Pesquisa no Ensino de Qumica

A Percepo dos Licencia(n)dos em Qumica sobre o

Impacto do PIBID em sua Formao para a Docncia

Karen C. Weber, Maria G. Fonseca, Alexsandro F. Silva, Johnny P. Silva e Teresa C.B. Saldanha
As questes relacionadas s necessidades formativas de professores de qumica, especialmente na
perspectiva da articulao entre teoria e prtica, tm sido objeto de discusso. Nesse sentido, o presente
trabalho aborda o contexto do PIBID/UFPB/Qumica como espao para essa formao, sob o olhar de
atuais e ex-bolsistas. Foram aplicadas entrevistas visando analisar as contribuies do programa, ressaltando
a aprendizagem de novas metodologias e instrumentos pedaggicos e as concepes dos bolsistas sobre a
profisso docente em qumica. Foi observado, segundo a anlise dos discursos dos respondentes, que de fato
o PIBID integra o conhecimento especfico e o pedaggico, constituindo assim um elo efetivo entre teoria
e prtica e contribuindo para a construo da identidade docente.
prtica docente, profissionalizao, ensino de qumica

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Recebido em 03/06/2012, aceito em 06/11/2012

m dos problemas enfrentados pela grande maioria dos

do Centro de Cincias Exatas e da Natureza (CCEN) da
cursos de licenciatura a falta de integrao entre a
Universidade Federal da Paraba (UFPB) foi implantada em
universidade e a escola, principalmente no que se
2007 por meio da Portaria no 11/2006 do CONSEPE/UFPB.
refere formao terica adquirida na universidade e a reaA ento nova proposta do curso apontava para a necessidade
lidade escolar da educao bsica que o licenciando, futuro
de interao com a escola pblica, que foi, de certa forma,
professor, encontrar no exerccio de suas atividades prosuprida pelo PIBID. Ainda em 2007, a UFPB atendeu ao
fissionais. Dentro de uma poltica
primeiro edital (CAPES/PIBID),
de melhoria da educao bsica,
aprovando o projeto institucional
[...] em 2007, a UFPB atendeu ao primeiro
o Programa Institucional de Bolsa
intitulado A licenciatura, o ensino
edital (CAPES/PIBID), aprovando o projeto
de Iniciao Docncia (PIBID)
mdio e a formao do professor
institucional intitulado A licenciatura, o
que constitui uma parceria entre
que contemplou cinco licenciatuensino mdio e a formao do professor
o governo federal, a universidaras, entre as quais, a de Qumica.
que contemplou cinco licenciaturas,
de pblica e a escola pblica ,
Assim, o curso de Licenciatura
entre as quais, a de Qumica. Assim,
configura-se como instrumento
em Qumica iniciou sua partio curso de Licenciatura em Qumica
facilitador dessa integrao, tencipao no programa PIBID,
iniciou sua participao no programa
do como principal caracterstica
considerando-o uma excelente
PIBID, considerando-o uma excelente
a valorizao dos processos de
oportunidade para superar a antioportunidade para superar a antiga
produo do saber docente a partir
ga desarticulao das dimenses
desarticulao das dimenses prtica e
da prtica cotidiana.
prtica e terica dos currculos
terica dos currculos e para atender aos
A atual estrutura curricular do
e para atender aos objetivos do
objetivos do curso.
curso de Licenciatura em Qumica
curso. O perodo de vigncia
desse projeto foi de dezembro de
2008
a
novembro
de
2010,
durante o qual foram atendidas
A seo Pesquisa no ensino de Qumica inclui investigaes sobre problemas no
trs escolas de ensino mdio de Joo Pessoa, beneficiando
ensino de Qumica, com explicitao dos fundamentos tericos e procedimentos
metodolgicos adotados na anlise de resultados.
cerca de 2800 alunos. Da equipe do subprojeto PIBID/UFPB/
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A Percepo dos Licencia(n)dos em Qumica

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Qumica, participaram 22 licenciandos, sendo 18 bolsistas

rea e dos professores de qumica das escolas e, por fim,
e 4 voluntrios.
executadas pelos bolsistas nas escolas.
Dando continuidade a essa experincia bem-sucedida,
Sendo assim, o presente trabalho procurou investigar
a CAPES lanou novos editais do PIBID em 2009 e 2011,
as contribuies do projeto PIBID/UFPB/Qumica para a
sendo a UFPB novamente contemplada. Em atendimento
formao docente dos licencia(n)dos participantes, sob o
ao terceiro edital de 2011, o projeto institucional PIBID/
ponto de vista destes, a fim de conhecer os possveis impacUFPB, que est em vigor desde julho de 2011 e se estentos do projeto em aspectos relativos ao desenvolvimento de
der at junho de 2013, incluiu sete cursos de licenciatura,
uma prtica docente inovadora e da construo de saberes e
entre os quais, novamente, o de Licenciatura em Qumica.
valores prprios da profisso de professor.
Para esse novo projeto, foram selecionadas outras trs escolas pblicas estaduais de ensino mdio de Joo Pessoa,
Formao prtica e a profissionalizao do trabalho docente
nas quais atuam 25 bolsistas de Licenciatura em Qumica,
atendendo a um total de 3.046 alunos em dois turnos. Alm
As Diretrizes Curriculares Nacionais para a Formao
dos coordenadores e bolsistas, compem a equipe do projeto
de Professores da Educao Bsica (Brasil, 2002) enfati19 supervisores que so professores do ensino mdio e que
zam a alocao de tempos e espaos curriculares para que
acompanham, em suas respectivas escolas, as atividades do
a dimenso prtica da formao de professores no fique
projeto ali desenvolvidas.
reduzida a um espao isolado (o estgio supervisionado),
Especificamente, o subprojeto PIBID/UFPB/Qumica
desarticulado do restante do curso. A comunidade que disprope aes para melhorar a formao dos licenciandos
cute e implementa novas formas de organizao curricular
em qumica assim como a dos
demonstra a preocupao com
estudantes das escolas pblicas
uma formao docente na qual
Vale ressaltar que, para operacionalizar as
de nvel mdio. Por meio dessas
os cursos no sejam um bachaatividades de prtica docente, parte-se das
aes, os licenciandos so inserelado adaptado licenciatura
demandas apresentadas por supervisores
ridos na realidade escolar ainda
pela simples excluso de alguns
e professores de qumica das escolas,
durante sua formao inicial,
componentes curriculares e inna forma de aulas sobre contedos
adquirindo experincia prtica
cluso de disciplinas pedaggicas
especficos, atividades temticas, feiras
ao mesmo tempo em que apoiam
(Echeverra e Zanon, 2010). Desse
e mostras, entre outras. Em seguida, as
os docentes da rede pblica de
modo, a prtica deve permear toda
atividades so preparadas na universidade
ensino.
a formao do professor, de modo
pelos bolsistas, sob a orientao da
As aes incluem: atualizaque todas as disciplinas tenham
coordenao de rea e dos professores de
es sobre tpicos curriculares
uma dimenso prtica. Alm disso,
qumica das escolas e, por fim, executadas
e metodologias de ensino por
as diretrizes enfatizam os procedipelos bolsistas nas escolas.
meio de oficinas de formao
mentos de observao e reflexo,
realizadas semestralmente na
visando atuao em situaes
universidade; a docncia de aulas prticas, temticas e de
contextualizadas.
reforo, utilizando materiais didticos produzidos ou adapDe acordo com essa viso, a experincia vivenciada nas
tados pela equipe na universidade, com recursos financeiros
escolas poderia se tornar um eixo central na formao de
do projeto e que so levados s escolas no momento das
professores. Nesse modelo de formao, que se aproxima
referidas aulas; a promoo de debates e apoio organizada racionalidade prtica, o professor estaria em constante
o de eventos como feiras de cincias e mostras cientficas
reflexo sobre a sua prpria prtica pedaggica (Preznas escolas; a montagem de experimentos; a organizao
Gomez, 1997), tornando-se um prtico reflexivo (Schn,
de laboratrios; entre outras.
1997). Embora uma grande parte dos cursos de Licenciatura
Desse modo, embora as escolas atendidas pelo projeto
em Qumica ainda no tenha conseguido superar o modelo
no ofeream condies ideais para a formao dos licende formao de professores compreendido como sendo
ciandos, acreditamos que as aes citadas, realizadas com
baseado na racionalidade tcnica, algumas iniciativas tm
o apoio do coordenador de rea, dos supervisores e dos
sido colocadas em prtica com o intuito de romper com o
professores de qumica das escolas, tm o propsito de
modelo vigente, especialmente com uma identidade forteoferecer a estes uma formao ampla e a oportunidade de
mente marcada pela proposta de formao pela pesquisa
vivenciar prticas docentes que fogem ao ensino tradicional
(Maldaner, 2003) ou de formao para os espaos escolares
geralmente praticado nas escolas. Vale ressaltar que, para
(Gauche et al., 2008; Wartha e Gramacho, 2010).
operacionalizar as atividades de prtica docente, parte-se
Naturalmente, a questo da dissociao entre teoria e
das demandas apresentadas por supervisores e professores
prtica, to observada e destacada nesses trabalhos, no um
de qumica das escolas, na forma de aulas sobre contedos
problema de fcil soluo. Se por um lado o distanciamento
especficos, atividades temticas, feiras e mostras, entre
da teoria em relao aos espaos de exerccio profissional
outras. Em seguida, as atividades so preparadas na universeja um dos fatores responsveis pelos problemas enfrentasidade pelos bolsistas, sob a orientao da coordenao de
dos pelos recm-formados quando ingressam no mercado
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de trabalho, por outro lado, existe a preocupao de que a

uma atitude de autorreflexo (Garcia et al., 2005). Assim,
supervalorizao da prtica possa dar origem a uma simpliessa linha sugere uma profissionalizao que privilegia uma
ficao da formao terica (Duarte, 2003).
formao contnua e autogerida, na qual o conhecimento do
Para alm do debate acerca dos modelos de formao
professor um saber que consiste em adequar informaes
docente, ao entrar em contato com a realidade vivenciada nas
estrategicamente ao contexto da situao formativa como
escolas, deparamo-nos com condies que desestimulam os
um saber agir em situao, de modo que o saber e saberalunos a seguir a carreira do magistrio: baixa remunerao,
-fazer so construes do sujeito, do professor (Tardif, 2000;
desvalorizao social da profisso,
Brzezinski e Garrido, 2001).
infraestrutura precria das escolas
No entanto, essas duas verPara alm do debate acerca dos modelos
e ocorrncia crescente de casos de
tentes, que por vezes assumem
de formao docente, ao entrar em
violncia dentro (e fora) da sala
contornos antagnicos, parecontato com a realidade vivenciada nas
de aula. Somam-se a isso as dificem convergir para um ponto
escolas, deparamo-nos com condies
culdades enfrentadas por grande
em comum quando destacam a
que desestimulam os alunos a seguir a
parte dos licenciandos para conimportncia de que os conhecicarreira do magistrio: baixa remunerao,
cluir o curso de graduao, como
mentos cientficos da rea sejam
desvalorizao social da profisso,
ilustrado pelos altssimos ndices
princpios norteadores da formainfraestrutura precria das escolas e
de evaso que caracterizam os curo de professores, defendendo a
ocorrncia crescente de casos de violncia
sos de qumica em geral (Cunha et
indissociabilidade entre teoria e
dentro (e fora) da sala de aula. Somam-se a
al., 2001). Mesmo os alunos que
prtica desde o incio da formao
isso as dificuldades enfrentadas por grande
concluem o curso acabam optandocente.
parte dos licenciandos para concluir
do por alternativas profissionais,
Destacamos aqui nossa aproo curso de graduao, como ilustrado
o que gera um quadro de falta
ximao com o ponto de vista da
pelos altssimos ndices de evaso que
de professores qualificados nas
prxis, como categoria filosfica
caracterizam os cursos de qumica em geral
escolas, que acaba por prejudicar
de interpretao do mundo e como
(Cunha et al., 2001).
ainda mais o ensino de qumica.
prtica social para a compreenso
Da a importncia da incluso
dos processos de elaborao e reede temas como a profissionalizao do trabalho docente neslaborao do conhecimento voltado formao de professores
se debate (Nunes, 2001). Sendo a identidade uma categoria
(Vzquez, 1986). Dessa forma, busca-se uma integrao entre
fundamental no processo de profissionalizao, no mbito do
o trabalho educativo e seus fins sociais, visando transformamagistrio, tem-se um quadro desalentador, pois a identidade
o das condies sociais de existncia humana e mediao
do professor sempre se caracterizou por certa fragilidade,
entre o conhecimento e a sua apropriao. Destaca-se, assim,
uma vez que se constitui sobre um grupo cuja funo no
a ao reflexiva e dialgica como possibilidade de transfor bem valorizada socialmente (Fidalgo e Oliveira, 2009).
mao da pessoa e da sociedade (Freire, 2011). Sendo assim,
Em nosso pas, a preocupao com a profissionalizao
o perfil da atuao do PIBID/UFPB/Qumica foi definido,
do trabalho docente surgiu especialmente com as mobilizadesde seu incio, com a inteno de no apenas proporcionar
es pela valorizao do magistrio ligadas ao movimento
um contato direto dos licenciandos com a realidade escolar ao
sindical, para as quais a profissionalizao do educador
longo de sua formao inicial, com vistas ao estabelecimento
requer condies adequadas para o exerccio da profisso e
de novos referenciais reais para os conhecimentos tericos e
o desenvolvimento de uma poltica salarial unificada (Melo,
cientficos adquiridos na universidade, mas principalmente
2007). Para alguns autores, o trabalho profissionalizado
enfatizando que os conceitos cientficos e tecnolgicos reaquele que conta com status, formao especfica e valorizalacionados qumica fazem parte da formao fundamental
o salarial. A profissionalizao do professor caracterizada
para o exerccio da cidadania.
pelo domnio articulado dos conhecimentos pedaggicos e
Assim, com o intuito de investigar os possveis impactos
especficos da rea, situados na totalidade dos conhecimentos
do PIBID na formao inicial dos licenciandos participantes,
socialmente produzidos, pautando-se numa concepo de
tanto com relao a um possvel caminho para o melhoraeducao que tem no trabalho pedaggico e na docncia a
mento dessa formao como com relao valorizao da
sua particularidade e especificidade (Freitas, 1999). Desse
licenciatura e do despertar para a profisso de professor,
modo, profissionalizado o professor que domina e organiza
propusemos algumas questes de investigao: de que forma
conhecimentos sistematizados, construdos historicamente
o PIBID pode contribuir para a melhoria da formao inicial
e difundidos cientificamente e que so relativos a um saberdos licenciandos? O que de fato os bolsistas seriam capazes
-fazer especfico (Weber, 2003).
de incorporar em sua prtica docente com o PIBID? O que
Para os autores que defendem os pressupostos da episo PIBID proporciona de conhecimentos sobre a estrutura e o
temologia da prtica, o processo de profissionalizao deve
funcionamento das escolas que no so estudados em nenhum
ser desencadeado pelos sujeitos na ao e em situaes de
momento da graduao? Finalmente, o PIBID pode servir
conflito, incertezas e tomada de decises, alm de pressupor
para a construo da identidade docente e para confirmar nos
o envolvimento do professor com a prpria prtica perante
licenciandos a escolha do magistrio como opo profissional?
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Procedimentos metodolgicos

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A presente pesquisa utilizou a concepo metodolgica

baseada no estudo de caso, tendo como referencial Yin
(1981), que estabelece este como um estudo emprico que
investiga um fenmeno atual dentro do seu contexto de realidade, quando as fronteiras entre o fenmeno e o contexto
no so claramente definidas e no qual so utilizadas vrias
fontes de evidncia. No desenvolvimento das atividades de
coletas de dados, o instrumento utilizado foi um questionrio
aberto aplicado para os ex e atuais bolsistas vinculados ao
subprojeto PIBID/UFPB/Qumica. Os questionrios foram
aplicados aos dois grupos de bolsistas, totalizando 27 alunos
respondentes.
Inicialmente foram formuladas sete questes abertas
que compem o instrumento de coleta. Os questionamentos
foram construdos buscando investigar os aspectos formativos e as contribuies que o projeto vem fomentando na
formao inicial.
Aps a sua concepo, o instrumento foi validado, sendo
aplicado a dois especialistas da rea de educao e, assim,
reestruturado e reaplicado a um grupo de cinco alunos bolsistas do programa.
Uma vez aplicado, o instrumento foi novamente aperfeioado e finalmente aplicado aos dois grupos de alunos,
tal como apresentado no Quadro 1 (Anexo 1). No caso dos
atuais bolsistas, foi feita uma reunio com o grupo em que

se explicou a importncia do estudo e se procedeu aplicao dos instrumentos. Para o grupo dos ex-bolsistas, os
questionrios foram enviados por correio eletrnico e devolvidos similarmente. No houve na aplicao do instrumento
induo s respostas, ou seja, os entrevistados ficaram livres
para expressar suas ideias.
Aps a coleta dos questionrios respondidos, as respostas s questes foram categorizadas por meio de anlise do
contedo. Essa anlise de contedo das respostas seguiu
as orientaes de Ldke e Andr (1988) para a construo
de categorias descritivas, obtidas a partir da identificao
de aspectos comuns por meio da leitura de cada resposta
dada pelos 27 alunos que responderam aos questionrios.
Em seguida, foi construdo um banco de dados na planilha
Excel 2007 e, aps anlise da consistncia dos dados, as
informaes foram transferidas para o pacote estatstico
SPSS (Statistical Package for the Social Sciences), verso
13.0, no qual foram procedidas as anlises estatsticas do
perfil sociodemogrfico e a das questes pertinentes ao
objeto de estudo.

Resultados e discusso
Perfil dos entrevistados
Tendo em vista a importncia do perfil dos entrevistados, foram levantados alguns aspectos que contribuem para

Tabela 1: Perfil dos ex e atuais bolsistas participantes do PIBID/Qumica/UFPB.

Situao do aluno
PERFIL

Bolsista

Ex-bolsista

Feminino

39

89

Masculino

11

61

11

Pblica

14

78

67

Particular

22

33

2008

22

2009

33

2010

39

2011

18

100

100

Sexo

Escola onde concluiu ensino mdio

Ingresso na universidade

Total
Idade (anos)
Medidas
Descritivas

Min= 19

Max= 37

Min= 23

Max= 37

Mdia= 23

DP= 4,1*

Mdia= 26

DP= 4,5*

Min= 4

Max= 24

Min= 8

Max= 36

Tempo dedicado ao projeto (meses)

Medidas
Descritivas
(*)

Tempo Mediano = 12

Tempo Mediano = 8

DP = Desvio-padro

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conhecer melhor o grupo de atuais e ex-bolsistas, conforme

mostra a Tabela 1. Nesse sentido, no grupo dos ex-bolsistas (9
respondentes), houve a predominncia de estudantes do sexo
feminino, enquanto que para os atuais (18 respondentes),
h prevalncia de estudantes do sexo masculino com 61%.
O grupo dos ex-bolsistas apresenta idades variando de
23 a 37 anos, com idade mdia de 26,3 (26) anos. Os atuais
bolsistas apresentam idades variando de 19 a 37 anos, com
idade mdia de 22,8 (23) anos. Em outras palavras, em ambos
os grupos, h heterogeneidade quanto idade.
No que se refere formao acadmica, em ambos os
grupos, os valores de 67% (ex-bolsistas) e 78% (atuais bolsistas) concluram os seus estudos em escola pblica. Em
certo sentido, esse dado caracteriza o perfil socioeconmico
da clientela dos cursos de Licenciatura em Qumica.
Quanto ao ingresso na universidade, um percentual de
94,4% dos atuais bolsistas entraram h pelo menos dois anos
no curso, indicando que estes integralizaram cerca de metade
da carga horria total do curso (tanto no turno diurno como no
noturno). No aspecto do tempo de projeto, o grupo de atuais
bolsistas apresenta de 8 a 36 meses, com tempo mdio de 13
meses e desvio padro de 10 meses (ou seja, 13 10 meses).
O grupo de ex-bolsistas apresentou tempo variando de 4 a
24 meses, com tempo mdio de 15 meses e desvio padro
de 7,7 meses (ou seja, 15 7,7 meses). Os tempos medianos
indicam que metade dos bolsistas passou at 12 e 8 meses no
projeto para o grupo dos atuais e ex-bolsistas, respectivamente.
Considerando os aspectos formativos, ponderamos que uma
permanncia maior no projeto seria a ideal e isso de certa
forma est sendo aperfeioado nessa nova etapa.
Contribuies do PIBID para a formao pedaggica
Como resposta segunda questo, que indagava sobre
a maior contribuio do PIBID para a formao pessoal e
profissional (Quadro 1), a categoria que mais aparece entre
os ex-bolsistas (55,6% de ocorrncias), assim como entre os
atuais participantes do projeto (61,1% de ocorrncias), a
oportunidade de entrar em contato com a realidade das escolas e experimentar o que eles caracterizaram como vivncia
escolar, enfatizando a essncia do PIBID, que a insero do
licenciando na escola como forma de aperfeioar sua formao

docente. Em segundo lugar, nos dois grupos, aparece a aprendizagem de novas metodologias ou instrumentos didticos que
no foram contemplados durante a licenciatura, o que indica
que a experincia com o PIBID foi capaz de proporcionar uma
ampliao da formao pedaggica do curso de graduao.
importante ressaltar que quando falam em metodologias,
os licenciandos se referem a alguns eixos norteadores como
contextualizao, abordagem Cincia-Tecnologia-SociedadeAmbiente (CTSA), experimentao demonstrativa e/ou investigativa, permeadas pela utilizao de instrumentos didticos
como jogos, vdeos, modelos moleculares, experimentos,
entre outros. Alm disso, a oportunidade de desenvolver habilidades de trabalho em equipe foi outro ponto em comum
nas respostas dos dois grupos (16,7% para os atuais bolsistas
e 22,2% para os ex-bolsistas).
Apesar da semelhana entre as contribuies citadas
pelos dois grupos, diferenas entre as respostas dos atuais
bolsistas em relao s dos ex-bolsistas podem ser apontadas.
Esses ltimos, talvez pelo maior tempo de participao no
projeto, pela vivncia de outras atividades e o prprio tempo
decorrido aps a concluso da graduao, demonstram uma
percepo mais completa sobre a educao (33,3%), que aparece em respostas como o projeto ampliou minha percepo
do que educar, como educar e para quem, dando uma viso
da realidade das escolas pblicas de nosso estado e como
atuar nesse universo to precrio e carente (Aluno 1).
Os ex-bolsistas tambm destacaram a oportunidade de
participar de atividades extracurriculares como congressos,
minicursos, oficinas pedaggicas ou outros eventos que
envolviam o PIBID ou a educao em qumica (22,2%).
Alm disso, ressaltaram que o fato de estar recebendo uma
bolsa permitiu que eles se dedicassem mais ao curso, j que
no precisavam ter um emprego para se manter durante a
graduao (11,1%). J os atuais bolsistas citaram, alm das
categorias mencionadas anteriormente, apenas a reflexo
sobre o relacionamento professor-aluno (16,7%) e uma
maior compreenso de conceitos qumicos (5,6%) como
contribuies.
Com relao terceira questo, conforme mostrado na
Tabela 2, a caracterstica que mais chama a ateno nas respostas o fato de que os dois grupos demonstram que os instrumentos didticos que utilizaram nas escolas, principalmente

Tabela 2: Metodologias de ensino ou instrumentos didticos que mais despertaram o interesse dos bolsistas.
EX-BOLSISTAS
Metodologias/
instrumentos*

ATUAIS BOLSISTAS

No citaes

% de casos

Experimentos

55,6

Jogos

Metodologias/
instrumentos*

No citaes

% de casos

Experimentos

13

72,2

44,4

Jogos

44,4

44,4

Temas contextualizados/
interdisciplinares

11,1

Recursos multimdia

55,6

Recursos multimdia

5,60

Total vlido = 9 alunos

18

Total vlido = 17 alunos

24

Temas contextualizados/
interdisciplinares

(*) Mltipla resposta.

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experimentos e jogos, tiveram um grande impacto em suas

de roteiros de experimentos, assim como o planejamento e
vivncias. Isso explicitado em comentrios como: as aulas
a execuo de aulas experimentais. Esse o momento em
prticas me mostraram como essa atividade cria um maior
que os licenciandos tm a oportunidade de desempenhar
interesse por parte dos alunos, coisa que eu no tive quando
na prtica um papel que , certamente, central na atividade
fui aluno (Aluno 2) ou quando eu estudava no ensino mdio
docente: o dimensionamento do tempo de aula; a seleo de
tinha grande dificuldade de visucontedos, materiais e mtodos;
alizar a teoria de forma abstrata,
a avaliao da aprendizagem
Os dois grupos (55,6% das respostas dos
e com a juno da teoria com os
etc. Outro aspecto importante
atuais bolsistas e 66,7% das respostas dos
experimentos torna a qumica
levantado pelos ex-bolsistas foi
ex-bolsistas) destacaram principalmente a
mais acessvel ao aluno (Aluno
a ativao do laboratrio de cinoportunidade proporcionada pelo PIBID
3) e, ainda, as formas diversas
cias da escola, atividade que foi
de entrar em contato com metodologias
de ensinar qumica brincando me
realizada em duas das trs escolas
inovadoras, que rompem com as tcnicas
encantam (Aluno 4).
atendidas no projeto anterior e
tradicionais utilizadas pelos professores
Alm disso, como pode ser obque demonstra a relevncia que a
no ensino mdio e trazem novidades
servado na Tabela 2, alguns alunos
experimentao representa para
com relao ao que foi aprendido nas
citaram o emprego da interdiscio ensino de qumica na viso dos
disciplinas relacionadas instrumentao
plinaridade e da contextualizao,
licenciandos (Weber et al., 2012).
para o ensino na licenciatura.
com a insero da discusso de
Assim, observa-se que a partemas atuais ou ligados ao cotiticipao no projeto PIBID
diano dos alunos, para ensinar conceitos qumicos. Diversos
percebida pelos licenciandos como uma oportunidade
trabalhos ressaltam a importncia desses princpios metodoimportante para a complementao e o aperfeioamento
lgicos e relatam experincias desenvolvidas em sala de aula
da formao inicial em diferentes dimenses: adquirindo
utilizando estes, assim como indicam o aspecto motivador de
experincia dentro do espao de exerccio profissional;
experimentos e jogos didticos no ensino de qumica. Tais
apropriando-se de novas metodologias ou prticas de ensino
metodologias e instrumentos, que so bem difundidos em
que, muitas vezes, so estudadas apenas do ponto de vista
congressos e revistas da rea, ainda carecem de uma maior
terico durante a graduao; desenvolvendo habilidades de
divulgao e utilizao extensiva e efetiva nas escolas, assim
carter interpessoal que sero teis para sua futura atuao
como as demais contribuies das pesquisas para a melhoria
profissional; e proporcionando estmulo e condies para
do processo de ensino-aprendizagem de qumica (Schnetzler,
um melhor desempenho na graduao.
2002). Alm desses fatores, ambos os grupos relataram de uma
forma mais geral que a abordagem do PIBID proporciona
Outros aspectos da vida escolar
uma possibilidade de, nas palavras deles, quebra do ensino
tradicional (Aluno 2) ou aulas mais dinmicas (Aluno
A quinta questo procurava analisar a vivncia escolar
5), pela introduo de atividades diferentes daquelas a que os
sob a tica de aspectos organizacionais e estruturais das
alunos esto habituados ou mesmo pela simples utilizao de
escolas. Os ex-bolsistas participaram de atividades em trs
recursos como o data-show, que permite a apresentao de
escolas no projeto anterior, enquanto o projeto em andamento
slides e vdeos da internet (Aluno 6).
atende a outras trs escolas, situadas em diferentes bairros de
A quarta questo complementa a anterior, no sentido de
Joo Pessoa. relevante notar que nos dois grupos aparecem
que nosso intuito aqui era o de investigar os conhecimentos
categorias de respostas bastante similares, indicando que se
aplicveis ao dia a dia do trabalho educativo que poderiam
tratam de perfis escolares bastante comuns que, acreditamos,
ser futuramente incorporados prtica docente dos licendevem ser semelhantes em escolas de todo o pas.
ciandos. Os dois grupos (55,6%
Com relao infraestrutura
das respostas dos atuais bolsistas
fsica, os alunos destacaram a falta
Com relao organizao curricular,
e 66,7% das respostas dos ex-bolde materiais didticos bsicos, a
alguns alunos relataram que algumas
sistas) destacaram principalmente
inexistncia de laboratrios de ciescolas no seguem seus projetos
a oportunidade proporcionada
ncias ou a utilizao deste como
poltico-pedaggicos, enquanto outras
pelo PIBID de entrar em contato
depsito de materiais. Um fator
exercem um controle excessivo sobre os
com metodologias inovadoras,
agravante para esse problema, de
professores para cumprir os contedos e
que rompem com as tcnicas
acordo com a viso dos alunos,
utilizar determinados tipos de avaliao,
tradicionais utilizadas pelos propode estar na gesto escolar: em
diminuindo a autonomia dos docentes.
fessores no ensino mdio e trazem
algumas escolas encontramos
novidades com relao ao que foi
boas estruturas para lecionar,
aprendido nas disciplinas relacionadas instrumentao para
mas alguns impedimentos so levados em conta, como no
o ensino na licenciatura.
poder usar o data-show, a televiso e o laboratrio de inforOutra atividade ressaltada por ex e atuais bolsistas (33,3%
mtica (Aluno 7), de modo que mesmo com o acesso a tane 38,9% de ocorrncias, respectivamente) foi a elaborao
tas informaes, computadores, ainda nas escolas o ensino
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de qumica est condicionado a quadro e giz (Aluno 3).

Com relao organizao curricular, alguns alunos
relataram que algumas escolas no seguem seus projetos
poltico-pedaggicos, enquanto outras exercem um controle
excessivo sobre os professores para cumprir os contedos
e utilizar determinados tipos de avaliao, diminuindo a
autonomia dos docentes. Nos dois grupos, apareceram tambm queixas com relao falta de compromisso de alguns
professores com o ensino e, em alguns casos, de interesse
ou apoio ao projeto PIBID, enquanto outros demonstraram
muita empatia e solidariedade com os bolsistas (Aluno 8).
At aqui pudemos refletir sobre o papel da vivncia escolar para a ampliao da formao pedaggica dos licenciandos. Naturalmente, muitos desses alunos j conheciam um
pouco dessa realidade, uma vez que a maioria oriunda do
ensino pblico como mostrado no perfil dos entrevistados.
No entanto, ao se deparar com essas caractersticas do ponto
de vista do professor, frequentando reunies de planejamento
e tendo um contato mais direto com a direo e os funcionrios da escola, os alunos passam a refletir sobre outras
caractersticas e realidades, estando mais preparados para,
em suas palavras, superar os desafios que surgem na vivncia em sala de aula (Aluno 8). Acreditamos que nenhuma
disciplina terica da licenciatura, por mais pretensamente
articulada com a prtica, pode proporcionar a apropriao de
tais conhecimentos da mesma forma que essas experincias.
O despertar da identidade profissional
A anlise das respostas sexta questo nos permite inferir sobre a motivao para seguir a profisso de professor,
que poderia ser despertada pelo PIBID. Em cada grupo,
apenas um dos respondentes demonstrou que no seguiria a

carreira docente, claramente pela percepo das dificuldades

da profisso, como pode ser observado na resposta do ex-bolsista: Ser professor no fcil. uma carreira muito
desvalorizada nas redes municipais e estaduais, alm disso
muito dos profissionais da rea no so formados e poucos
esto estudando para isso (Aluno 9).
Contrastando com essa resposta, quase a totalidade das
outras aponta na direo de uma inclinao para seguir o
magistrio, como pode ser observado na Tabela 3. No grupo
dos atuais bolsistas, os licenciandos citam que o contato
com o ambiente escolar proporciona a aprendizagem da
profisso (Aluno 1), no sentido de que eles podem conhecer
o dia a dia do magistrio e ficar mais prximo daquilo que
eu quero ser e ter a certeza a cada dia de que isso que eu
quero para a minha vida profissional (Aluno 10). Outras
falas que chamam a ateno, demonstrando outros aspectos
do contato com a escola, destacam que o PIBID sem dvida uma alternativa para mostrar o caminho do magistrio,
pois atravs dele conseguimos conhecer o funcionamento da
escola. Essa contribuio serviu para garantir minha escolha
para dedicao ao magistrio, ao ver a situao de escassez
de profissionais nesta rea (Aluno 11) e, ainda, o fato de
ter pessoas com mais experincia me passando conhecimento
e o prazer de ter contato com o dia a dia escolar (Aluno 4).
As respostas de alguns dos ex-bolsistas sugerem ainda que a participao no PIBID confirmou a escolha da
Licenciatura em Qumica como curso de graduao, o que
pode ser observado nas seguintes respostas:
Aluno 12: Tinha dvidas do que eu queria profissionalmente, mas aps vestir a camisa e exercer de
fato a docncia as dvidas acabaram e hoje sei que
meu papel na sociedade atuar na educao.

Tabela 3: Razes apontadas para seguir ou no a carreira do magistrio.

EX-BOLSISTAS
Ser professor?

ATUAIS BOLSISTAS

N alunos

Percentual (%)

Sim

77,8

No

No respondeu

Total

Razes para seguir ou no

a carreira*

Ser professor?

No alunos

Percentual (%)

Sim

17

94,4

11,1

No

5,60

11,1

No respondeu

0,00

100

Total

18

100

No citaes

% de casos

Razes para seguir ou no

a carreira*

No citaes

% de casos

Familiaridade com o ambiente escolar

0,00

Familiaridade com o ambiente escolar

38,9

Conscincia do papel do
educador

66,7

Conscincia do papel do
educador

33,3

Compromisso com a formao para cidadania

11,1

Compromisso com a formao para cidadania

22,2

Percepo das dificuldades

da profisso

11,1

Percepo das dificuldades

da profisso

5,6

No respondeu

22,2

No respondeu

5,6

Total vlido = 9 alunos

10

Total vlido = 17 alunos

19

(*) Mltipla resposta.

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Aluno 13: No perodo que participei do projeto eu

estava desmotivada com o curso, e foi no PIBID que
encontrei a motivao que precisava para continuar
a cursar a licenciatura, pois pude sentir como estar
na sala de aula da escola e ver as dificuldades que os
alunos das escolas pblicas enfrentam e poder ajudar
no que estava ao meu alcance.

196

outra graduao (bacharelado em qumica, em todos os

casos), especializao em ensino ou mestrado em qumica,
enquanto outros lecionam em diferentes nveis de ensino. Um
dos ex-bolsistas entrevistados, aquele que no manifestou a
inteno de seguir a carreira docente, trabalha atualmente em
outra rea, situao que no foi sequer cogitada como opo
profissional pelos participantes que ainda no concluram a
licenciatura.
Assim, possvel observar que, apesar da dura realidade
encontrada nas escolas, a grande maioria dos entrevistados
demonstra uma percepo positiva do trabalho docente. De
alguma forma, a participao no projeto parece ter conseguido suscitar um estmulo para o enfrentamento das dificuldades e um apreo pela profisso, bem como a vontade
de atuar e modificar a realidade encontrada no ensino de
qumica nas escolas.

importante notar que alguns licenciandos demonstram

de forma contundente uma tomada de conscincia sobre o
papel do educador na sociedade e afirmam um compromisso
com uma formao para a cidadania e com questes sociais.
Estes ressaltaram que o professor deve ser um mediador
dos saberes, tornando-os [os educandos] mais participativos
no mundo em que vivem (Aluno 14) e que deve educar
apresentando a qumica de forma contextualizada e atual,
como ela por natureza, para a formao do cidado,
possibilitando a este viver melhor compreendendo o mundo
Consideraes finais
a sua volta (Aluno 3). Alguns destacaram ainda que o
PIBID me deu novas ideias e mudou a maneira de pensar
Consideramos que as observaes provenientes das resa formao dessas classes mais desfavorecidas (Aluno
postas ao questionrio demonstram o papel do PIBID como
8), tendo proporcionado a participao em aes, experiuma forma de proporcionar no somente um contato com o
ncias metodolgicas e prticas
ambiente escolar e com o dia a dia
docentes inovadoras, articuladas
da profisso, mas que pode prinNo tocante aos impactos para o curso de
com a realidade local da escola
cipalmente servir como fonte de
licenciatura, destaca-se que as vivncias
(Aluno 2).
uma mudana nas concepes dos
no decorrer das atividades contriburam
Esses resultados nos remetem
alunos sobre a profisso docente,
para aumentar o interesse dos licenciandos
stima questo, que procurava
uma vez que eles demonstraram
pelo curso e enriquecer a sua formao
detectar o interesse dos licenreconhecer a importncia do
docente. Mais do que isso, o projeto
ciandos em seguir o magistrio
professor para a sociedade. Isso
tem contribudo para que os licenciandos
efetivamente. Na Figura 1, podepode servir como um impulso
reflitam acerca de qual abordagem prtica
mos observar que a inteno de
para a profissionalizao, uma
almejam desenvolver nas escolas da rede
atuar como professor de ensino
vez que forma profissionais crtipblica como futuros profissionais da
mdio aparece na maioria (72%)
cos e reflexivos, que conhecem a
educao.
das respostas dos atuais bolsistas,
realidade escolar e seus desafios.
enquanto outras demonstram que
Alm disso, o projeto proporciona
eles pretendem continuar estudando, seja em outra graduao
a aprendizagem de saberes que podem levar a uma prtica
ou em nvel de mestrado. No caso dos ex-bolsistas, que j
docente inovadora, atualizada, capaz de empregar a energia
concluram a licenciatura, uma grande parte est cursando
dos jovens num compromisso com um ensino de qumica
transformador.
No tocante aos impactos para o curso de licenciatura,
destaca-se que as vivncias no decorrer das atividades contriburam para aumentar o interesse dos licenciandos pelo
curso e enriquecer a sua formao docente. Mais do que isso,
o projeto tem contribudo para que os licenciandos reflitam
acerca de qual abordagem prtica almejam desenvolver
nas escolas da rede pblica como futuros profissionais da
educao. O projeto PIBID/UFPB/Qumica preocupa-se em
contribuir na formao pedaggica para uma prtica reflexiva
e transformadora, em constante processo de anlise, reavaliaes e reconstrues que enriqueam a aprendizagem.
Nesse sentido, pode-se concluir que o projeto um espao
de gerao desse conhecimento e oportunidade nica de
convivncia, socializao de experincias e construo da
Grfico 1: Porcentagens de ocorrncia das atividades exercidas
identidade docente.
pelos ex-bolsistas aps o desligamento do projeto, juntamente
com as atividades que os atuais pretendem desenvolver.
Acreditamos que essa aproximao do licenciando com
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os espaos do exerccio profissional, proporcionando a

oportunidade de vivenciar atividades relacionadas docncia
desde o incio de sua formao inicial, integra efetivamente o
conhecimento especfico e o pedaggico, constituindo assim
uma articulao genuna e consistente entre teoria e prtica.
Karen Cacilda Weber (karen@quimica.ufpb.br), licenciada em Qumica, mestre e

doutora em Cincias (Fsico-Qumica) pela Universidade de So Paulo (USP),

docente do Departamento de Qumica da Universidade Federal da Paraba (UFPB).
Joo Pessoa, PB BR. Maria Gardennia da Fonseca (mgardennia@quimica.ufpb.br),

Referncias
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CP, n. 01/2002. Diretrizes Curriculares Nacionais para a Formao de Professores da Educao Bsica. Braslia, 2002.
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CUNHA, A.M.; TUNES, E. e SILVA, R.R. Evaso do curso
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MALDANER, O.A. A formao inicial e continuada de

licenciada em Qumica, mestre e doutora em Cincias (Qumica Inorgnica) pela

Universidade Estadual de Campinas (Unicamp), docente do Departamento de
Qumica da UFPB. Joo Pessoa, PB BR. Alexsandro Fernandes da Silva (alexsandrofernandes@hotmail.com), aluno do curso de Licenciatura em Qumica da
Universidade Federal da Paraba e extensionista do programa Prolicen/UFPB. Joo
Pessoa, PB BR. Johnny Pereira da Silva (johnnydasilva@ hotmail.com), aluno do
curso de Licenciatura em Qumica da Universidade Federal da Paraba e extensionista
do programa Prolicen/UFPB. Joo Pessoa, PB BR. Teresa Cristina Bezerra Saldanha
(teresa@quimica.ufpb.br), licenciada em Qumica, mestre em Qumica pela Pontifcia Universidade Catlica (PUC/RJ), doutora em Cincias (Qumica Analtica)
pela Universidade Federal de Pernambuco (UFPE), docente do Departamento de
Qumica da UFPB e coordenadora do PIBID/UFPB/Qumica. Joo Pessoa, PB BR.

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Formao superior em qumica no Brasil. Iju: Ed. Uniju, 2010.
WEBER, K.C.; ALMEIDA, E.C.S.; FONSECA, M.G. e BRASILINO, M.G.A. Vivenciando a prtica docente em Qumica
por meio do PIBID: introduo de atividades experimentais em
escolas pblicas. RBPG. Revista Brasileira de Ps-Graduao,
v. 8, p. 539-559, 2012.
WEBER, S. Profissionalizao docente e polticas pblicas no
Brasil. Educao e Sociedade, v. 24, n. 85, p. 1125-1154, 2003.
YIN, R.K. Estudo de caso: planejamento e mtodos. Porto
Alegre: Bookman, 2005.

Abstract: The perception of chemistry (under)graduates on the impact of PIBID in their teaching education. Issues related to formative needs of chemistry
teachers, especially in the perspective of theory-practice articulation, have been subject of discussion. In this sense, the present work addresses the context of
PIBID/UFPB/Qumica as a room for this formation, under the sight of current and former scholars. Interviews were applied in order to analyze the programs
contributions, highlighting the learning of new pedagogical methodologies and instruments, and the scholars conceptions on chemistry teaching profession.
It was observed, according to respondents speech analysis, that PIBID in fact integrates the specific knowledge and the pedagogical one, constituting so in an
effective link between theory and practice and contributing for the construction of teaching identity.
Keywords: teaching practice, professionalization, chemistry teaching.

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ANEXO 1
Quadro 1. Questionrios aplicados.
Questionrio aplicado aos ex-bolsistas
Identificao
Nome:_________________________________________________________________________________________
Endereo:______________________________________________________________________________________
Sexo ( ) Feminino ( ) Masculino Idade: ______
Nome da escola onde concluiu o Ensino Mdio _____________________________________________________
______________________________________________________________________________________________
Esta escola : ( ) pblica ( ) particular
Atividade profissional atual:_______________________________________________________________________
Graduao: Semestre/Ano de Ingresso:___/______
Semestre/Ano de Concluso: ___/______

198

Questes
1. Por quanto tempo voc participou do Projeto PIBID/UFPB/Qumica?
2. Qual foi a maior contribuio do PIBID para sua formao pessoal ou para sua vida profissional?
3. Considerando suas experincias prvias como aluno ou em atividades de ensino nas escolas, quais foram os aspectos relativos
a metodologias de ensino ou instrumentao para o ensino que mais despertaram seu interesse?
4. Nas atividades do PIBID, voc teve a oportunidade de elaborar conhecimentos aplicveis ao seu dia a dia como professor, que
no teve em outros momentos como aluno de ensino mdio ou durante a Licenciatura em Qumica?
5. Que aspectos sobre o funcionamento das escolas mais lhe chamaram a ateno quando comeou a exercer na prtica as
atividades de magistrio?
6. Que relaes voc conseguiu estabelecer entre o PIBID e sua motivao para seguir a carreira do magistrio? Por qu?
7. Que atividades voc exerceu/exerce aps seu desligamento do Projeto e/ou concluso do curso de graduao (Licenciatura
em Qumica)?
Questionrio aplicado aos atuais bolsistas
Identificao
Nome:_________________________________________________________________________________________
Endereo:______________________________________________________________________________________
Sexo ( ) Feminino ( ) Masculino Idade: ______
Nome da escola onde concluiu o Ensino Mdio _____________________________________________________
______________________________________________________________________________________________
Esta escola : ( ) pblica ( ) particular
Atividade profissional atual:_______________________________________________________________________
Graduao: Semestre/Ano de Ingresso:___/______
Questes
1. H quanto tempo voc participa do Projeto PIBID/UFPB/Qumica?
2. Qual a maior contribuio do PIBID para sua formao pessoal ou para sua vida profissional?
3. Considerando suas experincias prvias como aluno ou em atividades de ensino nas escolas, quais foram os aspectos relativos
a metodologias de ensino ou instrumentao para o ensino que mais despertaram seu interesse?
4. Nas atividades do PIBID, voc teve a oportunidade de elaborar conhecimentos aplicveis ao seu dia-a-dia como professor,
que no teve em outros momentos como aluno de ensino mdio ou durante a Licenciatura em Qumica?
5. Que aspectos sobre o funcionamento das escolas mais lhe chamaram a ateno quando comeou a exercer na prtica as
atividades de magistrio?
6. Que relaes voc conseguiu estabelecer entre o PIBID e sua motivao para seguir a carreira do magistrio? Por qu?
7. Que atividades voc pretende exercer aps seu desligamento do Projeto e/ou concluso do curso de graduao (Licenciatura
em Qumica)?

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