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Atividade 01 - O PROFESSOR COMO

PESQUISADOR
Aluno: Uilson Nunes de Carvalho Jnior Ra. 614101679
O profissional da educao: um pesquisador de sua
prpria prxis.
O profissional da educao vivncia no atual momento, uma
transio cultural, metodolgica e funcional. Ainda sem apontar as
necessidades pecunirias, que fazem deste profissional um trabalhador de
15 horas ou mais em um dia de trabalho. Contudo, ele precisa, observar
sua prpria prxis e desenvolver caminhos, afim de que encontre uma
realidade bem diferente dos conflitos dirio, e melhore sua prtica
docente.
O conflito, tambm reside em que os professores, no realizam
pesquisa, como se ouve nos bastidores. E que pesquisadores no servem
para ser professores. Ou seja, so papis antagnicos e desassociados.
Podemos ainda destacar que, existe uma separao entre teoria e prtica,
ou seja, haveria aqueles que pensam a educao e outros que a
executam.
Diante deste embate, Ventorim (2005) concebe a formao dos
professores-pesquisadores como um movimento contra-hegemnico, na
medida em que pode contribuir para a construo de alternativas crticas
na

formao,

redimensionando

papel

poltico-pedaggico

dos

professores, da educao e da escola. extremamente desejvel que os


professores tenham a disposio em enfrentar dilemas profissionais e
repensar seus prprios pontos de vista, promovendo uma anlise mais
profunda das situaes e elaborando novos modos de pensar e fazer seu
trabalho, alm de meios para melhorar seu reconhecimento social.

nessa perspectiva que se pensa o professor-pesquisador, o qual


alm transmitir o conhecimento, se preocupa em produzir seu prprio
conhecimento, em sua prxis cotidiana.
Pensa-se, tambm que o trabalho dos professores seja a produo
da aula, um tempo e um espao em que necessariamente precisa
acontecer a produo do conhecimento sua e dos estudantes. Por isso,
uma prxis na medida em que ao realiz-lo evidencia crenas elaboradas
a partir da reflexo sobre suas prticas, de modo indissociado.
Portanto, a fim de fortalecer a prxis educativa, preciso criar
mecanismos que garantam aos professores maior autonomia (individual e
coletiva), espao para investir em novos modos de pensar e fazer seu
trabalho e meios de melhorar seu reconhecimento social.
A minha sugesto que os professores atuem na perspectiva de
pesquisa e reflexo. Essa recomendao se baseia no entendimento de
que h aspectos comuns entre essas acepes, na medida em que ambas
devam tomar a realidade como base para racionalizaes e crticas e no
simplesmente sugerir modelos tericos supostamente vlidos em qualquer
circunstncia.
Da mesma maneira, pesquisa e reflexo devem considerar a prxis
no como um fim pedaggico, mas como meio de transformao da
realidade

por

meio

de

exame

crtico,

da

anlise,

portanto,

da

ressignificao. Apenas apresentar ideias no suficiente. preciso haver


dilogo

entre

pontos

de

vista,

necessrio

relativizar

ideias,

problematizando leituras supostamente corretas da realidade, atribuindo


novos sentidos ao trabalho dos professores a partir da pesquisa.

Bibliografia

FERREIRA, L. S. Gesto do pedaggico: de qual pedaggico se fala?. In: Currculo sem


Fronteiras, Currculo sem Fronteiras, v.8, n.2, pp.176-189, Jul/Dez 2008. ISSN 16451384
VENTORIM, S. A Formao do professor pesquisador na produo cientfica dos encontros
de Didtica e Prtica de Ensino: 1994-2000. Tese de Doutorado, UFMG, 2005, 346 p.

Teoria, pesquisa e prtica em Educao: a formao do professorpesquisador, Dbora R. P. Nunes -Universidade Federal do Rio Grande do
Norte