AORGANIZAODOTRABALHOPEDAGGICOCOMOPRINCPIO

EDUCATIVONAFORMAODEPROFESSORES

JooLuizGasparin
UniversidadeEstadualDeMaring
gasparin01@brturbo.com.br

INTRODUO
Ao pensarmos em nosso trabalho profissional, muitas vezes, o imaginamos como
algo externoa ns, querealizamos em umdeterminadolugar. Finda a tarefa, voltamos
para casa como se nossa profisso ficasse no lugar fsico em que desenvolvida.
Todavia, ns somos nosso trabalho em todos os momentos de nossa vida. Somos
formados econformados por nossotrabalho,fsico, intelectualouespiritual.
As diversas profisses identificam as pessoas, os profissionais. Boff (1997) afirma
que vemos e pensamos o mundo a partir de onde esto plantados nossos ps. Isto
significa que a profisso que exercemos umpedestal que nos possibilita e mesmo nos
constringeaver e julgar o mundo apartir deste referencial.

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O presente artigo expressa uma parte da pesquisa, que estamos ainda

desenvolvendo, sobre a Organizao do Trabalho Pedaggico como princpioeducativo no
processo deformaodocente.
O objetivo desteartigo consiste em explicitar alguns fundamentos daOrganizao
do Trabalho Pedaggico como princpios educativos, e verificarpossveisaplicaes em
situaoescolar no processode formao dedocentes,naeducaobsicaesuperior.A
questo que nos desafiou pesquisa foi assim formulada: por que e como, no atual
contexto scio educacional, a organizao do trabalho pedaggico pode ser considerada
umprincpioeducativonaformaodosdocentesdaeducaobsicaesuperior?
Os resultadosobtidos, atomomento,evidenciam que, para aimplementao de
uma nova forma de organizao do trabalho pedaggico,como princpio educativo na
formaodocente, necessrio ir aosfundamentosdestaao,isto,otrabalho.

OTRABALHOCOMOFUNDAMENTO DAFORMAODOCENTE
Todos os processos que ocorrem em sala de aula devem ser entendidos e
explicados sempre em uma perspectiva mais ampla da organizao do trabalho
pedaggico na escola e esta organizao no contexto scioculturalmaior dasociedade
capitalista,tendocomoprincpiofundanteotrabalho.
Diante desta perspectiva, possvel aceitar o trabalho capitalista assalariado, em
sua forma atual, como princpio educativo na formao docente? Devemos, por outra
parte,assumirotrabalhoemsuaformadevalordeusocomoprincpiopedaggico?
O trabalho como criador de valor de uso o que transforma a natureza e produz
bens teis que satisfazem necessidades particulares do ser humano, por isso um
trabalho necessrio e essencialmente constitutivo da vidahumana.
O trabalho, como valor de uso, na concepo de Marx, gera e mantmavida dos
sereshumanos. Desta forma, para Frigotto (2005) esta concepotornase umprincpio
educativo.

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Se levarmos em conta que a organizao do trabalho, por sua forma mais

desenvolvida,um princpio educativoparacadapocaepara cadasociedade, devemos,
coerentemente, assumir que as classes dominantesdecidemaeducao.Naspalavras de
Marx(1986),p.72:

As idias da classe dominante so, em cada poca, as idias

dominantes; isto , a classe que a fora material dominante da
sociedade , ao mesmo tempo sua fora espiritual dominante. A
classe que tem sua disposio os meios de produo material
dispe, ao mesmo tempo, dos meios deproduoespiritual,oquefaz
com que a ela sejam submetidas, ao mesmo tempo e em mdia, as
idias daqueles aos quais faltam os meios de produo espiritual. As
idias dominantes nadamaisso doqueaexpresso idealdasrelaes
materiais dominantes, as relaes materiais dominantes concebidas
como idias; portanto, a expresso das relaes que tornam uma
classe a classe dominante; portanto, as idias de suadominao. [...]
Os indivduos que constituem a classe dominante possuem entre
outras coisas, tambm conscincia e, por isso, pensam; na medida em
que dominam como classe e determinam todo ombitodeuma poca
histrica, evidente que o faam em toda sua extenso e,
conseqentemente , entre outras coisas, dominem tambm como
pensadores,comoprodutoresdeidias.

A fora material dominante da sociedade capitalista se caracteriza pelaposse dos

meios de produo, pela posse dos produtos dos trabalhos realizados pela classe
assalariada; pelo domnio das relaes sociais, econmicas e polticas. A posse desta
materialidade e sua conseqente representao intelectual tem como conseqncia o
domnio das idias das outras instncias sociais, entre elas a educao e a formao
docente.
Esta dependncia do pensamento em relao materialidade nosignifica,
todavia, que ela se opera de maneira automtica e linear. Entre umextremo e outro h
muitas outras determinaes intermedirias, tais como teorias filosficas; concepes
educacionais, cientficas e religiosas; novastecnologias; normas, leis, poltica educacional;
ambiente cultural,tudo issocondicionaaformaodocenteeoseufazer.
Assim, a educao e, de modo especial, a formao profissional precisa ser
repensada, pois, ao mesmo tempo em que ela uma expresso decorrente de uma

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determinada forma de trabalho o capitalismo pode ser tambm uma resposta

pedaggica contrahegemnica, contestatria das condies inumanas a que so
reduzidos os trabalhadores bem como a formaodocente.
Os perodos histricos e as Revolues Industriais marcamas formas detrabalho e
as consequentes manifestaes culturais e educacionais. Assim, a Terceira Revoluo
Industrial, denominada de acumulao ou produo flexvel, que representa a atual
etapa do capitalismo, constitui um novo mododesersocial,semalteraraessnciadesua
dominao.
A proposta educacional que convm a esta nova modalidade deproduo
a que incentiva a competitividade que se torna, segundo o empresariado, o novo
paradigma pedaggico. Conforme Rodrigues (2005, p. 115), a educao foi chamada
para resolver as demandas da industrializao fordista; a educao est sendo agora
conclamada a atender as novas demandas do padro de acumulao flexvel. Em
ambos os casos evidenciase a subordinao da educao e da organizao do trabalho
pedaggico aosistema capitalista.
A formao dos profissionais da educao, por meio da organizao do trabalho
pedaggico, requeruma compreenso adequada doque sejatrabalho,para,a partir deste
conceito, verificarmos como ele atua e conforma o processoe os princpios da formao
docente e do trabalho do professor no ensino eaprendizagem escolares.
Segundo Freitas (2008, p. 97), trabalho, em sentido geral, a maneira como o
homem se relaciona com a natureza que o cerca com a inteno de transformla e
adequla s suas necessidades de sobrevivncia (apropriao/objetivao. pelo
trabalho que o homem interage com a natureza modificandoa, produzindo
conhecimento sobre a mesma, emodificandoasimesmo.
Todavia, o trabalho pedaggico, em sala de aula, encontrase, frequentemente,
desvinculadodasprticassociaismaisamplase,demodoespecial, da prtica do trabalho
produtivo. Assim, a organizao do trabalho pedaggico e da sala de aula
desvinculada da prtica, porque desvinculada do trabalho material. Portanto, neste

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contexto, s pode criar uma prticaartificial, que no o trabalho vivo (FREITAS, 2008,
p.99100). Desta forma, no o trabalho artificial na produo do conhecimento que
contacomoprincpioeducativo,massimotrabalhotil,oquepossuivalorsocial.
Partindo do pressuposto de que a classe dominante e a classetrabalhadora se
relacionamde maneira diversacomo trabalhomaterial,esendo a escola uma expresso
da classe dominante, podese facilmenteentender que a ao do professor reproduz a
viso desta classe que no seprepara para o trabalho material. Nas palavras de Freitas
(2008, p. 102), asclasses dominantes (capitalistas e gestoras) no se preparam para o
trabalho,mas sim para dirigir os que trabalham. Da que, nesta estrutura capitalista, a
escola no se orienta diretamente para o trabalho material, mas para a gesto do
trabalho, reproduzindo a diviso do trabalho manual e intelectual presentena sociedade
global.
Qualquer que seja a organizao do trabalho pedaggico, em suas diversas
dimenses, necessrio compreendlo no contexto da sociedade global, dentro das
grandes transformaes que esto se processando em todos os campos do mundo
capitalista.

ALGUMAS CONSIDERAES FINAIS

Os resultados da investigao, obtidos at o presente momento, nos permitem
afirmar:
1. A organizao do trabalho pedaggicocomo princpio educativotemcomo

fundamento a forma atual do trabalho capitalista, tanto em sua forma

materialquantointelectualeimaterial;
2. O Projeto PolticoPedaggico, tanto do Curso de formao de docentesda

educao infantil e dos anos iniciais do ensinofundamental emnvelmdio,

na modalidade normal, quanto nas licenciaturas, constituise a forma de
gestoescolarqueorientaaformaodosfuturosdocentes;
3. As metodologias de ensino de cada professor, em sua rea especficade

conhecimento, so processos que tanto formam o docente que osutiliza

quanto os alunos que se preparam para a futura docncia, umavez que
osfundamentostericoprticospossuemamesmabase:aformacapitalista

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de trabalho;
4. A escola como instituio social interdependente no totalmente livrena

organizao social de seu trabalho pedaggico. Tornase necessrio

conhecer seus limites e possibilidades para no reproduzirmecanicamente
a estrutura social da forma de trabalho, mas posicionar se, crtica e
politicamente, sobre ela a fim de realizar uma formao docente que
possibilite ao ser humano realizarse como pessoa e profissional nesta
novasociedade;
5. Paraa formaodecidadoseprofissionaisdocentescrticos,fundamental

conhecer as novas formas de trabalho no sistema capitalista, para saber

como elas atuam sobre a formao docente. Somente a partir deste
conhecimento possvel prever as formas contrahegemnicas de luta no
processo deformaoeatuaodocente.
O desafio que nos cabe responder, tendo a Organizao do Trabalho
Pedaggico como princpio educativo, : Como realizar essa tarefa se todo o trabalho
escolaresuaorganizaoencontramsesobagidedotrabalhoimaterial, no produtivo?

REFERNCIAS
BOFF,Leonardo.Aguiaeagalinhaumametforadacondiohumana
Petrpolis: vozes,1997.

FREITAS,LuizCarlos de.Crticadaorganizaodotrabalhopedaggicoedadidtica.
9.ed.Campinas:Papirus,2008.

FRIGOTTO,Gaudncio.Aduplafacedotrabalho:criaoedestruiodavida.In:
FRIGOTTO,GaudncioeCIAVATTA,Maria.Aexperinciadotrabalhoeaeducao
bsica.2.ed.DP&AeSEPE:RiodeJaneiro,2005.

MARX,Karl.Aideologiaalem(IFeuerbach).5.ed.SoPaulo:Hucitec,1986.

RODRIGUES,Jos.Aeducaoeos empresrios:ohorizontepedaggicodocapital.
In:FRIGOTTO,GaudncioeCIAVATA,Maria.Aexperinciadotrabalhoeaeducao
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