UNIVERSIDADE CATLICA DO SALVADOR UCSAL

CURSO DE LICENCIATURA EM MSICA COM HABILITAO

EM PIANO

JOSINO NASCIMENTO DE BRITO JUNIOR

RESUMO: ESTUDOS DE LNGUAS DE SINAIS

Salvador - BA
2015

JOSINO NASCIMENTO DE BRITO JUNIOR

RESUMO: ESTUDOS DE LNGUAS DE SINAIS

Questionrio

apresentado

disciplina

Lngua

Brasileira de Sinais do curso de licenciatura em

msica com habilitao em piano (2015.1), dirigida
pela professora Marguerita Fialho Cunha da Cruz.

Salvador - BA
2015
Texto 1: Estudos de lnguas de sinais: Uma entrevista com Ronice Muller de Quadros

A Revista Virtual de Estudos da Linguagem (ReVEL), na edio proposta com a

finalidade de contribuir com os estudos sobre as lnguas de sinais com a nfase nos
estudos lingusticos, realizou uma entrevista com Ronice Muller de Quadros da
Universidade Federal de Santa Catarina (UFSC). A entrevista contou com seis perguntas
que possibilitam vrios conhecimentos em debate sobre o estudo de lnguas de sinais.
Segundo Ronice Muller, os estudos lingusticos sobre a Libras no Brasil esto
comeando a se estabelecer de forma mais ampla. O inicio desse avano se deu na
dcada de 80 com Lucinda Ferreira Brito (1984, 1990, 1993, 1995). J Ferreira Brito
(1984, 1993) apresentou ao mundo, a lngua de sinais dos centros urbanos brasileiros
(atualmente referida como Libras), e a lngua de sinais Urubu-Kaapor, pertencente
famlia Tupi-Guarani, uma lngua usada na comunidade indgena Urubu-Kaapor do
interior do Maranho.
No decorrer dia entrevista Ronice Muller referencia vrios autores e especifica as
contribuies de suas pesquisas para o entendimento do universo dos surdos. Dentre
estes estudos a entrevistada cita Felipe (1998) apresenta os verbos em duas classes
principais, aqueles que no apresentam flexo e os que apresentam flexo. Os primeiros
so produzidos sem estarem associados a algum morfema, denominados verbos de
flexo zero. Os segundos so referidos como verbos direcionais pela autora, ou seja, so
verbos que apresentam uma trajetria de movimento incorporada a sua raiz. Em relao
categoria semntica so definidos em: verbos instrumentais, por exemplo, so aqueles
que incorporam o instrumento sua raiz; os verbos de movimento envolvem eventos e
os verbos locativos envolvem locativos.
A Lei de Libras (Lei 10.436/2002) e a sua regulamentao em 2005 (Decreto
5626/2005) foram fundamentais para o estabelecimento das pesquisas com Libras no
Brasil. A partir dessa legislao, teve a criao do Curso de Letras Libras, na
Universidade Federal de Santa Catarina. Em seguida, esse curso criado na Universidade
Federal de Gois e na Universidade Federal da Paraba. O reconhecimento da Libras
como lngua nacional impulsionaram os estudos sobre essa lngua.
Em 2006 foi realizada a 9 Conferncia de Questes Tericas de Pesquisas
de/sobre Lnguas de Sinais (o TISLR), na Universidade Federal de Santa Catarina, esse

evento ligado Sociedade Internacional de Pesquisadores de Lnguas de Sinais, sendo

considerado o evento internacional mais importante de estudos de lnguas de sinais.
Esse evento tambm marca as produes de pesquisas com a Libras no Brasil e fora do
pas.
No Brasil, foram reunidos pesquisadores de 33 pases apresentando pesquisas
sobre diferentes lnguas de sinais e impactos tericos para a Lingustica em geral. A
partir desse evento, foram produzidos dois volumes disponveis gratuitamente. Ronice
acredita que h possibilidade dos Cursos de Letras Libras, se alastrarem por todo o pas,
dessa forma oportuniza maior participao de mais pesquisadores surdos. Isso garantir
a devida documentao dessa lngua.
As produes acadmicas so insuficientes ainda, porm h trabalhos que
envolvem diferentes reas da Lingustica. No entanto, no campo da psicolingstica h
uma produo intensa em pesquisas envolvendo a aquisio da linguagem. Esse maior
direcionamento ao estudo da psicolingstica pode ser explicado em funo da
necessidade de responder aos problemas identificados no desenvolvimento da criana
surda. Atualmente, a produo nesta rea ganha amplitude com a criao do Banco de
Dados de Aquisio de Lngua de Sinais, do Ncleo de Pesquisas em Aquisio da
Lngua de Sinais (NALS), da Universidade Federal de Santa Catarina.
H alguns trabalhos no campo da fonologia, da morfologia, da sintaxe e da
semntica e pragmtica. Outros estudos relativos sociolingustica, lingustica do texto
e anlise do discurso. Entretanto todas estas reas requerem mais estudos. A entrevistada
aponta que atualmente requerida a constituio do Corpus de Libras que tem como
objetivo organizar dados com diferentes tipos textuais para estudos que podem incluir
vrios campos da Lingustica.
O primeiro passo para sua constituio foi o desenvolvimento de um software
chamado de Identificador de Sinais que uma ferramenta que disponibiliza os nomes
dados aos sinais para as glosas utilizados nos sistemas de transcrio, assim como a
respectiva escrita deste sinal utilizando a escrita de sinais. O objetivo desta ferramenta
servir de apoio s pesquisas relacionadas com corpus de lnguas de sinais, atualmente,
apresenta em torno de 1.000 sinais. Esses sinais foram levantados por meio de reunies
peridicas realizadas com a equipe de pesquisa do Ncleo de Aquisio de Lnguas de
Sinais NALS. Essas reunies ocorrem debates sobre os sinais que surgem nos vdeos

que esto sendo descritos e nomeiam os sinais que ainda no foram nomeados, sendo
imediatamente incorporados no sistema de identificadores de sinais.
Ronice Muller afirma que h uma relao entre a lngua portuguesa e a libra que
decorre do contato entre essas lnguas que so comuns s lnguas orais em contato.
Entretanto, h tambm algumas implicaes que decorrem da diferena de modalidade
dessas lnguas.
As lnguas de sinais so visuais-espaciais, enquanto as lnguas faladas so orais
auditivas. Por exemplo, quando a lngua de sinais toma emprestado um item lexical da
lngua falada, ele toma uma forma visual-espacial na lngua de sinais, ou seja, entre
lnguas orais, o item emprestado pode manter ou no caractersticas fonolgicas de uma
ou outra lngua. No caso do emprstimo para a lngua de sinais, a informao fonolgica
no preservada na lngua de sinais. O que passa a acontecer que a palavra
emprestada passa a ter uma representao visual na Libras, embora tenhamos como
recuperar o fato de ser um item lexical da lngua falada.
A entrevistada aponta a necessidade de o linguista que decide pesquisar a lngua
de sinais aprender esta lngua, porm alerta que esta a grande dificuldade por parte dos
lingustas iniciantes. Isso se deve ao fato de que aprender uma lngua exige muita
dedicao e anos de envolvimento com pessoas que usam essa lngua que extrapola
somente a teoria proposta em cursos de Libras, exatamente como acontece com
qualquer processo de aprendizagem de uma L2 (uma segunda lngua).
O linguista se depara no s com uma L2, mas com uma M2, isto , uma lngua
em uma segunda modalidade. O desafio do linguista passar a olhar para lngua e
analis-la visual-espacialmente, requerendo tambm o desenvolvimento de habilidades
para observar e identificar os fenmenos lingusticos. Os para linguistas surdos que
usam a Libras ou linguistas ouvintes bilngues apresentam menos dificuldades.
Entretanto, a formao dos linguistas atuais, normalmente, no compreende o
desenvolvimento dessas habilidades. O que obriga ao prprio lingista a incorporar esse
desafio.
A entrevistada relata sua experincia quando atuava como professora de crianas
surdas na educao infantil e na educao bsica, observando que as crianas no
estavam tendo acesso a uma lngua visual-espacial de forma efetiva, j que maioria das

crianas surdas na escola no eram filhas de pais surdos. Essas crianas chegavam
escola tardiamente e como conseqncia apresentavam atrasos no desenvolvimento da
linguagem.
Na dcada de 90, Ronice Muller e outros professores iniciaram pesquisas sobre a
aquisio da lngua de sinais. Entretanto a entrevistada afirma que sempre havia uma
necessidade emergente de discutir a questo do acesso a lngua portuguesa pelos alunos
surdos. Dessa forma Ronice Muller sempre se dedicou ao estudo da questo do
bilingismo, tendo livros publicados deste ento. Atualmente o foco de sua pesquisa tem
sido educao bilngue intermodal, ou seja, a anlise do desenvolvimento da lngua de
sinais e da lngua portuguesa de forma simultnea. O termo intermodal aqui indica que
voc bilngue com uma lngua visual-espacial e outra oral-auditiva.

Texto 2: Alfabetizao e o Ensino da Lngua de Sinais

A alfabetizao e o ensino da lngua de sinais no processo educacional de alunos

surdos so os objetivos do presente artigo. o autor do artigo refora o conceito de alguns
pressupostos bsicos que apesar de no serem discutidos ao longo do texto so
conceituados pelo autor. Tais como:
Bilingismo quando citado se refere as lnguas envolvidas no cotidiano dos
surdos, ou seja, a lngua de sinais brasileira e o portugus no contexto mais comum do
pas;
Multiculturalismo trata-se de se reconhecer as culturas, assim como, as
semelhanas e
diferenas comuns existentes entre as pessoas surdas e dos ouvintes;
Identidade/cultura surda quando empregada envolve o incentivo da formao e
preservao da identidade surda (reconhecimento e valorizao da comunidade e
produo cultural especfica);
LSB lngua de sinais brasileira, ou seja, um modo de interao social,
cultural e cientfica da comunidade surda brasileira.
A alfabetizao da lngua de sinais brasileira no se restringe ao simples fato de
fazer conhecer o alfabeto e sim a um processo de maior amplitude que resulta na
interao da lngua com o meio. Dessa forma a alfabetizao de crianas surdas s
efetiva quando a LSB utilizada no ambiente escolar.
Os estgios de aquisio da lngua de sinais pode ser observado de acordo com a
progresso da idade da criana. Em torno dos 2 anos de idade as crianas esto
produzindo sinais usando um nmero restrito de configuraes de mo, simples
combinaes de sinais expressando fatos relacionados com o interesse imediato. Alm
disso, nessa fase sentenas interrogativas com expresses faciais concomitantes com o
uso de itens lexicais para expressar sentenas interrogativas tambm so observadas. O
uso da negao no manual atravs do movimento da cabea para negar, bem como o
uso de marcao no manual para confirmar expresses.
Por volta dos 3 anos de idade, as crianas tentam usar configuraes mais
complexas para a produo de sinais, mas frequentemente tais tentativas acabam sendo
expressas atravs de configuraes de mos mais simples. Os movimentos
caractersticos dos sinais continuam sendo simplificados.

As crianas, tambm, j utilizam estruturas interrogativas de razo (por que).

Nesse perodo, as crianas comeam a contar estrias que no necessariamente estejam
relacionadas aos fatos do contexto imediato. Aos 4 anos de idade, as crianas j
apresentam condies de produzir configuraes de mos bem mais complexas, bem
como o uso do espao para expressar relaes entre os argumentos, ou seja, as crianas
exploram os movimentos incorporados aos sinais de forma estruturada. A partir desse
perodo, elas comeam a combinar unidades de significado menores para formar novas
palavras de forma consistente.
Nesse perodo, comeam a ser observadas a produo de sentenas mais
complexas. As expresses faciais so usadas de acordo com a estrutura produzida. As
crianas ainda no conseguem conservar os pontos estabelecidos no espao quando
contam suas estrias, apesar de j serem observadas algumas tentativas com sucesso.
Aos poucos, torna-se mais claro o uso da direo dos olhos para concordncia com os
argumentos, bem como o jogo de papis desempenhado atravs da posio do corpo
explorados para o relato de estrias.
Considerando essa evoluo, o processo de alfabetizao se inicia naturalmente,
duas chaves desse processo so: o relato de estrias e a produo de literatura infantil
em sinais. O relato de estrias inclui a produo espontnea das crianas e do professor,
bem como a produo de estrias existentes; portanto, de literatura infantil. A
comunidade surda tem como caracterstica a produo de estrias espontneas, de
contos e de piadas que passam de gerao em gerao relatadas por contadores de
estrias em encontros informais, normalmente em associaes de surdos.
A produo desses contadores que passam de gerao em gerao so exemplos
de literatura em sinais que necessitam fazer parte do processo de alfabetizao de
crianas surdas. A produo em sinais artstica no obteve a ateno merecida nas
escolas de surdos, uma vez que a prpria lngua de sinais no a lngua usada nas salas
de aulas pelos professores. Desta forma, estamos reproduzindo iletrados em sinais.
Torna-se necessrio recuperar a produo literria da comunidade surda para
tornar eficaz o processo de alfabetizao. A Literatura em sinais essencial para tal
processo, por este motivo os bancos escolares devem se preocupar com tal produo,
bem como incentivar seu desenvolvimento e registro. O que os alunos produzem hoje

espontaneamente, pode se transformar em fonte de inspirao literria dos alunos de

amanh.
Os recursos discursivos que devem ser exploradas durante o desenvolvimento da
criana surda so: as configuraes de mo, movimentos, expresses faciais
gramaticais, localizaes, movimentos do corpo, espao de sinalizao. Ronice Quadros
refere que alguns dos aspectos precisam ser explorados no processo educacional, como:
estabelecimento do olhar, explorao das configuraes de mos e dos movimentos dos
sinais, uso de expresses no manuais gramaticalizadas, entre outros.
As formas de registros iniciais so essencialmente visuais e precisam refletir a
complexidade da LSB. Uma das formas mais eficientes de garantir um registro da
produo em sinais com qualidade explorar a produo de vdeos de produes
literrias de adultos, bem como das prprias produes das crianas. A filmagem de
adultos produzindo estrias, bem como dos prprios alunos so instrumentos valiosos
no processo de reflexo sobre a lngua. No entanto, uma forma escrita da lngua de
sinais torna-se emergente para a continuidade do processo de alfabetizao.
A partir do momento que a criana j registra suas idias, estrias e reflexes
atravs de textos escritos, suas produes servem de base para reflexo sobre as
descobertas do mundo e da prpria lngua. Portanto o professor precisa explorar ao
mximo tais descobertas como instrumento de interaes sociais e culturais entre
colegas, turmas e outras pessoas envolvidas com a criana. Tais produes precisam
apresentar significado sociocultural das relaes que as crianas estabelecem.
Falar sobre a lngua atravs da prpria lngua passa a ter uma representao social
e cultural para a criana fundamental no processo educacional. Aprender sobre a lngua
uma conseqncia natural do processo de alfabetizao. Os alunos passam a refletir
sobre a lngua, uma vez que textos podem expressar melhor ou pior a mesma
informao. As competncias gramatical e comunicativa das crianas so elementos
fundamentais para o desenvolvimento de tais processos. Proporcionar diferentes e
criativas formas de interaes sustentaro o processo de aquisio do cdigo escrito em
forma de texto.

Quando o leitor capaz de reconhecer os nveis de interaes comunicativas

reais, ele passa a ter habilidades de transpor este conhecimento para a escrita. As
crianas precisam internalizar os processos de interao entre quem escreve e l para
atribuir o verdadeiro significado escrita. Os textos produzidos pelos alunos em sinais e
literatura geral em sinais so fontes essenciais para o desenvolvimento desse processo.
Essas produes podem ser arquivadas atravs de uma videoteca, pois tal recurso
fundamental para avaliao das produes de outras pessoas, bem como das prprias
produes.
O ensino da lngua de sinais um processo de reflexo sobre a prpria a lngua
que sustenta a passagem do processo de leitura e escrita elementar para um processo
mais consciente. Quando a criana lida de forma mais consciente com a escrita, ela
passa a ter poder sobre ela desenvolvendo; portanto, competncia crtica sobre o
processo. A criana passa a construir e reconhecer o seu prprio processo, bem como,
refletir sobre o processo do outro.
Alguns problemas na educao de surdos que contribuem para um processo de
des-educao/des-alfabetizao dos alunos surdos, por exemplo: a inexistncia de
profissionais surdos atuando nas escolas, professores que desconhecem a LSB ou usam
sistemas

distorcidos

de

comunicao

atuando

no

processo

educacional,

desconhecimento da escrita da lngua de sinais, entre outros.

importante que o profissional que opte por essa careira tenha cincia que a
lngua usada pela comunidade surda deve ser bem estuda e buscar conhecimento, caso
no esteja disposto o melhor optar por outra carreira profissional. Portanto a educao
de surdos no pode mais continuar refm da falta de conhecimento e comprometimento
dos profissionais que esto envolvidos na educao de surdos.

Texto 3: Educao em debate: Ningum fala a mesma lngua sobre a alfabetizao de

surdos

A forma de alfabetizao de crianas e jovens surdos no h padronizao no

Brasil. Entretanto a forma como se daria esse processo de alfabetizao tem sido motivo
de controvrsias de opinies. Alguns defendem a educao inclusiva onde a criana
surda deve conviver com as demais crianas, porm outros defendem que at pelo
menos no 5 ano do ensino fundamental a criana surda deveria estar em instituies de
ensino bilngues, onde a lngua de libras seria o primeiro idioma. Apesar dessas
discordncias todos defendem a idia de que anteriormente ao processo de alfabetizao
em lngua portuguesa a criana deveria ser alfabetizada em libras.
De acordo com o psiclogo Lev Vygostky (1896-1934), a lngua no somente
uma forma de comunicao, mas exerce tambm a funo de reguladora do pensamento.
Dessa forma imprescindvel que a criana surda aprenda a lngua de sinais para que
tenha possibilidade de se desenvolver. Um estudo do Programa de Avaliao Nacional
do Desenvolvimento Escolar do Surdo Brasileiro (Pandesb), avaliou a compreenso de
textos e de sinais e qualidade da escrita de mais de 9 mil estudantes com surdez em 15
estados brasileiros, pode-se verificar que as crianas que sabiam libras tinha um melhor
aprendizado, alm de ler e escrever em portugus.
importante trazer em debate polticas em defesa da escola inclusiva, aberta a
todos, a partir do pressuposto que o processo de desenvolvimento passa pelo convvio
com as diferenas, onde possvel a construo do alicerce para uma sociedade tambm
inclusiva. A reivindicao por escolas pblicas para todos uma forma de tentar garantir
e incluir o aprendizado a cada aluno. Entretanto o questionamento como seria feita
essa incluso e que funcionasse na pratica e que medidas deveria ser adotadas enquanto
a incluso social no efetivada.
Infelizmente o discurso inclusivo no veio acompanhando de polticas publicas
eficazes e de investimento em formao adequada de professores para o ensino de
livras. O Ministrio da Educao certificou entre os anos de 2006 e 2012 apenas 6.5007
profissionais de um universo de 2 milhes de professores atuantes no Brasil. Alm
disso, outros fatores dificultadores so a falta de interpretes e ausncia de estrutura
inclusiva nas escolas que atenda essas crianas. Apesar da Lei n 9394/96 e o Decreto
Federal n 5.626, de 2005 definirem a libra como lngua materna dos alunos, no existe
instituio publica regular que desenvolva esse papel. Alm disso, quando h o
Atendimento

Educacional

Especializado

(AEE)

pouca

estimulao

desenvolvimento da lngua de libras, muitas vezes os gestos realizados pelo intrprete

no passam de mais cdigos sem sentidos para a criana surda.
De acordo com o Censo Escolar de 2012, h 27.540 alunos com surdez
matriculados em turmas regulares. Numero bem inferior quando se compara aos dados
do Instituto Brasileiro de Geografia Estatstica (IBGE) no ano de 2010 que verificou
800 mil pessoas surdas ou com deficincia auditiva at os 17 anos de idade.
No Plano Nacional de Educao (PNE) 2011-2020 na meta 4 abriu-se
possibilidade atendimento em escolas bilnges. Entretanto essa opo no o ideal,
porque no garante o acesso a todos. Alm disso, manter escolas bilnges em todos os
bairros do pas uma tarefa quase impossvel e a privao da criana em conviver com
o diferente fica prejudicada. O ideal seria que as instituies regulares fossem
capacitadas adequadamente para atender a todos nas suas especificidades. Uma forma
de solucionar esses problemas seria a elaborao e implementao emergencial e de
polticas publicas que dem suporte a incluso de crianas surdas. A escola deve se
tornar uma comunidade bilngue em todos os sentidos, com livros, filmes e outros
materiais adaptados. O primeiro passo seria investir em formao de educadores,
ampliando o uso das libras no se restringindo somente a sala de aula. Dessa forma a
incluso desses estudantes no ser apenas no discurso e sim na pratica cotidiana.

REFERNCIAS

QUADROS RM. Alfabetizao e o Ensino da Lngua de Sinais.Disponvel em:

<http://www.porsinal.pt/index.php?ps=artigos&idt=artc&cat=23&idart=47>.

Textura,

Canoas, 2000, n.3, p.53-62.

Educao em debate. Ningum fala a mesma lngua sobre a alfabetizao de
surdos. Revista Abril, 2014. Disponvel em: <novaescola.org.br>.
QUADROS, Ronice Mller. Estudos de lnguas de sinais: uma entrevista com
Ronice Mller de Quadros. ReVEL, vol. 10, n. 19, 2012. Disponvel em:<
www.revel.inf.br>.