativo na maneira como as pessoas aprendem. Fato este
comprovado, pelas inmeras informaes que os alunos j levam para a
escola, o que fica evidente quando o professor procura detectar
conhecimentos prvios dos alunos em relao a determinados temas a
serem trabalhados.
Para refletirmos sobre as relaes entre TICs e processo de ensino
de ensino e aprendizagem, faz-se necessrio buscarmos algumas
consideraes sobre esses conceitos. O processo de ensino pode ser
conceituado como:
Uma sequncia de atividades do professor e dos alunos,
tendo em vista a assimilao de conhecimentos e
desenvolvimento de habilidades, atravs dos quais os alunos
aprimoram capacidades cognitivas (pensamento
independente, observao, anlise-sntese e outras).
(LIBNEO, 1994, p. 54).
Dessa forma, ensinar no transmitir conhecimento produzido

por algum, mas possibilitar a sua produo ou reconstruo, pois os
alunos no so receptculos de conhecimentos ou informaes
acumuladas ao longo do tempo. Quanto ao conceito de aprendizagem,
28
pode se definir como:

Um processo de assimilao de determinados conhecimentos
e modos de ao fsica e mental, organizados e orientados
no processo de ensino. Os resultados da aprendizagem se
manifestam em modificaes na atividade externa e interna
do sujeito, nas suas relaes como o ambiente fsico e social.
(LIBNEO, 1994, p. 83).
Nesse sentido, os alunos so sujeitos dotados de capacidade de

anlise, de crtica e de construo ou reconstruo de pensamentos e idias
constituindo assim, o verdadeiro aprender. Ainda sobre o conceito de
aprendizagem, Demo (2004) afirma que para que ela ocorra, so necessrias
algumas condies especficas, as quais requerem ateno especial por parte
dos educadores, tais como:
pesquisa: tanto desenvolve a parte metodolgica e terica da
produo do conhecimento como cultiva a autonomia do educando
e o saber pensar crtico e criativo;
elaborao prpria: desafio de reconstruir conhecimento;
envolvimento: outras formas de se aprender que no a linear
fundada em exerccios lgicos e racionais levando em conta tambm
a dimenso afetiva no processo;
avaliao: diagnstico permanente da aprendizagem do educando
para retomadas sistemticas a fim de garantir que ele aprenda;
orientao: a funo do educador muito mais a de fazer dvidas
a fim de desafiar o educando a buscar respostas e desenvolver sua
autonomia do que tirar dvidas e oferecer facilidades e frmulas
prontas ou encurtar raciocnios e procedimentos desconstrutivos/
reconstrutivos;
relao pedaggica: relao que vai muito alm da aula onde
educador e educando se encontram e defrontam, influenciam e se
envolvem, em dependncia e autonomia, tendo como horizonte
diminuir as dependncias e ampliar as autonomias.
29
UFPR
As TICs podem contribuir de forma efetiva para prover essas

condies apontadas pelo autor. Tal contribuio decorre das prprias
caractersticas como recursos que permitem proporcionar processos de
comunicao mais participativos, tornando a relao professor-aluno
mais aberta e interativa.
A aula deixa de ser um espao determinado, mas tempo e espao
contnuos de aprendizagem que podem ser caracterizados por diferentes
estilos de professores e alunos, tecnologias e contedos (MORAN,
2000).
Para isso importante no se utilizar as TICs repetindo as
metodologias do ensino convencionais. Como exemplo, ao se pensar o
uso de um software educacional de Matemtica para o 1 ano do ensino
fundamental, cujo contedo adio, se este material apresentar as
simples continhas de + para que o aluno digite o resultado, no estar
ocorrendo mudana na metodologia, ainda que o software use recursos
de sons e a nimae s. Trata-se ne sse caso de uma ver so
computadorizada das metodologias convencionais.
O uso das TICs precisa ter a funo de organizar os ambientes de
aprendizagem (sala de aula ou virtuais) nos quais os alunos so
encorajados a resolverem situaes problema, e o professor tanto
identifica e respeita o estilo de pensamento de cada um, quanto os
convida a refletirem sobre o seu pensar (pensamento reflexivo) tornando
o ensino inovador. (GOMES, 2008).
Voc estudou anteriormente que as TICs podem contribuir significativamente para proporcionar
processos de comunicao mais participativos, tornando a relao professoraluno mais aberta e
interativa. O vdeo da ATTA Mdia e Educao aborda alguns dos contrastes nas formas de interao
no ambiente escolar. Acesse-o por meio do seguinte endereo eletrnico:
http://www.educacert.com.br/ (clique no link autores e, em seguida, ATTA Mdia e Educao).
Aps assistir ao vdeo, reflita sobre a questo: o que essencial e o que precisa mudar na educao
escolar?
Elabore um breve texto com as ideias que formou sobre o assunto e faa a postagem no Frum.
Comente tambm as respostas dos seus colegas.
30
2.3 A RELAO ENTRE COMUNICAO E EDUCAO

Ampliando a discusso sobre o papel da escola perante as TICs,
apresentamos a seguir uma reflexo sobre comunicao e educao.
Partimos do pressuposto de que sem comunicao no h educao. Assim,
o ato educativo um ato comunicativo, no qual, acontece uma relao
interativa e dinmica por sujeitos diferentes (FREIRE, 1997).
FONTE: http://www.anossaescola.com
Para voc, como a comunicao dinamiza a relao

interativa entre os sujeitos no processo de ensino e
aprendizagem?
Antes de prosseguirmos a discusso sobre essa relao, precisamos

explicitar o que entendemos por educao e comunicao.
Buscando um conceito de educao, Bueno (1999), a entende como:
um processo de relaes sociais que proporciona a
perpetuao da espcie humana. Assim, tomamos a
educao como a construo do prprio ser humano no
ambiente em que este se insere; construo esta que se faz
pelo surgimento das culturas, dos costumes, das leis, do
prprio entendimento do ser humano enquanto ser racional
e de relaes (BUENO, 1999, p. 76).
31
UFPR
Considerando a concepo da autora sobre educao, entendemos

que o pensar esse processo, significa refletir sobre o ser humano envolto
num ambiente repleto de informaes.
Nesse contexto, constri-se pelas formas de comunicao tambm
caractersticas da sociedade contempornea, ou seja, interagindo
presencialmente com outras pessoas, falando ao telefone, falando ao celular,
assistindo televiso, torcendo num jogo de futebol, numa sala de aula
copiando algo do quadro, lendo uma carta, lendo jornal numa praa,
consumindo, interagindo com computador, etc.
Comunicao, palavra que vem do latim: communicatio,

analisando-a temos: Prefixo co + raiz munis = estar encarregado
de / expressa simultaneidade, reunio/ + terminao tio que
refora a ideia de atividade.
A anlise a partir da origem da palavra comunicao revela que

esse ato no determina todo e qualquer tipo de relao, mas aquela
relao onde haja elementos que se destacam de um fundo de
isolamento, ou seja, h interao. Quando nos comunicamos temos a
inteno de romper o isolamento, ou seja, participarmos de uma
realizao em comum.
Portanto, a comunicao humana um processo que envolve a
troca de informaes, e utiliza os sistemas simblicos como suporte
para este fim. Neste processo esto envolvidos uma infinidade de
formas de se comunicar: duas pessoas tendo uma conversa face-aface, ou atravs de gestos com as mos, mensagens enviadas utilizando
a internet, a fala, a escrita que permitem interagir com as outras pessoas
e efetuar algum tipo de troca informacional.
Na relao comunicativa, o receptor no apenas o que recebe
a mensagem de um emissor, mas isso se estabelece em um conjunto
de emissores que incluem, hoje, um conjunto de recursos tecnolgicos
ou mdias como jornal, rdio, televiso, cinema, internet, telefone, etc.
Freire (1997), expressa que a verdadeira comunicao dialgica no
32
qual implica reciprocidade e co-participao do emissor e do receptor

na compreenso dos significados para transformao social.
FONTE: www.sxc.hu
Antes de prosseguirmos com a discusso sobre a relao entre

educao e comunicao, realize a atividade a seguir:
A comunicao dialgica se estabelece nos relacionamentos entre os interlocutores, tambm, mediados

pelas tecnologias da informao e comunicao, num processo evolutivo que vai alm da mera troca
de mensagens.
Leia o texto a seguir de Juan Daz Bordenave e faa um esquema utilizando palavras-chave.
33
COMUNICAO E SOCIALIZAO
Juan Daz Bordenave
Lembre-se o leitor como se fez gente: sua casa, seu bairro, sua escola, sua patota. A comunicao
foi o canal pelo qual os padres de vida de sua cultura foram-lhe transmitidos, pelo qual aprendeu a
ser membro de sua sociedade de sua famlia, de seu grupo de amigos, de sua vizinhana, de sua
nao. Foi assim que adotou a sua cultura, isto , os modos de pensamento e de ao, suas crenas
e valores, seus hbitos e tabus. Isso no ocorreu por instruo, pelo menos antes de ir para a
escola: ningum lhe ensinou propositadamente como est organizada a sociedade e o que pensa e
sente a sua cultura. Isso aconteceu indiretamente, pela experincia acumulada de numerosos pequenos
eventos, insignificantes em si mesmos, atravs dos quais travou relaes com diversas pessoas e
aprendeu naturalmente a orientar seu comportamento para o que convinha. Tudo isso foi possvel
graas comunicao. No foram os professores na escola que lhe ensinaram sua cultura: foi a
comunicao diria com pais, irmos, amigos, na casa, na rua, nas lojas, no nibus, no jogo, no
botequim, na igreja, que lhe transmitiu, menino, as qualidades essenciais da sociedade e a natureza do
ser social.
Contrariamente, ento, ao que alguns pensam, a comunicao muito mais que os meios de
comunicao social. Esses meios so to poderosos e importantes na nossa vida atual, que s vezes
esquecemos que representam apenas uma mnima parte de nossa comunicao total.
Algum fez, uma vez, uma lista dos atos de comunicao que um homem qualquer realiza desde
que se levanta pela manh at a hora de deitar-se, no fim do dia. A quantidade de atos de comunicao
simplesmente inacreditvel, desde o bom-dia sua mulher, acompanhado ou no por um beijo,
passando pela leitura do jornal, a decodificao de nmero e cores do nibus que o leva ao trabalho,
o pagamento ao cobrador, a conversa com o companheiro de banco, os cumprimentos aos colegas no
escritrio, o trabalho com documentos, recibos, relatrios, as reunies e entrevistas, a visita ao banco
e as conversas com seu chefe, os inmeros telefonemas, o papo durante o almoo, a escolha do prato
no menu, a conversa com os filhos no jantar, o programinha de televiso, o dilogo amoroso com sua
mulher antes de dormir, e o ato final de comunicao num dia cheio dela: boa-noite.
A comunicao confunde-se, assim, com a prpria vida. Temos tanta conscincia de que
comunicamos como de que respiramos ou andamos. Somente percebemos a sua essencial importncia
quando, por um acidente ou uma doena, perdemos a capacidade de nos comunicar. Pessoas que
foram impedidas de se comunicar durante longos perodos enlouqueceram ou ficaram perto da loucura.
A comunicao uma necessidade bsica da pessoa humana, do homem social.
(DIAZ BORDENAVE, J. E. O que comunicao. So Paulo: Brasiliense, 1982. p. 17-19.)
34
UFPR
Consideramos que s acontece um processo de comunicao quando

de alguma forma o contedo da mensagem interpretado pelo receptor, ou
seja, quando observada uma resposta ao efeito da mensagem, chamado
feedback. Por exemplo: quando enviamos uma correspondncia (carta ou
e-mail) ou deixamos uma mensagem numa secretaria eletrnica sem receber
resposta no estamos nos comunicando, apenas transmitimos uma
informao.
A comunicao ocorrer quando tivermos a resposta a nossa carta,
e-mail ou mensagem deixada na secretaria eletrnica. No entanto,
dependendo do contexto, o silncio pode ser uma resposta.
Em algumas situaes, o processo de comunicao pode no se
efetivar, pois pode acontecer a interferncia de rudos, que so todos os
elementos que dificultam a recepo da mensagem da maneira como foi
transmitida.
Sobre o conceito de rudos, suas origens e suas interferncias na
comunicao, Pimenta (2002, p. 26), afirma que:
No emissor ou receptor. Sendo esta origem no ser humano, os rudos

abrangem os estados mental e emocional (ansiedade, medo etc.),
perceptual (preconceitos, diferenas culturais, religiosas etc.) e
fisiolgico (sono, cansao, dificuldade auditiva etc.).
No ambiente. Estes podem ser barulho, iluminao inadequada ou
poluio visual.
Na mensagem. So rudos como falta de clareza, velocidade de
transmisso, construo lgica dos fatos e, principalmente, escolha
de uma linguagem inadequada.
Quanto as suas caractersticas, a comunicao pode ser verbal e
no-verbal. A comunicao no-verbal tem a sua definio dificultada por
estar associada a uma vasta gama de fenmenos, que vo desde a expresso
facial e os gestos at a moda; desde a dana e o teatro at a msica e a
mmica; desde o fluxo de sentimentos e emoes at o fluxo de trfego; e
desde a territorialidade dos animais at o protocolo dos diplomatas. Ento
comunicao no-verbal pode ser conceituada como toda a comunicao
que acontece sem ou alm do uso das palavras.
35
UFPR
Por exemplo, o uso da simbologia uma forma de comunicao no

verbal: sinalizao, logotipos, cones, so smbolos grficos constitudos de
formas, cores e tipografia. Quando combinamos estes elementos grficos
possvel exprimir idias e conceitos numa linguagem figurativa ou abstrata,
o grau de conhecimento de cada pessoa que determina qual a sua
capacidade de interpretao entre a comunicao no verbal para uma
comunicao verbalizada.
A comunicao verbal a forma discursiva, falada ou escrita, na qual
mensagens, idias ou estados emocionais so expressos com o uso da
palavra.
Estes dois nveis de comunicao, o verbal e o no-verbal, se
apresentam e atuam concomitantemente nas interaes entre indivduos,
complementando-se (enriquecendo o discurso) ou contrapondo-se, criando
cises entre o que o indivduo est verbalizando e o que seu corpo e
movimento esto expressando (CORRAZE, 1982). Assim, a comunicao
verbal utilizada para se ampliar a no-verbal e vice-versa.
Pesquise sobre a Evoluo da Comunicao, faa uma anlise sobre o assunto, publique suas
reflexes e discuta com seus colegas no Frum - evoluo da comunicao.
3 INFORMTICA NA ESCOLA
A seguir procuramos apresentar, longe de esgotar o assunto, uma

anlise mais detalhada do uso do computador como TICs, pois sua utilizao
na escola tem uma caracterstica singular, pois permite ao aluno maior
interao do que com os outros artefatos. Assim, no seu poder interativo
que reside seu potencial de contribuio para o ensino e aprendizagem
(ROCHA & CAMPOS, 2003).
Esse aspecto percebido significativamente em nossa prtica
pedaggica, pois quando utilizamos a televiso, vdeo e at projetor
multimdia, o poder de interao dos alunos, mesmo estimulados a
36
participar, se mantm reduzido. Dessa forma, consideramos que estes

recursos, embora apresentem potencial de contribuio para os processos
educacionais, na maioria das vezes no tira os alunos de certa passividade
frente s imagens.
J com o uso do computador, que proporciona ambientes de
aprendizagem, o aluno interage de forma mais significativa, possibilitandolhe a apropriao do conhecimento historicamente elaborado e a construo
do prprio conhecimento.
Quando nos referimos ao uso do computador na escola, importante
ressaltar que os benefcios de sua utilizao esto estreitamente ligados
concepo que os educadores tem quanto aos objetivos da implantao
dos laboratrios de informtica na escola. Destacam-se, de acordo com
Valente (2009), basicamente duas concepes de uso do computador na
escola.
O ensino isolado de informtica, como disciplina escolar, ou cursos
de informtica onde o objeto de estudo o computador e seus
aplicativos. O que para o autor, certamente isso permitir ao aluno
conhecer o computador, porm, do ponto de vista educacional, isso
no representa um meio de inovao educacional.
A insero do computador no processo de ensino e aprendizagem
dos contedos curriculares de todos os nveis e modalidades de
ensino, ou seja, os contedos de uma determinada disciplina so
desenvolvidos por intermdio do computador, caracterizando a
chamada: Informtica Educativa.
Ao se referir utilizao do computador no processo de ensino e
aprendizagem das diversas disciplinas, Valente (2009), afirma que apenas
a insero do computador na escola no se caracteriza como uma nova
dinmica do sistema educativo.
Para voc, que pontos precisam ser considerados tendo

em vista uma utilizao efetiva do computador no processo
de ensino e aprendizagem?
37
UFPR
A seguir passaremos discusso de cada um desses segmentos.

3.1 POLTICAS PBLICAS DE IMPLANTAO DA INFORMTICA
EDUCATIVA
Nesse trabalho estaremos enfocando as polticas pblicas de
implantao da Informtica na Educao, pois consideramos importante
analisar tais polticas no contexto da experincia nacional, quanto ao uso do
computador na escola.
A Poltica Pblica de Informtica Educativa no Brasil teve incio na
dcada de 1980. Inicialmente os esforos direcionaram-se em pesquisas
sobre a insero do computador no ensino e aprendizagem como uma
melhoria da qualidade de ensino.
As primeiras discusses sobre essa implantao ocorreram com os
Seminrios Nacionais de Informtica na Educao, realizados em Braslia
durante o ano de 1981. Nesses seminrios foram definidas as primeiras
aes a serem estabelecidas de forma a implantar os laboratrios de
informtica nas escolas brasileiras.
Tais aes convergiram para a implantao do Projeto Educao com
Computadores Educom, apresentando-se como a primeira ao oficial
com o objetivo de implantar o uso do computador nas escolas pblicas do
pas.
Com a implantao desse projeto, ncleos de pesquisa em informtica
na escola, foram criados em cinco universidades pblicas (Universidade
Federal de Pernambuco, Universidade Federal do Rio Grande do Sul,
Universidade Federal de Minas Gerais, Universidade Federal do Rio de Janeiro
e Universidade Estadual de Campinas).
Estes ncleos foram responsveis pelas pesquisas e formao de
especialistas para disseminao do uso da informtica nas escolas brasileiras.
(OLIVEIRA, 1997, p. 35).
As pesquisas ganharam gradualmente o apoio do Ministrio da
Educao e do Desporto (MEC), que estimulou a implementao de
propostas realizadas pelos tcnicos e pesquisadores envolvidos no projeto
Educom.
38
No Brasil, a comunidade de pesquisadores tomou a deciso de que

as polticas a serem implantadas deveriam estar fundamentadas em
pesquisas aplicadas a experincias concretas tendo como local de aplicao
a escola pblica de Ensino Mdio, o que pode ser apontado como uma
limitao dessas iniciativas. J que a aplicao do computador aos processos
de ensino apresenta significativo potencial de contribuio ao Ensino
Fundamental.
A diferena do programa brasileiro de implantao da Informtica na
Educao em relao a pases como Frana e Estados Unidos, foi a
descentralizao das polticas, pois no Brasil, as polticas de implantao e
desenvolvimento no so produtos somente de decises governamentais,
como na Frana, nem conseqncia direta do mercado como nos Estados
Unidos. (VALENTE, 2009)
Com o objetivo tambm de pesquisar as prticas pedaggicas
mediadas pelo computador, o projeto Educom estimulou amplas pesquisas
e abordagens de uso desse recurso. Entre elas, o computador como meio
auxiliar para o trabalho com crianas com dificuldades de aprendizagem,
aplicaes do computador na Educao Especial, o computador como
suporte ao trabalho interdisciplinar, a aplicao de softwares educacionais.
Estas pesquisas envolveram equipes multidisciplinares formadas pelos
professores das escolas escolhidas e por um grupo de profissionais das
universidades envolvidas no projeto.
O objetivo principal do Projeto foi a mudana da abordagem
educacional, ou seja, a transformao da educao centrada no ensino, na
transmisso da informao, para uma educao em que o aluno pudesse
aprender por meio do computador, sendo a utilizao desse recurso a
possibilidade de mudanas das prticas pedaggicas vigentes. No entanto,
com afirma Valente (2009) os resultados obtidos no foram suficientes
para sensibilizar ou alterar o sistema educacional como um todo.
Embora apresentasse resultados significativos, os pesquisadores
envolvidos no Projeto EDUCOM cobravam do MEC uma poltica mais efetiva
de implantao de laboratrios de informtica nas escolas pblicas.
Em fevereiro de 1986, foi criado o Comit Assessor de Informtica para
Educao de 1 e 2 Graus (Caie/Seps). Sua funo principal era o assessoramento
Secretaria de 1 e 2 Graus SEPS, para implantao de laboratrios de
informtica e estimulo ao uso dos computadores na educao bsica.
39
UFPR
Constitudo por um conjunto de pesquisadores e professores, com

experincia ou no com a utilizao do computador na educao, esse
comit representou o local de discusses e encaminhamentos da Poltica
Nacional de Informtica na Educao. O comit no tinha poder deliberativo,
e sim de assessoramento. No entanto, ele indicou aes que foram acatadas
e implantadas pelo MEC.
Esse comit definiu tambm, de acordo com Oliveira (1997, p. 42),
as aes prioritrias a serem desenvolvidas pelo MEC na rea de informtica.
Sendo elas:
1 Elaborao de um documento sobre a Poltica Nacional de Informtica na Educao definindo

aes imediatas nesta rea;
2 Realizao de concursos nacionais de softwares educacionais para estimular a produo
nesta rea;
3 Ampliao do nmero de usurios por meio da implantao de Centros de Informtica
Educacional CIEs, com mil unidades de mquinas, em convnios com as Secretarias
Estaduais e Municipais de Educao;
4 Formao de professores dos CIEs;
5 Avaliao e reorientao (se preciso fosse) do Projeto EDUCOM.
Nos anos de 1986 e 1987, estas aes constituram as principais

atividades desenvolvidas pelo MEC em relao implantao da Informtica
na Educao. Oliveira (1997, p. 43), destaca tambm entre as aes
desenvolvidas pelo MEC, a elaborao do documento sobre a Poltica
Nacional de Informtica na Educao e as aes imediatas na rea, que
teve como objetivos:
1 Gerao de subsdios que contribussem para o estabelecimento de uma Poltica Nacional de
Informtica na Educao nos nveis de Ensino Fundamental e Mdio;
2 Desenvolvimento de infra-estrutura para dar suporte s secretarias de educao;
3 Estmulo e disseminao das aplicaes da utilizao da Informtica Educativa aos sistemas
estaduais e municipais de ensino;
40
4 Estmulo capacitao de recursos humanos para a aplicao da Informtica na Educao.

5 Avaliao da validade racional e econmica da Informtica na Educao, de acordo com
os objetivos da educao brasileira.
Dessa forma, tentou-se suprir as lacunas na Poltica de Implantao da
Informtica na Educao por meio de aes a serem implantadas. Alm de
revisar os aspectos filosficos que iriam nortear as intervenes nesta rea.
Assim, os pressupostos que fundamentavam as reflexes sobre o uso da
informtica nas escolas brasileiras foram revisados.
Com base nessas revises, em 1995, foi lanado o Programa Nacional
de Informtica na Educao PROINFO, que ganhou impulso com amplo
apoio do MEC, porm suas aes mostraram-se ao longo do tempo insuficientes
para garantir a implantao efetiva do uso do computador nas escolas
brasileiras.
Visando introduo de TICs nas escolas pblicas, de Ensino
Fundamental e Mdio, como ferramenta de apoio ao processo de ensino e
aprendizagem, esse projeto foi uma iniciativa do MEC, por meio da Secretaria
de Educao Distncia SEED, criado pela Portaria n 522, de 09 de abril
de 1997. O projeto visava tambm parcerias com os governos estaduais e
municipais.
Em cada estado brasileiro foi criada uma Comisso Estadual de
Informtica na Educao visando operacionalizao do Programa a
introduo de TICs nas escolas pblicas de ensino Fundamental e Mdio para
estimular novas prticas educacionais e melhorar a qualidade de ensino e
uma educao voltada para o progresso cientfico e tecnolgico, a preparao
do aluno para o exerccio da cidadania e a valorizao do professor.
O Programa tinha como metas: atender 7,5 milhes de alunos em
6.000 escolas; implantar 200 Ncleos de Tecnologia Educacional (NTE);
capacitar 1000 professores multiplicadores formados em cursos de psgraduao lato sensu, realizados em parcerias com universidades e 25.000
professores das escolas para trabalhar com recursos de telemtica em sala de
aula; formao de 6.600 tcnicos de suporte s escolas e NTE, especializados
em hardware e software e a instalao de 105.000 computares nas escolas
pblicas, sendo 100.000 destinados s escolas selecionadas e 5.000 nos
NTEs.
41
UFPR
Passada mais de uma dcada da sua implantao, os resultados desse

projeto so pouco visveis. Parte significativa das escolas brasileiras, receberam
os computadores por iniciativas de projetos dos governos estaduais ou das
prefeituras.
TAJRA, S. F. Informtica na educao: professor na atualidade. So Paulo: rica, 1998.

Neste livro, a autora apresenta em uma linguagem clara, questes bsicas sobre a informtica na
educao.
3.2 A ORGANIZAO DA ESCOLA PARA O USO DO COMPUTADOR

NO ENSINO
A implantao e utilizao de artefatos tecnolgicos, particularmente o
computador na escola, de acordo com Valente (2003) impe mudanas nos
mtodos de trabalho dos professores, gerando modificaes no funcionamento
das instituies e no sistema educativo.
Dessa maneira, a implantao de laboratrio de informtica e a insero
do computador no ensino e aprendizagem, necessita envolver todos as pessoas
que fazem parte da escola, ou seja, a equipe pedaggica, os professores, os
funcionrios, os alunos e comunidade. No faz sentido, colocar o computador
sem envolvimento da escola como um todo. Pois o desafio de provocar
mudanas no ensino no s dos professores.
necessrio um trabalho cooperativo entre todos os agentes envolvidos
no processo de ensino e aprendizagem mediante a socializao de problemas,
de solues e de novos conhecimentos especficos da rea e a troca de
informaes, pois sem o apoio da administrao central a proposta de
implantao da informtica na escola pode no ter xito.
Isso porque os professores e administradores envolvidos no processo
de implantao da informtica na escola podem se deparar com situaes
onde no podero dispor do apoio confortvel e protetor do conhecimento
acumulado e da experincia profissional e institucional.
Consideramos que o professor essencial no xito do uso do computador
na educao. So necessrios subsdios por parte da estrutura da escola para
vencer os obstculos iniciais de insegurana, incerteza, preocupaes
envolvidos nesses processo.
42
Ressaltamos, como j afirmado em outros momentos de reflexo sobre

a implantao das TICs na escola, que a simples presena do computador
na escola, no conduz automaticamente a mudanas significativas no ensino
e aprendizagem. Portanto, tais mudanas da escola com vista transformao
no ocorrero com a simples aquisio de computadores. Por isso,
importante que a comunidade escolar se constitua numa equipe que assuma
esse trabalho enquanto desafio coletivo.
Para refletir sobre o uso do computador no ensino e aprendizagem,
as pessoas que fazem a escola no necessitam de conhecimentos
especializados em computao. Elas precisam de conhecimentos e de
experincias em educao, em administrao escolar e principalmente da
prtica pedaggica.
Dessa forma, os administradores e tcnicos tambm necessitam participar
da implantao e uso da informtica na educao, compartilhando com os
demais membros da escola os objetivos do uso do computador no ensino
e aprendizagem. Assim, problemas como custos de manuteno, detalhes
tcnicos, etc, podem ser compartilhados com os demais membros da
escola.
O envolvimento de toda a escola no processo de implantao e uso
do computador na educao pode evitar tambm determinadas situaes
que mais impedem do que estimulam tal uso. Podemos citar como exemplo,
a posse da chave do laboratrio de informtica por administradores
autoritrios ou por um professor, impedindo o seu uso.
A integrao do uso do computador na escola envolve tambm
mudanas de atitudes. Essa uma condio necessria tanto para os
professores, como tambm para a equipe pedaggica e demais
colaboradores, pois necessrio se perceberem como agentes formadores,
incentivadores que atuam, sobretudo como mediadores do processo e
co-participantes do trabalho escolar.
Destaque tambm como importante na implantao ou na utilizao
do computador no ensino e aprendizagem a criao de espaos e
mecanismos democrticos de gesto. Essa uma prerrogativa fundamental
para que se construa uma estrutura que d apoio e facilite o uso do
43
UFPR
3.3 OS SOFTWARES EDUCACIONAIS

Definido por Oliveira (2001, p. 73) como o programa ou o sistema
computacional que serve como uma ferramenta para auxiliar o professor
na tarefa de viabilizar ao aluno a interao ativa com determinado contedo
de uma disciplina ou conjunto de disciplinas de forma ativa, os softwares
educacionais tem um papel significativo na estratgia de inovao no ensino
e aprendizagem escolar.
Um software que se traduz numa verso computadorizada de um
determinado mtodo tradicional, reduz de forma significativa o potencial
inovador da informtica.
Os primeiros softwares educacionais de que se tem notcia foram
desenvolvidos nos Estados Unidos. O enfoque desses softwares era
comportamentalista como base para o mtodo de instruo auxiliada
por computador Computer Aided Instruction - CAI. Eles se limitavam
a apresentar determinadas instrues que o aluno deveria realizar na
tela. (OLIVEIRA, 2001, p. 73).
No Brasil, as verses desses softwares vindas dos EUA foram
denominadas Programas Educacionais por Computador - PEC. Se
apresentavam como livros eletrnicos, com a vantagem de que o aluno
podia escolher os nveis de atividades que lhes eram propostas a realizar.
De certa forma, o objetivo era a substituio do professor pelo
software. Idia essa j debatida de forma significativa, deixando claro que
o professor tem um importante papel como mediador de atividades de
ensino e aprendizagem envolvendo o computador.
Hoje, os softwares educacionais passam a enfatizar os ambientes
colaborativos de aprendizagem, estimulando as interaes e baseandose em metodologias pedaggicas que possam promover a aprendizagem
por esforos colaborativos entre os alunos envolvidos numa determinada
tarefa.
Assim, a Aprendizagem Colaborativa Apoiada por Computador
ACAC ( Computer Supported Collaborative Learning CSCL) pode
promover um ambiente colaborativo de aprendizagem tendo como base o
Trabalho Cooperativo Apoiado por Computador (Computer-Supported Cooperative Work CSCW) que trata da cooperao em locais de trabalho,
sendo a disciplina cientfica que possibilita desenvolver aplicaes groupware,
preocupando-se com o estudo terico e prtico de como o trabalho se
44
desenvolve atravs da cooperao e como o grupo interage tendo estes

artefatos como suporte.
Para que ocorram mudanas significativas Oliveira e Klppel (1999,
p. 51), dizem que fundamental que o professor aprenda a escolher os
softwares educacionais em funo dos objetivos que pretende atingir e de
sua prpria concepo de ensino e de aprendizagem.
Entendemos que h a necessidade do professor identificar as
concepes e os fundamentos pedaggicos que esto permeando o software
de forma a evitar a possibilidade de uma perspectiva reducionista do uso do
Esse site apresenta softwares educacionais.

http://www.logon.com.br/edulink/materias/avaliao_de_software.htm
Nesse site h a possibilidade de adquirir via download gratuito o livro: O computador em sala de aula:
articulando saberes.
http://www.nied.unicamp.br/publicacoes
ou no endereo
http://www.nied.unicamp.br/oea/pub/livro2/index.html.
4 A INTERNET
Sendo definida como uma rede mundial de computadores, ou seja,
uma rede de telecomunicaes que permite conexo entre milhares de
computadores com o objetivo de compartilhar ou trocar dados, a Internet
oferece diversas ferramentas que possibilitam acesso para comunicao e
obteno de bilhes de informaes.
Surgiu em 1969, no contexto da Guerra Fria, com o objetivo de
descentralizar as informaes. Assim, por exemplo, se um ataque viesse a
ocorrer e destrusse um determinado centro de dados, as informaes
estariam a salvo num outro centro em qualquer lugar do mundo.
Porm seu uso popularizou-se a partir da dcada de 1980, permitindo
romper as fronteiras dos pases disponibilizando os mais variados tipos
de informaes, que podem ser acessadas a qualquer momento do dia ou
da noite. Dessa forma, pode-se por exemplo, visitar lugares famosos,
45
UFPR
fazer comprar, bater papo, comunicar-se com pessoas distantes a custos

reduzidos, etc.
Embora no tenha sido criada exclusivamente com objetivos
educacionais, a Internet, oferece amplas possibilidades de aplicao como
TICs no ensino e aprendizagem. A seguir, apresentamos algumas ferramentas
disponveis na Internet ressaltando o potencial de aplicao delas no contexto
escolar.
O World Wide Web (www) refere-se a uma teia que utiliza vrios
recursos de textos, imagens, animaes, vdeos, sons, etc, dando origem a
uma home page (pgina) ou site. Um site composto por vrias pginas,
que podem conter link (ligao) que direcionam o usurio a outros sites. Os
sites possuem endereo eletrnico. Veja como exemplo, o endereo
eletrnico do site a seguir:
www.ufpr.br
Muitos sites podem ser utilizados como fonte de informaes para a
realizao de atividades escolares, publicao de trabalhos, baixar arquivos,
etc.
O bate papo (Chat) se caracteriza como um espao virtual de
comunicao entre pessoas possibilitando a comunicao em tempo real.
Eles so bastante utilizados para vrias finalidades, desde o lazer, at a
discusso de temticas relacionadas a grupos de interesses, como exemplo,
bate papo presente num site sobre Tecnologia Educacional, onde pessoas
interessadas no assunto podem trocar idias com outros profissionais.
Nos sites com temtica escolar, o bate papo pode ser utilizado como
ferramenta de interao entre alunos e professores, tanto da mesma escola,
como de escolas ou instituies diferentes. Ele oferece a vantagem de
permitir que, por exemplo, alunos e tutores se comuniquem ou esclaream
dvidas em tempo real.
O correio eletrnico (e-mail) funciona de forma semelhante a um
correio, permitindo o envio e recebimento de mensagens. Pode-se anexar
s mensagens arquivo contendo texto, fotos ou animaes. Oferece a
vantagem de ser recebida a qualquer momento, de forma rpida e de baixo
custo.
No contexto educacional, o correio eletrnico possibilita ao aluno e
ao professor/tutor a troca de informaes e compartilhamento de arquivos.
46
A lista de discusso consiste num ambiente que permite troca de

informaes, normalmente, sobre um mesmo assunto. So apresentadas,
numa pgina, temas, perguntas, problemas, etc, e um espao onde os
usurios digitam seus comentrios ou replicam os comentrios realizados
por outros usurios. Nela ficam registrados os dilogos dos participantes
sobre o tema, podendo ser analisados por quem os acessa. Essas listas so
elaboradas por empresas ou pessoas com o objetivo de agrupar indivduos
interessados num mesmo tema.
Algumas listas de discusso funcionam de forma semelhante ao
correio eletrnico. Dessa forma as pessoas precisam ser inscritas numa lista
para receber as informaes, coment-las ou lanar novas questes para
serem debatidas.
Os blogs educativos so pginas da Internet que possibilitam
comentrios sobre assuntos diversos, estimulando a produo textual e
exercitando nos estudantes o poder de argumentao, capacidade de
interpretao, etc.
A Internet, segundo Gonalves (2008), tornou o mundo menor
provocando revolues dos processos de comunicao, disponibilizando
servios, etc. estimulando assim, a democratizao das informaes e
facilitando o acesso ao saber.
Acesse a Biblioteca Digital no endereo: www.dominiopublico.gov.br, onde voc pode encontrar

pinturas de Leonardo da Vinci, ler obras de Machado de Assis ou a Divina Comdia, histrias
infantis, vdeos da TV Escola e outros documentos importantes.
47
UFPR
5 FORMAO DOS PROFESSORES PARA O USO DAS TICS
Ao longo das discusses aqui apresentadas enfatizamos a necessidade

de se inserir de forma crtica as TICs na prtica pedaggica. Nesse sentido,
ao pensar a aplicao das TICs na escola, o que o educador precisa saber
sobre elas? O que pode garantir seu preparo para a realizao desse trabalho?
Sobre a formao de professores, Behrens (1995), afirma que:
Neste momento de globalizao mundial, continuamos a
tratar a formao do professor com discursos vazios de
uma prtica apropriada e significativa. Reverter este papel
perante a sociedade uma tarefa rdua. (BEHRENS, 1995).
Embora seja significativo o nmero de decises e projetos,

governamentais ou no, argumentando sobre a importncia das
tecnologias na educao, estes projetos consideram que a incluso digital
dos professores pode ser feita apenas por meio de cursos de capacitao, e
se desenvolvem na prpria instituio de ensino, em universidades e centros
de informtica. So cursos importantes, mas no so suficientes para
propiciar mudanas na ao do professor no ambiente escolar, pois no
ocorre uma incluso digital real deste profissional.
Acesse os endereos:
http://ww w.proinfo.mec.gov.br e http://www.diaadiaeducacao.pr.gov.br/portals/portal/
paranadigital/ e procure sobre os Projetos de implantao da informtica nas escolas do Brasil e o
Computador na sociedade do conhecimento.
Registre no Frum as principais caractersticas observadas no processo de Incluso Digital e
informe sua experincia nesse campo.
48
Para ser considerado includo digitalmente, faz-se necessrio que o professor

compreenda que:
a utilizao das tecnologias na educao pode propiciar a criao de
novas formas de relao pedaggica, de novas formas de pensar o
currculo e, portanto, pode tambm conduzir a mudanas no
ambiente escolar;
o uso das tecnologias na educao tem um potencial significativo,
que, no est diretamente relacionado presena da mquina, mas
sim do profissional professor que firmou um compromisso com a
pesquisa, com a elaborao prpria, com o desenvolvimento da crtica
e da criatividade, superando a cpia, o mero ensino e a mera
aprendizagem.
Neste sentido, necessrio que o professor entenda a tecnologia
como um instrumento de interveno na construo da sociedade
democrtica contrapondo-se a qualquer tendncia que a direcione ao
tecnicismo, a coisificao do saber e do ser humano.
Para alcanar essa formao, o professor necessita utilizar as
tecnologias que podero ajud-lo na elaborao de materiais de apoio,
constituindo-se como valiosos recursos para o ensino de diversas disciplinas
do currculo, seja em sala de aula, em um trabalho coletivo, ou na dinmica
do trabalho desenvolvido em ambientes informatizados.
A partir do que j foi trabalhado nesta disciplina, analise as charges a seguir e reflita sobre:
Professor + tecnologia
Professor x tecnologia
FONTE: http://office.microsoft.com
Elabore um pequeno texto com suas concluses. Publique sua resposta no Frum Professores
e TICs . Lembre de comentar as respostas dos seus colegas.
49
UFPR
6 CONSIDERAES
Ao iniciarmos as discusses a respeito das Tecnologias da Informao

e Comunicao Educativa, abordamos as caractersticas da sociedade nesse
incio do sculo XXI. Marcada por avanos cientficos e tecnolgicos essa
sociedade produz e dissemina inovaes que invadem o cotidiano dos seres
humanos, modificando a maneira como interagem e se organizam.
Dentre tais mudanas, destacamos aquelas que ocorrem no mundo
do trabalho e que passam a exigir um novo perfil de profissional, pois o
trabalhador apto a desempenhar tarefas menos complexas e, normalmente,
repetitivas, passa a ter pouco espao nos processos produtivos atuais. Alm
disso, faz-se necessria tambm a formao de cidados crticos e que
participem ativamente da vida poltica dessa sociedade tecnolgica,
buscando torn-la mais justa e humana.
Isso se coloca como um desafio para a escola, pois inserida nessa
sociedade tecnolgica, tem de preparar esse novo perfil de profissional e
cidado. Assim, pode-se aproveitar as informaes e a familiaridade que
nossos alunos j apresentam com as TICs, para inserir na escola novas
maneiras de aprender e ensinar, representadas pela utilizao desses novos
recursos.
Para que essas estratgias atinjam seus objetivos, importante
considerar que precisam sim, serem inseridas na escola, mas dentro da
perspectiva de um processo tecnolgico, em que ocorre, reflexo, avaliao
e transformao da prtica educativa, pois como ressaltado, em vrios
momentos, a simples presena de equipamentos, no garante inovaes
nas prticas pedaggicas.
Destaca-se nesse contexto, o papel do educador comprometido com
a pesquisa, com o repensar constante da sua prtica, com o senso crtico e
criatividade, busca, junto com as demais pessoas que fazem a escola, a
evoluo constante do processo de ensinar e aprender.
50
REFERNCIAS
BEHRENS, M. A. A prtica pedaggica dos professores universitrios: Perspectivas e desafios

frente ao novo sculo. 253 f. Tese (Doutorado em Educao) - Pontifcia Universidade Catlica, So
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LEITE, L. S. (Org.). Tecnologia educacional: descubra suas possibilidades na sala de aula. Petrpolis:
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UFPR
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MORAN, J. M. Novas tecnologias e mediao pedaggica. Campinas: Papirus, 2000.
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52

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Os temas escolhidos para discusso nesse material tm por objetivo

Prof. Joo Mendes

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3 CARGA HORRIA TOTAL

3.2 CARGA HORRIA DISTNCIA

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2 REFLETINDO SOBRE O CONCEITO DE TECNOLOGIA

Tecnologias da Informao e Comunicao Educativa

Quais os aspectos que voc considera importantes quanto ao uso das

Curso de Pedagogia - Magistrio da Educao Infantil e Anos Iniciais do Ensino Fundamental

Tecnologias da Informao e Comunicao Educativa

1 A ESCOLA NO CONTEXTO DA SOCIEDADE DA INFORMAO .................

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1 A ESCOLA NO CONTEXTO DA SOCIEDADE DA

Curso de Pedagogia - Magistrio da Educao Infantil e Anos Iniciais do Ensino Fundamental

1.1 NOVOS DESAFIOS EDUCACIONAIS

Entre as mudanas da sociedade, destacam-se aquelas que ocorrem

Tecnologias da Informao e Comunicao Educativa

Tal aplicao justifica-se pelo papel exercido pelas TICs nas

1.2 AS TICS E SUAS INFLUNCIAS NA SOCIEDADE

As TICs provocam uma nova ordem de comunicao,

Curso de Pedagogia - Magistrio da Educao Infantil e Anos Iniciais do Ensino Fundamental

A sociedade atual, de acordo com Borges (2008), se caracteriza

1.3 INFORMAO E CONHECIMENTO

Tecnologias da Informao e Comunicao Educativa

Ento podemos entender que informao constituda de dados

Embora no sejam sinnimos, na sociedade contempornea, as

Curso de Pedagogia - Magistrio da Educao Infantil e Anos Iniciais do Ensino Fundamental

Quanto produo de informaes e conhecimentos, as estruturas

1.4 NOVAS FORMAS DE APRENDER E ENSINAR

[...] educar colaborar para que professores e alunos

A perspectiva educacional apontada por esse autor, se relaciona

Tecnologias da Informao e Comunicao Educativa

mundo do trabalho e sua atuao como cidado numa sociedade tecnolgica.

Curso de Pedagogia - Magistrio da Educao Infantil e Anos Iniciais do Ensino Fundamental

fazer no pode continuar mantendo o simples significado de preparar

Esse novo cidado insere-se cada vez mais na sociedade da

Tecnologias da Informao e Comunicao Educativa

Curso de Pedagogia - Magistrio da Educao Infantil e Anos Iniciais do Ensino Fundamental

2 REFLETINDO SOBRE O CONCEITO DE TECNOLOGIA

At o momento nos preocupamos em analisar os impactos da

[...] um processo contnuo por meio do qual a humanidade

Repare que a primeira palavra dessa citao, j evidencia que a

ele o principal agente de tecnologia, como cincia da

Tecnologias da Informao e Comunicao Educativa

num processo produtivo de pensar, agir, fazer, relacionar-se

importante esclarecer, que ao buscar um conceito de tecnologia, a