UNIP - Psicologia Construtivista - Profa. Dra.

Heloisa Helena Garcia

Jean Piaget - vida e obra - principais conceitos
09/08/1896 (Neuchtel, Sua) /

17/09/1980 (Genebra, Sua)

Filho de professor de literatura medieval e historiador

Interesse em Cincias Naturais (Biologia), Filosofia, Psicologia, Sociologia, Religio.
Aos 11 anos: primeiro artigo, baseado em suas observaes de um raro pardal albino.
Trabalhou, voluntariamente, no Museu de Histria Natural de Neuchtel.
1916: licenciou-se em Biologia e Filosofia na Universidade de Neuchtel.
1918 (22 anos): Doutorado em Cincias (Biologia), devido pesquisa com moluscos.
Duas experincias profissionais fundamentais:
Zurich: trabalhou como psiclogo experimental e na clnica psiquitrica de Bleuler, conhecendo os
trabalhos de Freud e Jung e a entrevista clnica.
Frana: leciona Psicologia e Filosofia na Sorbonne, onde conhece Todhore Simon, pesquisador do
Laboratrio Binet, onde trabalha com testes de inteligncia padronizados.
Trs contribuies desta poca:
Anlise oferecida pelos testes (certo-errado) X entrevistas com sujeitos sobre suas idias,
interessado pela qualidade do seu pensamento.
Observou que crianas de mesma faixa etria cometiam erros semelhantes, constatando a evoluo
gradual do conhecimento.
Aproximou a psicologia experimental que um estudo formal e sistemtico com mtodos informais
de psicologia: entrevistas, conversas e anlises de pacientes.
Experimentao como caminho de conciliao entre filosofia e psicologia.
1920: 1 artigo sobre psicologia da inteligncia; convidado por Claparde a trabalhar no Instituto Jean
Jacques Rousseau; Trabalha com observao de crianas brincando: suas aes e palavras, inferindo
seu raciocnio.
1923: casa-se com Valentine Chtenay, com quem ter trs filhos - Jacqueline (1925), Lucienne (1927)
e Laurent (1931).
1925: nomeado titular de Filosofia, na Universidade de Neuchtel.
Observaes intensas e detalhadas dos filhos, originando a conhecida trilogia da inteligncia: 1)A
Representao do mundo na criana (1926); 2) O Nascimento da inteligncia na criana (1936); 3) A
Construo do real na criana (1937)
1929 a 1939: interesse pela histria do pensamento cientfico; estudos sobre Matemtica, Fsica e
Biologia; primeiros trabalhos sobre Epistemologia Gentica.
1940: Presidente da Sociedade Sua de Psicologia e diretor do Laboratrio de Psicologia Experimental,
Universidade de Genebra.
1952 a 1963: lecionou na Sorbonne (Paris).
1929 a 1976: dirigiu o Escritrio Internacional de Educao da ONU e foi delegado da UNESCO (United
Nations Economic and Scientific Committee).
1955: fundou o Centro Internacional de Epistemologia Gentica, em Genebra, que dirigiu at sua morte
estudos interdisciplinares entre pesquisadores do mundo todo.
Epistemologia Gentica: estudo da passagem dos estados inferiores de conhecimento aos estados
mais complexos e rigorosos. (gnese)
Dois planos que se interpenetram e se explicam mutuamente: Histria do pensamento cientfico e Estudo
do desenvolvimento da inteligncia, do nascimento adolescncia
Publicou mais de 70 livros e centenas de artigos.

Construtivismo - Nome pelo qual sua teoria psicolgica ficou conhecida: nfase no carter interacionista,
aberto, processual do conhecimento, em permanente evoluo, ou construo. Conservao +
Transformao: cada indivduo dever construir para si mesmo o conhecimento acumulado pela
Humanidade, alm de acrescentar transformaes.
Esquema - Unidade estrutural bsica de pensamento ou ao que enquanto estrutura pode generalizarse, mudar e adaptar-se a situaes anlogas. Equipamento biolgico hereditrio +interao com o meio
toda criana ir construir estruturas mentais - esquemas - expressos como aes motoras e estratgias
mentais utilizadas para solucionar problemas durante o funcionamento cognitivo.
Os esquemas so unidades estruturais mveis que se modificam e adaptam, enriquecendo com isso tanto
o repertrio comportamental como a vida mental do indivduo. (Rappaport, 1981)
Assimilao - Tentativa do sujeito de utilizar uma estrutura mental j formada para resolver uma situao;
ou seja, a esta nova situao assimilada a um sistema (esquemas) j pronto. (subir escadas pode ser
utilizado em qualquer escada)
Acomodao - Ao mesmo tempo, ao tentar solucionar uma determinada situao, o sujeito modifica as
estruturas antigas e constri novas maneiras de agir acomoda-se - para dominar esta situao nova em
que os conhecimentos antigos so insuficientes para compreend-las. (subir escadas rolantes)
Adaptao - O principal papel da inteligncia humana favorecer a adaptao do organismo ao meio
fsico ou social, resultante dos mecanismos de assimilao e acomodao; de conservao e
transformao. O equilbrio resultante do processo de adaptao transitrio, dinmico, possibilitando o
desenvolvimento cognitivo e permitindo ao sujeito maior competncia e habilidade para lidar com as
situaes do cotidiano.
Equilibrao majorante - O desenvolvimento um processo de organizao das estruturas cognitivas
em um sistema interdependente, aberto e dinmico, por meio do qual o sujeito busca atingir maior e
melhor equilbrio. Em cada perodo do desenvolvimento, a criana tem uma determinada organizao
mental (equilbrio) que ser modificada medida que o indivduo conseguir novas formas de compreender
a realidade. Este processo de busca de equilbrio, mas nunca atingindo uma forma final e completa,
chamado por Piaget de processo de equilibrao majorante.
Conflito cognitivo - Nas trocas constantes com o meio, o sujeito depara-se, sempre, com desafios ou
situaes-problema. Elas provocam curiosidade e interesse, criando desequilbrios, ou dito de outro
modo, gerando um conflito cognitivo: O que isso? Deixa-me ver? Explica-me o que isso?. Este
conflito positivo e funciona como motor do desenvolvimento da inteligncia. Por ser muitas vezes
motivado pela interao ou questionamento feito por outra pessoa, Piaget tambm fala em conflito sciocognitivo.
Abstrao - Base do conhecimento humano. Ou seja, todo conhecimento extrado das aes ou
reflexes do sujeito (como a criana) sobre o mundo, sendo transformado por ele de algum modo.
Abstrao emprica - consiste em depreender uma propriedade/caracterstica prpria do objeto que
observado/conhecido pelo sujeito. Por exemplo, o peso, a textura ou a cor. Essa forma de abstrao pode
tambm tratar das propriedades das aes tais como a fora ou a direo.
Abstrao reflexiva ou reflexionante - Alm das caractersticas dos objetos, a criana tambm cria e
introduz relaes entre os objetos. Por exemplo, ao comparar o tamanho de dois objetos, como dois
carrinhos A e B, a relao maior que/menor que no est nem no carrinhos A e nem no B: ela criada
pela criana ao relacion-los (coorden-los); ela s existe em funo do sujeito. Este o onhecimento
lgico-matemtico: aes de contar, classificar, ordenar, agrupar objetos - exemplos de abstrao
reflexiva ou reflexionante.
O conhecimento fsico abstrado dos prprios objetos (abstrao emprica), o conhecimento lgicomatemtico abstrado da coordenao das aes que o sujeito exerce sobre os objetos (abstrao
reflexionante).
Estdio (estgio): Cada estgio caracterizado pela apario de estruturas originais, cuja construo
o distingue dos estgios anteriores. O essencial dessas construes sucessivas permanece no decorrer
dos estgios ulteriores, como subestruturas, sobre as quais se edificam novas caractersticas. (Piaget,
Seis estudos..., p. 15) Diferenas entre os termos: ver texto de Lino de Macedo.