DIMENSO, LOGARITMO, FRACTAL: ESTABELECENDO CONEXES.

Jos Carlos Pinto Leivas FURG-ULBRA leivasjc@terra.com.br

Introduo
As questes relativas a dimenses tm sido estudadas ao longo dos tempos pelos
matemticos. O censo comum no indica, sem maiores discusses ou embates, que o
ponto tem dimenso zero, a linha tem dimenso um, as superfcies dentre as quais o
plano tm dimenso dois e os slidos geomtricos tm dimenso trs incluindo a o
mundo fsico em que habitamos. Em alguns momentos, mais explicitamente quando se
est pensando na fsica da relatividade estudada por Einstein, discute-se a quarta
dimenso atribuindo-lhe a varivel tempo. A Matemtica, em particular a Anlise, ao
tratar das seqncias infinitas, cria entes matemticos n-dimensionais onde n um
nmero natural que varia de 0 a infinito. A lgebra Linear, ao tratar com espaos
euclidianos refere-se tambm s dimenses inteiras positivas. Apenas ao tratar com
espaos funcionais que extrapola esta concepo de dimenso inteira, positiva e finita.
Mas o que significam reinos 1-D, 2-D, 3-D, 4-D, dentre outros. Guillen (1998.
pp 91-102) apresenta um texto interessante que se pretende disponibilizar aos
participantes do mini-curso, sobre comportamentos de habitantes em mundos com tais
dimenses.
Mas se um nico ponto ou qualquer conjunto finito de pontos tem dimenso
zero, que dimenso deveria ser atribuda ao conjunto R dos pontos sobre o eixo dos x
cujas abscissas so nmeros racionais? questionam Courant e Robbins (2000, p. 301).
Os autores citam ainda o exemplo do Conjunto ou Poeira de Cantor, que discutiremos
mais frente, como exemplo de uma construo fractal.
A Revista Galileu (2004) aponta o romance do escritor Edward Abbot (Flatland),
uma histria passada num universo bidimensional para levantar discusso sobre os
espaos de mltiplas dimenses. O assunto ali discutido importante ao professor na
medida em que permite que o mesmo possa discutir e trabalhar com alunos,
especialmente

do

Ensino

Mdio,

juntamente

com

disciplina

Fsica,

interdisciplinaridade apontada nas diversas orientaes curriculares mas que os

professores ainda no conseguem colocar em prtica pela falta de oportunidade de
discutir tais idias na sua formao inicial.

2
Desde 1854, Riemann j anunciava uma extenso da geometria euclidiana e da
analtica, isto , a geometria diferencial criada por Gauss.
Outros mundos descritos pela matemtica de Riemann nem sequer
eram espaciais no sentido vulgar, como os de Euclides e Descartes.
De acordo com Riemann, a dimenso matemtica no necessita de se
referir somente a espaos sensveis; pode, com toda a lgica, referirse a espaos puramente conceituais; a que Riemann chamou
variedades. Ao dar este imaginativo salto para a abstrao,
Riemann libertou a geometria, ainda mais do que o fizera Descartes,
da dependncia euclidiana das noes fsicas de comprimento, largura
e altura. (GUILLEN, 2000, p. 95)

Segundo Courant e Robbins, foi Poincar que por volta de 1912 chamou a
ateno da necessidade de definio precisa do conceito de dimenso, pela necessidade
de se pensar em espaos alm dos euclidianos.
O que se pretende neste mini-curso no aprofundar a questo da dimenso e
sim mostrar que em cursos modernos de geometria deve-se ir alm do estudo de
dimenses naturais, discutindo outras possibilidades, como a dimenso fracionria.
Pretende-se construir objetos fractais cujas dimenses, dadas por nmeros decimais,
podem ser expressas por logaritmos, dando uma possibilidade ao professor que atua na
escola bsica de dar algum significado ao estudo da funo logartmica. Nas atividades
sero utilizados instrumentos de desenho como rgua e compasso bem como malhas
quadriculadas.
Geometria fractal um tema atual e se entende que deva ser introduzida e
estudada na escola bsica. Para que tal ocorra preciso que seja introduzida nos
currculos de formao de professores, dando subsdios ao futuro professor para utilizla em sala de aula.
Um nome importante no estudo de fractias de Benoit Mandelbrot (1924). Ele
necessitou do conceito de dimenso para poder definir fractal que inicialmente mereceu
crticas e reformulaes. A seqncia de definies abaixo comea pela feita pelo
prprio Mandelbrot e culmina com a de Falconer (1985 e 1990).
Um fractal , por definio, um conjunto para o qual a dimenso de HausdorfBesicovich excede estritamente a dimenso topolgica.
Um fractal uma forma cujas partes se assemelham ao seu todo sob alguns
aspectos.
Um conjunto F fractal se possui alguma forma de auto-similaridade ainda
que aproximada ou estatstica.

3
A dimenso fractal, definida de alguma forma, maior que a sua dimenso
topolgica.
O conjunto F pode ser expresso atravs de um procedimento recursivo ou
iterativo, mantendo uma similaridade.
Nota-se que as primeiras definies so abrangentes e usam conceitos
matemticos avanados. A ltima parece ser clara e compreensvel aos nossos
propsitos de atingir professores e estudantes do ensino bsico. Entretanto, vamos
esclarecer alguns conceitos envolvidos nessa definio.
Chama-se similaridade caracterstica fundamental de uma estrutura fractal que
faz com que cada nova figura obtida preserve as mesmas caractersticas ou propriedades
da figura original.
Um processo dito recursivo ou iterativo quando ao final de sua execuo
(algoritmo que permite sua criao) o mesmo executado novamente criando uma
estrutura similar.
Uma pergunta inicial pode ser feita: por qu estudar fractais na escola bsica?
Segundo Barbosa (2002) a utilizao de fractais em sala de aula no Ensino Fundamental
e Mdio importante pelas seguintes razes:

Estabelece conexes com vrias cincias;

Mostra deficincias da Geometria Euclidiana para o estudo de formas na

natureza;

Utiliza a difuso e acesso s tecnologias computacionais nos vrios

nveis de escolaridade;

Explora o belo dos fractais para o desenvolvimento de senso esttico e da

sensibilidade;

Desenvolve o esprito da curiosidade frente ao inesperado em cada

iterao.

Mandelbrot usou a dimenso de Hausdorff para caracterizar fractal. Utilizou-se

de uma forma de recobrimento como o feito para o calculo de reas de figuras no
regulares, como se ilustrar a seguir, antes de iniciar as atividades especficas. Isso ser
til para a determinao da dimenso dos fractais construdos. Destaca-se nesse
processo a utilizao dos logaritmos, tema cujo significado e motivao no tem
despertado alunos e professores do Ensino Mdio.

4
Inicialmente se pode pensar em como medir a rea de uma figura irregular
qualquer, a saber, recobrindo-a por pequenas figurinhas de lado conhecido d, aqui
denominadas quadradinhos ou fractaizinhos. Cada rea dada por d 2 e, para recobrir a
figura toda, supe-se serem necessrios N destes pequenos quadrados. A rea da figura
dada por A = Nd2. No caso de um fractal qualquer se considera o tamanho do fractal
como MD = N(dD), onde dD representa a rea de cada fractalzinho, e D representa a
dimenso do fractal e N depende do nmero n de iteraes realizadas. Deve-se levar em
conta que o nmero MD no pode ser 1, caso em que o tamanho a prpria figura inicial
e nem infinito. O que se procura a determinao do valor de D, que pode ser
interpretado como uma forma generalizada dos casos particulares do comprimento L,
correspondente aos objetos de dimenso D = 1; da rea A, adequada aos objetos com
dimenso D = 2, e do volume V, como a medida dos objetos com dimenso D = 3. Isto
ser mostrado na obteno do primeiro fractal.
Ilustrando essa construo inicial, supe-se no conhecer a dimenso D = 2
de um quadrado de lado L. Considera-se n o nmero de iteraes realizadas no processo
da construo fractal. Cada novo quadradinho (fractalzinho) construdo ter lado d e
rea An = (d)D. A rea total da figura a ser determinada a dimenso D ser denotada por
AT.

no quadradinhos N(n)

An

5
1

L
2

16

64

...
N(n)=4n

22

3
2

A3

23

...
n

A2

22

A1

...

...

2n

An

2n

A rea total ser

L
AT N (n). An (n) 4 n. n
2

D
2

.LD

Mas essa medida de rea tem de fazer sentido em cada processo o que
significa dizer que a rea no deve ser nula e nem infinita para qualquer nvel de

2D

iterao. Assim, se

for um nmero maior do que 1, implica que a rea um

nmero infinito e se for um nmero menor do que 1, implica ser zero. Para que
nenhuma das duas situaes ocorra, esse valor deve ser 1. Da,

4
= 1 o que leva em 4 = 2 D. Daqui vem que a dimenso D do quadrado
2D

2. (como sabido por todos). Este processo, bastante simples o motivador para a
determinao das dimenses dos fractais a seguir construdos.
Atividade 1 Conjunto ou Poeira de Cantor
O Conjunto ou Poeira de Cantor considera um segmento de reta, dividido em
trs partes iguais, sendo retirado o tero central. De cada um dos dois segmentos
restantes procede-se da mesma forma anterior, isto dividindo-os em trs partes iguais e
retirando-se os teros mdios. O processo de dividir os segmentos e de retirar o pedao
intermedirio prossegue infinitamente. O Conjunto ou Poeira de Cantor, criado por
George Cantor (1845-1918), o conjunto de segmentos restantes. Este conjunto tem a
cardinalidade do no enumervel, no vazio, totalmente desconexo, no possui pontos
isolados, sendo uma das mais simples construes fractais e o mais interessante, para os
propsitos do mini-curso, sua dimenso fracionria. Este conceito de conjunto era algo
incomum na Matemtica no que diz respeito dimenses uma vez que sob a tica

6
euclidiana s era possvel pensar em dimenses inteiras. Talvez por esse motivo e por
ser um modelo de fcil construo, um exemplo trivial ao se tratar a teoria dos
fractais.
Uma opo didtica para a construo desse fractal utilizando o Teorema de
Tales na diviso de um segmento em partes iguais e pode ser usado quando do estudo do
mesmo no Ensino Fundamental, aproveitando o uso de instrumentos de desenho muito
pouco conhecido dos alunos mesmo durante o estudo de geometria. Essa construo
muito til para representar nmeros racionais na reta real que, na maioria das vezes,
feita a olho nu, perdendo-se a oportunidade de integrar contedos internos prpria
Matemtica. Inicialmente vamos explorar como dividir um segmento AB em n partes
Traa-se uma semi-reta AC distinta
de AB. Toma-se os pontos P0, P1,...,
Pm na semi-reta AC tal que
P0=A, P0P1 P1P2,..., Pm-1Pm.
Seja ra reta PmB.
Pelos pontos P1, P2,..., Pm-1, Pm traa-se
retas paralelas a r, obtendo-se os
pontos Q1, Q2, ..., Qm-1, no segmento
AB.
Pelo corolrio anterior tem-se
AQ1 Q1Q2 ... Qm-1 Qm

iguais.

Considera-se um segmento qualquer AB a ser dividido em trs partes iguais. No

processo acima se toma os pontos A = P0, P1, P2, P3 = C. Une-se C a B e por P1 e P2,
conduza paralelas a AC determinando os pontos Q1, e Q2 que so os teros mdios do
segmento AB.
Obtm-se assim os segmentos AQ1 e Q2B que permanecem e o intermedirio
Q1Q2 que excludo. Tem-se assim o algoritmo de construo do fractal. Basta repetir o
processo iterativamente.

Repetindo-se sucessivamente obtm-se a seqncia abaixo.

figura 1
Para se determinar a dimenso do Conjunto ou Poeira de Cantor considera-se o
comprimento do segmento inicial AB medindo L unidades. Cada segmento na primeira
iterao tem comprimento d
n
1
2

L
. Assim,
3

no quadradinhos N(n)
2
4

An

L
3

...
N(n)=2n

Para que haja significado deve-se ter

33

...

...

3n

An

3n

L
AT N ( n). An (n) 2 n. n
3

L
A2 2
3
A3

33

...
n

32

A1

D
3

.LD

3
D

=1

em qualquer iterao, donde

2 = 3D.
aplicando-se logartmo aos dois membros da igualdade e isolando D obtm-se
D

log 2
0,6309... .
log 3

Nota-se aqui um primeiro objeto construdo no mundo real ou matemtico cuja

dimenso um nmero fracionrio entre 0 e 1.
Atividade 2 O floco de neve
Para a construo desse fractal, vamos novamente explorar o Teorema de Tales,
como feito na atividade anterior. Alm disso, se buscar, com auxlio de rgua e de
compasso, utilizar construes geomtricas.
Etapa 1.
1.1.

Construa com rgua e compasso um tringulo eqiltero, T1, com 10 cm

de lado.

1.2.

Use o mtodo correto para dividir o lado em trs partes iguais.

Etapa 2.
2.1. Transfira para esta etapa o tringulo T1, acima, apagando os teros mdios
de cada lado.
2.2. Construa sobre os teros retirados em cada lado, dois lados de um novo
tringulo eqiltero, com a medida deste tero retirado, na parte externa de T1.
Denomine cada um deles de T2.
Etapa 3.
Repita o processo da etapa 2, apagando agora os teros mdios dos tringulos T2.
e construindo novos tringulos T3, com lados medindo a tera parte do lado de
T2. , (sem este lado retirado de T2, na verdade somente dois lados do tringulo
eqiltero so acrescentados sempre para fora).
Etapa 4.

T1

T2

T3

Recomenda-se utilizar cores diferentes em cada etapa das iteraes a fim de obter uma
figura bem colorida. Algumas atividades podem ser realizadas aps a construo do
fractal, por exemplo, a organizao de uma tabela com o nmero de lados obtidos em
cada etapa, variao do comprimento dos lados, o permetro da figura em cada etapa

10
comparando com a anterior, a rea corresponde a cada acrscimo nas etapas e a rea
final. No ensino mdio esta atividade bem relevante ao explorar seqncias.
Utilizando-se o processo de Hausdorff novamente para a determinao da
dimenso do fractal construdo, considera-se o comprimento inicial do lado de cada
tringulo como L. Em cada iterao os novos comprimentos sero

L
e criados em
3

cada lado, 4 novos pedacinhos. Assim a tabela abaixo pode ser completada.
n
1

no quadradinhos N(n)
3x4

3 x 42

An

L
3
L

3 x 43

...
N(n)=3 x 4n

32

33

A3

33

...
n

A2

32

A1

...

...

3n

An

3n

A rea total do fractal ser pois

L
AT N ( n). An (n) 3 x 4 n. n
3

3D

.3LD

Como anteriormente deduzido, para que ela no seja 0 ou infinita deve-se ter:
log 4
4
1,261859... ,
D 1 4 3 D log 4 D log 3 D
log 3
3

mostrando um objeto fractal com dimenso fracionria entre 1 e 2.

Atividade 3 A cauda do drago
O recurso material utilizado para a construo desse fractal bastante simples,
que o papel quadriculado comercializvel ou uma malha quadriculada organizada pelo
professor com os prprios alunos. Pode ser utilizado como motivao para o estudo de
relaes no tringulo retngulo.
Etapa 1.
1.

Recorte quatro ou cinco malhas quadriculada como a indicada abaixo.

Deixe um espao na folha para a construo que vai se expandindo.

2.

No ponto mdio do lado maior marque um ponto que seja o ponto mdio

do lado maior de um retngulo 4x2. Inscreva um ngulo reto no retngulo menor com

11
vrtice nesse ponto mdio. Note que a hipotenusa desse tringulo retngulo issceles o
lado maior do retngulo, opondo-se ao ngulo reto construdo. Isto constitui a primeira
iterao do fractal. (o algoritmo).

Etapa 2.
Os segmentos que formam o ngulo reto passaro a constituir-se nas hipotenusas
de dois novos tringulos retngulos. Por isso os transforme em linhas pontilhadas e
forme os dois novos ngulos retos, como na figura abaixo.

Etapa 3.
Repete-se agora o processo iterativo. Cada um dos quatro segmentos em
tonalidade mais forte sero substitudos por ngulos retos, sendo os primeiros as
hipotenusas dos quatro novos tringulos retngulos (ou lados opostos dos ngulos retos)
constitudos nesta iterao.

12

O processo tem continuidade e sugere-organizar uma tabela para registrar

atividades que permitam o clculo do comprimento do drago, rea dos tringulos
acrescentados e retirados a cada iterao; rea total da figura que vai sendo obtida a
partir do retngulo inicial (atente para a dimenso desse fractal), etc... Uma atividade
interessante a obteno do fractal por dobraduras em papel quadriculado.
No que segue se buscar a dimenso do objeto fractal construdo. Para tal
trabalha-se novamente com a tabela onde se registram os dados a partir de cada iterao.
n
1

no quadradinhos N(n)
2

d
L
2

L
22

An
L

A2

A1

22

13
23

A3

23

...
n

...
N(n)=2n

...

An

2n

AT N ( n). An ( n) 2 .

2n

2n

...

23

.LD

Como anteriormente deduzido, para que ela no seja 0 ou infinita deve-se ter:

1 2

log 2 D log 2

D
2 log 2
log 2 D
2
2
log 2

mostrando um objeto fractal com dimenso inteira 2.

Atividade 4 O Tringulo de Sierpinski
As tecnologias computacionais constituem uma ferramenta excelente para a
construo de fractais por serem rpidas, dinmicas, permitirem construes e
reconstrues que facilitam obteno de muitas informaes. Para a construo desse
fractal o o Geometricks uma tima ferramenta. No entanto, pelos propsitos do minicurso, utilizar-se- aqui material alternativo como o papel dobradura.
Etapa 1.
Construir e recortar dois tringulos eqilteros ABC de aproximadamente 10 cm
de lado. Deixe um deles de lado e no outro obtenha os pontos mdios dos lados.
Demarque nesse segundo tringulo um novo tringulo MNP. Recorte os quatro
tringulos. Junte um deles ao primeiro que j tinha separado e num segundo repita o
processo de obter pontos mdios dos lados e construir novos tringulos por tais pontos
mdios. Destaque os quatro novos tringulos, juntando um deles ao primeiro grupo e em
um segundo repita o processo de obteno de novos tringulos.

14

Etapa 2.
No fractal de Sierpinski retira-se o tringulo central, no caso MNP, e repete-se o
processo para os outros trs tringulos.

Etapa 3.
No que segue se realizar uma atividade explorando esta construo para o
calculo de permetros e reas dos tringulos obtidos no processo, estimulando o estudo
de seqncias e sries, numa abordagem geomtrica. Considera-se a coleo dos
tringulos destacados:

15

.....

Colocando-se os segmentos lado a lado, observa-se que cada novo segmento,

correspondendo metade do anterior, recobre metade do que est faltando de modo que
jamais a reunio desses segmentos vai recobrir o segmento inicial. Assim, tem-se a
seqncia de comprimentos:
10
2

colocando-se

10
4

10
8

10
16

...

10
em evidncia obtm-se:
2
10
1 1 1
(1 ...) .
2
2 4 8

A soma entre parentes corresponde de uma seqncia geomtrica convergente de

razo , com primeiro termo igual a 1, cuja valor tem limite 2. Assim, como esse valor
est multiplicado por 10/2 tem-se que a soma dos segmentos tem por limite o valor do
lado, 10 cm, considerado inicialmente na construo do tringulo.
Note que este pode ser um bom problema motivador para o estudo de
progresses geomtricas no Ensino Mdio. Na representao abaixo os tringulos

16
obtidos esto representados sobre o lado AB. No mini-curso esta construo aparecer
em papel dobradura colorido.

Etapa 4.
Sugere-se a obteno de permetros e reas.
Etapa 5.
A dimenso do Tringulo de Sierpinski pode ser obtida como nos fractais
anteriores.
n
1

no quadradinhos N(n)
3

32

An

L
2
L

33

...
N(n)=3n

22

23

A3

23

...
n

A2

22

A1

...

...

2n

An

2n

Iniciou-se o processo com um tringulo de lado L. Ao aplicar-se o algoritmo

obtiveram-se trs tringulos similares ao inicial, porm cada lado do novo tringulo a
metade do anterior, isto ,

L
. Da,
2

L
AT N ( n). An ( n) 3n. n
2

3
.LD .
D
2

3
= 1 vem que 2D = 3 o que acarreta D.log 2 = log 3 ou finalmente
2D

Como

17
D=

log 3
1,5849...
log 2

mostrando mais um exemplo de dimenso fracionria.

Atividade 5 Construindo fractais por cortes e recortes em papel
Utilizando uma folha retangular, preferentemente encorpada para facilitar a
montagem por dobras e recortes, do tipo usado em cartazes, obtenha uma linha de dobra
pelos pontos mdios do lado maior. Na figura abaixo o retngulo ABCD tem lados AB e
AD com medidas a e b, respectivamente, sendo a > b. Os pontos mdios de AB e
CD so, respectivamente, M e N.
Dobre a folha pela linha MN, demarcada por um tracejado.

Com a folha dobrada, isto , fazendo A e B coincidirem, bem como D e C, divida o

segmento MN em quatro partes de mesma medida, a saber, b/4. Por P 1 e P3 faa dois
cortes paralelamente a MA e NB de comprimento a/4.

Dobre o papel por RS voltando o pequeno retngulo para cima, como na figura abaixo,
ficando a parte mais clara vazada.

Este o algoritmo, por assim dizer, da construo do fractal. Desdobre e repita o

procedimento, agora para o retngulo mais escuro, obtendo-se as diversas iteraes.

18
Deixando a folha inicial dobrada sob um ngulo de 90 obtm-se um belo fractal.
Muitas atividades podem ser criadas com essa atividade como organizar tabelas onde
constem valores de comprimentos, reas, comparaes de reas, diferentes tamanhos
nos cortes, aumento no nmero de cortes.
Concluso
Como se pode observar no que foi desenvolvido, a geometria fractal oferece
uma variedade muito grande de aplicaes e de possibilidades de trabalho em qualquer
nvel de escolaridade. Buscamos nesse mini-curso oferecer algumas dessas
possibilidades esperando poder contribuir para uma melhoria do ensino de geometria
tanto em cursos de formao de professores quanto na atuao profissional dos
professores e dos futuros professores.
Concluindo, com a descoberta das dimenses fracionrias tornou-se possvel
realizar medies de objetos na natureza que antes no era possvel, como por exemplo,
na meteorologia ao calcular dimenses de nuvens, na botnica ao fazer medio de
rvores e flores, assim como nos estudos iniciais de Mandelbrot na medio da costa da
Inglaterra ou de qualquer outra.
Referncias Bibliogrficas
BARBOSA, R.M. Descobrindo a geometria fractal para a sala de aula. Belo
Horizonte: Autntica, 2002.
COURANT, R., ROBBINS, H. O que Matemtica? Rio de janeiro: Cincia Moderna
Ltda., 2000.
EM BUSCA DAS DIMENSES OCULTAS. Revista Galileu, junho/2004, nmero
155.
GUILLEN, Michael. Pontes para o infinito: o lado humano das matemticas. 2.ed.
Lisboa: Gradiva, 1998.