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PESQUISA ORIGINAL

RESEARCH ORIGINAL

Rev Bras Crescimento Desenvolv Hum. 2006;16(1):49-60

O BRINCAR DE CRIANAS ESCOLARES NA BRINQUEDOTECA


SCHOOLCHILDRENS PLAY BEHAVIOR IN THE TOY LIBRARY
Samira M. Macarini*
Mauro L. Vieira**

Macarini SM, Vieira ML. O brincar de crianas escolares na brinquedoteca. Rev Bras
Crescimento Desenvolv Hum. 2006;16(1):49-60.
Resumo: A presente pesquisa teve como objetivo caracterizar o ato de brincar de crianas escolares
em uma brinquedoteca; identificando os diferentes brinquedos mais utilizados entre meninos e
meninas na brincadeira. Foram realizadas 517 observaes diretas de eventos de brincadeira livre,
utilizando-se um protocolo de observao. Os resultados confirmaram a existncia de segregao
e estereotipia no brincar infantil, mostrando que meninos tendem a brincar entre si e meninas
tambm. Foi evidenciado que a composio do grupo, de acordo com o sexo das crianas, determina
o tipo de brinquedo utilizado na atividade ldica. Com relao aos grupos de meninos, foi verificada
preferncia pelos jogos sociais, brinquedos que reproduzem o mundo tcnico miniaturas,
carrinhos, helicpteros e fantasias. Nos grupos de meninas, constatou-se predominncia por
brinquedos responsveis pelo desenvolvimento afetivo bonecas, bebs, roupinhas jogos
sociais e fantasias. Nos grupos mistos verificou-se uma predominncia da utilizao dos jogos
sociais, das fantasias e dos brinquedos que reproduzem o mundo tcnico. A variedade de
brincadeiras verificada pode ser remetida ao grande acervo de brinquedos e possibilidades de
criaes propiciadas pelos diferentes espaos ldicos da brinquedoteca.
Palavras-chave: brincadeira, brinquedoteca, gnero.

INTRODUO

entanto isso nem sempre possvel, visto que o


brincar um comportamento complexo e suas
definies so, muitas vezes, insuficientes2. De
acordo com Kishimoto3, a brincadeira possui
um fim em si mesma, ou seja, surge livre, sem
noo de obrigatoriedade, exercendo-se pelo
simples prazer que a criana encontra ao coloc-la em prtica.
As crianas possuem diversas razes
para brincar, sendo uma delas o prprio prazer que podem usufruir enquanto brincam. No
entanto, importante salientar que a brincadeira possui um lugar fundamental no desenvolvimento infantil. A importncia da brinca-

O ser humano necessita do contato com


outras pessoas, pois atravs da interao social que se desenvolve a linguagem, so reconhecidas as habilidades e so ampliados os conhecimentos em diferentes reas. Para a criana, o contato fsico, o social e a comunicao
so fundamentais no seu desenvolvimento e uma
das maneiras mais eficazes para ela estabelecer
estes contatos atravs da brincadeira1.
Ao falar sobre a importncia do brincar,
necessrio definir tal conceito, diferenciandoo de outras formas de comportamento. No
*

**

Acadmica do curso de Psicologia da Universidade Federal de Santa Catarina e bolsista de Iniciao Cientifica (PIBIC/
CNPq/ UFSC). E-mail: samiramacarini@gmail.com
Psiclogo, Doutor em Psicologia pela Universidade de So Paulo e Ps-Doutorado pela Dalhousie University, Canad.
Professor Adjunto do Departamento de Psicologia da Universidade Federal de Santa Catarina. Endereo: Dpto de
Psicologia UFSC Campus Universitrio Trindade. CEP: 88040-900. Florianpolis-SC. E-mail: mvieira@cfh.ufsc.br
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deira pode estar relacionada com a possibilidade de fornecer criana um ambiente planejado e enriquecido que propicie a aprendizagem de vrias atividades4. Alm disso, a
brincadeira est ligada tambm aos aspectos
do desenvolvimento fsico, cognitivo, social e
afetivo5.
Com relao ao aspecto fsico, algumas
brincadeiras propiciam o desenvolvimento de
habilidades como a fora, a agilidade, a destreza, a psicomotricidade fina, etc6. Podem-se
destacar, tambm, benefcios da brincadeira
relacionados ao desenvolvimento cognitivo, citados por Moraes4: a capacidade de concentrao, o desenvolvimento da lgica e da linguagem. Esse tipo de brincadeira que, geralmente, envolve nmeros, charadas, utiliza o raciocnio lgico, o pensamento abstrato, rapidez
de raciocnio e, ao mesmo tempo, combinada
com atividades que requeiram ao, entusiasmam as crianas6.
A brincadeira, ainda, contribui de forma
bastante efetiva para o relacionamento social
das crianas, visto que oferece uma forma livre e autnoma de interao entre as mesmas.
Atravs dela, a criana capaz de resgatar
valores e sentimentos que so importantes para
a vida adulta, como a responsabilidade, alm
aprender a importncia da negociao, da conquista, de conviver com regras e a resolver
conflitos4.
Por fim, o aspecto afetivo da brincadeira
encontra-se na possibilidade que ela oferece de
a criana se conhecer melhor tendo, assim,
oportunidades de encontrar nos outros atitudes
e habilidades que causem admirao, que combinem com sua maneira de pensar, que causem
vontade de conhecer melhor o outro, emergindo da as primeiras amizades6. Atravs das brincadeiras as crianas podem exprimir a sua
agressividade, dominar suas angstias e trabalhar a ansiedade7,8.
A atividade durante o brincar exige da
criana um relativo consumo de tempo e ener-

gia. Apesar disso, seus benefcios superam os


gastos, transformando-se em investimento9,2.
Estes benefcios podem manifestar-se de forma
imediata ou de longo prazo no decorrer do desenvolvimento do indivduo como, por exemplo, o treino para atividades e habilidades que
sero teis na vida adulta tais como: ser me ou
pai, trabalhar ou constituir famlia10.
O brincar e as diferenas de gnero
No brincar infantil existem diferenas
de gnero, as quais podem ser verificadas em
diversas espcies, inclusive nos seres humanos11. A criana comea a demonstrar preferncias sexualmente estereotipadas prximo
aos 18 meses de idade12. No entanto, antes
mesmo disso, elas j so capazes de mostrar
certa estereotipia demonstrando preferncia
por brinquedos relacionados ao seu gnero13.
Os meninos preferem o brincar turbulento
como pular, rolar e lutar; enquanto que as
meninas, geralmente brincam com temas relacionados ao lar9. Este fato tambm foi verificado em pesquisa realizada por Lindsey e
Mize14, os quais constataram, por meio de
observao de sesses de brincadeira livre
em crianas pr-escolares, que as meninas
engajam-se mais no faz-de-conta, ao passo
que os meninos preferem o brincar que envolve atividade fsica.
Alguns brinquedos so classificados por
adultos e crianas como prprios do universo
feminino ou do masculino. O espao familiar da
casa associado s meninas, enquanto que o
universo externo e do trabalho aos meninos15.
Estes dados esto de acordo com Bichara16
quando a autora aponta que as meninas procuram por brincadeiras que imitam a vida real,
como atividades domsticas, casamentos e festas; enquanto que os meninos preferem os modelos fantsticos como brincadeiras de superheri, papis com muita ao e transportes (carro, avio).
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Em termos empricos, pesquisas tm


sido realizadas com o objetivo de verificar
quais tipos de brinquedos so mais utilizados
pelos meninos e pelas meninas. Um estudo
realizado com crianas de 4 a 6 anos de idade, o qual utilizou trs escalas uma de brincadeiras de meninas, uma de meninos e uma
neutra respondidas pelas mes, verificou
que os meninos apresentaram maior escore
na escala de brincadeiras masculinas enquanto que as meninas pontuaram mais na escala
feminina17.
Em outra pesquisa18, utilizando observaes diretas de brincadeira livre entre me
e filho, foram encontrados resultados semelhantes ao estudo anterior. Participaram crianas de 9 e 14 meses e foi verificado que
meninas brincaram mais com brinquedos femininos do que masculinos, enquanto meninos utilizaram mais os brinquedos masculinos
do que os femininos nas interaes ldicas.
Servin, Bohlin e Berlin19 em seu estudo que
objetivou investigar a escolha de brinquedos
por crianas de 1, 3 e 5 anos de idade em
sesses estruturadas de brincadeira, tambm
verificaram que meninos possuem preferncia pelos brinquedos masculinos, e meninas
pelos femininos.
Com relao estereotipia na brincadeira de meninos e meninas, Servin e cols.19 constataram que meninas tornam-se progressivamente menos envolvidas com brinquedos femininos e mais com masculinos ao longo da idade, embora em propores diferenciadas. No
caso dos meninos, os autores verificaram que a
preferncia deles por brinquedos femininos decresce ao longo da idade, enquanto que a utilizao dos brinquedos masculinos cresce at os
cinco anos e, aps isso, diminui. Outros estudos, realizados atravs de observao de brincadeira livre, tambm verificaram que os meninos brincam de maneira mais estereotipada do
que as meninas7,20. Os resultados de algumas
pesquisas, no entanto, tm se mostrado contra-

ditrios, indicando que meninas possuem maior


estereotipia de gnero na brincadeira do que os
meninos21,22.
Durante a brincadeira, as crianas comeam a fazer distines quanto ao papel de gnero imposto pela sociedade e cultura onde esto inseridas9. Por volta dos seis e sete anos de
idade, as crianas j apresentam um conhecimento sobre as atividades, papis sexuais e
objetos sexualmente tipificados e brincam de
maneira segregada, ou seja, em grupos separados de meninos e meninas23. O brincar estereotipado, segundo Liss24, traz como conseqncia, em funo de meninos e meninas socializarem-se dentro de diferentes mundos, a aquisio de habilidades distintas.
Fabes, Martin e Hanish25, por meio de
observaes diretas de brincadeira livre, examinaram o brincar em funo do sexo e da
composio do grupo das crianas durante a
brincadeira. Os autores verificaram que apenas 25% das interaes envolviam crianas de
ambos os sexos, sendo que estas eram mais
propensas o ocorrerem perto de adultos. O
restante, ou seja, 75% das brincadeiras ocorriam entre crianas de mesmo sexo. Um outro estudo, realizado com crianas de 3 a 7
anos de idade, constatou que entre 6 e 7 anos
a segregao dos sexos nas brincadeiras
maior 23.
A partir de uma concepo interacionista, pode-se explicar as diferenas de gnero
com base na interdependncia dos aspectos
filogenticos e culturais do desenvolvimento humano. Essas diferenas teriam sido consolidadas no ambiente de adaptao da espcie; ou
seja, possvel que o ambiente em que viveram os ancestrais tenha dotado homens e mulheres de propenses comportamentais diferentes26. Tais propenses estariam ligadas a
sistemas de crenas e valores que so estabelecidos culturalmente27.
Diante do exposto, pode-se dizer que o
brincar um comportamento caracterstico da
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infncia, sendo que pode variar de acordo com


o sexo da criana. Alm disso, outros fatores
podem influenciar e modificar o brincar infantil,
tais como a idade da criana, a presena de
objetos ldicos e o ambiente fsico em que ocorre a brincadeira28. Especificamente com relao a este ltimo, o brincar pode ocorrer em
diversos locais, sendo estes abertos, fechados,
estruturados ou no.

MTODO
Participantes
Participaram desta pesquisa crianas,
com idades entre 6 e 8 anos, matriculadas
em uma escola pblica associada Universidade Federal de Santa Catarina. Dentro da
instituio de Ensino Fundamental e Mdio
h uma brinquedoteca onde as crianas de 1
a 4 srie (Ensino Fundamental) utilizam-se do
espao e dos brinquedos livremente. Dessa
populao foram observadas brincadeiras de
crianas matriculadas nas 1as e 2as sries, totalizando em torno de 150 crianas. As turmas freqentam o espao uma vez por semana em horrio curricular, sendo destinados
quarenta e cinco minutos para cada metade
da turma (aproximadamente 15 crianas) na
brinquedoteca.

A brinquedoteca
A brinquedoteca um espao estruturado para estimular a criana a brincar, possibilitando o acesso a uma grande variedade de
brinquedos, dentro de um ambiente especialmente ldico. Sendo um local propcio para
estimular a criatividade, preparada de forma
que seus espaos incentivem a brincadeira de
faz-de-conta, a dramatizao, a construo,
a soluo de problemas, a socializao e o
desejo de inventar. Tem como objetivos, entre
outros: a) valorizar os brinquedos e as atividades ldicas e criativas, dando-lhes a devida
importncia; b) possibilitar o acesso e emprstimo de brinquedos; c) dar orientaes sobre
adequao e utilizao dos mesmos; d) ajudar
a criana a desvincular o brinquedo de seu
aspecto de posse e consumo; e e)estimular o
desenvolvimento de habilidades fsicas, cognitivas, sociais e afetivas29.
Diante da relevncia do brincar, com a
necessidade de proporcionar uma educao
integral criana, verifica-se a necessidade
de estudos sobre o brincar na brinquedoteca, um local com grande acervo de brinquedos possibilitando uma ampla possibilidade
de atividades para as crianas. Com base
nesses pressupostos, a presente pesquisa teve
como objetivo principal caracterizar o ato de
brincar de crianas escolares em uma brinquedoteca, identificando os brinquedos mais
utilizados e as diferenas de gnero existentes na brincadeira.

Caracterizao da brinquedoteca
O espao da brinquedoteca possui forma retangular, em torno de 25m2. Para fins de
observao, o espao ldico foi dividido em
quatro reas, as quais so descritas tendo como
referncia a entrada pela cortina:
1 tapete: localiza-se no centro da sala
e possui forma retangular. Sobre ele existem algumas almofadas em forma de animais. Ao lado
esquerdo do tapete, encontra-se um painel
mvel de tecido, suspenso com fios de ao, com
bolsos nos quais guardam-se livros.
2 espao da parede: localiza-se logo
aps o tapete. Na parede existe uma lousa e
esto dispostos alguns brinquedos, como carrinhos de boneca e supermercado, bonecas, bero, mesinha, mini fogo e tapete de letras (logo
abaixo da lousa). No canto direito existe uma
estrutura em formato de cabana, que pode tanto se transformar em casinha quanto em circo.
Em vista da dificuldade de observar eventos de
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brincadeiras dentro desse espao fechado, os


mesmos no foram observados.
3- mesinha: localiza-se direita do tapete, entre a casinha e o canto da beleza (que
ser descrito a seguir). Em volta da mesma, esto dispostos bancos de material reciclado e
tecido.
4- canto da beleza: neste espao esto
dispostos dois espelhos, um ba, um cabideiro
e uma mesinha. O ba e o cabideiro so utilizados para guardar fantasias, sendo que o ltimo
tambm utilizado para limitar o espao do canto
da beleza.
Alm desses quatro espaos, localizamse, na parede esquerda, cinco prateleiras onde
so guardados os diversos tipos de brinquedos. A fim de facilitar a identificao visual,
tanto pelas crianas como pelos adultos, os
brinquedos na brinquedoteca so divididos
segundo uma classificao elaborada pelo International Council of Childrens Play
(ICCP). Tal instrumento facilitador das atividades dos profissionais encarregados de escolher o material de jogo para as coletividades de crianas, em diversas ocasies, serve
para analisar os brinquedos a fim de melhorar tal escolha e para melhor compreender a
criana que brinca30. As sete classificaes,
nas quais o presente estudo se baseia, so as
seguintes:
Vermelho: brinquedos para primeira idade e para atividades sensrio-motoras brinquedos como quadros de atividades com peas coloridas, de formas diversas; brinquedos
para empurrar, puxar, rolar; bolas e cubos em
tecido; formas para empilhar; miangas para
enfiar em cordo; brinquedos para martelar,
caixas de msica.
Azul escuro: brinquedos para atividades
fsicas brinquedos como bolas, petecas, cordas, boliches, jogo de argolas, peas para atirar em alvo.
Amarelo: brinquedos para atividades intelectuais brinquedos como quebra-cabeas;

brinquedos de montar por superposio ou encaixe; materiais didticos como papel, lpis, livros; jogos pedaggicos.
Verde: brinquedos que reproduzem o
mundo tcnico brinquedos como veculos,
bonecos e aparelhos em miniatura; objetos
transformveis, robs.
Rosa: brinquedos para o desenvolvimento
afetivo brinquedos como pelcia, bonecas,
bebs, acessrios para bonecas (roupas, bijuterias), louas, panelinhas, foges, miniaturas de
figuras (animais), acessrios de beleza (maquiagem, bolsas, bijuterias).
Azul claro: brinquedos para atividades
criativas brinquedos como almofadas criativas, instrumentos musicais, mosaicos, dobraduras, fantoches, carimbos.
Cinza: brinquedos para relaes sociais
jogos de carta, de estratgia, de percurso, de
interpretao, entre outros.
Alm destas categorias por famlias de
brinquedos formuladas pela ICCP, foi criada,
para o presente estudo, uma nova categoria
denominada fantasia, a qual abrange roupas de
carnaval, super-heri, palhao, bichos, personagens infantis, mscaras, vestidos, chapeis,
perucas, bijuterias, entre outros.
Procedimentos
Aps o projeto ter sido aprovado pelo
Comit de tica em Pesquisas com Seres Humanos (163/04), foram realizadas observaes
diretas de eventos de brincadeira livre utilizando-se um protocolo de observao construdo
pelos pesquisadores. Os eventos de brincadeira foram observados nos quatro espaos da
brinquedoteca descritos anteriormente. Os pesquisadores observavam por quinze segundos os
eventos de brincadeira num local e depois registravam durante os prximos quinze segundos. A ordem de observao foi a seguinte: primeiro no espao 1 (tapete), em seguida no es53

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pao 2 (espao da parede), no espao 3 (mesinha) e por fim no espao 4 (canto da beleza),
retornando novamente ao espao 1. Esta ordem era seguida at que o tempo de permanncia das crianas na brinquedoteca se esgotasse. No total foram registrados 517 eventos
de brincadeira.
Para determinar a fidedignidade da coleta de dados, uma etapa inicial foi realizada
com dois observadores, que registraram independentemente os 100 primeiros eventos
de brincadeira. Procurou-se obter no mnimo
70% de concordncia em relao ao registro
dos dados, ndice que se encontra na literatura sobre observao e registro de comportamento 31.
Este estudo observacional fundamenta a
possibilidade de descrio e compreenso do
funcionamento da brinquedoteca, alm da identificao de aspectos presentes na brincadeira,
revelando detalhes do fenmeno. Segundo Pellegrini32, estudos observacionais em ambientes
cotidianos, de carter exploratrio e descritivo,
devem ser valorizados permitem que os fenmenos possam ser melhor conhecidos. A vantagem da utilizao de um mtodo de observao naturalstico a captura do comportamento da criana em seu ambiente, sendo desvantajoso apenas quando se deseja estudar comportamentos raros ou privados33.

RESULTADOS
Caracterizao dos eventos de brincadeira
quanto ao sexo das crianas
Os eventos foram classificados em trs
grupos, de acordo com o sexo das crianas presentes no evento de brincadeira: a) eventos de
meninos, onde havia a presena de um ou mais
meninos; b) eventos de meninas, em que havia
a presena de uma ou mais meninas e c) eventos
mistos compostos por ambos, meninos e meninas. No total, foram registrados 202 eventos de
meninos, o que representa 39% do total de eventos; 201 eventos de meninas representando tambm 39%; e 114 eventos mistos, representando
22% dos eventos observados.
Eventos de brincadeira quanto ao sexo
das crianas versus tipos de brinquedos
Foi verificada associao significativa
entre os eventos de brincadeira quanto ao
sexo das crianas e os tipos de brinquedos
utilizados nesses eventos, ou seja, o tipo de
brinquedo utilizado na brincadeira est associado ao sexo das crianas nela envolvidas.
Com relao aos tipos de brinquedos, entre
os meninos, o teste qui-quadrado evidenciou
predominncia pela utilizao de jogos sociais (37,6%), brinquedos que reproduzem o
mundo tcnico carrinhos, helicpteros, robs - (17,2%) e fantasias (15,2%)
(c2=144,06; gl=7; p<.001). J entre as meninas, verificou-se a preferncia por brinquedos responsveis pelo desenvolvimento afetivo pelcias, bonecas, panelas - (37,3%),
seguido de jogos sociais (16%) e fantasias
(14%) (c2=141,96; gl=7; p<.001). Nos grupos mistos, verificou-se uma predominncia
da utilizao dos jogos sociais (29,8%), das
fantasias (21%) e dos brinquedos que reproduzem o mundo tcnico (16,8%) (c2 = 56,66;
gl=7; p<.001) (Tabela 1).

Anlise dos dados


Aps a coleta dos dados, esses foram
lanados em uma planilha do programa estatstico SPSS (verso 11.5). Atravs deste foi
possvel realizar anlises estatsticas descritivas, principalmente porcentagens, e testes de
associao qui-quadrado, o qual permite testar a significncia da associao entre duas
variveis qualitativas. Foram considerados
significantes apenas os resultados estatsticos
com grau de probabilidade igual ou superior
a 95%.
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Tabela 1: Freqncias e porcentagens de utilizao de cada tipo de brinquedo em funo do sexo das
crianas envolvidas no evento de brincadeira
Eventos de brincadeira quanto ao sexo das crianas
Classificao do brinquedo presente
no evento de brincadeira

Atividades sensrio-motoras
Atividades fsicas
Atividades cognitivas
Reproduo do mundo tcnico
Desenvolvimento afetivo
Atividades criativas
Jogos sociais
Fantasia
total

Eventos de
meninos

Eventos de
meninas

Eventos mistos

(%)

(%)

(%)

10
10
16
35
8
16
76
31
202

5
5
8
17,2
4
8
37,6
15,2
100

21
3
22
15
75
5
32
28
201

10,4
1,5
10,9
7,4
37,3
2,5
16
14
100

10
1
9
19
6
11
34
24
114

8,8
0,9
7,9
16,8
5,2
9,6
29,8
21
100

meninos, quando brincam sozinhos ou entre si, tm


preferncia pelo tapete, enquanto que os grupos
de meninas parecem no possuir uma nica preferncia, sendo que os dados indicam que a parede,
o tapete e a mesinha so os locais mais utilizados
por elas. Meninos e meninas, quando brincam juntos (eventos mistos), tm preferncia pelo tapete
(50%), que tambm o espao preferido pelos
meninos quando brincam entre si.

Eventos de brincadeira quanto ao sexo


das crianas versus locais de eventos de brincadeira
Atravs do teste de associao qui-quadrado foi verificada associao significativa entre
a composio do grupo de brincadeira quanto ao
sexo das crianas e o local de evento de brincadeira na brinquedoteca (c2=71,23; gl=6; p<.001).
Conforme pode ser visualizado na tabela 2, os

Tabela 2: Freqncias e porcentagens dos locais de ocorrncia de eventos de brincadeira na brinquedoteca em


funo do sexo das crianas.
Local na
brinquedoteca
Tapete

Eventos de brincadeira quanto ao sexo das crianas


Eventos de meninos
f
(%)
62,8
127

Eventos de meninas
f
(%)
54
26,8

Eventos mistos
f
(%)
57
50

Parede

19

9,4

65

32,4

10

8,8

Mesinha
Canto da beleza
total

33
23
202

16,4
11,4
100

49
33
201

24,4
16,4
100

27
20
114

23,7
17,5
100

Ainda em relao ao local de evento de


brincadeira, relacionou-se esta varivel aos diversos tipos de brinquedos, sendo encontrada
associao significativa entre estas duas variveis (c2=556,10; gl=21; p<.001). Com base
nesse dado, pode-se inferir que, na brinquedo-

teca, determinadas brincadeiras ocorrem com


maior freqncia em alguns locais. Com relao aos eventos observados no tapete, a maioria envolveu a utilizao de jogos sociais (cinza
- 44%), seguido de brinquedos que reproduzem o mundo tcnico (verde - 26,5 %). Dos
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eventos observados na parede, 75,6% envolveram brinquedos relacionados ao desenvolvimento afetivo (rosa). Nos eventos observados
na mesinha, no houve um predomnio mais
acentuado de um tipo de brinquedo. Por fim,
nos eventos observados no canto da beleza predominou a utilizao de fantasias (74%).

ais e fantasias, respectivamente. Nos grupos


mistos, foi verificada preferncia pelos jogos
sociais, fantasia e brinquedos que reproduzem
o mundo tcnico, respectivamente.
Segregao
Com relao segregao entre os sexos na brincadeira constatada neste estudo,
encontrou-se consistncia com outras pesquisas7,9,23,25, as quais tambm verificaram que as
crianas demonstram preferncia por parceiros
de mesmo sexo nas interaes ldicas. Segundo Bjorklund e Pellegrini9, prximo aos 6 e 7
anos de idade, as crianas j apresentam um
conhecimento sobre as atividades, papis sexuais e objetos sexualmente tipificados e brincam de maneira segregada. Essa forma de brincar, de acordo com Liss24, faz com que meninos e meninas socializem-se dentro de mundos
diferentes e adquiram habilidades distintas.
Martin e Fabes34 sugerem que a segregao por
sexo afeta o desenvolvimento das crianas, canalizando interesses e experincias e limitando
os tipos de atividades nas quais se envolvem e
que, quanto mais elas se expem a pares do
mesmo sexo, mais seus comportamentos se tornam sexualmente diferenciados.
Muitas das explicaes para a preferncia por brincar com crianas do mesmo sexo
dizem respeito semelhana das atividades preferidas por elas35. Martin e Fabes34 propem,
como uma das explicaes para a segregao
sexual, a compatibilidade comportamental entre as crianas. Por exemplo, meninos muito
ativos procurariam companheiros igualmente
ativos: presumivelmente, outros meninos.

Presena de adultos
Dos 517 eventos registrados, 135 deles
ocorreram com um adulto por perto, ou seja,
apenas 26% do total de eventos. Alm disso,
46% da participao dos adultos nos eventos
de brincadeira ocorreram com a presena de
um brinquedo do tipo cinza jogos que envolvem relaes sociais. Essa presena era caracterizada, na maior parte do tempo, pelo auxlio
e instruo do brinquedo, sendo pouco verificada o engajamento na atividade ldica.
DISCUSSO
Este estudo teve como objetivo caracterizar os diferentes tipos de brinquedos utilizados em interaes ldicas de crianas com idades entre 6 e 8 anos em uma brinquedoteca e
verificar possveis diferenas de gnero existentes na brincadeira. Os resultados confirmaram
a existncia de segregao e estereotipia de
gnero no brincar infantil. Foi evidenciado que
meninos tendem a brincar entre si e meninas tambm. Nesse caso, a composio do grupo, de
acordo com o sexo das crianas, determina o
tipo de brinquedo utilizado na interao ldica.
Entre os grupos de meninos, foi verificada preferncia pelos jogos sociais, brinquedos que
reproduzem o mundo tcnico miniaturas, carrinho, helicpteros e fantasias, respectivamente. Com relao aos grupos de meninas, constatou-se a predominncia de utilizao de brinquedos responsveis pelo desenvolvimento afetivo bonecas, bebs, roupinhas -, jogos soci-

Estereotipia
A estereotipia na brincadeira foi verificada tanto nos grupos de meninos quanto de meninas, uma vez que ambos demonstraram preferncias tanto em relao ao brinquedo quan56

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to ao local de brincadeira. Estes resultados esto em conformidade com outros estudos, realizadas com crianas de vrias idades, os quais
mostraram que os meninos brincam mais com
brinquedos masculinos, enquanto as meninas
preferem os brinquedos femininos17, 18, 19. No
entanto, foi constatado que meninos tendem a
brincar de forma mais estereotipada que meninas em relao ao local de brincadeira na brinquedoteca e em relao aos brinquedos; dados
que se encontram de acordo com outras pesquisas7,19,20. Segundo Cordazzo7 (p.65), a idade pice para a segregao dos sexos nas brincadeiras est entre os 6 e 8 anos de idade e os
meninos tm uma maior tendncia para esta segregao e estereotipia.
Atravs das observaes, foi verificado
que os meninos possuem maior preferncia por
trs tipos de brinquedos apenas (jogos sociais,
brinquedos que reproduzem o mundo tcnico e
fantasias). Apesar de os jogos sociais terem
prevalecido entre as brincadeiras dos meninos,
verificou-se tambm grande procura por brinquedos que reproduzem o mundo tcnico. Alguns autores, como Porto15 e Bichara16, afirmam que meninos possuem preferncia por brinquedos que reproduzem o universo externo e
do trabalho como brincadeiras de super-heri,
papis com muita ao e transportes. A fim de
buscar uma possvel explicao do predomnio
das brincadeiras de meninos com os jogos sociais, percebeu-se que estes estavam, em sua
maioria, tambm relacionados ao mundo externo (jogos que envolvem estratgia, guerra, selva) e ao trabalho (profisses, banco, mercado,
transportes).
Os brinquedos mais utilizados nas brincadeiras de meninas nesta pesquisa foram aqueles
relacionados ao desenvolvimento afetivo. No
entanto, foi verificado que as meninas utilizaram
tambm vrios outros tipos de brinquedos. Nesse sentido, conclui-se que as meninas brincaram
de forma menos estereotipada em relao aos
brinquedos. Dentre os mais procurados, verifi-

cou-se a presena de objetos ldicos associados ao brincar de casinha, como roupinhas, boneca, bero, carro de supermercado, fogo,
beb, bolsa e pelcias. Pesquisas indicam que o
espao familiar da casa associado s meninas e
que elas procuram brincadeiras mais realsticas
que imitam a vida real, como atividades domsticas, casamentos e festas 15, 16.
Quanto estereotipia relacionada ao local de brincadeira, foi verificado que os meninos mostraram preferir brincar mais no tapete,
enquanto que as meninas pareceram no possuir uma nica preferncia, sendo que os dados
indicaram que a parede, o tapete e a mesinha
foram os locais mais utilizados por elas. Uma
possvel explicao a de que o tapete seria o
local propcio para as brincadeiras que envolvem jogos sociais, mais utilizados pelos meninos, sendo que no h naquela brinquedoteca
um outro local adequado para este fim.
Diversos pesquisadores tm se dedicado a identificar diferenas de gnero no comportamento das crianas7,19,20,25,. Uma possvel
explicao para essas diferenas manifestadas
na brincadeira poderia estar baseada em uma
abordagem biolgica que afirma que os homens
so por natureza diferentes das mulheres36.
Outra abordagem, mais voltada para o social,
argumenta que os pais e outros adultos encorajam comportamentos e interesses na criana que
confirmam suas prprias vises de comportamentos estereotipados37.
Uma explicao mais pertinente para as
diferenas de gnero no comportamento infantil, na qual o presente estudo se baseia, trazida pela perspectiva interacionista do desenvolvimento humano. Tal abordagem considera que
os aspectos biolgico e ambiental/cultural atuam de forma interdependente na determinao
do comportamento humano38. A partir desta
perspectiva, o comportamento parental agiria
de forma a fortalecer (e algumas vezes modificar) predisposies biolgicas j existentes.
Diante disso, a criana j nasceria com deter57

Samira M. Macarini, et al.

Rev Bras Crescimento Desenvolv Hum. 2006;16(1):49-60

minadas predisposies relacionadas s diferenas entre os gneros, que seriam fortalecidas


ou no pela influncia dos pais.

interaes ldicas dentro da brinquedoteca,


verificou-se que estes nem sempre esto presentes atuando de forma a mediar o brincar infantil. O papel do adulto na brincadeira seria o
de organizar o espao, selecionar os brinquedos e interagir com as crianas, desde que no
entre em conflito com a ao voluntria da criana40. No caso da brinquedoteca, que j possui seu espao organizado de forma a propiciar
uma ampla variedade de brincadeiras, o papel
do adulto seria instruir, interagir com as crianas, disponibilizar brinquedos e, como citam
Martins, Vieira e Oliveira41, selecionar papis
durante a brincadeira de faz de conta, entre
outros. Um outro dado, relacionado presena de adultos na brincadeira, o de que quase
metade de suas participaes nas interaes
ldicas esteve relacionada com a utilizao de
jogos sociais. Diante disso, pode-se dizer que
os adultos possuem uma tendncia para instruir
e auxiliar as crianas nas atividades, sendo pouco
verificado seu engajamento em brincadeiras que
envolvam o faz-de-conta, por exemplo.

Brinquedoteca
Com relao brinquedoteca, verificase que poucos estudos empricos foram realizados visando caracterizar as brincadeiras de
crianas nestes espaos. A brinquedoteca contribui para o desenvolvimento infantil com as
diversas atividades ldicas, individuais e coletivas, que ela possibilita a criana. Constitui-se
em um lugar propcio para observar e conhecer
de forma mais completa a criana e suas interaes ldicas39. O mobilirio de uma brinquedoteca arrumado de forma a constituir ambientes propcios para o desenrolar de atividades
especficas15. Na brinquedoteca em estudo,
existem alguns cantinhos de brincar como o espao da casinha, o canto da beleza, o tapete e
a mesinha. Atravs desta pesquisa, foi possvel
confirmar que determinadas brincadeiras ocorrem com maior freqncia em alguns destes locais da brinquedoteca.
A brinquedoteca capaz de propiciar
uma grande variedade de brincadeiras entre as
crianas, permitindo uma revalorizao da dimenso ldica e dando-lhe a devida importncia15. Atravs deste estudo, constatou-se que a
brinquedoteca capaz de propiciar brincadeiras que, em outros contextos, no estariam surgindo. A brincadeira de faz-de-conta mediada
pelas fantasias, verificada nas brincadeiras de
meninas, de meninos e tambm nos grupos mistos, seria um exemplo de um tipo de brincadeira que a brinquedoteca capaz de propiciar
em funo da variedade de objetos e fantasias
que ela possui em seu mobilirio e que esto
relacionados com este tipo de brincadeira.

CONSIDERAES FINAIS
O tema aqui investigado possui diversas
implicaes dado ser possvel que diferentes
brinquedos utilizados na infncia propiciam desenvolvimentos sociais e cognitivos diversos. As
diferenas no brincar de meninos e meninas
podem encoraj-los a desenvolver diferentes
interesses e maneiras de se relacionar com o
mundo42. Estudos a esse respeito so importantes, seja para fornecer uma melhor compreenso da criana atual ou projetar um melhor
entendimento das sociedades futuras, pois o tipo
de contato e atividades que a criana desenvolve hoje ter influncia na adaptao do homem
de amanh.
Nesta pesquisa foi constatado que a criana em idade escolar possui forte motivao
para a brincadeira. A fim de cercar outros aspectos que envolvem o brincar infantil, suge-

Papel do adulto na brincadeira


Com relao presena de adultos nas
58

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rem-se novas pesquisas que utilizem o mtodo de observao por sujeito focal, para assim serem verificadas as preferncias individuais das crianas. A observao de variveis
como o tempo de permanncia da criana com
o brinquedo, o nmero de brinquedos e par-

ceiros com os quais ela brinca, o sexo desses


parceiros e a natureza da brincadeira (faz-deconta, turbulenta ou realstica) podem ser consideradas outras caractersticas importantes a
serem investigadas acerca das crianas e suas
brincadeiras.

Abstract: The present research aimed to characterize schoolchildrens play behavior in a toy
library, identifying the different toys used by boys and girls during their play. 517 direct
observations of free play events were performed, using an observational protocol. The results
confirmed the existence of segregation and stereotypes in childrens play, showing that boys
tend to play with boys and girls, with girls. Furthermore, the composition of the group, based on
the sex of the children, determines the type of toy used in the playing activity. The groups of boys
showed preference for social games, toys that reproduce the technical world miniatures, little
cars, helicopters and fantasies. In the groups of girls, toys which are related to affective
development dolls, babies, dolls clothes , social games and fantasies prevailed. In the mixed
groups, a predominance of the use of social games, fantasies and toys that reproduce the technical
world was verified. The variety of playing activities verified in this research can be explained by
the great collection of toys and possibilities of creations offered by the toy library and its playing
spaces.
Key-words: play, toy library, gender.

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