SBS - XII Congresso Brasileiro de Sociologia

GT 19 Sociedade de Informao
Escola.com.br As representaes sociais da informtica na realidade escolar
Regiane Aparecida Atisano

MAIO - 2005

SBS - XII Congresso Brasileiro de Sociologia

GT 19 Sociedade de Informao
Escola.com.br As representaes sociais da informtica na realidade escolar
Regiane Aparecida Atisano

Resumo apresentado no XII Congresso de

Sociologia

promovido

pela

Sociedade

Brasileira de Sociologia, Belo Horizonte/MG.

MAIO - 2005
1

NDICE

Introduo ....................................................................................................................

03

Desenvolvimento .........................................................................................................

04

Concluso ....................................................................................................................

12

Referncias Bibliogrficas ..........................................................................................

14

1. INTRODUO

A sociedade atual est cada vez mais utilizando tecnologias da informao. Sendo o
computador e a internet algumas destas tecnologias em expanso nas mais diferentes reas,
pesquisar o uso delas na escola parece absolutamente relevante, considerando a sua funo
scio-cultural. A escola apresenta-se preocupada com os avanos tecnolgicos e com seus
alunos, procurando caminhar com as novidades informacionais, a fim de tornar o processo
pedaggico mais eficiente e apto a adaptar os alunos a uma tecnologia cada vez mais presente.
Partindo deste pressuposto, analisamos algumas teorias sobre tecnologia, educao e
representaes sociais com o intuito de contextualizar e fundamentar o uso do computador e
da internet na escola. Realizamos tambm uma pesquisa de campo por onde obtivemos alguns
dados comprobatrios sobre a importncia destas tecnologias no meio escolar. Trata-se de
uma escola particular de Curitiba com alunos de 5 a 8 sries.
Para tanto, nos baseamos na hiptese de que se existe uma representao social da
modernidade tecnolgica, ento a representao social da escola est mudando e criando
conflitos com as funes tradicionais da mesma, devido precisamente ao uso destas
tecnologias inovadoras. Desta forma, o problema que a pesquisa aborda : O uso do
computador e da internet por estudantes estaria modificando as representaes sociais da
escola? Estaria ela deixando de ser o nico ou o mais importante local de aprendizagem, uma
vez que o computador e a internet podem ser acessados em diversos locais?
Portanto, estabelecemos alguns objetivos para responder a problemtica deste
trabalho: a) averiguar a relao que os alunos de 5 a 8 sries mantm com o computador e a
internet dentro da escola; b) verificar como esta relao modifica a representao que eles
fazem da escola; c) verificar o que os alunos pensam ser a escola.
Fundamentados por estas prerrogativas, apresentamos neste artigo os dados mais
importantes da pesquisa, fazendo uma reflexo sobre o conjunto de idias e dados
desenvolvidos, a fim de demonstrar o que o esforo despendido nestas pginas significa
enquanto contribuio sociolgica compreenso da escola na sociedade da informao.

2. DESENVOLVIMENTO

Para que possamos ter uma compreenso total do assunto necessrio passarmos
pelas trs teorias bsicas deste trabalho: tecnologias da informao, escola e representaes
sociais.
A primeira delas pode ser entendida como um dos meios mais eficazes e populares
na sociedade do sculo XXI. A sociedade da informao tem como caracterstica principal a
aplicao constante de conhecimentos e informaes sobre a produo de mais conhecimentos
e informaes, formando um processo cumulativo (CASTELLS, 1999, p. 50). Alm desta
caracterstica, h tambm segundo Castells, ... trs estgios da inovao em trs principais
campos da tecnologia [...] microeletrnica, computadores e telecomunicaes.(CASTELLS,
1999, p. 58). Estas so as mudanas trazidas pela sociedade tecnolgica.
A sociedade da informao possibilita interatividade aos indivduos. Com este
conceito a sociedade torna-se globalizada, transmitindo aos indivduos exigncias
diferenciadas. Este novo receptor (SILVA, 2000, p. 13) no aceita mais aquela
programao rgida, ele procura flexibilizar esta estrutura atravs dos seus gostos,
participando. Este comportamento provm do uso do controle remoto das televises, vdeoscassete, micro-systems e do joystick. claro que no h uma ao direta no
funcionamento de um programa. Porm, aqueles telespectadores que adotam a dinmica de
interveno, mesmo nos programas pr-programados, esto tornando-se mais exigentes no
fato de atuar.
A manipulao do controle remoto e do joystick propicia a sensao do poder. O
indivduo que se encontra com a pr-definio de programaes ou, at mesmo, de aes (no
caso do videogame) j est vivenciando uma outra prtica. Ele se distancia do comportamento
passivo e aproxima-se do ativo.
Na escola, os alunos que antes percebiam os professores como os donos da verdade e
os nicos orientadores, agora encontram outras fontes que podem trazer informaes
diferentes ou sob outras perspectivas das que os professores fornecem em sala de aula. O
aluno tambm adquire o sentimento de alcanar as informaes das mesmas fontes que o
professor, atravs da experincia virtual. O aluno obtm os assuntos e os trata da maneira que
desejar arquivando-os ou deletando-os.
4

Segundo Castells a sociedade est sofrendo mudanas que alteram o sistema de

comunicao no mundo, principalmente com a nova idia de que todos ns estamos aptos a
nos comunicar mutuamente a partir de uma sociedade global. Afirmo que por meio da
poderosa influncia do novo sistema de comunicao, mediado por interesses sociais,
polticas governamentais e estratgias de negcios, est surgindo uma nova cultura: a cultura
da virtualidade real... (CASTELLS, 1999, p. 355 grifo do autor).
desta forma, que a segunda teoria do nosso trabalho, a escola, precisa entender as
mudanas da sociedade para que encontre formas eficazes de melhorar o processo de ensinoaprendizagem. A escola uma instituio socialmente construda (BERGER &
LUCKMANN, 1976), com o objetivo de educar e formar os indivduos que a freqentam
(DURKHEIM, 1995). Tanto para constituir-se como um ser social quanto para adquirir
conhecimentos socialmente reconhecidos, o indivduo necessita da escola. Ela uma
instituio autorizada pela sociedade para fornecer os parmetros primordiais formao
social, profissional e pessoal do indivduo (BOURDIEU, 1977).
Em cada perodo histrico ela adaptou-se s influncias contextuais.

Acompanhando as mudanas acentuadas ao longo dos sculos, observamos que a escola se modifica:
no sculo XVIII, encontra-se sedimentada na idia de uma lgica universal, absoluta, onde tudo
obedecia a uma razo cega e determinada; no sculo XIX, dirige-se energia, como conceito de
base, apoiada na possibilidade da sua conservao e degradao, em todas as estruturas. O sculo
XX, sacudido pelos avanos da fsica, da biologia, da matemtica, provoca turbulncias na certeza,
na ordem, na determinao, que atingem, certamente, a concepo de escola. (EIZIRIK, 1999, p.
116).

Durkheim (1978) escreve sobre a produo da sociedade atravs da escola e

Bourdieu (1992) afirma existir a reproduo da sociedade. Ambos reconhecem a funo da
escola como mantenedora do status quo. Contudo, a escola no o nico local para socializar
e/ou adquirir conhecimentos.
A escola utiliza tecnologias, entretanto tecnologias educacionais entendidas como
forma sistemtica de planejar, implementar e avaliar o processo global da aprendizagem e da
instruo em termos especficos, baseada nas pesquisas de aprendizagem e comunicao
humanas e que se utiliza uma combinao de recursos e materiais com o propsito de obter
uma instruo mais efetiva.(OLIVEIRA, 1977, p. 5). J o mundo moderno possui uma
dinmica que inculca nos indivduos a prtica acelerada de informaes, solicitando
mudanas rpidas, produtividade alta, variao de produtos, resultados imediatos, etc.
Fazendo esta relao dos tipos de tecnologias aplicadas na escola e encontradas na
sociedade, possvel vincular a construo das representaes sociais dos indivduos prtica
5

escolar. A escola se apropria de acontecimentos sociais para contextualizar muitos dos seus
contedos. Desta forma, muito dos fatos corriqueiros da sociedade so produzidos ou
reproduzidos na escola. As representaes sociais fazem parte do cotidiano das pessoas.
Cada atitude, por mais costumeira que seja, tem um fundamento representativo. Este
fundamento parte do grupo em que o indivduo vive, pois pelo modo como o grupo se
pensa em suas relaes com os objetos que o afetam (DURKHEIM, 1995, p. XXII) que ele
constri suas representaes sociais.
Aqui vemos a importncia da terceira teoria. Serge Moscovici, psiclogo social
francs, define representaes sociais como um conjunto de conceitos, afirmaes e
explicaes originadas no cotidiano, no decurso de comunicaes interindividuais. Elas so
equivalentes, em nossa sociedade, aos mitos e sistemas de crena nas sociedades tradicionais;
elas podem at mesmo ser vistas como uma verso contempornea do senso comum.
(MOSCOVICI, 1985, p. 1). Para ele, o estudo das representaes sociais focaliza o cotidiano
do indivduo a partir de sua compreenso dos fatos que o circundam, inclusive da influncia
que cada um sofre dos pensamentos alheios.
Entendemos que ... as representaes (ou os campos simblicos) seriam microfenmenos... (OLIVEIRA, 1998/99, p. 182), pois no procuram ater-se em significados
universais, mas compreender aqueles significados que um grupo especfico estabelece para
um fato. Atravs do estudo de micro-fenmenos possvel verificar como a construo do
pensamento de um grupo social influenciada pelas modificaes sociais, ambientais,
culturais e econmicas ocorridas em seu meio, desde que se estabeleam relaes com o
contexto geral.
Pesquisar a forma de pensamento de um grupo social nos permite uma compreenso
especfica e ao mesmo tempo geral sobre a comunidade. Um exemplo disto so as categorias
de representaes adquiridas em uma pesquisa, que indicam vises particulares de indivduos,
mas que ao final da anlise obtm-se a percepo total do grupo. A representao utilizada a
fim de desvendar o simbolismo existente na vida cotidiana dos indivduos sociais. Seja
atravs de smbolos, prticas sociais ou ideologias, a representao pretende a abordagem
das relaes e das transformaes sociais. (OLIVEIRA, 1998/99, p. 186).

2.1. A Pesquisa

Nesta pesquisa trabalhamos com alunos de 11 a 14 anos (83,10%), que estavam

cursando o perodo de 5 8 sries. A escolaridade dos pais (84,51%) e das mes (88,74%)
compreende o universitrio incompleto at ps-graduao.

2.1.1. Posse e Uso do Computador e da Internet:

O nmero de alunos que tm internet em casa (87,32%) quase to grande quanto os
dos que possuem computador (95,78%). O motivo do uso do computador e da Internet est
vinculado ao fator financeiro, pois o uso do computador a qualquer horrio do dia (80,88%)
maior que o uso da internet (50%). O uso da internet pode resultar em gastos diferentes
dependendo do horrio, devido aos valores dos pulsos telefnicos aplicados pelas agncias de
telefonia.
Mesmo assim, 50% dos alunos utilizam a internet independente do horrio: isto no
deixa de ser um dado significante. Verificamos que muitos dos alunos permanecem sozinhos
em casa, podendo realizar as suas atividades livremente, sem superviso de qualquer
responsvel.

2.1.2. Freqncia de uso do Computador e da Internet em Casa e na Escola:

Em casa os alunos utilizam muito mais o computador e a internet. A maior
freqncia de uso do computador em casa mantm-se entre trs a cinco vezes na semana
(76,46%). A internet mantm-se igualmente de trs a cinco vezes na semana (70,97%).
Conforme estes dados, podemos fazer a seguinte relao: se estes alunos tm 5 horas de aula
no perodo da manh e destinam mais umas duas horas tarde, eles tm uma grade horria de
35 horas de estudo por semana. Ficam, em mdia, 4 horas na internet por semana. Podemos
concluir que h um percentual de 11,43% das horas da semana para a internet. Podemos dizer
que o mesmo tempo destinado s demais atividades fora da escola, como esportes, ingls,
passeios, etc.
O uso do computador (76,05%) e da internet (69,01%) na escola acontece uma vez
na semana, devido aula de informtica ocorrer nesta freqncia, ou seja: fora as aulas de
informtica, dificilmente o aluno utiliza o computador da e na escola.

2.1.4. Representao Social da Escola, do Computador e da Internet:

Conforme o questionamento feito aos alunos, as respostas foram dadas
ordenadamente: o que vem sua cabea em primeiro, em segundo e em terceiro lugar.
Afirmamos que uma categoria citada trs vezes demonstra estar muita mais presente entre os
alunos do que uma categoria destacada apenas uma vez com um percentual razovel.

GRFICO 1 REPRESENTAO DA ESCOLA

1 lugar

69,02%
2,82%

9,86%
9,86%

Estudar / aprender

8,46%

Amigos / amizade

2 lugar

25,35%
36,62%
0

Professores

4,22%
2,82%
14,10%

3 lugar

15,50%
0

Chato / chatice

8,45%

Material escolar
Alegria / diverso
Outros

11,27%
0
11,28%

FONTE: Pesquisa de Campo JUL/2001

Os autores da representao social citados anteriormente afirmam que a convivncia

em grupo permite a construo de categorias que apresentam um significado comum ao
grupo. Desta forma, verificamos atravs da pesquisa que a escola percebida pela maioria dos
alunos como um local em que se estuda e aprende (69,02%). A representao de que a escola
um local especfico para aprender foi apresentado nas teorias escolares. Verificamos que os
alunos no pensam diferente da sociedade. At mesmo porque, como enfatiza Bourdieu, o
conhecimento escolarizado s reconhecido desde que se fundamente em uma instituio
legalizada socialmente para tal funo.

GRFICO 2 REPRESENTAO DO COMPUTADOR

49,29%

1 lugar

29,58%
7,04%
5,64%
2,82%

Internet

5,64%

Brincar / diverso / jogos

2 lugar

14,09%
16,90%

Tecnologia / informtica

5,64%
11,27%

Bate papo / e-mail

22,53%

Fazer trabalho / pesquisar

4,22%

Softwares

14,10%

Facilidade / praticidade
0

Outros

3 lugar

9,86%
0

5,63%
21,13%
4,22%
2,82%
7,05%

FONTE: Pesquisa de Campo JUL/2001

GRFICO 3 REPRESENTAO DA INTERNET

Bate papo / e-mail

1 lugar

46,48%

19,72%
14,08%

5,64%
4,23%
4,22%
5,64%

2 lugar

19,71%

Pesquisa / trabalhos

Portal amplo / novidades /

informaes / encontra-se
muitas coisas
Diverso / jogos

21,13%

7,05%

16,90%
0
0

Tecnologia / informtica
7,04%
4,23%

Drogas / besteira

3 lugar

11,27%

0
0

8,45%
2,82%
7,05%

Sites

4,22%
2,82%

Outros

FONTE: Pesquisa de Campo JUL/2001

Entendendo a biblioteca (tambm obtivemos informaes sobre a representao

social da biblioteca. Os alunos a relacionam com os livros e as atividades de estudo,
aprendizado e pesquisa 67,61% em primeiro lugar; 56,34% em segundo) como um local
com materiais complementares atividade escolar, o computador e a internet na escola
incluem-se na mesma categorizao. O computador e a internet na escola so utilizados pelos
professores como instrumentos que auxiliam nos trabalhos escolares. Entretanto, ao pedirmos
aos alunos uma palavra que significasse o computador, a primeira a aparecer foi internet
(49,29%) e as em segundo lugar foram brincadeiras, diverso e jogos (29,58%).
Estamos dizendo que o computador, mesmo tendo uma representao social voltada
para o entretenimento, na escola no utilizado com este fim. Os professores o utilizam como
mais um meio de estudar e os prprios alunos fizeram esta relao.
A internet foi categorizada pelos alunos como um meio de interao atravs do batepapo e e-mail (46,48%), sem desmerecer o percentual que a significa como til para pesquisas
e trabalhos (19,72%). Salientamos que a teoria das representaes sociais afirma ser
necessrio ater-nos quelas palavras que os indivduos expressam espontaneamente, pois
podem conter aspectos do ncleo central (S, 1996). J as palavras faladas num segundo
momento representam partes presentes no sistema perifrico, sistema este que auxilia na
constituio da representao social. Observamos que as primeiras palavras que os alunos
citavam eram imediatas e sem muita elaborao, enquanto que as palavras seguintes eram
muito mais racionalizadas do que as primeiras.
Destacamos que a partir dos resultados da representao do computador e da internet,
podemos estabelecer duas grandes categorias de anlise. Tanto o computador quanto a
internet foram percebidos como instrumentos para a comunicao (bate-papo, e-mail,
diverso) e como um portal de busca (pesquisas para trabalhos, jogos, informao, novidades,
informtica). Os dados nos permitem chegar a estas categorias porque os alunos mencionaram
enfaticamente as relaes sociais que estes meios possibilitam atravs do e-mail ou sites de
bate-papo, bem como a possibilidade de acessar qualquer informao. A internet, da maneira
que foi construda, pode ser percebida como um portal aberto e sem fim, onde todos os
tipos de informaes so includos ou excludos rapidamente.
Quando os alunos referiram-se internet como um meio de interao, possvel
confirmar a teoria sobre interatividade de Marco Silva (2000). Pois os alunos se relacionam
com amigos e at com estranhos, constituindo uma atualizao das formas de se relacionar
socialmente. A interatividade que Silva descreve consiste tanto neste crculo de amizades
como na comunicao global que o aluno tem com o mundo atravs dos diferentes sites e das
10

diversas informaes que se encontram disposio na rede mundial de comunicao a

internet. Este dado demonstra que a tecnologia no muda o ponto bsico da sociedade, ou
seja, as relaes sociais; ao contrrio, as tecnologias esto favorecendo o relacionamento entre
os indivduos, alm de reforar os fundamentos da sociologia.

11

3. CONCLUSO

A atual gerao escolar nasceu e vive na era da informtica, interpretando o mundo

de acordo com os instrumentos simblicos que ela adquiriu do contexto social, diferentemente
dos professores, socializados numa outra realidade.
Pensando na escola como um local para processar conhecimentos atravs de uma
orientao linear, mas continuamente em contato com as mudanas sociais, os alunos a
consideram uma instituio necessria e importante. A palavra estudo, apresentada na
pesquisa de campo, mantm um grande vnculo com a escola. Portanto, os alunos
compreendem a escola como uma instituio prpria para a aprendizagem e, tambm, para a
socializao.
A representao social da escola teria sido destituda caso no tivesse acompanhado
as novas tecnologias, inserindo-as em seus currculos. Os alunos pesquisados apresentaram
uma nova representao social no sentido do como aprender, mas no desvinculam isto da
funo da escola. A escola a instituio indicada socialmente para educar os indivduos,
porm sua forma de ensinar e aprender poder ser alterada conforme os recursos que a
sociedade cria.
A escola no est destituda do seu papel. A partir do momento que a internet e o
computador comeam a participar do processo educacional, eles incluem formas diferentes de
processar o conhecimento. Consideramos que a diferena no est nos instrumentos, mas na
forma de us-los. As novas teorias educacionais frisam a necessidade de se trabalhar com a
linguagem do aluno, para que ele associe a aprendizagem realidade (FREIRE, 1996). O
computador e a internet, nos dias de hoje, fazem parte desta linguagem. Eles esto includos
no grupo de amigos, nas atividades fora da escola e no ambiente domstico dos alunos.
Os resultados deste trabalho trazem subsdios para os professores entenderem onde
est a deficincia de algumas aulas. possvel verificar o que o aluno espera de um professor
e de sua disciplina, podendo anexar s suas aulas dinmicas semelhantes ao do computador e
da internet, que propem uma interatividade com o aluno. No computador e na internet o
aluno sente-se o construtor do conhecimento, pelo fato de estar comandando e definindo
parmetros para o seu trabalho.

12

Este estudo contribui tambm para as escolas que se sentem perdidas em relao ao
seu papel educacional versus o potencial educativo representado pelas novas tecnologias. O
investimento em equipamentos no significa necessariamente que a escola saiba direcionar o
ensino da melhor forma possvel. Sabendo como os alunos interpretam a relao com o
computador e a internet, ser mais fcil as escolas encontrarem pontos frgeis de suas aulas e
aperfeioar o sistema de ensino, vinculando-o s formas consideradas atrativas pelos alunos.
Sendo assim, este estudo demonstra o quanto a educao um fator imprescindvel
para a sociedade, desde que sempre em contato com as grandes informaes e novidades,
procurando preparar os alunos a interpretar o desenvolvimento e as demandas sociais. assim
que a escola assume sua identidade, no como transmissora de conhecimento, mas como uma
instituio que propicia reflexo e anlise crtica sobre os diversos acontecimentos e prticas
da sociedade e sobre o prprio conhecimento que vem pela rede comunicacional (LIBNEO,
2000, p. 71).

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