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Aida Guerra
Clara Vasconcelos
Sustentabilidade na Terra
frequente os alunos conseguirem com facilidade resolver os exerccios dos manuais
Centro/Departamento de Geologia da
Porto.
aidagg07@gmail.com
ISSN 1647-323X
INTRODUO
O trabalho de investigao realizado consistiu num Estudo de Avaliao Formativa de um conjunto de
materiais educacionais (planificaes e respectivos materiais didcticos). Estes materiais foram
desenvolvidos, construdos e avaliados de acordo com: (i) o preconizado pelo Ministrio da Educao (DEB,
2001a,b), na temtica Sustentabilidade da Terra Gesto Sustentvel dos Recursos para o 3. Ciclo do
Ensino Bsico nas Cincias Naturais; (ii) a metodologia de ensino orientada para a Aprendizagem Baseada
na Resoluo de Problemas (ABRP). Assim, este artigo est dividido nas seguintes seces: Introduo;
Materiais e Metodologia; Resultados; Discusso e Sugestes; Referencias Bibliogrficas, e anexos.
A introduo est subdividida em subseces, onde se apresenta uma reviso bibliogrfica relativamente
ABRP, uma contextualizao educacional e cientfica dos temas escolhidos (ABRP e reabilitao de cursos
de gua) para realizar o estudo. Parece-nos importante o fornecimento actual e integrado de informao
que justificam, tambm, a pertinncia educacional deste estudo.
Aprendizagem Baseada na Resoluo de Problemas
A ABRP surgiu na dcada de 60 na Universidade de McMaster, Canad, em Medicina, onde os processos
de ensino e aprendizagem eram orientados atravs da resoluo de problemas. De acordo com os
princpios da ABRP, estes problemas surgem no incio do processo de ensino e aprendizagem. Estes
caracterizam-se por serem abertos (o processo de resoluo e a soluo no so do conhecimento dos
alunos) e formulados a partir de situaes reais e complexas (Woods, 1994; Barell, 2007; Ronis, 2008).
Actualmente, a ABRP utilizada em vrios pases e em vrias reas do ensino Universitrio e, inclusive, no
ensino bsico das Cincias da Terra (Chang, 2005; Amador et al., 2006). Vrios estudos tm demonstrado
as suas potencialidades no desenvolvimento de competncias e construo de conhecimento cientfico,
bem como a sua mobilizao, integrao e utilizao em novas e complexas situaes (Barell, 2007;
Massa, 2008; Ronis, 2008).
A ABRP possui as seguintes etapas fundamentais: (i) anlise, definio e explorao do problema,
formulao de hipteses, identificao de conceitos/ temticas subjacentes; (ii) identificao do corpo de
conhecimentos prvios e pertinentes a mobilizar e do corpo de conhecimentos necessrios a construir com
vista resoluo do problema; (iii) trabalho colaborativo em pequenos grupos de alunos para organizar,
planificar e estabelecer as prioridades e os objectivos da aprendizagem, os recursos necessrios, e
distribuir tarefas; (iv) preparao individual e auto-aprendizagem atravs de actividades como, por exemplo,
pesquisa e partilha dos conhecimentos construdos e mobilizados com os restantes membros do grupo; (v)
integrao, transferncia e uso do conhecimento na resoluo do problema; e (vi) avaliao e reflexo da
eficcia do processo de resoluo usado e das solues apresentadas (Figura 1). (Walton e Matthews,
1989; Schoenfeld, 1992; Woods, 1994; Ronis, 2008).
A Figura 1 ilustra um exemplo de um modelo conceptual da ABRP, que utilizada na Universidade de
McMascter (Canad) (Woods, 1994). O modelo apresentado orientou a construo das planificaes e dos
respectivos materiais didcticos deste estudo segundo a perspectiva da ABRP. A itlico pode-se ler as
etapas constitutivas deste modelo e, fora do crculo, as competncias que podero ser desenvolvidas pelos
alunos. O compromisso diz respeito ao envolvimento e responsabilidade perante a resoluo do problema
apresentado. Na definio do problema, aps ser apresentada uma situao, o grupo assume e formula um
148
problema subjacente mesma. Na explorao, o grupo explora o problema, relaciona com contedo
cientfico que possui, o que necessrio aprender, os recursos (humanos, bibliogrficos, etc.) que
necessrio mobilizar, distribui tarefas, etc. A esta fase normalmente est associado o denominado
brainstorming, onde ideias, conceitos, princpios e teorias so listadas por todos os elementos do grupo,
sendo posteriormente organizadas e estruturadas com a finalidade de planificar o processo de resoluo e a
tomada de deciso em relao s solues que se possam apresentar (Figura 1) (Woods, 1994).
149
do
cientfico-tecnolgico
desenvolvimento
nos
problemas
truo dos materiais educacionais deste estudo abrangeram tambm a relao entre Cincia, Tecnologia e
Sociedade e Educao em Cincias, que se mostra essencial para promover a literacia cientfica (Figura 2)
(DEB, 2001b). Em suma, os materiais construdos resultaram do cruzamento das trs perspectivas
representadas na Figura 2, onde tambm se demonstra a pertinncia educacional das metodologias
orientadas para a ABRP no ensino pblico e formal em Portugal.
Reabilitao de cursos de gua
A escolha da gua, e especificamente a reabilitao de rios e ribeiras, deveu-se ao facto de o decnio
2005-2015 ser definido pelas Naes Unidas como a dcada de Educao para o Desenvolvimento
Sustentvel e a Segunda Dcada Internacional da gua: gua para a Vida (Naes Unidas, 2002). No
entanto, a Comisso Mundial sobre Meio Ambiente e Desenvolvimento da ONU (CMMAD,1987 - Comisso
Mundial sobre Meio Ambiente e Desenvolvimento da ONU - comisso Brundthand) definiu desenvolvimento
sustentvel como um desenvolvimento capaz de satisfazer as necessidades da gerao presente sem
comprometer a capacidade das geraes futuras para satisfazer as suas prprias necessidades. Assim,
atravs da Educao, nomeadamente a Educao em Cincias, uma sociedade educa os seus cidados,
detentores de um conjunto de competncias que os torna cientificamente literatos (DEB, 2001b; Ronis,
2008).
150
No mbito da temtica escolhida, referida no pargrafo anterior, para realizar este estudo (relembre mos ser
integrada na Sustentabilidade na Terra; DEB, 2001a,b), escolhemos a Reabilitao de Cursos de gua
como o ponto de partida, a situao, cuja apresentao resulta na formulao de questes-problema
ligadas ao quotidiano dos alunos. A razo da nossa opo justifica-se pelo facto de a gua ser um recurso
natural utilizado pelo Homem (isto , por todas as sociedades humanas existentes) nas suas diversas
actividades socioeconmicas (domsticas, industriais e agrcolas). Estas actividades so as principais
responsveis pela contaminao dos reservatrios naturais de guas, como rios, ribeiras, guas
subterrneas, guas costeiras. (Environmental Protection Agency, 1997; Unio Europeia, 2000; Ojeda,
2007). De todos os reservatrios naturais, os cursos de gua superficiais oferecem ao Homem reservatrios
de gua potvel para consumo, uma paisagem natural, um local para desenvolver actividades culturais e
recreativas, um ecossistema natural com fauna e flora caractersticas (Figura 3). Rene, tambm, condies
para promover a Educao Ambiental e a investigao cientfica atravs dos seus elementos constituintes
(biolgicos, geomorfolgicos, hidrolgicos, fsico-qumicos, entre outros). So vrios os motivos que
justificam a reabilitao, a sua restaurao, conservao e proteco destes sistemas naturais (Unio
Europeia, 2000; Ojeda, 2007).
FIGURA 3: Elementos naturais constituintes de um sistema fluvial (Adaptado de: Ojeda, 2007, p. 19).
De acordo com a Figura 3, podemos ver que diferentes elementos estruturais e funcionais (como, por
exemplo, biolgicos, geolgicos, hidrolgicos, climatolgicos, geogrficos) que caracterizam um sistema
fluvial. O estudo destes sistemas naturais, nas suas diversas dimenses, complexo e integra vrias reas
do saber. Assim, o desenvolvimento de projectos de restaurao e reabilitao de cursos de gua deve
envolver a formao de equipas multidisciplinares e uma caracterizao do estado dos diferentes elementos
funcionais e estruturais do curso de gua (Ojeda, 2007). Assim, entende-se por restaurao e reabilitao
de cursos de guas programas coordenados de aces, a curto e longo prazo, que visam restabelecer a
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efectuadas at ao momento mostram j resultados positivos na melhoria da qualidade da gua das ribeiras.
Um exemplo a melhoria da qualidade da gua do mar, item fundamental para a atribuio do galardo
Bandeira Azul s zonas balneares, sendo Vila Nova de Gaia uma das zonas do pas que tem vindo a obter
um maior nmero de bandeiras azuis (guas de Gaia, 2000).
Em suma, Vila Nova de Gaia constitui um bom exemplo de desenvolvimento sustentvel na gesto do
recurso gua, cruzando Sociedade, Educao, Ambiente (guas de Gaia, 2000; 2007). Alm disto,
considerado um desafio educacional quando se estabelece uma ponte entre as temticas curriculares
abordadas e a relao destas com a sociedade nas dimenses poltica, econmica e tica que intervm no
quotidiano dos alunos. Desta forma, esta temtica mostra-se adequada construo de materiais didcticos
segundo a metodologia de ensino orientada para a ABRP (World Water Council, 1998; DEB, 2001b).
MATERIAIS E METODOLOGIA
De acordo com o que foi referido na Introduo, depreende-se que uma das formas de melhorar os
processos de ensino em Portugal, alcanando-se com sucesso e eficincia os objectivos preconizados pelo
Ministrio da Educao, ser recorrendo a metodologias de ensino e aprendizagem alternativas, inovadoras
e capazes de potenciar o desenvolvimento de diferentes competncias (DEB 2001a,b). Esta seco
subdivide-se em subseces que descrevem: os objectivos subjacentes ao estudo por desenvolvido; a
construo dos materiais educacionais (planificaes e materiais didcticos) e, a metodologia de
investigao utilizada.
Objectivos
Neste estudo pretendeu-se encontrar indicadores capazes de revelar materiais didctico-geolgicos,
elaborados segundo a metodologia da ABRP, que sejam capazes de promover o interesse pela Geologia e
o desenvolvimento de competncias e atitudes face ao Ambiente. Assim, o principal objectivo da
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investigao foi desenvolver e construir materiais educacionais (planificaes e materiais didcticos) que: (i)
integrassem o Currculo Nacional das Cincias Naturais para o 3. Ciclo do Ensino Bsico, a metodologia de
ensino ABRP e as pretenses da Educao Ambiental; (ii) promovessem a construo e mobilizao de
conhecimento cientfico; e (iii) potenciassem o desenvolvimento de diversas competncias, de acordo com o
preconizado pelo Ministrio de Educao. Os materiais foram construdos e posteriormente avaliados por
dois painis de juzes de forma a ser recolhida informao que permitisse o seu melhoramento e
aperfeioamento. Refira-se que os materiais didcticos foram elaborados para serem resolvidos por
pequenos grupos de alunos (4 a 6), uma vez que o trabalho colaborativo estimulado na ABRP (Massa,
2008).
Planificaes e materiais didcticos
Previamente construo dos materiais educacionais, planificaes e respectivos materiais didcticos,
definimos as competncias essenciais a desenvolver, o conhecimento prvio a mobilizar (quer da disciplina
de Cincias Naturais, quer de outras disciplinas, como
Cincias Fsico-Qumicas ou Geografia, apelando-se,
assim, inter e transdisciplinaridade) e o conhecimento das Cincias Naturais a construir. Estes foram
definidos de acordo com o preconizado pelo Currculo
Nacional para o 3. Ciclo do Ensino Bsico para a
disciplina Cincias Naturais (Figura 4).
Assim, pretendeu-se que aquisio de competncias
essenciais e a construo do conhecimento cientfico
pelos alunos fosse facilitada pelas planificaes e
pelos materiais didcticos, numa srie de actividades
e tarefas que seriam realizadas pelos alunos e pelos
153
FIGURA 5: Grelha de planificao ABRP adoptada no estudo (Extrado de: Guerra, 2008, p.92).
De acordo com a ABRP, os problemas formulados devem partir de situaes reais (Woods, 1994). A
situao real (problema) que serviu para a formulao de trs questes orientadoras dos processos de
ensino e aprendizagem foi a leitura de uma notcia do jornal Primeiro de Janeiro, relativa qualidade das
praias de Vila Nova de Gaia. Estas so as praias que exibiam maior nmero de galardes Bandeira Azul a
nvel nacional. Da discusso que se pensa conseguir gerar no grupo turma, parece ser possvel emergirem
as seguintes questes-problema: (i) Por que razo o concelho de Vila Nova de Gaia tem vindo a obter o
maior nmero de galardes da Associao Bandeira Azul?, (ii) Como determinar a qualidade de um curso
de gua superficial?, e (iii) Como realibitar um curso de gua? (assinalados a itlico na Figura 6). Cada uma
das questes formuladas deu incio elaborao de uma planificao e construo dos respectivos
materiais didcticos. Cada uma das trs planificaes construdas corresponde a um ciclo da ABRP (Figura
6).
FIGURA 6: Ciclo da
ABRP, questes-problema a resolver e actividades a desenvolver com
os materiais didcticos
construdos (Extrado de:
Guerra, 2008; p. 102).
Guerra e Vasconcelos CAPTAR 1(2): 147-165
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Na figura 6 esto indicados alguns exemplos de actividades/estratgias propostas pelo professor (mediador
e facilitador do processo), que visaram a resoluo das questes formuladas. Na tabela I, a ttulo de
exemplo, esto referidas algumas competncias essenciais definidas e os respectivos materiais cujo
desenvolvimento se considera ser potenciado pelas diversas actividades. Em anexo (anexos I, II, III)
apresentam-se alguns exemplos dos materiais construdos.
TABELA I: Algumas das competncias essenciais a desenvolver e materiais didcticos construdos (Adaptado de:
Guerra, 2008, p. 99).
Competncias essenciais
Material didctico
Fichas de trabalho
Se os materiais construdos tivessem sido aplicados em contexto real e formal de ensino, os alunos iriam
desenvolver e mobilizar as competncias atravs de diferentes estratgias, actividades e materiais nas trs
planificaes. Por exemplo, na resoluo da primeira questo-problema (anexo I primeira planificao) as
actividades envolvem trabalho de pesquisa, segundo fontes de pesquisa escolha dos alunos (anexo II
primeira ficha de trabalho). Ao longo da resoluo das trs questes, pretendido que os alunos mobilizem
e transfiram conhecimentos, competncias e recursos anteriormente utilizados. Por exemplo, na resoluo
da segunda questo sugere-se aos alunos a utilizao, se se adequar, de fichas de trabalhos resolvidas e
corrigidas, fontes bibliogrficas, etc. Por outro lado, e apesar de a pesquisa ser sempre fomentada, a
mobilizao e a transferncia de conhecimentos previamente construdos, bem como a construo de novo,
no se caracteriza como um processo mecnico para os alunos, uma vez que diferentes actividades tm
diferentes finalidades. Mais ainda, potencia nos alunos a interiorizao da multiplicidade de caminhos que
pode haver para a resoluo das questes formuladas (Woods, 1994; Jones et al., 1997; Amador et al.,
2006).
Metodologia de Investigao
A metodologia de investigao (de carcter qualitativo) utilizada foi a Avaliao. De acordo com os autores
referenciados, um Estudos de Avaliao pode ser formativo, sumativo ou ainda integrar os dois tipos. Esta
investigao trata-se de um Estudo de Avaliao Formativa uma vez que a recolha sistemtica de dados
visa a obteno de informao que permita tomar decises no sentido de aperfeioar os materiais durante o
seu processo de construo. Se se tratasse de sumativa, a avaliao dos materiais deveria ser feita depois
do uso destes pela populao alvo. Neste estudo, a aplicao e uso dos materiais pela populao alvo e em
contexto formal de ensino no foram concretizados visando-se, apenas, a avaliao formativa dos mesmos,
no sentido de assegurar a sua qualidade (Gay, 1981; Dick et al., 2001; Gall et al., 2002).
155
A avaliao dos materiais foi realizada por dois painis de juzes. O primeiro painel era constitudo por trs
alunos do 8. ano da escolaridade do 3. Ciclo do Ensino Bsico, com idades entre os 13 e os 14 anos. O
segundo painel de juzes foi constitudo por trs especialistas nas temticas abordadas, isto , um avaliador
especialista em Hidrologia e Hidrogeologia, um em Metodologias de Ensino e Aprendizagem e, um terceiro,
especialista em Superviso da Prtica Pedaggica. Cada um dos grupos avaliou diferentes aspectos dos
materiais construdos segundo critrios pr-estabelecidos, como indica a Tabela II. Nesta tabela esto
referidos, tambm, a tcnica e os instrumentos utilizados na recolha de dados nos diferentes grupos de
avaliao.
TABELA II: Caractersticas do Estudo de Avaliao (Extrado de: Guerra, 2008, p. 111).
Estudo de Avaliao Formativa
Tcnicas de recolha Instrumentos de
de dados
recolha de dados
Avaliadores/ juzes Critrios
Alunos
Impacto no aluno
Guio da entrevista
Especialistas
Eficcia, eficincia e
fiabilidade.
Inqurito
Lista de Verificao
Para a anlise dos dados utilizou-se a tcnica de anlise de contedo. Assim, as entrevistas realizadas aos
alunos, bem como as listas de verificao preenchidas pelos especialistas, foram codificadas, sendo que as
categorias de anlise, subcategorias e indicadores foram definidas previamente. Para a codificao das
entrevistas procedeu-se primeiro transcrio, seguindo-se o destacamento dos excertos mais similares e
correspondentes a cada uma das categorias, subcategorias e indicadores pr-definidos (Bardin, 1977). Na
Tabela III esto referidos, a ttulo de exemplo, a codificao das entrevistas dos alunos em funo das
categorias de anlise.
TABELA III: Grelha de anlise das entrevistas (Extrado de: Guerra, 2008, p. 114).
CATEGORIA
SUBCATEGORIA
INDICADORES
CDIGO
X. Impacto dos
materiais didcticos
no aluno
X1
X2
3. Contextualizao da temtica
Y3
Y4
Y5
Z6
Z7
Y. Interesse
demonstrado pelos
materiais didcticos
Z. Compreende a
Metodologia ABRP
Nas listas de verificao dos especialistas, cada item corresponde a uma caracterstica ou objectivo
educacional que um dado material deve abranger e atingir. As listas so preenchidas pelos avaliadores
assinalando a presena ou a ausncia de determinado item no material alvo de avaliao. Por sua vez,
cada um dos itens corresponde a uma categoria de anlise pr-estabelecida. A codificao das listas feita
atribuindo os cdigos das subcategorias aos itens da lista de verificao. Na tabela IV encontra-se, a ttulo
de exemplo, a codificao de uma lista de verificao. Os cdigos referem-se codificao das
subcategorias de anlise pr-definidas.
156
TABELA IV: Exemplo de lista de verificao codificada (Extrado de: Guerra, 2008, p.257).
MATERIAL
DIDCTICO
Planificao
ITEM A AVALIAR
CDIGO
A1
A2
C10
A3
C13
C13
C12
C11
RESULTADOS
Os dados foram organizados em funo do grupo de avaliadores e por categorias e subcategorias de
anlise, pelo que esta seco se encontra dividia em duas subseces.
Alunos
Durante a realizao das entrevistas, os materiais didcticos foram dados a conhecer aos alunos. Estas
tinham como principal objectivo referir os aspectos a melhorar. Assim, os alunos avaliaram aspectos dos
materiais como o interesse, impacto e compreenso da metodologia de ensino subjacente. A compreenso
dos materiais, e das respectivas actividades/ tarefas, foi retirada da anlise de contedo efectuada. A
anlise de contedo das transcries das entrevistas permitiu obter frequncias absolutas das
subcategorias de anlise (Tabela V).
TABELA V: Frequncias das subcategorias de anlise resultantes das entrevistas efectuadas aos alunos (Adaptado
de: Guerra, 2008).
Frequncias absolutas (f)
Aluno A
Aluno B
Aluno C
Frequncia
absoluta total
(ft)
12
18
3. Contextualizao da temtica.
25
13
18
29
37
36
102
Categoria
Subcategoria
X. Impacto dos
materiais no aluno
Y. Interesse
demonstrado
Z. Compreenso da
Metodologia ABRP
157
As questes que se previa serem formuladas pelos alunos eram trs no total, correspondentes a cada uma
das planificaes construdas. Pelo que se solicitou aos alunos a formulao de trs questes apenas, na
aplicao dos materiais construdos. Assim, sempre que foi pedido aos alunos para formularem as
questes, estes no tiveram qualquer dificuldade e formularam-nas de forma similar s pensadas pelos
investigadores. Verifica-se ento que a subcategoria que apresenta maior frequncia a Z.6, que diz
respeito formulao das trs questes relacionadas com o problema exposto inicialmente. Segue-se a
subcategoria Y.3, que corresponde contextualizao da temtica dos materiais, que apresenta uma
frequncia de ft=25. Por ltimo, as subcategorias X.2 e Z.7, ambas com frequncia f t=18, correspondem
empatia demonstrada pelos materiais e sugesto de estratgias relacionadas com a resoluo de
problemas. A subcategoria Y.4, referida no decurso da entrevista apenas relativamente a alguns materiais,
apontada como comum e estendida a todos os materiais numa apreciao global efectuada no final da
entrevista. Nesta, os alunos foram unnimes em afirmar que os materiais construdos melhorariam as
aprendizagens, especialmente, na disciplina de Cincias Naturais.
Professores
Os dados resultantes da anlise do contedo das listas de verificao encontram-se sistematizados na
TABELA VI.
TABELA VI: Resultados da anlise das listas de verificao (Adaptado de: Guerra, 2008).
Frequncias absolutas (f)
Categoria
A.
Operacionalizao
das planificaes
B.
Desenvolvimento
de competncias
C.
Caractersticas da
metodologia da
ABRP
D.
Caractersticas da
avaliao
Avaliador
Av
Avaliador
Bv
Avaliador
Cv
Frequncia
absoluta
total (ft)
18
10
10
10
30
6. De conhecimento
14
14
13
41
7. De raciocnio
16
16
17
49
8. De Comunicao
18
9. Atitudinais
26
18
12
24
21
12
106
109
106
321
Subcategoria
158
Quase todas as subcategorias da tabela VI possuem frequncias prximas dos valores mximos esperados,
excepo de A5. Isto , cada categoria, e respectivas subcategorias, permitiram verificar que estes
materiais cumprem os pressupostos (construo de conhecimento cientfico e desenvolvimento de diversas
competncias atravs do uso de uma metodologia de ensino orientada para a ABRP) para os quais foram
construdos. No entanto, alguns aspectos so mencionados pelos avaliadores no sentido de os melhorar,
como por exemplo, a questo do tempo. Na opinio de dois avaliadores, o tempo proposto para a resoluo
e aplicao das planificaes no suficiente. Um avaliador sugeriu a complexidade elevada de uma das
actividade e respectivos materiais didcticos, devendo esta ser subdividida e mais directiva, uma vez que
alunos do 8. ano de escolaridade so o pblico-alvo.
Assim, as subcategorias com frequncia mxima, independentemente do seu valor comparativamente com
as outras, so A3, A4, A5, B8, C11, C12, C13, D14, D15, D16, D17, D18. As subcategorias que possuem
maior frequncia so a B7 (ft=49), que corresponde ao desenvolvimento de competncias relacionadas com
o raciocnio. Segue-se B6 (desenvolvimento de competncias relacionadas com o conhecimento) com f t=41,
e A5 (linguagem utilizada nos materiais) com f t=30. Estas subcategorias relacionam-se com o
desenvolvimento de competncias e com os processos avaliativos subjacentes aos materiais construdos.
Note-se que so aquelas que mais surgem nos materiais construdos, e vrias vezes no mesmo material, o
que poder justificar o valor elevado das frequncias.
DISCUSSO E SUGESTES
Em sntese, este estudo de avaliao permitiu obter indicadores que sugerem que:
(i) os alunos desenvolveram empatia pelos materiais e pela metodologia orientada para a ABRP;
(ii) possvel a operacionalizao de materiais construdos segundo a metodologia orientada para a ABRP
no ensino das cincias; e
(iii) a utilizao dos materiais (planificaes e respectivos materiais didcticos) permite potenciar o
desenvolvimento de competncias.
Pelo exposto, consideramos que a metodologia orientada para a ABRP pode auxiliar na melhoria do ensino
e da aprendizagem das Cincias Naturais. A ABRP , actualmente, utilizada em muitas reas do saber,
representando a maior e mais generalizada mudana no panorama e prtica docente no ensino e
investigao educacional, e na Educao em Cincia. Tal tem promovido em vrios pases mudanas
curriculares e a construo de novos materiais que tm sido alvo de avaliaes (formativas e sumativas). Os
resultados destes estudos avaliativos revelam, por exemplo, uma maior motivao para aprendizagem, uma
melhor integrao dos conhecimentos entre diferentes reas disciplinares, a aprendizagem activa e
colaborativa dos alunos (aluno como co-construtor e co-responsvel pela sua aprendizagem). Apesar dos
resultados do presente estudo serem apenas indicadores, estes esto de acordo com os resultados obtidos
noutros estudos efectuados no mbito da Educao em Cincia, particularmente em Geologia (Savery e
Duffy, 1995; Chang, 2005; Dolmans et al., 2005; Massa, 2008).
Em futuras investigaes, o tipo de estudo aqui desenvolvido poderia ser estendido a outras temticas do
Currculo Nacional para o 3. Ciclo do Ensino Bsico, bem como a outros nveis de ensino (desde o 1 Ciclo
ao Ensino Superior).
159
Uma outra sugesto consiste, por exemplo, em construir materiais didcticos, avali-los e aplic-los.
Recolher dados relativamente ao sucesso destes materiais nos processos de ensino e de aprendizagem e
compar-los com o uso e impacto de outros materiais no desenvolvimento de competncias e construo
de conhecimento em Cincias Naturais.
Finalmente, a realizao de uma avaliao sumativa permitiria avaliar, na prtica lectiva (em contexto real),
o sucesso desta metodologia, nomeadamente no ensino de contedos geolgicos.
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161
ANEXO I Planificao 1
162
7. Discusso inter-grupos e
correco da resoluo da ficha
n. 1, at questo 4.
8. Apresentar, aos restantes
grupos, uma proposta de
soluo do problema, atravs
do acetato destacvel da ficha
de trabalho n. 1.
7. Quadro negro.
8. Grelha de observao n. 1.
Acetato de apresentao n.1,
retroprojector, tela de
projeco, cola.
8.
Avaliao
formativa.
10.
Avaliao
formadora
e
formativa.
12. Snapshot.
12.
Avaliao
formativa.
163
6. APRESENTAR TURMA:
Elabora a resposta no acetato
anexado ficha, apresentando a
proposta de soluo devidamente
fundamentada
7. AVALIAR PARA
MELHORAR:
Enumera os aspectos
positivos e negativos do
processo proposto para a
resoluo da questoproblema, atravs do
preenchimento do snapshot
fornecido pela professora.
PONTO DE
PARTIDA!
1. REGISTA A QUESTO-PROBLEMA:
- _____________________________________________?
Conceitos,
princpios
e teorias
Conceitos,
princpios
e teorias
Definies
e/ ou
esquemas
Ideias,
palavraschave.
164
ANEXO III Grelha de avaliao formativa do grupo e a preencher pelo grupo no final de resolvida a
questo.
8. ANO DE ESCOLARIDADE
TURMA: _____________
1. Identificao do Grupo
NOME DOS MEMBROS DO GRUPO
1.
3.
5.
2.
4.
2. Assinala com um visto () o que o grupo considera ter desenvolvido nas ltimas aulas.
O GRUPO
1. conseguiu descrever processos, definir conceitos e identificar acontecimentos
cientficos prvios relacionados com a questo problema.
2. aplicou uma variedade de mtodos, processos e instrumentos na realizao de
tarefas para a resoluo do problema.
3. confirmou, clarificou e esclareceu processos, conceitos e/ ou dvidas.
4. aprendeu a reflectir e monitorizar sobre as estratgias de trabalho utilizadas.
5. sistematizou, organizou e usou em situaes concretas os novos conhecimentos
apreendidos.
6. manteve-se aberto discusso e sugestes de novas ideias.
7. ...conseguiu moderar as discusses e gerir conflitos do grupo.
8. desenvolveu o esprito critico em relao informao pesquisada
9. partilhou ideias, informao e experincias para a resoluo do problema.
10. todos os membros participaram, atravs da atribuio e execuo de tarefas, na
resoluo da questo-problema.
11. executou todas as tarefas e actividades no tempo devido.
12. foi perseverante na procura de uma proposta para a resoluo do problema.
13. construiu concluses e respostas adequadas ao problema.
14. comunicou de forma clara e eficaz, os seus resultados.
15. sentiu-se motivado e satisfeito com o trabalho desenvolvido.
SIM
NO
165