UNIVERSIDADE DE TRS-OS-MONTES E ALTO DOURO

ESCOLA DE CINCIAS HUMANAS E SOCIAIS

A EMPATIA E OS PADRES DE VINCULAO EM

ESTUDANTES UNIVERSITRIOS: UM ESTUDO COMPARATIVO

DISSERTAO DE MESTRADO EM PSICOLOGIA,

ESPECIALIZAO EM PSICOLOGIA CLNICA

Edith Pires Martins

Orientao: Prof. Doutor Francisco Cardoso

Dissertao realizada no mbito do projeto de investigao
Contributos para uma teoria geral da afectividade

VILA REAL, 2011

DISSERTAO DE MESTRADO EM PSICOLOGIA CLNICA

A EMPATIA E OS PADRES DE VINCULAO EM

ESTUDANTES UNIVERSITRIOS: UM ESTUDO COMPARATIVO

Edith Pires Martins

Orientao: Prof. Dr. Francisco Cardoso

VILA REAL, 2011

ii

Dissertao apresentada Universidade de Trs-osMontes e Alto Douro, elaborada de acordo com o

modelo aprovado pelo Conselho Pedaggico da Escola
de Cincias Humanas e Sociais da mesma Universidade,
para efeitos de concluso do 2 ciclo de estudos em
Psicologia Clnica, ao abrigo do art. 23 do Decreto-Lei
74 /2006 de 24 de Maro.

iii

Agradecimentos
Ao meu orientador, Prof. Dr. Francisco Cardoso, agradeo a disponibilidade, a
sabedoria, a ponderao e todos os ensinamentos transmitidos durante o processo de
orientao. Pelo incentivo e inspirao inicial, por aguar a minha curiosidade
cientfica e pelas crticas construtivas.
minha famlia, em especial aos meus pais e irm, obrigada pelo vosso apoio
incondicional, por estarem sempre aqui e sobretudo por acreditarem em mim!
A todos os meus amigos que de algum modo contriburam para o meu
crescimento pessoal e profissional.
Lorrene, ao Andr e Daniela que me apoiaram e acompanharam
nesta ltima etapa. Obrigada pelo vosso companheirismo!
Ao Marco Ferreira, Rute Carvalho, Sylvie Calada, Rita Pimenta R.,
Ana Loureno e Olga Machado, agradeo a vossa amizade, apoio,
disponibilidade, confiana e pacincia. Obrigada por fazerem parte da minha
vida.
s minhas pequeninas, Rita Pacheco e Maria Joo Costa, e,
recentemente, Diana Arajo e Francisca Oliveira, agradeo por me fazerem
sentir em famlia, e por conseguirem tornar uma simples casa num lar.
Susana e Eugnia, as minhas amigas de sempre, um obrigado pela
vossa incansvel amizade, pelo vosso encorajamento, dedicao e apoio.
Aos directores e professores dos cursos de Psicologia, Servio Social,
Enfermagem, Medicina Veterinria, Engenharia Civil, Engenharia Agronmica,
Engenharia Electrotcnica e de Computadores e Engenharia das Energias, que se
mostraram disponveis e colaboraram no processo de recolha de dados, um obrigada
muito especial.
Aos alunos participantes dos cursos acima referidos, obrigada pela vossa
preciosa e indispensvel colaborao, por terem dispendido o vosso tempo nesta
investigao.

iv

RESUMO
O presente estudo teve como objectivo analisar a empatia em estudantes universitrios.
Procuramos perceber se existem diferenas na empatia entre os cursos de psicologia,
servio social, enfermagem, medicina veterinria, engenharia civil, engenharia das
energias, engenharia agronmica e engenharia electrotcnica e de computadores. A
empatia estudada numa perspectiva evolutiva procurando investigar se existem
diferenas entre os estudantes do primeiro e ltimo ano de cada curso. Alm das
variveis sociodemogrficas, que tambm fizeram parte deste estudo, analisamos ainda
a relao entre os padres de vinculao e a empatia. A amostra constituda por 533
estudantes na Universidade de Trs-os-Montes e Alto Douro com idades entre os 17 e
os 53 anos. Os instrumentos utilizados so: o Inventrio de Empatia (Falcone, Ferreira,
Da Luz, Fernandes, Faria, DAugustin, Sardinha, & De Pinho, 2008), a Escala Bsica
de Empatia (Jollife, & Farrington, 2006; verso portuguesa, Cardoso, & Simes, 2010)
e a Escala de Vinculao do Adulto (Collins, & Read, 1990) traduzida e validada para a
populao portuguesa por Canavarro (1997; cit. por Canavarro, Dias, & Lima, 2006).
Os resultados indicam que existem diferenas significativas de empatia entre os cursos
de psicologia, servio social, enfermagem, medicina veterinria vs engenharias,
constatando-se que os engenheiros apresentam valores inferiores comparativamente aos
restantes cursos. Quanto evoluo da empatia cognitiva, verificamos que todos os
cursos aumentam significativamente do primeiro para o ltimo ano. Tal como a
literatura indica, as mulheres so mais empticas do que os homens. O estudo da relao
dos padres de vinculao e da empatia revela que o padro de vinculao segura
apresenta valores mdios de empatia cognitiva superiores ao padro de vinculao
ansioso. Conclumos, assim, que existem diferenas de empatia entre os estudantes e os
anos de formao. Dado o seu aumento ao longo do curso, podemos afirmar que o seu
desenvolvimento por parte das instituies de ensino algo que deve continuar a ser
praticado e, noutros casos, deve ser posto em prtica.
Palavras-chave: empatia, estudantes, padres de vinculao.

ABSTRACT
The aim of the present research was to investigate empathy amongst university students.
We seek to understand whether there are differences in empathy between the courses in
psychology, social work, nursing, veterinary medicine, civil engineering, engineering of
energy, agricultural engineering and electrical engineering and computers. Empathy was
also analysed under evolutionary perspective in order to investigate whether there are
differences in it among the students of first and last years of each course. In addition to
the socio-demographic variables that were also object of this study, we also analyzed
the relationship between attachment styles and empathy. The sample consists of 533
students at the University of Trs-os-Montes and Alto Douro aged of 17 to 53 years old.
The instruments used were the Inventory of Empathy (Falcone, Ferreira da Luz
Fernandes, Faria, D'Augustin, Sardinha, & Pinho, 2008), the Basic Empathy Scale
(Jollife, & Farrington, 2006) and Adult Attachement Scale (Collins & Read, 1990,
translated and validated for the Portuguese population by Canavarro (1997; cit. by
Canavarro, Dias, & Lima, 2006). The results indicate that there are significant
differences in empathy between the courses in psychology, social work, nursing,
veterinary medicine versus engineering, with an emphasis in the fact that there are fewer
differences when engineers are compared with other courses. Regarding the evolution of
cognitive empathy, we noticed that all the courses significantly increase from the first
until the last year. As the literature indicates, women are more empathic than men. The
study of attachment styles and empathy revealed that the style of secure attachment
presents intermediate values of cognitive empathy superior than the default anxious
attachment. We conclude that there are differences in empathy between students and
years of training. Given their increasement throughout the course, we can say that their
development by educational institutions is something that should continue to be
practiced and, in other cases, should be put into practice.
Keywords: empathy, students, attachment style.

vi

Ser emptico ver o mundo com os olhos do outro e

no ver o mundo reflectido nos olhos dele.
(Carl Rogers)

vii

ndice Geral
Agradecimentos ............................................................................................................................iii
RESUMO ......................................................................................................................................iv
ABSTRACT ...................................................................................................................................v
INTRODUO ............................................................................................................................ 1
PARTE I........................................................................................................................................ 3
ENQUADRAMENTO TERICO ................................................................................................ 3
Empatia: conceito e definio ....................................................................................................... 4
Distino entre empatia e simpatia ............................................................................................ 5
Modelos explicativos da empatia .................................................................................................. 6
Modelo integrativo da empatia de Vreeke e Mark (2003) ........................................................ 6
Modelo de Davis (1983)............................................................................................................ 7
Modelo de Decety e Jackson (2004) ......................................................................................... 8
A Teoria da Mente .................................................................................................................... 8
Conceptualizao da empatia para profissionais da rea social ................................................ 9
Relao entre empatia e o gnero................................................................................................ 14
Instrumentos de avaliao da empatia......................................................................................... 15
Vinculao.................................................................................................................................. 17
Modelo do eu e dos outros da vinculao do adulto (Bartholomew, & Horowitz, 1991, p.
227/228). ................................................................................................................................. 18
Vinculao e empatia .................................................................................................................. 19
Formulao dos objectivos de investigao ................................................................................ 21
PARTE II .................................................................................................................................... 23
ESTUDO EMPRICO ................................................................................................................. 23
METODOLOGIA ....................................................................................................................... 24
Caracterizao da amostra ....................................................................................................... 24
Metodologia de recolha dos dados .......................................................................................... 25
Operacionalizao das hipteses de investigao e procedimentos estatsticos subjacentes .. 26
Caracterizao dos instrumentos de recolha de dados ............................................................ 29
RESULTADOS ........................................................................................................................... 34
Anlise inferencial dos resultados ........................................................................................... 35
Os Padres de vinculao e a Empatia ................................................................................ 41
DISCUSSO DE RESULTADOS ............................................................................................. 43

viii
Concluso .................................................................................................................................... 50
REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS ........................................................................................ 51
ANEXOS ....................................................................................................................................... 57
ANEXO A.................................................................................................................................. 58

ix

ndice de Tabelas
Tabela 1: Frequncias dos alunos por cursos em cada ano ........................................................ 25
Tabela 2: Estatstica descritiva para a varivel idade .................................................................. 25
Tabela 3: Percentagem de estudantes para as variveis sociodemogrficas gnero, estado civil
dos pais, com quem vive e posio na fratria.......................................................................... 25
Tabela 4: Valores do coeficente de de Cronbach das escalas de empatia .............................. 31
Tabela 5: Valores dos Coeficente de de Cronbach da Escala de Vinculao do Adulto .......... 33
Tabela 6: Testes da normalidade das dimenses e homogeneidade de varincias (teste de
Levene) ........................................................................................................................................ 34
Tabela 7: Comparaes entre os cursos relativamente varivel Inventrio de Empatia, Factor
cognitivo e Afectivo (ANOVA)...................................................................................................... 37
Tabela 8: Valores de significncia (p-value) do Post Hoc- LSD entre os cursos para o Inventrio
da empatia .................................................................................................................................. 38
Tabela 9: Valores de significncia (p-value) do Post Hoc- Games-Howell entre os cursos para o
factor cognitivo e afectivo da empatia ....................................................................................... 38
Tabela10: Valores mdios do Inventrio de Empatia, factor Cognitivo e Afectivo da empatia
para cada curso em funo do ano do curso. ............................................................................. 40
Tabela 11: Correlaes r de Pearson entre a idade e a as diferentes escalas de empatia ......... 41
Tabela 12:Comparaes do gnero para o Inventrio de Empatia, Factor Cognitivo e Afectivo
da Empatia .................................................................................................................................. 41
Tabela 13: Valores mdios das dimenses da Escala de Vinculao do Adulto obtidos atravs
de uma anlise de clusters .......................................................................................................... 42
Tabela 14: Comparao dos padres de vinculao para o Inventrio de Empatia, Factor
Cognitivo e Afectivo da empatia ANOVA one way ................................................................... 42

ndice de Figuras
Figura 1: Modelo de Vinculao do Adulto ................................................................... 19

INTRODUO
O conceito de empatia remonta ao sculo XIX (Falcone et al., 2008, p.321) e,
desde ento, tem vindo a ser estudado em diversos contextos e com amostras distintas.
entendido como uma habilidade mental de calar os sapatos do outro de modo a
compreender os seus sentimentos e emoes (Goldman, 1993; cit. por Decety, &
Lamm, 2006, p.1147).
No presente estudo pretendemos conhecer, analisar e relacionar este conceito em
estudantes universitrios de diversas reas de formao, entre elas: psicologia, servio
social, enfermagem, medicina veterinria, engenharia civil, engenharia das energias,
engenharia agronmica e engenharia electrotcnica e de computadores. Com o intuito
de perceber se a empatia desenvolvida nos cursos que a constituem como critrio
essencial boa prtica profissional, iremos estudar dois pontos fundamentais: existem
diferenas de empatia entre os cursos que tm por objecto de estudo o ser
humano/animais vs cursos que tm por objecto de estudo a matria/objecto (cursos das
engenharias); analisamos ainda se a empatia aumenta do primeiro para o ltimo ano do
curso, com a finalidade de perceber se esta realmente desenvolvida pelas instituies
de ensino. A relao entre a empatia e as variveis sociodemogrficas idade e gnero
sero tambm alvo de anlise.
Assim, na prtica, procuraremos dar o ponto da situao acerca da empatia dos
estudantes universitrios s instituies de ensino.
Os padres de vinculao e a sua importncia, protagonizados por John Bowlby
(1969/2002, p. 240) e Mary Ainsworth (1963/1967; cit. por Bowlby, 2002, p.247),
parecem ser preditores de diversos processos e fenmenos psicolgicos experienciados
pelos seres humanos (Mikulincer, & Shaver, 2003; cit. por Gillath, Shaver, Mikulincer,
Nitzberg, Erez, & Ijzendoorn, 2005, p. 426). Neste sentido, parece existir uma relao
entre o padro de vinculao previamente estabelecido e o desenvolvimento da empatia.
Esta relao constitui o ltimo objectivo da investigao deste estudo.
Relativamente estrutura do contedo do presente estudo, este divide-se em 2
momentos. Primeiramente, contemplado todo o enquadramento terico acerca da
empatia e dos padres de vinculao, isto , as conceptualizaes e as multifacetadas

abordagens tericas, a anlise de estudos que pretendem dar conhecimento do estado da

arte das variveis em estudo.
Num segundo momento, so relatados todos os procedimentos tcnicos e
metodolgicos que tornaram vivel este estudo, desde as caractersticas dos
participantes e os instrumentos utilizados, bem como todos os procedimentos inerentes
ao estudo, inclusive a operacionalizao das hipteses de investigao. Ainda nesta
parte, sero apresentados os resultados obtidos com o apoio de tabelas. Partindo das
hipteses de estudo, seguidamente apresentamos a discusso dos resultados, onde so
apontados os principais resultados obtidos e a sua interpretao com recurso literatura.
Conclumos a discusso com as implicaes, limitaes e sugestes futuras de
investigao nesta rea. Encerramos a dissertao com uma breve concluso,
destacando os resultados mais relevantes.

PARTE I
ENQUADRAMENTO TERICO

A resposta emptica s necessidades de outra pessoa tem vindo a ser considerada

um aspecto fundamental no desenvolvimento psicossocial (Eisenberg, Fabes, &
Spinrad, 2006; Hoffman, 2000; cit. por Kanat-Maymon, & Assor, 2010, p.33). A
empatia torna-se essencial nos contactos sociais e fornece a base motivacional para
adoptar comportamentos prossociais especficos tais como: ajudar, reconfortar, cooperar
e partilhar. (Hoffman, 2001; Eisenberg, 2000; Zhou, Eisenberg, Losoya, Fabes, Reiser,
& Guthrie et al., 2002; cit. por Kim, & Rohner, 2003, p.723).
No decorrer da formao acadmica, so transmitidos inmeros conhecimentos
aos estudantes e -lhes exigido que adquiram vrias competncias para, futuramente, se
tornarem bons profissionais. Particularmente, em profissionais de sade, espera-se que
aps a formao terica estes tenham adquirido um conjunto de competncias, como
por exemplo a empatia ou a capacidade de serem empticos profissionalmente.
Universalmente, a empatia considerada central na prtica teraputica (Hart, 1999,
p.111).

Empatia: conceito e definio

De acordo com a literatura (Falcone, et al., 2008, p.321) a palavra empatia
data do sculo XIX na Alemanha, mais concretamente na teoria da esttica
einfhlung. Neste contexto, perante a percepo de um objecto esttico, um
observador projectava a sua predisposio interna este fenmeno foi designado de
empatia. Em 1903, Lipps (cit. por Falcone, et al., 2008, p.321) prope outro significado
para a palavra einfhlung, isto , sem estabelecer qualquer rotulao, relao ou
tomada de perspectiva, um observador percepciona uma emoo emitida por algum e,
posteriormente, essa mesma emoo activada no observador (Preston & de Waal,
2002; cit. por Falcone, et al., 2008, p.321). Tambm Titchener deu o seu contributo,
traduzindo o vocbulo alemo para ingls empathy; o autor reconhecia que por
imitao interior ou pelo prprio esforo da mente havia possibilidade de avaliar a
conscincia de outra pessoa (Burns, & Auerbach, 1996: cit. por Falcone, et. al, 2008,
p.321). Actualmente no existe um consenso quanto definio de empatia. Um dos
motivos para tal facto deve-se complexidade deste constructo.

Segundo Eisenberg, Fabes, & Spinrad (1998; cit. por Hutman & Dapretto, 2009,
p.368), a empatia o resultado da compreenso e apreenso do estado emocional ou
condio do outro; trata-se de uma reaco emocional muito semelhante sentida pelo
outro. Por outro lado, outros autores (Eisenberg, 1989; Hoffman, 1981; cit. por Hojat,
Vergare, Maxwell, Brainard, Herrine, & Isenberg, 2009, p.1182) descrevem a empatia
como um constructo com caractersticas afectivas envolvendo os sentimentos, dor e
sofrimento de outra pessoa. Existem ainda uns terceiros para os quais a empatia engloba
atributos afectivos e cognitivos (Davis, 1983; Hodges, &Wegner, 1997; cit. por
Hojat,et. al, 2009, p.1182).
Assim, a empatia descrita, frequentemente, como uma habilidade mental de
calar os sapatos do outro de modo a compreender os seus sentimentos e emoes
(Goldman, 1993; cit. por Decety, & Lamm, 2006, p.1147). Do mesmo modo, para
alguns ndios americanos este conceito era entendido como a experincia de sentir o que
o outro sente, traduzindo-se pela expresso caminhar nos mocassins do outro (Ivey,
Ivey, & Simek-Morgan, 1993 Lopes, 2009, p.19). Tambm h quem afirme que se trata
de uma inferncia psicolgica complexa resultante da combinao da observao,
memria, conhecimento e raciocnio, para compreender os pensamentos e sentimentos
dos outros (Ickes, 1997; cit. por Decety, & Lamm, 2006, p.1147).
A empatia implica sentir o que o outro sente (componente afectiva) e
compreender a experincia do outro (componente cognitiva). consensual a definio
de empatia em trs aspectos: trata-se de uma resposta afectiva perante outra pessoa que
implica, frequentemente, a partilha do estado emocional da outra pessoa; uma
capacidade cognitiva de tomar a perspectiva da outra pessoa; e ainda processo de
regulao da origem dos prprios sentimentos e das outras pessoas (e.g. Decety, &
Hodges, 2004; Eisenberg, 2000; cit. por Decety, & Jackson, 2004, p. 73).
Distino entre empatia e simpatia
Antes de apresentar alguns dos modelos explicativos da empatia convm, desde
j, enfatizar a diferena entre empatia e simpatia, de modo a prevenir possveis
sinnimos entre os dois conceitos.
Segundo Mussen e Eisenberg (2001; cit. por Kim, & Rohner, 2003, p.724) a
empatia pode ser entendida como uma reaco emocional idntica ou muito semelhante

a de outra pessoa, originada pela compreenso apropriada do estado interno dessa outra
pessoa; por outras palavras, a capacidade de ler as emoes e perspectivas de outra
pessoa e compreend-las sem julgar. Por sua vez, a simpatia uma resposta emocional
ao estado de outra pessoa, na qual no sentida a mesma emoo que a outra pessoa. A
simpatia ope-se empatia porque se trata basicamente de um atributo emocional que
envolve sentir intensamente a dor e o sofrimento do outro (Hojat, et al., 2009, p.1183),
isto , em geral so sentimentos de tristeza e de lamento (Cecconello, & Koller, 2000,
p.77).
Como foi possvel ver at agora, a empatia um conceito com diversas
definies e grandes ambiguidades, quanto sua definio e, como tal, existem diversos
modelos explicativos que so apresentados de seguida, resumidamente.

Modelos explicativos da empatia

Modelo integrativo da empatia de Vreeke e Mark (2003)
O modelo integrativo de Vreeke e Mark (2003) da empatia pressupe que a
empatia pode ser entendida segundo 2 assumpes: primeiramente, o indivduo deve
encontrar uma forma de responder e perceber os sentimentos dos outros, a sua dor, as
suas necessidades e o seu desconforto; e por outro lado, deve procurar responder num
contexto comunicacional, isto , deve ser possuidor de competncias relacionais. Deste
modo, a empatia no concebida apenas a partir de uma pessoa, mas resulta da
interaco e relacionamento que ambas tm envolve os processos socioculturais
(Vreeke, & Mark, 2003,p.178/179). Convm no entanto salientar que no significa que
exista uma resposta emptica adequada a cada situao, mas procura-se perceber o tipo
de ajuda que a outra pessoa necessita dentro do sistema de valores daquele contexto. Os
autores defendem uma concepo afectiva da empatia, sendo que esta se inicia com a
necessidade de afiliao. Neste contexto, a afiliao surge como uma necessidade
bsica, no sentido que as prprias crianas reagem ao sofrimento dos outros, como por
exemplo choro ou expresses faciais de tristeza (Vreeke, & Mark, 2003, p.181). Assim,
estas reaces primrias de empatia so a base para o desenvolvimento da empatia de
acordo com as diferenas individuais e o contexto social envolvente. Segundo este
modelo, a empatia organiza-se em trs componentes psicolgicos de forma a responder
s necessidades e dor. Primeiramente, o contgio emocional est presente em crianas
muito pequenas e trata-se da simples reaco ao choro ou s expresses faciais no

envolvendo a compreenso cognitiva destas expresses (Vreeke, & Mark, 2003, p.181);
a segunda componente psicolgica, denominada Congruncia emocional ou
emocionalidade paralela, refere-se capacidade emptica de uma pessoa percepcionar
a necessidade ou dor no outro, olhando para a situao sob a perspectiva do outro e,
consequentemente, sentir o que a outra pessoa est a sentir (ibidem, p. 184); por ltimo,
as emoes reactivas perfazem o conceito de empatia porque esta no se traduz apenas
pelo sentir o pedido de ajuda do outro mas tambm pela aco de fornecer conforto e
oferecer algum suporte (ibidem, p.185).
Modelo de Davis (1983)
Este modelo aborda a empatia numa perspectiva multidimensional, abrangendo
componentes cognitivos, afectivos e comportamentais (cit. por Britton, & Fuendeling,
2005, p.519). Assim, a empatia formada por 4 componentes: a capacidade cognitiva
de tomar o ponto de vista da outra pessoa, isto , a capacidade de inferir com preciso
os sentimentos e os pensamentos de outra pessoa, sem necessariamente experimentar os
mesmos sentimentos, constitui a primeira componente denominada tomada de
perspectiva (perspective taking). A segunda componente, apelidada de preocupao
emptica (empathic concern), reflecte a tendncia para sentir simpatia ou preocupao
por algum. Trata-se de uma componente afectiva onde existe um interesse genuno em
atender s necessidades do outro. A angstia pessoal (personal distress) representa a
tendncia para sentir angstia frente ao sofrimento ou acontecimentos negativos
vivenciados por outra pessoa (3 componente). Finalmente, a fantasia constitui a 4
componente do modelo e caracteriza a habilidade para se envolver emocionalmente na
fico ou fantasias, e adquirir habilidade de troca de perspectiva e resposta
emocional (Britton, & Fuendeling, 2005, p. 521).
Mais tarde, Davis e colaboradores (Davis, & Kraus, 1991; Davis, & Oathout,
1987, 1992; cit. por Davis, 1994) elaboraram uma abordagem contempornea da
empatia argumentando que os indivduos adquirem tendncias estveis nas
componentes tomada de perspectiva, preocupao emptica e contgio emocional ou
angstia pessoal. Deste modo, uma pessoa com uma forte disposio para a tomada de
perspectiva tender a agir de diferentes formas com os outros e este agir ser preditor da
qualidade das relaes sociais estabelecidas com os outros. Por outras palavras, as
aces de um indivduo vo afectar a forma como este percepcionado pelos outros e,
posteriormente, esta percepo ir influenciar o tipo de relao estabelecida (social

outcomes). Nesta perspectiva, o nosso comportamento social e, consequentemente, a

percepo que o outro tem desse mesmo comportamento, sero susceptveis de originar
vrias reaces, sentimentos e julgamentos, isto , por um lado, a outra pessoa poder
sentir-se ansiosa, depressiva ou sentir-se s, caso percepcione no outro um
comportamento social negativo ou menos favorvel sua condio (Davis, 1994,
p.178); e, por outro, pode gerar sentimentos positivos em relao ao outro se o
indivduo percepciona que o outro gosta dele. Esta percepo, caso seja constatada a
maior parte das vezes, ir ser determinante na formao da popularidade do indivduo
(ibidem, p.178-179). Por fim, convm salientar que este modelo foca que a resposta
social surge da percepo do outro perante um comportamento e no do comportamento
propriamente dito (ibidem, p.179).
Modelo de Decety e Jackson (2004)
Decety e Jackson (2004, p.75) propem que a empatia envolve 3 componentes
funcionais que interagem entre si, entre elas: a inter-relao entre o eu (autoconscincia) e o outro (conscincia do outro), ou seja, apenas aps a representao dos
prprios estados mentais, o indivduo ser capaz de inferir acerca do estado mental dos
outros; a segunda componente refere-se a um certa independncia existente entre a autoconscincia e conscincia do outro, pois mesmo havendo uma identificao temporria
no existe confuso entre o eu e o outro. E por ltimo, a flexibilidade mental para
adoptar a perspectiva do outro e capacidade de regulao da emoo envolvida na
preocupao com o outro (Decety, & Jackson, 2004, p. 75). Segundo os autores, as trs
componentes acima descritas interagem entre si e desta interaco que resultar a
experincia subjectiva de empatia.
A Teoria da Mente
No que se refere esfera cognitiva da empatia, foi proposta na psicologia do
desenvolvimento uma teoria A Teoria da Mente (ToM). A teoria da mente , de forma
simplista, a habilidade de atribuir estados mentais a si prprio ou a outras pessoas e
a principal forma pela qual compreendemos ou predizemos o comportamento do outro
(Baron-Cohen, Wheelwright, Burtenshaw, & Hobson, 2001, p. 242). Esta habilidade de
perceber o que os outros sentem tem um carcter cognitivo (Morton, Frith, & Leslie,
1991; cit. por Baron-Cohen, et al., 2001, p. 242) mas tambm se trata de uma aptido
social presente em qualquer interaco humana (Baron-Cohen, Jolliffe, Mortimore, &
Robertson, 1999; cit. Baron-Cohen, et al., 2001 , p. 242). importante salientar que esta

teoria no se baseia apenas na identificao do estado mental e inferncia da

causalidade.
Seguindo a linha de pensamento da teoria da mente, a habilidade de atribuir
estados mentais aos outros constituda por duas fases: a primeira, fase de atribuio,
trata de reconhecer o estado mental da outra pessoa, isto , a habilidade mais bsica de
empatizar (por exemplo, reconhecer se a pessoa est triste/alegre); numa segunda fase, a
fase subsequente, o sujeito procura a causa do estado mental da outra pessoa, ou seja,
trata-se de um processo de inferncia da causalidade do estado em que a pessoa se
encontra (por exemplo, a pessoa est triste porque a me est doente) (Baron-Cohen, et
al., 2001, p. 242).
Tendo por base a Teoria da Mente, alguns autores (Baron-Cohen, Knickmeyer,
& Belmonte, 2005; Nettle, 2007) enunciaram uma formulao terica denominada
teoria de empatizao-sistematizao 1 para perceber as possveis causas do autismo.
De acordo com a teoria da empatizao-sistematizao as diferenas individuais so
expressas em dois estilos cognitivos. Especificando, cada pessoa posiciona-se ao longo
de um continuum onde os extremos seriam a empatizao2 e a sistematizao. A
empatizao entendida como a capacidade de identificar as emoes e pensamentos
de outra pessoa e responder com a emoo apropriada (Baron-Cohen, Richler, Bisarya,
Gurunathan, Wheelwright, 2003 , p.361). Por outro lado, a sistematizao engloba a
capacidade de analisar as variveis de um sistema e formular as regras subjacentes que
regem o mesmo sistema (Baron-Cohen, et al., 2003, p.361).
Conceptualizao da empatia para profissionais da rea social
Gerdes e Segal (2009) propuseram uma conceptualizao da empatia conjugando
investigaes das neurocincias e da psicologia social e do desenvolvimento. De acordo
com este modelo, a empatia organiza-se em trs componentes:

Traduo adoptada por Lopes (2009) do ingls empathizing-systemizing theory (Baron-Cohen,

Knickmeyer, & Belmonte, 2005; Nettle, 2007).
2

Empatizao foi a traduo que Lopes (2009) empregou para o termo ingls empathizing sendo que
neste trabalho iremos, semelhana do autor, adoptar este termo sempre que nos referimos ao conceito
empathizing.

10

1. A resposta afectiva perante as aces e emoes do outro: representa a resposta

afectiva que accionada perante a exposio a eventos externos incluindo a
resposta fsica involuntria e reaces emocionais;
2. O processamento cognitivo das respostas afectivas e perspectivas da outra
pessoa: trata-se do pensamento voluntrio que procura interpretar as sensaes
fisiolgicas e os pensamentos mirrors triggers. Nesta componente inclui-se a
conscincia de si e dos outros, flexibilidade mental e regulao emocional
permitindo entender as experincias de vida dos outros;
3. Aco emptica com base numa deciso consciente (Gerdes, & Segal, 2009,
p.120/121): esta componente entendida como o dever social em agir, isto ,
adopo de comportamentos de ajuda e no de simpatia ou piedade.
Assim, se entendermos a empatia como um fenmeno, torna-se possvel enfatiz-la
como uma experincia que envolve componentes cognitivos, afectivos e elementos de
tomada de deciso (Gerdes, Jackson, Segal, & Mullins, 2011, p.116). Uma das
consequncias mais bsicas desta conceptualizao da empatia para os aprendizes das
cincias sociais oferecer oportunidades para os estudantes aumentarem as suas
repostas afectivas e tomada de perspectiva perante os clientes. necessrio fornecer aos
alunos ferramentas, bem como ensin-los a us-las, de modo a aumentar a
sensibilidade s emoes dos outros e para se orientarem na prtica interventiva
(Gerdes, et al., 2011, p.118).
Existem profissionais, como por exemplo psiclogos, mdicos, assistentes sociais
e/ou enfermeiros que necessitam ter nveis de empatia mais desenvolvidas, pois como j
referi anteriormente, em particular na psicologia trata-se de uma condio essencial no
processo teraputico. J em 1957, Rogers (1957; cit. por Lopes, 2009, p. 37), o grande
impulsionador da importncia da empatia na psicologia clnica, reconheceu a
necessidade de determinadas condies na psicoterapia para a mudana, entre elas a
aceitao incondicional, a empatia e a genuinidade. Algumas abordagens, como a
Teoria Cognitivo-Comportamental (TCC), afirmam que o terapeuta emptico uma
condio fundamental para aplicao das tcnicas cognitivas (Beck et al., 1997; Beck,
& Freeman, 1983: Beck, & Norcross, 2000; cit. por Lopes, 2009, p. 72) e nas teorias
humanistas a empatia encarada como essencial ao processo de mudana teraputica
(Rogers, 1957: cit. por Lopes, 2009, p. 72). J em 1983, Gladstein (cit. por Trusty, Ng,
& Watts, 2005, p. 67) conclui que numa fase inicial de aconselhamento e para ajudar os

11

pacientes a aumentar a auto-conscincia a empatia emocional era essencial.

Posteriormente, outros estudos revelaram tambm uma associao positiva entre a
empatia emocional e os comportamentos de ajuda (Baston, Fultz, & Schoenrade, 1987;
cit. por Trusty, et al., 2005, p.67) no estabelecimento da aliana teraputica entre
terapeuta e cliente (Grace, Kivlighan, & Knuce, 1995; cit. por Trusty, et al., 2005, p.
67). Baron-Cohen (2006) afirma que um bom psicoterapeuta deveria ter um equilbrio
de sistematizao e empatizao. Isto porque a sistematizao permitiria ordenar os
dados e fazer uma anlise funcional elaborada dos mesmos e a empatizao, por sua
vez, encarregar-se-ia de fazer com que o psicoterapeuta conseguisse perceber o mundo
do outro e o que sente, de certo modo sintonizar na mesma frequncia.
Por conseguinte, significa que os profissionais de sade tm necessidade de
desenvolver um pensamento mais emptico ao longo da sua formao? E por outro
lado, segundo a teoria da mente, os engenheiros e matemticos devero desenvolver o
pensamento sistemtico para se tornarem profissionais qualificados? partida, os
psiclogos e outros profissionais de sade devero ao longo da sua formao ser
incentivados a desenvolver esta empatia que lhes essencial relao com o outro. Em
contrapartida, os engenheiros no tm necessidade de desenvolver esta empatia ao longo
da sua formao porque, futuramente, iro lidar com objectos e no com pessoas
(objecto de trabalho) como acontece com os profissionais de sade. E quanto aos
mdicos veterinrios? O objecto de trabalho o animal e a pessoa. Ser que ao longo do
curso a empatia estimulada? Alguns autores (e.g., Hojat et al., 2009, p.1186) tm
vindo a mostrar que nos cursos de medicina humana existe uma tendncia para a
empatia diminuir devido a factores como a competio, elevada exigncia para com os
alunos e o cumprimento de objectivos laborais no contexto profissional. Ser que o
mesmo se verifica no curso de medicina veterinria?
Efectivamente, Myyry e Helkama (2001, p.35) realizaram um estudo com 138
estudantes onde investigaram diferenas na empatia (emocional) entre diferentes
estudantes universitrios. Como seria de esperar, os estudantes das cincias sociais
apresentaram valores mais elevados na escala de empatia seguindo os de economia, e,
por ltimo os alunos do curso de engenharia. Os estudos recentes, baseados na Teoria
da Mente, apontam para diferenas entre os profissionais de vrias reas quanto
localizao ao longo do espectro empatizao-sistematizao. Baron-Cohen e
colaboradores (2007, p. 128) verificaram com uma amostra de estudantes universitrios

12

que existe maior incidncia de quadros autistas em matemticos e familiares do que em

estudantes de medicina, direito e cincias sociais. Estes dados parecem ir ao encontro da
tendncia de um estilo cognitivo sistemtico nos profissionais da matemtica. Um
estudo que reuniu 256 estudantes de artes, dana e engenharia verificou que os
estudantes de dana apresentavam maiores nveis de empatia,

seguindo-se

os

estudantes de engenharia e artes. Os autores afirmam que os baixos nveis de empatia

revelados pelo curso das engenharias poder dever-se ao desequilbrio do sexo com
predominncia do sexo masculino. Foi feita uma anlise aos poucos elementos do sexo
feminino deste curso e estas apresentaram valores de empatia quase to elevados como
os estudantes de dana (Preti, et al., 2010, p.60).
Uma investigao na qual foram analisados os nveis de empatia no incio e no
final do 1ano dos cursos de farmcia, medicina dentria, medicina veterinria,
enfermagem e medicina humana concluram que em todos eles houve um decrscimo da
empatia (Nunes, et al., 2011, p. 15). No entanto, inar e colaboradores (2007, p. 592)
apuraram tambm que a empatia diminui ao longo do 2 e 3 ano quando comparados
com o 1 ano, possivelmente, devido ao facto das aulas de comunicao terem um
carcter mais intensivo durante o primeiro ano (inar, et. al, 2007, p. 594). Os autores
contaram com uma amostra de 104 estudantes e concluram ainda que, os valores
mdios de empatia aumentaram no ltimo ano do curso, apesar do decrscimo durante
o segundo e terceiro ano (inar, et al., 2007, p. 592). Mais recentemente, foram
investigados 6 cursos de sade (equipas de emergncia mdica, enfermeiros, tcnicos de
terapia ocupacional, fisioterapia, obstetrcia e cincias da sade), sendo que os alunos de
enfermagem foram os que obtiveram valores superiores na escala de empatia. Foi
tambm avaliada a empatia no incio e final do 1 ano denotando-se que houve, em geral
(em todos os cursos), um decrscimo da empatia no findar do primeiro ano de formao
(Boyle, et. al, 2010, p. 14).
A investigao nos cursos de psicologia parece apontar para o aumento da
empatia ao longo da formao acadmica. Carvalho (2010, p.8) investigou 20
estudantes de psicologia do 1 e ltimo ano, concluindo que os estudantes do ltimo ano
apresentavam valores mdios superiores de empatia quando comparados com os do 1
ano (Carvalho, 2010, p.8).

13

Outros autores (Kuntze, van der Molen, & Born, 2009, p.181) procuraram
analisar diferenas em diferentes grupos de estudantes e aspirantes de psicologia, com e
sem treino de competncias comunicacionais no sentido de perceber se o ensino da
empatia uma soluo vivel para os estudantes das cincias sociais. A amostra era
constituda por trs grupos: grupo dos estudantes na universidade preparatria para o
curso de psicologia (sem treino de competncias comunicacionais de aconselhamento),
grupo de estudantes do 1 ano de psicologia com treino bsico de competncias e o
grupo de estudantes do 2 ano com treino avanado em competncias de comunicao
de aconselhamento. O treino bsico de competncias era constitudo pelos
encorajamentos mnimos, colocar questes, parfrases, reproduo dos sentimentos em
espelho, a concretizao que representa o conjunto de vrias competncias, smula do
que o cliente disse e esclarecimento de situaes ambguas. Quanto ao treino avanado
de

competncias

comunicativas

era

constitudo

pela

empatia,

confrontao,

directividade, viso positiva dos problemas, exemplos de vivncias prprias de modo a

facilitar a interaco com os clientes (Kuntze, et al., 2009, p.176/177). Como seria de
esperar os estudantes com treino avanado em competncias comunicacionais possuem
valores superiores em todas as competncias de comunicao e especificamente na
empatia (Kuntze, et al., 2009, p.181). Em conformidade com o que foi dito, Lyons e
Hazler (2002; cit. por Courtright, Mackey, & Packand, 2009, p. 7) verificaram que
desde que a empatia seja desenvolvida e aprendida em turmas de counseling os alunos
do 2 ano apresentam valores superiores na escala de empatia quando comparados com
os alunos do 1 ano. O estudo longitudinal de Barr e Higgins-DAlessandro (2009,
p.765) traz evidncias de que, j no ensino secundrio, possvel aumentar a empatia
em contexto escolar.
Sendo a empatia uma competncia estritamente fundamental formao de
profissionais de sade, h por parte da entidade formadora uma preocupao em ensinla aos seus alunos?
Em geral, a investigao (Hojat et al., 2009) nos estudantes de medicina tem
vindo a mostrar que os valores mdios de empatia tendem a decrescer ao longo da
formao dos futuros mdicos. Mesmo aps um curso de treino de competncias sociais
os estudantes de medicina parecem no apresentar diferenas significativas nos valores
de empatia entre o incio e final do 5ano (Tiuramieni, Lr, Kyr, & Lindeman, 2011,
p.154/155). No mesmo estudo foram ainda observadas as manifestaes da empatia em

14

estudantes que receberam, igualmente, treino de competncias, constatando-se que

houve um aumento da empatia no final do 3 e 4 anos de psicologia em relao ao
incio de cada ano.

Relao entre empatia e o gnero

A investigao tem vindo a mostrar que as mulheres so mais empticas do que
os homens. A aplicao de vrios instrumentos de avaliao da empatia revela
resultados idnticos. H cerca de 30 anos atrs, Davis (1980; cit. por Lopes, 2009, p.
68), atravs do Interpersonal Reactivity Index (IRI), observou que as mulheres
apresentavam resultados mais elevados em todas as subescalas da empatia comparadas
com os homens.
Recentemente, vrios estudos da empatia revelam que as mulheres, em geral, so
mais empticas e apresentam mais comportamentos prossociais do que os homens
(Eisenberg, Fabes, & Spinrad, 2006; cit. por Kanat-Maymon, & Assor, 2010, p. 35). J
em crianas, as meninas so tendencialmente mais empticas do que os meninos. Este
facto parece ser explicado pelo papel da socializao na famlia, isto , as meninas so
expostas a comportamentos maternos, tais como cuidar e dar conforto e, deste modo,
estas absorvem mais esta tendncia para se preocuparem com os outros do que os
meninos (Zahn-Waxler, Cole, & Barrett, 1991; cit. por Cecconello e Koller, 2000,
p.87). Um estudo com jovens adultos, aos quais foi aplicado parcialmente o
Interpersonal Reactivity Index de Davis (1983; cit. Kanat-Maymon, & Assor, 2010,
p.36), indicou que as mulheres apresentam elevadas respostas empticas para com os
outros perante situaes de angstia em comparao com os homens (Kanat-Maymon,
& Assor, 2010, p.37/38).
Quanto aos estudos com estudantes universitrios os resultados apontam na
mesma direco, atribuindo s mulheres valores superiores de empatia. Um estudo
realizado com 459 estudantes das equipas de emergncia mdica, enfermeiros, tcnicos
de terapia ocupacional, fisioterapia, obstetrcia e cincias da sade dos 1, 2 e terceiros
anos confirmou , mais uma vez, diferenas relativamente varivel sexo, isto , as
mulheres apresentaram mdias na escala de empatia significativamente superiores aos
homens (Boyle, et al., 2010, p. 14).

15

Os estudos baseados na Teoria da Mente apoiam as diferenas entre os sexos

argumentando que, em mdia, as mulheres so mais empticas e os homens mais
sistemticos; no entanto, existem grandes variaes em ambas as dimenses. Estes
estudos foram realizados com o Empathizing Quotient Test (EQ) (Baron-Cohen, &
Wheelwright, 2004) e pelo Systemizing Quotient Test (SQ) (Baron-Cohen, et al., 2003).
Quanto escala de empatia mdica de Jefferson, um estudo que avaliou a
empatia em estudantes dos cursos de farmcia, medicina dentria, medicina veterinria,
enfermagem, e medicina humana revelou, identicamente, que as mulheres obtiveram
valores de empatia mais elevados. Neste estudo foi ainda estudada a varivel idade e foi
possvel apurar que os estudantes com mais de 27 anos obtiveram valores de empatia
superiores quando comparados com os alunos com idade inferior aos 21 anos (Nunes,et
al., 2011, p. 15).
Seguidamente, apresentada uma breve descrio de alguns instrumentos de
avaliao da empatia para aprofundar o conhecimento acerca da apreciao deste
conceito.

Instrumentos de avaliao da empatia

Hogan (1969; cit. por Davis, 1994, p. 54) desenvolveu uma escala de avaliao
da empatia baseado na perspectiva cognitiva da empatia. A Hogans Empathy Scale
(EM) constituda por 64 itens. Parece apresentar um ndice de consistncia interna
aceitvel mas existe contudo alguma ambiguidade quanto ao que a escala avalia
realmente principalmente quando so originados factores como auto-confiana,
temperamento, sensibilidade e inconformismo.
Quanto dimenso afectiva, o QMEE (Questionnaire Measures of Emotional
Empathy) o instrumento mais utilizado para avaliar esta dimenso da empatia. Foi
criado por Mehrabian e Epstein (1972; cit. por Davis, 1994, p.55) e foi desenhado para
avaliar a tendncia para reagir emocionalmente s experincias observados nas outras
pessoas. Esta escala contm sete subescalas: a susceptibilidade para o contgio
emocional, tendncia em agir pelas experincias positivas e negativas dos outros (2
subescalas), tendncia para simpatizar, disponibilidade para o contacto com pessoas

16

com problemas, apreciao dos sentimentos de estranhos e extrema responsividade

emocional (Davis, 1994, p.55).
Como foi referido anteriormente, alguns autores entendem o conceito de empatia
numa perspectiva multidimensional, o que significa que este conceito deve ser
entendido tendo em conta a componente afectiva e cognitiva. A Escala
Multidimensional de Reactividade Interpessoal de Davis (EMRI; originalmente, The
Interpersonal Reactivity Index (IRI), Davis 1980; cit. por Davis 1994, p.55) uma das
escalas elaboradas tendo por base mais do que uma dimenso. constituda por 4
subescalas com 7 itens cada. A Tomada de perspectiva uma das subescalas que indica
a tendncia para adoptar o ponto de vista psicolgico dos outros; a preocupao
emptica, reflecte a tendncia para experienciar sentimentos de compaixo e simpatia
pela desgraa dos outros; a 3 subescala a angstia pessoal e representa a tendncia
para sentir desconforto ou angstia em resposta angstia dos outros. Por ltimo, a
fantasia pode ser entendida como a tendncia para imaginar os prprios sentimentos em
situaes fictcias. Esta escala parece apresentar um bom ndice de consistncia interna,
de Cronbach entre 0,70 e 0,78 (Davis, 1994, p.57).
A Jefferson Scale of Physician Empathy ou Escala de Empatia mdica de
Jefferson (Aguiar, Salgueira, Frada, & Costa,

2009) uma escala de auto-relato

formada por 20 itens que foi desenvolvida para avaliar a empatia mdica. As respostas
so dados numa escala do tipo Likert em que 1 representa discordo fortemente e 7
representa concordo fortemente. Este instrumento envolve maioritariamente a
componente cognitiva da empatia. constitudo por trs factores: a tomada de
perspectiva, com 10 itens; o segundo factor, a compaixo, formada por 7 itens e o
terceiro factor, designado capacidade de se colocar no lugar do paciente com apenas 2
itens. Quanto maior for o resultado da escala maior ser a empatia mdica. Esta escala
foi validada por Aguiar e colaboradores, em 2009, para a populao portuguesa.
Na segunda parte deste trabalho sero descritos mais dois instrumentos de
avaliao da empatia, o Inventrio da Empatia (Falcone, et al., 2008) e a Escala Bsica
de Empatia (Jolliffe, & Farrigton, 2006), dado que so parte constituinte do estudo
emprico do presente trabalho.

17

Vinculao
A vinculao caracterizada pela procura e manuteno da proximidade de um
outro indivduo (Bowlby, 1969/2002, p. 240). Segundo Bowlby (2002, p.222), a
vinculao deve ser assumida como um comportamento social da mesma relevncia que
o comportamento de acasalamento e do parental, isto , a vinculao tem uma funo
biolgica. John Bowlby, o grande impulsionador da teoria da vinculao, explica que
existem quatro padres do comportamento que contribuem para a vinculao, entre eles,
o sugar (suco), o seguir, o chorar e o sorrir. Entre os 9 e 18 meses, estes quatro
sistemas comportamentais que implicam a proximidade da criana com a me vo ser
determinantes para orientar o tipo de vinculao adquirida pela criana (Bowlby, 2002,
p. 223). Assim, a criana organiza uma srie de expectativas acerca de si, dos outros e
do mundo, e a curto prazo consegue prever e interpretar o comportamento da figura de
vinculao. Este processo denomina-se modelo de representao interno. Mais tarde,
estes modelos de representao do eu e dos outros serviro como guias orientadores das
relaes interpessoais (Canavarro, Dias, & Lima, 2006, p. 6).
Mary Ainsworth deu tambm um grande contributo com os seus estudos sobre a
vinculao. Em 1963 e 1967 (cit. por Bowlby, 2002, p.247), em Uganda, realizou um
estudo com bebs africanos denominado de Situao Estranha (Bowlby, 2002,pp.417).
Ainsworth d especial relevo segurana da vinculao numa criana. Se a criana
considera a sua me uma base segura, ento, esta consegue tornar-se exploradora do
meio que a envolve, sem se preocupar com a ausncia da me, com a chegada de um
estranho e aps o regresso da me acolhe-a calorosamente. Por outro lado, existem
crianas que so extremamente apegadas s mes e, consequentemente, no exploram o
meio, ficando perturbadas com a presena de estranhos mesmo quando a me est
presente; chegam mesmo a sentir-se desorientadas e desamparadas quando a me est
ausente e aquando do seu regresso tornam-se relutantes sua presena (Bowlby, 2002,
p.418). Este tipo de vinculao comummente designado de vinculao insegura.
Como referido anteriormente, aps a ausncia e posterior regresso da me a criana com
padro de vinculao segura manifesta um comportamento acolhedor me. No
entanto, as crianas com vinculao insegura distinguem-se das primeiras porque
adoptam dois destes possveis comportamentos: podem apresentar um aparente
desinteresse e/ou evitamento da me, ou podem ainda apresentar um comportamento
ambivalente, isto , querem estar com a me mas tambm resistem sua presena

18

(Bowlby, 2002, p.418). Da resultam, respectivamente, dois padres de vinculao

insegura, os ansiosos-evitantes e os ansioso- ambivalentes (ibidem, p.419).
O apego de uma criana aos pais vai sofrendo alteraes durante a adolescncia,
ou seja, outros adultos podem passar a ter a mesma relevncia que os pais enquanto
figuras de vinculao. Bowlby afirma que existem trs tipos de adolescentes: aqueles
que se desligam inteiramente dos pais; os que permanecem extremamente apegados e
so incapazes de dirigir os vnculos para outras pessoas; e, por ltimo, que representa a
grande maioria, a vinculao aos pais permanece e os vnculos com outras pessoas
tornam-se tambm extremamente importantes (ibidem, p. 256). Em suma, para uma
grande parte dos indivduos o vnculo aos pais mantm-se na vida adulta, tem
implicaes no comportamento de vrios modos (ibidem, p.256) e serve de guia para as
experincias relacionais (ibidem, p.257). Segundo Shaver e Mikunlincer (2000; cit. por
Canavarro, et al., 2006, p. 6), a vinculao no adulto surge conceptualizada de trs
formas: emerge de situaes de stress procura do contacto com a figura de vinculao;
como uma propenso para estabelecer relaes de vinculao semelhantes ao longo da
vida e a vinculao nas relaes como forma de interagir com os outros.
Neste trabalho ser estudada como uma tendncia para estabelecer relaes de
vinculao semelhantes ao longo da vida.
Modelo do eu e dos outros da vinculao do adulto (Bartholomew, &
Horowitz, 1991, p. 227/228).
O Modelo do eu e dos outros da vinculao do adulto considerado uma
referncia e baseia-se na interaco da ansiedade e do evitamento de forma
dicotmica, resultando dessa interaco quatro tipos de padres de vinculao. Os
modelos negativos do eu esto relacionados com a ansiedade, dependncia e
preocupao com as relaes, enquanto que os modelos negativos do outro indicam
evitamento da ruptura das relaes. Deste modo, o padro de vinculao preocupado
resulta de elevados nveis de ansiedade e baixos nveis de evitamento. Por sua vez, o
padro desligado ou desinvestido caracteriza os indivduos que apresentam baixos
nveis de ansiedade mas altos nveis de evitamento. Quanto ao padro de vinculao
amedrontado caracterstico de indivduos com altos nveis de evitamento e de
ansiedade e antagonicamente o padro de vinculao seguro representa os indivduos

19

com baixos nveis de ansiedade e de evitamento. Relativamente aos modelos, os

padres preocupado e amedrontado incluem-se nos modelos negativos do eu e os
padres desligado e amedrontado pertencem aos modelos negativos do outro. O
padro seguro insere-se quer no modelo positivo do eu quer no modelo positivo dos
outros.

MODELO DO OUTRO
(EVITAMENTO)

MODELO DO EU
(DEPENDNCIA)
Positivo
(baixo)
Positivo
(baixo)

Negativo
(alto)

Negativo
(alto)

SEGURO
Confortvel com
intimidade e autonomia
DESLIGADO
Desligado da intimidade e
contra dependncias

PREOCUPADO
Preocupado com as
relaes
AMEDRONTADO
Amedrontado para a
intimidade e evitamento
social

Figura 1: Modelo de Vinculao do Adulto (Bartholomew, & Horowitz, 1991, p. 227).

Na Turquia, uma investigao realizada com estudantes da faculdade de
educao, verificou que os homens quando comparados com as mulheres apresentam,
em mdia, valores superiores na vinculao segura mas, em contrapartida, as mulheres
apresentam valores superiores no padro de vinculao Amedrontado (Karairmak, &
Duran, 2008, p. 226). Bartholomew e Horowitz (1991, p.237) constataram que
estudantes psicologia que eram classificados na categoria de preocupado quanto ao
padro de vinculao eram altamente sociveis e ainda que, apesar de apresentarem
mais

angstia

interpessoal

(interpersonal

distress)

conseguem

obter

bons

relacionamentos interpessoais ntimos. Assim, a ansiedade no deve ser encarada como

algo totalmente negativo em relao empatia emocional.
De acordo com alguns autores, as relaes de vinculao contribuem para o
desenvolvimento da empatia e para o funcionamento interpessoal (Fonagy, Gergely,
Jurist, & Target, 2002; cit. por Woods, & Riggs, 2008, p. 262). Seguidamente, ser
apresentada uma breve reflexo acerca da investigao da relao entre os padres de
vinculao e a empatia.

Vinculao e empatia
Segundo Mikulincer e Shaver (2003; cit. por Gillath, et al., 2005, p. 426) os
padres de vinculao podem ser entendidos como preditores de inmeros processos e

20

fenmenos psicolgicos entre eles, esquemas sociais e do eu, auto-regulao do stress

e das emoes, a qualidade das relaes com os parceiros, motivao sexual bem como
as reaces ruptura de uma relao ou perda de algum. Os indivduos com padro de
vinculao segura apresentam uma concepo positiva de si e dos outros, curiosidade e
interesse na explorao, maior capacidade receptiva e flexibilidade cognitiva, sade
mental e satisfao nas relaes (Mikulincer e Shaver ,2003; cit. por Gillath, et al.,
2005, p.426). Alguns autores (Weinfield, Sroufe, Egeland, & Carlson, 1999; cit. por
Woods, & Riggs, 2008, p. 262) afirmam que o padro de vinculao segura essencial
para o desenvolvimento da empatia tendo em conta que a criana age em sintonia com
as respostas dos seus cuidadores. Quer a vinculao segura quer a empatia implicam a
vontade de aproximao do outro e ambos servem para facilitar os relacionamentos
interpessoais (Joireman, Needham, & Cummings, 2001; cit. por Woods, & Riggs, 2008,
p. 261).
Um estudo realizado com 143 estudantes que participavam de um programa de
counseling, constatou que a vinculao segura parece estar associada com elevados
valores de empatia. curioso que os autores analisaram que indivduos com baixos
nveis de evitamento mas altos nveis de ansiedade na vinculao apresentavam altos
nveis de empatia (Trusty, Ng, & Watts, 2005,p. 74). No modelo de representao do
eu e dos outros, estes indivduos correspondem ao padro de vinculao preocupado
e, como tal, este padro de vinculao insere-se no modelo negativo do eu. Os altos
nveis de empatia observados nestes estudantes poder estar relacionado com o facto de
estes estudantes no apresentarem um modelo representacional negativo dos outros.
Estudos mostram que vinculao segura aos pais, mas no s mes, est
associada a comportamentos prossociais (Kerns, & Barth, 1995 cit. por Nickerson,
Mele, & Princiotta, 2008, p.690) e com a diminuio dos conflitos entre pares
(Ducharme, Doyle, & Markiewicz, 2002; cit. por Nickerson, et al., 2008, p.690). A
teoria da vinculao sugere que a vinculao insegura impeditiva do altrusmo e por
outro lado, a vinculao segura promove a empatia e o altrusmo (Gillath, et al., 2005, p.
427). Os estudos revelam que elevados valores de vinculao de evitamento esto
negativamente associados com reaces empticas de sofrimento para com o outro
(Mikulincer, Gillath, Halevy, Avihou, Avidan, & Eshkoli, 2001; cit. por Gillath, et al.,
2005, p.427). Porm, elevados valores na dimenso ansiedade da vinculao parecem
estar associados com angstia pessoal em resposta ao sofrimento dos outros mas no

21

com a aco de ajudar no momento (Mikulincer, Gillath, Sapir-Lavid, Yaakobi, Arias,

Tal-Aloni et al., 2003; cit. por Gillath, et al., 2005, p. 427).
Os cuidados parentais parecem ter tambm uma influncia indirecta na empatia,
isto , os fracos cuidados parentais parecem ser geradores de angstia pessoal no
homem e pensa-se que poder ter efeitos na empatia (Also, Chambers, Power, Loucks,
& Swanson, 2001; cit. por Britton, & Fuendeling, 2005, p. 522). No entanto, a
superproteco maternal est tambm associada com comportamentos anti-sociais quer
no homem quer na mulher sendo que a superproteco pode ser encarada negativamente
no que diz respeito tomada de perspectiva e preocupao emptica (Reti, Samuels,
Eaton, Bienvu, Costa, & Nestadt, 2002; cit. por Britton, & Fuendeling, 2005, p.522).
As crianas com padres de vinculao seguros apresentam mais respostas
empticas do que crianas com vinculao insegura em resposta a uma experincia de
angstia pessoal simulada (Van Der Mark, Ijzendoorn, Bakermans-Kranenburg, 2002
cit. por Hutman, & Dapretto, 2009, p. 371). Outro aspecto que parece ser preditor das
tendncias empticas e de comportamentos prossociais (com por exemplo, sentir
compaixo pelo outro) o suporte maternal, especificamente, a resposta materna
perante angstia distress da criana (Davidov, &Grusec, 2006; cit. por KanatMaymon, & Assor, 2010, p.33) ou seja, a me deve ser capaz de responder de forma a
reduzir a angstia da criana, ser tolerante e sensvel.

Formulao dos objectivos de investigao

Decorrente do exposto, formulmos os seguintes objectivos:

a) Estudar o grau de empatia nos sujeitos segundo o tipo de formao acadmica em
curso: psicologia, servio social, enfermagem, medicina veterinria, engenharia civil,
engenharia das energias, engenharia agronmica e engenharia electrotcnica e de
computadores;
b) Averiguar se a formao acadmica em curso discrimina os sujeitos nos valores de
empatia entre os diferentes cursos em anlise;

22

c) Analisar a existncia de diferenas nos valores de empatia entre o primeiro

ano e ltimo de cada curso; este objectivo tem por finalidade verificar se existe ou no
evoluo da empatia durante a formao acadmica adquirida ao longo do curso;
d) Analisar o efeito da varivel gnero na empatia;
e) Analisar se a diferentes padres de vinculao caratersticos dos sujeitos
correspondem diferentes facetas e diferentes graus de empatia.

23

PARTE II
ESTUDO EMPRICO

24

METODOLOGIA
Caracterizao da amostra
A amostra do presente estudo constitudo por 533 estudantes universitrios,
dos quais 166 (31.1%) so do gnero masculino e 367 (68.9%) so do gnero feminino.
Quanto idade, a amostra est compreendida entre os 17 e 53 anos e a mdia de 21.24
anos. No que se refere distribuio por cursos verifica-se que 301 estudantes
frequentam o 1 ano universitrio e 232 o ltimo ano (138 do 3 ano, 54 do 4ano e 40
do 5ano). Especificamente, do curso de psicologia foram inquiridos 58 alunos do 1
ano e 34 alunos do 3 ano; do curso de servio social, 35 alunos e 42 alunos constituem
o 1 e 3 ano, respectivamente; dos cursos de enfermagem e medicina veterinria foram
estudados 70 e 24 alunos do 1 ano (respectivamente) e 54 e 40 estudantes do 4
(enfermagem) e 5 ano (medicina veterinria). Quantos aos cursos das Engenharias,
foram recrutados 44 do 1ano e 23 do 3ano de Civil, 27 (1) e 10 (3) de agronmica,
29 do 1ano e 16 do 3 ano de Energias e por fim, 14 alunos do 1ano e 13 do 3 de
Engenharia electrotcnica e computadores.
Os alunos foram tambm inquiridos acerca do local de residncia (com quem vive?)
verificando-se que 79.4 % vivem com os pais, 6.2 % com familiares, 8.4% com amigos
e apenas 6.0 % vivem sozinhos ou de outro modo que no se inserem nas categorias
acima referidas. Foi tambm alvo desta investigao, o estado civil dos pais
averiguando-se que a grande maioria so casados (87.2 %), 7.7% so divorciados, 3.6%
so vivos (as) e igualmente com 0.8 % esto em unio de facto e encontra-se noutra
situao civil que no abrange as categorias definidas. Por fim, 88 dos inquiridos so
filhos nicos, 187 e 197 so, respectivamente, o 1 e 2 filho, os 3filhos representa 46
estudantes da amostra e apenas 11, 3, 2 e 1, respectivamente, representam o 4,5, 6 e
7 filho da fratria.

25
Tabela 1: Frequncias dos alunos por cursos em cada ano

Cursos
Psicologia
Servio Social
Enfermagem
Medicina Veterinria
Engenharia civil
Engenharia Agronmica
Engenharia das energias
Engenharia electrotcnica e de computadores
N

1ano
58
35
70
24
44
27
29
14
301

3/4/5ano
34
42
54
40
23
10
16
13
232

Total
92
77
124
64
67
37
45
27
533

Tabela 2: Estatstica descritiva para a varivel idade

Idade

Mnimo
17

Mximo
53

Mdia
21.24

Desvio padro
4.43

Tabela 3: Percentagem de estudantes para as variveis sociodemogrficas gnero, estado civil dos pais,
com quem vive e posio na fratria.
N= 533
Gnero
Estado civil dos pais

Com quem vive

Posio na fratria

Masculino
Feminino
Casados
Divorciados
Vivo
Unio de facto
Outro
Pais
Familiares
Amigos
Outros
Filho nico
1 filho
2 filho
3filho
4filho
5filho
6filho
7filho

%
31.1
68.9
87.2
7.7
3.6
0.8
0.8
79.4
6.2
8.4
6.0
16.5
35.1
36.6
8.6
2.1
0.6
0.4
0.2

Metodologia de recolha dos dados

Este estudo do tipo transversal, uma vez que os seus dados foram recolhidos
num nico momento. Est assente numa perspectiva tica e modelo nomottico,
procurando a compreenso de padres gerais de comportamento e a generalizao dos
resultados. A recolha dos dados decorreu durante o ms de Dezembro, Fevereiro e
Maro tendo em conta que no ms de Janeiro decorreu o perodo de exames dos
estudantes e no foi possvel aplicar questionrios durante este perodo de tempo.

26

Inicialmente, foram contactados os directores de cada curso sendo-lhes solicitada

formalmente atravs de pedido a autorizao para recolha de dados nos cursos.
Posteriormente, foram contactados alguns professores (j sensibilizados pelos directores
para a investigao em decurso) que se disponibilizaram a ceder 15 minutos das suas
aulas para aplicao do protocolo de investigao aos estudantes. Foi salientado nas
vrias turmas que se tratava de um estudo confidencial, annimo e de carcter
voluntrio.
Foram excludos alguns questionrios dado que o seu preenchimento encontrava-se
incompleto ou cujo preenchimento parecia ter sido feita de forma aleatria.
Operacionalizao das hipteses de investigao e procedimentos estatsticos
subjacentes
Seguidamente so formuladas as hipteses de investigao descrevendo para
cada hiptese o procedimento estatstico aplicado.
Antes da anlise inferencial foi testada a assimetria (skewness) e a curtose, para
perceber se a distribuio dos resultados para cada varivel dependente se a amostra em
anlise segue uma distribuio normal ou no. Posteriormente esta informao foi til
para tomar a deciso de aplicao de testes paramtricos ou no paramtricos.
H01: Os estudantes dos cursos de psicologia, medicina veterinria, servio
social, enfermagem, engenharia agronmica, engenharia civil, engenharia das energias e
engenharia electrotcnica de computadores apresentam valores mdios de empatia
idnticos, sem diferenas estatisticamente significativas (no Inventrio de Empatia,
Factor Cognitivo e Factor Afectivo da Empatia).
H11: A formao acadmica dos estudantes dos diversos cursos em estudo
discrimina a empatia dos estudantes universitrios.
Variveis preditoras (independentes):
-varivel curso (psicologia, servio social, enfermagem, medicina veterinria,
engenharia civil, engenharia das energias, engenharia agronmica e engenharia
electrotcnica e de computadores)
Variveis dependentes:

27

- varivel inventrio de empatia, factor cognitivo da empatia, factor afectivo da

empatia.
A primeira hiptese tem por intuito perceber se a empatia difere em cada curso.
Especificamente, os cursos de psicologia, servio social, enfermagem e medicina
veterinria devem ser promotores da empatia para o bom desenvolvimento profissional
dos seus estudantes. Esta hiptese ser testada atravs da anlise da varincia (ANOVA)
e, posteriormente, ser feita uma anlise Post Hoc quer para o Inventrio de Empatia
quer para a Escala Bsica de Empatia (factor cognitivo e factor afectivo da empatia).

H02: Ao longo da formao acadmica a empatia mantm-se constante, sem

qualquer evoluo significativa do primeiro para o ltimo ano.
H12: Os estudantes dos cursos em anlise apresentam aumentos estatisticamente
significativos da empatia, entre o 1 e ltimo ano de formao.
Variveis preditoras (independentes):
-varivel curso (psicologia, servio social, enfermagem, medicina veterinria,
engenharia civil, engenharia das energias, engenharia agronmica e engenharia
electrotcnica e de computadores)
-varivel Ano do Curso (primeiro e ltimo ano de cada curso em estudo)
Variveis dependentes:
-varivel inventrio de empatia, factor cognitivo da empatia, factor afectivo da
empatia.
Na segunda hiptese pretende-se perceber se existe aumento da empatia entre o
1 e ltimo ano de cada curso. Para tal, utilizar-se- uma Anlise de Varincia
Multivariada (MANOVA).

H03: A idade no discriminatria dos valores da empatia apresentados pelos

estudantes universitrios.

28

H13: A idade e a empatia correlacionam-se positivamente, isto , medida que a

idade aumenta verifica-se que a empatia aumenta igualmente.
Variveis preditoras (independentes):
-varivel idade (idade dos estudantes)
Variveis dependentes:
- varivel inventrio de empatia, factor cognitivo da empatia, factor afectivo da
empatia.
A terceira hiptese de investigao vai ser estudada pela anlise correlacional,
coeficente de correlao de Pearson (R de Pearson,) entre a idade e a empatia para os
dois instrumentos de avaliao da mesma, Inventrio de Empatia e Escala Bsica de
Empatia (factor Cognitivo e factor Afectivo da empatia).

H04: A varivel empatia apresenta valores idnticos para os homens e mulheres.

H14: As mulheres obtm valores mdios superiores de empatia em relao aos
homens.
Variveis preditoras (independentes):
-varivel gnero (masculino e feminino)
Variveis dependentes:
- varivel inventrio de empatia, factor cognitivo da empatia, factor afectivo da
empatia.
A relao entre a empatia e o gnero vai ser analisada com recurso a anlise de
varincia (ANOVA).

H05: Os estudantes universitrios com padres de vinculao seguro,

inseguro evitante e inseguro ansioso apresentam valores mdios de empatia
idnticos.

29

H15: Os estudantes com padro de vinculao seguro apresentam, em mdia,

valores superiores de empatia quando comparados com os padres de vinculao
inseguros.
Variveis preditoras (independentes):
-varivel padro de vinculao (seguro e inseguro)
Variveis dependentes:
- varivel inventrio de empatia, factor cognitivo da empatia, factor afectivo da
empatia.
Os padres de vinculao (seguro e inseguro) que os estudantes estabelecem e os
valores mdios de empatia (Inventrio de Empatia e Escala Bsica de Empatia)
apresentados em cada padro sero estudados, igualmente, atravs da Anlise da
Varincia (ANOVA) dado que o procedimento adequado aquando da anlise
comparativa de mdias entre dois ou mais grupos.

Caracterizao dos instrumentos de recolha de dados

Inventrio de Empatia (I.E). O Inventrio de Empatia da autoria de Falcone,

Ferreira e colaboradores (2008; Autorizao de utilizao foi dada pela autora a F.
Cardoso e M. Simes no mbito do projeto Contributos para uma teoria da
afectividade), foi construdo com base em vrios estudos (Bedell, & Lennox, 1997;
Bellack, 1997; Caballo, 1993; Davis, 1980; Del Prette, & Del Prette, 1998; Hogan,
1969; Ickes, 1997; Levenson, & Gottman, 1978; Mehrabian, & Epstein, 1972;
Thompson, 1992; cit. por Falcone, et al., 2008). A partir dessa reviso foram
identificadas 16 situaes sociais e habilidades empticas em determinadas situaes.
Dessas 16 situaes foram elaborados 74 itens tendo por base uma perspectiva
multidimensional da empatia. As 16 situaes sociais bem como o respectivo nmero de
itens atribudos so:
1. Iniciar uma conversa, 2 itens;
2. Manter uma conversa, 5 itens;
3. Encerrar uma Conversa, 2 itens;

30

4. Fazer um pedido sem conflito de interesse, 4 itens;

5. Fazer um pedido com conflito de interesse, 6 itens;
6. Pedir mudanas de comportamento, 7 itens;
7. Recusar pedido, 4 itens;
8. Responder s crticas, 9 itens;
9. Expressar opinies pessoais, 7 itens;
10. Conversar com algum que est revelando um problema, 6 item;
11. Fazer perguntas, 4 itens;
12. Fazer cumprimento, 3 itens;
13. Cobrar dvida, 5 itens;
14. Terminar relacionamentos, 4 itens;
15. Expressar sentimentos negativos, 3 itens;
16. Expressar sentimentos positivos, 3 itens;
O I.E. inventrio de auto-relato na qual as respostas so dadas numa escala do tipo
Likert onde 1- representa nunca e 5- representa sempre. Quanto maior for a pontuao
mais elevados sero os valores de empatia. Aps a anlise das caractersticas
psicomtricas do I.E., os autores constataram que a verso final seria composta por 40
itens agrupados em 4 factores. O primeiro factor intitula-se tomada de perspectiva e
constitudo por 12 itens directos; o 2 factor contm 10 itens invertidos apelidado de
flexibilidade Interpessoal. O 3 factor denomina-se Altrusmo e constitudo por 9
itens em que dois deles so directos e os restantes so inversos. Quanto ao ltimo e 4
factor, a Sensibilidade Afectiva constituda por 9 itens directos. A escala apresenta
uma boa consistncia interna sendo que apresenta os seguintes de Cronbach: 1 factor
=0.85, 2 factor = 0.78, 3 factor= 0.75 e 4 factor= 0.72. os itens invertidos so: 3, 4,5,
8, 9, 13,16,19,22,24,26, 30,32,35,38,40.
Pela impossibilidade de se realizar uma anlise factorial confirmatria, optmos
por estudar a fidedignidade das escalas, dado pelo alfa de Cronbach e adoptando a
mesma estrutura factorial dos autores.
A anlise do Inventrio de Empatia apresenta um ndice de consistncia interna
geral bom (=0.84). Na subescala Altrusmo o ndice de consistncia interna fraco
(=0.67) e a subescala sensibilidade afectivaapresenta um valor considerado razovel
(=0.78). No entanto, nas duas restantes subescalas o ndice de preciso j

31

considerado bom (Tomada de perspectiva, =0.86; Flexibilidade Interpessoal,

=0.80). Neste trabalho vamos considerar o Inventrio de Empatia como uma escala
unidimensional. Os valores obtidos aproximam-se dos obtidos por Falcone e
colaboradores (2008) na validao do instrumento para a populao brasileira.
Escala Bsica de Empatia (BES). A Basic Empathy Scale foi desenvolvida numa
amostra da populao inglesa por Jollife e Farrington (2006; autorizao de utilizao
foi dada pelo autor a F. Cardoso e M. Simes no mbito do projecto Contributos para
uma teoria da afectividade. Esta escala baseada na definio de empatia de Cohen e
Strayer (1996; cit. por Jolliffe, & Farrington, 2006); que define a empatia como a
compreenso e partilha do estado emocional ou contexto do outro (p.523). Os autores
utilizaram 4 emoes bsicas para desenvolver a escala: o medo, a tristeza, a raiva e a
alegria. Aps a anlise psicomtrica originaram-se 20 itens. A amostra de validao da
escala foi constituda por 363 adolescentes, 194 do sexo masculino e 169 do sexo
feminino. Pontuaes elevadas na escala representam valores elevados de empatia. A
resposta escala dada numa escala de tipo Likert onde o 1- representa extremamente
em desacordo e 5 representa extremamente em acordo. Na aplicao da BES na amostra
do presente estudo, a escala foi invertida representando o 1- extremamente de acordo e
5- extremamente em desacordo.
Atravs da anlise factorial confirmatria, os autores verificaram que a BES
mede a empatia atravs de 2 factores: o afectivo (11 itens), com = 0.85 e o cognitivo
(9 itens), = 0.79. Os itens 1, 6, 7, 8, 13, 18, 19, 20 so itens invertidos. H evidncias
de que as mulheres alcanam pontuaes superiores aos homens na BES.
semelhana de Jolliffe e Farrington (2006), o factor cognitivo ( = 0.82) e
afectivo ( = 0.74) apresentam ndices de consistncia interna dentro do intervalo
considerado aceitvel.
Tabela 4: Valores do coeficente de de Cronbach das escalas de empatia
de Cronbach
Inventrio de Empatia
Tomada de Perspectiva
Flexibilidade Interpessoal
Altrusmo
Sensibilidade Afectiva
Escala Bsica de Empatia
Factor cognitivo
Factor afectivo

Estudo actual
0.84
0.86
0.80
0.67
0.78
Estudo actual
0.82
0.74

Falcone e cols (2008)

0.85
0.78
0.75
0.72
Jolliffe e Farrington (2006)
0.79
0.85

32

Escala de vinculao do Adulto (EVA). A EVA foi traduzida e validada para a

populao portuguesa por Canavarro (1997 cit. por Canavarro, et al., 2006) sendo que a
escala original Adult Attachement Scale da autoria de Collins e Read (1990). As
dimenses que compem a EVA so:
1. Conforto com a proximidade, que avalia o nvel de conforto do indivduo ao
estabelecer relaes prximas e ntimas;
2. Confiana em depender, que avalia se o indivduo sente e pode depender dos
outros em situaes que necessitam deles;
3. Ansiedade de abandono, que avalia o grau em que o indivduo se sente
preocupado com a possibilidade ser abandonado ou rejeitado. Este questionrio
formado por 18 itens com uma escala do tipo Likert de 5 pontos onde 1
representa nada caracterstico em mim e 5 representa extremamente
caracterstico em mim. Os ndices de consistncia interna apresentados so:
Factor 1 = 0.80, Factor 2 = 0.54 e Factor 3 = 0.70.
Os itens 2, 7, 8, 13, 16, 17 e 18 so itens invertidos.
A anlise da consistncia interna da Escala de Vinculao do Adulto revelou que
a subescala Ansiedade de abandono apresenta um bom alfa de Cronbach (=0,83)
similarmente aos estudos de Collins e Read (1990) e Canavarro e colaboradores (2006).
A subescala Conforto com a proximidade apresenta um ndice de consistncia interna
razovel (= 0,67), estando igualmente em conformidade com estudos anteriores.
Relativamente subescala denominada Confiana em depender foi obtido um ndice
de preciso dentro do limiar aceitvel aps reanlise e retirada de 2 itens (item2, item5).
Este procedimento foi necessrio porque com 6 itens a subescala atingia um ndice de
preciso inaceitvel. Como possvel observar, atravs da tabela 5, recorrente a fraca
consistncia interna desta subescala, sendo que, no estudo de Canavarro e colaboradores
(2006) o valor encontra-se abaixo do aceitvel.

33
Tabela 5: Valores dos Coeficente de de Cronbach da Escala de Vinculao do Adulto
de Cronbach

Estudo actual

Collins e Read

Canavarro e

(1990)

colaboradores
(2006)

Escala de vinculao do adulto

0.49

0.81

Factor Ansiedade de abandono

0.83

0.72

0.84

Factor confiana em depender

0.61*

0.75

0.54

Factor conforto com a proximidade

0.67

0.69

0.67

*Este valor foi obtido a partir de 4 itens, enquanto os autores obtiveram os valores da tabela atravs de 6
itens.

Em suma, a anlise da consistncia interna das escalas de empatia e da Escala de

Vinculao do Adulto permitiu constatar que para a nossa amostra este instrumentos so
fiveis e, portanto, podemos prosseguir com a anlise inferencial dos resultados que
constitui o cerne deste trabalho.

34

Seguidamente, apresentamos a anlise de resultados. Procuramos estudar as

hipteses e objectivos da investigao atravs da estatstica inferencial paramtrica para
o Inventrio de Empatia, o Factor cognitivo e Afectivo da Empatia. Procedeu-se ainda
ao estudo de correlaes para a varivel idade e anlise de clusters para a Escala de
Vinculao do adulto.

RESULTADOS
Anlise dos pressupostos da normalidade dos instrumentos
Tabela 6: Testes da normalidade das dimenses e homogeneidade de varincias (teste de Levene)
Dimenses

Mnimo

Mdia

Mximo

SKEWNESS

KURTOSIS

Inventrio de Empatia
Factor cognitivo de Empatia
Factor afectivo de Empatia
Conforto com a proximidade
Confiana em depender
Ansiedade de abandono

81.00
17.00
21.00
10.00
4.00
6.00

136.18
35.75
40.61
21.76
14.14
16.27

186.00
45.00
53.00
30.00
20.00
30.00

0.018
-0.682
-0.408
-0.339
0.252
-0.380

0.861
0.834
-0.095
0.458
-0.329
0.148

Teste de Levene
F
0.006
17.477
13.356
2.998
0.440
0.552

p
0.936
0.000
0.000
0.084
0.507
0.458

Para testar se a distribuio amostral normal foram analisados os valores de

skewness e kurtosis para cada uma das dimenses e realizou-se o teste de Levene afim
de testar a homogeneidade de varincias. Atendendo ao intervalo ]-3;3[ para o
Skewness (coeficiente de assimetria) e ]-1;1[

para o Kurtosis (coeficiente de

achatamento), referidos por Kline (1998; cit. por Palma, & Maroco, 2009, p.270) e
tomando esse intervalo como referncia, podemos afirmar que, caso os valores de
Skewness e Kurtosis se situam dentro do intervalo a distribuio amostral no apresenta
desvios significativos normalidade. No presente estudo, os valores encontram-se todos
dentro do intervalo de referncia dos autores pelo que analisaremos os dados luz da
estatstica paramtrica.
Procedeu-se anlise do Teste de Levene visto este ser um dos testes mais
potentes e bastante robusto para avaliar a homogeneidade de varincias (Maroco, 2010,
p.136). Verificou-se que existe homogeneidade de varincias para quase todas as
dimenses, excepo do factor cognitivo e Afectivo da Escala Bsica de Empatia (p<
0.05). Quanto s dimenses factor Afectivo e factor Cognitivo da empatia sero tratadas
com testes de Welch e de Brown-Forsythe (Maroco, 2010,p. 139) dado que a
homogeneidade de varincias no se verifica.

35

Anlise inferencial dos resultados

No primeiro objectivo procuramos perceber se existem diferenas na empatia

nos diversos cursos em estudo. Assim, de acordo com a Tabela 7 possvel constatar
que no Inventrio de Empatia os alunos dos cursos de Servio Social (139.3012.96),
Medicina Veterinria (139.2214.61), Psicologia (139.1514.14) e Enfermagem
(137.6011.91) apresentam valores mdios de empatia superiores quando comparados
com os cursos de Engenharia Agronmica (133.7015.34), Engenharia Electrotcnica e
de computadores (132.7012.65), Engenharia das Energias (130.5513.69) e
Engenharia Civil (129.7513.71). De salientar que estas diferenas so altamente
significativas, isto , p < 0.001(F (7,525)= 5.75).
Quanto ao factor Cognitivo da Empatia destaca-se o curso de Psicologia (37.40
4.12) com valores mdios de empatia cognitiva superiores, seguindo-se os cursos de
Servio Social (36.693.92), Medicina Veterinria (36.484.07) e Enfermagem
(36.274.69) igualmente com valores mdios superiores aos cursos das Engenharias.
Nos cursos das Engenharias, a Engenharia Agronmica (34.864.56) apresenta valores
mdios superiores, seguindo-se Engenharia das energias (34.225.72), Engenharia
Electrotcnica e de Computadores (33.375.28) e por ltimo Engenharia Civil
(33.305.08). semelhana do que aconteceu com os valores do Inventrio de Empatia,
estes resultados (ver tabela 7) so igualmente significativos (F (7, 525) = 7.28), p<
0.001).
Relativamente ao factor Afectivo da Empatia, o curso de Medicina Veterinria
(42.675.31) apresenta valores mdios de empatia afectiva superiores sucedendo-se
Servio Social (42.534.53), Psicologia (42.505.21), e Enfermagem (41.374.77). Em
conformidade com as duas escalas apresentadas anteriormente, os cursos de Engenharia
Agronmica (38.277.21), Engenharia das Energias (37.806.23), Engenharia Civil
(37.595.58) e Engenharia Electrotcnica e de Computadores (35.816.28) apresentam
valores mdios inferiores aos restantes cursos referidos anteriormente e estatisticamente
significativos (F (7,525) =13.47, p< 0.001). Como atravs deste teste apenas temos
conhecimento de que existem diferenas mas no sabemos entre que cursos, iremos
posteriormente procurar saber entre que cursos existem tais diferenas. Para tal,

36

seguidamente procedeu-se a uma comparao mltipla das mdias para o Inventrio de

Empatia pelo mtodo LSD de Fisher e para o factor Cognitivo e Afectivo da empatia
procedeu-se ao mtodo Games-Howell. Nas tabelas 8 e 9so apenas apresentados os
valores de significncia (p-value) porque dada a extenso de grupos (cursos) e variveis
dependentes a apresentao das diferenas mdias torna-se exaustiva. Atravs da anlise
da tabela 8 com os valores de significncia da anlise Post Hoc para a varivel
Inventrio de Empatia verificamos que as diferenas anteriormente detectadas se
registam apenas entre os cursos de psicologia, servio social, enfermagem e medicina
veterinria vs cursos das engenharias (p 0.05). Isto dizer que, a grande diferena de
valores na empatia, nesta escala, existe entre os cursos das engenharias e os cursos de
carcter social, humano e mdico-veterinrio nos quais se procura desenvolver e
adquirir a capacidade emptica.
Relativamente ao factor Cognitivo da empatia (ver tabela 9), verifica-se que no
existem diferenas significativas entre os cursos de psicologia, servio social,
enfermagem e medicina veterinria. Similarmente, entre os cursos das engenharias no
so detectadas diferenas significativas de empatia. No entanto, a anlise Post Hoc
Games-Howell permitiu constatar, tal como podemos ver, atravs da tabela 7 ANOVA
com a mdias descritivas dos cursos, que os estudantes de psicologia apresenta valores
mdios de empatia superiores quando comparados com os estudantes engenharias civil,
energias e electrotcnica e de computadores. Os cursos de servio social, enfermagem e
medicina veterinria apresentam igualmente valores mdios superiores quando
comparados com estudantes de engenharia civil.
Quanto ao factor Afectivo da empatia (ver tabela 9), semelhana do que
acontece com o factor Cognitivo, as diferenas mdias de empatia anteriormente
verificadas confirmam-se entre os estudantes dos cursos de psicologia, servio social,
enfermagem, medicina veterinria vs engenharia civil, engenharia das energias e
engenharia electrotcnica e de computadores.

37

Tabela 7: Comparaes entre os cursos relativamente varivel Inventrio de Empatia, Factor cognitivo e Afectivo (ANOVA).

Psicologia
MDP

Servio Social
MDP

Enfermagem

Medicina
Veterinria

Engenharia
Civil

Engenharia
Agronmica

Engenharia
das Energias

MDP
MDP

MDP

MDP

N=533

Engenharia
Electrotcnica
e de
computadores

F (7,
525)

MDP
MDP

Inventrio
de
empatia
Factor
cognitivo
da
empatia
Factor
afectivo
da
empatia
*p < 0.05

139.1514.14

139.3012.96

137.6011.91

139.2214.61

129.7513.71

133.7015.34

130.5513.69

132.7012.65

5.75

0.00*

37.40 4.12

36.693.92

36.274.69

36.484.07

33.305.08

34.864.56

34.225.72

33.375.28

7.28

0.00*

42.505.21

42.534.53

41.374.77

42.675.31

37.595.58

38.277.21

37.806.23

35.816.28

13.47

0.00*

38

Tabela 8: Valores de significncia (p-value) do Post Hoc- LSD entre os cursos para o Inventrio da empatia

Inventrio de Empatia

Psicologia
Servio Social
Enfermagem
Medicina Veterinria
Engenharia Civil
Engenharia Agronmica

Psicologia

Servio
Social

Enfermagem

Medicina
Veterinria

Engenharia
Civil

Engenharia
Agronmica

Engenharia das
Energias

Engenharia Electrotcnica e de
computadores

----

0.944
----

0.402
0.38
----

0.976
0.97
0.43
----

0.00*
0.00*
0.00*
0.00*
----

0.04*
0.04*
0.12
0.05*
0.14
----

0.00*
0.00*
0.00*
0.00*
0.29
0.71

0.03*
0.03*
0.09
0.04*
0.77
0.29

----

0.51

Engenharia das Energias

----

Engenharia Electrotcnica e de
computadores

*p 0.05
Tabela 9: Valores de significncia (p-value) do Post Hoc- Games-Howell entre os cursos para o factor cognitivo e afectivo da empatia
FACTOR
COGNITIVO

Psicologia

Servio Social

Enfermagem

Medicina
Veterinria

Engenharia Civil

Engenharia Agronmica

Engenharia das Energias

Engenharia
Electrotcnica e de
computadores

Psicologia

----

0.94

0.56

0.86

0.00*

0.08

0.03*

0.02*

Servio Social

1.00

----

0.99

1.00

0.00*

0.43

0.19

0.08

Enfermagem

0.73

0.67

----

1.00

0.00*

0.73

0.40

0.18

Medicina Veterinria

1.00

1.00

0.72

----

0.00*

0.63

0.32

0.14

Engenharia Civil

0.00*

0.00*

0.00*

0.00*

----

0.74

0.99

1.00

Engenharia Agronmica

0.04*

0.04*

0.24

0.04*

1.00

----

0.99

0.93

Engenharia das Energias

0.01*

0.00*

0.02*

0.00*

1.00

1.00

----

0.99

Engenharia Electrotcnica
e de computadores
*p < 0.05

0.00*

0.00*

0.00*

0.00*

0.90

0.83

0.89

----

FACTOR
AFECTIVO

39

No segundo objectivo procuramos investigar se existe evoluo da empatia

durante a formao acadmica, isto , comparamos a empatia nos alunos dos diferentes
cursos no primeiro e ltimo ano.
Relativamente s comparaes dos cursos no primeiro e ltimo ano, o teste de
Box homogeneidade de varincia-covarincia (Sig. = 0.01 < 0.05) permitiu concluir
que rejeitamos a hiptese da homogeneidade de varincia, tal como seria de esperar.
Dado que no se verificam as condies de aplicao da MANOVA pelo valor obtido
no teste M de Box, iremos analisar o teste trao de Pillai porque o mais potente para
grupos diferentes e covarincias heterogneas (Tabacknick, Fidel, 1996 cit. por Maroco,
2010, p.199). A tabela 10 abaixo apresentada mostra as diferentes mdias e o respectivo
desvio padro de cada curso no 1 e ltimo ano do curso para as diferentes escalas de
empatia. A anlise da tabela dos testes multivariados no SPSS, permitiu verificar que o
valor de prova para o teste e trao de Pillai para ambos os factores (Ano do curso e
Curso) inferior a 0.05 (p = 0.01 e p= 0.00, respectivamente) o que nos leva a pensar que
existe um efeito significativo dos factores nos valores de empatia. Porm, dado que a
amostra do presente estudo consideravelmente grande iremos analisar o valor de eta
squared parcial de modo a entender se as diferenas detectadas so realmente
significativas ou se so apenas resultado do tamanho da amostra.O eta squared parcial
mede a dimenso do efeito das variveis. Para a varivel Ano do curso, 2p= 0.02,
constatamos que o efeito considerado pequeno, segundo Cohen (1988: cit. por
Maroco, 2010, p. 184) e o poder do teste (potncia =0.84) considerado bom.
Relativamente, varivel Curso, 2p=0.06, apresenta um efeito mdio e o poder do teste
(potncia =1) apresenta um valor confivel, sendo que podemos concluir que a varivel
Curso explicativa da variabilidade j identificada entre cursos anteriormente.
Assim, para a varivel Ano do Curso apenas existem diferenas significativas
entre o primeiro e o ltimo ano no Factor Cognitivo da Empatia (F (15, 517) = 12.02,
p=0.00). Pela anlise dos valores mdios dos cursos constatamos que em todos eles
houve um aumento do primeiro para o ltimo ano.

40

Tabela10: Valores mdios do Inventrio de Empatia, factor Cognitivo e Afectivo da empatia para cada curso em funo do ano do curso.

Psicologia

Servio
Social

MDP

Enfermagem

Medicina
Veterinria

Engenharia
Civil

Engenharia
Agronmica

MDP

MDP

MDP

Engenharia
das Energias

MDP
MDP

Engenharia
Electrotcnica
e de
computadores

F(15,517)

Factor afectivo
da empatia

Factor cognitivo
da empatia

Inventrio de
empatia

MDP
138.4512.70

139.0011.67

137.0812.69

139.9217.64

127.9513.66

136.3711.74

130.2414.55

MDP
128.7112.71

140.3516.45

139.5414.09

138.2510.89

138.8012.67

133.3613.42

126.5021.56

131.1212.41

137.0011.53

Primeiro
ano

37.314.40

36.144.38

35.755.16

35.954.82

32.435.27

34.184.80

34,136,16

31.355.90

ltimo

37.563.65

37.143.48

36.923.96

36.803.56

34.964.34

36.703.43

34,375.02

35.543.57

Primeiro
ano

42.215.51

41.944.61

40.955.41

43.126.40

37.225.78

38.256.94

38.596.52

33.574.64

ltimo

43.004.67

43.024.46

41.903.75

42.404.61

38.305.23

38.308.30

36.375.61

38.237.07

Primeiro
ano
ltimo

0.37

0.54

12.02

0.00*

1.71

0.19

ano

ano

ano
*p < 0.05

41

No que se refere relao entre a idade e a empatia, a anlise das correlaes

entre a varivel idade e as escalas de empatia indica que no existe relao entre as
variveis com significncia estatstica (p> 0.05).
Tabela 11: Correlaes r de Pearson entre a idade e a as diferentes escalas de empatia
Idade
r
Inventrio de empatia
Factor cognitivo da empatia
Factor afectivo da empatia

0.04
0.03
-0,07

p
0.33
0,43
0,10

No quarto objectivo deste estudo procuramos estudar a relao entre a empatia e

o gnero. Os resultados indicam que, em mdia, as mulheres apresentam valores mdios
superiores de empatia nas trs escalas (Inventrio de Empatia, Factor Cognitivo de
Empatia e Factor Afectivo de Empatia) quando comparadas com os homens.
Tabela 12:Comparaes do gnero para o Inventrio de Empatia, Factor Cognitivo e Afectivo da
Empatia

Inventrio Empatia
Factor cognitivo da empatia
Factor afectivo da empatia

Masculino
MDP
131.3114.03
33.305.16
36.025.03

Feminino
MDP
138.3913.25
36.874.15
42.694.89

F(1,531)

31.43
61.72**
208.78

0.00*
0.00*
0.00*

*P<0.05** teste de Welch

Os Padres de vinculao e a Empatia

A Escala de Vinculao do Adulto (EVA) foi analisada e operacionalizada de
modo a obter os padres de vinculao atravs dos factores Confiana em depender,
Conforto com a proximidade e Ansiedade de abandono. Para tal, foi necessrio
recorrer Anlise de Clusters, j anteriormente efectuado por alguns autores (Collins, &
Read, 1990; Collins,1996; Collins, & Feeney, 2000: Eng et al., 2001). Especificando,
foi utilizado o mtodo no hierrquico K-means obtendo uma soluo final de 3 perfis.
Porm, aps anlise dos valores de dois dos trs clusters, percebeu-se que era
inconclusivo classific-los dado os seus elevados valores de ansiedade. Procedeu-se
novamente anlise de clusters, seleccionando uma soluo final de 2 clusters tendo em
conta que essa era a soluo final mais adequada. Atravs da tabela 13 podemos
observar que o cluster 2 poder de certa forma corresponder descrio feita por Hazan

42

e Shaver (1987;cit. por Canavarro, Dias, & Lima, 2006) relativamente ao padro padro
seguro, isto , no apresenta elevados valores de ansiedade de abandono, sente-se
confortvel com a proximidade e revela confiana em situaes que deva depender dos
outros. Neste estudo iremos, portanto, denominar o padro de vinculao 2 de seguro.
O Cluster 1 parece apresentar caractersticas semelhantes ao padro de vinculao
ansioso, pelo que tambm iremos adoptar esta denominao. No padro ansioso, os
estudantes apresentam nveis moderados de confiana nos outros e de conforto com a
proximidade, porm, ao contrrio do padro descrito anteriormente, estes so bastantes
receosos quanto ao abandono. A amostra do presente estudo constituda por 53.7%
(286) de indivduos com padro de vinculao seguro e os restantes 46.3% (247)
renem os parmetros do padro de vinculao inseguro-ansioso.
Tabela 13: Valores mdios das dimenses da Escala de Vinculao do Adulto obtidos atravs de uma
anlise de clusters
Factor

cluster

n
Confiana em depender
Conforto na proximidade
Ansiedade
* p < 0.05

1
(247)
12.65
20.40
20.36

2
(286)
15.44
22.95
12.74

163.12
75.45
800.95

0.00*
0.00*
0.00*

O ltimo objectivo deste estudo pretende investigar a relao entre os padres

de vinculao dos estudantes universitrios e a empatia. Aps anlise de clusters
procedeu-se ANOVA one way com a finalidade de perceber quais os valores de
empatia que os indivduos de cada padro de vinculao apresentavam. Verificamos que
apenas existem diferenas significativas para o factor cognitivo da empatia (W=16.54, p
< 0.001). Podemos concluir que o padro de vinculao inseguro intitulado de padro
ansioso (mdia e desvio padro, 34.85 5.18) apresenta nveis mdios de empatia
inferiores quando comparado o padro seguro (36.54 4.26).
Tabela 14: Comparao dos padres de vinculao para o Inventrio de Empatia, Factor Cognitivo e
Afectivo da empatia ANOVA one way

Inventrio de empatia
Factor cognitivo da
empatia
Factor afectivo da empatia

*teste de Welch**p< 0.001

Padro seguro
MDP
135.7713.96
36.544.26
40.445,42

Padro ansioso
MDP
136.6713.79
34.855.18
40.826.25

F (1,531)

0.56
16.54*

0.46
0.00**

0.56*

0.46

43

DISCUSSO DE RESULTADOS
Tendo por base os resultados previamente descritos, proceder-se- sua
discusso, no intuito de salientar os mais significativos e procurando confront-los luz
da literatura j existente. A discusso apresentada da seguinte forma: hiptese de
investigao, a sua aceitao ou no e posterior discusso com base no estado da arte,
de modo a tornar mais objectiva a leitura.
- H11: A formao acadmica dos estudantes dos diversos cursos em estudo discrimina a
empatia dos estudantes universitrios - a hiptese sob investigao confirma-se.
Analisando a primeira hiptese de estudo, de que os estudantes dos vrios cursos
inquiridos apresentam valores de empatia distintos conclumos que existem diferenas
significativas entre os valores de empatia apresentados pelos cursos de Psicologia,
Servio Social, Enfermagem, Medicina Veterinria vs Engenharia Civil, Engenharia
Agronmica, Engenharia das Energias e Engenharia Electrotcnica e de Computadores.
Os nossos resultados vo ao encontro do estudo levado a cabo por Myyry e Helkama
(2001) no qual os estudantes das cincias sociais apresentaram valores de empatia mais
elevados do que os aspirantes a economistas e engenheiros. Efectivamente, a teoria da
mente enfatiza que cada indivduo situa-se ao longo de um continuum delimitado pela
empatizao e sistematizao (Baron-Cohen et al., 2003, p.361) e que os profissionais
de diferentes reas se encontravam distribudos igualmente consoante a sua funo
(Baron-Cohen, 2007, p. 128). De acordo com a Teoria da Mente, se os profissionais das
cincias sociais tendem a distribuir-se predominantemente ao longo do espectro da
empatizao e os engenheiros tendem adoptar um pensamento sistemtico, ento,
podemos inferir que os estudantes destas reas, semelhana dos profissionais, devem
j posicionar-se ao longo do espectro de empatizao-sistematizao que lhes mais
proveitoso ao exerccio futuro da profisso. Assim, os resultados do presente estudo so
de certo modo apoiados pela Teoria da Mente na medida que a empatia maior nos
estudantes das cincias sociais, humanas e mdico-veterinrias quando comparados com
os estudantes dos cursos das engenharias.
- H12:Os estudantes dos cursos em anlise apresentam aumentos estatisticamente
significativos da empatia, entre o 1 e ltimo ano de formao a hiptese sob
investigao confirma-se.

44

Ao longo da nossa investigao, especificamente na recolha de dados, foram

inquiridos estudantes no primeiro e ltimo ano de cada curso com a finalidade de
estudar a segunda hiptese de estudo. Tal como afirma Gerdes e colaboradores (2011,
p.118), cabe s instituies de ensino dotar os seus alunos de ferramentas que os
capacitem a melhor entender e sensibiliz-los para as emoes dos outros de modo a
torn-los mais competentes e eficazes. Na prtica, pressupomos que os alunos do
primeiro ano apresentaro valores de empatia mais baixos quando comparados com os
do ltimo ano, porque estes ltimos, partida, foram motivados a desenvolv-la. Os
resultados obtidos indicam que poder realmente existir alguma diferena entre os
estudantes do primeiro e ltimo ano, no entanto, aps uma anlise mais detalhada
verificamos que essas diferenas apenas se revelaram significativas para o factor
cognitivo da empatia. Assim, analisando detalhadamente os valores mdios de cada
curso, geral o aumento da empatia cognitiva ao longo do curso. Apesar do aumento se
verificar ao longo de todos os cursos iremos, seguidamente, discutir particularmente
estes resultados para os cursos.
O aumento dos valores de empatia ao longo da formao acadmica, no curso de
psicologia, corrobora os resultados encontrados por Carvalho (2010, p.8) na anlise de
uma amostra de dimenses bastante reduzida. Tal como seria de esperar, e tambm
porque a necessidade o exige, os valores de empatia aumentam durante o curso se os
estudantes forem estimulados a desenvolv-la. Mesmo antes de ingressarem no ensino
superior, j no ensino secundrio os estudantes tm capacidade de desenvolver empatia
como mostra o estudo longitudinal de Barr e Higgins-DAlessandro (2009, p.765). Em
2002, investigadores (Lyons, & Hazler; cit. por Courtright, Mackey, & Packand, 2009,
p. 7) procuraram avaliar a empatia em turmas de aconselhamento no 1 e 2 ano
concluindo que desde que seja desenvolvida, existe uma evoluo da empatia de um ano
para o outro. Na mesma linha de pensamento, Kuntze, van der Molen e Born (2009,
p.181) procuraram investigar a empatia em estudantes da universidade preparatria para
psicologia, do 1 ano de psicologia com treino bsico de competncias e do 2 ano de
psicologia com treino avanado em competncias de comunicao. semelhana do
nosso estudo verificaram que os estudantes com treino avanado em competncias
comunicacionais possuem valores superiores de empatia bem como nas restantes
competncias quando comparados com os restantes grupos. Deste modo, a evoluo da

45

empatia nos estudantes praticvel desde que haja por parte das instituies formadores
uma preocupao em promov-la e enquadr-la nos planos curriculares dos cursos.
Relativamente ao curso de enfermagem, semelhana dos restantes, vimos que a
empatia se desenvolveu ao longo do curso. Alguns autores (inar, et al., 2007, p. 594),
alm de estudarem o primeiro e ltimo ano como o presente estudo, analisaram ainda os
valores de empatia dos estudantes no segundo e terceiro ano. Concluram,
analogamente, que houve um aumento do primeiro para o ltimo ano, no entanto,
constataram que a empatia sofreu um decrscimo do primeiro para o segundo e terceiro
ano. Existe a possibilidade deste decrscimo se dever ao facto das aulas de comunicao
estarem curricularmente mais distribudas pelo primeiro ano. Paralelamente, ao
sucedido no estudo anterior, recentemente, a investigao (por exemplo, Nunes, et al.,
2011, p. 15; Boyle, et al., 2010, p. 14) tem apontado um decrscimo na empatia dos
cursos de enfermagem e medicina veterinria que deve ter uma interpretao cautelosa
pois como vimos poderemos estar a inferir que, se verifica um decrscimo ao longo da
formao mas, aps anlise detalhada dos vrios anos apuramos que existe uma
evoluo.
O curso de medicina veterinria, ao contrrio do que acontece com medicina
humana (Hojat et al., 2009), apresenta um aumento de empatia ao longo do curso para o
Factor Cognitivo da Empatia. A diminuio da empatia na medicina humana
explicada por Hojat e colaboradores (2009, p. 1186) como sendo consequente da alta
competitividade entre alunos, exigncia do curso e posteriormente o cumprimento de
objectivos laborais. do conhecimento geral que, o curso de medicina humana exige
desde a sua entrada, elevadas classificaes levando os alunos a competir diariamente e
adoptar uma postura individualista. Esta postura centrada no eu em nada ajudar
compreenso do outro e, futuramente, corremos o risco de encontrar no mercado de
trabalho profissionais que so excelentes tcnicos e que cumprem objectivos laborais
com distino mas que no satisfazem as necessidades dos seus utentes/pacientes.
Analogamente, ao curso de medicina humana, o curso de medicina veterinria
exigente mas esse factor no impede que os futuros mdicos veterinrios sejam cada vez
mais empticos ao longo da sua formao acadmica. Curioso ou controverso? Os
estudantes de medicina humana, (futuros mdicos) lidaro no seu dia-a-dia com
pessoas, em contrapartida, os estudantes de medicina veterinria (futuros mdicos
veterinrios) lidaro com os animais e os seus donos; mas se os estudantes da medicina

46

animal conseguem desenvolver a sua empatia porque que o mesmo no se verifica

para a medicina humana tal como se verifica nos estudos de Hojat e colaboradores
(2009, p.1186)?
Sob a nossa perspectiva, poder ser relevante rever os planos curriculares da
medicina humana bem como as metodologias de aprendizagens e desenvolvimento da
empatia. Por outro lado, dever haver tambm uma preocupao em sensibilizar o aluno
para a importncia da empatia. Tal como sugere Baron-Cohen (2006; cit. por Lopes,
2009) um bom psicoterapeuta poder ser aquele que adquire um equilbrio entre a
empatizao e a sistematizao. A nosso ver, em analogia, o mesmo equilbrio dever
existir para se ser um bom mdico.
Nos estudantes das engenharias verifica-se um aumento da empatia ao longo dos
cursos de Engenharia Civil, Engenharia Agronmica, Engenharia das Energias e
Engenharia Electrotcnica e de Computadores para o Factor Cognitivo. Apesar da
relevncia dada empatia nestes cursos no estar em p de igualdade com os cursos
anteriormente referidos, recentemente, existe alguma preocupao em vir a desenvolvla. Em 2025, a American Society of Civil Engineers (ASCE, 2006, p. 11) espera que um
engenheiro civil consiga liderar e articular as infra-estruturas, o ambiente circundante
entre outras condies de forma a construir projectos viveis, com recurso persuaso,
compaixo, empatia, pacincia e pensamento crtico. Num estudo realizado por Vallero
e Vesilind (2006; cit. por Strobel, Morris, Klingler, Pan, Dyehouse, & Weber, 2011,
p.5), os autores afirmam que a empatia constitui parte das etapas dos projectos e
processos de construo dos engenheiros, ou seja, se os engenheiros forem empticos
iro compreender as necessidades do cliente e de certo modo ir ter algum impacto no
projecto. No corpo terico da presente dissertao, realamos a importncia da empatia
em profissionais como psiclogos, enfermeiros, mdicos porque o seu objecto de
trabalho a pessoa propriamente dita, comparativamente, com os engenheiros que
trabalha com objectos. Contudo, a importncia atribuda empatia nas engenharias
direcciona-se exclusivamente no lidar com o cliente e no trabalho ou liderana em
equipa. Entretanto, no poderamos deixar de realar que, ultimamente, h autores (por
exemplo, Morales, 2007, p.3) que salientam que construtos como a abertura para a
experincia, congruncia e empatia podem ser muitos teis e ajudar os estudantes das
engenharias. Tal como Wright (2001, p. 26) afirma, habilidades como ouvir, observar e

47

ser emptico de modo a compreender as necessidades e expectativas dos clientes devem

ser caractersticas dos engenheiros.
- H13: A idade e a empatia correlacionam-se positivamente, isto , medida que a idade
aumenta verifica-se que a empatia aumenta igualmente a hiptese sob investigao
refuta-se.
Na terceira hiptese procuramos estudar a relao entre a idade e a empatia.
Atravs da anlise correlacional, podemos afirmar que, no presente estudo, no existe
relao significativa entre a idade e a empatia (inventrio de empatia, factor cognitivo e
factor afectivo). Um estudo recente (Nunes, et al., 2011, p.15) comparou estudantes com
idade superior a 27 anos e inferior a 21 anos e constatou que os estudantes com mais
idade apresentavam valores de empatia superiores aos mais novos.
- H14: Na varivel gnero, as mulheres obtm valores mdios superiores de empatia em
relao aos homens a hiptese sob investigao confirma-se.
Quando analisamos as diferenas de gnero relativamente empatia, apuramos
que existem diferenas significativas nos valores de empatia entre os homens e
mulheres para o Inventrio de Empatia, Factor Cognitivo e Afectivo da empatia. Tal
como a investigao (Davis, 1980; cit. por Lopes, 2009, p.68; Eisenberg, Fabes, &
Spinrad, 2006; cit. por Kanat-Maymon, & Assor, 2010, p.35; Davis, 1983; cit. por
Kanat-Maymon, & Assor, 2010, pp.36; Boyle et al., 2010, p.14) tem vindo a mostrar,
consenso geral, que as mulheres so mais empticas do que os homens talvez devido ao
papel de socializao na famlia que lhes atribudo logo desde pequenas; a nossa
cultura d especial relevo exposio das mulheres a comportamentos maternais como
cuidar e reconfortar ajudando-as a desenvolver competncias que lhes permitem mais
facilmente preocupar-se, reconhecer as necessidades dos outros e dar resposta a essas
necessidades (Zahn-Waxler, Cole, & Barrett, 1991; cit. por Cecconello, & Koller, 2000,
p.87).
- H15: Os estudantes com padro de vinculao seguro apresentam, em mdia, valores
superiores de empatia quando comparado com os padres de vinculao inseguros a
hiptese sob investigao confirma-se.
A ltima hiptese de estudo desta investigao prende-se com o estudo da
relao entre a empatia e os padres de vinculao. A vontade de aproximao do outro

48

algo que est subjacente a empatia e ao padro de vinculao seguro de modo a

facilitar os relacionamentos interpessoais (Joireman, Needham, & Cummings, 2001; cit.
por Woods, & Riggs, 2008, p. 261). Constatamos que, para a nossa amostra apenas
obtivemos resultados significativos para o Factor Cognitivo da empatia. Os estudantes
com padro de vinculao seguro apresentam valores mdios de empatia superiores
aos dos estudantes com padro de vinculao ansioso. Efectivamente, de acordo com
a literatura, o padro de vinculao seguro parece estar associado a elevados nveis de
empatia quando comparado com padres de vinculao inseguro (Trusty, Ng, & Watts,
2005,p. 74; Van Der Mark, Ijzendoorn, Bakermans-Kranenburg, 2002 cit. por Hutman,
& Dapretto, 2009, p. 371). Existe consenso sobre a relao entre os padres de
vinculao e a empatia. O facto dos estudantes com o padro de vinculao seguro
apresentarem valores mais elevados de empatia pode ser explicado pelo facto de terem
uma concepo positiva de si e dos outros, curiosidade e interesse em explorar, maior
flexibilidade cognitiva e sade mental, maior capacidade receptiva e satisfao nas
relaes com os outros (Mikulincer e Shaver ,2003; cit. por Gillath, et al., 2005, p.426).
Atendendo ao Modelo do eu e dos outros da vinculao do adulto de Bartholomew e
Horowitz (1991, p.227) observvel que o padro intitulado de seguro apresenta baixos
nveis de evitamento e de dependncia e, consequentemente, sente-se confortvel com a
intimidade e autonomia. A ttulo de curiosidade, no que respeita aos padres de
vinculao insegura, a literatura (Trusty, Ng, & Watts, 2005,p. 74; Bartholomew e
Horowitz,1991, p.237) tm vindo a mostrar que o padro de vinculao inseguro
ansioso apesar de apresentarem elevada angstia interpessoal so altamente sociveis,
conseguem ter bons relacionamentos interpessoais e para indivduos com baixos nveis
de evitamento e altos de ansiedade verificam-se altos nveis de empatia. Estes valores de
empatia so explicados, por recurso ao modelo de representao do eu e dos outros,
porque os indivduos com padro de vinculao ansioso (padro preocupado no
modelo) no apresentam um modelo representacional negativo dos outros, apenas de si.
Apesar da conotao positiva que dada ao padro de vinculao inseguro-ansioso, a
investigao mostra que o padro de vinculao seguro essencial ao desenvolvimento
da empatia (por exemplo, Weinfield, Sroufe, Egeland, & Carlson, 1999; cit. por Woods,
& Riggs, 2008, p. 262).
Aps discutir os resultados, chegado o momento de descrever algumas das
implicaes, limitaes e sugestes futuras deste estudo. Relativamente s implicaes,

49

essencialmente uma que merece especial destaque. Ao incluirmos a varivel Ano do

curso no nosso estudo permitiu avaliar a empatia ao longo da formao acadmica o que
enriqueceu a nossa investigao. Na prtica, esperamos com este estudo alertar as
instituies de ensino no intuito que, futuramente, iro contribuir para o enriquecimento
curricular dos estudantes, atravs de programas ou unidades curriculares de
desenvolvimento e promoo da empatia.
Entre as limitaes registam-se as de carcter temporal que infligiram um estudo
transversal. A ausncia de valores normalizados para a populao portuguesa levou
necessidade de validar para a nossa amostra as escalas de empatia. Contudo,
apresentaram bons ndices de consistncia interna.
Seria enriquecedor em investigaes futuras, explorar esta temtica num estudo
longitudinal, preferencialmente, ao longo de todos os anos de formao e no apenas no
primeiro e ltimo ano. Alm disso de modo a enriquecer o estudo, seria pertinente
recolher uma amostra de estudantes de medicina humana com a finalidade de testar se a
amostra universitria portuguesa corrobora a literatura actualmente existente. Trata-se
de uma limitao deste estudo que fazia parte do desenho inicial de investigao mas,
devido algumas questes burocrticas no foi possvel recolher amostra com estudantes
da medicina humana.
De um modo geral, a empatia um conceito complexo e, em Portugal, a sua
investigao ainda muito limitada da que seja relevante explorar este conceito bem
como as questes de investigao que lhes esto subjacentes.

50

Concluso
Aps a discusso dos resultados apresentamos uma sntese com os principais
resultados obtidos. Do ponto de vista prtico, das cinco hipteses de investigao
formuladas no presente estudo, quatro delas viram os seus pressupostos confirmados
enquanto a hiptese referente relao entre a empatia e a idade no se verificou.
Verificamos que existem diferenas significativas de empatia cognitiva, empatia
afectiva e no inventrio de Empatia entre os cursos de psicologia, servio social,
enfermagem e medicina veterinria vs engenharia civil, engenharia das energias,
engenharia agronmica e engenharia electrotcnica e de computadores. Efectivamente,
os cursos referidos de psicologia, servio social, enfermagem e medicina veterinria
apresentam valores mdios de empatia cognitiva superiores aos cursos das engenharias.
Relativamente evoluo da empatia do primeiro para o ltimo ano do curso,
constatamos que apenas para a empatia cognitiva os estudantes apresentam um aumento
significativo. Como j referimos, no nosso estudo no se verificou qualquer relao
entre a varivel idade e as medidas da empatia utilizadas. O estudo da varivel gnero
mostrou-se coerente com a literatura, as mulheres so em mdia mais empticas do que
os homens quer para o Inventrio de Empatia, quer para o Factor Cognitivo e Afectivo
da Empatia.
Por ltimo, o estudo das relaes da empatia e dos padres de vinculao
revelou que o padro de vinculao seguro obteve valores mdios de empatia
cognitiva superiores ao padro de vinculao ansioso.

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2011

em

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ANEXOS

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ANEXO A

Vila Real, 3 de Dezembro de 2010

Exmo. Senhor Director de curso ____________________________________________

A lic. Edith Pires Martins, no mbito da realizao da sua tese de mestrado, em

psicologia clnica, da Universidade de Trs-os-Montes e Alto Douro, encontra-se a
realizar uma investigao que tem por finalidade analisar a relao existente entre
padres de vinculao e empatia, em estudantes universitrios. Nessa sequncia, e para
que a investigao seja possvel, vimos solicitar toda colaborao que o Exmo. Senhor
Director de curso possa dar, nomeadamente, na autorizao para a recolha de dados, em
sala de aula, bem como na sensibilizao de colaborao que V. Exa. entenda estar ao
seu alcance, junto dos respectivos senhores Professores e alunos.
Atendendo aos propsitos de estudo, pretende-se recolher uma amostra de estudantes
que frequentem o 1 ano e ltimo ano de licenciatura ou do mestrado integrado.

O responsvel pela investigao

Prof. Doutor Francisco Cardoso
Escola de Cincias Humanas e Sociais,
Departamento de Educao e Psicologia