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INTRODUO
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de
trs
grandes
ncleos
estruturantes
do
saber:
Tratamento
da
assim,
Narrativa,
segundo
Dicionrio
de
Narratologia
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CAPTULO I
NARRATIVA HISTRICA
como
parte
intrnseca
da
Histria,
surgindo,
nesta
medida,
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Como forma de no deixar dvidas sobre o que pretende que se entenda como
contemplativo, afasta-se de expresses como os vulgares conceitos de passividade,
irrealismo, beatfico, busca exclusiva do transcendente, por oposio ao real, ao
concreto ou ao ser criado. Na sua maneira de entender, o melhor exerccio de
contemplao justamente a observao atenta do real:
Quer dizer, uma observao que procura captar todas as suas dimenses:
no apenas as aparentes e imediatas, mas tambm as ocultas, no apenas as
mensurveis, mas o que as coisas evocam ou simbolizam, no apenas o que nelas
classificvel segundo os parmetros das diversas taxonomias cientficas, mas
tambm o que s pode ser captado num registo potico. (p. 18)
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Jos Mattoso faz um percurso atravs do qual busca a harmonia na rede dispersa
dos fragmentos do real e da diversidade do comportamento do homem, a que chama
verbo, uma ordem profunda, um conjunto de regras de composio que subjaze
espcie da extraordinria sinfonia que a Histria. Indagando a natureza dos
mecanismos da Escrita da Histria`, a sua procura alarga-se ao tratamento dos
materiais e temas que a caracterizam e identificam, que consideram Portugal na Europa,
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Rui Bebiano (2002: 47-70), numa abordagem da histria como potica`, referese a um conjunto de factores que podem intrometer no seu discurso o elemento
potico. Considera o autor que toda a tentativa de atribuir um sentido a um conjunto de
factos situados no tempo se resolve atravs de um esforo narrativo e de um enredo.
Para Bebiano, neste enredo, cuja responsabilidade atribui exclusivamente ao
historiador, em funo do seu talento e capacidades, que ele pode exercitar uma espcie
de liberdade potica`, uma dimenso dentro da sua disciplina, evitando que estas
consideraes, de natureza potica, possam modificar um discurso entendido como til
e rigoroso:
O papel do estilo usado pelo historiador fundamental e no existe aqui
uma ordem de importncia para captar a ateno do leitor, e tambm (...) para
estabelecer conexes que de outro modo seriam inatingveis e mesmo ininteligveis.
Mas no pode ignorar nem subverter vez alguma aquilo que os vestgios do passado
apresentam de objectivo. Fazendo-o, e mesmo afirmando-se como grande
comunicador, deixaria de ser historiador. (p. 68)
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Magalhes recorre a Le Goff, que apresenta trs ordens de razes que exprimem,
singularmente, o papel que Foucault representou para Histria:
O facto de Foucault chamar ateno sobre novos objectos de estudo, sobretudo
sobre os que no tinham lugar na sociedade e, por isso, sem lugar na histria, tais como os
loucos os presos ou os doentes`; o facto de identificar a urgncia de um novo olhar do
historiador` sobre os documentos e o seu papel e significado, inferindo a descontinuidade
como noo crucial na possibilidade de contestar uma histria global, associando a este
olhar, mtodos consonantes e mais adequados; e, por fim, pelo facto de considerar a
histria como arqueologia`, chamar a ateno para o sentido de que lhe cabe explorar
todos os sentidos profundos das prticas dos actores histricos` e do seu contexto. (pp. 4041)
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Assim, segundo Flix e Roldo (ibid.), o novo dado que emerge destes ltimos
30 anos mais o abandono de uma concepo cientfica da Histria ligada a vises
positivistas ou neopositivistas. A palavra cincia, mais do que reclamar a absoluta
objectividade dos modelos quantitativos, refere-se aos procedimentos metodolgicos do
historiador, correco de uma metodologia que deve dar razo s fontes e ao modo de
as interpretar. Recordando discusses que dissociam explicao e narrativa, defendem,
na linha de Gallie e Arthur Danto, que a narrativa contm em si implicitamente a
explicao enquanto exprime a estrutura lgica de uma sucesso de acontecimentos.
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Para Barca, os principais objectos de debate podem ser causas ou condies mais
necessrias ou mesmo determinantes, ou condies meramente facilitadoras. Assim:
A controvrsia centra-se, usualmente, sobre (a) se os factores devem ser vistos
como causas, condies ou razes, e (b) o que conta como factores mais ou menos
relevantes. (id. ibid.)
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Segundo ele, o ponto de partida para muito deste trabalho veio de fora da
Histria, por exemplo, da antropologia cultural de Cifford Geertz, cujo estudo da
significncia da luta de galos em Bali, introduziu o conceito de descrio compacta`.
Um outro exemplo a que Husbands se refere, o de Natalie Zemon Davies na mesma
linha de pesquisa do estudo anterior, trata tambm de um acontecimento especfico, o de
agricultor do sculo XVI, Martin Guerre, que, ao regressar a casa, descobriu um
impostor que lhe tinha ficado com a casa e com a sua mulher. De ambos os exemplos
retiram-se inferncias importantes para o pensamento histrico.
Nesta tradio narrativa reestruturada, as formas narrativas so usadas para
ideias mais abrangentes e complexas, de modo a estimularem modos de pensar sobre
o passado e o modo como foi experienciado:
Atravs da narrativa, torna-se possvel enderear ideias mais abstractas sobre
as suposies e crenas das sociedades passadas, sobre o modo como funcionavam
ou no, e sobre como as pessoas representavam as suas relaes com os outros.
(p.48)
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Deste modo, pensar atravs das narraes continua tambm a ser um modo
importante de desenvolver sentidos ou avanar interpretaes. As suas limitaes so
muitas, mais aparentes do que o seu valor pessoal, da qual, assegura Husbands, no
pode abster-se uma obrigao de exactido sobre o que pode ser retirado da evidncia
histrica, uma obrigao de autenticidade ao perodo e ao personagem e que, o prprio
contador de histrias, deve estar consciente que a sua narrao no a nica, nem a sua
verso, a definitiva, at porque h muitos relatos diferentes e plausveis de qualquer
situao histrica.
Assim, conscientes de que as narrativas so uma ferramenta central no ensino e
na aprendizagem da Histria, Husbands sugere que:
Nas salas de aula, as obrigaes do contador impem obrigaes ao leitor,
para ir alm da narrao, para colocar questes sobre a mesma, para examinar a sua
consistncia perante as evidncias existentes, para oferecer outras interpretaes,
para examinar a sua autenticidade e as representaes das personagens, tempo e
lugar. Contar estrias apela a mais estrias. (p. 50)
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Kieran Egan (1983, 1994) incide no uso da narrativa como tcnica de ensino e
considera-a como uma abordagem original de planificao:
O objectivo delinear a aula ou a unidade de forma a utilizar o poder
motivador do formato da histria e garantir que o significado mais importante
inerente a um contedo comunicado. (p. 16)
Para Egan a narrativa fornece uma fora to poderosa para a compreenso que
poderia formar a base principal do currculo elementar da Histria. No obstante,
expressa tambm que o enfoque no uso da narrativa para aquisio de contedos
histricos, sobretudo para os primeiros nveis de ensino, deve ser torneado por srios
cuidados na aplicao desta estratgia, evitando transform-la num simples retorno aos
modelos tradicionais de Ensino da Histria ou a meros instrumentos de planificao.
Reala-se, no entanto, que a proposta de Egan no se encontra fundamentada em
dados empricos sobre como que as crianas efectivamente lidam com a narrativa em
Histria.
Peter Lee (1983, 1987, 1991, 1998) na sua anlise da relao entre o ensino e a
filosofia da Histria, chegou concluso de que a filosofia da Histria necessria em
qualquer tentativa para chegar a uma forma racional de ensinar Histria. Desta
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CAPTULO II
INVESTIGAO EM EDUCAO HISTRICA
1. Cognio Histrica
Muitos so j os espaos e os estudos que se podem referenciar como exemplo
de investigao em cognio histrica, numa linha de preocupao com questes de
Educao Histrica e que acabaram por surtir algum efeito nas tendncias curriculares
das ltimas dcadas em vrios pases. Dada a sua importncia, alguns destes estudos e
investigadores, tm vindo a ser divulgados em trabalhos recentemente publicados em
Portugal.
Nos EUA (in Lee & Ashby, 1998: 4), no campo da cognio histrica,
identificam-se um conjunto de tendncias de investigao que sugerem que o ensino da
Histria deve ter em conta as ideias dos alunos e ensaiar estratgias de ensino adequadas
s diferentes faixas etrias dos alunos desde os primeiros nveis de escolaridade. Num
enfoque de investigao em conceitos de segunda ordem, encontram-se nomes como os
de: Halldn (1986, 1988, 1994, 1998), VanSledrigright & Bredin (1991), Wineburg
(1991, 1996), Seixas (1993, 1994, 1997), Britt at al. (1994), Green (1994), Levstik &
Barton (1994), Voss et al. (1994), Barton (1994, 1996, 2000), e, com mais nfase em
conceitos substantivos, encontram-se nomes como os de Mckeown & Beck (1944,
1990), que, entre muitos outros, marcam terreno nesta rea.
Os investigadores norte americanos tm focalizado temas como: compreenso
histrica, tempo histrico, significncia, pensamento histrico, narrativa, evidncia, ou
origens do conhecimento que os alunos trazem para a escola. Alguns destes so estudos
comparativos entre o contexto dos EUA e o da Europa do Norte (Barton, 2001),
conferindo importantes contributos aos currculos escolares.
Referindo-se ao currculo americano e s omisses que este apresenta, Barton &
Levstik (2001: 207-236) consideram que o desafio consiste em introduzir os alunos no
entendimento das complexidades mais ricas do passado, dentro de um contexto que
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Refora ainda que, embora o ensino da Histria no deva ser unicamente uma
seduo, esse poder ser o ponto de partida para render os jovens sua atraco
incentivando neles o gosto pela Histria, mas sem nunca esquecer uma pedagogia de
aprendizagem associada ao rigor e iseno:
A cientificidade da Histria no impossibilita que esta se arme com
estratgias de seduo. (p. 24)
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Pais acredita que dever pesar na conscincia histrica dos jovens uma Histria
contada atravs de heris e de viles, de aventuras e desventuras, que prendem o mundo
da infncia a um passado mgico. A magia do Era uma vez...` possibilita que a
realidade abra brechas fantasia e ao poder ldico da imaginao. Este deve ser
aproveitado apesar dos dados do estudo indicarem que os meios mais tradicionais de
ensino, ainda muito baseados nos manuais escolares e nas exposies dos professores,
no sejam os mais apreciados pelos jovens portugueses:
Os jovens portugueses preferem, alis, as narrativas histricas veiculadas por
outros adultos (pais e avs, etc.) que no os seus professores. Assim sendo, talvez
se possa concluir que os jovens se deixam mais facilmente seduzir por formas
narrativas capazes de canalizar emoes cristalizadoras de crenas colectivas. O
papel dos avs, no ser, neste caso, negligencivel, pela sua reconhecida
capacidade de inventores e transmissores de histrias. (p. 37)
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Neste sentido, a autora aconselha que esta formao deve aproximar-se dos
debates que se produzem, tanto no seio da Histria quanto no mbito da Educao
Histrica, pois, so essas controvrsias que alimentam criativamente o futuro da
profisso fornecendo-lhes os argumentos necessrios para a constante reinveno da
prtica lectiva. A natural necessidade de harmoniosamente articular as vrias
componentes que devem integrar a formao inicial de professores, profissionais a quem
se exige uma interveno na realidade que os cerca, dever contribuir por sua vez para:
(...) estimular os seus alunos a considerarem a Histria no como um mero
repertrio de datas e factos h muito sucedidos, mas como uma arma para
compreender o mundo, situar-se nele, num tempo em que a diversidade marca o
quotidiano. (p. 227)
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3.
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5.
Barca acredita ento que, uma vez estabelecida uma tradio metodolgica deste
tipo de investigao em Portugal, tornar-se- possvel conduzir projectos com
importantes implicaes para a prtica da Educao Histrica em Portugal. Por
conseguinte, entende que para se estimular nos jovens ideias mais elaboradas,
compreenso do passado que favorea o interesse pela Histria, algum entendimento
sobre critrios e exigncias que este saber envolve, preciso conhecer as compreenses
tcitas com que os alunos operam e a partir das quais elaboram o seu conhecimento
histrico. E adianta que:
Em relao s ideias histricas dos jovens, poderemos imaginar que quando
um adolescente d uma resposta concreta, podem estar subjacentes diferentes
critrios para decises prticas, diferentes estratgias para interpretar os dados, ou
diferentes significados atribudos s suas palavras. Progredir no sentido da
compreenso destes critrios, destas estratgias e destes significados concretos
utilizados pelos alunos poder ser um caminho crucial para a explorar em termos de
investigao. Para isso torna-se necessrio avanar para estudos comparativos entre
pases e contextos culturais diferentes. E o desenvolvimento da nossa compreenso
nesta rea constituir uma contribuio importante, no apenas para a educao
histrica, como para o campo geral da investigao em cognio. (p:250)
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Conceito de narrativa;
Ideias sobre o papel do historiador;
Ideias sobre o passado. (p:87)
Contar A Estria;
Conhecimento Narrativa Correcta;
Diferena Narrativa Correcta/Mais Completa;
Autor Opinio ou Narrativa Consensual;
Natureza Perspectiva. (p:87)
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CAPITULO III
METODOLOGIA
Podemos, por isso, designar este estudo como descritivo e qualitativo, cujas
ilaes e concluses permanecem especficas realidade observada. No tendo
pretenses a generalizaes, neste estudo tentar-se- compreender os tipos de Narrativa
que os alunos constroem em Histria, atravs da interpretao e descrio dos
resultados conseguidos a partir de uma anlise indutiva dos dados recolhidos sob forma
de produes escritas pessoais. Todos estes dados foram, necessariamente, submetidos a
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2. A Questo de Investigao
Dado que estes estudos se encontram em fase de expanso no contexto da
Educao Histrica portuguesa, a questo de investigao resulta da necessidade de
aclarar temticas no mbito da natureza da Histria e, ao mesmo tempo, contribuir para
o alargamento da investigao educacional em cognio histrica no espao nacional.
Tendo como objectivo uma melhor apreenso do conceito de Narrativa
Histrica, este trabalho complementa um primeiro estudo j realizado no contexto
educativo portugus de Gago, M. (2000).
A presente investigao vai, na mesma linha de alargamento da compreenso de
conceitos histricos de segunda ordem, intensificar a reflexo em torno do conceito de
Narrativa Histrica mas sob um novo enfoque: o tipo de estrutura que as narrativas
histricas apresentam eventualmente.
Neste sentido, a questo de investigao resulta essencialmente da perplexidade
existente quanto aos tipos de produo histrica que alunos em escolaridade obrigatria
compem a partir de textos histricos em ambiente de sala de aula.
Assim, centrando-se o presente estudo neste ambiente escolar especfico, a
questo de investigao que emerge a seguinte:
especificamente:
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3. Populao e Amostra
O estudo realizou-se numa mesma escola, EB 2,3 da rea de Barcelos,
Barcelinhos no norte do pas, local de trabalho da investigadora, com alunos do 7 e do
9 anos de escolaridade. Para evitar dificuldades de ordem metodolgica ao nvel da
seleco dos participantes a investigadora optou por aplicar os instrumentos dos estudos
prvio, piloto e principal, a subgrupos ou grupos organizados a priori, os grupos turma.
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4. 2. O Meio
um dos concelhos mais extensos do nosso pas, hoje composto por 89
freguesias que cobrem uma rea de 379 quilmetros quadrados e situa-se numa regio
frtil, propcia agricultura, no corao do Minho.
A regio perifrica que envolve a Escola insere-se numa zona mista e
economicamente heterognea que denuncia ainda as caractersticas predominantemente
rurais que continuam a influenciar as vivncias da populao escolar em causa. A
estrutura econmica desta zona assenta em sectores tradicionais de produtividade
heterognea que permitiu j uma suficiente dotao de infra-estruturas bsicas e de
equipamentos, apenas contrariada pela baixa formao escolar e profissional da
populao activa, que algumas excepes, anunciam uma fase de mudana. Uma
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5. Os Participantes no Estudo
Os participantes, cerca de 100, frequentavam a escolaridade bsica obrigatria,
no ano lectivo de 2001/02. O nmero de alunos envolvidos na investigao variou em
funo da fase de investigao em que participaram.
O Quadro 1, apresenta o nmero de alunos participantes, envolvidos em cada
uma das fases do Estudo, 10, do 2 Ciclo e 15, do 3 Ciclo, num Questionrio Prvio; e
90 do 3 Ciclo, nos Estudos Piloto 1, 2 e Principal:
Quadro 1:
Os Participantes nas Vrias Fases do Estudo
PARTICIPANTES
Ciclos
2 Ciclo
Subtotal
Questionrio Prvio
6 1
6 3
7 2
7 3
9 1
10
10
15
Estudo Piloto 1
7 1
3 Ciclo
90
15
9 3
20
Estudo Piloto 2
9 4
7 4
9 2
8
ESTUDO PRINCIPAL
22
47
25
TOTAL DE PARTICIPANTES
100
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Hist. G. P.
100%
Lg. Port.
Mat.
84%
80% 80%
80%
76%
67%
65%
59%
49%
60%
56%
40%
20%
0 0
0
0 0
0
0%
6 Ano
7 Ano
9 Ano
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Segundo Carretero (1993) importa no esquecer que existe informao histrica no s atravs
dos manuais escolares mas tambm em outros muitos ambientes sociais, como o so a famlia e os meios
de comunicao de massas e, que, por todos eles veicula uma valorao de factos presentes de acordo
com um determinado passado. necessrio frisar que a seleco destes ou daqueles factos resulta muitas
vezes de um contexto social, jamais so neutros. Este autor lembra, que entre os diferentes aspectos que
influenciam decisivamente a assimilao de contedos cientficos, as ideias prvias surgem com capital
importncia. Estas, so ideias que os alunos formam sobre diversos fenmenos que os rodeiam e que
podem ser denominadas igualmente por ideias espontneas, implcitas, concepes alternativas ou
erradas, (misconceptions).
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Primeira Questo
Pergunta Um: J ouviste falar num acontecimento da Histria de Portugal
conhecido por Ultimatum Ingls de 1890?
Utiliza um X para responder a Sim ou a No
Sim________ Em que ano lectivo?_________________
Onde?________________________________________
No________
Terceira Questo
Pergunta Trs: J ouviste falar em Questo do Mapa cor-de-rosa?
Utiliza um X para responder a Sim ou a No
Sim________ Em que ano lectivo?_________________
Onde?________________________________________
No________
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6. 2. O Dossi do Aluno
Se entendermos que a estrutura6 das narrativas histricas inerentemente
descritiva e explicativa, e que uma narrativa uma srie de acontecimentos, principal,
(o acontecimento em si), e secundrios, (os antecedentes e as consequncias),
interligados por causas e consequncias, a proposta de trabalho dos alunos deveria
integrar a estrutura base de uma Narrativa Histrica. Logo, este seria um requisito a
seguir na construo dos textos histricos e na seleco dos documentos a apresentar
aos alunos durante a investigao. Perante tal complexidade, a seleco do texto
Uma
Histria de Portugal. (Vol. VI. pp. 219-224) Porto: Livraria Figueirinhas. e Vitorino,
Um mapa
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Uma
proposta
Constri com palavras tuas uma Narrativa sobre o conflito que ops Portugal e
Inglaterra em 1980.
de Tarefa
do Aluno
...
Faz um Comentrio ao trabalho que acabaste de realizar.
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6. 3. As Entrevistas
As entrevistas no constituram estratgia dominante na recolha de dados
(Bogdan & Biklen, 1991). Em resultado da anlise e porque algumas narrativas
suscitaram alguma perplexidade as entrevistas apenas se realizaram a alunos (tanto de 7
ano como de 9 ano) cujas unidades escritas suscitaram dvidas circunstanciais.
Os objectivos gerais que permearam as entrevistas de acordo com cada
especificidade foram:
Clarificar a linguagem escrita quando expressa de forma pouco coerente,
procurando esclarecer o porqu de algumas das passagens registadas;
Explicitar opes de incluso ou excluso de informao ou alterao de termos
que designavam conceitos histricos presentes na Narrativa Histrica;
E, dentro do possvel, inferir os conceitos de narrativa subjacentes s suas
respostas.
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7. Procedimentos
7.1. Procedimentos Gerais para os Estudos Piloto e Principal
A recolha de dados realizou-se em contexto de sala de aula, individualmente e
por escrito. Os alunos trabalharam com tarefas devidamente demarcadas, de forma
compreensvel e que se pretendiam integralmente solucionadas.
Seguiram-se estratgias que utilizaram como recurso materiais histricos a partir
das quais se pretendeu que os alunos produzissem uma narrativa pessoal sobre um
contedo em questo. As referncias ao texto produzido pelos alunos podero surgir, ao
longo da descrio deste estudo com a designao de unidade escrita, produo escrita
ou texto do aluno, por tratar-se de uma produo de texto escrito da autoria do prprio
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Recorde-se que Wineburg (1994) discutiu sobre o modo como se processa a construo de
sentidos histricos em termos de representaes cognitivas de textos. Por representao, entende o autor,
serem as estruturas cognitivas privadas que os leitores constroem aquando o processo de leitura.
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Em certa medida, a escrita em Histria obriga utilizao de uma estrutura que permita ordenar,
sequencialmente no espao e no tempo, os acontecimentos mesmo que ocorridos em simultneo, mas no
se fica por a. Impe uma perspectiva, deixa transparecer a realidade que envolve o autor e que,
posteriormente, se conjuga com a do leitor. Uma realidade inerente a um autor que se torna visvel por
palavras, embora v para alm do que fica escrito. Quando reescrito, o novo texto transpira um conjunto
de pr-requisitos, ideias tcitas, crenas, conhecimentos prvios que o novo autor transfere para o texto no
processo de apreenso e redaco, factores que interagem entre si, por vezes de formas variadas e muitas
vezes complexas (Wineburg,1994).
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CAPTULO IV
PROCESSO E MTODO DE ANLISE
1.1. O Processo
A anlise incidiu essencialmente na observao das narrativas que os alunos
produziram. Os registos escritos dos alunos foram submetidos a uma anlise descritiva
ao contedo e surgem no contexto da anlise designadas por NA 7, as Narrativas dos
Alunos de 7 ano, e por NA 9, as Narrativas dos Alunos do 9 ano.
Os padres de elaborao resultaram da variao entre as NA menos
estruturadas e menos elaboradas para as mais estruturadas e melhor elaboradas, aps
comparao sucessiva de elementos presentes nos textos dos alunos, permitindo uma
primeira seriao e agrupamento de conjuntos de NA com estruturas semelhantes. Em
seguida, estes conjuntos foram submetidos a uma codificao aberta que permitiu a sua
ordenao por nveis de elaborao de acordo com as categorias de anlise previstas
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Para o j citado Mrio Carretero, (1993) a ideia de aquisio de conhecimento por parte do aluno
deve basear-se na compreenso, quer dizer, no estabelecimento de relaes significativas entre a
informao nova e a que j possui. Segundo o autor, uma das concluses fundamentais que resume os
resultados de grande parte da investigao contempornea sobre a aprendizagem que se aprende melhor
aquilo que se compreende adequadamente, quer dizer, aquilo que se insere apropriadamente nos
conhecimentos que j possumos. Contudo, Carretero ao acentuar o factor compreenso no pretende
reduzir o processo de aprendizagem mera compreenso. Em termos gerais, adopta uma posio
interactiva segundo a qual a compreenso e um texto o resultado tanto das caractersticas do prprio
texto como da actividade cognitiva que a pessoa utiliza para compreend-lo.
10
Segundo o autor supra citado, os textos narrativos so formados por agentes e aces que se
estruturam num tempo e num espao determinado. Estas aces encontram-se conectadas causalmente e
no resultam nunca arbitrrias. Respondem a uma srie de intenes e planos apresentados de modo
implcito ou explicitamente.
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1. 2. O Mtodo
A Anlise dos Dados, como se referiu no ponto anterior, implicou a construo
de um conjunto de codificaes que permitiram aceder, analisar e sistematizar os
resultados:
Mapa Conceptual 1, de Anlise das Narrativas dos Alunos
Mapa Conceptual 2, da Narrativa Historiogrfica Proposta
Modelos 1 e 2, das Narrativas Produzidas pelos Alunos
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1) Origem da Informao (O I)
2) Estrutura Narrativa (E N)
3) Fio Condutor (F C)
4) Conceitos Histricos (C H)
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Imagens
Textos
Dossi
Cronologia
Fontes Secundrias
1) Origem da Informao (O I)
Texto Histrico
Alternativo
Conhecimento Prvio
Histrico
E N No Visvel
No Visveis
Introduo
Relaes Causais
11
Explcitas
Estrutura Narrativa (E N)
Vaga:
2)
Implcitas
Fragmentada
Descritiva
No Visveis
E N Visvel
Desenvolvimento
Conectores
Implcitos
Explcitos
12
Consistente:
Descritiva/
Detalhes
Explicativa
Concluso
No Visvel
3) Fio Condutor (F C)
Vaga
Identificao do Acontecimento
Central
Enunciado de Antecedentes
Visvel
Consistente
Enunciado de Consequncias
Argumentao Histrica
Inadequados
4) Conceitos Histricos (C H)
Alternativos
Histricos
11
Entenda-se por E N Visvel mas Vaga, uma narrativa ainda fragmentada de onde emerge implicitamente
uma introduo, um desenvolvimento e uma concluso.
12
Entenda-se por E N Visvel e Consistente, a uma narrativa descritiva explicativa que apresente
argumentao histrica subjacente aos materiais histricos do dossi: cronologia/mapa/imagens/texto.
___________________________________________________________________
Regina Alves Parente
94
95
Antecedentes
*Protagonistas:
Introduo
*Intenes e objectivos:
Secundrios
Parte 2
Desenvolvimento
Parte 3
*Cedncia portuguesa aos interesses britnicos
(Consequncias)
Desenvolvimento
*Crise econmica:
Acontecimentos
Concluso
Secundrios
perdas de territrios
aproveitamento republicano
5 de Outubro de 1910
___________________________________________________________________
Regina Alves Parente
96
___________________________________________________________________
Regina Alves Parente
97
Quadro 3:
Um Primeiro Modelo das Narrativas dos Alunos.
Nvel 2
Composto por partes de texto apresentando ligaes entre os passos e outras partes por
frases soltas embora com uma argumentao simples.
Texto Descritivo Com Coerncia:
Nvel 3
Texto que se situa num nvel intermdio, apresentando uma estrutura narrativa visvel
atravs de um fio condutor.
Texto Descritivo Explicativo:
Nvel 4
Elaborado com lgica interna apresenta estrutura narrativa atravs de uma sequncia
organizativa pertinente.
Texto Descritivo Explicativo Contextualizado:
Nvel 5
13
Para Lee (1994) estes nveis de construtos, onde possvel encontrar conjuntos de ideias, tcitas
___________________________________________________________________
Regina Alves Parente
98
___________________________________________________________________
Regina Alves Parente
99
Quadro 4
Um Segundo Modelo das Narrativas dos Alunos.
Nvel 1
Nvel 2 Relato com coerncia interna, numa forma algo fragmentada e simples, apresentando uma
estria dentro da histria, que se resume apenas a pequenos detalhes dispersos sobre o
assunto histrico em causa.
Descrio Simples
NA composta por partes de texto, apresentando ligaes implcitas entre os passos e outras
Nvel 3 partes em frases soltas que, embora com uma argumentao simples onde se detectam
implicitamente referncias a intenes e objectivos, carecem de lgica interna.
Descrio Com Coerncia
NA emergente, apresentando uma estrutura narrativa visvel atravs de um fio condutor que
Nvel 4
deixa perceber ligaes implcitas e explcitas entre os diferentes passos, com uma lgica
interna, com uma argumentao histrica simples e sinttica, descrevendo algumas aces
claramente mas, deixando por explicar as causas dos acontecimentos.
Descrio Explicativa
NA elaborada com lgica interna, apresentando uma evidente estrutura narrativa, atravs de
Nvel 5
uma sequncia organizativa coerente. Faz ligaes causais14 implcitas e explcitas entre os
acontecimentos, justifica as aces dos protagonistas, fazendo, em algumas situaes,
interferir explicitamente as consequncias e os resultados desses acontecimentos e aces,
manifestando compreenso histrica da situao.
Descrio Explicativa Contextualizada
NA elaborada com lgica interna, apresentando uma evidente estrutura narrativa, atravs
Nvel 6
14
Estas ligaes causais englobam relaes de causa e consequncia, tanto entre factos isolados,
como entre os acontecimentos, num determinado contexto.
___________________________________________________________________ 100
CAPTULO V
ANLISE DE DADOS
6 ano
9 ano
Na escola
Em Histria
Onde? Fora da escola
No respondeu
No ouviram falar
No responderam
3
3
3
2
5
4
5
-
2
2
-
5
-
Terceira Questo:
3 - J ouviste falar em Questo do Mapa cor-de-rosa?
5 alunos
Total de alunos: 25
Sim, j ouviram falar
Em que ano?
6 ano
9 ano
Na escola
Em Histria
Onde? Fora da escola
No respondeu
No ouviram falar
No responderam
Por Turma
5 alunos
5 al.
5 alunos
5 alunos
6 1
5
6 3
3
7 2
-
7 3
5
9 1
5
5
3
3
2
5
4
5
-
5
-
2
2
2
2
3
1
-
2
-
___________________________________________________________________ 103
Regina Alves Parente
2. 2. Estudo Piloto 1
Os Participantes
Os resultados do questionrio permitiram seguir, com alguma segurana, para o
primeiro estudo piloto. Neste estudo piloto estiveram envolvidos 20 alunos:
Estudo Piloto 1
*15 alunos de um grupo turma do 7 ano, com idades compreendidas entre os 11 e 14
anos, sendo 9 do sexo feminino e 7 do sexo masculino;
um
jornalstico,
essencialmente
descritivo
(Narrativa
descritiva);
Constri por palavras tuas uma Narrativa sobre o conflito que ops Portugal e Inglaterra em 1890:
___________________________________________________________________ 105
Regina Alves Parente
A Leitura: 35 minutos
90m
Sem intervalo
Parte II
A Escrita: 45 minutos
___________________________________________________________________ 106
Regina Alves Parente
Para alm das palavras e expresses que sublinhaste durante a leitura que realizaste aos
documentos regista aqui todas as dvidas que tiveste:
incgnita
desbravavam
pioneiros incurses
comitiva
exploradores
expedio
rota
fauna e flora
bacias hidrogrficas
exotismo
luxuriante
___________________________________________________________________ 108
Regina Alves Parente
principais
problemas
evidenciado
pelos
alunos
sobretudo
porque
no
compreenderam qual o tema central em causa, embora relacionado com o que elegeram
como protagonista. Isto deveu-se, provavelmente, ao modo como estava representada na
Narrativa Histrica a sequncia dos acontecimentos ou, talvez, devido aos
conhecimentos prvios dos alunos sobre o tema. Este aspecto foi objecto de especial
ateno na reviso do texto histrico.
Embora este no fosse o objectivo prioritrio deste estudo piloto verificou-se,
ainda numa forma de narrativa pouco acentuada, que a maioria das unidades escritas
dos alunos apresenta um fio condutor que permitiu observar alguns nveis de elaborao
assim como realizar uma primeira diferenciao bsica por comparao dos elementos
escritos nos textos dos alunos. Inferncia que possibilitou uma provisria pr-definio
de algumas categorias de anlise.
Como neste estudo piloto no se pretendia observar se existiam diferenas entre
o nvel de progresso dos alunos do 7 ano e o dos alunos do 9 ano, no se considerou
este aspecto na anlise.
___________________________________________________________________ 110
Regina Alves Parente
Concluso
Este primeiro estudo piloto indiciou alteraes gerais necessrias no s ao
instrumento em si como tambm aos procedimentos.
As alteraes relativas ao instrumento dirigiram-se sobretudo para a extenso
dos textos, linguagem no acessvel e impacto do tema nos alunos, pretendendo-se que a
verso revista proporcionasse uma melhor compreenso da situao histrica em causa.
No que respeita aos procedimentos, os alunos adiantaram a hiptese de ficar com
toda a informao nas mos enquanto redigiam a sua narrativa e alegaram, na sua
maioria, necessitar de mais tempo para leituras sucessivas e alguma reflexo antes de
efectuarem a tarefa escrita.
de realar que, apesar da informao excessiva, os alunos no se sentiram
intimidados mostrando-se interessados em manifestar opinies sobre o processo de
trabalho e que foram de grande proveito para o instrumento seguinte. Refira-se, por
exemplo, que a vontade de conhecer alguns dos personagens de to interessante
aventura, levou introduo de fontes iconogrficas no novo instrumento que passou a
incluir imagens de alguns dos exploradores africanos referenciados nos textos
fornecidos.
___________________________________________________________________ 111
Regina Alves Parente
2. 3. Estudo Piloto 2
Participantes
O segundo estudo piloto foi aplicado a uma amostra mais pequena do que a do
estudo anterior:
Estudo Piloto 2
Total de Participantes: 8 Alunos
*8 alunos de um grupo turma do 9 ano de escolaridade com idades compreendidas
entre os 14 e os 16 anos, sendo 5 do sexo masculino e 3 do sexo feminino.
A cronologia;
O mapa;
___________________________________________________________________ 113
Regina Alves Parente
___________________________________________________________________ 114
Regina Alves Parente
Parte I
90m
225m
Intervalo: 15 minutos
90m
Intervalo: 10 minutos
Parte II
___________________________________________________________________ 116
Regina Alves Parente
Concluso
A hiptese de deixar a documentao em posse dos alunos enquanto escreviam
no resultou e foi abandonada por se concluir ser um obstculo livre produo escrita
do aluno.
Se pretendamos que a Narrativa do Aluno fosse construda a partir de um
processo mental de seleco, transformao, adaptao e mesmo memorizao tanto da
informao fornecida como da derivada do contexto pessoal e escolar do aluno, ento
deveramos afastar todos os obstculos que pudessem interferir na compreenso
histrica do texto e na sua estruturao. Esta foi a directriz para o reajuste e
concretizao do instrumento para o estudo principal.
Contemplando uma vez mais o enfoque colocado pelos alunos na extenso do
texto, procedeu-se a nova reestruturao, encurtando-o. Este ltimo arranjo, baseou-se
substancialmente em cortes de informao acessria relativa aos acontecimentos
secundrios e, pela primeira vez, cortou-se informao nas fontes primrias integradas
no texto, o que at aqui ainda no tinha acontecido. Em suma conseguiu-se num texto
mais pequeno mas mantendo a coerncia necessria histria principal.
Para a execuo de toda a tarefa decidiu-se manter o mesmo tempo mas
invertendo-se a ordem: Em vez dos 45 minutos iniciais para a parte escrita, estipularamse 90 minutos diminuindo-se o tempo leitura.
Finalmente, concluda a restruturao preparou-se o instrumento para o estudo
principal. As sucessivas revises permitiram simplificar os documentos tornado-os mais
coerentes, apresentando ligaes explcitas entre os factos, mostrando as relaes
causais e expondo as suas consequncias. (Anexo V)
Apesar do excesso de informao copiada pelos alunos, o segundo estudo piloto
pareceu demonstrar uma compreenso significativamente melhor do texto original,
aparentemente manifestada pela gesto que os alunos realizaram dos eventos e dos
conceitos e do modo como explicaram, com alguma coerncia, as aces dos
protagonistas, fazendo funcionar uma estrutura narrativa visvel.
___________________________________________________________________ 117
Regina Alves Parente
3. O Estudo Principal
3. 1. Alunos Participantes
O Estudo Principal aplicou-se a dois grupos-turma do 3 Ciclo tratando-se por
isso de grupos definidos priori, num total de 47 participantes:
Estudo Principal
Total de Participantes: 47 Alunos
17 - sexo masculino
7 ano
9 ano
77%
Mdia de
idades
12,5 anos
22
5 - sexo feminino
23%
8 - sexo masculino
32%
25
17 - sexo feminino
68%
Idade mnima:
12 anos
Idade mxima:
14 anos
Mdia de
idades
14 anos
Idade mnima:
13 anos
Idade mxima:
17 anos
___________________________________________________________________ 118
Regina Alves Parente
47%
53%
sexo masculino
sexo feminino
___________________________________________________________________ 119
Regina Alves Parente
Alunos Subsidiados
46%
54%
7ano
9 ano
96%
82%
100%
82%
68%
80%
60%
50% 48%
40%
20%
7ano
0%
ler
ver televiso
passear
9ano
___________________________________________________________________ 120
Regina Alves Parente
100%
84%
72%
80%
60%
27%
40%
16%
20%
7ano
0%
Sim
No
9ano
100%
73%
84%
80%
60%
27%
40%
16%
20%
7ano
0%
estudar
trabalhar
9ano
7ano
9ano
100%
80%
54%
58%
60%
22%
40%
24%
18%
12%
20%
0% 0%
4% 6%
0% 0%
0%
No sabe ler
nem escrever
4 Classe /
1Ciclo
12Ano /
Secundrio
Curso mdio /
Superior
9 Ano
___________________________________________________________________ 123
Regina Alves Parente
9 Ano
Educao
Mes
Mes
Comerciante, empregada comercial, funcionria
pblica, auxiliar de aco educativa, domstica,
desempregada, e a mais frequente, operria na
indstria txtil;
Pais
Pais
Ao observar-se alguns dos dados relativos s profisses dos pais verifica-se que
na sua maioria as profisses referidas com mais frequncia tanto para os pais como para
as mes esto ligadas indstria (operrio txtil, de calado), ao comrcio (feirante,
empregado de balco) e construo civil, s depois seguidas de outras menos
apontadas.
No cmputo geral, estas informaes no se distanciam muito das manifestadas
pelos alunos nem da realidade scio-econmica caracterstica da regio em que vivem.
Retirando algumas excepes podemos perceber que a homogeneidade est presente
no s nos ambientes familiares que rodeiam os dois grupos de alunos participantes
como nas suas expectativas futuras sejam estas ligadas escola ou no.
___________________________________________________________________ 124
Regina Alves Parente
Uma abordagem mais ampla, a anlise s unidades escritas dos alunos, permitiu
cruzar estas alneas com factores como:
elaborao do texto;
estrutura narrativa;
contextualizao.
___________________________________________________________________ 127
Regina Alves Parente
___________________________________________________________________ 128
Regina Alves Parente
___________________________________________________________________ 130
Regina Alves Parente
3) o fio condutor;
___________________________________________________________________ 131
Regina Alves Parente
Nvel 5
UNIDADE ESCRITA
Introduo
15
(noo geral
de tempo)...
Clarifica o que
entende por
objectivo e
contextualiza
historicamente.
Neste item de observao, marcaram-se a vermelho no lado direito da pgina, termos, noes e
conceitos histricos ou alternativos substantivos pertinentes para a avaliao da compreenso nos seus
trs subvectores: contextualizao, espacialidade e temporalidade. Relativamente a esta ltima, entendeuse por marcadores gerais de tempo, os utilizados em qualquer tipo de narrativa; e, por marcadores
cronolgicos (precisos de tempo) os especficos da Narrativa Histrica.
16
Vo mostrar-se aqui, apenas alguns exemplos de como foram marcados nos textos dos alunos, os
itens em observao no decurso da anlise s unidades escritas dos alunos.
___________________________________________________________________ 132
Utiliza
diferentes
referncias
espaciais...
sonho.
Noo precisa
de tempo e de
de espao...
continente africano.
A longa travessia no foi fcil, os obstculos Emprega:
Juzos de valor...
Desenvolvimento
Detalhes;
Elementos
valorativos;
Expresses
emotivas...
Enuncia
antecedentes...
Emprega
histrica...
___________________________________________________________________ 133
Regina Alves Parente
Contextualiza
informao
nas fontes...
Utiliza
expresses
emotivas ...
Desenvolvimento
Domina:
termos;
noes;
e conceitos
histricos,
(substantivos)...
Emprega:
conectores
explicativos...
Identifica
acontecimento
central
Usa
fontes
primrias
e
secundrias...
Introduz
conhecimentos
prvios...
___________________________________________________________________ 134
Regina Alves Parente
Enuncia
consequncias...
Refora
ideias...
Concluso
Emprega
salrios baixaram.
Por isso, a 31 de Janeiro de 1891 no Porto, os Insere termo
histrico
um conector
conclusivo.
monarquia.
Comentrio da Aluna:
O tema deste trabalho muito interessante e sobretudo importante, por isso suscitou
um grande interesse. Foi bom recordarmos acontecimentos importantes da nossa
histria.
___________________________________________________________________ 135
Regina Alves Parente
17
A aluna, utiliza por vezes de forma imprecisa termos histricos como por exemplo,
potencialidades, em vez de potncias, lei Histrica, em vez de Direito Histrico, o que no implica,
como caso, que os alunos no dominem os conceitos. Facto que se confirmou com a entrevista aluna.
___________________________________________________________________ 137
antever
algumas
das
consequncias
directas
ao
relacionar
A Entrevista:
Inv.- Conseguiste na tua narrativa usar grande parte da informao existente
em todos os documentos: desde os pormenores menos importantes, tais como falar do
guia, o Trinta, do tempo que demorou a travessia at aos acontecimentos fundamentais
da histria. Qual foi a preocupao que tiveste ao escrever a tua narrativa?
Adriana.- A minha preocupao ao escrever a narrativa foi, essencialmente,
relatar o que achei importante, o que achei essencial para que a narrativa ficasse
completa... E como tinha tempo...
18
Britt, A. M. at al. (1994) no artigo Aprender a partir de textos de histria: da anlise causal aos
modelos de argumentao refere este aspecto como situao frequente em leitores com pouca
experincia de leitura. Segundo esta autora, aprender a partir de textos de histria exige a capacidade de
distinguir a histria central do texto dos acontecimentos secundrios e anedotas que podem estar
presentes no texto. Os leitores mais novos podem ser apanhados por esta subestria e falhar na tarefa de
identificar, seleccionar os acontecimentos centrais.
___________________________________________________________________ 140
Regina Alves Parente
___________________________________________________________________ 141
Regina Alves Parente
___________________________________________________________________ 142
Regina Alves Parente
Dossi
da Informao
Textos
Fontes Secundrias
(Seleco)
Mapa
Cronologia
Texto Histrico
Estrutura Narrativa
Introduo
Descrio Explicativa
Desenvolvimento Conectores
Visvel e Consistente
Concluso
Explcitos
Detalhes
Elementos Valorativos/Juzos de
Valor
Expresses Emotivas
e Consistente
Argumentao Histrica
Consideraes Finais:
Na construo do seu texto, a aluna utiliza um discurso descritivo e explicativo,
que se desenvolve ao longo de uma estrutura narrativa bem delineada atravs de
ligaes explcitas ou implcitas entre os diferentes passos da sua histria. Mostrou-se
capaz de capturar as relaes causais temporais entre os acontecimentos. Esta aluna ao
utilizar conscientemente um conjunto diversificado de informao, tanto o disponvel
nos documentos que integram o dossi do aluno como de outras origens, na construo
da sua NA, revelou um nvel de compreenso elevado.
Ao apresentar os elementos da narrativa atravs de formas explicativas, assume
j um carcter mais explicativo de nvel 5, pelo que podemos considerar que a Adriana
demonstrou um nvel de Compreenso Descritivo Explicativo.
___________________________________________________________________ 143
Regina Alves Parente
___________________________________________________________________ 144
Regina Alves Parente
Nvel 1
Fragmentos
Frases soltas sem ligao entre os passos. Colagem de tempos, espaos,
factos, acontecimentos e protagonistas, sem grande rigor histrico, apresentados
atravs de uma sequncia organizativa simples a partir de uma seleco de
informao por vezes incoerente de algumas fontes, sobretudo texto e cronologia,
podendo afastar-se parcialmente do assunto histrico em causa.
Exemplo 1
Cristiano, 13 anos - 7 ano
Nvel 1
UNIDADE ESCRITA
Estrutura Narrativa
No Visvel
Comentrio do aluno:
Eu no gostei de ler estas coisas.
___________________________________________________________________ 145
Regina Alves Parente
Interpretao do texto:
O aluno retira algumas ideias do texto e insere ideias pessoais vagas. Os
elementos da Estrutura Narrativa no se encontram visveis.
O texto do Cristiano, sem fio condutor e sem ligaes entre as passagens, no
passa de um fragmento incompleto, algo deturpado e difuso. Nesta unidade escrita
composta por de frases curtas, no foi possvel marcar nenhum dos trs elementos de
uma estrutura narrativa, introduo desenvolvimento ou concluso. As poucas ideias
apresentadas remetem apenas para as desenvolvidas na introduo do texto
historiogrfico.
Nota-se que o aluno se desviou do tema apresentado ao afirmar numa das suas
frases, atravs de informao deturpada e de outras origens, que Um grupo de turistas
no sculo XIX conquistou uma parte da frica, e pintava a cor-de-rosa os terrenos
conquistadas.
Contudo, no deixou de constatar a prioridade dos portugueses em terras
africanas: Os Portugueses foram os primeiros a conquistar o interior da frica..
Nesta frase, pode-se ainda perceber que o aluno no domina o termo histrico explorar
uma vez que o substituiu por conquistar.
No deixa porm de enunciar as intenes nacionais: descobrir povos,
terras... e de as relacionar com interesses de ordem cientfica mas nem s de [em]
terras eles pensavam, frase que deixa incompleta. No pargrafo seguinte, faz ainda
referncia a interesses econmicos, Tambm pensavam na riqueza que iam ter essas
terras. E, finalmente, expe o objectivo: juntar as duas colnias....
O Cristiano, relembrou uma pequenssima parte da Narrativa Histrica e, ao no
incluir na sua unidade escrita qualquer referncia ao acontecimento central, demonstrou
no ter acedido compreenso da situao histrica representada no texto
historiogrfico. Embora deixe perceber que entendeu existir uma polmica e que esta se
relacionava com um espao algures no interior africano, encontra-se num patamar de
compreenso muito restrito.
Apesar de utilizar algumas indicaes temporais e espaciais o seu reduzido texto
no deixa concluir devidamente que domnio o aluno tem em relao a noes
histricos, de tempo ou de espao e apenas uma das suas frases, entrecortada, apresenta
conectores justificativos: mas...nem s, Tambm ... que...,.
___________________________________________________________________ 146
Regina Alves Parente
A Entrevista:
Inv. No texto que escreveste incluste muito pouca informao. Porqu?
Cristiano- No tinha pacincia para responder mais...
Inv. Porqu? No gostaste da histria?
Cristiano- No gosto de histria poltica...
Nesta ltima frase parecia existir uma referncia implcita ao formato do
texto historiogrfico, a sua forma narrativa.
Inv. Histria poltica?... A que te referes concretamente...
Cristiano- So histrias muito grandes ...
A pouca informao, apesar de ter sido interpretada do texto e associada a
algumas ideias pessoais, encontra-se vaga e afasta-se do acontecimento central. No
passa de uma representao alternativa de apenas um dos elementos da estrutura
narrativa da NH, a introduo. Como no passou da introduo, provavelmente nem
chegou a identificar o acontecimento principal que no referencia.
O Cristiano demonstrou algum desprendimento em relao ao que se pretendia
que realizasse como tarefa, situao que justificou como no sendo um tema do seu
agrado. No recorrendo a nenhum dos outros documentos fornecidos, e pelos
fragmentos soltos que apresentou, mostrou uma informao vaga e distante da NH.
A sua breve produo pessoal surge como o primeiro exemplo do nvel 1,
Fragmento, cujo mapa conceptual o seguinte:
___________________________________________________________________ 147
Regina Alves Parente
Dossi
Origem da
Fontes Primrias
Mapa
Informao
(Seleco)
Detalhes
Consideraes Finais:
Com uma unidade escrita onde apenas reproduziu, numa representao difusa,
pequenas passagens da introduo da NH, este aluno ficou muito aqum da ideia
principal do texto histrico. Tambm as ideias pessoais inseridas se afastam das do texto
base. No acedeu informao sobre o acontecimento principal, uma vez que o no
refere.
O Cristiano demonstrou atravs destes fragmentos soltos, uma reduzida
compreenso da situao histrica situando-se, por isso, ainda num nvel de
Compreenso Muito Restrito.
___________________________________________________________________ 148
Regina Alves Parente
Exemplo 2
Filipe, 13 anos - 7 Ano:
Nvel 1
UNIDADE ESCRITA
Estrutura Narrativa
No Visvel
Interpretao do Texto:
Os elementos da estrutura narrativa e o fio condutor no se encontram visveis.
O aluno limitou-se a copiar da cronologia toda a informao que escreve. Sem
pargrafos, esta informao apresenta-se num texto corrido apenas separada por pontos
finais. Apresenta todo o seu lote de informao sem a preocupao de ligar entre si os
diferentes momentos da histria, como uma colagem de tempos e espaos, factos,
acontecimentos e protagonistas, atravs de uma sequncia organizativa prvia, a da
cronologia. No chega a seleccionar informao, pois, copia literalmente toda a
cronologia. Apenas apresenta uma nica ligao em todo o seu texto ao terminar a
ltima frase com um conector conclusivo: E em 1910- proclamada em Portugal a
Implantao da Repblica....
Como consta dos dados da cronologia e porque a copiou na ntegra, incluiu no
seu texto, a referncia ao acontecimento central, ultimato, o que no permite afirmar que
tenha concludo ser este o acontecimento central do assunto histrico em causa.
Como apenas se limitou a reproduzir a cronologia, foi tambm, um dos poucos
alunos a no constatar a prioridade portuguesa em terras africanas, uma das frases
iniciais do texto historiogrfico mais vezes repetida nas unidades escritas. No
comentrio, o Filipe deixou perceber dificuldades na compreenso no s situao
histrica representada como da tarefa proposta.
No caso deste aluno, as interrogaes que conduziram entrevista no se
ficaram a dever a dvidas relacionadas com a categorizao do seu texto mas ao porqu
da mera cpia, sem a preocupao de seleccionar a informao que retirou da
cronologia.
Na tentativa de se esclarecerem as suas opes e das suas respostas e inferir o
conceito de narrativa segue a entrevista:
A Entrevista:
Inv. Retiraste toda a informao que escreveste da cronologia. Porqu?
Rui- No me consegui lembrar de nada e na cronologia tinha tudo...
___________________________________________________________________ 150
Regina Alves Parente
Origem da
Informao
Dossi
Fontes Secundrias
Cronologia
(Cpia)
Estrutura Narrativa No Visvel: Fragmento
Fio Condutor No Visvel
Usa Conceitos Histricos e Alternativos
Consideraes Finais:
Este aluno no chegou a activar a memorizao, pois ao limitar-se a copiar a
cronologia demonstrou uma reduzida capacidade na interpretao de documentos
histricos mostrando um patamar de Compreenso Muito Restrito da situao histrica
representada.
___________________________________________________________________ 151
Regina Alves Parente
Exemplo 3
Rui, 13 anos - 7 ano
Nvel 1
UNIDADE ESCRITA
Estrutura Narrativa
No visvel
Cronologia
Origem da
Dossi
Informao
(Seleco)
Imagem C
e Secundrios
Texto Histrico
Consideraes Finais:
O Rui apesar de apenas referir uma pequena passagem do texto base e de se
deter na informao no essencial, no se afasta da histria proposta pela NH. Consegue
identificar o acontecimento central atravs da seleco que efectua cronologia. Mas o
seu fragmentado texto revela ainda uma Compreenso Muito Restrita da situao
histrica em causa.
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Regina Alves Parente
Exemplo 4
Liliana, 13 anos - 7 ano
Nvel 1
UNIDADE ESCRITA
Estrutura Narrativa
No Visvel
Comentrio da Aluna:
Eu gostei de fazer este trabalho, s que foi um bocado difcil. Aprendi alguma coisa.
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Regina Alves Parente
Interpretao do texto:
Com um texto fragmentado factual e incompleto, onde os elementos da
estrutura narrativa e o fio condutor no se encontram visveis e sem ligaes entre as
passagens, a Liliana apenas relembra uma pequenssima parte do texto base. Recordou
vagamente informao do texto e retirou, embora no copiando literalmente, grande
parte da pouca informao que utiliza da cronologia. Apresenta algumas imprecises
sequenciais das quais se apercebe.
Ao iniciar o seu texto, a Liliana relembrou do texto fornecido a primeira frase
com que constata a prioridade portuguesa em terras africanas. Relembrou ainda o texto
quando se refere s potncias econmicas ao afirmar que A Frana, a Alemanha, O
Reino Unido dividem-se entre si o interior de Angola at contra costa de
Moambique. Nos restantes registos limitou-se a reproduzir sem grande rigor histrico
uma ou outra informao pouco relevante da Narrativa Histrica mas recorreu
essencialmente cronologia que copia embora no literalmente. Muito embora com
algumas imprecises sequenciais tenta na seleco que faz a esta informao, fazer
referncia a informao mais ou menos pertinente: Em 1886- O objectivo dos
portugueses era ocupar as regies do mapa cor-de-rosa., expondo um objectivo que
explicitamente relaciona com a permanncia em frica de exploradores portugueses.
Sempre com frases soltas vai colando informao um pouco arbitrariamente sem
grande sequncia histrica, da qual se apercebe, pois ressalva a situao com um PS.
Apresenta de seguida a data relativa ao acontecimento central atravs de uma frase que
demonstra alguma preocupao em evitar a cpia: 1890- Aconteceu um acontecimento
de conflito entre a Inglaterra e Portugal provocado por incidentes ocorridos no
decurso da expedio de Serpa Pinto, na regio do Chire, a 11 de Janeiro o governo de
ingls presidido por Lord Salisbury, pe termo s conversas diplomticas em curso. E
assim termina o seu texto.
Os termos e conceitos histricos que utiliza como so reproduzidos da
informao apresentada, no foram aqui discutidos. Nas imprecises sequenciais com
que apresenta as datas que copiou da cronologia, infere-se que no domina a noo de
tempo e expressa-se ainda de forma factual, fragmentada e muito descritiva.
___________________________________________________________________ 156
Regina Alves Parente
A Entrevista:
Inv. Escreveste pouco sobre a histria. Porque no incluste mais
informao do texto?
Liliana- O texto era difcil... No me consegui lembrar de tudo, mas... fui
cronologia e ao mapa procurar a histria...
Esta aluna no adquiriu ainda o discurso narrativo como forma de escrita do
texto histrico, mas tem a ideia de que os documentos histricos variados esto na
origem da produo histrica. Repare-se que afirma sem hesitar, que no se conseguiu
lembrar mas fui cronologia e ao mapa procurar a histria....
Inv. Ento, foi por isso que alguma da informao que escreveste desses
documentos?
Liliana- Sim tirei muitas ideias da cronologia e do mapa...
___________________________________________________________________ 157
Regina Alves Parente
Cronologia
Origem da
Informao
Fontes Primrias e
Mapa
Secundrias
Texto Histrico
Dossi
(Cpia e Seleco)
Acontecimentos Principal
e Secundrios
Consideraes Finais:
A construo do texto da Liliana resultou da cpia de informao presente na
cronologia embora no literalmente e de alguma informao que recordou do texto
histrico e do mapa. Nesta informao, ainda que de forma muito fragmentada,
conseguiu identificar o acontecimento principal.
Contudo, a forma vaga e sem ligaes visveis entre os diferentes
acontecimentos que refere no lhe permitem ir alm de um Nvel de Compreenso
Restrito.
___________________________________________________________________ 158
Regina Alves Parente
Exemplo 5
Silvia, 14 anos - 9 ano
Nvel 1:
UNIDADE ESCRITA
desconhecida.
Os oficiais da marinha Hermenegildo Capelo e Roberto Ivens em 1884
fizeram caminho entre o oceano Atlntico e o oceano Indico e
conseguiram realizar o sonho juntar duas colnias, ocupando territrio
entre as colnias.
Trinta era um guia contactado pelos portugueses no sabia o caminho
estava quase sempre a enganar-se nos caminhos era odiado pelos seus
companheiros durante a viagem. Em 1885 a 24 de Junho chegaram ao
oceano ndico.
A viagem levou 14 meses.
A frica era explorada pelos interesses cientficos e tambm pelos
interesses econmicos, como a frica no era conhecida tinha muita
matria-prima.
Em 1884 e 85 houve a conferncia de Berlim, onde os territrios ficaram
a pertencer aos pases que protegessem e desenvolvessem a nvel
econmico.
Com o ultimato Ingls houve muitas manifestaes,
Em 1891 deu-se a Revolta Republicana em 31 de Janeiro no Porto
Em 1910 houve a implantao da Repblica em 5 de Outubro.
Comentrio da Aluna: No preencheu.
___________________________________________________________________ 159
Regina Alves Parente
Interpretao do texto:
Para construir o seu texto esta aluna recorreu a informao que recordou do texto
numa primeira parte e que que retirou da cronologia de forma muito sinttica numa
segunda parte.
Embora num ano de escolaridade superior aos dos exemplos anteriores, 9 ano,
esta aluna apresenta igualmente um texto fragmentado, factual, com muito poucas
ligaes entre os passos embora com alguma sequncia onde se pode perceber
implicitamente a existncia dos elementos de estrutura narrativa, introduo,
desenvolvimento e concluso. Apresenta informao do texto e da cronologia com
alguma interpretao pessoal embora de forma algo rudimentar. Esta forma escrita ainda
vaga incluiu-se no nvel 1 por ser ainda um fragmento.
Mais uma vez a constatao da prioridade portuguesa d incio unidade escrita
da aluna, que afirma com convico, acontecer desde o sculo XV. Na frase seguinte,
apresentada de forma fragmentada mas sequencial, demonstra ter a noo de que os
conflitos surgem a partir do sculo XIX, Apesar do interesse de frica nos finais do
sculo XIX, frica ainda era desconhecida..., frase que reproduz quase literalmente da
NH.
Consegue identificar correctamente dois dos exploradores portugueses assim
como os espaos por eles percorridos tendo sempre a preocupao de frisar tratar-se do
espao entre as duas costas: Os oficiais da marinha Hermenegildo Capelo e Roberto
Ivens em 1884 fizeram caminho entre o oceano Atlntico e o oceano Indico..., ao
mesmo tempo que expe as intenes atravs da meno e concretizao do sonho
portugus: e conseguiram realizar o sonho juntar duas colnias, ocupando territrio
entre as colnias.
Recorre a detalhe dedicando um pargrafo ao guia, Trinta, e aos seus percalos e
conclui a viagem com uma referncia correcta de tempo breve: A viagem levou 14
meses. A aluna vai usando informao temporal variada de acordo com as suas
necessidades e geralmente de forma algo elementar mas correcta e ordenada.
Tambm, num pargrafo refere-se implicitamente aos interesses cientficos e
econmicos justificando que como a frica no era conhecida e tinha matria-prima
mas no identifica por quem apesar de ter constatado a presena portuguesa.
Introduz em seguida numa sequncia implcita a ideia da alterao de princpios,
ao falar na Conferncia de Berlim procurando demonstrar que esta provocou alterao
___________________________________________________________________ 160
Regina Alves Parente
Origem da
Informao
Texto
Dossi
Fontes Secundrias
(Cpia e Seleco)
Cronologia
Consideraes Finais:
A Slvia, ainda num patamar muito descritivo e com uma apresentao
fragmentada da informao, no se afastou da histria proposta pela NH e conseguiu
identificar o acontecimento central. A pouca argumentao que utiliza ao expor a
informao sobre a situao histrica e porque apenas constata a existncia de um
ultimato sem o relacionar com causas ou consequncias, apresenta-se ainda num Nvel
de Compreenso Restrito.
Nvel de 2
Descrio Alternativa
Nvel 2
UNIDADE ESCRITA
___________________________________________________________________ 164
Regina Alves Parente
A Entrevista:
Inv. Na tua histria/estria contas pormenores essencialmente relacionados
a explorao africana. Porqu?
Domingos- Ah! ... Foi a que eu mais gostei...
Inv. A forma que utilizaste para escrever algumas passagens foi um dilogo.
Porqu?
Domingos- Era assim que estava a ver a histria
Inv. a ver?
Domingos- A imaginar...
___________________________________________________________________ 166
Regina Alves Parente
___________________________________________________________________ 167
Regina Alves Parente
Fontes Primrias
Imagens
Fontes Secundrias
Texto Histrico
Dossi
Mapa Conceptual do Domingos
Origem
da Informao
(Seleco)
Elementos
Descrio Alternativa
de Estrutura
Narrativa
Implcitos
Conectores
Explcitos
Detalhes
Elementos Valorativos/Juzos de
Valor
Consideraes Finais:
O Domingos, no s reproduz pequenas passagens do texto, detendo-se na
informao no essencial, como se afasta da histria proposta pela NH. Tambm no
apreende a histria do texto e muito menos identifica o acontecimento central
demonstrando, por isso, uma reduzida compreenso da situao histrica. O Domingos
situa-se apesar do nvel 2, num Nvel de Compreenso Muito Restrito.
___________________________________________________________________ 168
Regina Alves Parente
Nvel 3
Descrio Simples
NA composta por partes de texto apresentando ligaes implcitas entre os
passos e outras partes em frases soltas que, embora com uma argumentao simples
onde se detectam implicitamente referncias a intenes e objectivos, carecem de
lgica interna.
Nvel 3
UNIDADE ESCRITA
Introduo
Expe,
de
forma
por
vezes
fragmentada,
intenes
objectivos,
Desenvolvimento
Concluso
Comentrio da aluna:
Este trabalho foi muito interessante, embora um bocadinho chato por causa do longo
texto e ter que analis-lo muito bem, entend-lo e depois passar para o papel.
Mas no fim tudo se resolveu.
___________________________________________________________________ 170
Regina Alves Parente
Interpretao do texto:
Esta aluna apresenta um fio condutor visvel mas vago entre os diferentes
elementos da estrutura narrativa, embora faa ligaes causais implcitas dentro das
frases ao referir-se aos acontecimentos. Recorreu a informao que recordou do mapa,
do texto, da cronologia, das imagens e a algum conhecimento prvio alternativo.
No seu texto, com caractersticas marcadamente descritivas podemos isolar
embora de forma tnue, os elementos da estrutura narrativa apesar de tanto a introduo
como a concluso aparecem em poucas linhas.
Na introduo, a Diana no s constata a prioridade portuguesa, como tem a
preocupao de usar de argumentao para a justificar: Os portugueses foram os
primeiros a explorar o continente americano, [africano], datando do sculo XV. Os
outros exploradores s l chegaram 300 anos depois dos portugueses.
Sem ligao explcita mas cumprindo a sequncia da histria passa para o
desenvolvimento onde procura mostrar que a proximidade das duas colnias permite o
sonho de ligao entre estas pelos exploradores portugueses, que identifica em seguida
atravs de ligaes causais explcitas: Os nossos exploradores partiram de Momedes
em Angola a fim de realizar um grande sonho, o de ligar as suas duas colnias. Ento
em 1884 um grupo de exploradores chefiado por Hermenegildo Capelo e Roberto Ivens
sempre conseguem alcanar o extenso mar ndico. Nestas frases podemos ainda
verificar que esta aluna teve a preocupao de recorrer ao mapa fornecido para indicar o
ponto de partida da viagem e s imagens, para identificar os exploradores portugueses.
Encontram-se tambm implcitas as intenes, os objectivos e a sua concretizao, que a
aluna afirma ter acontecido em 1884.
At aqui, a aluna no parecia ter problemas em gerir a informao, mas algumas
imprecises ao nvel da aplicao correcta de alguns termos denunciam ainda um
conhecimento no sedimentado: ...continente americano..., ...o extenso mar ndico...;
pressupondo a falta de domnio destes conceitos histrico-geogrficos.
Na informao que utiliza e que parece ser introduzida sem um critrio definido,
vai incluindo, ora informao no fundamental, detalhes ou elementos valorativos,
muito embora tente com eles justificar os perigos que acompanharam a travessia dos
seus personagens: No foi tarefa fcil porque havia sempre muitos obstculos como
por exemplo o Guia, Trinta, que os levava sempre por caminhos que nem mesmo ele
___________________________________________________________________ 171
Regina Alves Parente
___________________________________________________________________ 173
Regina Alves Parente
Fontes Primrias
Imagens
Fontes Secundrias
Texto Histrico
Dossi
da Informao
(Seleco)
Cronologia
Introduo
Conectores
Descrio Simples
Visvel Mas Vaga
Explcitos
Desenvolvimento
Detalhes
Concluso
Elementos Valorativos
Juzos de Valor
Enunciado de Antecedentes e de
Consequncias
Argumentao Histrica
___________________________________________________________________ 175
Regina Alves Parente
___________________________________________________________________ 176
Regina Alves Parente
Nvel 4
Descrio Com Coerncia
NA emergente, apresentando uma estrutura narrativa visvel atravs de um
fio condutor que deixa perceber ligaes implcitas e explcitas entre os diferentes
passos, com uma lgica interna, com uma argumentao histrica simples e
sinttica, descrevendo algumas aces claramente mas, deixando por explicar as
causas dos acontecimentos.
Nvel 4
UNIDADE ESCRITA
Introduo
___________________________________________________________________ 177
Regina Alves Parente
Desenvolvimento
___________________________________________________________________ 178
Regina Alves Parente
Concluso
Interpretao do texto:
Esta aluna recorreu a informao que relembrou do texto, da cronologia e a
ideias prvias para construir o seu texto.
A sua narrativa apresenta uma clara estrutura narrativa na qual se identificam os
elementos que a constituem. De uma forma geral passa de um elemento para outro
atravs de um conector simples, Como, tentando na articulao do seu discurso, a
ligao entre os factos que vai mencionado. Contudo, nem sempre consegue a
justificao das aces que descreve.
Tambm esta aluna, inicia a sua Introduo com a frase que constata a
prioridade portuguesa: Os portugueses foram os primeiros....
Ainda na introduo identifica os protagonistas secundrios, Hermenegildo
Capelo e Roberto Ivens que, afirma, foram dois dos exploradores Portugueses a
explorar frica., agora no sculo XIX.
No adianta para j as intenes ou objectivos destes exploradores e associa a
esta referncia meramente factual, o detalhe do guia, Trinta,... que falava portugus.
Perdendo-se em justificaes de tipo descritivo introduzindo um factor depreciativo,
com o qual tenta justificar a m opo desta contratao que acusa de ser a responsvel
pelos atrasos na travessia perdendo um tempo precioso: No tiveram grande sorte pois
no sabia bem o caminho a tomar e isso obrigava-os muitas das vezes a entrar no meio
da mata espinhosa ...Trinta era por isso odiado por todos os seus companheiros, visto
que, no conhecendo o caminho, eram obrigados a voltar para trs o que originava
muito tempo de atraso. das poucas alunas que relaciona a incompetncia do guia
com o tempo precioso para concretizar os objectivos nacionais e o mapa cor-de-rosa,
___________________________________________________________________ 179
Regina Alves Parente
A Entrevista:
Inv. Na tua narrativa conseguiste expor quase toda a informao fundamental
para recontares a tua histria. Como o conseguiste?
Ana.- Porque gostei da histria, no contava escrever tanto, mas consegui estar
atenta e assim compreendi o que li...
Tambm esta aluna veicula a ideia de que a forma narrativa na apresentao dos
contedos, uma metodologia a ser utilizada, pois, neste caso permitiu uma melhor
compreenso do texto historiogrfico.
___________________________________________________________________ 182
Regina Alves Parente
___________________________________________________________________ 183
Regina Alves Parente
Fontes Primrias
Textos
Fontes Secundrias
Cronologia
Dossi
da Informao
(Seleco)
Texto Histrico
Conhecimento Prvio Alternativo e Histrico
Estrutura Narrativa
Introduo
Conectores
Desenvolvimento
Explcitos
Detalhes
Elementos Valorativos/
Concluso
Juzos de Valor
Expresses Emotivas
e Consistente
Argumentao Histrica
Consideraes Finais:
A Ana constri uma narrativa em que se encontram visveis todos os seus os
elementos atravs de formas descritivas j com alguma argumentao histrica,
composta por informao essencial e no essencial, referindo-se a detalhes e a
acontecimentos sem se afastar da histria proposta.
Identifica o acontecimento central, tem a preocupao de relacionar entre si
factos e acontecimentos, embora fiquem por explicar algumas das causas. Em virtude
disso revelou capacidade de Compreenso Descritiva da situao histrica.
___________________________________________________________________ 184
Regina Alves Parente
Nvel 5
Descrio Explicativa
NA elaborada com lgica interna, apresentando uma evidente estrutura
narrativa, atravs de uma sequncia organizativa coerente. Faz ligaes causais
implcitas e explcitas entre os acontecimentos; justifica as aces dos
protagonistas, fazendo interferir explicitamente as consequncias e resultados
desses acontecimentos e aces, manifestando compreenso histrica da situao.
Apesar de j se ter mostrado em pr-exemplificao uma unidade escrita de nvel
5, vai apresentar-se um texto de um aluno de 7 ano por manifestar caractersticas
prprias e diferentes do anterior. Este segundo exemplo torna-se pertinente para mostrar
que um nvel de elaborao mais elevado no est s associado qualidade e quantidade
da informao, mas tambm competncia de interpretao, sntese e cunho pessoal.
O exemplo um texto narrativo, cuja tendncia de escrita do aluno o aproxima
de narrativas tradicionais que glorificam as seculares e hericas grandezas do povo
portugus. Foi por esta razo aqui mostrado.
(Exemplo 2)
Antnio, 12 anos - 7 Ano
Nvel 5
UNIDADE ESCRITA
1) Origem da Informao - Fontes Primrias: Mapa
Fontes Secundrias: Texto /Cronologia
Conhecimento Prvio: Alternativo e Histrico
2) Estrutura Narrativa Visvel e Consistente
3) Fio Condutor Visvel
4) Usa Conceitos Histricos Inadequados e Alternativos
Numa frase sinttica enaltece antigas glrias nacionais, manifesta o gosto por
Introduo
___________________________________________________________________ 185
Regina Alves Parente
Desenvolvimento
Concluso
Interpretao do texto:
O aluno recorreu a informao que recordou do texto, do mapa e da cronologia,
e ainda incluiu informao de outras origens provavelmente de aulas de Histria.
Construiu uma narrativa sinttica, usando informao essencial e algum detalhe. dos
poucos textos que relacionam as consequncias, embora implicitamente, com a no
concretizao das intenes e objectivos dos portugueses expostos nos antecedentes. Na
sua unidade escrita observa-se uma estrutura narrativa visvel, atravs de um fio
condutor e ligaes explcitas entre os diferentes passos. Em toda a sua narrativa, o
Antnio procurou manter uma sequncia coordenada de diferentes noes de tempo e
de espao: algures no tempo..., sculo XV..., 1885..., fim de uma longa viagem...; nos
mapas, a distncia entre as duas..., Em Junho de 1885, finalmente..., depois de 14
meses de viagem, de 4500 milhas, 1500 das quais desconhecidas, viram o Oceano
ndico..., Interior africano...,. Como forma de manter essa sequncia entre os assuntos
que seleccionou usa correctamente conectores causais e explicativos: ou seja..., por
isso..., para tal..., que, por sinal..., para isso..., que entre..., sobretudo quando quer
reforar uma ideia: que, por sinal, tanto ou ainda menos sabia...,. Utiliza,
igualmente com o objectivo de enfatizar acontecimentos ou situaes, elementos
valorativos e expresses emotivas e at brejeiras, grandes..., pequenos...,
conspirao...,
graves...,
misterioso
trilho...,
impotentes...,
maus
lenis...,
___________________________________________________________________ 189
Regina Alves Parente
___________________________________________________________________ 190
Regina Alves Parente
Origem
Fontes Primrias
Mapa
Fontes Secundrias
Cronologia
Dossi
da Informao
(Seleco/Sntese)
Texto Histrico
Conhecimento Prvio Alternativo e Histrico
Estrutura Narrativa
Introduo
Descrio Explicativa
Visvel e Consistente
Relaes Causais
Explcitas
Conectores
Explcitos
Desenvolvimento Detalhes
Elementos Valorativos/Juzos de
Valor
Concluso
Expresses Emotivas
e Consistente
Argumentao Histrica
Consideraes Finais:
O Antnio estruturou a sua narrativa numa forma sinttica mas onde esto
visveis os trs elementos da estrutura narrativa. Resume atravs de formas explicativas
e com evidente argumentao a situao histrica da NH. Na sua construo recorre a
informao essencial e no essencial, utiliza detalhes e refere situaes, sem se afastar
da histria principal. O acontecimento central surge j como o resultado da sua
interpretao. Apesar de se preocupar em relacionar entre si os factos, as consequncias
ficaram apenas implcitas. Contudo posiciona-se num nvel de Compreenso Descritivo
Explicativo.
___________________________________________________________________ 191
Regina Alves Parente
Nvel 6
Descrio Explicativa Contextualizada
Nvel 6
UNIDADE ESCRITA
1) Origem da Informao- Fontes Primrias: Mapa/Textos
Fontes Secundrias: Texto /Cronologia
Conhecimento Prvio: Alternativo e Histrico
2) Estrutura Narrativa Visvel e Consistente
3) Fio Condutor Visvel
4) Usa Conceitos Histricos Inadequados Alternativos
Introduo
___________________________________________________________________ 192
Regina Alves Parente
Desenvolvimento
frica.
A Alemanha tinha dito em Berlim, que os povos que primeiro
exploraram frica no teriam o direito a ficar nelas, sem que protegessem
e desenvolvessem economicamente as terras, obrigando os portugueses a
ter habitar e a explorar os territrios. O que foi vantajoso para os ingleses,
pois o exrcito Portugus no era forte.
Como os terrenos que estavam entre Angola e Moambique eram
dos Ingleses eles obrigaram com o ultimato os Portugueses a
abandonar as terras, seno havia provavelmente uma guerra.
Explica a retirada de Portugal e as consequncias directas e a longo prazo da
advindas;
Portugal como tinha poucos homens, pois a inteno deles era a
explorao e no a guerra, decidiram abandonar as terras, o que provocou
grande descontentamento nos portugueses.
Concluso
Interpretao do texto:
A Marlene, uma aluna de 9 ano, revelou na construo da sua unidade escrita
um poder de sntese mais apurado do que o observado na maioria dos textos analisados.
Para estruturar o seu texto a aluna conjugou numa sequncia lgica e coerente a
informao que retirou da documentao fornecida e dos os seus conhecimentos
prvios. No s relembrou a informao essencial e pertinente do texto-base como
demonstrou que compreendeu e a assimilou.
Vai expondo, sinteticamente sntese mas sem falhas, os factos fundamentais para
o desenrolar da histria que est a recontar. Nota-se que o texto que produziu resultou
de um processo de reflexo que mediou a elaborao da sua narrativa.
Na Introduo, a Marlene no se limita, como a maioria dos alunos, a constatar
a prioridade portuguesa mas explica-a baseando-se na evidncia histrica, (factor
tempo), com que justifica o facto: Os Portugueses foram os primeiros povos, a
explorar frica (sculo XV), pois s passados 300 anos que outros exploradores se
interessaram por frica,... e continua argumentando com os aspectos econmicos
subjacentes ao tal interesse tardio dos outros povos a que explicitamente refere: no s
devido a interesses cientficos, mas tambm econmicos, pois, frica era um continente
rico em recursos e matrias-primas, e que daria muitos lucros.
Prossegue, adiantando informao devidamente fundamentada em tempo e em
espao. A aluna no s relembrou a informao da Narrativa Histrica, como recorreu
informao mais pertinente da cronologia e do mapa. Este parece ter sido analisado
atentamente uma vez que s aqui se encontrava a localizao precisa da cidade de
Momedes, que refere para justificar a presena nacional em terras africanas: Em
1877/80, Hermenegildo Capelo e Roberto Ivens, partiram desde o Oceano Atlntico,
mais precisamente em Momedes, at contracosta do Oceano ndico...,. Repare-se
que termina a sua frase deixando, embora implicitamente tambm, aluses s intenes
cientficas inerentes a estas exploraes descoberta de novos espaos..
Ao passar para o desenvolvimento confirma, atravs de um conector temporal
que induz uma noo de tempo longo, que as intenes dos portugueses foram
especificamente e Desde sempre..., juntar Angola e Moambique, ficando com as
terras que se situavam pelo meio.. Aqui, a aluna mostra conhecimentos prvios, ao
___________________________________________________________________ 194
Regina Alves Parente
frase
eminentemente
explicativa,
aluna
tenta
justificar
A Entrevista:
Inv.- Na tua narrativa falaste de tudo o que era essencial e no incluste
pormenores relativos s dificuldades na travessia, ao guia , ao tempo que demorou...
Porqu?
Marlene Porque no era achei necessrio para contar a histria...
Da sua primeira resposta induz-se que para esta aluna uma narrativa se compe
apenas de informao essencial e fundamental para o desenrolar da histria.
Inv.- Quanto te referes aos portugueses escreves a palavra com letra grande,
Portugueses. Porqu
Marlene- Trata-se de um povo...
___________________________________________________________________ 197
Regina Alves Parente
___________________________________________________________________ 198
Regina Alves Parente
Fontes Primrias
Origem
Mapa
Textos
da Informao
(Sntese)
Cronologia
Fontes Secundrias Texto Histrico
Conhecimento Prvio:
Alternativo e Histrico
Estrutura Narrativa
Introduo
Conectores Explcitos
Descrio Explicativa
Contextualizada
Desenvolvimento
Visvel e Consistente
Detalhes
Elementos Valorativos/
Concluso
Juzos de Valor
Expresses Emotivas
e Consistente
Argumentao Histrica
Consideraes Finais:
A aluna demonstrou que domina o discurso narrativo, expondo criticamente
aces, protagonistas e o desenlace de uma situao que problematizou desde incio
atravs de formas explicativas das quais ressalta alguma reflexo sobre o que leu,
interpretou e assimilou. Ao utilizar conscientemente o conjunto da informao
disponvel nos documentos e de outras origens, a Marlene revelou j algum poder
argumentativo com alguma consistncia explicativa, explorando os elementos da
narrativa de um modo descritivo claro, e manifestando preocupaes com a justificao
da histria (Barca, 2000.p.245) demonstrando por isso um Nvel de Compreenso
Descritivo e Explicativo.
___________________________________________________________________ 199
Regina Alves Parente
CAPTULO VII
DISCUSSO DOS RESULTADOS
___________________________________________________________________ 201
Regina Alves Parente
Foi publicado o romance Equador, de Miguel Sousa Tavares (2003), j, portanto posterior
recolha dos dados. Embora o romance se refira a dados contemporneos, seriam sobretudo as
consequncias polticas e econmicas que interessariam cruzar com o assunto histrico tratado nesta
investigao.
___________________________________________________________________ 202
experientes na leitura deste tipo de textos. Apresentar-lhes um texto com uma estrutura
tpica de uma histria narrativa (Mackeown & Beck, 1994) desde tenra idade conhecida
pelos alunos facilitou-lhes, de acordo com o domnio de mais ou menos aptides, a
apreenso do sentido global. O texto-base, ao comear com um ambiente espciotemporal, com protagonistas definidos, seguido da apresentao do problema ou conflito
e do plano para o resolver, finalizando com um evidente desenlace, proporcionou-lhes
condies no s de memorizao como tambm de compreenso. Esta forma/estrutura
narrativa, interligada e organizada sequencialmente tem vindo a ser defendida por
inmeros investigadores, que consideram que uma estrutura narrativa no organizada
pode afectar a compreenso. Segundo as autoras, no deixar visvel um dos seus
elementos (introduo, desenvolvimento, concluso) por omisso ou por estar colocado
fora da ordem habitual, pode provocar oscilaes na compreenso do acontecimento ou
de parte dele, ou at mesmo implicar a no realizao da compreenso.
Foi neste sentido, o de afinar essa sequncia organizativa, que foram
implementados os estudos exploratrios dado tratar-se de um texto com alguma
dimenso. Pretendeu-se favorecer no apenas a compreenso literal do texto mas
tambm as relaes causais entre os acontecimentos principal e secundrios da histria.
Neste mbito, fizeram-se interferir os conceitos de coerncia e pertinncia.
O contedo da NH surgiu, ento apresentado de modo no s a promover a
compreenso mas tambm o envolvimento do aluno na leitura, numa tentativa de o
ajudar a afastar-se da simples recitao dos factos, aquando da construo da sua
narrativa.
Porm, pela descrio da anlise j apresentada, percebeu-se que embora todos
estes factores tenham sido ponderados, outros factores, como os conhecimentos prvios
dos alunos ou o domnio da expresso escrita, interferiram provavelmente na construo
da unidade escrita do aluno. O conhecimento superficial do tema acabou por conduzir a
uma representao de escrita pessoal igualmente superficial e, em grande parte nos
alunos do 7 ano, a uma compreenso restrita da situao histria representada nos
documentos do dossi do aluno. Os alunos de 9 ano, talvez com outros mecanismos de
literacia escrita que lhes permitiram uma interpretao mais aprofundada conseguiram,
___________________________________________________________________ 206
Regina Alves Parente
Nveis de Elaborao
Perfis de Compreenso
Compreenso Restrita:
1 - Fragmento:
Estrutura Narrativa No Visvel
2 - Descrio Alternativa /
Muito Restrita
Restrita
Ainda Restrita
3 - Descrio Simples:
Compreenso Descritiva
Apresentao de elementos da narrativa, detalhes e
4 - Descrio Com Coerncia
6 - Descrio Explicativa
histrica.
Contextualizada:
Estrutura Narrativa Visvel e Consistente
___________________________________________________________________ 207
Regina Alves Parente
___________________________________________________________________ 208
Regina Alves Parente
na
Narrativa
Histrica
traduza-se
informao
literal
pelos
22 Alunos
Omisso de 0 factos
1 aluno de nvel 1
Omisso de 1 a 2 factos:
0 alunos
Omisso de 3 a 4 factos:
1 aluno de nvel 2
1 aluno de nvel 4
1 aluno de nvel 5
1 aluno de nvel 3
1 aluno de nvel 5
16
Estrutura Narrativa
25 Alunos
Omisso de 0 factos:
1 aluno de nvel 1
1 aluno de nvel 4
2 alunos de nvel 5
Omisso de 1 a 2 factos:
3 alunos de nvel 4
3 alunos de nvel 5
1 aluno de nvel 6
Omisso de 3 a 4 factos:
2 alunos de nvel 3
5 alunos de nvel 4
4 alunos de nvel 3
3 alunos de nvel 4
0 alunos
___________________________________________________________________ 212
Regina Alves Parente
___________________________________________________________________ 213
Regina Alves Parente
Total de 7 e 9 Anos
7 Ano
9 Ano
22 Alunos
25 Alunos
24
27 %
18
72%
23
16
72 %
28%
72%
80%
72%
60%
40%
28%
27%
20%
7 Ano
0%
R Inf.
N R Inf.
9 Ano
___________________________________________________________________ 214
Regina Alves Parente
25
Total de 7 e 9 Anos
7 Ano
9 Ano
13
19
No reproduzem a frase
___________________________________________________________________ 216
Regina Alves Parente
Quadro 10
Alunos que enunciam o sonho/inteno/objectivo portugus de ligar as duas colnias
africanas.
Total de 7 e 9 Anos
22
25
7 Ano 9 Ano
17
No reproduzem a ideia
10
Pelo que podemos ver no quadro, os 12 alunos do 7 ano que reproduziram esta
ideia fizeram-no sem grandes interpretaes e destes, os 5 alunos que escreveram que o
objectivo era o de ocupar o mapa cor-de-rosa, limitaram-se a copiar a frase da
cronologia, pelo que no realizaram qualquer interpretao. 10 alunos no registam a
frase que reproduz a ideia.
No 9 ano, todos os 25 alunos reproduziram a ideia tambm sem grandes
interpretaes, apenas um se limitou a copiar da cronologia a frase que a induzia.
Tratando-se de um facto pertinente para a intriga da histria, pois daqui resulta o
choque de interesses entre os dois protagonistas centrais da situao histrica, Portugal
e Inglaterra, verificou-se que a maioria dos alunos registou este como um dos factos a
inserir na sua narrativa, o que pressupe numa abordagem mais geral, uma compreenso
da trama histrica por todos os alunos do 9 ano e por grande parte dos alunos de 7 ano.
3.2.2. Os Detalhes
A informao no central a que se chamou Detalhes descritivos como nomes,
datas ou lugares, ou elementos valorativos, (por exemplo juzos de valor ou expresses
___________________________________________________________________ 217
Regina Alves Parente
7 Ano
25
9 Ano
18
17
17
25
7 Ano
9 Ano
18
No incluem referncia
Total de 7 e 9 Anos
na expresso escrita;
na anlise;
___________________________________________________________________ 221
Regina Alves Parente
saber mais;
Gostei do trabalho porque aprendemos muitas coisas. Ficamos a saber o que os portugueses
passaram em frica com os ingleses. Foi uma aula diferente das outras;
Gostei muito de falar sobre este texto grande. S que era muito grande e algumas coisas no
saram da cabea e j me tinha esquecido de muita coisa;
Eu aprendi que se deve ler as coisas;
Percebi algumas coisas e outras no percebi;
Foi bom para sabermos melhor fazer uma narrativa
Apesar dos documentos diversos e de o texto ser longo, para estes alunos as
dificuldades residiram na descrio da sua narrativa pessoal.
Finalmente, apenas o aluno de nvel 4 no deixa perceber obstculos ao trabalho
empreendido deixando implcito nas suas palavras um sentimento patritico e algum
prazer na tarefa realizada ao revelar que:
Eu desconhecia totalmente esta histria, depois disto, tenho ainda mais orgulho em ser portugus.
___________________________________________________________________ 223
Regina Alves Parente
Eu acho que poderamos antes fazer um trabalho deste tipo oralmente do que escrito. Em relao
ao texto era um bocado comprido mas percebia-se bem;
Achei interessante mas um pouco longo;
Eu acho que foi bom para aprendermos a estudar e a ter fora de vontade apesar de no ter
corrido bem;
Eu acho que uma experincia nova e gostei muito.
___________________________________________________________________ 224
Regina Alves Parente
Eu acho que se deveria fazer mais trabalhos destes pelo facto de ns nos interessarmos mais.
Assim aprendemos.
Este trabalho foi muito interessante, embora um bocadinho chato por causa do longo texto, ter
que analis-lo muito bem, entende-lo e pass-lo para o papel. No fim tudo se resolveu.
Acho este trabalho lucrativo porque ajuda-nos a ler e a partir da escrevermos o que pensamos
do texto. E acho que no estamos muito habituados a isso, deveramos estar mais.
No gostei muito porque no tenho jeito para isto e o texto era muito comprido.
um bocado cansativo mas at foi fixe.
Gostei, s que exigia muita concentrao
Repare-se que num dos comentrios ficou visvel que o aluno tem conscincia
de que til o trabalho pessoal de interpretao e anlise da informao, em suma, de
leitura e de escrita pessoal, Acho este trabalho lucrativo porque ajuda-nos a ler e a
partir da escrevermos o que pensamos do texto. E acho que no estamos muito
habituados a isso, deveramos estar mais.. A ltima parte da sua frase leva-nos a
reflectir sobre a aco em sala de aula. Est bem evidente neste comentrio o que urge
alterar e o que ainda est por fazer muito embora o enquadramento legal. Estas tarefas20,
que protagonizam os alunos como autores da sua prpria produo escrita e construtores
orientados da sua aprendizagem, por no serem rotinadas, continuam a gerar
dificuldades.
20
___________________________________________________________________ 225
Regina Alves Parente
Eu acho que foi um trabalho interessante visto que diferente dos que fazemos. Eu gostei pois
fiquei a saber interpretar melhor os textos;
Foi interessante, nunca tinha experimentado uma coisa assim. Foi uma maneira de saber mais
sobre este assunto;
Foi um trabalho interessante mas exigia muito da nossa concentrao;
O tema deste trabalho muito interessante e sobretudo importante, por isso suscitou um grande
interesse. Foi bom recordarmos acontecimentos importantes da nossa histria.
Foi um trabalho interessante pois nunca tinha feito nada assim. Eu sei que esta experincia
um estudo muito importante, por isso dei o meu melhor.
Baseando estas ilaes finais nos comentrios realizados pelos prprios ao seu
desempenho, podemos concluir que as dificuldades verificadas nos dois anos de
___________________________________________________________________ 226
Regina Alves Parente
___________________________________________________________________ 227
Regina Alves Parente
Amostra 47 Alunos
Nvel 1- Fragmento
18 Alunos
1 Lugar
14
2 Lugar
3 Lugar
4 Lugar
5 Lugar
6 Lugar
___________________________________________________________________ 228
Regina Alves Parente
38%
30%
15%
20%
13%
2%
2%
0%
1-Fragmentos
2-Descrio
Alternativa
3-Descrio Simples
4-Descrio Com
Coerncia
5-Descrio
Explicativa
6- Descrio
Explicativa
Contextualizada
___________________________________________________________________ 229
Regina Alves Parente
Amostra 47 Alunos
7Ano (22)
9 Ano (25)
Nvel 1= 17 Alunos
1Lugar
Nvel 4= 12 Alunos
Nvel 4 = 2
Nvel 3= 6
Nvel 5 = 1
Nvel 5= 5
Nvel 3= 1
Nvel 6= 1
Nvel 2= 1
Nvel 1= 1
Nvel 6= 0
Nvel 2= 0
A partir deste quadro 14, poder-se- perceber que o valor percentual mais
frequente observado em a) se deve ao ano de escolaridade mais baixo, pois s no stimo
ano 17 alunos (de um total de 47, em que 22 so do 7 Ano e 25 so do 9 Ano),
apresentaram unidades escritas fragmentadas, contra apenas 1 do 9 ano. Assim,
enquanto que no 7 ano (ano de escolaridade mais baixo), a maior frequncia revelou
um primeiro lugar para o nvel menos elaborado, o nvel 1, ainda uma produo escrita
muito fragmentada e sem um fio condutor visvel, no 9 ano, a maior frequncia
verificou-se no nvel 4, um nvel ainda intermdio, mas j com algum grau de
elaborao, onde 12 alunos, descreverem com coerncia a situao histrica
representada nos documentos histricos fornecidos.
Numa anlise global aos restantes itens, verificou-se igualmente uma maior
elaborao nos alunos do ano de escolaridade mais elevado. Repare-se que no 9 ano,
em segundo lugar est o nvel 3, com 6 alunos de descries simples e, em terceiro
lugar, o nvel 5, com 5 alunos, j com descries explicativas. Foi tambm neste grupo,
___________________________________________________________________ 230
Regina Alves Parente
9 Ano
100%
80%
78%
60%
48%
40%
24%
20%
4%
4%
0%
4%
20%
10%
4%
0%
4%
0%
1-Fragmentos
2-Descrio
Alternativa
3-Descrio Simples
4-Descrio Com
Coerncia
5-Descrio
Explicativa
6- Descrio
Explicativa
Contextualizada
Grfico 10, Distribuio dos Nveis de Elaborao por Ano de Escolaridade (%)
(27 Masculino)
4 Alunas
Nvel 1
14 Alunos
Nvel 2
Nvel 3
Nvel 4
Nvel 5
Nvel 6
___________________________________________________________________ 232
Regina Alves Parente
Feminino
Masculino
100%
80%
52%
60%
40%
40%
20%
15%
20%
0%
15%
22%
20%
7%
4%
5%
0%
0%
1-Fragmentos
2-Descrio
Alternativa
3-Descrio Simples
4-Descrio Com
Coerncia
5-Descrio
Explicativa
6- Descrio
Explicativa
Contextualizada
___________________________________________________________________ 233
Regina Alves Parente
CAPTULO VI:
CONCLUSES GERAIS
1 Lugar
Nvel 1- Fragmentos
17
2 Lugar
3 Lugar
4 Lugar
5 Lugar
6 Lugar
0
Total 22
1 Lugar
12
2 Lugar
3 Lugar
4 Lugar
5 Lugar
Nvel 1 - Fragmentos
6 Lugar
0
Total 25
___________________________________________________________________ 235
Regina Alves Parente
No sexo feminino, o padro mais observado foi um intermdio Descrio Com Coerncia. Foi igualmente este sexo que registou o
padro mais elaborado, o nvel 6. Observou-se a seriao dos padres de
narrativas produzidas por alunas, por ordem decrescente de frequncia:
-Sexo Feminino Seriao dos Nveis de Estruturas Narrativas Produzidas
1 Lugar
2 Lugar
3 Lugar
Nvel 1 Fragmentos
4 Lugar
5 Lugar
6 Lugar
0
Total 20
1 Lugar
Nvel 1 Fragmentos
14
2 Lugar
3 Lugar
4 Lugar
5 Lugar
6 Lugar
0
Total 27
diversificadas
de
informao,
atravs
de
abordagens
historiogrficas
momentos
de
confronto
com
situaes
histricas
contraditrias ou no;
Promover o debate de ideias;
Propiciar tempos de reformulao;
Permitir dentro dos limites da subjectividade inerente produo
histrica, o tratamento de narrativas de perspectivas diversas.
Estimular a formulao de hipteses explicativas;
Promover a imaginao histrica e a resoluo de problemas;
(Re)escrever ou comentar momentos histricos ou biogrficos;
Diversificar ser ento uma das chaves para uma real compreenso do contexto
social e do desenvolvimento da conscincia histrica e identidade dos alunos e de todos
ns.
Com base no que foi dito, torna-se essencial considerarmos uma cuidada gesto
de contedos aliada a uma pertinente e objectiva preparao de tarefas de
aprendizagem. Centrando o ensino no aluno, partindo dos seus conhecimentos prvios,
estimulando nele uma responsabilidade na construo do seu prprio saber, pode
definitivamente marcar-se uma viragem na abordagem de estratgias de sala de aula
contribuindo-se para uma educao histrica mais exigente.
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Regina Alves Parente
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Regina Alves Parente
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