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INTRODUO
DESENVOLVIMENTO
2.1. Ensino
O ensino de engenharia no Brasil passou por diversas mudanas ao longo do tempo
desde o primeiro Curso de Engenharia da Real Academia de Artilharia, Fortificao e
Desenho, em 1792 no Rio de Janeiro (CUNHA, 1999). At 1946, de acordo com Bazzo e
Pereira (1997), existiam quinze instituies de Ensino de Engenharia.
Kawamura (1981) afirma que houve uma ampliao das Escolas de Engenharia no
Brasil aps a II Guerra, principalmente a partir de 1955, pois as mudanas ocorridas no
sistema econmico do pas propiciaram a utilizao intensiva da tecnologia.
Um marco importante na rea da educao foi a Lei de Diretrizes e Bases (LDB) da
Educao Superior do Ministrio da Educao (MEC), pois promoveu uma grande mudana
no ensino, assegurando autonomia didtico-cientfica, disciplinar, administrativa e financeira
s universidades. A reforma representou um avano na educao superior brasileira, ao
instituir um modelo organizacional nico para as universidades privadas e pblicas (MEC,
2012).
Na rea da educao superior da engenharia o governo publicou as Diretrizes
Curriculares Nacionais (DCN) do MEC para os Cursos de Graduao em Engenharia,
institudas pela Resoluo CNE/CES 11, de 11 de maro de 2002, definem os princpios,
fundamentos, condies e procedimentos da formao de engenheiros, para aplicao em
mbito nacional na organizao, desenvolvimento e avaliao dos projetos pedaggicos dos
Cursos de Graduao em Engenharia das Instituies do Sistema de Ensino Superior.
Em 2007 o MEC passou a ter uma viso sistmica da educao superior, com aes
integradas, buscando promover um ensino de qualidade, com o lanamento do Plano de
Desenvolvimento da Educao (PDE). Desta forma, atravs do PDE o governo passou a
programar o investimento na educao bsica, na educao profissional e na educao
superior (MEC, 2012).
Assim, com a implantao da LDB, das DCN, atravs de leis e atos regulatrios e de
fiscalizao, os cursos de engenharia tm que seguir uma estrutura mnima curricular de
disciplinas bsicas, profissionalizantes e especficas para cada curso de engenharia. A DCN
dos cursos de graduao em engenharia estabelece que a carga horria mnima seja de 3600
horas, integralizadas em no mnimo 5 anos. Existe ainda a necessidade de distribuio da
carga horria terica e prtica ao longo do curso, visando o ensino e a qualidade do ensino.
Desta forma, a necessidade de diferentes laboratrios de ensino no ciclo profissionalizante vai
depender da rea de cada curso de engenharia.
2.2. Laboratrios de Ensino
As atividades nos laboratrios de ensino dos cursos superiores so fatores importantes
no fazer, ou seja, colocar em prtica o que se aprende na teoria. As atividades desenvolvidas
servem para demonstrar fenmenos, ilustrar princpio terico, coletar dados, testar hipteses,
desenvolver habilidades de observao ou medida, adquirir familiaridade com aparatos, e
como enfatizam Salvucci e Peres (2006) em seus estudos, que apontam para a importncia do
laboratrio de ensino como espao multidisciplinar articulador de aspectos tericos e prticos,
que pode contribuir para incentivar pesquisas e produo de materiais didticos,
impulsionando a relao ensino, pesquisa e extenso.
De acordo com Leite (2001), o trabalho experimental caracteriza-se por atividades que
envolvem controle, manipulao de variveis e pode tambm ser caracterizado como
trabalhos laboratoriais. As aulas de laboratrio podem ser consideradas como recursos
didticos que podem envolver vrios tipos de trabalho.
Segundo Ferreira (1978), a vivncia no laboratrio fundamental, pois quando se
realiza um experimento, o aluno est observando, manuseando e vendo por si prprio a
ocorrncia de determinado fenmeno, logo, est construindo seu conceito a partir da realidade
concreta, e assim no ser mais uma construo imaginria, mas aquela em que o aluno
compara contedos com a experincia que ele mesmo vivenciou.
Assim, os conhecimentos tericos so colocados em prtica atravs das aulas em
laboratrios. Ao mesmo tempo os alunos aprendem mtodos e tcnicas necessrias no
exerccio de sua profisso.
Como se v, as atividades experimentais permitem ao aluno relacionar conceitos e
prtica, conhecer aparatos tcnicos, observar e realizar experimentos, possibilitando a
vivncia de determinados fenmenos e com isso a construo e desenvolvimento de seus
prprios conceitos a partir dessa experincia.
Fica claro que, desenvolver atividades em laboratrio didtico visando o estmulo
aprendizagem, a aproximao da teoria dos livros didticos com as situaes prticas
vivenciadas, a ilustrao de conceitos cientficos ou a apropriao desses conceitos,
fundamental para que os estudantes de engenharia construam uma base slida de
conhecimentos, sobre os quais sero emersas as potencialidades especficas para a formao
acadmica desejada por eles (ROSA; ROSA, 2007).
Sendo assim, as atividades nos laboratrios so de extrema importncia para o ensino
de engenharia, ao mesmo tempo em que representam um ambiente de risco considervel e
significativo sob o ponto de vista da segurana do trabalho, pelas diversos fatores de risco
presentes neste ambiente e nas atividades neles desenvolvidas.
Desta forma, de acordo com as atividades desenvolvidas, verifica-se que a variedade e
o grau de riscos nos laboratrios so grandes, devido presena de diversas substncias
txicas, corrosivas, irritantes, inflamveis, bem como pelo uso de mquinas, ferramentas e
aparelhos que representam perigo em potencial. Por isso merecem cuidados especiais
(MANUAL DE PREVENO DE ACIDENTE DA EEIMVR, 2007).
2.3. Segurana na atividade de laboratrio
A atividade no laboratrio de ensino tem que respeitar as leis do trabalhado, assim
como as outras atividades profissionais, devendo seguir a Consolidao das Leis do Trabalho
(CLT). Esta lei foi criada pelo Decreto nmero 5.452, de 01/05/1943, e reuniu a legislao
relacionada com a organizao sindical, previdncia social, justia e segurana do trabalho
(TOLEDO, 2008).
Dentre as normas relativas segurana do trabalhador, importante destacar que em 8
de junho de 1978 foi publicada pelo MTb a Portaria 3.214, que aprovou e expediu 28 Normas
Regulamentadoras (SILVA, 2008). Atualmente j so 36 Normas Regulamentadoras em
vigor. A NR 37, o seu texto tcnico bsico encontra-se em consulta de pblica.
Na questo da segurana do trabalho, a conscientizao, sensibilizao e a
mobilizao so pressupostos necessrios, e precisam da ao conjunta dos diversos
segmentos da sociedade, como os responsveis pela poltica trabalhista, empresrios,
trabalhadores, organizaes sindicais, e principalmente nas escolas e universidades.
Portanto, observar atentamente o cotidiano das aulas prticas, no que tange a
segurana, permite uma visibilidade sobre a ligao entre a educao, a cultura e o social,
ligao que revela a importncia da educao no contexto das aulas prticas.
Verifica-se que no ambiente de laboratrio de ensino de cursos de engenharia,
diversos procedimentos devem ser utilizados para a realizao de prticas seguras, tendo em
vista que estes devem atender s especificidades dos laboratrios de cada curso de engenharia.
2.4. Riscos
Os riscos de acidentes esto presentes em qualquer rea da atividade do ser humano,
sendo assim uma grande preocupao para as pessoas, seja na indstria, no comrcio, nas
empresas, nas escolas e inclusive nas universidades. Esta preocupao se faz, principalmente,
no ambiente universitrio, pois onde o discente esta adquirindo conhecimento para a sua
vida profissional.
Compreender o significado de risco conhecer os perigos aos quais os trabalhadores
esto expostos em funo da atividade laborativa desenvolvida.
A Norma Regulamentadora NR-9 - Programa de Preveno de Riscos Ambientais
(PPRA) preconiza como riscos ambientais os agentes fsicos, qumicos e biolgicos existentes
nos ambientes de trabalho, que em funo de sua natureza, concentrao ou intensidade e
tempo de exposio, que podem causar danos sade do trabalhador (BRASIL, 1978). Por
definio, existem diversos tipos de riscos (BIOS, 2012; SOARES, 2009): Risco Fsico; Risco
Qumico; Risco Biolgico; Risco Ergonmico; e Risco de Acidentes.
Assim, a grande preocupao verificada em laboratrios universitrios nos cursos de
engenharia devido presena de diversos riscos. Para que as atividades nos laboratrios
sejam executadas com segurana, necessrio que medidas preventivas sejam efetivas. Desta
forma, foram identificados os riscos em um laboratrio atravs da realizao do mapeamento
de risco.
3.
MAPEAMENTO DE RISCOS
Mattos e Queiroz (1996, p. 113) definem mapa de risco como sendo uma
representao grfica de um conjunto de fatores presentes nos locais de trabalho, capazes de
acarretar prejuzos sade dos trabalhadores: acidentes e doenas de trabalho. Conforme
descrito ainda por Mattos e Queiroz (1996), mapa de risco o instrumento atravs do qual se
renem dados de forma programada, permitindo expressar a situao relacionada com agentes
de risco que se encontram nos ambientes de trabalho.
No Brasil, desde 1992, a elaborao do mapeamento de riscos tornou-se obrigatria.
Conforme a legislao brasileira em Segurana e Medicina do Trabalho, em particular a NR-5
CIPA (Comisso Interna de Preveno de Acidentes), a construo do Mapa de Risco
responsabilidade da CIPA (MATTOS e SIMONI, 1993). A construo do Mapa de Risco foi
realizada em duas etapas conforme adaptao do roteiro desenvolvido por Mattos e Simoni
(1993 apud MATTOS e QUEIROZ, 1996, p.116), como segue
- Levantamento e sistematizao do processo de produo
Esta etapa consiste no levantamento de dados sobre o processo de trabalho no local
analisado: os equipamentos e as instalaes; os materiais e instrumentos de trabalho; a equipe
de trabalho; as atividades exercidas; os riscos identificados, suas fontes e consequncia. Sero
elaborados seis documentos.
- Preenchimento de documentos da Norma Regulamentadora n0 5
Nesta segunda etapa ser realizada a confeco da representao grfica, de acordo
com o anexo IV da Norma Regulamentadora n0 5 (NR-5) e da Portaria 3214 de 08 de junho
de 1978 do MTb.
Esta etapa da representao grfica desenvolve-se sobre o layout do local de trabalho,
indicando atravs de crculos o grupo a que pertence o risco, de acordo com o padro da cor e
a intensidade do risco, de acordo com a gravidade. A classificao dos principais riscos
ocupacionais foi realizada de acordo com os cinco grupos definidos pelo Anexo IV da Norma
Regulamentadora n 5 (BRASIL, 2012).
A gravidade do risco definida pelo dimetro do crculo nas seguintes propores:
gravidade pequena (dimetro1), gravidade mdia (dimetro 2) e gravidade grande (dimetro
4). Se um mesmo local apresentar riscos diferentes com a mesma gravidade, a representao
grfica poder utilizar-se de um nico crculo, sendo dividido em setores de acordo com as
cores correspondentes.
As etapas da construo do Mapa de Riscos so apresentadas a partir do estudo que foi
realizado no Laboratrio de Tratamentos Trmicos do Curso de Graduao de Engenharia
Metalrgica.
As informaes necessrias para elaborao do mapa de riscos foram obtidas atravs
de documentos fornecidos pelo Departamento responsvel (solicitados oficialmente
instituio), de observaes feitas no laboratrio e de realizao de prticas de ensino de
tratamento trmico no laboratrio pelo pesquisador, onde foram analisadas as prticas de
ensino de tratamentos trmicos mais usuais no laboratrio.
Alm dos dados obtidos sobre as atividades de ensino foram levantadas tambm as
informaes sobre os componentes envolvidos no processo dessas atividades como
instalaes, equipamentos, material e pessoal.
O laboratrio selecionado para este estudo de caso foi o de Tratamento Trmico da
Escola de Engenharia Industrial Metalrgica de Volta Redonda (EEIMVR) da Universidade
Federal Fluminense. Este laboratrio possui uma rea fsica de aproximadamente 125,06
metros quadrados. A unidade da IES responsvel por este laboratrio o Departamento de
Engenharia Metalrgica e Materiais.
Numa primeira etapa so realizados levantamentos e sistematizao do processo de
produo. Assim, necessrio realizar tambm um fluxograma de produo da aula prtica,
onde foi representada graficamente a rotina das prticas de ensino mais usuais no laboratrio
de tratamento trmico. Neste documento so identificados os principais passos para se
executar as prticas de ensino de tratamento trmico de ao ao carbono, sendo os principais
processos tmpera, normalizao, recozimento e revenimento. A representao do fluxograma
das prticas de ensino do laboratrio foi realizada em funo das atividades realizadas pelos
experimentos no laboratrio de tratamentos trmico.
Para a realizao do levantamento dos equipamentos e das instalaes fez-se
necessrio a consulta a documentos com a descrio dos equipamentos e apresentadas suas
caractersticas de funcionamento. Estes equipamentos so do laboratrio de tratamentos
trmicos e utilizados nas atividades de ensino. Neste laboratrio os principais equipamentos
so os fornos eltricos para tratamentos trmicos.
Alm dos fornos, que so os principais equipamentos, tambm so equipamentos
pertencentes ao referido laboratrio termopar, medidor de temperatura, equipamento de
aquisio de dados Spider, microcomputador e exaustor.
Alm disso, foi necessrio o levantamento dos produtos e dos materiais. O produto das
atividades de ensino de tratamento trmico do laboratrio so peas tratadas termicamente. Os
materiais auxiliares utilizados nas aulas prticas so tenazes, tanque de resfriamento em gua
ou leo, caixa de ao para amostras com e sem tampa, cavaco de ferro fundido, amostras de
ao ao carbono, arame recozido e alicate de corte.
CONSIDERAES FINAIS
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2
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Agradecimentos
Os autores desta pesquisa agradecem ao CNPq e a Faperj pelo apoio na elaborao desta
pesquisa.