Cincia Poltica

UNIRIO

RELAES DE PODER NA ESCOLA

(Pesquisa Antropolgica)

Antropologia Poltica II

2015

Aluno: Artur Ennes

Segundo Periodo

Todo individuo que pertena a uma sociedade moderna se submete e/ou exerce
poder, a estrutura social de poder complexa e possvel se achar essa relao de
dominante e dominado, desde um grupo de amigos um partido poltico, quase que
em todos, se no todos, grupos de pessoas h relaes de poder. As relaes
macro de poder podem ser facilmente percebidas, j as relaes micro precisam
de uma anlise mais individual, sendo assim, devemos pesquisar sobre grupos
menores, no necessariamente, menos importantes, mas grupos que precisem de
uma investigao mais singular.
Ao se pensar nas relaes de poder vividas no cotidiano de um indivduo, ao meu
modo de ver, necessrio descobrir e analisar tais fenmenos desde o nascimento.
Para facilitar a identificao e compreenso das relaes de poder, podemos nota-la
includa em instituies, sendo a primeira a famlia, segunda a escola e
posteriormente o trabalho, logicamente as relaes de poder no so somente
encontradas nessas trs instituies, podemos citar inmeras possibilidades onde
encontraremos esse acontecimento, dentre as quais a mais forte e mais evidente a
exercida pelo estado e as autoridades. Quanto pesquisa antropolgica, restringirei
escola, pois considero um campo mais apropriado e menos intimo do que o
ambiente familiar. Essa escolha tambm se deve a facilidade de acesso ao campo,
seja pela proximidade entre eu e a escola (o campo), seja pela fcil imerso, por eu
estar mais familiarizado ou ainda pela facilidade de dialogo com os indivduos do
campo.
Para a observao das relaes de poder em uma escola, escolhi um colgio
particular que recebe alunos da pr-escola ao ensino mdio no municpio de Maric,
Rio de Janeiro, ao qual prefiro no expor o nome. Passei trs dias colhendo
informaes no perodo de tempo compreendido entre oito horas e onze horas na
parte da manh, e presente em duas aulas por dia, observando e adquirindo
depoimentos em diversas turmas. Consegui facilmente a permisso para realizar a
pesquisa e tive, por parte da diretoria e dos professores, total liberdade para assistir
as aulas que me fossem convenientes e fazer perguntas todos os funcionrios.
Meu foco eram as classes do nono ano do ensino fundamental at o terceiro ano do
ensino mdio, devido (de acordo com meu julgamento) a facilidade de se conseguir
informaes mais coesas e maduras, ao passo que, se fizesse a pesquisa com
turmas mais novas, a meu ver, a pesquisa perderia em preciso e em confiabilidade.
Consequentemente os professores tratados aplicam suas aulas s respectivas
turmas.

Durante a primeira aula que presenciei (uma turma do nono ano do ensino
fundamental, aula de Histria), pude rapidamente observar o conceito de
Dominao Carismtica de Weber, onde a relao aluno-professor aparentava ser
muito harmoniosa, e assim o professor conseguia correr sua aula e mantinha os
seus alunos sob controle. As evidencias da existncia de poder estavam quase que
completamente invisveis, passando uma imagem de horizontalidade. Porm com o
decorrer da aula algumas situaes explicitavam a hierarquia existente na sala de
aula, por exemplo, em determinado momento um aluno teve de pedir a permisso do
professor para poder ir ao banheiro. Essa situao momentaneamente me deu uma
ideia de poder em um sentido nico, no entanto percebi que existe uma espcie de
rede de poder no ambiente dessa escola particular. O professor recebe legitimidade
de poder sobre os alunos (pela diretoria), o professor por sua vez cobrado pelos
diretores, logo ele est subordinado a Dominao Burocrtica da diretoria, a qual
se submete ao poder dos responsveis pelos alunos que pagam a mensalidade e de
certa forma tornam os diretores dependentes deles. Os alunos tecnicamente no
exerceriam poder sobre ningum, porm, eles podem apresentar uma espcie de
contra poder, pois eles conseguem, por via dos responsveis ou no, expor ou impor
suas vontades perante a escola. Essa rede de relaes de poder me ajudou a
entender melhor o ambiente escolar nos dias posteriores.
Aps o termino da aula conversei com o professor e alguns alunos. Fiz uma srie de
perguntas aos dois e minha ideia de rede de relaes de poder ganhou fora.
Quando questionei o professor sobre como ele conseguia manter a classe sob
controle e ainda sim ter uma relao aparentemente harmoniosa com os alunos ele
me respondeu: No fcil, a gente precisa tentar se colocar na mesma posio dos
alunos, de certa forma ns realmente estamos em posies parecidas, at porque
ns temos que demonstrar resultados seja para os diretores, seja para os pais..
Na segunda e ltima aula do primeiro dia (turma do terceiro ano do ensino mdio,
aula de matemtica) observei um ambiente mais srio em relao ao da aula
anterior, fato que nesse momento da vida de um estudante cercado de presso e
medos, o que j demonstra o poder exercido pelos responsveis dos alunos que os
cobram (em alguns casos obviamente) veementemente bons resultados no
vestibular, o poder exercido pela sociedade, que passa aos vestibulandos uma
posio na sua conjuntura, principalmente quanto ao mercado de trabalho. Nessa
situao a diretoria tambm esta sujeita ao poder do responsvel pelo aluno que
corelaciona o resultado do aluno ao ensino dado pela escola. Analisando, agora,
isoladamente o ambiente de classe, o conceito de Dominao Tradicional
evidente, alm do interesse mtuo de que a aula decorra bem. No depoimento que
colhi aps a aula de um aluno deixa explicito as caractersticas do conceito
weberiano de dominao onde a autoridade do professor legitimada naturalmente,
para eles isso se da por uma espcie de institucionalizao da posio de professor,
O professor esta ai para nos dar o que precisamos e ns os respeitamos por que
ele o professor n, neste mesmo depoimento o aluno tambm demonstra que o

respeito ao professor tambm conseguido atravs de uma espcie de troca, nada

mais natural na estrutura social do que esse fenmeno.
No meu segundo dia, assisto uma aula de qumica no primeiro ano do ensino
mdio, professor e alunos oscilam momentos de ordem e desordem,
demonstrando, assim, um certo equilbrio de poder. A professora inicialmente tenta
coagir carismaticamente, o que funciona de incio, porm isso se transforma em
uma aula pouco produtiva e desorganizada, logo a atitude da docente muda, porm
a rede de poder novamente fica explicita quando o aluno passa a exercer certo
poder sobre a professora que no consegue render sua aula e precionada pelos
alunos, logo a coao passa a ser moral (algo que foge do conceito de dominao
de Weber, pois, mesmo que momentaneamente, o poder da professora foi
deslegitimado, provocando uma necessidade de uso da fora, no caso no fsica,
para se recuperar a legitimidade do poder da professora), aps alguns gritos e um
aluno expulso de sala, a classe voltou a render, no para todos eu diria, j que um
grupo ainda se mantinha irritada com a professora. Ao fim da classe perguntei ao
aluno expulso o porqu do ocorrido: A nome omitido- no tem moral nenhuma com
a turma, todo mundo estava conversando, ai do nada, ela resolve se irritar e brigar
com a gente e me culpar.... A professora por sua vez se justificou: Eu tentei ser
legal, mas a turma perdeu o limite. Nessa aula, a Dominao exercida pela
professora foi abalada e assim como o previsto em Weber, a coao foi tomada
como ultima instancia para se retornar a legitimidade do poder, que ainda assim
permaneceu abalado.
Na aula seguinte, assisto novamente aula do terceiro ano do ensino mdio,
porm a disciplina no a mesma (desta vez aula de ingls), a ordem da aula do
dia anterior no mantida, e a relao professor-aluno distante, desta forma o
poder do professor s garantido pela burocracia (Dominao Legal), o que nessa
turma no basta. Em quase nenhum momento o professor consegue exercer poder
para com os alunos, logo o poder dos alunos acaba superando e a aula em si
praticamente no acontece. Perguntei para alguns alunos depois da aula o motivo
para eles exercerem tanto poder sobre o professor ao ponto de quase no haver
aula, e tendo em mente o que foi colhido no dia anterior, como isso influi no
vestibular e como j esperava, a resposta foi quase unanime, a maioria dos alunos
j faziam ou se formaram em cursos de ingls fora da escola. Neste caso, o
professor, por mais que tenha legitimidade de poder garantida legalmente pela
diretoria, os alunos no viam na classe algo que os interessassem, logo, de acordo
com o conceito weberiano de dominao, onde o dominado assume a ideologia do
dominador e consequentemente se submete ao poder do dominador, no funciona
pelo simples fato de que o contedo oferecido pelo docente no satisfazia as
necessidades dos alunos.

Terceiro dia, escolhi assistir a uma aula de Geografia na nica classe que ainda
no havia analisado at ento (segundo ano do ensino mdio), logo percebi que no
se tratava de uma aula comum, era a ltima aula antes da primeira avaliao
bimestral (o sistema de avaliaes da escola se baseava em trs avaliaes - a
primeira valendo dois pontos, a segunda quatro pontos e a ltima valendo 10 alm
de um trabalho de peso quatro, a nota final do aluno era calculada dividindo a soma
das notas por dois - mdia simples - considerando as duas primeiras avaliaes e o
trabalho como uma nica prova). As relaes de poder estavam muito mais
expostas, e o conceito de Dominao Tradicional funcionando como o descrito em
Weber, e talvez um pouco de temor maquiavlico, j que era notrio o medo dos
alunos mediante a prova, pois a prova um momento crucial para o clico de poder
existente, j que dependendo do resultado da avaliao a presso poderia cair sobre
os alunos ou sobre os professores, e ainda as relaes de poder iriam se alterar. Os
alunos, inquestionavelmente, seguiam a aula de acordo com a vontade do professor,
viam na figura do docente alm da legitimidade tradicional, viam nele a possibilidade
de conseguir algum tipo de vantagem para a avaliao que estava por vir, tendo em
vista que essa seria uma espcie de aula de reviso, onde dvidas seriam sanadas
e o professor podia ou no dar indcios sobre o contedo da prova, A gente
depende disso (reviso dada pelo professor) para conseguir tirar uma nota boa no
teste, por isso essa aula to importante disse um dos alunos quando perguntei o
porqu a aula estava com o clima to tenso e porque seguiam to a risca a
metodologia da aula.
Segunda aula do dia, assisto uma aula de matemtica na turma do primeiro ano do
ensino mdio. A diferena entre as aulas da mesma matria no primeiro ano e no
terceiro ano (ambos do ensino mdio) notvel, no entanto, assim como a aula que
presenciei no primeiro dia, o professor consegue exercer sua Dominao
Tradicional, o que faz com que a metodologia aplicada por ele seja quase que
incontestveis pelos seus alunos, sendo assim, a aula flui normalmente, porm em
contrapartida ao ocorrido na classe do terceiro ano, a troca de interesses no to
intensa, na minha concepo essa diferena se d devido a distncia entre o aluno
do primeiro ano do ensino mdio e o vestibular, tendo em vista que na atual
conjuntura educacional brasileira, e talvez mundial, a escola serve como uma fbrica
de mo de obra para o mercado, em outras palavras, os moldes educacionais,
infelizmente, resumem o perodo escolar como uma preparao para o vestibular, o
que torna desinteressante toda a possibilidade de conhecimento que um estudante
pode alcanar, logo, o foco maior de um estudante passar em uma prova e no
adquirir conhecimento, tal situao explica o porque do desinteresse da classe para
com a matria. Contudo, no que diz respeito ao poder, neste caso, do professor
sobre os alunos, a Dominao Tradicional, logicamente aliada com a Burocrtica
(como em todas as turmas), se faz presente, de modo que os alunos, assim como
previsto em Weber, assumem a ideologia do professor (seguem a aula de acordo
com a vontade do docente).

Pude perceber que o poder concedido pela diretoria ao professor existe em todas
na condies (em todas as turmas), porm a legitimidade desse poder, ou seja, a
aceitao da turma, depende do relacionamento direto professor-aluno, e de que
maneira o docente vai exercer a sua dominao, contudo, nas situaes
observadas, conclui que a troca de interesses fundamental para que o conceito
weberiano de dominao se mantenha sem necessidade de uso de fora (no caso,
punies, sejam advertncias ou apenas um tom mais imperativo).
Quanto rede de relaes de poder, cheguei a concluso que a mesma
alimentada por essas disputas e trocas, tornando assim, essas duas situaes,
fatores determinantes para o equilbrio do sistema. Se em uma classe, por exemplo,
o professor no conseguir legitimidade para exercer poder sobre a classe, ou seja,
no fazer com que os alunos sigam a aula da maneira desejada, e isso afeta os
resultados da turma em geral, a escola ser cobrada pelos responsveis, que por
sua vez ir cobrar o professor, ou ainda, no caso de em uma turma onde o professor
consegue aplicar sua ideologia (neste caso, o rumo da aula) e somente certos
alunos no conseguirem os resultados desejados, os responsveis iro cobrar os
alunos e provavelmente ir cobrar (menos do que em relao ao outro caso citado
anteriormente) a escola. Estes so apenas dois exemplos que ajudam a entender o
funcionamento da rede de relaes de poder em uma escola, logicamente existem
outras situaes que tambm se adquam rede.