A Promoo da Autonomia em Jovens Institucionalizadas

Susana Arminda de Castro Pires

Relatrio de Estgio apresentado Escola Superior de Educao de Bragana para obteno do Grau de Mestre em Educao Social

Orientado por: Professora Doutora Maria do Nascimento Esteves Mateus

Bragana 2011

Agradecimentos

A realizao deste trabalho no teria sido possvel sem a ajuda de algumas pessoas a que no posso deixar de agradecer. Comeo por agradecer minha orientadora, a Professora Doutora Maria do Nascimento Esteves Mateus pela sua disponibilidade. O seu papel foi central para me guiar ao longo de todo o trabalho. Agradeo tambm Dr. Alexandra Galvo, orientadora na instituio e minha supervisora, a Prof. Dr. Telma Queirs. Deixo tambm uma palavra de carinho e de amizade a toda a equipa tcnica, educativa e pessoal auxiliar que, durante o perodo de estgio, me acolheram como mais um elemento da famlia. Um agradecimento especial s sete jovens que participaram no estudo emprico. Por fim, agradeo minha famlia e namorado, pelo suporte e apoio constantes.

ndice geral Pg.

Agradecimentos ............................................................................................................................ i ndice geral ................................................................................................................................... ii ndice de figuras ........................................................................................................................... iv ndice de grficos ......................................................................................................................... v ndice de tabelas ........................................................................................................................... vi Siglas ............................................................................................................................................ vii Resumo ......................................................................................................................................... viii Abstract ....................................................................................................................................... ix Captulo I ..................................................................................................................................... 1 1. Introduo ........................................................................................................................... 1 2. Formulao do problema .................................................................................................... 2 3. Anlise contextual............................................................................................................... 3 Captulo II. Enquadramento terico ............................................................................................. 5 1. A institucionalizao........................................................................................................... 5 1.1. O conceito de institucionalizao: o antes e o agora ...................................................... 5 1.2. Enquadramento poltico-social da legislao sobre a proteco de crianas e jovens em perigo ................................................................................................................ 7 1.3. Caracterizao e dinmicas de funcionamento das instituies .................................... 12 1.3.1. Unidade de emergncia ......................................................................................... 12 1.3.2. Centro de Acolhimento Temporrio ....................................................................... 13 1.3.3. Lar de Infncia e Juventude .................................................................................... 13 1.4. Motivos de institucionalizao ....................................................................................... 15 1.5. Processo de institucionalizao ...................................................................................... 16 1.5.1. Admisso e acolhimento da criana e do jovem na instituio .............................. 18 1.5.2. Avaliao Diagnstica ............................................................................................ 18 1.5.3. Plano Scio-Educativo Individual .......................................................................... 18 1.5.4. Organizao e gesto das actividades projecto educativo ................................. 19 1.5.5. Cuidados Especiais ................................................................................................. 19 1.5.6. Nutrio e alimentao ........................................................................................... 19 2. A promoo da autonomia na adolescncia ........................................................................ 19

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Pg.

2.1. A vinculao................................................................................................................... 19 2.1.1. A vinculao na adolescncia ................................................................................. 23 2.2. O processo de autonomia e a adolescncia .................................................................... 23 2.2.1. O conceito de autonomia e as suas abordagens tericas ........................................ 24 2.2.2. A autonomia na adolescncia ................................................................................. 26 2.3. A promoo da autonomia em jovens institucionalizados ............................................. 29 2.4. Impactos na vinculao, no desenvolvimento e na autonomia dos jovens institucionalizados ..................................................................................................... 33 Captulo III. Metodologia ............................................................................................................. 40 1. Opes metodolgicas ........................................................................................................ 40 2. Caracterizao das participantes do estudo ........................................................................ 43 Captulo IV. Anlise e apresentao dos resultados .................................................................... 47 1. Introduo .......................................................................................................................... 47 2. Planificao, anlise e discusso das actividades realizadas .............................................. 47 2.1. Acompanhamento no estudo .......................................................................................... 48 2.2. Alimentao ................................................................................................................... 49 2.3. Comportamentos pessoais e sociais ............................................................................... 52 2.4. Gesto domstica ........................................................................................................... 55 2.5. Insero na vida activa ................................................................................................... 57 2.6. Avaliao das actividades realizadas pelas jovens......................................................... 60 3. Anlise das entrevistas semi-estruturadas........................................................................... 67 Consideraes finais ..................................................................................................................... 74 Referncias bibliogrficas ............................................................................................................ 76 Anexo I. Organigrama da instituio ........................................................................................... 82 Anexo II. Guio de entrevista s jovens ....................................................................................... 83 Anexo III. Guio de entrevista aos tcnicos ................................................................................. 84 Anexo IV. Consentimento para a investigao ............................................................................ 85 Anexo V. Grelha de anlise das entrevistas s jovens ................................................................. 86 Anexo VI. Grelha de anlise das entrevistas aos tcnicos ........................................................... 91 Anexo VII. Planificao das actividades realizadas e respectivas grelhas de observao directa .................................................................................................................. 97 Anexo VIII. Inqurito por questionrio s jovens ........................................................................ 103
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ndice de figuras Pg.

Figura 1. Modelo piramidal do sistema de promoo e proteco de crianas e jovens em perigo........................................................................................................................ 10 Figura 2. Esquematizao das respostas sociais para a institucionalizao de crianas e jovens em perigo....................................................................................................................... 14 Figura 3. Funcionamento do sistema de acolhimento nacional ................................................... 17 Figura 4. Modelo proposto por Steinberg (1983) ......................................................................... 22 Figura 5. Teoria da Ecologia do desenvolvimento humano (Bronfenbrenner) ............................ 25 Figura 6. Pirmide das necessidades de Maslow ......................................................................... 30 Figura 7. Efeito indirecto do meio de vida institucional nos problemas de comportamento, atravs da insegurana/incoerncia da representao de vinculao ................ 34 Figura 8. Principais constrangimentos do sistema de acolhimento .............................................. 36

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ndice de grficos Pg.

Grfico 1. As actividades foram organizadas convenientemente ................................................ 60 Grfico 2. A actividade despertou interesse ................................................................................. 61 Grfico 3. A actividade foi motivante ......................................................................................... 62 Grfico 4. Actividade identificada como sendo a mais til ......................................................... 62 Grfico 5. Actividade identificada como sendo a menos til ...................................................... 63 Grfico 6. Actividades que as jovens mais gostaram ................................................................... 63 Grfico 7. O porqu de gostar da actividade identificada ............................................................ 63 Grfico 8. Quais as tuas expectativas antes da realizao desta actividade? ............................... 64 Grfico 9. Motivao antes da realizao da actividade ............................................................. 65 Grfico 10. Motivao durante da realizao da actividade ........................................................ 65 Grfico 11. Participao na actividade ......................................................................................... 66 Grfico 12. Sugestes de novas actividades com vista ao desenvolvimento da autonomia ........ 66

ndice de tabelas Pg.

Tabela 1. Estdios de desenvolvimento do ego e relaes interpessoais de Loevinger (1976) .......................................................................................................................... 28 Tabela 2. Naturalidade, escolaridade das jovens e concelho onde residiam antes das jovens em estudo serem institucionalizadas ................................................................. 43 Tabela 3. Idade das jovens da 1. institucionalizao, ordem e localizao das instituies ............................................................................................................................. 44 Tabela 4. Durao aproximada do acolhimento nas instituies ................................................. 44 Tabela 5. Caracterizao do agregado familiar ............................................................................ 45 Tabela 6. Itens considerados na actividade: Preparao para testes escritos ............................ 48 Tabela 7. Itens considerados na actividade: Realizao dos trabalhos para casa ..................... 49 Tabela 8. Itens considerados na actividade: Como comer correctamente ................................ 50 Tabela 9. Itens considerados na actividade: Confeco das refeies...................................... 51 Tabela 10. Itens considerados na actividade: Ir ao supermercado............................................ 52 Tabela 11. Itens considerados na actividade: Higiene pessoal ................................................. 53 Tabela 12. Itens considerados na actividade: Sexualidade e mtodos contraceptivos ............. 54 Tabela 13. Itens considerados na actividade: No ao lcool, drogas e tabaco ......................... 55 Tabela 14. Itens considerados nas actividades: Gesto do oramento familiar e Gesto de recursos financeiros ................................................................................................. 56 Tabela 15. Itens considerados na actividade: Passar a ferro ..................................................... 57 Tabela 16. Itens considerados na actividade: Imaginar o futuro .............................................. 58 Tabela 17. Itens considerados na actividade: Simulao de tcnicas de procura de emprego ................................................................................................................................ 60

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Siglas

CAT - Centro de Acolhimento Temporrio CPCJ - Comisses de Proteco de Crianas e Jovens CV - Curriculum Vitae DOM - Desafios, Oportunidades e Mudanas ISS - Instituto de Segurana Social MP- Ministrio Pblico ONU- Organizao das Naes Unidas PII - Plano de Interveno Imediata PSEI - Plano Scio-Educativo Individual TPC Trabalhos Para Casa

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Resumo

Os Lares de Infncia e Juventude enfrentam actualmente um enorme desafio no desenvolvimento de competncias com vista autonomizao futura dos jovens que acolhem, na medida em que a interveno ainda no est direccionada nesse sentido. Com vista a desenvolver competncias de autonomia aplicou-se um plano de actividades em sete jovens institucionalizadas dos 14 aos 17 anos de uma instituio particular de solidariedade social do planalto mirands. Os resultados destas actividades, tanto pelo comportamento demonstrado pelas jovens como pelas diversas conversas informais, foram registados recorrendo a grelhas de observao directa. Foram tambm realizados inquritos por questionrio, de forma a recolher a opinio das jovens sobre as actividades desenvolvidas. Simultaneamente, debruamo-nos sobre a problemtica Poder uma instituio criar condies que levem jovens institucionalizadas a adquirir competncias que lhes permitam a autonomia e a incluso na vida activa? De forma a responder a esta questo recorreu-se a uma metodologia qualitativa, que envolveu onze entrevistas semi-estruturadas, sete s jovens institucionalizadas e quatro aos tcnicos da instituio que foram dissecadas atravs da anlise de contedo. Os resultados decorrentes dessa anlise sugerem que o desenvolvimento de competncias de autonomia dever ser efectuado precoce e individualmente aquando da entrada da jovem na instituio, apostando na criao de laos de afectividade e de confiana e sobretudo, transmitindo jovem competncias fundamentais para a sua vida futura. Contudo, os tcnicos denunciam as muitas dificuldades em promover essas competncias nas jovens acolhidas, o que sugere que as estratgias a desenvolver pelas instituies tm ainda de evoluir de forma a responderem mais assertivamente aos problemas das jovens.

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Abstract

Nowadays child care institutions face an enormous challenge in the development of skills in order to empower young people for their future autonomy, to the extent that the intervention is still not directed to that end. In order to develop skills of autonomy an activity plan was applied to seven institutionalized young girls ranging from 14 to 17 years of age from a private institution of social solidarity of the mirands locality. The results of these activities, characterized by the behavior demonstrated by the young girls as by the diverse informal conversations, were recorded using direct observation grids. Questionnaire surveys were conducted in order to collect the perceptions of the young girls about the developed activities. Simultaneously, looking at the problem May an institution create conditions that lead young people in institutions to acquire skills of independence and inclusion in working life? In order to answer this question, qualitative methodology was used that involved eleven semistructured interviews, seven to the young girls involved and four to the technicians working at the institution, that have been dissected by analysis of content. The results arising from this analysis suggest that the development of independent skills should start early and individually when the child enters the institution, focusing on the creation of ties of affection and trust, teaching essential skills to the future life. However, the technicians highlighted lots of difficulties promoting those skills within the young, which suggests that strategies used by the institutions have yet to change to respond more assertively to the problems of youth.

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Captulo I 1. Introduo A investigao para a elaborao do relatrio de estgio no mbito do mestrado em Educao Social, da Escola Superior de Educao do Instituto Politcnico de Bragana, foi realizada numa instituio particular de solidariedade social, valncia Lar de Infncia e Juventude, sediada no concelho de Miranda do Douro, distrito de Bragana, onde residem, actualmente, duas crianas e sete jovens do sexo feminino, com idades compreendidas entre os 6 anos e os 17 anos. A escolha do tema A promoo da autonomia em jovens institucionalizadas teve, sobretudo, a ver com a possibilidade de desenvolver a temtica, numa perspectiva de educao social. Existem exemplos de jovens institucionalizados/as sem terem projecto de vida definido na instituio, com vista sua autonomizao, nomeadamente ao nvel da aquisio de competncias pessoais e sociais para que aps a sua desinstitucionalizao possam viver de forma independente. A corroborar esta ideia, Alves (2007) refere que a definio atempada dos projectos de vida das crianas deficitria, traduzindo-se num constante adiamento sucessivo das diligncias necessrias para o encaminhamento imediato da criana para o projecto mais adequado (p.85). O apoio para a autonomia de vida no a primeira opo definida da institucionalizao em termos de projectos de vida para os jovens. Assim, torna-se importante desenvolver condies para implementar essa autonomia, pois verifica-se que a populao institucionalizada composta por adolescentes que apresentam poucas hipteses de voltarem famlia de origem. Face ao exposto, objectivo deste trabalho permitir que as sete jovens adolescentes que residem no Lar mencionado adquiram competncias com vista ao desenvolvimento da sua autonomia. Nesse sentido foram realizadas actividades para promover a aquisio de competncias em diversas reas consideradas fundamentais para prepar-las para o futuro, desde o acompanhamento no estudo, gesto domstica, insero na vida activa e como fazer uma alimentao equilibrada. Tendo em conta a pertinncia do tema, os objectivos e o problema enunciado, no captulo II ser apresentado o enquadramento terico que dar consistncia terica ao trabalho desenvolvido. No captulo III ser exposta a metodologia aplicada e caracterizadas as participantes do estudo. No captulo IV proceder-se- apresentao e discusso dos resultados, referentes aos testemunhos das participantes do estudo e tcnicos que as

acompanham, bem como aos resultados da aplicao das actividades com vista a alcanar os objectivos definidos. Por fim, sero expostas as concluses deste trabalho. 2. Formulao do problema sublinhado por Barth et al. (2009) que a institucionalizao est associada frequentemente a problemas familiares de vrias ordens. Vtimas da desestruturao do seio familiar, os jovens vivem uma vida marcada pela instabilidade e pela inconstncia. frequente serem obrigados a trocar de escola, o que contribui para o insucesso escolar. So tambm mais provveis problemas de disciplina e mau comportamento, decorrentes dos maus exemplos do ambiente que os rodeia. Aps a sada da instituio, so estes jovens os mais propensos ao desemprego, paternidade precoce e precariedade econmica. Face realidade enunciada, foi estabelecido o seguinte problema: Poder uma instituio criar condies que levem jovens institucionalizadas a adquirir competncias que lhes permitam a autonomia e a incluso na vida activa? Deste problema surgem algumas questes para as quais se pretende obter respostas, nomeadamente: - Estar a institucionalizao das jovens relacionada com problemas de ordem familiar? - Em que medida as jovens aceitam a sua institucionalizao? - Que estratgias so adoptadas pela instituio no sentido de desenvolver a autonomia das jovens? - Ser que a instituio se depara com obstculos para incrementar esta autonomia? Partindo do problema e das questes enunciadas definiram-se, para este estudo, os seguintes objectivos: - Conhecer o percurso de institucionalizao das jovens acolhidas na Casa da Criana Mirandesa; - Verificar as dificuldades que a Casa da Criana Mirandesa encontra para promover a autonomia das jovens e a sua insero na vida activa. De forma a poder responder a estas questes e aos objectivos formulados, os depoimentos da equipa tcnica, bem como das participantes deste estudo sero cruciais para entender a importncia de promover a autonomia em jovens institucionalizadas.

3. Anlise contextual O contexto de estgio realizou-se na valncia social - Lar de Infncia e Juventude, de uma instituio particular de solidariedade social, fundada em 1953, localizada na vila de Sendim, concelho de Miranda do Douro. Actualmente, esta instituio uma entidade de grande importncia na freguesia de Sendim, quer pelos servios que disponibiliza, quer pelo emprego que cria, uma vez que esta freguesia caracterizada pelo envelhecimento da sua populao. Nesta localidade, a principal dificuldade que os jovens enfrentam prende-se com a distncia aos grandes centros urbanos e com a consequente dificuldade de integrao no mercado de trabalho, a fim de poderem exercer profisses para as quais no h oferta local. Contudo, os jovens podem usufruir de uma qualidade de vida caracterizada pela proximidade do campo e pelas actividades ao ar livre, dispondo igualmente de acesso internet. Esta instituio iniciou a sua actividade com a valncia de Lar de Infncia e Juventude destinada ao sexo feminino. Em 1988 passou a exercer actividades de Centro de Dia e Apoio Domicilirio tendo sido construdo um edifcio prprio1 para estas valncias. Posteriormente, impulsionada pela situao de isolamento e solido de um grande nmero de idosos, verificada no concelho de Miranda do Douro, em 2003, surge a valncia de Lar de Idosos, com 25 utentes. Em 2009 criada a valncia de Creche, dando a apoio a 12 crianas at aos 3 anos e, actualmente, frequentada por 26 crianas. A instituio dispe ainda de actividades de tempos livres para crianas, aps horrio escolar. Estas actividades permitiram disponibilizar um servio de apoio ao estudo para os alunos do 1. e 2. ciclos do ensino bsico e acompanhado por dois professores. A organizao da instituio segue um modelo tradicional encabeado por uma direco que apoiada directamente por trs reas: conselho consultivo, fiscal e um director tcnico. Na instituio trabalham trinta e trs colaboradores nas cinco valncias: Lar de Infncia e Juventude; Creche; Lar de Idosos; Centro de Dia e Apoio Domicilirio, contando com servios externos de contabilidade e mdicos, conforme organigrama (anexo I). A instituio dispe de acordos de Cooperao com a Segurana Social para todas respostas sociais e membro da Confederao Nacional das Instituies de Solidariedade e da Comisso de Proteco de Crianas e Jovens. As instalaes do edifcio da valncia - Lar de Infncia e Juventude, onde se realizou o estgio, so antigas e tm vindo a sofrer remodelaes com vista a acomodar os clientes. Na

Caracterizao da Casa da Criana Mirandesa: http://casacrianca.net/default.asp?page=historia&flash=true

parte exterior a estas instalaes existe um parque infantil, um campo para actividades desportivas e uma horta/jardim, onde so cultivadas pequenas culturas hortcolas. Nesta valncia residem nove clientes do sexo feminino, com idades compreendidas entre os 6 e os 17 anos. dirigida por um director tcnico com formao superior em aco social. No mbito do Plano Dom trabalham trs tcnicas nas reas de educao social, psicologia e servio social. O tempo de servio destes tcnicos varia entre os sete meses e os sete anos. Nesta valncia tambm colaboram duas religiosas na equipa educativa e uma auxiliar de servios gerais.

Captulo II. Enquadramento terico 1. A institucionalizao 1.1. O conceito de institucionalizao: o antes e o agora A institucionalizao de crianas e jovens tem uma longa tradio nas sociedades ocidentais. Num sentido lato, Alberto (2003) considera que a institucionalizao tem como objectivo primordial proteger a criana ou o jovem das condies desfavorveis de que alvo no seu ambiente familiar e fomentar o seu desenvolvimento biopsicossocial. Alves (2007) salienta que atribuda s instituies a responsabilizao da prestao de cuidados de sade e de alimentao, de forma a promover o desenvolvimento fsico, cognitivo, psicolgico e afectivo e o equilbrio emocional destas crianas e jovens. Por sua vez, essas tambm so responsveis pelas actividades educativas e escolares que so geralmente destinadas aos progenitores, sendo que estes cuidados devero ser prestados tendo em conta a idade da criana e do jovem, o seu gnero, origens sociais, percursos de vida e caractersticas individuais de personalidade (p.66). Porm, no entender de Martins (2004) a institucionalizao deve ser entendida no apenas como o suprimento estrito de uma falha ao nvel do contexto parental, mas cada vez mais se percebe enquanto oportunidade de ganhos efectivos, tanto para a criana como para a famlia (p. 332). Para Alberto (2003) a institucionalizao de crianas e adolescentes faz lembrar pssaros e as instituies imagens de gaiolas, em que
cada instituio uma casa de faz-de-conta, uma famlia de faz-de-conta, para crianas e adolescentes que continuam a sentir um profundo vazio de uma casa de verdade, com uma famlia de verdade, como tm os outros meninos e meninas. (Alberto, 2003, p.242).

Esta institucionalizao de crianas e jovens ajusta-se ao conceito de instituies totais, referido por Alves (2007), em que os indivduos encontram-se separados de uma sociedade mais ampla, em regime fechado (p. 63). Quints (2009) acrescenta que estes indivduos que permanecem nestas instituies tm um tratamento indiferenciado e, por conseguinte, entram em ruptura com a sociedade exterior, convivendo com um grupo de sujeitos na mesma situao, tendo que cumprir horrios rgidos e um conjunto de regras onde so fiscalizados pelos agentes institucionais para o seu cumprimento. Alves (2007) distingue cinco grupos de instituies totais: instituies que albergam indivduos inofensivos e incapazes como os sem-abrigo, os idosos, os deficientes e os rfos; Instituies que cuidavam de indivduos que so incapazes de tratarem de si

prprios, mas que podero constituir uma ameaa no intencional sociedade, nomeadamente os doentes infecto-contagiosos e doentes mentais; Instituies que apoiavam a sociedade contra agressores intencionais, principalmente nos estabelecimentos prisionais e campos de prisioneiros de guerra; Instituies que garantiam a realizao adequada de tarefas de estudo ou de trabalho, tais como: colgios internos, colnias de frias e quartis e Instituies que serviam de refgio a quem as procura quase sempre voluntariamente (p.64), nomeadamente conventos, mosteiros e abadias. Do ponto de vista de Alves (2007), esta categorizao de instituies totais de Goffman encontra semelhanas com as organizaes instituicionais da sociedade portuguesa: os Lares de Infncia e Juventude que abriguam crianas e jovens abandonados; centros educativos que admitem situaes de delinquncia juvenil; estabelecimentos prisionais que prendem e acolhem indviduos que infringem a lei vigente; hospitais psiquitricos que cuidam de doentes mentais; comunidades teraputicas que cuidam de indviduos com comportamentos aditivos (p.64). No entender de Alves (2007), em Portugal, durante um perodo largo de anos, as instituies caracterizaram-se como instituies fechadas assumindo duas vertentes: os internatos, muitas vezes ligados Igreja e s instituies de acolhimento de jovens. Os primeiros acolhiam a populao estudantil rural de fracos recursos e em situaes especiais em colgios militares. As segundas eram constitudas por crianas e jovens com comportamentos desviantes, sem funcionrios capazes de assegurarem o seu correcto desenvolvimento, onde prevalecia o projecto colectivo em vez de um projecto individual. Retrata-se essa realidade desta forma:
ainda h poucos anos, e salvo raras excepes, o panorama era desolador. Centros instalados em edifcios desadequados, velhos ou antiquados, que espelhavam o crnico desinvestimento do estado nesta rea. Por outro lado, percebia-se nesses locais a sua histria e evoluo: ora a influncia da Igreja (centros em antigos conventos, por exemplo), ora a organizao asilar do Estado Novo (edifcios grandes, frios e de arquitectura prisional). A pobreza dos espaos fsicos mantinha e agravava o grau de privao extrema a que estes jovens so sujeitos (Strecht, 2003, p.100).

Alves (2007) sublinha que, actualmente, tm-se observado reajustamentos e melhorias no funcionamento e na misso destas instituies. O que era considerado objectivo destas instituies, no sculo passado, como a proteco da sociedade de indivduos menos desejveis ou o amparo dos que no tinham ningum que os apoiasse (p. 64) , hoje em dia, ultrapassado, na medida em que se aposta na integrao dos indivduos na sociedade, sustentando-se mais numa vertente educativa desses indivduos acolhidos.

Por isso, verificou-se uma mudana do sistema de proteco de crianas e jovens, fundamentada num dos princpios definidos na Conveno dos Direitos da Criana, decretada em 1989 pela Organizao das Naes Unidas (ONU), em que qualquer deciso dever salvaguardar o bem-estar da criana. Alves (2007) destaca dois sistemas de acolhimento de crianas e jovens internacionais que so exemplo: o sistema de acolhimento britnico e o australiano. O primeiro baseado no desenvolvimento das competncias pessoais e sociais, tendo como prioridade a manuteno da criana no seu meio natural de vida, investindo na sua qualificao acadmica. Trata-se de uma abordagem holstica da criana institucionalizada, de que exemplo o programa Quality Protects, onde se destaca o seguinte objectivo: garantir que os jovens que abandonem o sistema de acolhimento no fiquem isolados, promovendo a sua participao social e econmica enquanto cidados (p.99). Para implementar essas medidas o governo britnico atravs da medida Care Standars Bill (p.100) qualificou as equipas de apoio s instituies de acolhimento, atravs de meios para supervisionar contnuadamente o desempenho dos servios sociais e apoiou mais os jovens em fase de autonomizao. Acrescenta que o exemplo da Austrlia, ficou conhecido por um sistema de acolhimento abrangido no prprio sistema de acolhimento familiar. O acolhimento nesse pas planeado no tempo e tem um perodo limitado de acolhimento. A criana ou o jovem que se encontra em perigo, devido incapacidade dos pais exercerem as suas funes parentais, acolhida numa famlia que melhor se ajuste s suas caractersticas. Assim, conclui que a institucionalizao ter que ser a ltima opo de interveno social e judicial junto de crianas e jovens em perigo, aplicando-se exclusivamente quando no existem condies efectivas na famlia biolgica, nuclear ou alargada, para que a criana a permanea em segurana (p.65). Frisa, ainda, que esta resposta social deve ser evitada sempre que possvel, por isso dever ser transitria e no definitiva para determinada criana que entra na instituio e s de l sai quando atinge a maioridade (p. 94), de modo a reintegrar a criana no seio familiar ou de acolhimento e s dever ser soluo quando no haja mais nenhuma forma de proteger a criana no seu ncleo familiar. 1.2. Enquadramento poltico-social da legislao sobre a proteco de crianas e jovens em perigo Os direitos das crianas e dos jovens esto decretados legalmente quer a nvel internacional, quer a nvel nacional. A nvel internacional exemplo a Conveno sobre os Direitos da Criana, aprovada em 1989 pela ONU, que no artigo 3. indica que todas as
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decises que se tomem devem ter em conta o interesse superior da criana e o Estado deve garantir criana cuidados adequados quando os pais, ou outras pessoas responsveis por ela no tenham capacidade para o fazer. Mas no artigo 12. refora que
os Estados Partes garantem criana com capacidade de discernimento o direito de exprimir livremente a sua opinio sobre as questes que lhe respeitem, sendo devidamente tomadas em considerao as opinies da criana, de acordo com a sua idade e maturidade (UNICEF, 2004, p.10).

De acordo com este documento, o Estado deve garantir proteco criana e ao jovem privado do seu ambiente familiar e zelar para que esse possa beneficiar de cuidados alternativos adequados em instituies apropriadas. Estas medidas devem ter em conta a origem cultural da criana. Como se observa no artigo 39. da Conveno:
Os Estados Partes tomam todas as medidas adequadas para promover a recuperao fsica e psicolgica e a reinsero social da criana vtima de qualquer forma de negligncia, explorao ou sevcias, de tortura ou qualquer outra pena ou tratamento cruis,desumanos ou degradantes ou de conflito armado. Essas recuperao e reinsero devem ter lugar num ambiente que favorea a sade, o respeito por si prpria e a dignidade da criana (UNICEF, 2004, p.25).

O apoio do Estado s crianas e jovens, em Portugal, est consagrado na Constituio da Repblica Portuguesa no artigo 70.: os jovens gozam de proteco especial para efectivao dos seus direitos econmicos, sociais e culturais (Assembleia da Repblica, 2005, p.24), e no artigo 69.:
As crianas tm direito proteco da sociedade e do Estado, com vista ao seu desenvolvimento integral, especialmente contra todas as formas de abandono, discriminao, opresso e contra o exerccio abusivo da autoridade na famlia e nas demais instituies (Assembleia da Repblica, 2005, p.24).

Alves (2007) sublinha que a interveno em crianas e jovens em Portugal, durante sculos, foi regida pela proposta de Lei n. 266/VII, de 17 de Abril de 1999, baseada num modelo proteccionista (p.68) em que o Estado era responsvel por educar e tratar todas as crianas e jovens em risco, vtimas de agresses e com comportamentos anti-sociais ou criminosos. No entanto, verificou-se a inadequao desta proposta. Em 1996, constituiu-se uma Comisso interministerial para o estudo da articulao entre os Ministrios da Justia e da Solidariedade e Segurana Social (p.68), iniciando-se uma grande reforma poltica e legislativa em Portugal na matria da infncia e juventude em risco, baseada na definio de estratgias e medidas para crianas e jovens que apresentem comportamentos de risco e envolvidos em factos penais ilcitos e em processos cveis tutelares. Com esta Comisso iniciou-se a elaborao das propostas da Lei Tutelar Educativa (Lei n. 166/99, de 14 de

Setembro) e da Lei de Proteco de Crianas e Jovens em Perigo (Lei n. 147/99, de 1 Setembro). Na primeira, no entender de Alves (2007) a interveno faz-se a cargo do sistema de justia, onde o Estado tem como misso educar os jovens para o direito, por forma a que interiorizem as normas e os valores jurdicos fundamentais vida em sociedade (p.70) e a segunda fica a cargo do sistema da solidariedade e segurana social. Como este estudo se dedica a jovens institucionalizados em Lares de Infncia e Juventude, ter-se- mais em conta a Lei de Proteco de Crianas e Jovens em perigo, que se passa a analisar. A Lei n. 147/99, de 1 de Setembro, consagrou um novo modelo de proteco de crianas e jovens em risco que invoca a uma participao activa da comunidade, numa relao de parceria, com as entidades pblicas e privadas com atribuies em matria de infncia e juventude, s Comisses de Proteco de Crianas e Jovens (CPCJ) e aos tribunais. de destacar que os tribunais s actuam quando a interveno das comisses de proteco no tm consentimento dos pais, representante legal ou de quem tenha a guarda de facto da criana ou do jovem. No artigo 3. da actual legislao legtima a interveno quando o representante legal, os pais ou quem tenha a guarda dessa criana ou jovem, no tenha condies para assegurar a sua segurana, desenvolvimento, educao e sade ou que se sejam indiferentes a comportamentos desviantes da criana ou jovem, no se opondo de forma a poder elimin-los. Na referida legislao considera-se criana ou jovem em perigo quando esta ou este est exposto a situaes de abandono, negligncia, abuso sexual, maus-tratos fsicos e psicolgicos, situaes de trabalho infantil, comportamentos de risco ou consumos que afectem a sua segurana, sade e educao, o seu desenvolvimento e equilbrio emocional, sem que os seus representantes legais se impugnam adequadamente a essa situao. Segundo o Dirio da Repblica n. 204 (1999) no artigo 4. referido que para que se faa uma interveno eficaz preciso ter em conta dez princpios orientadores: Interesse superior da criana e do jovem, deve-se respeitar os interesses e direitos da criana e do jovem; Privacidade, deve-se respeitar a intimidade e o direito vida privada do jovem; Interveno precoce, logo que a situao de perigo seja conhecida, a interveno dever ser logo realizada; Interveno mnima, neste processo devero participar as entidades e instituies indispensveis interveno; Proporcionalidade e actualidade, a interveno s pode ser efectuada na criana ou jovem e na sua famlia quando necessrio e dever ser adequada situao de perigo; Responsabilidade parental, a famlia dever ser responsvel e dever assumir os seus deveres enquanto pais ou representantes legais para com as crianas e os
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jovens; Prevalncia da famlia, dada prioridade s medidas de integrao da criana ou jovem na sua famlia, ou quando isto no possvel a sua adopo; Obrigatoriedade da informao, todos os envolvidos no processo de interveno com a criana ou o jovem, os pais, o representante legal ou quem tenha a guarda de facto devero ser informados dos seus direitos e quais os motivos principais da interveno; Audio obrigatria e participao, todos os envolvidos no processo de interveno como a criana ou o jovem, os pais, o representante legal ou quem tenha a guarda de facto devero ser ouvidos e participar nos actos e na definio da medida de proteco; Subsidiariedade, a interveno dever ser realizada sucessivamente pelas entidades responsveis a nvel da infncia e juventude, pelas Comisses de Proteco de Crianas e Jovens (CPCJ) e, por ltimo, pelos tribunais (p. 6117). Assim, de acordo com estes princpios orientadores, Alves (2007) refere que o sistema de promoo e proteco de crianas e jovens em perigo organizado num sistema piramidal, com vista desjudicializao da interveno, como se visualiza na figura 1.

Figura 1. Modelo piramidal do sistema de promoo e proteco de crianas e jovens em perigo Fonte: http://www.cnpcjr.pt/left.asp?07

De acordo com o Dirio da Repblica n. 204 (1999) no artigo 12. e 15. da Lei n. 147/99, de 1 de Setembro, as Comisses de Proteco de Crianas e Jovens (CPCJ) so instituies oficiais no judicirias com autonomia funcional que visam promover os direitos da criana e do jovem e prevenir ou pr termo a situaes susceptveis de afectar a sua segurana, sade, formao, educao ou desenvolvimento integral (p. 6118) e actuam na rea do municpio onde tm sede. Alves (2007) acrescenta que essas so consttuidas por um conjunto de entidades e elementos da sociedade civil onde se inserem, como: municpio; sade; segurana social; educao; instituies particulares de solidariedade social; associaes de pais; associaes culturais, desportivas e juvenis e foras policiais.

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A mesma lei estabelece que as Comisses funcionariam em Comisso Alargada ou em Comisso Restrita. No artigo 19. referido que a primeira constituda por todos os membros que integram a CPCJ e funciona em plenrio ou por grupos de trabalho para assuntos especficos (p. 6119) deve reunir no mnimo, de dois em dois meses. Tem como funes sensibilizar e informar a comunidade sobre os direitos da criana e do jovem, prevenindo situaes de perigo e colaborando com as entidades competentes no levantamento de carncias. J no artigo 22. referido que a Comisso Restrita deve reunir, no mnimo, de quinze em quinze dias e sempre que seja convocada pelo seu presidente. Para tal, o seu funcionamento permanente e quando se observe uma situao de emergncia. Esta Comisso intervm quando se verifiquem situaes que coloquem em perigo uma criana ou jovem (p. 6120). Neste contexto, o papel do Ministrio Pblico (MP) na promoo e proteco de crianas e jovens em perigo proceder ao acompanhamento dos processos nas CPCJ e avaliar as deliberaes realizadas por estas, bem como fazer a apreciao judicial. De acordo com a Lei n. 147/99, de 1 de Setembro o artigo 35. as medidas de promoo e proteco so: a) Apoio junto dos pais; b) Apoio junto de outro familiar; c) Confiana a pessoa idnea; d) Apoio para a autonomia de vida; e) Acolhimento familiar e f) Acolhimento em instituio (p. 6121). Alm do mencionado acresce a este mesmo artigo a g) da Lei n 31/2003, de 22 de Agosto que no artigo. 35 que frisa que deve ser de Confiana a pessoa seleccionada para a adopo ou a instituio com vista a futura adopo (p. 5315). No ponto 3 do artigo. 35 da Lei n. 147/99, de 1 de Setembro so consideradas como medidas a realizar no meio natural de vida as apresentadas nas alneas a), b), c) e d) e as medidas de colocao as previstas nas alneas e) e f) (p. 6121). A medida da alnea g) da Lei n 31/2003, de 22 de Agosto executada em meio natural de vida no primeiro caso e de colocao no segundo (p. 5315). Conforme o artigo 38. da Lei n 31/2003, de 22 de Agosto, a aplicao das medidas de promoo e proteco da competncia exclusiva das CPCJ e dos tribunais, a aplicao da medida prevista na alnea g) da competncia exclusiva dos tribunais (p. 5315). Porm, pode-se identificar uma limitao relativamente concretizao dos objectivos das CPCJs, que terem que actuar com o consentimento dos pais como se denota no artigo 7. da Lei n. 147/99, de 1 de Setembro:
A interveno das entidades com competncia em matria de infncia e juventude efectuada de modo consensual com os pais, representantes legais ou quem tenha a guarda de facto da criana ou do jovem, consoante o caso, de acordo com os principio e nos termos do presente diploma (Dirio da Repblica,1999, p. 6118).

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Toms e Fonseca (2004) evidenciam que se os pais ou representantes legais no autorizarem a interveno, ou se a prpria criana com mais de 12 anos no consentir a interveno, esta situao ser da competncia do tribunais. Assim, segundo Alves (2007) chegam aos tribunais mais casos do que seria vivel, invertendo, na prtica, o modelo piramidal apresentado anteriormente. 1.3. Caracterizao e dinmicas de funcionamento das instituies Segundo Alves (2007), em Portugal, podemos encontrar trs tipos de respostas sociais de acolhimento destinadas a crianas e jovens em perigo e de acordo com as suas problemticas, pode definir-se, a interveno mais adequada. Assim, de acordo com o artigo 49. da Lei n. 147/99, de 1 de Setembro o acolhimento em instituies visa:
a colocao da criana ou jovem aos cuidados de uma entidade que disponha de instalaes e equipamento de acolhimento e de uma equipa tcnica que lhes garantam os cuidados adequados s suas necessidades e lhes proporcionem condies que permitem a sua educao, bem-estar e desenvolvimento integral (Dirio da Repblica,1999, p.

6123). O acolhimento em instituio poder ser realizado por um perodo no superior a 6 meses, designado de curta durao, ou por um perodo superior a 6 meses, chamado acolhimento prolongado. Vejamos os tipos de acolhimento existentes. 1.3.1. Unidade de emergncia No dizer de Alves (2007) a Unidade de emergncia uma resposta social que permite o acolhimento de emergncia, por um perodo mximo de 48 horas, de uma criana ou jovem dos 0 aos 18 anos, que por uma situao grave no pode permanecer junto da famlia. Este tipo de acolhimento disponibiliza criana ou ao jovem a satisfao das necessidades bsicas. De acordo com a situao observada, a criana ou o jovem ser encaminhado ou para a famlia ou para acolhimento intitucional. A maior concentrao desta resposta verifica-se nos distritos do Porto e de Lisboa, contando em 2005 com 145 camas. De acordo com o Instituto de Segurana Social ISS (2010) que edita o Plano Interveno Imediata (PII) de 2009, no Acolhimento de Emergncia existiam, maioritariamente, crianas e jovens no escalo etrio dos 12 aos 17 anos.

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1.3.2. Centro de Acolhimento Temporrio O Centro de Acolhimento Temporrio (CAT) a resposta social de acolhimento para situaes urgentes e temporrias, mas transitrias, de durao inferior a seis meses, desenvolvida em equipamento, para crianas e jovens em perigo dos 0 aos 18 anos, de ambos os sexos. De acordo com Fernandes e Silva (1996a) os principais objectivos desta resposta social so: proporcionar alojamento temporrio; assegurar a satisfao das suas necessidades bsicas, mas tambm possibilitar apoio scio-educativo de acordo com a sua idade e as suas caractersticas; garantir a interveno junto da famlia de origem; elaborar o diagnstico individual de cada um (a) e definir projectos de vida mais adequados, de forma a possibilitar a insero no seio familiar e social ou um encaminhamento mais adequado. Segundo os dados do PII de 2009 do Instituto de Segurana Social (2010) os CAT acolhiam, na maioria, crianas desde a primeira infncia at aos 11 anos. 1.3.3. Lar de Infncia e Juventude Segundo Fernandes e Silva (1996b) o Lar de Infncia e Juventude uma resposta social de acolhimento, desenvolvida em equipamento, para crianas e jovens em perigo dos 0 aos 18 anos, em ambos os sexos, de durao superior a 6 meses. Os objectivos desta resposta social so assegurar alojamento; satisfazer as necessidades bsicas, fornecendo condies o to aproximadas quanto possvel a uma estrutura familiar, mas tambm fornecer meios que contribuam para o seu desenvolvimento e valorizao pessoal, profissional e social em cooperao com a comunidade, escola e famlia. Fernandes e Silva (1996b) acrescentam que o Lar de Infncia e Juventude, em articulao com as entidades competentes no mbito da infncia e juventude e CPCJ, devero ter como finalidades a reintegrao da criana ou do jovem na sua famlia ou na comunidade de origem, no mais breve curto prazo de tempo, ou quando isto no for possvel incrementar o acolhimento familiar ou a gradual autonomizao do jovem. Desta forma, para evitar a ruptura com os laos familiares e a comunidade de origem, as crianas e os jovens devero ser acolhidos em lares que se localizem prximo do seu local de residncia: a admisso neste tipo de resposta deve ser objecto de cuidadosa ponderao, procurando-se sempre que o encaminhamento seja o mais consentneo com a origem, natureza e aspiraes da criana (p.5).

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De acordo com os dados do PII de 2009 do Instituto de Segurana Social (2010), nos Lares de Infncia e Juventude eram acolhidos cerca de 67% adolescentes e jovens adultos com mais de 12 anos de idade, verificando-se uma prevalncia no acolhimento prolongado. No entanto, observa-se que os rapazes so menos acolhidos, predominando mais nas respostas sociais de acolhimento transitrio, como em CAT e em Unidades de emergncia ou Casas de acolhimento de emergncia. Na figura 2 observa-se a distribuio em rede do sistema nacional de acolhimento e acompanhamento de crianas e jovens em situaes de perigo. Segundo o Instituto para o Desenvolvimento Social (2000), este sistema divide-se em trs nveis distintos j enunciados, conforme as problemticas: o acolhimento de emergncia designado por Unidades de emergncia; o acolhimento temporrio que consiste no acolhimento de durao inferior a seis meses, em que se afasta temporariamente a criana ou o jovem do seu meio familiar para se acolher numa Casa de Acolhimento Temporrio ou Famlia de Acolhimento. Por fim, o acolhimento prolongado acontece quando se verificam situaes de perigo para a criana ou jovem no seu seio familiar e esta ser institucionalizada num Lar de Infncia e Juventude ou adoptada. No entanto, mediante um diagnstico tcnico favorvel a criana ou jovem poder regressar para a sua famlia biolgica.

Figura 2. Esquematizao das respostas sociais para a institucionalizao de crianas e jovens em perigo Fonte: Instituto para o desenvolvimento Social (2000, p. 15)

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1.4. Motivos de institucionalizao Durante dcadas, o acolhimento foi dirigido a crianas e a jovens que careciam de proteco familiar e social. Actualmente verifica-se um conjunto de problemticas sociais e familiares que, antigamente, no se observava, como a existncia de agregados familiares desestruturados, associados ao alcoolismo, ao trfico e ao consumo de estupefacientes e toxicodependncia, violncia domstica, delinquncia, ao crime e ao abuso sexual. Todavia, Alves (2007) alerta para a prevalncia dos problemas de comportamento das crianas e jovens acolhidos que constituiu uma sria preocupao na sua institucionalizao. Por sua vez, o Instituto de Segurana Social (2010) explica que estas crianas e jovens como foram expostos a situaes de maus tratos psicolgicos e fsicos manifestam de forma agressiva e atravs de comportamentos anti-sociais o seu mal-estar. O Plano de Interveno Imediata (PII) de 2009 do Instituto de Segurana Social (2010) demonstra, claramente, um elevado nmero dos problemas de comportamento das crianas e jovens institucionalizadas, observados a partir dos 6 aos 9 anos, denotando-se uma expresso bastante significativa no escalo etrio dos 15 aos 17 anos. Estes dados revelam uma mudana significativa no perfil das crianas e jovens acolhidas. Contudo, tambm se observam caractersticas particulares nestas crianas e jovens acolhidos como problemas de sade mental, de debilidade e deficincia mental e deficincia fsica. A toxicodependncia identificada em 74 jovens, nomeadamente entre os 15 e os 17 anos. Os problemas de sade mental e de deficincia fsica so manifestados nos escales etrios dos 12 aos 17 anos de idade. Em jeito de concluso, pode referir-se que a maioria das crianas e jovens institucionalizadas adolescente e est acolhida maioritariamente em Lares de Infncia e Juventude, com problemas graves de comportamento, muitas vezes relacionados com patologias de sade mental. Devido a estas problemticas complexas torna-se urgente qualificar e reformular o sistema nacional de promoo e proteco para crianas e jovens, de forma a poder responder eficazmente s necessidades destas.

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1.5. Processo de institucionalizao De acordo com o Instituto para o Desenvolvimento Social (2000), antes de a criana ser institucionalizada num Lar de Infncia e Juventude, devem ter-se em conta critrios para a admisso na instituio, como o sexo da criana; o tipo de problemtica que apresenta; a inexistncia de deficincias graves ou mesmo a existncia de vagas na instituio; a vivncia de familiares na instituio; o escalo etrio e a residncia da criana onde o Lar se situa. O processo de institucionalizao inicia-se quando se identifica uma criana ou jovem em perigo na sua famlia. A principal medida a ter em conta elaborar um diagnstico inicial para averiguar a gravidade do mesmo, assim avalia-se a necessidade de retirada da criana. Se a interveno dos tcnicos junto famlia minorar a situao de perigo na criana, esta no institucionalizada. Porm, se a interveno no obtiver resultados e se considerar que existe perigo eminente e risco para a vida da criana, esta encaminhada para uma Unidade de emergncia. Se no houver condies suficientes para a permanncia da criana na famlia, procede-se institucionalizao num CAT. de salientar que para que haja a institucionalizao de uma criana ou jovem necessrio existir, obrigatoriamente, a aplicao da medida de promoo e proteco pela equipa tcnica da CPCJ ou do tribunal, consoante o caso. Se depois de uma anlise mais aprofundada da situao no CAT, se verificar que existem condies de segurana para que a criana possa regressar famlia, ambas sero alvo de acompanhamento. Contudo, se a reunificao familiar no for possvel e se o perigo continuar, a criana encaminhada para um acolhimento prolongado num Lar de Infncia e Juventude, onde a famlia e a criana sero alvo de avaliao contnua, de forma a possibilitar a reunificao familiar. Caso no seja possvel a reintegrao da criana na famlia, nem a institucionalizao, Alves (2007) defende a adopo e a integrao da criana no seio da sua famlia alargada ou se for um jovem deve-se apoiar a autonomizao da sua vida, como se observa na figura 3.

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Figura 3. Funcionamento do sistema de acolhimento nacional Fonte: Alves (2007, p.80)

O Modelo de Avaliao da Qualidade para o Lar de Infncia e Juventude do Instituto de Segurana Social (ISS, 2009) um guia para o desenvolvimento das melhores prticas organizacionais e profissionais. Segundo Vilares (2009) so identificados seis processos - chave para o processo de institucionalizao como: Admisso/Acolhimento; Avaliao Diagnstica; Plano Scio-

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Educativo Individual; Organizao e Gesto das Actividades - Projecto Educativo; Cuidados Especiais e Nutrio e Alimentao (pp.11-12). A seguir passar-se- a caracterizar cada um dos seis processos. 1.5.1. Admisso e acolhimento da criana e do jovem na instituio Vilares (2009) refere que aps a admisso da criana e do jovem na instituio aberto um processo individual que contm uma listagem dos contactos da criana ou jovem, tais como os contactos dos seus familiares, de pessoas significativas, de profissionais e instituies envolvidas no processo de institucionalizao, bem como o seu Plano Scio-Educativo Individual (PSEI) e o seu Plano Cooperado de Interveno. O acolhimento programado logo aps a chegada da criana ou do jovem instituio, onde lhe destinado um gestor de caso. D-se a conhecer o modo de funcionamento da instituio e as suas regras, os espaos colectivos e de trabalho, o pessoal tcnico e educativo, os seus pares e o seu espao prprio. 1.5.2. Avaliao diagnstica Vilares (2009) destaca que quando a criana ou o jovem acolhida na instituio, a equipa tcnica deve proceder ao levantamento e avaliao da situao da criana e do jovem, nomeadamente aferir o seu estado de sade, o seu desenvolvimento, o contexto familiar onde est inserida e a situao escolar. 1.5.3. Plano Scio-Educativo Individual O PSEI, segundo Vilares (2009) efectuado logo quando a criana ou o jovem admitido. Este plano elabora-se com base na avaliao diagnstica das necessidades e nas expectativas da criana/jovem, no perodo mximo de 30 dias e dever incluir os dados de identificao da criana ou do jovem e os cuidados de sade a assegurar pelos colaboradores do Lar ou pelas entidades externas. Dever, tambm, identificar estratgias, os recursos e as actividades a seguir pelos intervenientes na implementao do PSEI, como a criana/jovem, a famlia, os colaboradores e as instituies parceiras. necessrio que este plano inclua as aces a implementar, os seus riscos, bem como os prazos para a implementao dessas aces previstas, os critrios de avaliao e a periodicidade da avaliao e reviso do PSEI.

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1.5.4. Organizao e gesto das actividades projecto educativo Conforme o modelo de avaliao da qualidade Lar de Infncia e Juventude elaborado pelo ISS (2009), anualmente, dever ser elaborado um plano de actividades ou projecto educativo destinado a cada criana/jovem ou grupo de crianas/jovens, tendo em conta a avaliao das necessidades e expectativas das crianas e jovens, o Plano de Actividades da Organizao, os Planos Scio-Educativos Individuais, os recursos existentes na comunidade (p.35) e disponibilizados pelos parceiros. Este projecto dever incluir os resultados das avaliaes das actividades realizadas em perodos anteriores. 1.5.5. Cuidados especiais Neste processo, no entender de Vilares (2009) determinam-se as regras para os cuidados de sade e de higiene, bem como a alimentao e os momentos de descanso, de lazer e de isolamento voluntrio das crianas e dos jovens acolhidos no Lar. 1.5.6. Nutrio e alimentao No ponto de vista de Vilares (2009) estabelecem-se as normas para a elaborao de ementas, preparao, confeco e distribuio das refeies de acordo com as necessidades da criana ou do jovem, assegurando uma alimentao equilibrada com base nas boas prticas de higiene e segurana alimentar. 2. A promoo da autonomia na adolescncia 2.1. A vinculao No ponto de vista de Sampaio (2006) as teorias de Bowlby e de Ainsworth permitem-nos compreender o processo e os mecanismos de vinculao na infncia e na juventude. Estas teorias tambm se relacionam com abordagens tericas da sociologia, da biologia e da psicologia e constituem a explicao para o comportamento e desenvolvimento humano. Desta forma, a vinculao estabelece-se atravs de uma forte e duradoura ligao emocional persistente no tempo e no espao entre a criana e a figura de vinculao. Defende, ainda, que a qualidade das experincias de vinculao precoces, durante a infncia e mesmo na adolescncia, influenciam directamente a capacidade que a criana tem de construir laos afectivos na vida. Segundo Ribeiro (2003) a teoria da vinculao explica o porqu da relevncia das relaes precoces para o desenvolvimento posterior da criana (p.14). No entender de Pinhel et al.

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(2009) esta fundamental para a sade mental da criana, j que encontra as suas bases na qualidade dos cuidados parentais recebidos nos primeiros anos de vida (p. 509), sendo estes primordiais para o desenvolvimento futuro. Esta teoria faz realar uma relao pai-filho, rica em afectos, dando importncia sintonia entre pais e filhos, principalmente nos primeiros meses de vida, respondendo s necessidades, quer fisiolgicas, quer de comunicao e afecto. S uma relao com estas caractersticas promove uma vinculao segura e, portanto, um desenvolvimento so, sendo definida como um sistema de comportamentos inatos de aproximao da criana figura cuidadora, adquirindo assim a proteco que precisa. No entanto, Sampaio (2006) refere que mesmo que seja identificada um tipo de vinculao que no seja a vinculao segura, esta continua a ser possvel, pois a mudana, mais bem conseguida em idades precoces, permanece possvel ao longo de todo o desenvolvimento (p.63). Desde que nasce, a criana manifesta um apego ao progenitor e este, por sua vez, retribui. medida que a criana cresce so variados os comportamentos que confirmam uma proximidade que nica: quando a criana sorri ao ver os pais, quando a criana comea a falar e diz a palavra pap ou mam, quando a criana comea a andar e ao sentir qualquer tipo de ameaa volta imediatamente para os braos do pai ou da me. Da mesma forma, os pais sentem gratificao quando o seu filho est bem e partilham essas emoes positivas com a criana. A relao criada entre os dois de segurana e confiana. Sampaio (2006) refora que as investigaes de Mary Ainsworth sustentam a noo que os pais representam segurana para os filhos e que estes, tendo o seu pai por perto, exploraro o mundo com maior confiana. Assim, no ponto de vista de Pinhel et al. (2009) o fim primordial da vinculao conduzir a criana para situaes seguras, construindo a prpria criana segurana interna, medida que o desenvolvimento cognitivo e emocional vai diminuindo a necessidade da proximidade fsica (p. 510). Sampaio (2006) mostra a importncia do mtodo denominado Situao Estranha aplicado em 1960 por Ainsworth para estudar relaes de apego entre a criana e o seu cuidador. Este mtodo transformou-se num grande mtodo de investigao para avaliar a qualidade da vinculao da criana para com os seus cuidadores. Neste mtodo, a criana observada durante vinte minutos, durante os quais pessoas estranhas e o cuidador entram e saem da sala, recriando situaes idnticas s experimentadas pelas crianas ao longo da vida. Com base no observado, Sampaio (2006) refere que a criana categorizada em quatro grupos de vinculao: segura, insegura-evitante, insegura-resistente e

desorganizada/desorientada (p.62). Na vinculao segura, a criana explora livremente a sala

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estando presente o cuidador, entrando em contacto, inclusive, com estranhos. Quando o cuidador sai da sala, a confiana diminui e a ansiedade aumenta. Desta forma, neste tipo de vinculao manifesta-se a utilizao activa e a confiana da criana na figura de vinculao para regular as suas emoes (p.62). Assim, a criana vai construindo uma personalidade segura, sabendo que pode contar com as figuras de referncia. Isto permite criana a construo de slidas relaes familiares, sabendo que sempre que precisar ter apoio e conforto por parte da figura da vinculao e quando houver condies adversas conseguir activar respostas para a resoluo. No dizer de Pinhel et al. (2009) as crianas com vinculao segura apresentam melhores competncias sociais, especialmente na resilincia do ego (p.511) e na elevada auto-estima; tm mais competncias na resoluo de conflitos entre os pares; manifestam mais sentimentos de empatia e de reciprocidade, conseguem mais facilmente relacionar-se com os adultos, atravs da obedincia s regras e apresentam mais competncias de autonomia. Sampaio (2006) frisa que na vinculao insegura-evitante a criana envolve-se pouco com o cuidador e respostas emocionais negativas so expressas, evitando-o. Na vinculao insegura-resistente a criana no se sente segura com o cuidador, pois no explora o ambiente, nem contacta com o estranho. Caracteriza-se por uma ineficcia em obter segurana a partir da figura de vinculao, apesar de repetidos esforos (p.62). Por fim, na vinculao desorganizada/desorientada, a criana demonstra sentimentos contraditrios em situaes idnticas, denotando uma relao stressante com um cuidador frequentemente perturbado. Segundo Fleming (2004) ao longo de todo o desenvolvimento humano, a vinculao persiste no comportamento do indivduo, mas de formas diversas. Vejamos de forma suscita como se desenvolve desde a infncia at fase adulta, o modelo exposto na figura 4.

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Figura 4. Modelo proposto por Steinberg (1983) Legenda: S Auto-estima; auto-confiana; E Comportamento exploratrio; CB Comportamento de darcuidados; PSAB Comportamento de vinculao procura-de-proximidade Fonte: Fleming (2004, p.54)

Partindo da anlise da figura 4 podemos concluir que na pr-infncia e na infncia, os pais, como figuras de vinculao tm um comportamento de dar-cuidados e, por conseguinte, o beb ou a criana apresenta um comportamento exploratrio do meio, procurando nos pais a proximidade/vinculao. Na infncia a vinculao com os agentes afectivos tem um papel fundamental na estruturao de uma personalidade segura, permitindo que a descoberta do mundo envolvente seja feita de uma forma mais eficaz. Miljkovitch (2004) afirma que a segurana da vinculao protege a criana contra a formao de perturbaes psicolgicas (p.141), na medida em que as crianas seguras e com confiana tm a capacidade de enfrentar os problemas e de regular as suas emoes. Por oposio, a ausncia de uma relao de vinculao leva a que a explorao do mundo seja feita de uma forma insegura. Os processos mentais so caracterizados pela ansiedade e por uma capacidade reduzida de regular as emoes. Este estado mental funciona como um bloqueador do processo saudvel de aprendizagem e de interaco com o mundo levando a desequilbrios que se propagam em todo o seu desenvolvimento. Destaca que crianas inseguras tm mais dificuldades em regular as suas emoes negativas e de resolver os seus problemas, estando mais dependentes do outro.

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2.1.1. A vinculao na adolescncia A adolescncia o perodo da vida humana onde se verificam as mais intensas transformaes biopsicossociais, nomeadamente no sistema emocional, cognitivo e comportamental. Atger (2004) indica que essas transformaes reflectem-se no

comportamento de vinculao. Desta forma, a adolescncia vai desenvolver-se de acordo com os modelos internos criados durante a infncia e consoante o tipo de vinculao construda. Nesta fase, no entender de Fleming (2004) o adolescente depende menos da figura da vinculao, afastando-se fisicamente das figuras de vinculao, passa menos tempo com os pais e aproxima-se de outras figuras como os pares e os parceiros. Assim, o adolescente conta no s com o seu mundo interno, povoado (ou no) de bons objectos propiciadores de confiana bsica e de segurana, mas tambm com as relaes actuais com os seus pais, pares, amigos e adultos significativos (p.56). Segundo o modelo exposto na figura 4, apresentado por Fleming (2004), surge na adolescncia um conjunto diverso de comportamentos exploratrios (E) que tm tendncia a aumentar com o tempo. Manifesta-se, sobretudo, na interaco com as figuras parentais em que o adolescente tem um comportamento de procura-de-proximidade com os pais (PSAB) e espera receber deles um comportamento de cuidados (CB) (p.55), mas a experincia do meio ambiente (E) e dos laos vinculativos fortes aos pais contribuem para a elaborao do modelo interno do mundo (S) (p.55). Atger (2004) refere que caractersticas como abertura, objectividade, maleabilidade (p.148) caracterizam uma vinculao segura na adolescncia. Atravs do mtodo Adult Attachment Interview (AAI) utilizado por Kobak (1993) e apresentado por Atger (2004) verificou-se que os jovens confiantes e seguros conseguem dialogar mais com os pais assuntos stressantes de forma construtiva do que os jovens que apresentam uma vinculao insegura. Estes apresentam comportamentos conflituosos e de ataque com os seus progenitores. 2.2. O processo de autonomia e a adolescncia A autonomia e a vinculao so conceitos centrais para a compreenso da adolescncia. Como j se definiu anteriormente o processo de vinculao, explicar-se- o processo de autonomia e a relao entre esse e a adolescncia. Desta forma, Atger (2004) reala que a infncia preditiva da autonomia e da qualidade das relaes com os pais, que so elas prprias preditivas da organizao da vinculao no jovem adulto (p.154).

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2.2.1. O conceito de autonomia e as suas abordagens tericas A palavra autonomia, segundo Oliveira e Siqueira (2004) provm da palavra grega autos (prprio) e da palavra nomos (norma, lei) e este conceito designa a auto-determinao do indivduo assumir decises sobre a sua prpria vida (p.2). Do ponto de vista de Doron e Parot (1998) autonomia um processo em que um indivduo alcana ou estabelece por si mesmo as suas prprias normas de conduta, surgindo da interiorizao de regras e valores, consecutiva a um processo de negociao pessoal com os diversos sistemas normativos de independncia e de constrangimentos sociais (p. 99). Santos (1991) define a autonomia como a capacidade de viver na solido inevitvel a que o Homem conduzido pelo seu segredo, pela intimidade secreta, pelos seus fantasmas, medos, amores confessos e amores inconfessveis, pelo mundo que o prprio criou (p. 313). De acordo com Ramos (2008) as teorias de Kant e Jonh Stuart Mill influenciaram o conceito de autonomia. Do seu ponto de vista a autonomia defendida por Kant reflecte a condio humana, na medida em que se baseia no princpio da moralidade e da identidade do indivduo, cabendo a esse a capacidade de decidir as suas opes de vida. Por sua vez, Mill designa autonomia pela individualidade (p.11), onde qualquer indivduo se rege pelas suas prprias convices pessoais. Na perspectiva de Fleming (2004) a autonomia, a individualidade e a construo da identidade so pontos-chave para o desenvolvimento humano. Quer isto dizer que medida que o indivduo desenvolve a sua identidade, constri a sua autonomia. No entanto, Reichert e Wagner (2007) destacam que a independncia e a autonomia no podem ser consideradas como sinnimos: a autonomia mais que ter comportamentos independentes (p.293) e a independncia diz respeito capacidade dos jovens decidirem por eles prprios. Para alm disso, acrescentam que o desenvolvimento da autonomia um processo que est relacionado com as relaes familiares e vai sofrendo influncia de variveis externas como: a estrutura e comunicao familiar e o meio envolvente e tem influncia de variveis internas como a autoestima e o desejo da independncia. Neste sentido, o modelo de Bronfenbrenner (2002) tornase um pilar importante para situar a criana no contexto da famlia e a famlia no contexto mais amplo da comunidade. Tendo em conta este modelo, o desenvolvimento humano um processo dinmico em construo constante. O sujeito em desenvolvimento aquele que participa, interage e reestrutura o meio e por isso no uma tbua rasa. Bronfenbrenner (2002) sugere que os diversos contextos ou sistemas ecolgicos onde um indivduo se desenvolve esto relacionados uns com os outros, sendo unidades concntricas que se revelam

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dentro e entre as mesmas, em que focaliza as interaces dos indivduos com os seus diferentes contextos. Estes diferentes contextos so denominados por sistemas ecolgicos, sendo eles: o microssistema, o mesossistema, o exossistema e o macrossistema, como se pode observar na figura 5.

Figura 5. Teoria da Ecologia do desenvolvimento humano (Bronfenbrenner) Fonte: Alves (2007, p. 40)

tambm na famlia que acontece o processo inicial de socializao, onde a criana aprende os horrios alimentares, os hbitos de higiene, a linguagem e as normas de comportamento. Assim, a socializao so todos
os processos sociais atravs dos quais as crianas desenvolvem uma conscincia da existncia de normas e valores sociais e alcanam uma noo prpria de eu-social. Embora os processos de socializao sejam particularmente significativos durante a infncia e a adolescncia, continuam, at certo ponto, presentes durante o resto da vida. Nenhum indivduo est imune s influncias de outros sua volta, modificando constantemente o seu comportamento durante todas as fases da sua vida (Giddens, 2000, p.694).

Silva (2004) acrescenta que de igual importncia a socializao da criana em jardins-deinfncia. aqui que ela pe em prtica os seus comportamentos e hbitos, uma vez que os professores e os companheiros da mesma idade desempenham um papel importante neste processo. E este processo reconhecido como condicionante na estruturao e conclusivo do processo adolescente, por ter um enorme significado a nvel funcional para a sua estabilizao (p.39). Reichert e Wagner (2007) indicam que com o grupo de pares que o jovem desenvolve sentimentos de reciprocidade, estabelece relaes de solidariedade e de cooperao e adquirir sentimentos de identidade social, independncia e de autonomia a vrios nveis. Desta forma, verificaram a existncia de trs nveis de autonomia. Estes nveis so

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constitudos pela autonomia cognitiva, emocional e funcional. A autonomia cognitiva a capacidade de o indivduo, atravs de processos cognitivos, fazer as suas prprias escolhas, ser capaz de definir as suas metas e pensar sobre os seus actos. A autonomia funcional consiste na capacidade de o jovem conseguir tomar decises e resolver os seus assuntos sem a ajuda dos pais. A autonomia emocional quando o jovem define as suas metas com confiana independente dos desejos dos pais ou dos pares. Vicente (2009) considera que a autonomia comportamental a capacidade que o indivduo tem em decidir e concretizar as suas decises relativamente alimentao, gesto do quotidiano e sua organizao; ao tratamento de roupa e higiene, sade; ao preenchimento de impressos e anlise de documentos, gesto de recursos econmicos e a competncias bsicas de informtica. No seu essencial, a autonomia est relacionada com o processo de socializao, em que o adolescente atinge na sociedade a sua individualidade, por sua vez integra-se socialmente sendo o suporte-base na vida adulta. este processo, que se inicia nos primeiros anos de vida e continua ao longo de toda a vida, que est associado a uma componente comportamental, mas tambm a uma componente emocional, que se reflecte nas pequenas coisas do dia-a-dia e nas grandes decises que podem mudar completamente o rumo da vida do adolescente. No entanto, no pode ser negado que as experincias dos primeiros anos de vida tm um impacto preponderante nos anos que se seguem, sendo importante analisar em detalhe esses primeiros anos, sobretudo a idade da adolescncia, como ponto de partida para a anlise da autonomia. 2.2.2. A autonomia na adolescncia A adolescncia, no entender de Silva (2004) um processo de passagem entre a infncia e a idade adulta, onde ocorrem grandes transformaes fisiolgicas, psicolgicas, afectivas, intelectuais e sociais vivenciadas numa determinada cultura. Reichert e Wagner (2007) entendem esta fase da vida humana como um ciclo de grandes aquisies, transformaes, e sobretudo de emancipao do jovem em relao aos pais e de definio da sua identidade. A adolescncia
introduz um novo equilbrio nos conflitos que resultam de primitivos processos de vinculao, identificao, separao e reaproximao dos pais. O percurso evolutivo permite compreender melhor como pais e filhos persistem ligados pela necessidade de manter e de superar a ligao (Fleming, 2004, p.16).

Por isso, a adolescncia um perodo crucial para a consolidao da identidade pessoal, da identidade psicossocial e da identidade sexual. Erikson (1976) fala-nos que o sentimento de identidade o sentimento intrnseco que existe ao longo da vida, provocando mudanas
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pessoais. Em cada idade psicossocial o indivduo passa por uma crise, podendo esta ser positiva ou negativa. Em cada crise, a personalidade vai-se alterando e sofrendo reestruturaes de acordo com as experincias vividas e o indivduo vai-se adaptando ou no aos sucessos e aos fracassos das suas vivncias. Os adolescentes vo confrontar-se com a problemtica identitria, a que Erikson (1976) designa por 5. idade identidade vs difuso/confuso. Desta forma, o lado positivo desta idade quando o adolescente consegue adquirir uma identidade psicossocial e saber qual o seu papel no mundo. Esta crise, nesta idade, influencivel pelos elementos identitrios conquistados nas fases anteriores, nomeadamente na infncia. nesta idade que o adolescente explora e experimenta vrios papis e estatutos sociais, procurando a sua identidade, acabando por alcanar a sua verdadeira identidade. O lado negativo desta idade quando surge no adolescente a confuso de quem ainda no se realizou, no consegue fazer opes na vida e no sabe o que quer. Fleming (2004) indica que a formao da identidade s possvel atravs do afastamento psicolgico interno e da distncia fsica dos pais, atravs de comportamentos de experimentao e de autonomia. Acrescenta, ainda, que ao longo da adolescncia existem quatro estatutos de identidade: Difuso, Forcluso, Moratria e Aquisio conceptualizados como pontos de um continuum que vai da menor para a maior maturidade (p.51). Piaget (1974) defendeu a evoluo do desenvolvimento humano por quatro estdios: o estdio sensrio-motor (dos 0 aos 18/24 meses); o estdio pr-operatrio (dos 2 aos 7 anos); o estdio das operaes concretas (dos 7 aos 11/12 anos) e o estdio das operaes formais (dos 11/12 aos 15/16 anos). Cada estdio tem o seu prprio equilbrio que permite ao sujeito a adaptao s novas situaes. A adolescncia acontece, segundo Piaget (1974) no estdio das operaes formais, em que o adolescente se desliga do real, para pensar abstractamente e deduzir sobre vrias hipteses, para pensar de mltiplas formas, para pensar sobre o ponto de vista dos outros, e sobretudo de eles prprios, como tambm pensar no passado, no presente e no futuro.
s depois de este pensamento formal ter tido o seu incio, por volta dos 11 anos ou 12 anos, que a construo dos sistemas que caracteriza a adolescncia se torna possvel: com efeito, as operaes formais fornecem ao pensamento um poder completamente novo que redunda em deslig-lo e libert-lo do real para lhe permitir construir sua vontade reflexes e teorias. A inteligncia formal marca, assim, o prprio levantar voo do pensamento (Piaget, 1974, pp. 93-94).

A passagem do pensamento concreto para o pensamento formal um aspecto primordial para o desenvolvimento psicossocial do adolescente, provocando nele mudanas cognitivas que lhe permitem atingir um raciocnio social-cognitivo, que permite ao adolescente fazer

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escolhas, ponderar sobre essas mesmas escolhas e traar futuros papis sociais. neste contexto, que segundo Fleming (2004) o adolescente deseja adoptar novos comportamentos de autonomia, mas que o coloca numa situao complexa como o sair noite, desafiando as normas familiares, deixando de lado os estudos, para ir ao encontro dos seus pares. Por sua vez, a concepo psicanaltica de Freud referida por Fleming (2004) evidencia que o adolescente se torna autnomo devido ressurgncia da problemtica pr-edipiana e edipiana (p.45). Os aspectos de autonomia podero manifestar-se mesmo atravs da rejeio da famlia, criando relaes de hostilidade dos pais para com o filho e acrescenta que as ligaes de dependncia aos pares sem o desenvolvimento de mutualidade e de intimidade significativas pode resultar num grupo de adolescentes que se apoiam mutuamente como rfos numa tempestade, brincando meramente com o jogo da maturidade (pp. 66- 67). Apresenta seis estdios de desenvolvimento do ego. A cada estdio corresponde um estilo interpessoal (tabela 1).
ESTDIOS Pr-social Simbitico Impulsivo Autoproteco Conformista Conscincia - Conformismo Conscincia Individualismo Autonomia Integrado 4 4/5 5 6 3 3/ 4 CDIGO 1 2 ESTILO INTERPESSOAL Autista Simbitico Receptor, dependente, explorador Conflituoso, manipulador, explorador Pertena, agradabilidade superficial Self vigilante relativamente ao grupo Protector Intensivo, responsvel, mtuo, preocupao com a comunicao Ad: Dependncia percebida com um problema emocional, separada da dependncia fsica ou financeira Ad: Respeito pela autonomia, interdependncia Ad: Apreciador da individualidade

Tabela 1. Estdios de desenvolvimento do ego e relaes interpessoais de Loevinger (1976) Fonte: Loevinger (1976, 24-25; in Fleming, 2004, p.84).

No entender de Fleming (2004) e da anlise da tabela 1 a adolescncia precoce (p.85) dos 12 aos 15 anos corresponde aos estdios 2, 3 e 4; a adolescncia mdia (p.85) dos 15 aos 18 anos equivale aos estdios 3, 4 e 5 e a adolescncia tardia (p.85) dos 18 aos 21 anos os estdios 4, 5 e 6. O desenvolvimento do ego nesta teoria faz-se da diferenciao do self frente s normas sociais, evoluindo para uma conscincia de si e dos outros (p.85). Os adolescentes que alcanam o sexto estdio so considerados como autnomos. Esta autonomia no s interna, mas tambm uma autonomia social-cognitiva (p.85), onde o adolescente tem a
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capacidade de separar as necessidades dos outros das suas prprias necessidades. Para se compreender a adolescncia preciso ter em conta os conceitos como a autonomia, a formao da identidade e a individuao. na adolescncia que o indivduo sente a necessidade de se tornar autnomo, de se separar psicologicamente dos pais ou de outras figuras de referncia em que a autonomia, tarefa desenvolvimental central do perodo adolescente, na representao adolescente um conceito relacional, envolvendo mudanas e nas representaes de si prprio e do outro (p.252). Sublinha que o conceito de individuao importante para se compreender o desenvolvimento do ego em articulao com a autonomia e a formao da identidade. Esta articulao faz-se do seguinte modo:
A autonomia o outro lado da individualizao. medida que a individualizao se processa, a autonomia cresce. Isso depende se olha para aquilo de que o adolescente se afasta (individuando-se) ou para aquilo de que ele se aproxima (ganhando autonomia). Os aspectos do sujeito que se tornarem individuados e autnomos devem ser incorporados na identidade. Ento, h uma sequncia interdependente entre individualizao/autonomia/formao de identidade (Fleming, 2004, p.48).

Fleming (2004) acrescenta que na fase da adolescncia prevalecem trs tipos de autonomia: comportamental, emocional e de valores. A primeira diz respeito ao facto de os adolescentes tenderem a ser autnomos nas decises que tomam. A emocional refere-se ao afastamento dos laos infantis dos pais e a autonomia de valores consiste na capacidade que o jovem tem em aceitar os seus prprios valores. Assim, a identidade est relacionada com o sentimento pessoal, dando sentido existncia do indivduo, por isso que a formao da identidade um processo que abrange vrias dimenses interligadas, como as relaes interpessoais, os papis sociais e sexuais que se tm na sociedade, a escolha ocupacional e as ideologias religiosas e polticas. 2.3. A promoo da autonomia em jovens institucionalizados A promoo da autonomia no certamente conseguida atravs de um mtodo exacto. Barth et al. (2009) reconheceram a importncia do desenvolvimento de programas de autonomia de vida em jovens institucionalizados, de forma a facilitar a autonomizao destes na sociedade. Georgiades (2005) destaca que jovens acolhidos que nunca integraram programas de autonomia de vida dependem mais da ajuda financeira pblica do que jovens que participaram em programas de autonomia. Neste estudo, os jovens acolhidos reconhecem a importncia deste tipo de programas, na medida em que atravs deles adquirem competncias nos recursos

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de informao existentes, na gesto monetria, na procura de trabalho e de casa e no suporte emocional. Nesse sentido, faz falta comear por reunir os princpios que fundamentam de forma predominante as abordagens existentes. O Manual de Boas Prticas para o acolhimento residencial elaborado pelo Leandro et al. (2006) pretende ser um guia para o acolhimento residencial das crianas e jovens, em que dado especial relevo ao conceito de projecto de vida. O ponto de partida assenta na identificao das necessidades dos jovens, comeando pelas necessidades mais bsicas, nomeadamente fisiolgicas, partindo depois para outras necessidades mais abstractas. A pirmide das necessidades de Maslow enunciada por Alves (2007) como se observa na figura 6 permite enquadrar as necessidades e distinguir a dependncia entre elas.

Figura 6. Pirmide das necessidades de Maslow Fonte: Alves (2007, p. 168)

Leandro et al. (2006) frisam que, depois de assegurada a base das necessidades, so alvo de interveno as componentes sociais e de auto-estima, no sentido de moldar nos jovens uma personalidade equilibrada e independente de afecto, apoio psicolgico e, tambm, modelos, exemplos e estratgias para o desenvolvimento de comportamentos assertivos, descoberta de talentos, aprendizagem de regras e de relacionamento interpessoal emptico e tolerante, no quadro de uma educao para o optimismo (p.104). Para cada jovem, estas necessidades podem ser diferentes, dependendo de variados aspectos que devem ser considerados logo aps a institucionalizao durante um processo de diagnstico. Esta a primeira aco a realizar: conhecer a situao do jovem. Tal como refere

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Leandro et al. (2006) para conhecer esse jovem a avaliao dever ser feita por tcnicos especializados de forma a considerar aspectos mdicos, psicolgicos, sociais e jurdicos. O passo seguinte consiste em delinear um plano de encaminhamento para o jovem. O acompanhamento constante e as reavaliaes posteriores devem caracterizar a aplicao desse mesmo plano. A promoo da autonomia em jovens institucionalizados deve ser um processo gradual e deve-se basear na individualidade de cada um, na sua autonomia e dar-lhe a oportunidade de escolher e de tomar decises, bem como desenvolver competncias pessoais e sociais. Devese promover tambm a participao das crianas e jovens em actividades exteriores instituio de acolhimento. Leandro et al. (2006) evidenciam que as crianas e jovens institucionalizados devem beneficiar da definio de um projecto de vida. Esse projecto de vida deve assentar em oito princpios e valores do cuidar: Dignidade; Respeito; Autonomia; Capacidade de escolher; Privacidade e intimidade; Confidencialidade; Igualdade e Equidade e a Participao (pp. 106-107). Assim, na instituio deve-se respeitar a individualidade de cada residente, para que se sinta na sua prpria casa, encorajando-o a ser responsvel pelos seus actos e por si prprio, de forma a trabalhar a sua autonomia e a realizar as tarefas que seja capaz de efectuar. De acordo com o Manual de Boas Prticas do Instituto de Segurana Social elaborado por Leandro et al. (2006) torna-se fundamental que os residentes possam decidir e fazer escolhas de forma a promover o seu bem-estar emocional, a sua autonomia e a sua auto-determinao. importante que os residentes possam exprimir-se sobre o plano de actividades da instituio, bem como sobre a prpria estrutura residencial e dar as suas sugestes. igualmente importante que se promova a incluso comunitria (p.114) das crianas e jovens institucionalizados, com vista ao desenvolvimento e participao destas em actividades fora da instituio, na medida em que se promove a integrao na comunidade, o contacto com a realidade exterior, o desenvolvimento das competncias sociais e a autonomia dos residentes. Leandro et al. (2006) declaram que necessrio estimular nessas crianas e jovens competncias sociais, aproximando-se o mais possvel de um modelo familiar, possibilitando aos residentes a participao na confeco de refeies, atravs da definio de equipas de ajuda cozinha, como na compra de alimentos, desenvolvendo assim o consumo consciente, uma vez que esta actividade possibilita-lhes comparar produtos no custo e na qualidade, permitindo-lhes fazer escolhas e desenvolver a sua autonomia.

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Silva (2004), Del Valle e Garcia Quintanal (2005) e Jardim e Pereira (2006) desenvolveram programas de desenvolvimento da autonomia com vista promoo de competncias sociais e pessoais. Para Matos (2005) a promoo de competncias pessoais e sociais baseia-se em ensinar a observar, ensinar componentes crticas (compreender as situaes, prever o que se tem de fazer e como fazer, trabalhar uma melhor realizao com um mnimo de erro e de esforo (p. 23). Desta forma, a competncia social origina uma percepo e compreenso do mundo social, uma integrao da informao conseguida da execuo da resposta escolhida (p.23), consttuida por aspectos fundamentais ao desenvolvimento de hbitos e estilos de vida saudveis, tais como aspectos cognitivos, comportamentais, emocionais, motivacionais, perceptivos e atencionais. Frisa que existem indivduos que so mais vulnerveis e tm mais dificuldades em alcanar estilos de vida saudveis e em desenvolver competncias sociais, devido a razes da sua histria pessoal, social, biolgica e gentica: os efeitos de vulnerabilidade so muitas vezes cumulativos: a uma estrutura gentica frgil junta-se uma estrutura familiar instvel ou inexistente, pobreza, excluso social, experincia de abuso ou de privao (p.23). O programa Umbrella apresentado por Del Valle e Garcia Quintanal (2005) constituiu, tambm, um mtodo de trabalho importante no acolhimento residencial para crianas e jovens com vista ao desenvolvimento das competncias sociais e de auto-estima, de forma a possibilitar ao jovem ferramentas teis para a transio para a vida adulta. constitudo por um conjunto de actividades individuais que permitem incrementar a independncia e a autonomia dos jovens acolhidos. Desta forma, o objectivo geral deste programa apoiar o jovem na insero no mercado de trabalho, adquirir formao profissional e ter condies para ter a sua prpria casa, promovendo assim o auto-conceito e a auto-estima positiva. Hines et al. (2005) acrescentam que os cuidadores dos jovens residentes devem canalizar esforos de forma a proporcionar um funcionamento saudvel, atravs da interaco com a comunidade envolvente. Em suma, a promoo da autonomia em jovens institucionalizados deve ter por princpio a prpria condio dos jovens, conhecer o seu passado e tentar aferir o que representa desequilbrio na sua vida.

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2.4. Impactos na vinculao, no desenvolvimento e na autonomia dos jovens institucionalizados Segundo Mota e Matos (2010) o processo de institucionalizao poder provocar nas crianas e nos jovens institucionalizados sentimentos de solido, perda e abandono, na medida em que, o acolhimento provoca o confronto com a realidade de negligncia e insensibilidade parental (p.245). Cansado (2009) indica que estas crianas e jovens sentem um constante mal-estar psicolgico promovido pela negligncia, pelo abandono ou pelos abusos dos familiares. Berger (2003) destaca que o funcionamento psquico do indivduo, aquando a separao da criana dos pais biolgicos afectado e desestabilizado e a criana ou jovem ter que fazer um trabalho complexo para repensar as suas origens e (re) construir uma nova identidade (p.123). Pinhel et al. (2009) frisam que com as investigaes de Bowlby (1981, 1984) as crianas afastadas da figura materna em perodos prolongados apresentam sentimentos de rejeio e revelam dificuldades de relacionamento e de comportamento, onde por vezes a raiva aparece aps a separao e a perda. Assim, crianas que so institucionalizadas precocemente e que so marcadas pela interrupo de cuidados ou alternncia de figuras de vinculao formam o grupo de risco que desenvolvem tipos de vinculao insegura. Pinhel et al. (2009) alertam para que se a separao se intensifica e se prolonga no tempo, as crianas mostram-se retradas emocionalmente e isoladas, no sendo capazes de estabelecer relaes afectivas saudveis com outras crianas e adultos, mostrando-se indiferentes, lentificadas, infelizes e incapazes de reaco (p. 512). Martins (2005a) frisa que o processo de vinculao voltado do avesso, onde na instituio assegurado afecto e uma disponibilidade em servio, racionais e racionalizados, sem relaes de pertena (p.6), porque essas crianas e jovens institucionalizados so submetidos a uma pluralidade de olhares descomprometidos, olhares que no permitem conhecer porque no se reconhecem mutuamente, que no engendram cumplicidades (p.4). Alexandre e Vieira (2004) salientam que mesmo as crianas e jovens institucionalizadas que recebem cuidados mdicos e alimentares, no estabelecem relaes significativas com os outros e manifestam-se atrasados no seu desenvolvimento, como por exemplo, caminhar tardiamente, referindo que a criana ao institucionalizar, longe da famlia, privada de um ambiente familiar de cumplicidade e de intimidade. Pinhel et al. (2009) identificaram, atravs de um estudo comparativo entre crianas no institucionalizadas e institucionalizadas, que h um efeito indirecto entre os problemas de

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comportamento que estas crianas apresentaram e a incoerncia/ insegurana na representao de vinculao, como se observa na figura 7.

Figura 7. Efeito indirecto do meio de vida institucional nos problemas de comportamento, atravs da insegurana/incoerncia da representao de vinculao Fonte: Pinhel et al. (2009, p.518)

Pinhel et al. (2009) concluram que as crianas institucionalizadas apresentam um desempenho cognitivo verbal e representaes de vinculao inferiores s crianas que no foram acolhidas em instituies. Desta forma, conclumos que a institucionalizao de crianas e jovens tm consequncias nefastas para o seu desenvolvimento comportamental, intelectual, afectivo, motor e social das crianas e jovens, na medida em que o abandono e o afastamento subjectivo da famlia, segundo Cansado (2009) provoca nas crianas e jovens atitudes auto-desvalorativas e depreciativas. No entender de Martins (2005b) as instituies que acolhem crianas e jovens esto privadas de estimulao e de competncias e, por vezes, no tm condies suficientes para o desenvolvimento de quem acolhem, nem para o desenvolvimento das relaes interpessoais e de vinculao que essas crianas devem adquirir. Martins (2005b) acrescenta que estas crianas podero apresentar problemas de crescimento fsico, cognitivo, lingustico e no desenvolvimento e funcionamento psicossocial. Frisa, ainda, que a idade de admisso e de sada da criana na instituio, o tempo de permanncia, a idade em que sai da instituio e a qualidade dos servios prestados pela instituio aps a sada so condicionalismos fundamentais que interferem nos impactos da institucionalizao. De acordo com o PII de 2009 editado pelo Instituto de Segurana Social (2010), 170 crianas de um total de 282 crianas e jovens, entre os 12 e os 17 anos, no tm projecto de vida. Este facto deve-se s dificuldades que o sistema de acolhimento tem em dar resposta a estes jovens e tambm s suas famlias e s inmeras dificuldades que existem entre a equipa tcnica, que executa as medidas de promoo e proteco e a equipa tcnica da instituio de acolhimento; ao nmero insuficiente de tcnicos que acompanham estes jovens;

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deslocalizao do jovem do seu distrito de origem e a situaes em que os jovens abandonam a instituio por iniciativa prpria, sem qualquer conhecimento da instituio. Alves (2007) enuncia alguns constrangimentos do sistema de acolhimento. Estes podero ser internos prpria instituio ou durante o acolhimento ou, tambm, antes ou aps a institucionalizao da criana ou do jovem. Os constrangimentos antes do acolhimento so o fraco investimento na interveno preventiva no seio das famlias, devido por vezes complexificao crescente das problemticas sociais e familiares; a discordncia entre os recursos humanos e tcnicos e a intensidade exigida pela interveno. Em muitas situaes a institucionalizao constituiu uma resposta imediata e exequvel para curar o perigo em que se encontra a criana. Durante o acolhimento verifica-se a falta de especializao das instituies de acolhimento, bem como uma grande diversidade de perfis de crianas institucionalizadas. Para agravar mais a situao, existe uma dbil definio dos projectos de vida dessas crianas, em que no perodo de acolhimento a presena da famlia reduzida. No entender de Alves (2007) todos estes constrangimentos prolongam no tempo o perodo de institucionalizao da criana, diminuindo os laos de vinculao com a famlia. Uma vez que a famlia se reorganiza nas suas rotinas, surgem novos companheiros, novos casamentos, mais filhos, muda-se de casa e de residncia, sem incluir a criana que est ausente nestas mudanas familiares, j que vive numa instituio. Desta forma, Alves (2007) indica que as relaes de afecto entre a famlia e a criana institucionalizada desvanecem e a criana corre o risco de perder o seu lugar na famlia (p.86) e de ver o regresso sua famlia adiado e ter menos oportunidades de crescer numa famlia adoptiva, permanecendo longos perodos de tempo na instituio. Depois da sada do jovem da instituio podero ressurgir riscos e perigos, devido ausncia de acompanhamento das crianas (figura 8).

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Figura 8. Principais constrangimentos do sistema de acolhimento Fonte: Alves (2007, p. 82)

Assim, concluiu-se que a institucionalizao acarreta riscos reais e objectivos, nomeadamente: o excesso das rotinas da vida quotidiana, usurpadora do espao prprio da criana; a vivncia em grupo acaba por intervir na intimidade do jovem institucionalizado; a permanncia prolongada e a organizao da instituio dificulta a construo da autonomia pessoal, uma vez que impede a construo do projecto de vida e como salienta Martins (2005a) o profissionalismo da prestao dos cuidados bloqueia a expresso dos afectos e o desenvolvimento de vnculos. No entanto, a institucionalizao de crianas e jovens no tem s aspectos negativos para quem acolhe, mas tambm acarreta consequncias negativas para a prpria sociedade. Actualmente, tem-se observado a definio de novas polticas nacionais e a implementao de estratgias para apoiar crianas e famlias, com vista diminuio do tempo da institucionalizao e definio de projectos de vida, como exemplo o Plano DOM Desafios, Oportunidades e Mudanas.

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O Plano DOM foi uma iniciativa do Instituto de Segurana Social, iniciada em 2007, com vista a incentivar e a apoiar a interveno e a qualificao atravs de recursos humanos, tcnicos especializados, de forma a garantir um acolhimento de qualidade e desejvel para uma desinstitucionalizao segura de crianas e jovens. De acordo com o Instituto de Segurana Social (2010) que edita o Plano Interveno Imediata em 2009, estavam abrangidos 148 Lares de Infncia e Juventude, apoiando 4891 crianas e jovens sendo atravs dele que 352 tcnicos superiores reforaram as equipas tcnicas e educativas a quem garantida a regular superviso tcnica externa (p.8), atravs de profissionais especializados. O mesmo estabeleceu um conjunto de linhas orientadoras como se verifica atravs do Manual de Boas Prticas da Segurana Social para Lares de Infncia e Juventude elaborado por Leandro et al. (2006) que definiram quais os cuidados institucionais que esses lares devem ter, permitindo s crianas e aos jovens um futuro mais integrado, dinmico e positivo. O modelo de avaliao da qualidade surgiu com o intuito de fornecer s instituies os procedimentos de qualidade que permitem uma constante reviso dos procedimentos adoptados, como tambm uma superviso que faz parte integrante de todo o processo de institucionalizao. Este modelo tem como intuito melhorar continuadamente o processo de institucionalizao e aumentar a satisfao dos interesses dos seus clientes. Por isso, segundo Vilares (2009) dever da equipa tcnica do Lar de Infncia e Juventude elaborar a anlise SWOT (Strengths, Weaknesses, Opportunities and Threats), ou seja, as foras e fraquezas que correspondem aos aspectos positivos e negativos internos relao entre o Lar e as famlias das crianas institucionalizadas e s oportunidades e ameaas que correspondem aos aspectos exteriores do Lar e das famlias das crianas institucionalizadas. Todavia, apesar de a institucionalizao ter aspectos negativos para as crianas acolhidas, estas acabam por procurar novas relaes na instituio, com cuidadores ou com colegas que vivem na mesma instituio, acabando por ser resilientes. Pinhel et al. (2009) acrescentam que se a figura de referncia for estvel e se o cuidador for carinhoso e afectuoso, esse poder-se- transformar na figura da vinculao. No entanto, acrescenta que a criana poder no conseguir ser resiliente para esquecer o passado, podendo no resistir institucionalizao. Ribeiro e Sani (2009) entendem resilincia como um conjunto de caractersticas individuais que so excepcionais em indivduos que apresentam um grande nmero de factores de risco e por isso so chamados por muitos autores de sobreviventes (p. 405). A

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resilincia no nasce com o indivduo, nem se alcana durante o seu desenvolvimento, antes um
processo interactivo entre a pessoa e o seu meio, considerado como uma variao individual em resposta ao risco, sendo que os mesmos factores causadores de stresse podem ser experienciados de formas diferentes por pessoas diferentes, no sendo a resilincia um atributo fixo do indivduo (Ribeiro e Sani, 2009, p. 405).

Matos (2005) afirma que indivduos resilientes manifestam capacidades favorveis a um bom relacionamento interpessoal e conseguem mais facilmente apoio de familiares, pares ou professores, revelam um maior nvel de competncias sociais, identificam e resolvem mais rapidamente problemas que surgem, tendem a ter uma boa capacidade de realizao de tarefas, de planeamento e reorganizao de ocorrncias e apresentam melhores resultados escolares. Alexandre e Vieira (2004) constataram num estudo que efectuaram com crianas institucionalizadas que estas mantinham relaes afectivas com irmos e com pares que vivem na mesma instituio, assemelhando-se vinculao entre me-beb. Mota e Matos (2010) referem que a forma como os jovens encaram a instituio primordial para o seu desenvolvimento emocional e psquico. Assim, os aspectos negativos associados institucionalizao so reduzidos devido existncia de factores protectores como os condicionalismos emocionais e contextuais dos jovens. Acrescentam, ainda, que possvel conservar ligaes afectivas duradouras com figuras alternativas como os professores, os funcionrios da escola, os pares e em especial os funcionrios da instituio onde vivem essas crianas, permitindo que estas venam os factores de risco, desencadeando assim, uma adaptao resiliente e uma reorganizao dos laos de vinculao, criando um ambiente compensatrio de relaes parentais e desenvolvendo nos jovens a assertividade, a empatia e o autocontrolo. Assim, as ligaes relacionais com estas figuras cuidadoras vo criando uma organizao interna que promove o desenvolvimento de modelos internos (p.252). Martins (2005a) acrescenta que os Lares de Infncia e Juventude devem ser alvo de mudanas, tendo em conta seis linhas de orientao: a diminuio das crianas institucionalizadas; o reordenamento das respostas sociais; o desenvolvimento das teorias ecolgicas, em que a criana o contexto; o desenvolvimento de alternativas ao acolhimento residencial; a evoluo das caractersticas das populaes acolhidas que so cada vez mais multi-problemticas, aumentando assim a profissionalizao dos servios. Desta forma, denota-se que no h solues ideais, quando se institucionaliza uma criana ou jovem, no

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entanto, primordial no cortar os laos afectivos com a famlia de origem. Deve-se, por isso, explicar todo o processo criana e ao jovem de forma gradual. A equipa tcnica, designadamente o gestor de caso deve referir que o acolhimento apenas temporrio e que a criana foi institucionalizada para ter acesso educao e apoio, j que os pais se encontram com problemas at que a situao seja resolvida. Por isto mesmo, que a criana s pode ser institucionalizada como ltima opo.

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Captulo III. Metodologia 1. Opes metodolgicas Tendo em considerao o problema, as questes por ele suscitadas e os objectivos deste estudo ser utilizada uma metodologia essencialmente qualitativa: a entrevista semiestruturada e a observao participante. Todas as informaes observadas foram registadas num dirio de campo. No entanto, tambm no ser dispensada uma anlise quantitativa, e como tal o inqurito por questionrio foi o instrumento utilizado. As entrevistas semi-estruturadas foram aplicadas s setes jovens dos 14 aos 17 anos e foram fundamentais para o levantamento das necessidades das mesmas no mbito do desenvolvimento da sua autonomia, tendo como projecto de vida a sua futura autonomizao. Assim, pretendeu-se com a realizao destas entrevistas: i) conhecer o (s) percurso (s) de institucionalizao das jovens e; ii) diagnosticar as necessidades da instituio acerca do processo de desenvolvimento da autonomia dessas jovens. Os tcnicos que acompanham estas jovens so informantes privilegiados que tm contacto directo e permanente com as mesmas, sendo tambm sujeitos que, pelas suas responsabilidades e aces, tm um conhecimento aprofundado sobre os procedimentos, as estratgias e as actividades com vista ao desenvolvimento da autonomia dessas jovens. So tambm testemunhas privilegiadas que conhecem as limitaes e os obstculos para a concretizao desse processo de autonomia. Assim sendo, elaborou-se um guio de entrevista a aplicar equipa tcnica, com o intuito de conhecer a sua opinio acerca do processo de desenvolvimento da autonomia nas jovens institucionalizadas. A estruturao das entrevistas variou consoante os actores, ou seja, as jovens e a equipa tcnica que as acompanha. Desta forma, elaboraram-se dois tipos de guies. Os entrevistados responderam s mesmas questes, que conforme Tuckman (2000) afirma apresentaram uma sequncia lgica, facilitando assim a anlise de dados e a comparao das respostas. Esses dois guies foram testados previamente: o guio de entrevista para as jovens (anexo II) foi testado com uma jovem, ex-cliente da instituio e o guio da entrevista a realizar equipa tcnica (anexo III) foi testado com uma tcnica de servio social que trabalhou num Lar de Infncia e Juventude. As entrevistas foram aplicadas, com autorizao dos entrevistados (anexo IV) e gravadas em formato udio, respeitando-se o anonimato dos mesmos. Estes registos udio foram transcritos integralmente.

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Aps a realizao de cada entrevista, registaram-se todas as informaes importantes acerca de cada entrevistado, principalmente elementos de comunicao no verbal, como silncios e postura. Estes registos foram anotados no dirio de campo. Por sua vez, os dados que emergiram das entrevistas foram analisados tendo por base a anlise de contedo. Na perspectiva Berelson (1952), citado por Vala (1986) a anlise de contedo uma tcnica de investigao que permite a descrio objectiva, sistemtica e quantitativa do contedo manifesto da comunicao (p.103). Assim, segundo esse autor esta tcnica objectiva, pois exige a definio de categorias de anlise e de subcategorias; sistemtica, na medida em que a totalidade de contedo deve ser analisado em relao a todas as categorias e visa a quantificao, sendo esta a ltima fase desta tcnica, onde se obtm informaes mais objectivas e precisas sobre a frequncia de ocorrncia do contedo analisado. Tendo por base estas orientaes, depois de transcritas, o contedo das entrevistas foi objecto de uma anlise sistemtica, destinada a verificar os objectivos propostos. Comeou por fazer-se uma leitura flutuante sobre as mesmas. Aps vrias leituras aprofundadas do seu contedo, foram definidos os temas das respostas dos entrevistados. De seguida, foram identificados, para cada tema unidades de registo temticas que, posteriormente, foram reagrupadas em categorias e sub-categorias definidas. Nestas foram includas as unidades de registo observadas, bem como o clculo das frequncias absolutas das mesmas por categorias e sub-categorias. Assim, com base nas entrevistas das jovens foram identificadas as categorias: A - Percurso da Institucionalizao e B- Necessidades na instituio sobre a autonomia nas jovens institucionalizadas. Na categoria A foram identificadas as seguintes sub-categorias: A.1 Idade em que as jovens foram institucionalizadas pela primeira vez; A.2 - Localizao das instituies; A.3 - Tempo da institucionalizao; A.4 - Motivos/razes da institucionalizao; A.5- Caracterizao dos sentimentos que causa a institucionalizao. Em relao categoria B, foram identificadas as sub-categorias: B.1 - Aspectos positivos da institucionalizao; B.2 - Aspectos negativos da institucionalizao; B.3 - E se fosses directora da instituio, o que propunhas - Sugestes e propostas das jovens para a promoo da sua autonomia; B.4 - O que que a instituio pode oferecer para promover a autonomia nas jovens; B.5Aprendizagens teis adquiridas na instituio; B.6 - Condies para viver sozinha, de forma independente e B.7 - Importncia das actividades actuais para a futura ocupao pessoal e profissional (anexo V).

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Relativamente s entrevistas dos tcnicos foi identificado o seguinte tema: Percepes dos tcnicos acerca do processo de desenvolvimento da autonomia promovida pela instituio. Este tema foi analisado e com base nas narrativas dos entrevistados, subdividiu-se em categorias. Desta forma, foram identificadas as seguintes categorias: A -Aspectos importantes para o desenvolvimento da autonomia nas jovens; B - Competncias que estas jovens devem adquirir e possuir para alcanarem a sua autonomia; C- Competncias promovidas na instituio para o desenvolvimento da autonomia; D- Competncias que no foram promovidas na instituio para o desenvolvimento da autonomia; E- Motivos do no desenvolvimento de determinadas competncias com vista autonomia das jovens na instituio; F- Procedimentos de realizao do trabalho de autonomia na instituio; GRecursos materiais com vista ao desenvolvimento da autonomia nas jovens; H- Recursos humanos necessrios com vista ao desenvolvimento da autonomia nas jovens; I- Limitaes / obstculos promoo da autonomia nas jovens e J- Actividades/ estratgias ideais para a promoo da autonomia nas jovens (anexo VI). Como na anlise de contedo os discursos dos entrevistados correspondem s unidades de registo. A cada citao foi atribudo um cdigo correspondente ao respectivo entrevistado. Assim, foram atribudos a cada uma das sete entrevistadas os cdigos EJ1, EJ2, EJ3, EJ4, EJ5, EJ6 e EJ7 s jovens 1, 2, 3, 4, 5, 6, e 7. E a cada uma das quatro entrevistas aos tcnicos da instituio foram atribudos os cdigos ET8, ET9, ET10 e ET11. Por sua vez, na realizao das actividades no estgio foram utilizadas fichas de autopreenchimento como propostas de trabalho. Assim, mediante uma determinada actividade realizada com as jovens, estas tiveram que responder a vrias questes sobre o tema da actividade. Esta estratgia serviu para uma avaliao das actividades realizadas. de destacar que todas as actividades realizadas foram alvo de uma avaliao directa atravs da observao participante, registando-a em grelhas de observao (anexo VII). Foi privilegiada tambm a observao participante ao longo do estgio. Esta tcnica constitui o nico mtodo de investigao social que segundo Quivy e Campenhoud (1998) capta os comportamentos no momento em que eles se produzem e em si mesmos, sem a medio de um documento ou de um testemunho (p.196). No que diz respeito metodologia quantitativa, aplicou-se um inqurito por questionrio (anexo VIII), elaborado e aplicado pela autora do estudo s jovens para que elas pudessem dar a sua opinio sobre as principais actividades desenvolvidas no estgio e sugerissem possveis actividades para o desenvolvimento da sua autonomia. Antes de ser aplicado foi realizado um pr-teste aplicado a uma jovem ex-residente que no entrou no estudo por se encontrar j em
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processo de autonomizao. Depois da recolha dos questionrios preenchidos pelas jovens, foram calculadas frequncias absolutas e relativas das respostas. O tratamento de dados foi realizado atravs do programa SPSS Statistical Package for the Social Sciences, verso 17. 2. Caracterizao das participantes do estudo A instituio acolhe nove crianas e jovens sendo somente sete as participantes do estudo, pois duas so ainda crianas com idades entre os seis e os nove anos, pelo que no foram consideradas neste estudo. As sete participantes no estudo tm idades compreendidas entre os 14 e os 17 anos: uma com 17 anos, duas com 14 anos, duas com 15 anos e duas com 16 anos, ou seja, encontram-se na fase de adolescncia. Atravs da tabela 2 constata-se que as jovens esto deslocadas do seu concelho de residncia. Esta distncia poder dificultar a realizao atempada de um projecto de vida com vista reintegrao da jovem no seio familiar, bem como a definio, execuo e avaliao do seu Plano de Interveno Individual, dificultando assim uma avaliao do potencial da responsabilidade da famlia. de destacar a situao da jovem 1 que natural do concelho de Coimbra e que vivia, antes de ser institucionalizada, no concelho de Aveiro. Este facto devese me residir actualmente num concelho prximo de Sendim. Conforme mostra a tabela 2, todas as jovens que participaram no estudo frequentam a escola. No entanto, todas elas j reprovaram pelo menos um ano de escolaridade.

Ano lectivo Naturalidade (concelho) Concelho onde vivia antes de ser frequentado Institucionalizada (2010/2011) 15 7.ano Coimbra Aveiro 1 14 7.ano Macedo de Cavaleiros Macedo de Cavaleiros 2 16 9.ano Espanha Macedo de Cavaleiros 3 16 9.ano Mirandela Mirandela 4 14 8.ano Almada Macedo de Cavaleiros 5 17 11.ano Mogadouro Mogadouro 6 15 8.ano Carrazeda de Ansies Carrazeda de Ansies 7 Tabela 2. Naturalidade, escolaridade das jovens e concelho onde residiam antes das jovens em estudo serem institucionalizadas

Jovens

Idade

Da anlise da tabela 3 verifica-se que das sete jovens entrevistadas, duas foram institucionalizadas na infncia com 3 e 6 anos, uma em fase de pr-adolescncia e quatro em plena adolescncia. Constata-se que uma jovem j foi institucionalizada em trs instituies, trs jovens em duas e trs numa instituio. A mdia de idades da primeira institucionalizao de 10 anos de idade.

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Jovens 1 2 3 4 5 6

Idade em que foi institucionalizada pela 1. vez

Ordem e localizao das instituies onde foram Acolhidas

12 anos 1. Ourm, 2. Vagos; 3. Sendim 14 anos 1. Sendim 15 anos 1. Sendim 14 anos 1. Pereira (Mirandela) 2. Sendim 9 anos 1. Macedo de Cavaleiros; 2. Sendim 3 anos 1. Bragana, 2. Sendim 6 anos 1. Sendim 7 Tabela 3. Idade das jovens da 1. institucionalizao, ordem e localizao das instituies

Quanto ao tempo de permanncia em instituies observa-se, nos casos das jovens 6 e 7 que esta prevalece ao longo do tempo, o que significa que pelo menos dois teros da vida destas jovens foram vividos numa instituio. Nas restantes jovens o perodo de institucionalizao varia entre os 10 meses e os 4 anos. A tabela 4 reporta-se a uma caracterizao na perspectiva das jovens sobre o seu percurso de acolhimento.

Jovens 1. Instituio 2. Instituio 3. Instituio 1 ano 2 anos e 2 meses 5 meses 1 1 ano 2 10 meses 3 1 ms e meio 1 ano e 7 meses 4 1 ano 7 meses 5 1 ms e meio 14 anos 6 9 anos 7 Tabela 4. Durao aproximada do acolhimento nas instituies

Total de institucionalizao Cerca de 4 anos 1 ano 10 meses Cerca de 2 anos 1 ano e 7 meses 14 anos e um ms 9 anos

Atravs da tabela 5 verifica-se alguma instabilidade conjugal e por consequncia uma recomposio dos agregados familiares das jovens, que se traduz por separaes, novos relacionamentos, novos filhos, meios - irmos, pondo em causa o conceito de famlia. Tambm evidente a precariedade na educao e na profisso dos pais biolgicos, que acaba por influenciar o crescimento da jovem, expondo-a a situaes de precariedade social, devido a dificuldades econmicas e insegurana no trabalho dos seus cuidadores. Rodrigues (1997) sublinha que os pais e as experincias de vinculao vividas na infncia, possibilitam aos filhos a capacidade de construir laos afectivos seguros na vida adulta. Ora, a inexistncia de uma famlia ou pertena a uma famlia desequilibrada so factores de risco para o desenvolvimento do menor, o que poder potenciar o surgimento de condutas desviantes. Por sua vez, Giddens (2000) afirma que nas famlias recompostas existe uma maior frequncia para o surgimento de dificuldades, j que estas famlias recompostas misturam

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filhos provenientes e meios diferentes que podem ter expectativas variadas quanto ao comportamento familiar apropriado (p.197) em que existe um progenitor biolgico que tem influncia sobre os filhos que no vivem com ele. Das sete jovens, quatro pertencem a famlias recompostas. De acordo com os registos biogrficos das jovens na instituio, a jovem 1 fruto do relacionamento do pai com uma segunda companheira, antes de ser institucionalizada vivia com o pai, com a madrasta - a terceira companheira do pai e av paterna. A me biolgica da jovem tem um novo companheiro e tem dois filhos. Porm, a jovem ainda tem mais dois irmos do primeiro casamento do pai. A jovem 2 residia com a me, padrasto, irmo biolgico e av materno. A jovem 3 vivia com o av materno e irmo gmeo. Os pais biolgicos esto separados, com novos companheiros e filhos. O pai vive em Espanha e a me em Frana. E por fim a jovem 7 residia com a me, padrasto segundo companheiro, a irm biolgica e meio-irmo fruto do segundo companheiro.

Jovens 1 2 3 4 5 6

Composio do agregado familiar Pai, madrasta (3. companheira) e av paterna Me, padrasto, irmo e av materno Av materno e irmo gmeo Pai e me de acolhimento e duas irms biolgicas Irm, sobrinha

Escolaridade dos pais biolgicos Pai Me Frequncia 12. ano no 9. ano 4. ano No sabe No sabe 4. ano 4. ano 7. ano No sabe 6. ano 4. ano No sabe

Situao profissional dos pais biolgicos Pai Me Desempregado Trolha Desempregado No sabe Trolha (falecido) Pastor Trolha Domstica Domstica Desempregada No sabe Domstica (falecida) Domstica Agricultora

Pai, me e irmo (actualmente 5. ano vive com o av paterno) Me, padrasto, irm e meio-irmo No sabe 7 Tabela 5. Caracterizao do agregado familiar

De acordo com o estudo do Centro de Estudos Territoriais (2005) considera-se que estas novas famlias no dispem de modelos de conduta pr-estabelecidos para gerir aquilo que lhes especfico, estando entregues a elas prprias e foradas a inventar modelos de regulao adaptados sua situao complexa (p.50). A morte de um ou dos dois progenitores das jovens poder ser um motivo fundamental para a institucionalizao, como se verificou no caso da jovem 5, que antes de ser institucionalizada vivia com a irm e com uma filha dessa. Esta conjuntura actuou na precariedade da situao, principalmente no quotidiano da jovem e nos momentos que partilha com a famlia que lhe resta

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mesmo estando numa instituio a minha cabea est sempre l e [], se eu estivesse l ainda podia dar um apoio minha irm, podia estar l a ajud-la, ou seja, o pouco que eu ajudasse sempre era alguma coisa (EJ5). Os pais biolgicos das jovens apresentam baixos nveis de escolaridade (tabela 5), j que a maioria no apresenta nveis de escolaridade acima da escolaridade obrigatria. Esta realidade poder constituir um factor de risco, pois devido s baixas qualificaes ocupam postos de trabalho precrios e mal remunerados, diminuindo tambm as possibilidades de entrada no mercado de trabalho. O Centro de Estudos Territoriais (2005) frisa que havendo problemas econmicos, as famlias encontram-se em situaes poucos compatveis com a guarda e acompanhamento das crianas (p.52), levando-as ao abandono ou negligncia dos filhos ou expondo-os a comportamentos desviantes. So de destacar trs jovens que no sabem a escolaridade que os pais tm, facto que poder ser explicado pela pouca proximidade que tm com eles. Salienta-se a jovem 4 que viveu pouco tempo com a famlia biolgica e os pais de acolhimento tm baixos nveis de escolaridade, o 4. ano. Relativamente profisso dos pais, esta enquadra-se essencialmente nas categorias de trabalhadores da rea da construo civil, agricultura e domsticas, tratando-se de profisses com alguma insegurana e instabilidade a nvel laboral. Alves (2007) considera que as ms condies de habitabilidade, a pobreza e o desemprego, constituem factores txicos (p. 55), expondo a criana e o jovem a situaes de negligncia no seio da familiar. Salienta-se que o pai de acolhimento da jovem 4 est neste momento desempregado e a me de acolhimento cuida de idosos e crianas.

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Captulo IV. Apresentao e anlise dos resultados 1. Introduo Seguindo os pressupostos metodolgicos atrs referidos comear-se- pela apresentao da planificao das actividades a desenvolver com as participantes do estudo, onde sero indicados os contedos, os objectivos, as estratgias, os recursos, a descrio de cada uma delas e uma avaliao efectuada pela autora do estudo (anexo VII). Por fim, estas actividades sero tambm avaliadas pelas participantes do estudo. A fim de compreender melhor a problemtica em anlise procedeu-se, elaborao e aplicao de entrevistas semi-estruturadas s jovens (anexo II) e aos tcnicos da instituio (anexo III), cujos testemunhos sero fundamentais para a compreenso da problemtica em estudo. 2. Planificao, anlise e discusso das actividades realizadas As primeiras horas de estgio foram de integrao e de adaptao instituio e ao quotidiano das jovens. Foi observado o ambiente institucional, desde as condies do espao fsico, relao das jovens umas com as outras e entre estas e a equipa educativa e a equipa tcnica. Foram, ainda, estabelecidas conversas formais e informais, no sentido de estabelecer alguma empatia e confiana com as jovens o que viria a contribuir tambm para a sua adeso s actividades que iriam ser desenvolvidas. Estas foram definidas de acordo com o problema, as questes e os objectivos enunciados, tendo como suporte conhecimentos tericos acerca da promoo da autonomia em jovens institucionalizadas (desenvolvidos no enquadramento terico) e foram implementadas de acordo com a metodologia j anteriormente descrita. Assim, no estgio foi seleccionado um conjunto de actividades com intuito de permitir s jovens o desenvolvimento de competncias pessoais e sociais, nomeadamente no saber-saber, no saber-ser e no saber-fazer de modo a desenvolver a sua autonomia. Isto, na medida em que atravs das competncias pessoais que as jovens podero aprender, escolher, decidir e enfrentar a sua vida futura. de sublinhar, que no entender de Jardim e Pereira (2006) a promoo das competncias sociais permitir aos jovens articular pensamentos, sentimentos e aces em funo de objectivos pessoais e de demandas da situao e da cultura, gerando consequncias positivas para o indivduo e para a sua relao com as demais pessoas (p. 109). Atravs deste processo de conhecimento e de integrao reuniram-se as condies para a definio das actividades, sendo executadas pela autora do estudo em parceria com a

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instituio e que visaram a aquisio das competncias referidas atravs da concretizao dos temas: acompanhamento no estudo; alimentao, comportamentos pessoais e sociais, gesto domstica e insero na vida activa. 2.1. Acompanhamento no estudo Este tema, de carcter didctico, teve lugar nos dias de semana em que a autora do estudo colaborou no acompanhamento ao estudo, das 18h s 19h30 e fins-de-semana, quando necessrio nas disciplinas de Cincias Naturais, Geografia, Histria, Portugus, rea de integrao e lnguas estrangeiras. Abrange duas actividades a realizao dos trabalhos de casa e a preparao para os testes escritos conforme anexo VII. Desta forma, a realizao deste tema teve como intuito estimular o estudo e proporcionar mtodos de estudo, traduzido atravs de um acompanhamento individual s jovens. Os recursos utilizados foram os manuais escolares adoptados das diferentes disciplinas, sendo que as actividades foram acompanhadas por um elemento da equipa tcnica. Esta actividade causou algum impacto nas jovens, j que inicialmente houve algum interesse no estudo, traduzindo-se na melhoria das notas, no caso das jovens 2 e 3 (tabela 6). Durante as sesses de acompanhamento era a autora do estudo que tomava a iniciativa de ir para junto de cada uma das jovens, incentivando no s o estudo como tambm a comunicao e a dinmica de grupo necessrias para tirar dvidas.

Jovem

Participao na definio de um plano de trabalho 3 4 4 3 1 2 3

Iniciativa para tirar dvidas e discutir temas da matria 3 3 4 3 1 2 3

Organizao do tempo durante o estudo 2 3 4 2 2 3 3

Aprendizagem dos conceitos da matria 3 4 4 3 2 3 3

1 2 3 4 5 6 7

Escala: 1-Mau; 2-Insuficiente; 3- Suficiente; 4- Bom e 5- Muito Bom

Tabela 6. Itens considerados na actividade: Preparao para testes escritos

As jovens adoptaram posturas diferentes na realizao dos trabalhos de casa, umas sendo mais receptivas e cooperantes como as jovens 2 e 3 e outras mais resistentes, no demonstrando tanto interesse como as jovens 4, 5 e 6 (tabela 7).

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Por outro lado, esta actividade teve sempre um carcter obrigatrio, porque mesmo depois de vrias sesses no era por iniciativa prpria que as jovens iniciavam o estudo. Somente a jovem 3 revelou uma maior motivao na realizao do que era pedido, pois as restantes encararam estas aces como uma obrigatoriedade e, de uma forma geral, no houve um bom acolhimento actividade.

Jovem 1 2 3 4 5 6 7

Participao na realizao dos TPC 3 4 4 3 2 2 3

Motivao 4 4 5 2 1 2 3

Aplicao dos conhecimentos adquiridos em sala de aula 2 3 4 2 2 3 3

Escala: 1-Mau; 2-Insuficiente; 3- Suficiente; 4- Bom e 5- Muito Bom

Tabela 7. Itens considerados na actividade Realizao dos trabalhos para casa

de referir que estas jovens so marcadas pelo insucesso escolar. Para agravar a situao a localidade de Sendim no apresenta oferta em Cursos de Educao e Formao, o que segundo um tcnico entrevistado uma grande falha:
No existe na nossa regio nenhum curso para a faixa etria dos 15 aos 18 anos, nada! E penso que faria falta, ahh porque existem alguns para maiores de 18 de equivalncia ao 12. ano, mas elas tm dificuldades em chegar a, era preciso (ET8).

2.2. Alimentao O interesse em desenvolver este tema consistiu em promover um estilo de vida saudvel e so, fomentar em cada jovem o saber escolher e o saber comer os alimentos de forma correcta, mas tambm saber comprar os ingredientes certos para a confeco de refeies. Assim, este tema dividiu-se nas seguintes actividades: como comer correctamente; a confeco de refeies e uma ida ao supermercado (anexo VII).

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- Como comer correctamente Esta actividade teve como objectivo fazer com que as jovens conhecessem a importncia de uma alimentao equilibrada e as consequncias de uma alimentao no saudvel. Desta forma, as jovens elaboraram duas propostas de trabalho: a primeira denominada Construo da roda de alimentos e a segunda Sei comer?. Para executar estas actividades foi necessrio uma cartolina, tesouras, cola e um marcador preto e folhas brancas. Colaborou nesta actividade um elemento da equipa tcnica. Para a execuo da primeira proposta constituram-se trs grupos de trabalho. Pediu-se aos grupos para pesquisarem na internet os grupos alimentares da roda dos alimentos e imprimirem as imagens desses alimentos. Tambm se solicitou a identificao e o recorte de imagens de alimentos em panfletos publicitrios de superfcies comerciais. Depois de reunidas e recortadas as imagens dos alimentos, procedeu-se construo da roda dos alimentos e colagem desses, numa cartolina, no respectivo grupo alimentar. Depois de finalizada, exps-se no refeitrio da instituio. De acordo com a tabela 8, as jovens, no geral, sabem distinguir os vrios grupos alimentares da roda, destaca-se a jovem 3 com muito bom. No entanto as jovens 2, 5 e 6 revelaram uma participao insuficiente. A segunda proposta consistiu na reflexo das jovens sobre os seus hbitos alimentares, atravs do preenchimento de uma ficha. Da anlise da tabela 8 verificou-se que as jovens 1, 2 e 7 esto a cometer alguns erros que podem prejudicar a sua sade, no entanto, todas elas conhecem o significado da importncia de se ter uma alimentao saudvel e quais as consequncias de uma alimentao no nutricionalmente equilibrada.

Jovem 1 2 3 4 5 6 7

Sabe como comer correctamente? 2 3 4 4 4 4 3

Conhece as consequncias de uma alimentao no saudvel 3 4 4 4 4 4 4

Participa na construo da roda dos alimentos 5 2 4 3 2 2 4

Sabe distinguir os vrios grupos alimentares da roda de alimentos 4 3 5 4 3 3 4

Escala: 1-Mau; 2-Insuficiente; 3- Suficiente; 4- Bom e 5- Muito Bom

Tabela 8. Itens considerados na actividade Como comer correctamente

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- Confeco de refeies Esta actividade foi desenvolvida todos os sbados em que a autora do estudo esteve presente na instituio (anexo VII). Inicialmente prepararam-se refeies/almoos estipulados pela instituio. Posteriormente, solicitou-se s jovens para pesquisarem na internet ementas dos seus pratos favoritos, para quinze pessoas. As ementas por elas escolhidas foram as seguintes: bifinhos com cogumelos, bacalhau com natas e esparguete com fiambre, bacon e natas. Para a execuo desta actividade foram criados trs grupos de trabalho constitudos por duas jovens, excepo de um grupo que contou com trs elementos. A autora do estudo colaborou e supervisionou a realizao desta actividade, juntamente com um elemento da equipa educativa. Os recursos materiais utilizados foram ingredientes para a confeco das ementas de almoo. Esta actividade teve como principais objectivos: exemplificar como se confeccionam refeies, inclusive pratos escolhidos pelas jovens e discutir a importncia de regras de higiene na preparao de refeies. Partindo da tabela 9, a confeco de refeies teve efeitos positivos, pois observou-se, no geral, uma avaliao considerada suficiente para os itens apresentados na tabela. So de destacar as jovens 3 e 7 que obtiveram em todos os itens muito bom, tendo sugerido acompanhar as refeies com sobremesas da autoria delas. Contudo, as jovens 2 e 5 foram as que manifestaram um trabalho de equipa insuficiente nesta actividade.

Jovem 1 2 3 4 5 6 7

Participao

Motivao

Trabalho em equipa 3 2 5 4 2 3 5

Adaptao a novas tarefas 3 3 5 3 3 3

Participao nas escolhas das refeies 3 3 5 4 3 4

Cumpre as regras de higiene e segurana 3 3 5 3 3 3

5 3 5 4 3 4 5

5 4 5 4 3 3 5

5 5 5 Escala: 1-Mau; 2-Insuficiente; 3- Suficiente; 4- Bom e 5- Muito Bom

Tabela 9. Itens considerados na actividade Confeco das refeies

- Ida ao supermercado Esta actividade realizou-se num sbado tarde, com a ida a um supermercado (anexo VII) de um concelho vizinho, pedindo a autorizao verbal ao proprietrio para a realizao da

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mesma. Desta forma, solicitou-se a escolha e a compra dos ingredientes para a confeco do prato favorito: Esparguete com natas, fiambre e bacon. Os recursos necessrios para a realizao desta actividade foram a utilizao do meio de transporte da instituio para deslocao ao supermercado em causa e as instalaes desse mesmo supermercado. Esta actividade contou com a colaborao de um elemento da equipa tcnica da instituio. Os principais objectivos que se pretenderam alcanar com esta actividade foram: realizar uma lista de compras necessrias para confeco de uma refeio, comparar preos dos diferentes produtos, verificar o preo versus a qualidade do produtos e conservar o talo de compras. Atravs da grelha de observao (tabela 10) verificou-se que a maior parte das jovens estiveram muito motivadas e participaram na actividade, destacando-se a jovem 3 que apresentou em todos os itens muito bom. Observou-se tambm que as jovens compraram produtos muito econmicos, preferindo as marcas brancas.

Jovem 1 2 3 4 5 6 7

Participao 5 3 5 5 3 5 5

Motivao 5 3 5 5 3 5 5

Consegue comprar os ingredientes certos para a confeco da refeio 5 5 5 5 5 5

Efectua uma escolha ponderada tendo em conta a qualidade/ preo dos produtos 4 4 5 4 4 4

5 5 Escala: 1-Mau; 2-Insuficiente; 3- Suficiente; 4- Bom e 5- Muito Bom

Tabela 10. Itens considerados na actividade Ir ao supermercado

2.3. Comportamentos pessoais e sociais O tema comportamentos pessoais e sociais desenvolveu-se em trs actividades de sensibilizao nas reas de higiene pessoal, da sexualidade e mtodos contraceptivos e no ao lcool, tabaco e drogas (anexo VII). - Higiene Pessoal Esta actividade foi desenvolvida em duas fases distintas: a primeira fase da actividade realizou-se atravs da apresentao de diapositivos intitulada Higiene Pessoal. Posteriormente foi solicitado s jovens um debate de ideias acerca da temtica, em simultneo com a apresentao. Num outro sbado, tarde, em conjunto com a instituio e com a

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mdica dentista da clnica dentria da regio, as jovens tiveram oportunidade de realizar um check-up dentrio, tendo tirado dvidas sobre a higiene oral. No final da sesso foi oferecido, por parte da Clnica Dentria, um kit com uma pasta e escova de dentes e um panfleto sobre sade oral. Para a execuo desta actividade foram indispensveis os seguintes recursos materiais: video-projector e tela branca para a projeco da apresentao. Estiveram presentes nesta actividade os elementos da equipa tcnica da instituio e dois profissionais de sade dentria (mdica e assistente). Esta actividade teve como objectivo alertar as jovens para a importncia da higiene do seu corpo e sensibiliz-las para os comportamentos de higiene socialmente aceites. Observou-se que esta actividade suscitou muita curiosidade e participao por parte das jovens, principalmente com a presena da profissional de sade dentria e com a possibilidade de a poderem questionar, excepo da jovem 5 que manifestou uma participao insuficiente. No entanto, tambm fez parte desta actividade a superviso por parte da autora do estudo, de modo a determinar se as jovens tinham hbitos de higiene pessoais, nomeadamente antes de deitar (22h). Verificou-se que a maior parte delas tinham hbitos de higiene pessoais (tabela 11).

Jovem 1 2 3 4 5 6 7

Participao 4 3 5 4 2 3 4

Motivao 4 3 5 4 3 3

Tem hbitos de higiene 3 3 4 3 4 4

4 4 Escala: 1-Mau; 2-Insuficiente; 3- Suficiente; 4- Bom e 5- Muito Bom

Tabela 11. Itens considerados na actividade Higiene pessoal

- Sexualidade e mtodos contraceptivos A actividade sobre sexualidade e mtodos contraceptivos teve como intuito sensibilizar as jovens para a adopo de comportamentos sexualmente responsveis: discutir o uso de contraceptivos para prevenir doenas sexualmente transmissveis e para prevenir gravidez indesejada. Desta forma, esta actividade foi realizada em parceria com a instituio e com duas profissionais do Centro de Sade da localidade, nomeadamente uma mdica e uma enfermeira. Esta actividade foi realizada ao longo de duas sesses. Na primeira, foi visualizada uma apresentao de diapositivos elaborada pelos profissionais de sade, permitindo s jovens intervir e esclarecer dvidas. No final da sesso foi oferecido, por parte

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do Centro de Sade, um kit com panfletos de esclarecimento sobre os diferentes mtodos contraceptivos: o vrus HIV- SIDA e preservativos (um masculino e um feminino). Para a execuo desta actividade foram indispensveis os seguintes recursos materiais: video-projector e tela branca para a projeco da apresentao e do filme Filadlfia. Intervieram na actividade os elementos da equipa tcnica da instituio. Esta actividade levantou muito interesse por parte das jovens e originou um interessante debate de ideias sobre a temtica (tabela 12). Apesar do tema do Vrus HIV/Sida ser um tema debatido nas escolas pblicas, as jovens demonstraram interesse em ver o filme Filadlfia, do realizador Jonathan Demme, que retrata o terrvel efeito social do vrus da SIDA. Aps a visualizao do filme foi feito um debate sobre a temtica em causa.

Jovem 1 2 3 4 5 6 7

Conhece as consequncias da adopo de comportamentos sexuais irresponsveis 3 3 4 3 4 3 3

Conhece os mtodos contraceptivos existentes 3 3 5 3 4 3

Participao no debate de ideias 4 3 5 4 3 4

4 4 Escala: 1-Mau; 2-Insuficiente; 3- Suficiente; 4- Bom e 5- Muito Bom

Tabela 12. Itens considerados na actividade: Sexualidade e mtodos contraceptivos

- No ao lcool, drogas e tabaco

Esta actividade teve como intuito sensibilizar as jovens para os efeitos nefastos do consumo de lcool, drogas e tabaco; prevenir comportamentos de risco e informar as jovens sobre as consequncias negativas dessas substncias. Antes de iniciar esta actividade foi visualizado pelas jovens uma apresentao sobre os factores de risco que influenciam comportamentos de risco tais como: beber, fumar e drogar. Para a realizao desta actividade contou-se com a superviso de um elemento da equipa tcnica. Foi utilizado o vdeo projector e a tela branca para a projeco das apresentaes. As jovens desmotivaram um pouco com este tema (tabela 13), referindo que no so as apresentaes que vo prevenir a iniciao deste tipo de comportamentos, uma vez que algumas j tiveram pelo menos um comportamento de risco quando se encontravam em frias, ou antes de serem institucionalizadas. de salientar que trs jovens foram institucionalizadas por mau comportamento associado a comportamentos de risco. Partindo da anlise da tabela

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13, as jovens 2, 4 e 6 mostraram pouca sensibilidade ao tema. Somente a jovem 3 que conseguiu atingir Bom.

Jovem 1 2 3 4 5 6 7

Participao 3 3 3 3 3 3 3

Motivao 3 3 4 3 3 3 3

Sensibilidade ao tema 3 2 4 2 3 2 3

Conhece as consequncias negativas dessas substncias 3 3 4 3 3 3 4

Escala: 1-Mau; 2-Insuficiente; 3- Suficiente; 4- Bom e 5- Muito Bom

Tabela 13. Itens considerados na actividade: No ao lcool, drogas e tabaco

2.4. Gesto domstica A realizao deste tema surgiu da constatao, atravs das conversas informais mantidas com os tcnicos que as acompanham, de que as jovens tm uma ideia pouca realista dos gastos que se tm numa vida independente. Assim, neste tema Gesto domstica desenvolveram-se trs actividades: a gesto do oramento familiar, a gesto de recursos financeiros e passar a ferro. - Gesto do oramento familiar Esta actividade teve como intuito explicitar a definio do oramento familiar e como estabelecer prioridades, mas tambm mostrar a importncia de uma boa gesto da economia domstica, de forma a elaborar um plano de pagamento das despesas habitacionais e explicar as regras de poupana na alimentao, gua, energia elctrica, gs e telefone. Para alcanar estes objectivos visualizou-se uma apresentao de diapositivos sobre a temtica e realizou-se a proposta de trabalho Gesto domstica, em que foi atribudo s jovens um salrio fictcio de 500 e questiona-se quais seriam as despesas prioritrias e o que lhes aconteceria se no pagassem essas despesas. Terminada a proposta surgiu um debate sobre o tema. Para a execuo desta actividade foram indispensveis os seguintes recursos materiais: video-projector e tela branca para a projeco da apresentao. - Gesto de recursos financeiros De acordo com o manual Umbrella enuncia-se que:
gerir o dinheiro uma importante competncia para desenvolver e por em prtica antes da passagem para a vida independente. Esta competncia no dever ser deixada para quando o

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jovem alcana a independncia, mas dever ser um processo contnuo durante todo o tempo em que o jovem esteja protegido (Del Valle e Garcia Quintanal, 2005, p.32).

Mediante esta citao desenvolveram-se no mbito da gesto de recursos financeiros trs sesses: como usar/poupar o dinheiro; seleco de formas de pagamento e onde pagar as contas?. Estas sesses tiveram como finalidade sensibilizar as jovens para o uso adequado do dinheiro; esclarecer as formas de poupar dinheiro; dar a conhecer as formas de pagamento em prestaes e a crdito; indicar s jovens quais os locais de pagamento das contas domsticas e explicitar que facturas que tero que pagar quando viverem na sua prpria casa. Esteve presente um elemento da equipa tcnica da instituio. Nessas actividades as jovens demonstraram muito interesse e participao como se observou nos casos das jovens 1, 3 e 4 (tabela 14). Perceberam a importncia de gerir o dinheiro e tiveram noo de como gerir um oramento domstico. Elas apreenderam o significado de poupar dinheiro, j que s devem comprar o necessrio. As mesmas tm percepo que se deve poupar para um dia mais tarde puderem utilizar o dinheiro, caso necessitem. No geral, as jovens conhecem as contas que tm de pagar no final do ms (jovens 2, 3 e 7) quando viverem sozinhas e identificam correctamente os locais onde devem pag-las (jovens 2, 3, 5 e 7). Contudo, tm conhecimento das consequncias de no pagar atempadamente as contas domsticas (tabela 14).

Jovem

Participao

Motivao

Define prioridades na elaborao do oramento familiar 4 4 5 4 4 4 4

Conhece as regras de poupana 3 4 4 3 5 4

Sabe quais os meios de pagamento existentes 3 4 5 3 5 3

Identifica correctamente as facturas das contas domsticas 4 5 5 4 4 4

Conhece os locais de pagamento das contas domsticas 4 5 5 4 5 4

1 2 3 4 5 6 7

5 3 5 5 3 3 4

5 3 5 4 3 3 4

4 4 5 5 Escala: 1-Mau; 2-Insuficiente; 3- Suficiente; 4- Bom e 5- Muito Bom

Tabela 14. Itens considerados nas actividades: Gesto do oramento familiar e Gesto de recursos financeiros

- Passar a ferro A actividade passar a ferro foi desenvolvida ao longo de quatro sesses, ao sbado depois do pequeno-almoo (anexo VII), pelos grupos de trabalho definidos anteriormente. A cada uma das jovens foi-lhe destinada a tarefa de passar a ferro, pelo menos duas peas de roupa.

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Assim, esta actividade teve como fim explicar como cuidar e passar a roupa e relacionar a importncia de cuidar da higiene da roupa com a aparncia esttica. O material para executar esta actividade foi essencialmente o ferro e a tbua de passar. Esta actividade foi acompanhada por um elemento da equipa educativa da instituio. Esta actividade foi pouco interessante para as jovens, j que a instituio dispe de uma funcionria que trata da roupa delas. Foi, alis, efectuada com muita dificuldade, pela falta de interesse das jovens 2, 4 e 5 (tabela 15).

Jovem 1 2 3 4 5 6 7

Participao 5 2 5 3 2 5 5

Motivao 5 2 5 3 2 5 5

Compreende a importncia de cuidar da higiene da roupa com a aparncia esttica 4 3 5 4 3 4 5

Passa com ferro com perfeio 4 3 4 3 3 3 4

Dobra a roupa e arruma-a convenientemente 5 4 5 3 3 4 5

Cumpre as regras de segurana 5 5 5 4 3 3 5

Escala: 1-Mau; 2-Insuficiente; 3- Suficiente; 4- Bom e 5- Muito Bom

Tabela 15. Itens considerados na actividade: Passar a ferro

2.5. Insero na vida activa Neste tema Insero na vida activa foram desenvolvidas duas actividades: imaginar o futuro e simulao de tcnicas de procura de emprego (anexo VII). A primeira teve como objectivo que as jovens construssem um projecto de vida. Desta forma, foi-lhes solicitada a realizao de uma redaco, tendo como premissa perspectivar o seu futuro a 10 anos. Os recursos necessrios para a execuo desta actividade foram papel, caneta e lpis e sendo acompanhada pela autora do estudo e um elemento da equipa tcnica. Esta actividade permitiu explorar interesses profissionais das jovens, bem como reflectir acerca do futuro e como elas o imaginam, quer ao nvel dos seus desejos, quer ao nvel dos projectos realizveis ou importantes para elas. Nessa redaco as jovens identificaram o ano de escolaridade que frequentavam e em que ano de escolaridade pensavam terminar os estudos. Tambm referiram as profisses que gostariam de ter no futuro, bem como as principais competncias dessas mesmas profisses. Foram indicadas as seguintes profisses: bailarina e cantora (jovem 1); arquitecta (jovem 2); educadora de infncia (jovem 3); animadora scio-cultural (jovem 4); psicloga (jovens 5 e 6) e estilista (jovem7). Por fim, decorrente da discusso em grupo sobre o tema, as jovens foram questionadas sobre se tinham ou no capacidades para trabalhar nas profisses identificadas. Aps o debate
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de ideias, as jovens mostraram interesse em saber que cursos devero realizar para conseguir concretizar os seus projectos de vida. As jovens gostaram da actividade, na medida em que todas elas transmitiram de forma razovel o seu projecto de vida. Porm, verificou-se que da anlise das redaces sobre a projeco para o futuro denota-se a primazia do ter sobre o ser. Algumas jovens so atradas pelo sucesso, pelo poder, pela fama e pelo dinheiro, no havendo uma perspectiva realista em planear o seu futuro por parte das jovens 1, 4 e 5 (tabela 16). Jardim e Pereira (2006) referem que um habitat artificial, ao consumismo e febre de ter (p.90) constitui um dos bloqueios ao desenvolvimento pessoal. No entanto, outras anseiam constituir famlia e ter uma vida organizada com um emprego e sem problemas econmicos.

Jovem 1 2 3 4 5 6 7

Transmite o seu projecto de vida 3 3 4 3 3 3 3

Adquire capacidades de reflectir sobre o Tema 2 2 4 3 3 3 4

Interioriza uma perspectiva mais realista de abordar os planos para o seu futuro 2 3 4 2 2 3

4 Escala: 1-Mau; 2-Insuficiente; 3- Suficiente; 4- Bom e 5- Muito Bom

Tabela 16. Itens considerados na actividade: Imaginar o futuro

Com a actividade Simulao de tcnicas de procura de emprego pretendia-se que as jovens, dotando-as de meios e tcnicas, pudessem elaborar um futuro projecto de vida profissional e um futuro plano de procura de emprego adequado ao perfil de cada uma. Esta actividade realizou-se em quatro sesses e teve como objectivos elaborar uma carta de apresentao; um curriculum vitae; preparar as jovens para uma entrevista de emprego; informar sobre os sites de ofertas de emprego; esclarecer o que ter um emprego/trabalho e indicar os seus direitos e deveres como trabalhadoras. A primeira sesso foi de esclarecimento sobre a procura de emprego. Referiu-se que deve ser efectuada de forma persistente e organizada, que procurar emprego d trabalho e para ser feita deve-se reflectir sobre as competncias, qualificaes, experincia, gostos e interesses de forma a puder elaborar um perfil profissional correcto. No entanto, reforou-se a ideia de que necessrio, tambm, conhecer o mercado de trabalho e, por isso, torna-se importante saber os sites de procura de emprego. A segunda sesso consistiu em procurar anncios de emprego no Jornal de Notcias dos dias 29 Janeiro e 12 de Fevereiro de 2011. Esta actividade foi executada individualmente, em

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que cada jovem teve que escolher um anncio que melhor se adaptasse s suas caractersticas e aos seus futuros desejos profissionais. De seguida, analisou-se cada anncio escolhido, quais as exigncias solicitadas, que tipo de empresa e qual o posto de trabalho requerido. Na terceira sesso trabalharam-se formas de resposta a um anncio escolhido e como elaborar o curriculum vitae (CV). Para isto foi visualizada uma apresentao de diapositivos sobre o tema. De seguida, as jovens construram o seu prprio currculo. Na quarta sesso simulou-se uma entrevista de emprego para recepcionista numa Clnica mdica. Nesta sesso utilizou-se a tcnica de role playing, atravs do qual as jovens colocaram em prtica as competncias que aprenderam sobre como comportar-se numa entrevista e os aspectos que podero ser abordados na entrevista, tanto pelo entrevistador como pelo entrevistado. Assim, este role playing foi efectuado trs vezes, de forma a que todas as jovens pudessem participar tanto como entrevistadas, entrevistadoras e como observadoras da simulao. No final, reflectiu-se sobre os comportamentos das jovens durante a simulao. Esta actividade produziu um efeito positivo nas jovens, tanto pela forma receptiva como elas receberam a informao, como pelos posteriores comentrios positivos acerca da actividade. Observou-se muita motivao por parte das jovens 1, 3 e 4, ao contrrio das jovens 2 e 5 que se mostraram pouco participativas (tabela 17). Ao longo da realizao das sesses, denotou-se que as jovens tiveram algumas dificuldades em encontrar um anncio compatvel com os seus futuros sonhos profissionais. Verificou-se tambm que elas tiveram noo de que a maior parte dos anncios de emprego solicitam o 12. ano de escolaridade e o domnio de pelo menos uma lngua estrangeira. Neste aspecto, reforou-se mais uma vez a importncia de estudar e de concluir o 12. ano. Aperceberam-se que quase impossvel, algum preencher todos os requisitos exigidos em alguns anncios, no entanto, foi-lhes comunicado que existem uns requisitos mais importantes do que outros e por isso h que se considerar que quando se possui uma grande parte das condies exigidas se deve responder ao anncio, sem hesitar. Observou-se, na quarta sesso desta actividade, uma melhoria do desempenho das jovens, medida que se repetia o role-playing da entrevista, verificando-se, progressivamente, uma melhoria nos comportamentos adequados, nomeadamente nas jovens 2 e 5. Esta actividade foi considerada muito interessante.

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Jovem 1 2 3 4 5 6 7

Participao 4 3 5 5 3 3 3

Motivao 5 2 5 5 2 3 4

Elabora correctamente uma carta de apresentao 3 3 4 3 3 3 4

Elabora correctamente um CV 3 3 4 4 2 3 3

Sabe seleccionar o anncio de emprego de acordo com as suas possibilidades 3 3 4 3 3 3 4

Comporta-se adequadamente numa entrevista 3 3 5 4 3 4 4

Escala: 1-Mau; 2-Insuficiente; 3- Suficiente; 4- Bom e 5- Muito Bom

Tabela 17. Itens considerados na actividade: Simulao de tcnicas de procura de emprego

2.6. Avaliao das actividades realizadas pelas jovens De forma a conhecer a opinio das jovens sobre as actividades desenvolvidas na instituio com vista ao desenvolvimento da autonomia, elaborou-se um inqurito por questionrio (anexo VIII) que foi entregue s jovens para que elas pudessem avaliar as actividades desenvolvidas, mas tambm a se auto-avaliarem relativamente ao seu desempenho. As jovens foram questionadas sobre a organizao conveniente das actividades realizadas. Verificou-se que nas actividades de simulao de tcnicas de procura de emprego; imaginar o futuro e passar a ferro seis jovens concordaram plenamente com a forma de organizao das actividades. Nas restantes actividades, as jovens concordam na totalidade como se pode observar pelo grfico 1.

Simulao de tcnicas de procura de emprego Imaginar o futuro Passar a ferro Gesto de recursos financeiros Gesto do oramento familiar No ao lcool, tabaco e drogas Sexualidade e mtodos contraceptivos Higiene Pessoal Ir ao supermercado Confeco de refeies Como comer correctamente Preparao para testes escritos Realizao dos TPC 0 1 2 3 4 5 6 7

Concordo

Concordo plenamente

N. Jovens

Grfico 1. As actividades foram organizadas convenientemente

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Questionadas sobre se as actividades despertaram interesse (grfico 2) salienta-se que a actividade passar a ferro a que apresenta um menor nmero de jovens que concordam plenamente com a actividade, sucedem-se as actividades de realizao dos trabalhos para casa e confeco de refeies.

Simulao de tcnicas de procura de emprego Imaginar o futuro Passar a ferro Gesto de recursos financeiros Gesto do oramento familiar No ao lcool, tabaco e drogas Sexualidade e mtodos contraceptivos Higiene Pessoal Ir ao supermercado Confeco de refeies Como comer correctamente Preparao para testes escritos Realizao dos TPC 0 1 Concordo 2 3 4 5 6 7 N. Jovens

Concordo plenamente

Grfico 2. A actividade despertou interesse

Ao questionar as jovens sobre se as actividades foram motivadoras, a distribuio de respostas altera-se. Sendo a motivao um conjunto de foras que orienta o indivduo para a sua mobilizao de forma a concretizar um determinado objectivo, verifica-se que a actividade confeco de refeies que alcanou a motivao plena por parte das jovens (grfico 3). Pelo contrrio, na actividade realizao dos trabalhos para casa menos jovens se sentiram motivadas plenamente, o que parece confirmar o que dizia uma jovem: no gosto de
estudar (EJ1).

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Simulao de tcnicas de procura de emprego Imaginar o futuro Passar a ferro Gesto de recursos financeiros Gesto do oramento familiar No ao lcool, tabaco e drogas Sexualidade e mtodos contraceptivos Higiene Pessoal Ir ao supermercado Confeco de refeies Como comer correctamente Preparao para testes escritos Realizao dos TPC 0 1 Concordo 2 3 4 5 6 7 N. Jovens

Concordo plenamente

Grfico 3. A actividade foi motivante

No elenco das actividades desenvolvidas na instituio com vista ao desenvolvimento da autonomia, quatro jovens identificaram a actividade simulao de tcnicas de procura de emprego como sendo a mais til (grfico 4) para a promoo da sua autonomia futura, seguindo-se as actividades de gesto do oramento familiar e de sexualidade e mtodos contraceptivos com trs respostas.

Imaginar o futuro Simulao de tcnicas de procura de emprego No ao lcool, tabaco e drogas Ir ao supermercado Gesto do oramento familiar A sexualidade e os mtodos contraceptivos Higiene pessoal Passar a ferro a roupa Confeco de refeies Preparao para os testes 0 1 2 3 4 N. Jovens

Grfico 4. Actividade identificada como sendo a mais til

Partindo da anlise do grfico 5, identificou-se que a actividade passar a ferro , no entender das jovens, a menos til para a promoo da autonomia futura. De seguida, so apontadas por duas jovens como menos teis as actividades de no consumo de lcool, de tabaco e de drogas; como comer correctamente e realizao dos trabalhos para casa.

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No ao lcool, tabaco e drogas A sexualidade e os mtodos contraceptivos Como comer correctamente Passar a ferro Confeco de refeies Realizao dos trabalhos para casa 0 1 2 3 4 N. Jovens

Grfico 5. Actividade identificada como sendo a menos til

De acordo com os grficos 6 e 7 verifica-se que duas jovens gostaram de todas as actividades realizadas, porque elas vo contribuir para a construo do seu futuro. Salienta-se que duas gostaram da actividade sexualidade e mtodos contraceptivos, j que perceberam melhor as dvidas que tinham relativamente a essa temtica.

Todas as actividades realizadas Simulao de tcnicas de procura de emprego Confeco de refeies Imaginar o futuro Sexualidade e metdos contraceptivos 0 1 2 N. Jovens

Grfico 6. Actividades que as jovens mais gostaram

A actividade "Sexualidade e mtodos contraceptivos" fez-me perceber melhor as minhas dvidas A actividade "Imaginar o futuro" fez-me pensar no meu futuro Adorei a actividade de preparar refeies, porque me vai ser til para o meu futuro Achei muito til a simulao de tcnicas de procura de emprego, porque aprendi coisas que me eram desconhecidas Gostei de todas actividades, porque todas vo contribuir para o meu futuro

2 N. Jovens

Grfico 7. O porqu de gostar da actividade identificada

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De forma a conhecer a avaliao do desempenho que as jovens fazem de si prprias, analisaram-se trs variveis: as expectativas antes da realizao das actividades; a motivao antes e durante as actividades e a participao nessas actividades. Observou-se que uma jovem afirmou que no tinha nenhuma expectativa antes da realizao das actividades (grfico 8) sobre a gesto do oramento familiar; a sexualidade e os mtodos contraceptivos; sobre higiene pessoal; ir ao supermercado e como comer correctamente. No entanto, seis jovens revelaram que apresentavam muitas expectativas antes da realizao das actividades sobre gesto de recursos financeiros e no ao consumo de lcool, de tabaco e de drogas.

Simulao de tcnicas de procura de emprego Imaginar o futuro Passar a ferro Gesto de recursos financeiros Gesto do oramento familiar No ao lcool, tabaco e drogas Sexualidade e mtodos contraceptivos Higiene Pessoal Ir ao supermercado Confeco de refeies Como comer correctamente Preparao para testes escritos Realizao dos TPC

1
Nenhumas

2
Algumas

3
Muitas

6
N. Jovens

Grfico 8. Quais as tuas expectativas antes da realizao desta actividade?

atravs dos grficos 9 e 10 que se pretende analisar a motivao das jovens antes e durante a realizao das actividades. Salienta-se que na actividade realizao dos TPC, uma jovem revelou que a motivao antes e durante as actividades foi pouca. Porm, comparando os dois grficos verificou-se uma evoluo positiva da motivao nesta actividade.

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Simulao de tcnicas de procura de emprego Imaginar o futuro Passar a ferro Gesto de recursos financeiros Gesto do oramento familiar No ao lcool, tabaco e drogas Sexualidade e mtodos contraceptivos Higiene Pessoal Ir ao supermercado Confeco de refeies Como comer correctamente Preparao para testes escritos Realizao dos TPC

0
Pouca

1
Alguma

2
Muita

5
N. Jovens

Grfico 9. Motivao antes da realizao da actividade

Do grfico 10 a actividade sexualidade e os mtodos contraceptivos onde o total de jovens inquiridas revelou elevada motivao por essa actividade desencadeou. Seguem-se as actividades de simulao de tcnicas de procura de emprego e imaginar o futuro, respondida por seis jovens, cada uma delas.

Simulao de tcnicas de procura de emprego Imaginar o futuro Passar a ferro Gesto de recursos financeiros Gesto do oramento familiar No ao lcool, tabaco e drogas Sexualidade e mtodos contraceptivos Higiene Pessoal Ir ao supermercado Confeco de refeies Como comer correctamente Preparao para testes escritos Realizao dos TPC

0
Pouca

2
Alguma Muita

8
N. Jovens

Grfico 10. Motivao durante da realizao da actividade

As jovens revelaram que a participao nas actividades variou consoante a actividade em questo como se observa no grfico 11. Cinco jovens consideraram que participaram muito nas actividades de gesto de recursos financeiros; sexualidade e mtodos contraceptivos e ir ao supermercado.

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Simulao de tcnicas de procura de emprego Imaginar o futuro Passar a ferro Gesto de recursos financeiros Gesto do oramento familiar No ao lcool, tabaco e drogas Sexualidade e mtodos contraceptivos Higiene Pessoal Ir ao supermercado Confeco de refeies Como comer correctamente Preparao para testes escritos Realizao dos TPC

1
Alguma

2
Muita

5
N. Jovens

Grfico 11. Participao na actividade

Salienta-se que, quatro jovens referiram que tiveram alguma participao nas actividades de realizao dos trabalhos para casa; higiene pessoal; o no consumo de lcool, de tabaco de drogas e passar a ferro. Quando se pediu s jovens para enumerarem sugestes de outras actividades com vista ao desenvolvimento da sua autonomia futura, cinco jovens no tinham opinio formada sobre essa questo, demonstrando algum desinteresse e no sugerindo nenhuma actividade. Somente duas que sugeriram actividades. Uma delas sugeriu uma sesso de esclarecimento sobre gravidez e outra, uma ida a um Centro Comercial de forma a gastar um determinado valor em compras necessrias (grfico 12).

Ir a um Centro Comercial e gastar um determinado valor em compras necessrias

Sesso de esclarecimento sobre gravidez

Sem sugestes 0 1 2 3 4 5 N. Jovens

Grfico 12. Sugestes de novas actividades com vista ao desenvolvimento da autonomia

De um modo geral, as actividades foram positivas e contriburam para o crescimento pessoal e social das jovens e para a emergncia de novas competncias comportamentais. No que diz respeito ao cumprimento das funes do educador social, estas foram claramente

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alcanadas, na medida em que se possibilitou o desenvolvimento de actividades, no sentido de melhorar o relacionamento interpessoal das jovens e a criao de equipas de trabalho, desempenhando-se, simultaneamente, o papel de ouvinte e de confidente e criando relaes de proximidade com cada uma das jovens. 3. Anlise das entrevistas semi-estruturadas No que diz respeito s entrevistas feitas s jovens institucionalizadas comeou-se por aprofundar as razes que esto na origem da sua institucionalizao. A maioria conhece a razo pela qual foram institucionalizadas e enunciam atitudes de abandono, negligncia e maus tratos por parte da famlia biolgica:
Porque tinha problemas de famlia [...] Maus tratos (EJ6).

Verificando-se a inexistncia de proteco da criana, muitas vezes associada recusa em assumir competncias parentais:
(...) a minha me mandou-me primeiro para o meu pai, depois o meu pai ps-me aqui ao p das minhas irms. (EJ7).

Devido negligncia psicolgica da famlia a que Calheiros e Monteiro (2000) designam por omisses dos adultos em relao superviso na organizao da vida diria e actividade escolar da criana (p.163) as jovens tm maus comportamentos e expem-se a comportamentos desviantes:
(...) Portava-me mal (risos) [...] fui fazer a fogueira numa cabana de palha [...] fugia e dizia que me ia atirar ao poo [...] FugiaNo dormia em casa [...] eu tinha problemas em casa, e eu no conseguia estar em casa [...] (EJ1); (...) Meus comportamentos no eram adequados para a minha idade [...] No respeitava a minha me (EJ2); (...) Foi porque me portei mal [...] Faltava s aulas, s vezes passava dias fora de casa [...] Passava fins-de-semana fora de casa [...] pr night. (EJ3); (...) Mau comportamento (EJ4); Porque estava com a minha me em Lisboa na altura e no queria ir escola e fazia asneiras e a minha me decidiu pr-me aqui (EJ7).

Outra razo apontada est relacionada com a morte de um ou dos dois progenitores e problemas econmicos:
Quando eu vim para esta instituio, h um ms tinha falecido a minha me, ou seja tiraram-me logo do p da minha irm. Porque j no tinha pai, no tinha me, e a minha irm ainda estava a organizar a vida dela, por isso no podia cuidar de mim e depois ainda tinha uma filha acharam

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que era melhor retirar-me um pouco dos problemas [] para eu conseguir fazer o ano [] basicamente problemas econmicos (EJ5).

Citando as palavras de Alves (2007) Entrar num lar significa que pelo menos nos tempos mais prximos, ningum ir buscar aquela criana para a levar para a casa. Para Ficar (p.149). Desta forma, a entrada numa instituio uma situao dolorosa e difcil que s possvel descrever quem passou por ela. Assim, as jovens entrevistadas foram questionadas sobre a sua primeira institucionalizao com fim de responder questo Em que medida as jovens aceitam a sua institucionalizao?. Verificou que elas recordam este momento com medo, tristeza, solido, revolta, afastamento dos progenitores ou dos cuidadores, enfim um dia mau:
Muito Mau [...] Foi desespero [...] No sei, andava aqui uns dias muito mal mesmo, no era capaz de fazer mesmo nada. S fechada sozinha a chorar e a chorar nada mais (...) (EJ2); Foi um dia mau [...] Que estava tudo a desmoronar-se [...] porque ia ficar longe da minha famlia (EJ3); [...] Foi um momento mau ...e desagradvel (EJ4); [...] Senti muita tristeza, senti que no pertencia aqui, senti-me sozinha, (silncio) numa solido [...]Muito mau (EJ5); Mau [...] Porque nunca tinha estado longe dos meus pais, e de repente eles deixam-me aqui e vose embora e eu comecei logo a chorar [...] Senti medo e dio, [] rebeldia (EJ7).

de salientar o testemunho de duas jovens sobre este momento: para uma jovem este momento significou poder estar perto da me que vive num concelho vizinho:
(...) senti que ia poder ver a minha me outra vez [...] Ansiosa [...] dez anos separada dela, no fcil (...) (EJ1).

J a outra jovem reflecte sobre as suas aces e manifesta algum arrependimento:

(...) Senti-me com raiva de mim prpria. Aahh, que podia estar bem, e estou aqui escusadamente, porque sou , porque no tive juzo. Ahhh... e senti-me mal comigo prpria [...] (EJ2).

Quando questionadas sobre os aspectos positivos da instituio em que residem actualmente, as jovens enunciam que so satisfeitas as necessidades bsicas, tais como alimentao, higiene e sade:
(...) Comida (EJ1); Quando estamos doentes preocupam-se sempre connosco, em levar-nos ao mdico (EJ4); Uma delas que quando temos algum problema de sade esto sempre dispostos a ajudar nos e levam-nos ao mdico [] se ns precisarmos tomar banho temos sempre disponibilidade, ou seja, higiene no nos falta, nem alimentao (EJ5); () a comida tambm nunca nos faltou nada, e a roupa lavada [...] (EJ6).

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So tambm referidas a compreenso e apoio pessoal dos profissionais:

(...) as irms (...) (EJ1); ... as pessoas que esto aqui ajudam-nos(silncio) (EJ3); (...) Hum... e sentimo-nos bem (EJ4) (...) quando ns precisamos de ajuda, de em termos pessoais, tambm nos ajudam (EJ5); As amizades com as outras jovens e as amigas [da instituio] (EJ7).

A realizao de actividades ldicas:

(...) as sadas (EJ1) Preocupam-se em fazermos actividades, no estarmos sem fazer nada (EJ4).

A perspectiva de um futuro favorvel:

Podemos sair daqui com emprego [...] Poder aprender a ser algum na vida Estudar. E se um dia tiver que sair, poder sair com um curso j feito (EJ2); Podermos ser algum no futuro (EJ3); [...] podemos ser algum na vida (EJ7).

E a aprendizagem de actividades da vida domstica:

() Podemos aprender a cozinhar e a preparar-nos para quando sairmos daqui (EJ7).

Os tcnicos partilham da opinio que estas competncias domsticas tm sido promovidas na instituio para o desenvolvimento da autonomia das jovens:
() actividades domsticas como lavar a loia, pr uma mesa, limpar as divises da casa, pronto, essas tarefas domsticas so trabalhadas de uma forma regular (ET10); () competncias se calhar mais de lida de casa, de como elas podem ser autnomas elas prprias adquirir competncias domsticas que... eu acho que aqui at est a ser bastante trabalhado (ET11).

Contudo, estes aspectos positivos no escondem o desconforto constante que as jovens sentem em relao instituio. Desta forma, enunciam como aspectos negativos da institucionalizao: o excesso e rigor de regras e de controlo
(...) quando as irms ralham comigo, metem-me de castigo (EJ1); Muitas regras [...] No termos telemvel noite [...] (EJ3); E ser muito controladoras. [...] No podemos dar um p em falso [] Ns no podemos fazer nada. Se eu estiver atrasada da escola, pem-se logo ali porta (EJ4); As irms so um bocado rabugentas s vezes, mas pronto, isso normal. Ahh, [] E das regras (EJ5); [...] Podamos usar o telemvel noite. O computador [] s estamos ao fim-de-semana praticamente. [...] Sim, [as irms] esto sempre a mandar regrasEm tudo[...] Regras, multa n os telemveis, essas regras assim. (EJ6) e; So muito esto sempre a controlar [as freiras], muitas controladoras. (EJ7).

As infra-estruturas fsicas da instituio:

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[...] o parque l fora, no gosto (...) (EJ1); (...) o espao l fora, no adequado para a nossa idade [...] O parque, apesar de termos aqui duas crianas mais pequeninas, mesmo assim o resto tudo maior. No adequado para a nossa idade. (EJ2); ... no nos darem condies a nvel de mveis.. e ... porque isto est tudo podre. (EJ4); Por exemplo o cho da parte dos dormitrios, ou seja, o cho faz muito barulho e as portas e acorda toda a gente. (EJ5).

A pouca liberdade, as poucas sadas fora dos concelhos vizinhos e o pouco contacto com a comunidade:
(...) e por vezes no temos assim grande liberdade, temos alguma mas, (silncio) raro [...] Podermos sair mais vezes do que aquilo que samos. J no digo sozinhas, mas com as tutoras, mas podemos sair mais vezes [] No s como fazemos sempre Miranda e Mogadouro, mas outros stios, porque sempre Miranda e Mogadouro e uma pessoa tambm se farta. (EJ2); A liberdade [...] Deixam-nos sair aos domingos, antes no nos deixavam (EJ6) Podamos ir a passear mais vezes. (EJ7).

E o estar longe da famlia desencadeia atitudes de rebeldia:

Estarmos longe da famlia, acho com isso ficamos mais rebeldes [...] Ficamos revoltadas. (EJ7).

A distncia da famlia e o sentimento de abandono revelam-se as razes mais importantes para a existncia de revolta e a no-aceitao total da instituio. Segundo Georgiades (2005) jovens que foram alvo de programas de desenvolvimento de autonomia manifestaram menos dificuldades na sua vida aps a sada da instituio do que jovens que no participaram em programas desse tipo. Assim, tornou-se importante saber a opinio das jovens sobre o papel da instituio na promoo da sua autonomia e tendo elas, hipoteticamente, a funo de directora da instituio o que sugeririam para adquirirem a autonomia. As respostas das jovens envolvem trs aspectos. O primeiro tem a ver com a instituio que comea por ser limitadora da liberdade, na medida que as jovens enunciam a necessidade de elas prprias tomaram as suas prprias decises:
[] Fazer com que eu tomasse decises sozinha. Especificamente para poder com que po r exemplo, se eu no queria andar com essas companhias a instituio no me obrigar. () Eu tinha o direito de escolher (EJ1).

Trs jovens sentem de forma especialmente forte a imposio de regras por parte da instituio. Reconhecem que as regras so importantes, mas fazem um apelo importncia de recompensar quem as cumpre, para que elas ganhem confiana e se sentirem que so compreendidas:
Tirava algumas regras. [...] Tinha que lhe impor regras [...] Mas no muitas (...) (EJ3);

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(...) tentava corrigi-las da melhor maneira No faz-las sentir pior do que aquilo que elas j estavam [...] (EJ2); Oferecerem-me um voto de confiana... (EJ2); [] mais confiana, mais liberdade, no estarem sempre em cima de ns. Hum... e motivarem-nos. (EJ4).

Contudo, os tcnicos que as acompanham referem a falta de motivao, desinteresse e resistncia das prprias jovens:
() esto completamente desmotivadas, nada lhes interessa (ET9); () uma criana [] com uma imagem muito negativa de si prpria, muito desconfiada em relao aquilo que a rodeia, [] no consegue estabelecer esta confiana para se poder aventurar, para poder arriscar, decidir por si (ET10); () a resistncia delas, de quererem aprender (...) tenho muita dificuldade em fazer-lhes ver que h certas coisas [] elas tm que aprender porque l fora no vai haver ningum a fazer por elas. (ET11).

O segundo aspecto est relacionado com a preocupao das jovens em relao ao seu futuro, que para elas uma das principais incgnitas. Referem a importncia dos exemplos das pessoas que as rodeiam, os apoios especializados, bem como os exemplos da humildade e do trabalho na construo do futuro:
Tentava... ver fazer... [...] (silncio) mostrar-lhe como que a vida era. Mais... e que ela fosse algum na vida [...] muito contacto com os pais, se os tivessem claro mais ... ter apoio tcnico...[...] Psicolgico [...] Dizer, hum... os riscos que h no mundo, ... que um dia para ser algum, temos de trabalhar e no esperar que as coisas caiam do cu. (EJ4); Elas precisam de apoio, precisam quem as oia e no faz muito bem elas estarem um pouco isoladas (EJ5).

E, por ltimo, as jovens enunciam a importncia de gerirem o seu dinheiro como algo que a instituio pudesse promover para desenvolverem a sua autonomia:
Por exemplo, ns gerirmos o nosso dinheiro, tambm uma forma de vermos o que podemos gastar ou no, termos assim uma actividade para ns decidirmos (EJ6); Se fossemos passear [] se levssemos dinheiro j sabamos quanto o que gastvamos (EJ7).

No entanto, os tcnicos referem a importncia de desenvolverem competncias na gesto da economia domstica, no tendo estas sido promovidas:
() a gesto da economia domstica, penso que uma das coisas que no trabalhada (ET8); A gesto de dinheiro, da semanada, o irmos s compras e elas compararem os preos, isso acho que uma das coisas que tem que ser desenvolvidas (ET9).

Para alm disso, os tcnicos entrevistados enunciam competncias que ainda no foram desenvolvidas na instituio, mas que no entender deles seriam ideais para a promoo de
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autonomia destas jovens. Sublinham a importncia de se desenvolverem actividades no exterior, com entidades pblicas, de forma a possibilitarem a insero na sociedade:
() Actividades essencialmente no exterior da instituio, como por exemplo ir a um banco, onde elas pudessem abrir uma conta [] nos correios, Ir ao Instituto de Segurana Social, ver o que que o instituto nos oferece e quais os servios que podemos usufruir dele. Tal como o Registo Civil (ET9); () colocar uma carta no correio. Saberem pedir uma informao (ET11).

Decorrente desta constatao desenvolveram-se, no estgio, actividades que permitiram promover as competncias consideradas em falta, pelos tcnicos. Por sua vez demonstraram necessidade de uma interveno precoce e individual para o desenvolvimento da autonomia:
A autonomia tem que ser trabalhada de uma forma individual, individualizada e no de uma forma colectiva e depois ser feito de uma forma precoce (ET8); Comear por exemplo muito antes dos 14 anos, comear a delegar-lhes alguma autonomia (ET11).

Um tcnico considera que para que haja uma correcta interveno no mbito da autonomia domstica, necessria a compra de certos electrodomsticos:
uma mquina de lavar a roupa que elas pudessem por a trabalhar e que pudessem elas mexer [], uma torradeira para elas puderem fazer o seu pequeno almoo. (ET9).

No entanto, torna-se primordial desenvolver um modelo, o mais parecido possvel com uma famlia, atravs da gesto da prpria instituio em unidades familiares, de forma a promover a autonomia destas jovens com superviso de um tcnico:
A instituio organizar pequenas unidades familiares, no pequenos grupos com uma pessoa a coordenar esse grupo a que pudesse funcionar o mais prximo possvel de uma famlia (ET8).

Contudo, considera-se que para isto seja possvel necessrio reestruturar fisicamente o edifcio da instituio, de forma a proporcionar um ambiente acolhedor e harmonioso, mas tambm a criao de compartimentos especficos para determinadas actividades, tais como ateliers para actividades ou at construir
Uma mini-residncia, uma mini-casa, onde elas a partir, por exemplo, dos 16 comeassem a ter l todo o material necessrio, para as poder preparar a nvel domstico e a nvel de autonomia (ET11).

Em relao aos recursos humanos, os tcnicos so da opinio que necessrio mais pessoal auxiliar, monitores, animadores e outros elementos que constituam a equipa educativa. As perspectivas dos tcnicos esto perfeitamente alinhadas com as necessidades das jovens. Contudo, as dificuldades para implementar medidas mais efectivas para a autonomizao das jovens tornam pertinente o desenvolvimento da questo Ser que a instituio se depara com obstculos para a incrementar esta autonomia?. Estes tcnicos

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revelaram que j se depararam com obstculos ao longo deste processo, como a prpria sociedade; os procedimentos legais morosos; a prpria jovem e at mesmo a falta de assertividade pela equipa educativa, j que os dois elementos que a constituem trabalham 24 horas por dia na instituio. Em relao s prprias jovens, referiram que estas demonstram falta de iniciativa, de motivao, desinteresse e resistncia aquisio de novas competncias, influenciada pelo proteccionismo da instituio:
() muitas vezes acho que acabamos por confundir autonomia com proteco, no , ns protegemo-las, fazemos as coisas por elas para evitar que elas errem(ET8); [] o facto de serem crianas desprotegidas, se calhar queremos proteg-las tanto, que

acabamos por, de vez em quando, interferir na autonomia e na responsabilizao delas (ET11).

No entanto, no entender de um dos tcnicos o maior entrave o sonho que as jovens tm de um dia puderem viver com a sua famlia
() o elas estarem sempre a espera que um dia voltaram famlia, dificulta a sua autonomia, ahh se calhar a falta de auto-estima, de auto-confiana dificulta (ET8).

Relativamente prpria sociedade e aos procedimentos legais morosos, destaca-se o papel dos tribunais
() so mquinas um pouco lentas e quando sinalizado uma criana ou uma jovem deixa-se passar muito tempo, deixa-se que a jovem seja marcada com muitos aspectos negativos at que haja uma interveno e eu penso que haver algo a fazer a nvel de poltica de interveno nas reas dos menores(ET8).

As jovens tm noo das dificuldades que viro a sentir no futuro quando atingirem a maioridade:
Acho que melhor ir viver um anito ou dois com o meu pai, primeiro [...] uma pessoa com 18 anos no pode partir logo para a vida porque s vezes podem correr mal as coisas. (EJ1); Ainda no sei, mas provavelmente no, porque com 18 anos ainda sou novinha (EJ5).

Por outro lado, as jovens identificam que estudar para mais tarde ter um emprego, e deste modo poderem ser remuneradas, uma actividade actual que esto a desenvolver com vista sua futura ocupao pessoal e profissional. De facto, nas entrevistas realizadas elas demonstraram estar conscientes que tm que estudar para ter um futuro melhor:
Estudar, para poder fazer o 12 ano (EJ1); Tou a continuar os estudos (EJ2); Estudar [...] Gostaria de ser educadora de infncia (EJ3); Estudar, tirar um curso para poder entrar na faculdade e arranjar um bom emprego (EJ5).

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Consideraes finais

Este trabalho permitiu aprofundar o tema da autonomia em jovens institucionalizadas dos 14 aos 17 anos. Quando os jovens so acolhidos numa instituio, est a assumir-se que o jovem ter uma nova oportunidade de aprender, crescer e por fim ter condies para viver a sua vida de forma independente. Contudo, nem sempre o jovem consegue aproveitar as oportunidades que lhe so dadas e, apesar de estarem numa instituio durante muito tempo, ainda se sentem presos ao passado. Nesse sentido, tornou-se pertinente analisar quais os procedimentos e estratgias que poderiam contribuir para tornar as jovens autnomas, alterando e promovendo melhorias nesse mesmo processo. Surgiram, assim um conjunto de actividades com vista promoo da autonomia nas jovens que participaram neste estudo. A instituio quando acolhe uma jovem responsabiliza-se pela sua socializao. Muitos so os autores que expem os aspectos negativos da institucionalizao de crianas e jovens. No entanto, se na instituio forem garantidas as condies para um equilibrado desenvolvimento dos jovens acolhidos, os resultados da institucionalizao mostram-se positivos. Assim, podemos considerar como aspectos positivos da institucionalizao: a satisfao das necessidades bsicas, como a alimentao, sade, higiene e educao; o desenvolvimento de actividades ldicas e as amizades que as jovens fazem com o grupo de pares que vive na mesma instituio. Porm, surgem alguns aspectos negativos como: as prprias infraestruturas da instituio; o excesso e o rigor das regras de funcionamento da instituio que pe em causa a liberdade que as jovens tanto anseiam e de referir que a institucionalizao e o afastamento da famlia biolgica promove sentimentos de revolta e dificulta a aquisio de laos de vinculao necessrios para o desenvolvimento de todo o processo de autonomia. A relao das jovens com as pessoas da instituio distinta das relaes criadas num ambiente familiar, havendo um caminho a percorrer no que diz respeito ao processo de vinculao, dentro da instituio. Estando a vinculao intimamente ligada ao processo de autonomizao, um dos obstculos a dificuldade em existir uma relao de confiana e ligao de afecto e de proximidade, tal como aconteceria com os progenitores ou cuidadores dessas jovens. Todavia, as jovens revelaram ter conscincia que devero adquirir mais competncias sociais e pessoais para serem autnomas, e que precisaro da ajuda dos pais biolgicos ou de acolhimento para a aquisio de uma autonomia progressiva. Por sua vez, os tcnicos enumeraram aspectos de ndole pessoal, scio-afectiva, instrumental e comportamental, como sendo importantes para trabalhar o desenvolvimento da
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autonomia das jovens, pelo que fundamental desenvolver competncias de auto-estima, de assertividade e de auto-confiana. Mas o Estado, os procedimentos legais morosos, a prpria jovem, que rapidamente desmotiva e perde o interesse pelas actividades que se desenvolvem na instituio porque tem unicamente um sonho constante de voltar a viver com a sua famlia, so factores de constrangimento que dificultam o processo de autonomia. A importncia da gesto da economia domstica foi considerada fundamental para que o percurso destas jovens possa ter sucesso, pelo que importante proporcionar a aquisio de formao profissional, de forma a arranjar um emprego e por conseguinte autonomizarem-se. No entanto, torna-se necessrio incutir nas jovens a participao activa nas actividades exteriores instituio e a sua relao com as vrias entidades da sociedade, de forma a proporcionar o seu crescimento individual e a sua insero na sociedade. O plano de actividades executado na instituio com vista ao desenvolvimento da autonomia das jovens foi concretizado com sucesso, na medida em que elas foram actores de todo o processo. De forma conclusiva, este estudo contribuiu para o desenvolvimento de competncias de autonomia, que podero facilitar a transio das jovens institucionalizadas para a sua vida futura.

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Universidade

do

Minho,

Instituto

de

Educao

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Anexo I. Organigrama da Instituio

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Anexo II. Guio de entrevista s jovens

Entrevista s jovens institucionalizadas da instituio: Casa da Criana Mirandesa

Esta entrevista tem como objectivo a recolha de informao com vista ao tratamento do tema Promoo da autonomia das jovens institucionalizadas, inserido no estudo a realizar para a elaborao do relatrio de estgio do mestrado em educao social. Desde j, agradeo a tua colaborao.

Parte I Percurso da Institucionalizao 1. Que idade tinhas quando foste viver para uma instituio? 2. Qual (is) a(s) instituio (es) em que viveste? 3. Durante quanto tempo viveste nessa (s) instituio (es)? 4. Explicaram-te o motivo dessa (s) institucionalizao (es)?

5. Fala um pouco dos teus sentimentos sobre os primeiros contactos da (s) tua (s) institucionalizao (es). Parte II Necessidades da instituio sobre a autonomia nas jovens institucionalizadas 1. Consegues enumerar trs coisas boas e trs coisas ms relativas instituio em que resides? 2. Se fosses directora desta instituio, o que propunhas para as jovens que se encontram na mesma situao em que tu estavas quando foste institucionalizada para pudessem adquirir a sua autonomia? 3. A instituio oferece-te condies para desenvolver competncias que promovam a tua autonomia? Em que medida? 4. Consideras que a instituio te proporciona aprendizagens teis para quando entrares na vida activa? Na tua opinio, quais seriam essas aprendizagens? 5. O qu que j aprendeste na instituio, que na tua opinio te ser til futuramente?

6. Quando fizeres 18 anos, achas que ters condies para viver sozinha, de forma independente? 7. Qual o teu projecto de vida pessoal e profissional? Actualmente, o que que ests a fazer para o poderes concretizar?

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Anexo III. Guio de entrevista aos tcnicos

Guio de entrevista aos tcnicos da instituio: Casa da Criana Mirandesa

Esta entrevista tem como objectivo a recolha de informao com vista ao tratamento do tema Promoo da autonomia das jovens institucionalizadas, inserido no estudo a realizar para a elaborao do relatrio de estgio do mestrado em educao social. Desta forma, pretende-se conhecer a sua opinio acerca do processo de desenvolvimento da autonomia das jovens institucionalizadas dos 14 aos 17 anos, promovido pela instituio de acolhimento. Desde j, agradeo a sua colaborao.

Parte I - Percepes dos tcnicos acerca do processo de desenvolvimento da autonomia promovida pela Instituio

1. Na sua opinio, quais os aspectos que considera serem importantes trabalhar com vista ao desenvolvimento da autonomia das jovens dos 14 aos 17 anos a nvel pessoal, emocional e instrumental? 2. Quais as competncias pessoais e sociais que estas jovens devem adquirir/possuir para alcanarem a sua autonomia? 3. Quais as competncias que j foram promovidas com vista ao desenvolvimento da autonomia? Quais que ainda no foram desenvolvidas? Quais os motivos? 4. De que forma realizado o trabalho de autonomia (descrio dos procedimentos) das jovens dos 14 aos 17 anos na instituio? 5. Que recursos materiais pensa que seriam importantes para promover este tipo de interveno com estas jovens? E quais os recursos humanos? 6. Quais as limitaes/obstculos com que se deparou ao longo deste processo? 7. Do seu ponto de vista, que actividades/ estratgias considera ideais para promover a autonomia nestas jovens?

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Anexo IV. Consentimento para a investigao

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Anexo V. Grelha de anlise das entrevistas s jovens

Categoria Sub- categorias 12 anos (EJ1) 14 anos (EJ2) 15 anos (EJ3) 14 anos (EJ4) 9 anos (EJ5) 3 anos (EJ6) 6 anos (EJ7) Casa da Criana de Ourm; Santa Casa da Misericrdia de Vagos, distrito de Aveiro; Casa da Criana de Sendim, Miranda do Douro (EJ1) Casa da Criana de Sendim, Miranda do Douro (EJ2) Casa da Criana de Sendim, Miranda do Douro (EJ3) Casa do Menino Jesus de Pereira, Mirandela; Casa da Criana de Sendim, Miranda do Douro (EJ4) Centro Don Ablio de Macedo de Cavaleiros; Casa da Criana de Sendim, Miranda do Douro (EJ5) (...)estive um ms e tal em Bragana.; Casa da Criana de Sendim, Miranda do Douro (EJ6) Casa da Criana de Sendim, Miranda do Douro (EJ7) 4 anos (EJ1) 1 ano (EJ2) 10 meses (EJ3) Cerca de 2 anos (EJ4) 1 ano e 7 meses (EJ5) 14 anos e um ms(EJ6) 9 anos (EJ7) (...)Portava-me mal (risos) [...] vou fazer ali uma fogueira [...] fui fazer a fogueira numa cabana de palha [...] e a minha av chamou os bombeiros e no sei qu [...] fugia e dizia que me ia atirar ao poo [...] FugiaNo dormia em casa [...] eu tinha problemas em casa, e eu no conseguia estar em casa [...] porque a minha av, prontos j h muito tempo que anda doente[...] Alzeimer (...) (EJ1) (...) meus comportamentos no eram adequados para a minha idade [...] No respeitava a minha me [...] aparecia mais tarde do que os horrios que ela me punha (EJ2) (...) foi porque me portei mal [...] Faltava s aulas, s vezes passava dias fora de casa [...] Passava fins -de-semana fora de casa [...] pr night. (EJ3) (...) Mau comportamento. (EJ4) (...)Porque ... tinha falecido ... ou seja quando eu vim p ara esta instituio, h um ms tinha falecido a minha me, ou seja tiraramme logo do p da minha irm. Porque j no tinha pai, no tinha me, e a minha irm ainda estava a organizar a vida dela, por isso no podia cuidar de mim e depois ainda tinha uma filha Parecia um bocado complicado [...].sair daquele ar pesado, ou seja, porque estava .. rodeado de pessoas com ... porque h pouco tempo tinha falecido a minha me estava um ar pesado e como eu sou nova, era nova, j tinha perdido os meus pais acha ram que era melhor retirar-me um pouco dos problemas pra para eu conseguir fazer o ano [...]Problemas econmicos... basicamente problemas econmicos e ... essas coisas. (EJ5) Porque tinha problemas de famlia [...]Maus tratos, e assim (EJ6) Porque estava com a minha me em Lisboa na altura e no queria ir escola e fazia asneiras e a minha me decidiu pr -me aqui ao Unidades de Registo Frequncias absolutas u.r. S u.r. C

A.1. Idade em que foi institucionalizada pela 1. vez A - Percurso da Institucionalizao

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A.2. Localizao das instituies

A.3. Tempo da Institucionalizao

A.4. Motivos/Razes da Institucionalizao

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p das minhas irms gmeas [...] Mandou-me primeiro para o meu pai, depois o meu pai ps-me aqui ao p das minhas irms. (EJ7) (...) senti que ia poder ver a minha me outra vez [...] Ansiosa [...]dez anos separada dela, no fcil [...] Achei fixe. [...] At achei melhor que as outras [...] tinha creche [...] tinha lar [...] tinha assim coisas que as outras no tinham [...]No fui muito de me habituar s pessoas, porque ainda fiquei acordada duas noites (...) (EJ1) (...) Tava desesperada, tava com medo, porque eu no queria vir prqui, nunca estive numa instituio (silncio) Depois... pronto entrei e ...tava totalmente capaz de fuzir e... de fazer de tudo. Depois comecei-me a acalmar e conheci as colegas daqu.. isso [...]Senti raiva de mim mesma por no saber fazer as coisas certas, e por no dar ouvidos s pessoas certas [...] Mau [...] Muito Mau [...] Foi desespero [...]No sei, andava aqui uns dias muito mal mesmo, no era capaz de fazer mesmo nada. S fechada sozinha a chorar e a chorar nada mais (...) (EJ2) Foi um dia mau [...] Que estava tudo a desmoronar-se [...] porque ia ficar longe da minha famlia [...] Mau [o momento] (EJ3) (...) Senti-me com raiva de mim prpria. Aahh, que podia estar bem, e que estou aqui escusadamente, porque sou, porque no tive juzo. Ahhh... e senti-me mal comigo prpria [...]Foi um momento mau ... e desagradvel (EJ4) Foi ... ns entramos ...aah .... ou seja, eu, a minha irm e ... uma funcionria da CPCJ de Macedo, tambm veio, veio comigo . E mais a Dra. Alexandra tiveram-nos a mostrar esta parte da instituio, a parte dos quartos e assim. E a parte de baixo do refeitrio e essas coisas. E Depois quando a minha me ia -se embora agarramo-nos, Eu e a minha irm comeamos as duas a chorar e no queramos deslargar e depois ela foi-se embora e ... depois eu ainda estava a chorar e depois reuniram todas as meninas na sala de informtica e sentamos nos l e foi quando vi a X que j tinha conhecido, e apresentaram-me assim s meninas todas. [...] Senti muita tristeza, senti que no pertencia aqui, senti-me sozinha, (silncio) numa solido...[...] Muito mau (EJ5) Entrevistadora: Como eras to pequenina no te lembras do primeiro momento em que chegaste instituio quer em Bragana quer aqui. Entrevistada: No, no me lembro (EJ6) Mau [...] Porque nunca tinha estado longe dos meus pais, e de repente eles deixam-me aqui e vo-se embora e eu comecei logo a chorar [...] Senti medo e dio, senti essas coisas e rebeldia (EJ7)

A.5. Caracterizao dos sentimentos que causa a institucionalizao

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Categoria

Sub- categorias

Unidades de Registo

Frequncias absolutas u.r. S u.r. C 7 47

B.1. Aspectos positivos da Institucionalizao B- Necessidades na instituio sobre a autonomia nas jovens institucionalizadas

(...) Comida [...] as sadas [...] as irms (...) (EJ1) Podemos sair daqui com emprego [...] Poder aprender a ser algum na vida Estudar. E se um dia tiver que sair, poder sair com um curs o j feito. (EJ2) Podermos ser algum no futuro. ahhh... (hesitar...) ... (silncio) as pessoas que esto aqui ajudam -nos(silncio) (EJ3) Quando estamos doentes preocupam-se sempre connosco, em levar-nos ao mdico [...] Preocupam-se em fazermos actividades, no estarmos sem fazer nada. Hum... e sentimo-nos bem (EJ4) Uma delas que quando temos algum problema de sade esto sempre dispostos a ajudar-nos e levam-nos ao mdico. A segunda quando ns precisamos de ajuda, de em termos pessoais, tambm nos ajudam e... temos ... e a terceira coisa... que temos s empre ... temos sempre... como que eu hei-de explicar, se ns precisarmos tomar banho temos sempre disponibilidade, ou seja, higiene no nos falta, nem alimentao. (EJ5) A liberdade, a comida tambm nunca nos faltou nada, e a roupa lavada [...] Deixam-nos sair aos Domingos, antes no nos deixavam O telemvel tambm uma coisa boa que tambm j nos deixam estar todo o dia, antes nem isso estvamos, s estvamos uma hora. E s. (EJ6) Boa que se calhar podemos ser algum na vida. Ahh Podemos aprender a cozinhar e a preparar -nos para quando sairmos daqui S conheo essas 2 boas [...] e as amigas. (EJ7) (...) quando as irms ralham comigo, metem-me de castigo mais o estudo, no gosto de estudar [...]o parque l fora, no gosto (...) (EJ1) (...) o espao l fora, no adequado para a nossa idade [...] O parque, apesar de termos aqui duas crianas mais pequeninas, mesmo assim o resto tudo maior. No adequado para a nossa idade e mais .... e por vezes no temos assim grande liberdade, temos alguma mas, (silncio) raro [...]Podermos sair mais vezes do que aquilo que samos. J no digo sozinhas, mas com as tutoras, mas pode mos sair mais vezes [] No s como fazemos sempre Miranda e Mogadouro, mas outros stios, porque sempre Miranda e Mogadouro e uma pessoa tambm se farta. (EJ2) Muitas regras [...] No termos telemvel noite [...] E a ementa [...] por causa do peixe. (EJ3) Sermos obrigadas a ir missa. Hum... no nos darem condies a nvel de mveis.. e ... porque isto est tudo podre. Ahhh E ser muito controladoras. [...] No podemos dar um p em falso. Vo logo, ahhh no sei qu, comunica GNR", no sei qu no sei que mais. Ns no podemos fazer nada. Se eu estiver atrasada da escola, pem-se logo ali porta: Vens a estas horas, no pode ser [...] So as regras, mas tambm no podem pisar assim uma pessoa. Uma pessoa chega 5 minutos atrasada (EJ4) Por exemplo o cho da parte dos dormitrios, ou seja, o cho faz muito barulho e as portas e acorda toda a gente. As irms so um bocado rabugentas s vezes, mas pronto, isso normal. Ahh, e a questo de irmos missa. No gostamos muito. E das regras. (EJ5) Ms h tanta[...] Podamos usar o telemvel noite. O computador podemos usar durante o fim -de-semana, s estamos ao fim-desemana praticamente. E mais[...] Sim, [as irms] esto sempre a mandar regrasEm tudo[...] Regras, multa nos telemveis, es sas regras assim. (EJ6) Estarmos longe da famlia, acho com isso ficamos mais rebeldes [...] Ficamos revoltadas [...] So muito so muito esto sempre a controlar (as freiras), muitas controladoras. Mais outra no sei Podamos ir a passear mais vezes. (EJ7)

B.2. Aspectos negativos da Institucionalizao

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B.3. E se fosses director da instituio, o que propunhas Sugestes e Propostas das Jovens para a promoo da sua autonomia

tirar daqui as freiras. (...) Colocava monitoras, e pessoas para ficarem noite Tipo pessoas de educao social As moni toras porque pronto no nos obrigam a rezar e assim, e essas coisas todas. E as freiras porque nos obrigam a rezar antes de comer, depois de comer, e eu no estava habituada a isso. (...) Entrevistadora: Mas, na tua situaoEntrevistada: Na minha situao o que que eu mudava ? Entrevistadora: Sim. Entrevistada: Pedia autorizao ao tribunal pa ra para para as jovens que se estavam aproximar -se de uma me ou um pai e que esto afastar um do outro, para terem o apoio dessa me ou do pai. [...] falava com o tribunal e resolvia a situao [...] mandava um relatrio, com o sentimento da jovem e, pronto, com a situao que estava a decorrer com o pai ou com a me, e depois mandava para o tribunal, por exemplo, a minha me est um bocadinho afastada de mim, no me vem ver tantas vezes. Eu assim prescrevia a mi nha situao, o meu a situao como a jovem est a decorrer na instituio, est a decorrer o contacto com a me e tambm escrevia o sentimento da jovem (...) (EJ1) (...) tentava corrigi-las da melhor maneira No faz-las sentir pior do que aquilo que elas j estavam [...]Por exemplo no meu caso, eu saa e no respeitava os horrios da minha me, e por exemplo a elas podia deix-las sair e pr-lhe um horrio. Se elas cumprissem, como se costuma dizer podia-lhes esticar um bocadinho a corda, se no encolhia-lhe a corda. E assim at que elas aprendessem e corrigissem o seu erro [...]Por exemplo: eu deixo sair uma menina e ela cumpre sempre os horrios, um voto de confiana, j lhe estou a dar confiana para poder sair mais vezes. (EJ2) Tirava algumas regras. [...]Tinha que lhe impor regras [...] Mas no muitas (...) (EJ3) Tentava motiv-la, tentava compreend-la, ajud-la nos bons e maus momentos. Hum... ver fazer [....]...(silncio) mostrar-lhe como que a vida era. Mais... e que ela fosse algum na vida [...] muito contacto com os pais, se o tivesse claro mais ... ter apoio tcnico...[...] Psicolgico [...] Dizer, hum... os riscos que h no mundo, hum ... que um dia para ser algum, que temos de trabalhar e no esperar que as coisas caiam do cu. (EJ4) Ah... ns, por exemplo, dava-lhe o mximo apoio para elas. Tentava melhor-las no aspecto interior porque elas precisam...por exemplo, nesse caso elas precisam de apoio, precisam quem as oia e no faz muito bem elas estarem um pouco isoladas. Aah ... propunha mais , ou seja, mais pra se distrarem mais um bocado...[...] Por exemplo, verem stios que nunca tinham visto antes. Propor umas actividades desportivas por exemplo. Ah... passeios, todas juntas Esse tipo de coisas E actividades por exemplo fazer ... sei l ... fa zer acessrios, porque as raparigas de hoje em dia gostam de se arranjar e assim. Ento, fazer esse tipo de actividades... (EJ5) [uma jovem institucionalizada] Que fosse para a instituio, ou para uma famlia de acolhimento [...]Ter boas condies em c asa, que a tratassem bem, que fosse recebida com carinho, que lhe dessem o mximo carinho quando essa fosse nova Depois de grande j n o tem isso (EJ6) Falava com ela, levava as coisas na boa, a falar assim com ela. E tentava explicar. [...] Que depois se ia h abituando, que ia ser diferente. Sei l, dizia que depois tambm podia ir ver a me e o pai. (EJ7) Fazer com que eu tomasse decises sozinha. Especificamente para poder com que por exemplo, se eu no queria andar com essas companhias a instituio no me obrigar, com companhias ms. Eu tinha o direito de escolher hum perante .. sei l , tanta coisa .. perante eu poder escolher um rapaz que fosse bom para mim e q ue eu notasse que fosse bom .. isso mais ou menos.. (EJ1) Oferecerem-me um voto de confiana...(EJ2) [] mais confiana ,mais liberdade, no estarem sempre em cima de ns. Hum... e motivarem-nos, no nos deitarem a baixo. (EJ4) por exemplo, ns gerirmos o nosso dinheiro, tambm uma forma de vermos o que podemos gastar ou no, termos assim uma actividade para ns decidirmos o bem e o mal.... (EJ6) Se fossemos a passear [] se levssemos dinheiro j sabamos quanto o que gastvamos, essas coisas () (EJ7) (...) Lavar a roupa, fazer comida, limpar a casa... mais lavar a loia, meter a mesa hum arrumar os quartosa cozinha e assim limpar as coisas eu acho que isso tudo necessrio para ns aprendermos [...]os estudos tambm...(...) (EJ1) Aprender a ser uma dona de casa (risos) [...]A ter ... sei l (silncio) a ter comportamentos adequados para a minha idade. .. no sei mais... (EJ2)

B.4. O que que a instituio pode oferecer para promover a autonomia nas jovens

B.5. Aprendizagens teis adquiridas na Instituio

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Saber fazer tudo [...]Saber fazer limpezas, saber fazer o comer, (silncio) ter um curso, um trabalho [...] Saber fazer algumas comidas. A limpeza j sabia fazer [...] A ser mais bem comportada [...] no responder s pessoas (EJ3) Matemtica (risos) (EJ4) Ser uma boa dona de casa, ou seja, saber cozinhar, saber arrumar, ter responsabilidades. Aqui tambm temos tido muitas actividades disso. Saber distinguir o bom do mau l fora. Aah... saber organizar a vida, porque aqui tambm, ao fim ao cabo, tambm ajudam. Ah... conseguirmos tirar um curso e sermos algum na vida, porque ao estarmos aqui numa instituio temos mais ajuda para estudar, temos mais benefcios para sermos algum na vida, para podermos sustentara nossa famlia, para formarmos uma famlia. Ah... ou seja, s ermos autnomos e responsveis. Aah... E sabermos fazer as escolhas acertadas... (EJ5) Os estudos, continuar os estudos [...]Cozinhar, fazer renda, ter as boas regras de funcionamento de uma casa. S por enquanto. Uma ajuda. Por exemplo comear como a Maria (nome fictcio) aos fins de semanas, ter assim uma casa. Comear eu a pagar a renda e isso, era um comeo. (EJ6) Fazer limpezas, cozinhar. (EJ7) Acho que melhor ir viver um anito ou dois com o meu pai, primeiro [...] uma pessoa com 18 anos no pode partir logo para a vida porque s vezes podem correr mal as coisas. Acho que, por exemplo uma pessoa ao fazer 18 anos tem que ter um emprego fixo, tem que ter dinheiro, tem que ter estudos feitos...(...) (EJ1) Depende, daqui at l... Se continuar os estudos, penso que ainda viverei com a minha me, ou continuarei aqui. Agora se dei xar de estudar e tiver muito trabalho e ...saber levar bem a vida e [...] Gerir bem o dinheiro, acho que sim, consigo viver sozinha. (EJ2) () no sei como vai ser a minha vida quando tiver 18 anos. Entrevistadora: No sabes se ters condies para vieres sozinha de forma independente? Entrevistada: Mais ou menos. Entrevistadora: Mais ou menos? Entrevistada: Si m, mais ou menos. (EJ3) Tenho os meus pais que me ajudam [...] Que vou ter capacidade para ser independente(Silncio) E que um dia no vou precisar de ningum [...]Com 18 anos, se os meus pais no estiverem c, duvido muito que consiga ser independente. (EJ4) Ainda no sei, mas provavelmente no, porque com 18 anos ainda sou novinha, e ainda devo estar na faculdade ou a tirar alg um curso e... devo estar a fazer um part-time para pagar as despesas da faculdade e assim e certamente o dinheiro no vai c hegar para a casa. (EJ5) Sim, s que ainda no vou sair de casa porque quero acabar os meus sonhos [...]S que aqui a casa apenas me est a pagar os estudos, para no preocupar a minha famlia com isso, fico na casa. (EJ6) (...) quando sair daqui j sei fazer tudo, praticamente, j sei cozinhar, j sei fazer limpezas, e mais fcil arranjar trabalho. (EJ7) Estudar, para poder fazer o 12 ano. Fao alguns trabalhos aqui em casa [...]Lavar a loia, meter o refeitrio, s vezes fao a comida, buscar a comida ao lar...[...] tenho muitas dificuldades e tive de fazer planos de recuperao... e tambm vou ter testes adaptados a partir de agora, porque seno descarrilo por a a baixo e j ningum me mete o travo. (EJ1) Tou a continuar os estudos [...] Ter responsabilidade. (EJ2) Estudar [...] Gostaria de ser educadora de infncia [...] Quando tiver um emprego saber gerir o dinheiro [...]Porque se no soubermos gerir o dinheiro, acontecem desgraas[...] Temos de pedir [dinheiro] (EJ3) Estudar [...]Sou autnoma. Aahh... tenho alguma responsabilidade. No toda, alguma. Tambm sei o que bom e o que mau. Sei os benefcios e as consequncias (silncio) (EJ4) Estudar, tirar um curso para poder entrar na faculdade e arranjar um bom emprego (EJ5) Neste momento estou a estudar [...] Pois, Tem que ser, tem que se cumprir as coisas, depois com a vida ensinmos, vamos ter de procurar trabalho, ser independente tambm j, gerir mais o dinheiro, saber gerir uma casa, famlia e fazer a comida. (EJ6) Estudar [...] Economizar (EJ7)

B.6. Condies para viver sozinha, de forma independente

B.7. Importncia das actividades actuais para a futura ocupao pessoal e profissional

90

Anexo VI. Grelha de anlise das entrevistas aos tcnicos

Tema 1 - Percepes dos Tcnicos acerca do processo de desenvolvimento da autonomia promovida pela instituio
Categorias Sub- categorias Unidades de Registo Frequncias Absolutas u.r. S u.r. C 4 17

A.1. Pessoais A - Aspectos importantes para o desenvolvimento da autonomia nas jovens

A.2. Scio-afectivos

Ao nvel pessoal (), o serem mais responsveis pelos seus actos, aahh no utilizarem a mentira como forma de encobrir () certos actos menos bons que elas fazem. (ET9) () aquilo que ocorre desde em pequenino () aquilo que nos acontece quando somo s pequeninos o que nos marca para a vida, e o processo de vinculao se calhar algo fundamental. Se a pessoa no tem uma boa vinculao, dificilmente vai ter uma boa autonomia, no , dificilmente vai ser um adulto autnomo. Por isso se calhar esse o aspecto fundamental. (ET10) () a nvel de sentimentos (...) trabalhar os sentimentos do que elas podem encontrar l fora porque elas aqui esto muito dependentes (ET11) () o caso da auto-estima, ah, a auto-confiana, o auto-conceito, a resilincia, so aspectos muito muito importantes na vida delas (ET8) () a assertividade por exemplo (ET8) () A nvel da sua auto-estima, tentar Se elas tiverem uma auto-estima bastante elevada e boa isso tambm vai fazer com que elas isto a nvel pessoal a responsabilidade, est tudo interligado Se for uma auto -estima, se for uma elevada autoestima, a responsabilidade j vai ser mais elevada. (ET9) () Emocional [] deixar de ter medo, uma vez que estas jovens so privadas das suas necessidades muitas vezes e dos seus desejos, elas tm medo de arriscarem, de certas e determinadas actividades, tanto aqui dentro como no exterior. (ET9) () preciso conseguir expressar-se emocionalmente, expressar os sentimentos e acho que isso algo muito complicado. As pessoas aah em muitas situaes at so um bocado aah, em muitas situaes, no bom mostrar o que se sente, e acho que so de alguma forma educados a no o fazerem. Ah e depois nem sempre f cil quando querem mesmo conseguir exprimir-se devidamente () Eu acho que o conseguirem expressar a afectividade que tm uma capacidade que s se tem quando se autnomo emocionalmente . (ET10) () delas poderem controlar no tipo de sentimentos relativamente s suas escolhas das amizades, das relaes com quem vo criar, trabalh-las nesse sentido [] se calhar mais no sentido de ... de ... como que eu hei -de... de saber enfrentar, de estarem preparadas para enfrentar as dificuldades que lhe possam acontecer no dia-a-dia... aah... tanto a nvel de relacionamentos como a nvel de... se tiverem a trabalhar de relao de amizade, de relao de colegas de trabalho. No sei se isso que...(ET11) () a relao com as instituies da sociedade, no , as relaes com a escola, com a sade, com emprego, com a segurana social () o acompanhamento individual ahh e constante era era talvez a a a ferramenta mais importante no no no trabalho da autonomia nestas jovens (ET8) () era necessrio trabalhar de uma forma individual e esta no tem que ser igual quela e no tem que ter as mesmas condies que a outra e no tem que ter as mesmas regalias que a outra (ET8) () A nvel instrumental, estas jovens ahhh tm uma perspectiva demasiado elevada [] elas contradizem-se no ? A perspectiva delas muito elevada mas por exemplo, a nvel de qualificaes e de trabalho tudo do mais fcil e do mais baix o. (ET9)

A.3. Instrumentais

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A.4. Comportamentais

B - Competncias que estas jovens devem adquirir e possuir para alcanarem a sua autonomia

B. 1. Pessoais

B.2. Sociais

() a h algo que fundamental que : ns s podemos faz er algo se tivermos conhecimento disso, se tivermos informao para. Sem informao temos desconhecimento, no sabemos como agir, e isso acontece. Estas midas precisam de tratar um papel na segurana social, elas no so capazes. [] Ainda que ns estivssemos presentes, no , para poder acompanhar, para poder assegurar que essa tal retaguarda, que elas necessitam, que lhes d confiana, mas tambm isso que as faz [] se elas no tiverem confiana no fazem, no , no acreditam nelas prprias e eu a cho que nesse campo preciso dar informao e confiana evidente () (ET10) () o essencial aqui, nestas idades prepar-las para certas situaes que possam ocorrer l fora. Situaes [], com amizades, de relacionamentos de trabalho, dot-las de tcnicas que elas possam... que elas possam l fora conseguir, conseguir dando os primeiros passos, sem a ajuda que elas tm c dentro. [] Acho que o essencial ensin -las em coisas prticas como lidar com o seu dia-a-dia em tarefas domsticas, tarefas de trabalho... (ET11) () Competncias para as actividades da vida diria, como a questo da higiene pessoal, habitacional, a cozinha, o tratamen to de roupa (ET8) ()Serem responsveis, e assumirem aquilo que fazem, e tentarem resolver o problema. (ET9) () Auto-confiana da auto-estima, do auto-conceito, da resilincia muito importante e a assertividade (ET8) () Competncias a nvel pessoais, por exemplo, competncias a nvel da habitao, o passar a ferro, o fazer a cama, o cozinhar, o lavar a roupa, isso tudo so competncias que elas precisam para a sua autonomia (ET9) () O que sou eu, o que so os outros. O que sou eu, os meus gostos, os meus interesses, a minha identidade prpria e aceitla, estou bem comigo o que eu sou aah e consigo-me afirmar perante os outros (ET10) () Toda a gente precisa de algum a quem recorrer, precisa de um suporte, uma retaguarda mesmo aqueles que so autnomos, porque sabem que tm, e isso que permite uma pessoa aventurar-se, ir em frente, arriscar. saber que tambm tem um porto seguro onde recorrer, caso necessite. (ET10) () a nvel de competncias pessoais, eu acho que est muito relacionado com o controlo emocional que elas tm que ter l fora com as pessoas, com quem vo lidar, com as novas relaes que vo criar. (ET11) () devamos prepar-las para ahh (silncio) quando elas atingem a maioridade e que vo sair da instituio estarem preparadas para se inserirem na sociedade e serem capazes e da de eu falar no princpio da relao com as instituies [] m eter uma carta no correio. (ET8) () a preparao para a insero na vida na sociedade (ET8) () a necessidade de as preparar para este embate na sociedade (ET8) () muitas vezes facilitam-lhes certas e determinadas atitudes que elas tomam que tm a desculpa de serem da Casa da Criana e tm que estar bem includas na sociedade para poderem usufruir de competncias sociais ahhh no exterior da instituio( ET9) () O conseguir comunicar, conseguir expressar-se, dizer aquilo que pensa, pensar at nas coisas e conseguir diz -lo, fazer os outros entender qual o seu ideal, a sua ideia, se impor, conseguir partilhar com os outros o que pensa, isto um sinal de autonomia tambm. Ah e para alm disso, a capacidade de se diferenciar dos outros. (ET10) () A nvel de competncias sociais acho que elas devem adquirir competncias de mudana, a capacidade da mudana, na vida delas. A capacidade de comunicao com os outros, a capacidade de trabalho e iniciativa, terem elas prprias a iniciativa de serem autnomas, quererem procurar mais, a capacidade de resistncia ao stress, ou s situaes menos boas que lhes possam acontecer e no se deixarem ir a baixo logo com o que lhe possa acontecer, e ter... aah... essencialmente responsabilidade e autoconfiana em elas prprias. (ET11)

11

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C.1. Actividades da Vida Diria C- Competncias promovidas na instituio para o desenvolvimento da autonomia

() As competncias para as actividades da vida diria, umas mais e outras menos, mas todas elas vo adquirindo essas competncias ahh at aos 18 anos (ET8) () As actividades da vida diria, o arrumar o quarto, o cozinhar, tratar a roupa, a higiene pessoal (ET9) () actividades domsticas como lavar a loia, pr uma mesa, limpar as divises da casa, pronto, essas tarefas domsticas s o trabalhadas de uma forma regular (ET10) () competncias se calhar mais de lida de casa, de como elas podem ser autnomas elas prprias adquirir competncias domsticas que... eu acho que aqui at est a ser bastante trabalhado (ET11) () tambm j se fez um trabalho bastante grande na .. no impacto da sociedade, portanto elas tambm no so vistas numa forma to marginal como eram no , e isso vou feito com um grande trabalho. Tambm em relao a elas ahh j lhes possibilitado algum contacto com a sociedade com as instituies ahh que as vo preparando essas vivncias as vai preparando para a insero na sociedade (ET8) () terem uma boa incluso social, que s vezes estas midas no so vistas como uma s midas de l fora, so sempre vistas como as meninas da Casa da Criana. Logo j esto a ser rejeitadas (ET9) () O facto de se lhes pedir uma opinio, por exemplo, o facto de haver um espao para elas se expressarem, dar-lhes autonomia, ainda que elas no o entendam [] elas tomarem a palavra sobre um determinado assunto, por exemplo, expressarem-se. Para alm disso ah h situaes em que se promove tambm a autonomia em determinadas sadas d eixlas escolher por exemplo os destinos, ou o que fazer, mesmo decises que tm de ser tomadas no mbito dessas sadas (ET10) () a gesto da economia domstica, penso que uma das coisas que que no muito bem trabalhada (ET8) () A gesto de dinheiro, da semanada, o irmos s compras e elas compararem os preos, isso acho que uma das coisas que tem que ser desenvolvidas (ET9)

C.2. Relao com a Sociedade

C.3. Dar a opinio sobre determinados assuntos

D- Competncias que no foram promovidas na instituio para o desenvolvimento da autonomia

D.1. Gesto da Economia Domstica

D.2. Insero na Sociedade

() Era importante que elas tivessem alguma formao profissional de se inserirem na sociedade quando sarem e isso no depende s de ns cada vez mais os jovens tm dificuldades em arranjar um emprego em se autonomizar (ET8) () Porque muitas vezes tambm so elas que se auto-excluem. Muitas vezes, porque evitam participar nas actividades no exterior, muitas vezes no querem e tambm isso, tem que partir delas . (ET9) () colocar uma carta no correio. Saberem pedir uma informao ...aah... e saber como devem pedir essa informao, acho que essa parte ns ainda no estamos a trabalhar. (ET11)

D.3. Gesto de unidades Familiares

() instituio organizar pequenas unidades familiares, no pequenos grupos com uma pessoa a coordenar esse grupo a que pudesse funcionar o mais prximo possvel de uma famlia, de um modelo o mais prximo de uma famlia (ET8) () a prpria sociedade e os prprios governantes ahh vem esta resposta social como algo marginal, no ainda no se meteram dentro e eu acho [] h aqui um grande trabalho a fazer as prprias instituies tm dificuldade em avanar por causa da incerteza da cooperao com o Estado, no sabemos como o Estado quer cooperar connosco, quer que a gente coopere com o Estado isso uma das grandes dificuldades que eu vejo que existe hoje em dia na rea da da dos lares de infncia e juventude, principalmente. (ET8)

E.1. Prpria Sociedade e o Estado E- Motivos do no desenvolvimento de determinadas competncias com vista autonomia das jovens na instituio

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E.2. Estrutura instituio

fsica

da

prpria

() estrutura fsica da instituio com os recursos humanos e at com os recursos financeiros (ET8) () Falta de tempo, s vezes de gesto e de organizao, no . Da prpria instituio. (ET9) () Tem mesmo a ver com a histrica, no com a dinmica da prpria instituio, no . s vezes, h coisas que demoram muito tempo a serem mudadas [] As regras de funcionamento da instituio no vo nesse sentido, vo no sentido oposto de impor, de ter, eu hoje queria fazer isso, mas no pode ser isso porque outra coisa que j est definida, ou seja, ns pr prios no criamos condies para elas se auto-afirmarem. Se ns no o fazemos aqui, que o meio em que elas esto, que a casa delas neste momento, depois queremos que elas sejam assim quando essas sarem daqui. Em um paradoxo, no ? (ET10) () a falta de equipa tcnica, que a instituio no possua durante algum tempo (ET9) () muitas vezes acho que acabamos por confundir autonomia com proteco, no , ns protegemo-las, fazemos as coisas por elas ahh para evitar que elas errem(ET8) () A proteco exactamente no o que que acontece, muitas vezes as jovens chegam aqui, vamos proteg -las muito do mundo. Vamos proteg-las muito do mundo, porque se calhar vm de situaes em que estiveram desprotegidas, mas acaba por se fazer exactamente o contrrio, no proteg-las, desprepar-las [] Essa proteco excessiva mas no s a proteco excessiva. Uma coisa que acontece, por exemplo, aqui nas instituies ah devia -se dar mais oportunidade para as crianas, para as jovens tomarem decises, serem autnomas no seu dia-a-dia, porque isso que queremos que elas sejam l fora (ET10) () E se calhar s vezes quem est a trabalhar com essas jovens ou quem se calhar poderia ter mais oportunidade de lhe dizer como que so algumas coisas l fora, prefere fazer do que estar a ensinar [] e em certas coisas, sei l, s vezes, o facto de serem crianas desprotegidas, se calhar queremos proteg-las tanto, que acabamos por, de vez em quando, interferir na autonomia e na responsabilizao delas. (ET11) () actividades regulares, que elas tm que executar e que lhes vo servir para um dia mais tarde, quando tiverem a sua cas a e no estiverem aqui, saberem como lidar com certas situaes, por exemplo, saber gerir o seu espao. Ah Por exempl o ainda agora, estas midas esto habituadas a que se lhes diga, agora vamos fazer isto, agora vamos fazer aquilo, mas elas quando estiverem fora, elas vo ter que gerir o seu tempo. Quando eu disse X, hoje s responsvel pela actividade. s tu que te ns de preparar e organizar, ela ficou quase, mas e agora o que que eu vou fazer, apesar de ser uma vontade dela. Sem dvida. O que nos dizem : Porque que no fazemos isto, porque que no fazemos aquilo querem ser elas, reivindicam para elas ess e poder, digamos assim. Mas depois tm-no, e no sabem lidar com isso. Porque no esto habituadas [].(ET10) () Comeamos a trabalhar com elas no sentido do que que elas pensam, o que que elas se vm a fazer daqui por exemplo a uns x anos. Para elas, qual a perspectiva delas para os futuro. E segundo essa perspectiva delas prever o que que tem que se trabalhar, porque muitas das vezes elas: Ai daqui a um x tempo quero estar a trabalhar e vou ganhar dinheiro suficiente para eu estar sozinha em casa, mas s vezes o dinheiro que elas pensam que suficiente no ! E comear a ver com elas esse... esse aspecto (ET11) () grelha com vrios itens avaliar, no , uma grelha que por pontos. Temos vrios, em anlise, como a arrumao do quarto, o tratamento de roupa, a limpeza da roupa, a sala de estudo, a higiene pessoal, participao nas actividades, as relaes interpessoais, cozinha e refeitrio. uma grelha em que vai contabilizar, no , por cada item vai ser atribudo um ponto dependendo do desempenho da sua funo, para elas promoverem desenvolverem a sua autonomia. (ET9) () agora estamos a implementar uma tabela de avaliao onde elas prprias esto a comear a pas sar a roupa delas ...aah... comeam tambm a lavar, a aprender a lavar mo, porque elas tambm tm que perceber que, tudo bem que h a mquina de lavar, mas daqui manh pode no haver. (ET11)

E.3. Ausncia de uma equipa tcnica antes da implementao do Plano Dom

E.4. A Proteco fornecida na instituio s jovens

F- Procedimentos de realizao do trabalho de autonomia na Instituio

F.1. Capacidade de decidir de forma independente

F.2. Avaliao da participao das jovens nas actividades

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F.3. Sesses de esclarecimento

() sesses de esclarecimento, h palestras que ocorrem aqui na instituio, e isso, um mecanismo de lhes dar informao, para elas prprias poderem usar a informao depois em actividades prticas na vida real [...] vertente do preparar-se para a vida. O que que eu vou encontrar l fora, no , e como que eu posso agir, como que eu devo agir. E tambm, no s nesse sentido, mas tambm no sentido de alertar as jovens e de dar informao sobre determinadas questes sociais, pronto que so gerais, no dizem respeito s s jovens, s s menores que esto institucionalizadas, mas sociedade em geral, comportamentos de risco (ET10) () elas comeam logo a ter a sua autonomia na arrumao do quarto, ter a sua preocupao com a roupa...ah... ter... a nvel de trabalho de cozinha, tambm comeam logo a adquirir, a ter essa responsabilidade, onde se dividem por tarefas no ? As que j so mais velhas, se calhar em tarefas de lavar a loia e arrumar a cozinha , as outras colocar refeitrio (ET11) () a nossa instituio precisa de ser reestruturada fisicamente no imobilizado (ET8) () a reestruturao do edifcio, que j est muito envelhecido, e precisava de uma certa, reformulao [] pladur para q ue ele fique mais quente e traga um ambiente mais harmonioso e mais para que elas se sintam bem aqui em casa . (ET9) () o prprio edifcio, que o edifcio que j no novo, que no est adaptado minimamente a esta realidade, no est, l est, foi construdo 50 anos. (ET10) () ter minimamente um espao reservado para a sua intimidade, isto fundament al, num stio com que se convive com tanta gente, fundamental ter um espao para a intimidade da pessoa. [] Imaginando que havia obras no edifcio, seria possvel reestruturar o edifcio, as suas divises. Acho que era importante criar salas ou compartimentos especficos para determinadas actividades [] espaos tambm, ateliers, onde elas pudessem experimentar situaes da vida real, que depois vo ter de enfrentar l fora. Onde se pudesse fazer simulao (ET10) () o que eu acho que seria importante era termos... termos tipo uma mini-residncia, uma mini-casa, onde elas a partir, por exemplo, dos 16 comeassem a ter l todo o material necessrio, para as poder preparar a nvel domstico e a nvel de autonomia. Por exemplo, terem uma cozinha onde aquele grupo que estivesse perto dos 16 anos, pudesse cozinhar sozinhas, claro no incio com superviso, mas depois elas ss. (ET11) () certos electrodomsticos, como por exemplo, uma mquina de lavar a roupa que elas pudessem por a trabalhar e que pudessem elas mexer, que [], mas uma onde elas pudessem realmente serem elas a por a mquina a lavar e verem como que se pe e esses procedimentos todos, quais os programas que a mquina tm, um para ls, um p ara ganga, prontos, serem , para elas poderem mesmo mexer. Porque por exemplo, uma torradeira para elas poderem fazer o seu pequeno almoo (ET9) () terem uma mquina de lavar s para elas [] tm de fazer como se fosse a vossa casa. Tm que pensar q ue j tm 18 anos e tm que tratar de tudo como se j estivessem l fora sozinhas a viver em casa. (ET11) () recursos humanos, eu penso que a nossa instituio, est mais deficitria na equipa educativa (ET8) () Uma equipa educativa mais activa, mais coesa [] monitores para fazer turnos porque essas duas pessoas que ns temos esto aqui 24 horas por dia, muitas vezes saturaste e no esto sempre com estas jovens e ver aquilo que elas fazem realmente e o desempenho nas actividades em que elas so avaliadas, se tivssemos monitores e por turnos, e j haveria mais um descanso mais disponibilidade e mais vontade para, para cooperarem com estas actividades (ET9) () mais apoio do pessoal auxiliar, dos animadores, que integrassem a equipa educativa. (ET10) () recursos humanos se calhar precisvamos de mais pessoas com mais disponibilidade para as poder acompanhar nesta primeira fase da superviso. Acho que era essa... o que realmente precisvamos [] certas actividades que fossem com a equipa educativa (ET11) () Os obstculos so de vria ordem, ahhh.. uns so relacionados com as prprias jovens o elas estarem sempre a espera que um dia voltaram famlia, dificulta a sua autonomia, ahh se calhar a falta de auto-estima, de auto-confiana dificulta (ET8) () a falta de motivao destas jovens que tm pela realizao de tarefas que tm no tm um alcance de futuro esto completamente desmotivadas, nada lhe interessa e s vezes isso torna-se um obstculo no desempenho das actividades. (ET9) () Quer pelas expectativas, pelas vivncias das menores, quer pela prpria os ideais [] principal limitao est ligada s

F.4. Responsabilizao Actividades da vida diria

nas

G- Recursos materiais com vista ao desenvolvimento da autonomia nas jovens

G.1. Reestruturao do espao fsico da instituio

G.2. Compra de electrodomsticos

H- Recursos humanos necessrios com vista ao desenvolvimento da autonomia nas jovens

H.1. Equipa educativa e pessoal auxiliar

I- Limitaes / obstculos promoo da autonomia nas jovens

I.1. A prpria jovem

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I.2. A prpria sociedade e procedimentos legais morosos

os

I.3. A Falta de Assertividade pela Equipa Educativa

J.1. Desenvolver um Modelo o mais parecido com uma famlia J- Actividades/ estratgias ideais para a promoo da autonomia nas jovens

prprias crianas. Porque uma criana [] com uma imagem muito negativa de si prpria, muito desconfiada em relao aquilo que a rodeia, em relao s pessoas que a rodeiam, no consegue estabelecer esta confiana para se poder aventurar, para poder arriscar, decidir por si s, ahh pensar, no , e afirmar-se (ET10) () o principal obstculo tambm a resistncia delas, de quererem aprender. um dos principais obstculos, e falo por mim, que tenho muita dificuldade em fazer-lhes ver que h certas coisas, elas tm que aprender porque l fora no vai haver ningum a fazer por elas. (ET11). () as prprias condies da sociedade, no tem dificultado esta autonomia, muitas vezes a sociedade tem dificuldade em e nos meios pequenos, isto agravado pelo meio pequeno [] penso que seria necessrio que a interve no com os jovens fosse mais precoce, as Comisses de Crianas e Jovens, a Segurana Social, os Tribunais so mquinas um pouco lentas e quando sinalizado uma criana ou uma jovem j quando se fala de autonomia mais com as jovens, ahhh deixa -se passar muito tempo, deixa-se que a jovem seja marcada com muitos aspectos negativos at que haja uma interveno e eu penso que haver algo a fazer a nvel de poltica de interveno nas reas dos menores. [] os procedimentos legais que tm que se ter e que p or vezes se atrasem os processos (ET8) () por parte da equipa educativa, a falta de assertividade que muitas vezes isso tambm nos traz muitas limitaes porque nem toda a gente vai por aquilo que acordado. Quando uma pessoa no vai por aquilo que acordado, as midas tambm, no , vm que as coisas no esto a correr, de certa forma, como deveriam e isso tambm nos traz limitaes, no , porque mais desmotivadas ficam muitas vezes (ET9) () Eu penso para se desenvolver as autonomia ah... tm que se ter o modelo o mais parecido com uma famlia, ahhh, e para isto funcionar preciso repensar tudo o que o prprio formato dos lares de infncia e juventude [] primeiro, o modelo ahh o mais parecido com uma famlia (ET8) () Actividades essencialmente no exterior da instituio, como por exemplo ir a um banco, onde elas pudessem abrir uma conta, como que se abre uma conta. Esse tipo de procedimentos num banco, como nos correios, o escrever uma carta como se pe l uma carta, como que isso se faz. Ir ao Instituto de Segurana Social, ver o que que o instituto nos oferece e quais os servios que podemos usufruir dele. Tal como o Registo ci vil e essencialmente actividades no exterior. (ET9) () de simularem situaes para depois elas poderem aplicar na vida real acho que fazia falta. Porque vai haver inmeras situaes, verdade, por mais que se faam simulaes nunca vai ser igual. P ode no ser, mas elas vo estar melhor preparadas (ET10) () acho que a autonomia tem que ser trabalhada de uma forma individual, individualizada e no de uma forma colectiva e depois ser feito de uma forma precoce (ET8) () Eu acho que o importante era comear por exemplo muito antes dos 14 anos, comear a delegar -lhes alguma autonomia autonomia em cada uma delas. Claro que no autonomia que se comea a delegar j com 18 anos, mas em coisas mais simples. Porque eu acho que a autonomia uma coisa que se vai trabalhando e elas aqui na instituio so muito pouco autnomas, elas tm... elas sentem sentem necessidade de perguntar (ET11)

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J.2. Actividades no exterior, com as entidades pblicas atravs de simulaes

J.3. Uma Interveno precoce e individual para o desenvolvimento da autonomia nas Jovens

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Anexo VII. Planificao das actividades realizadas e respectivas grelhas de observao directa
Pblico-alvo Competncias Estratgias Recursos Tema: Acompanhamento no estudo Jovens dos 14 aos 17 anos - Estimular o estudo - Proporcionar mtodos de estudos, traduzido atravs de um acompanhamento individual s jovens Acompanhamento individualizado nas disciplinas Portugus, Histria, Geografia e Cincias naturais e lnguas estrangeiras e rea de Integrao (componente de formao sociocultural - curso profissional) Materiais: Manuais escolares; cadernos, lpis, canetas e computador, internet Humanos: Estagiria e um elemento da equipa tcnica Realizao dos Trabalhos para Casa (TPC) 08/10/10 7. Ano; 8. ano; 9. ano e 11.ano 13/10/10 -7. Ano; 8. ano; 9. ano e 11.ano 20/10/10 - 7. Ano; 8. ano; 9. ano 10/11/10 - 7. Ano e 9. ano 24/11/10 - 7. Ano; 8. ano; 9. ano e 11.ano 30/11/10 - 8. ano e 9. ano 12/01/11- 7. Ano; 8. ano; 9. ano 20/01/11 - 9. ano e 11.ano 22/01/11- 7. Ano; 8. ano; 9. ano 26/01/11 7. Ano; 8. ano; 9. ano 01/02/11 7. Ano e 9. ano 03/02/11 9. ano e 11.ano 09/02/11 7. Ano; 8. ano; 9. ano 15/02/11- 7. Ano; 8. ano; 9. ano 22/02/11 7. Ano; 8. ano; 9. ano 15/03/11 7. Ano e 9. ano 19/03/11 8. ano; 9. ano e 11.ano 05/04/11 - 8. ano e 9. ano Preparao para testes escritos 30/10/10 8. ano Cincias Naturais 3/11/10 9. ano Geografia 6/11/10- 7. ano Histria 20/11/10 9. ano Histria 4/12/10 11. ano rea de Integrao (Componente de Formao Sociocultural) 7/12/10- 7. ano - Portugus 8/12/10 8. ano Histria 11/12/10 9. ano - Francs 24/02/11 7. ano Geografia 01/03/11 - 11. ano rea de Integrao (Componente de Formao Sociocultural) 03/03/11 9. ano Geografia 22/03/11 11. ano rea de Integrao (Componente de Formao Sociocultural)- rea de Integrao (Componente de Formao Sociocultural) 29/03/11 9. Ano Histria

Actividades Calendarizao

Avaliao

Grelha de observao directa Auto-avaliao das jovens atravs do preenchimento de um inqurito por questionrio

Grelha de observao directa Trabalhos Para Casa (TPC) Jovem Participao na realizao dos TPC Motivao Aplicao dos conhecimentos adquiridos em sala de aula

1 2 3 4 5 6 7 Escala: 1-Mau; 2-Insuficiente; 3- Suficiente; 4- Bom e 5- Muito Bom Grelha de observao directa Jovem 1 2 3 4 5 6 7 Escala: 1-Mau; 2-Insuficiente; 3- Suficiente; 4- Bom e 5- Muito Bom Participao na definio de um plano de trabalho Preparao para testes escritos Iniciativa para tirar dvidas e Organizao do tempo discutir temas da matria durante o estudo Aprendizagem dos conceitos da matria

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Tema: Alimentao Pblico-alvo Competncias Jovens dos 14 aos 17 anos - Conhecer a importncia de uma alimentao equilibrada e as consequncias de uma alimentao no saudvel -Exemplificar como se confeccionam refeies, inclusive pratos escolhidos pelas jovens - Discutir a importncia de regras de higiene na preparao de refeies -Realizar lista de compras necessrias para confeco de uma refeio - Comparar preos dos diferentes produtos -Verificar o preo versus a qualidade do produto - Conservar o talo de compras

Estratgias

-Atravs de uma sesso informativa: sobre a Alimentao saudvel, solicitou-se uma reflexo s jovens partindo do mote Sei comer?. -Realizao de proposta de trabalho: Construo da roda dos alimentos - Constitudos trs grupos de trabalho - Pesquisa na internet sobre os grupos alimentares da roda dos alimentos - Imprimir as imagens dos alimentos. - Construo da roda em grupo Materiais: computador; vdeo projector e tela branca; internet e cartolina, lpis de cor, marcadores, imagens de alimentos, impressora, cola Humanos: Estagiria e um elemento da equipa tcnica

Acompanhamento dos trs grupos de trabalho (2jovens + 2jovens + 3 jovens) que alternadamente prepararam as refeies para todos os 15 elementos da Instituio As jovens seleccionam e confeccionam trs ementas preferidas

- Realizao da proposta de trabalho: Vamos ao Supermercado: - Compra dos ingredientes da ementa do prato preferido - Percepo dos preos dos produtos versus qualidade

Recursos

Materiais: Ingredientes para as ementas; toucas, aventais e luvas descartveis. Humanos: Estagiria e um elemento da equipa educativa

Materiais: Hipermercado de um concelho vizinho; Carrinha para o transporte; papel e caneta. Humanos: Estagiria e um elemento da equipa tcnica Ir ao supermercado

Actividades Calendarizao

Como comer correctamente 16/10/10 23/10/10 06/11/10 20/11/10 04/12/10

Confeco de refeies 23/10/10 06/11/10 13/11/10 20/11/10 04/12/10 11/12/10 15/01/11 29/01/11 05/02/11 12/02/11 19/02/11 26/02/11 02/04/11

22/03/11 26/03/11

Avaliao

Grelha de observao directa Auto-avaliao das jovens atravs do preenchimento de um do inqurito por questionrio

Grelha de observao directa Jovem 1 2 3 4 5 6 7 Escala: 1-Mau; 2-Insuficiente; 3- Suficiente; 4- Bom e 5- Muito Bom Grelha de observao directa Jovem 1 2 3 4 5 6 7 Escala: 1-Mau; 2-Insuficiente; 3- Suficiente; 4- Bom e 5- Muito Bom Participao Motivao Trabalho em equipa Preparao de refeies Adaptao a novas Participao nas escolhas das tarefas refeies Cumpre as regras de higiene e segurana Sabe como comer correctamente? Como comer correctamente? Conhece as consequncias de uma Participa na construo da alimentao no saudvel roda dos alimentos Sabe distinguir os vrios grupos alimentares da roda de alimentos

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Grelha de observao directa Ir ao supermercado Consegue comprar os ingredientes certos para a confeco da refeio Efectua uma escolha ponderada tendo em conta a qualidade/ preo dos produtos

Jovem 1 2 3 4 5 6 7

Participao

Motivao

Escala: 1-Mau; 2-Insuficiente; 3- Suficiente; 4- Bom e 5- Muito Bom

Tema: Gesto Domstica Pblico-alvo Competncias Jovens dos 14 aos 17 anos -Explicitar a definio do oramento familiar e como estabelecer prioridades; - Sublinhar a importncia de uma boa gesto da economia domstica - Explicar as regras de poupana na alimentao, gua, energia elctrica, gs e telefone; -Elaborar um plano de pagamento das despesas habitacionais. Sesso informativa: Gesto domstica promovida pela estagiria. - Realizao da proposta de trabalho: Gesto domstica - atribudo s jovens um salrio fictcio de 500, questionase quais seriam as despesas prioritrias e o que lhes aconteceria se no pagassem essas despesas. -Sensibilizar as jovens para o uso adequado do dinheiro; -Esclarecer as formas de poupar dinheiro; -Dar a conhecer as formas de pagamento em prestaes e a crdito; - Indicar s jovens quais os locais de pagamento das contas domsticas; - Explicitar que facturas que tero que pagar quando estiverem na prpria casa. Sesses informativas: Poupar dinheiro; Meios de Pagamento e Onde pagar as minhas contas? Realizao de propostas de trabalho sobre as sesses informativas. Esclarecimento de dvidas Acompanhamento individualizado as jovens para passarem pelo menos duas peas a ferro. - Relacionar a importncia de cuidar da higiene da roupa com a aparncia esttica; - Explicar como cuidar e passar a roupa.

Estratgias

Actividades

Gesto do oramento familiar

Gesto de recursos financeiros

Passar a ferro

Recursos

Materiais: Computador, vdeo projector e tela branca e papel, caneta, lpis Humanos: Estagiria e um elemento da equipa tcnica

Materiais: Computador, vdeo projector e tela branca e papel, caneta, lpis Humanos: Estagiria e um elemento da equipa tcnica

Materiais: Ferro e tbua de engomar e peas de roupa Humanos: Estagiria e um elemento da equipa educativa

Calendarizao 12/01/11 15/01/11 29/01/11 05/02/11 Avaliao 05/02/11 12/02/11 19/02/11 22/02/11 26/02/11 05/02/2011 19/02/2011 26/02/2011 02/04/2011

Grelha de observao directa Auto-avaliao das jovens atravs do preenchimento de um do inqurito por questionrio

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Grelha de observao directa Gesto do oramento familiar / Gesto de recursos financeiros Sabe quais os Identifica Define prioridades na Conhece as meios de correctamente as elaborao do oramento regras de pagamento facturas das contas familiar poupana existentes domsticas Conhece os locais de pagamento das contas domsticas

Jovem 1 2 3 4 5 6 7

Participao

Motivao

Escala: 1-Mau; 2-Insuficiente; 3- Suficiente; 4- Bom e 5- Muito Bom Grelha de observao directa Passar a ferro Compreende a importncia de Passa com ferro com cuidar da higiene da roupa com a perfeio aparncia esttica Dobra a roupa e arrumaa convenientemente Cumpre as regras de segurana

Jovem 1 2 3 4 5 6 7

Participao

Motivao

Escala: 1-Mau; 2-Insuficiente; 3- Suficiente; 4- Bom e 5- Muito Bom

Pblico-alvo Competncias

Tema: Comportamentos pessoais e sociais Jovens dos 14 aos 17 anos Alertar as jovens para a importncia da - Sensibilizar as jovens para adopo higiene do seu corpo; de comportamentos - sexualmente responsveis; Sensibilizar para os comportamentos de Discutir o uso de contraceptivos para higiene socialmente aceites. prevenir doenas sexualmente transmissveis e para prevenir gravidez indesejada.

- Sensibilizar as jovens para os efeitos nefastos do consumo de lcool, tabaco e drogas; - Prevenir comportamentos de risco; - Informar as jovens sobre as consequncias negativas dessas substncias.

Estratgias Actividades

Anlise e debate sobre os problemas sentidos pelas jovens sobre estes temas e explicar como proceder em determinadas situaes

Higiene Pessoal Recursos Materiais: Computador; vdeo projector e tela branca, pasta, escova de dentes, fio dental dentrio e folheto informativo sobre a sade oral Humanos: Estagiria e um elemento da equipa tcnica duas profissionais de sade dentria (mdica e assistente

Sexualidade e mtodos contraceptivos Materiais: Computador; Vdeo projector; tela branca; kit com mtodos contraceptivos; folhetos informativos sobre o vrus SIDA e filme Filadlfia Humanos: Estagiria, elementos da equipa tcnica, profissionais de sade (mdica e enfermeira)

No ao lcool, tabaco e drogas Materiais: Computador e vdeo projector e tela branca. Humanos: Estagiria e elementos da equipa tcnica

Calendarizao 11/12/10 12/03/10 18/11/10 01/02/11 19/02/11 05/01/11 08/01/11 15/01/11 19/01/11 22/01/11

Avaliao

Grelha de observao directa Auto-avaliao das jovens atravs do preenchimento de um do inqurito por questionrio

100

Grelha de observao directa Higiene Pessoal Jovem Participao Motivao Tem hbitos de higiene?

1 2 3 4 5 6 7 Escala: 1-Mau; 2-Insuficiente; 3- Suficiente; 4- Bom e 5- Muito Bom Grelha de observao directa Sexualidade e mtodos contraceptivos Conhece as consequncias da adopo de Conhece os mtodos comportamentos sexuais irresponsveis contraceptivos existentes

Jovem 1 2 3 4 5 6 7

Participao no debate de ideias

Escala: 1-Mau; 2-Insuficiente; 3- Suficiente; 4- Bom e 5- Muito Bom Grelha de observao directa No ao lcool, drogas e tabaco Jovem 1 2 3 4 5 6 7 Escala: 1-Mau; 2-Insuficiente; 3- Suficiente; 4- Bom e 5- Muito Bom Participao Motivao Sensibilidade ao tema Conhece as consequncias negativas dessas substncias

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Tema: Insero na vida activa Pblico-alvo: Competncias Jovens dos 14 aos 17 anos Construir um projecto de vida - Elaborar uma carta de apresentao e um curriculum vitae - Preparar as jovens para uma entrevista de emprego - Informar as jovens de sites de procura de ofertas de emprego - Esclarecer as jovens como ter um emprego/trabalho, quais os seus direitos e deveres como trabalhadoras. - Sesso informativa sobre Como procurar emprego? - Solicita-se s jovens Qual o anncio de emprego que vai ao encontro das tuas perspectivas futuras? do Jornal de Notcias. - Sesso informativa: O Currculo - Elaborao do Meu currculo - Role- playing: Simulao de uma entrevista de emprego Para uma oferta de recepcionista de uma clnica. - Reflexo sobre como comportar-se numa entrevista: o que no devem fazer; aspectos que podero ser abordados na entrevista, tanto pelo entrevistador como pelo entrevistado

Estratgias Realizao de uma sesso de trabalho sobre o tema Imaginar o futuro. Foi solicitado s jovens a realizao de uma redaco tendo como premissa perspectivar o seu futuro a 10 anos. Foi tambm realizada uma discusso do grupo sobre o tema.

Actividades

Imaginar o futuro Materiais: Papel, Caneta, lpis Humanos: Estagiria e um elemento da equipa tcnica

Simulao de tcnicas de procura de emprego Materiais: Computador; Internet; Vdeo projector e tela branca; Papel, Caneta, lpis; anncios do Jornal de Notcias dos dias 29 Janeiro e 12 de Fevereiro de 2011 Humanos: Estagiria e um elemento da equipa tcnica 20/01/11 22/01/11 29/01/11 12/02/11 26/02/11 12/03/11 26/03/11

Recursos

Calendarizao

15/12/10 17/12/10

Avaliao

Grelha de observao directa Auto-avaliao das jovens atravs do preenchimento de um inqurito por questionrio

Grelha de observao directa Jovem Transmite activamente o seu projecto de vida Imaginar o futuro Adquire capacidades de Interioriza uma perspectiva mais realista de abordar os planos reflectir sobre o tema para o seu futuro

1 2 3 4 5 6 7 Escala: 1-Mau; 2-Insuficiente; 3- Suficiente; 4- Bom e 5- Muito Bom Grelha de observao directa Simulao de tcnicas de procura de emprego Sabe seleccionar o Elabora correctamente Elabora anncio de emprego uma carta de correctamente de acordo com as suas apresentao e um CV um CV possibilidades Comporta-se adequadamente numa entrevista

Jovem 1 2 3 4 5 6 7

Participao

Motivao

Escala: 1-Mau; 2-Insuficiente; 3- Suficiente; 4- Bom e 5- Muito Bom

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Anexo VIII. Inqurito por questionrio s jovens

Inqurito por questionrio sobre avaliao das actividades desenvolvidas na instituio com vista ao desenvolvimento da autonomia das jovens institucionalizadas
Este inqurito por questionrio tem como finalidade recolher a opinio sobre as actividades desenvolvidas na instituio com vista ao desenvolvimento da autonomia das jovens institucionalizadas.

Todos os dados recolhidos sero annimos e confidenciais.

I. DADOS PESSOAIS

1. Idade: ________ 2. Naturalidade: _________________ 3. Ano de escolaridade que frequentas: _______________

II. AVALIAO DAS ACTIVIDADES DESENVOLVIDAS

1. As actividades realizadas foram organizadas convenientemente (assinala com um X as respostas).

Actividades Realizadas 1.Realizao dos TPC 2. Preparao para testes escritos 3. Como comer correctamente 4.Confeco de refeies 5.Ir ao supermercado 6. Higiene Pessoal 7. Sexualidade e mtodos contraceptivos 8. No ao lcool, tabaco e drogas 9. Gesto do oramento familiar 10.Gesto de recursos financeiros 11. Passar a ferro 12. Imaginar o futuro 13. Simulao de tcnicas de procura de emprego Concordo plenamente Concordo Discordo Discordo plenamente No Sabe No Responde

103

2. As actividades realizadas despertaram interesse (assinala com um X as respostas).

Actividades Realizadas 1.Realizao dos TPC 2. Preparao para testes escritos 3. Como comer correctamente 4.Confeco de refeies 5.Ir ao supermercado 6. Higiene Pessoal 7. Sexualidade e mtodos contraceptivos 8. No ao lcool, tabaco e drogas 9. Gesto do oramento familiar 10.Gesto de recursos financeiros 11. Passar a ferro 12. Imaginar o futuro 13. Simulao de tcnicas de procura de emprego
Concordo plenamente Concordo Discordo Discordo plenamente No Sabe No Responde

3. As actividades foram motivantes (assinala com um X as respostas).

Actividades Realizadas 1.Realizao dos TPC 2. Preparao para testes escritos 3. Como comer correctamente 4.Confeco de refeies 5.Ir ao supermercado 6. Higiene Pessoal 7. Sexualidade e mtodos contraceptivos 8. No ao lcool, tabaco e drogas 9. Gesto do oramento familiar 10.Gesto de recursos financeiros 11. Passar a ferro 12. Imaginar o futuro 13. Simulao de tcnicas de procura de emprego
Concordo plenamente Concordo Discordo Discordo plenamente No Sabe No Responde

104

4.

Qual das actividades consideras ser mais til para a tua autonomia (assinala com um X trs respostas).
Actividades Realizadas 1.Realizao dos TPC 2. Preparao para testes escritos 3. Como comer correctamente 4.Confeco de refeies 5.Ir ao supermercado 6. Higiene Pessoal 7. Sexualidade e mtodos contraceptivos 8. No ao lcool, tabaco e drogas 9. Gesto do oramento familiar 10.Gesto de recursos financeiros 11. Passar a ferro 12. Imaginar o futuro 13. Simulao de tcnicas de procura de emprego Assinala com um X trs respostas

5.

Qual das actividades consideras ser menos til para a tua autonomia (assinala com um X trs respostas).
Actividades Realizadas 1.Realizao dos TPC 2. Preparao para testes escritos 3. Como comer correctamente 4.Confeco de refeies 5.Ir ao supermercado 6. Higiene Pessoal 7. Sexualidade e mtodos contraceptivos 8. No ao lcool, tabaco e drogas 9. Gesto do oramento familiar 10.Gesto de recursos financeiros 11. Passar a ferro 12. Imaginar o futuro 13. Simulao de tcnicas de procura de emprego Assinala com um X trs respostas

6. Qual das actividades gostaste mais? Porqu? ___________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________ 7. Enumera 3 sugestes, para outras actividades, com vista ao desenvolvimento da tua autonomia. ___________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________

105

III. AUTO-AVALIAO DO TEU DESEMPENHO NAS ACTIVIDADES REALIZADAS

1.

As tuas expectativas antes da realizao das actividade seram (assinala com um X as respostas):
No Sabe

Actividades Realizadas 1.Realizao dos TPC 2. Preparao para testes escritos 3. Como comer correctamente 4.Confeco de refeies 5.Ir ao supermercado 6. Higiene Pessoal 7. Sexualidade e mtodos contraceptivos 8. No ao tabaco, lcool e drogas 9. Gesto do oramento familiar 10.Gesto de recursos financeiros 11. Passar a ferro 12. Imaginar o futuro 13. Simulao de tcnicas de procura de emprego

Muitas

Algumas

Poucas

Nenhumas

No Responde

2.

A tua motivao antes da realizao das actividades foi (assinala com um X as respostas):
No Sabe

Actividades Realizadas 1.Realizao dos TPC 2. Preparao para testes escritos 3. Como comer correctamente 4.Confeco de refeies 5.Ir ao supermercado 6. Higiene Pessoal 7. Sexualidade e mtodos contraceptivos 8. No ao tabaco, lcool e drogas 9. Gesto do oramento familiar 10.Gesto de recursos financeiros 11. Passar a ferro 12. Imaginar o futuro 13. Simulao de tcnicas de procura de emprego

Muitas

Algumas

Poucas

Nenhumas

No Responde

106

3.

A tua motivao durante a realizao das actividades foi (assinala com um X as respostas):
No Sabe

Actividades Realizadas 1.Realizao dos TPC 2. Preparao para testes escritos 3. Como comer correctamente 4.Confeco de refeies 5.Ir ao supermercado 6. Higiene Pessoal 7. Sexualidade e mtodos contraceptivos 8. No ao tabaco, lcool e drogas 9. Gesto do oramento familiar 10.Gesto de recursos financeiros 11. Passar a ferro 12. Imaginar o futuro 13. Simulao de tcnicas de procura de emprego

Muitas

Algumas

Poucas

Nenhumas

No Responde

4.

A tua participao nas actividades realizadas foi (assinala com um X as respostas):

No Sabe

Actividades Realizadas 1.Realizao dos TPC 2. Preparao para testes escritos 3. Como comer correctamente 4.Confeco de refeies 5.Ir ao supermercado 6. Higiene Pessoal 7. Sexualidade e mtodos contraceptivos 8. No ao tabaco, lcool e drogas 9. Gesto do oramento familiar 10.Gesto de recursos financeiros 11. Passar a ferro 12. Imaginar o futuro 13. Simulao de tcnicas de procura de emprego

Muitas

Algumas

Poucas

Nenhumas

No Responde

Obrigado pela tua colaborao!

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