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AO MERCADO DE TRABALHO
Alessandra Helena Wiederkehr
Pontifcia Universidade Catlica Do Paran PUC-PR
Programa de Mestrado e Doutorado em Educao
RESUMO
Um dos desafios da sociedade atual manter nveis aceitveis de emprego e de
desenvolvimento em bases sustentveis e possibilitar a incluso da populao em
padres de vida e de cidadania caractersticos dos pases desenvolvidos. A partir
deste contexto, realizou-se o presente estudo, que teve o intuito de abordar o
acesso ao mercado de trabalho por meio das polticas pblicas educacionais.
Teve como objetivo geral analisar os fatores educacionais que dificultam e/ou
impedem a insero do jovem no mercado de trabalho. A pesquisa, de cunho
qualitativo, teve como instrumento de coleta de dados a entrevista semiestruturada aplicada a quatro jovens que foram encaminhados ao mercado de
trabalho formal (e que tiveram 10 ou mais entrevistas negadas), a seus pais e a
cinco empresrios ou seus representantes. O estudo demonstrou que a parceria
entre as famlias e a escola tem aes diferenciadas para cada entrevistado, mas
que a trajetria escolar revela um descompasso entre as expectativas dos pais e
o resultado obtido. Chama-se a ateno para a necessidade de uma
revalorizao epistemolgica do espao escolar, de sua natureza e de suas
transformaes por meio das experincias educativas e seus movimentos sociais,
a fim de que o jovem conhea a origem social de seu sofrimento de no conseguir
adentrar o mercado de trabalho. Foi possvel constatar que, no Brasil, o acesso
educao e ao trabalho por meio das polticas pblicas educacionais acompanha
a histria poltica do pas e que se faz essencial a elaborao de novas aes
educativas que tragam respostas s dificuldades que as polticas educacionais
enfrentam, sobretudo no que se refere ao acesso ao mercado de trabalho.
Palavras-chave: Polticas pblicas educacionais. Educao. Trabalho.
atividade que, realizada pelo ser humano, transforma a natureza. Ao realizar essa
atividade, os seres humanos se transformam e, ao se relacionarem com outros
seres humanos na realizao dessas atividades, estabelecem as bases das
relaes sociais.
Com efeito, o acesso ao trabalho, neste momento histrico, revela o
movimento das diferentes formas de acumulao e as mudanas que se firmaram
na formatao do mesmo por meio das relaes sociais das quais ele faz parte.
Para Boneti e Gisi (2007, p. 60), isto acontece porque, nos dias atuais, a
excluso entendida como uma problemtica derivada do aguamento das
desigualdades sociais e, por outro lado, o acesso entendido como mecanismo
de incluso.
No que se refere ao primeiro emprego, a insero ocupacional dos jovens,
ou seja, a passagem da fase estudantil para a de atividade profissional, , por si,
marcada por incertezas e experimentaes, e os jovens, dependendo das
condies de cada pas, tendem a ocupar empregos mais instveis e precrios. No
entanto, o que tem chamado a ateno a crescente participao, de uma forma
generalizada, dos jovens nas taxas de desemprego nas diversas economias.
No Brasil, segundo Pochmann (2000), existem razes para que o jovem
perca a esperana de ter um trabalho que propicie a ele uma vida com melhores
condies de viver do que seus pais tinham. Para o autor,
De um lado, a estrutura social do pas, movida por enorme desigualdade
econmica e marcada pelos indicadores de pobreza, analfabetismo e
violncia, transforma-se numa das fontes principais do enfraquecimento
das expectativas de sucesso dos jovens do Brasil. De outro lado, o
caminho seguido pela economia nacional tem colocado mais dificuldades
que facilidades ao conjunto dos jovens brasileiros, mesmo para os mais
ricos. (POCHMANN, 2000, p. 06)
das
relaes
hierrquicas
do
capitalismo,
reproduzindo,
no
educao tende a estar associada, como requisito bsico, para que o jovem
consiga, efetivamente, se inserir no mercado de trabalho. Nesta conjuntura que
envolve mercado de trabalho, insero ocupacional e contexto escolar, encontrase uma palavra-chave: capitalismo.
Neste contexto, falar em polticas educacionais requer que se tragam
informaes sobre o que j ocorreu e vem ocorrendo em nosso pas e, com estas
informaes, entender o presente. Assim, sem ter a inteno de fazer um resgate
detalhadamente histrico, faz-se, a seguir, um relato de alguns fatos que foram
significativos na trajetria das polticas educacionais brasileiras.
Inicialmente, cabe mencionar o movimento da Escola Nova, que se
iniciou, no Brasil, na dcada de 1920 e se fortaleceu na dcada de 1930,
sobretudo em 1932, com o Manifesto da Escola Nova, que incorporou os
princpios trazidos pelas leis orgnicas, ou seja, a formao do homem para agir
na sociedade brasileira. Nessa poca, o desenvolvimento do Brasil urgia modificar
o formato da educao, pois o aumento da indstria requeria maior preparao
dos trabalhadores. (ROMANELLI, 1998).
Outro marco na trajetria da educao brasileira foi a Constituio
Federal de 1937 que, em seu artigo 129, preceitua que
O ensino pr-vocacional e profissional destinado s classes menos
favorecidas em matria de educao o primeiro dever do Estado.
Cumpre-lhe dar execuo a esse dever, fundando institutos de ensino
profissional e subsidiando-os de iniciativa dos Estados, dos Municpios e
dos indivduos ou associaes particulares e profissionais. (BRASIL,
1994, site).
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Esses trs decretos-leis organizaram o ensino tcnico profissional nas
trs reas da economia, de forma que ele contivesse dois ciclos um
fundamental, geralmente de quatro anos, e outro tcnico, de 3 a 4 anos.
[...] alm do industrial bsico de 4 anos, existia, no mesmo ciclo, o curso
de mestria, de 2 anos. J o 2 ciclo possua, alm dos cursos tcnicos de
3 a 4 anos, o curso de formao de professores (pedaggico) de 1 ano.
(ROMANELLI, 1998, p. 154).
capacitao
de
trabalhadores
ministrar
ensino
continuado
de
buscavam as escolas de
aprendizagem que, em sua maioria, eram mantidas pelo SENAI e pelo SENAC,
instituies que pagavam para os alunos estudarem, funcionando, assim, como
um atrativo para essas populaes mais pobres.
Outro aspecto apontado por Romanelli (1998, p. 168) que Em se
tratando de pr-adolescentes, a populao que procurava as escolas de
aprendizagem era a populao que precisava comear a trabalhar mais cedo,
portanto no podia freqentar as escolas do sistema oficial. O sistema oficial de
elite era, ento, procurado pelas classes mdias e altas, as quais buscavam o
ensino de formao, considerado, na poca, um ramo que classificava socialmente.
No contexto exposto, foi adotada uma nova constituio a de 1946
que, descentralizou, administrativa e pedagogicamente, o sistema educacional
brasileiro, sem que a Unio deixasse de assumir o seu papel, quanto
proposio de linhas gerais pelas quais deveria organizar-se a educao
nacional. (ROMANELLI, 1998, p. 170). Essa constituio tambm previu, em seu
art. 169, recursos mnimos destinados educao: Anualmente, a Unio aplicar
nunca menos de dez por cento, e os Estados, O Distrito Federal e os Municpios
nunca menos de vinte por cento da renda resultante dos impostos na manuteno
e desenvolvimento do ensino. (BRASIL, 1946, site).
Com base na constituio de 1946, foi constituda, pelo Ministro da
Educao da poca, uma comisso de educadores, cujos estudos culminaram
com a Lei n 4.024/61, primeira Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional
(LDB), sancionada em 20/12/1961, pelo ento presidente Joo Goulart, quase
trinta anos aps ser prevista pela Constituio de 1934. (SAVIANI, 2003)
A Lei n 4.024/61 manteve a competncia da Unio para legislar sobre a
matria, bem como contemplava, em seu artigo 104, a organizao de cursos ou
escolas experimentais, com currculos, mtodos e perodos escolares prprios.
(BRASIL, 1961). Isto significa, segundo Romanelli (1998, p. 181), que no
prescreveu um currculo fixo e rgido para todo o territrio nacional, em cada nvel
e ramo, quebrando, de certa forma, a rigidez e conferindo certo grau de
descentralizao. Esta lei manteve a estrutura tradicional do ensino, composta
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projetos, como, por exemplo, o Banco Mundial. Exemplo disso dado por Deitos
(2006), que menciona o financiamento, por meio do Banco Mundial, para o Ensino
Mdio e para o Ensino Profissional. Segundo Deitos (2006, p. 104), ao se verificar
as despesas financeiras produzidas pelos programas, constatar-se-
que os recursos oriundos do financiamento externo no acrescentaram
quase nada, sob o aspecto das necessidades geradas pelos problemas
educacionais nacionais, e pouco serviram para minimiz-los.
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complexas, quer elas sejam lgicas ou estticas, depende em certa parte
da complexidade da lngua transmitida pela famlia.
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que
os
empresrios
assumam
compromissos
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mercado de trabalho? Talvez fosse mais prudente falar numa escola e numa
educao familiar em sintonia com o mundo social, com sua proposta e suas
modificaes, com seu espao e com seu tempo de ao.
Neste sentido, chama-se a ateno para a necessidade de uma
revalorizao epistemolgica do espao escolar, de sua natureza e de suas
transformaes por meio das experincias educativas e seus movimentos sociais,
a fim de que o jovem conhea a origem social de seu sofrimento de no conseguir
adentrar o mercado de trabalho.
Conclui-se que a educao, como uma poltica social, tem sua relevncia
no que se refere a sua funo de socializao do conhecimento, acarretando um
processo de insero que lhe legitimado e favorecendo sua importncia poltica
de preparar para o acesso ao mercado de trabalho.
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