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O Inqurito sobre a situao do ensino primrio em So Paulo

e suas necessidades (1914): anlise de intervenes jornalsticas e
polticas no discurso sobre a educao

Bruno Bontempi Jr.

Resumo
Em 1914, o jornal O Estado de S.Paulo promoveu um inqurito sobre a situao da instruo pblica no
estado, para o qual convidou dirigentes educacionais, professores e jornalistas, cujas opinies foram publicadas
entre fevereiro e abril. Neste artigo empreendo um primeiro ensaio de leitura do inqurito como um fato
histrico: analiso as intervenes do jornalista e editor, assim como as atitudes dos respondentes, considerando a implicao de suas ligaes com a burocracia do estado.
Palavras-chave: Inqurito de 1914; O Estado de S. Paulo (jornal); Diretoria Geral da Instruo Pblica;
Intelectuais da Educao; Imprensa.

The inquiry about the situation of the primary education in So Paulo and its
needs (1914): the analysis of journlistic and political interventions related to the
educational speech.
Abstract
In 1914, the newspaper O Estado de S.Paulo promoted an inquiry on the situation of the public instruction
in the state, for which it invited educational controllers, professors and journalists, whose opinions had
been published between February and April. In this article I undertake a first assay of reading the inquiry
as a historical fact: I analyze the interventions of the journalist and publisher, as well as the attitudes of
the respondents, considering the implication of its linkings with the bureaucracy of the state.
Key-words: Inquiry of 1914; O Estado de S.Paulo (newspaper); General Direction of the Public Instruction;
Intellectuals of the Education; Press.

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Bruno Bontempi Jr.

1. Introduo
Em 1914, Julio Mesquita (1862-1927), proprietrio, diretor e redator-chefe do jornal O Estado de
S.Paulo, promoveu um inqurito sobre a situao
da instruo pblica no estado e suas necessidades.
Para respond-lo, convidou um seleto grupo de dirigentes educacionais, professores e jornalistas, cujas
opinies foram publicadas entre 27 de fevereiro e
20 de abril de 1914.
Justamente por abarcar mltiplos assuntos relativos s condies da instruo pblica no estado
durante as primeiras dcadas republicanas, o inqurito de 1914 tem sido utilizado como fonte em estudos de histria da educao, quer para tratamento do pensamento educacional vigente, quer para a
apresentao de diagnsticos dos contemporneos
a respeito da situao do ensino. No entanto, ele
no tem sido tratado como um fato histrico para
que concorreram determinadas relaes sociais e
de que decorreram aes para as quais a sua apario se mostrou decisiva. Prope-se, aqui, a leitura
do inqurito como um fato que emergiu em um
momento considerado como de crise do modelo
republicano implantado pelas reformas da dcada
de 1890, sob a forma de apario pblica de um grupo de intelectuais e dirigentes que, por meio de um
rgo de imprensa, cujo diretor e redator-chefe era
entusiasta das causas do ensino, pde fazer de seu
diagnstico a verdade sobre a situao vigente e de
suas crenas e vontades uma diretriz a ser seguida
para uma futura reforma educacional no estado.
2. O jornal
Ainda que o grupo republicano e abolicionista do
qual Julio Mesquita fazia parte tivesse chegado ao
poder em 1889, o rompimento do jornalista com o
Presidente Campos Salles levara os acionistas ligados ao Partido Republicano a se retirar da sociedade que sustentava o jornal, dando-lhe a oportunidade de adquirir suas cotas e tornar-se dono da empresa (Caldeira, 2002, p.28). Assim, quando
Rodrigues Alves assumiu a Presidncia do Estado
de So Paulo (1912), o jornal j no mais dependia

dos favores do dinheiro pblico para manter a sua

sade econmica, pois fornecia notcias e artigos
recebendo em troca dinheiro de anunciantes e leitores (p.29) e, portanto, jogava abertamente no
mercado. Em 1914, momento em que o inqurito
lanado, O Estado de S.Paulo j procurava atuar
como um jornal moderno, com suas marcas caractersticas de iseno, fiscalizao dos poderes e prestao de servio ao cidado. A recepo que os leitores contemporneos, alcanados por uma tiragem
diria de cerca de 25 mil exemplares (p.28), tiveram
da srie do inqurito, deve, pois, ser inferida com
base em suas expectativas de atendimento a essas
premissas.
Alm disso, a legitimidade de que dispunha para
se lanar a tal iniciativa, h muito havia se consolidado entre os leitores, pois desde os tempos mais
remotos de sua existncia, ainda sob o ttulo A Provncia de So Paulo, o jornal tomara a instruo
pblica como um dos lemas fundamentais das bandeiras assumidas do republicanismo e do liberalismo. Inicialmente, tratada em vrias sees e por
vrios autores, a questo educacional passou a ser
assunto preferencial dos editoriais, sob a pena de
Rangel Pestana, proprietrio exclusivo do jornal
entre 1880 e 1884 e crtico mordaz do ensino desnaturalizado, insuficiente e intil da escola monrquica, que sustentava que educao caberia
reconverter o homem a sua humanidade e que assumia como compromissos de honra do jornal a
implantao do ensino livre e obrigatrio, assim
como a do ensino secular separado do religioso
(Hilsdorf, 1999, p.205; Larizzatti, 1999, pp.39-40).
Com a Proclamao da Repblica, Rangel Pestana afastou-se do jornal para assumir cargos na poltica e o bacharel em Direito Julio de Mesquita, que
ingressara na empresa em 1888 como redator-gerente, assumiu a direo do jornal, que em 1890
passou a se chamar O Estado de S. Paulo (OESP).
Mesquita, que tambm se dedicou s lides polticas
no legislativo, envolveu-se diretamente com a educao, tendo sido um destacado debatedor na discusso do projeto de reforma da instruo pblica
estadual, em 1892 (Larizzatti, 1999, p.43). Em 1914,
envergando a tradio do peridico na ateno dada

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aos assuntos da educao, tomou a iniciativa de realizar este inqurito sobre a instruo pblica em
So Paulo, declarando como finalidade identificar as
dificuldades da organizao escolar no estado e obter, de seus especialistas, solues para melhor-la.
3. Os participantes
Os entrevistados escolhidos por Julio Mesquita
para responderem ao inqurito so em nmero de
14. Por ordem de publicao, responderam ao inqurito Oscar Thompson (27/02 e 28/02), Paulo Pestana (3/3), Ruy de Paula Souza (5/3), Joo Loureno
Rodrigues (7/3), Antonio Rodrigues Alves Pereira
(8/3), Joo Chrisstomo (10/3), Arnaldo de Oliveira
Barreto (13/3), Antnio de Azevedo Antunes (16/03),
Jos Ribeiro Escobar (20/03), Mariano de Oliveira
(23/03), Pedro Voss (27/03), Joo Pinto e Silva (29/
03), Francisco Azzi (30/03) e Ramon Roca Dordal
(06/04).
Perfazem, quanto s atividades e cargos ento
ocupados e registrados pelo jornal em suas respectivas apresentaes, um diretor geral da instruo
pblica, quatro inspetores, trs diretores, quatro
professores de Escola Normal, alm de um ex-professor e de um colaborador do jornal. Com esta seleo, o jornal indica ter tido a inteno de ouvir as
opinies dos ocupantes dos diferentes degraus da
organizao burocrtica da Inspetoria-Geral da Instruo Pblica, estipulada pela Lei 520, de 1897,
pouco mais tarde denominada Diretoria Geral. Se
os convites vo ao topo, entretanto, no descem
efetiva base: no h, entre os convidados, quem naquele momento exercesse funes como as de diretor de estabelecimento pblico de ensino primrio
e professor dos ensinos primrio e secundrio, provavelmente pelo fato de serem, eles mesmos, objetos de avaliao naquele inqurito. Do mesmo modo,
embora tivessem se tornado uma maioria nas turmas da Escola Normal Caetano de Campos e no
magistrio primrio, nada foi perguntado s mulheres, que at ento sequer dirigiriam grupos escolares (exceo feita a Elis Macedo, do Grupo Escolar Maria Jos, da Capital) (Antunha, 1976).

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Como a relao de nomes indica, a ampla maioria dos entrevistados integra um grupo de elite
que, diplomado pela Escola Normal Caetano de Campos no ltimo decnio da monarquia, ganhou projeo poltica e administrativa nos anos iniciais da
primeira dcada republicana (Monarcha, 1999,
p.214). Esta gerao de normalitas, cujos mais antigos representantes neste inqurito, Ramon Roca
Dordal e Mariano de Oliveira, formou-se em 1888,
destacou-se ao liderar movimentos
associativos do magistrio, assessorar
autoridades educacionais e produzir material didtico de divulgao das novas
idias, especialmente no que diz respeito
ao ensino da leitura (Mortatti, 2000, p.78).
Em sua quase totalidade, os entrevistados eram
membros da Associao Beneficente do Professorado Pblico Paulista (1901) e, como tais, participavam intensamente de sua diretoria e da redao da
Revista de Ensino, sempre propugnando a interveno dos professores nas decises relativas instruo e em combate pela sistematizao do ensino no
estado (Catani, 1998; Mortatti, 2000). A maioria dos
entrevistados participara do movimento de uniformizao do ensino no Estado de So Paulo, desencadeado na gesto de Oscar Thompson na Diretoria
Geral da Instruo Pblica (1909-1910), como autores de mtodos e cartilhas ou na condio de inspetores de ensino e membros de comisses encarregadas de reviso e indicao de livros didticos e
cadernos, mapas e materiais de ensino, adotados
nas escolas pblicas (Souza, 1998, p.233).
Cada um teve sua resposta publicada em uma
edio diria, com exceo de Oscar Thompson,
autor da primeira resposta, que apareceu em duas
edies seguidas. A srie de publicaes do inqurito inclui, ainda, duas cartas de leitores mantidos no
anonimato (10/04 e 14/04) e, em lugar de uma provvel concluso, um artigo do mdico alemo Dr.
Martin Ficker (20/04) sobre as condies higinicas
dos estabelecimentos escolares de So Paulo.
Na maior parte dos casos, como indicam as menes explcitas do jornalista e a reproduo dos di-

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logos, procedeu-se por entrevistas presenciais, a no

ser quando, por impossibilidade de agenda, o entrevistado enviou a resposta por carta. Havia, para todos, um roteiro previamente estipulado pelo jornalista, cujos tpicos deveriam ser respeitados. Os temas estimulavam tanto a elaborao, por parte dos
entrevistados, de um diagnstico da situao da instruo primria no estado, como de propostas para
uma eventual reforma. O exame da srie indica,
claramente, quais foram os recursos utilizados pelo
jornalista para homogeneizar as matrias: preparar as entrevistas antecipadamente, segundo temas
previamente definidos e dispostos em uma determinada seqncia; introduzir retrancas no texto,
a cada tpico surgido, a fim de separar e dar destaque aos assuntos. Assim, embora haja nas entrevistas alteraes como incluso, supresso, mescla de
tpicos e desequilbrio no tratamento, introduzidas
ao sabor da personalidade do entrevistado ou mesmo dos rumos da conversao, o questionrio de
inqurito apresenta os seguintes tpicos: lacunas e
defeitos do ensino, a questo dos programas, horrios de atendimento escolar, mtodos de ensino,
grupos escolares e escolas isoladas, escolas rurais e
ambulantes, ensino rural, ensino moral e cvico,
provimento das escolas, seleo do professorado,
ordenados e recompensas do professorado, organizao de ensino, orientao pedaggica, direo do
ensino, escolha de livros didticos e, finalmente, um
tpico reservado para a sugesto de reformas a serem empreendidas na instruo pblica do estado.

pergunta disposta pelo jornalista na abertura de

cada entrevista sobre as lacunas e defeitos do ensino indicam como cada um dos entrevistados lidou
com o seu comprometimento com o poder vigente
na administrao do ensino, bem como, o modo
como o grupo de respondentes interpretou o destino do legado das primeiras reformas republicanas.
Alm disso, permitem que se atribua o devido peso
ao fato de o inqurito ter sido publicado em um grande jornal de feitio moderno.
Quanto ao comprometimento dos entrevistados
com a administrao do ensino no estado, a reao
de Jos Escobar oferece a dimenso do desconforto
que a pergunta inicial do inqurito lhes trazia. Contrariado, Escobar reclama que o jornal s lhe pedira
para comentar as lacunas do ensino, embora existissem itens positivos sobre os quais se poderia falar. A
queixa leva o jornalista a abrir a publicao da resposta do inspetor com a seguinte justificativa:

4. As lacunas e defeitos do ensino paulista

Embora a justificativa estivesse fundada no aceno ameaador para a possibilidade de o dirio vir a
publicar as queixas annimas a respeito do ensino
no estado, o jornalista esfora-se em dirimir a impresso de que seria de carter destrutivo a iniciativa do inqurito, reiterando, assim, as suas finalidades originais:

Apenas este arrolamento torna evidente a riqueza

da fonte, que oferece muitas possibilidades de explorao. Em razo, porm, dos limites definidos
para esta comunicao, sero apresentadas e analisadas apenas as respostas dadas ao item lacunas e
defeitos do ensino, com o qual, em regra, as entrevistas so iniciadas. Embora esta seja uma parcela
pequena do documento a ser abordado, cuja anlise
no permite aprofundamentos ou generalizaes
seno em alcance muito limitado, pretende-se, por
meio de seu exame, mostrar que as respostas dadas

Se a nossa inteno fosse depreciar o ensino, no estaramos aqui a consultar professores e entendidos, e coligir e publicar
as opinies de pessoas cujas idias e sentimentos s ficamos conhecendo depois de
lhes obter as respostas; sobretudo, no
consultaramos altos funcionrios do Estado, preferindo a isso abrir em nossas
colunas um respiradouro multido das
queixas annimas, que no escasseiam
(OESP, 20/03/1914).

Se em nosso questionrio perguntamos

pelas lacunas e defeitos do ensino, foi porque s a enumerao e a discusso das
tais lacunas e defeitos, acompanhados da
indicao dos remdios, podiam produzir

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algum benefcio aprecivel obra, sempre,

por natureza incompleta, do aperfeioamento da instruo (OESP, 20/03/1914).
Oscar Thompson, ento diretor da Escola Normal Caetano de Campos e ex-diretor geral da instruo pblica, de incio no se mostrou vontade
para a entrevista. A reproduo de suas consideraes , por esse motivo, antecedida pela seguinte
informao do jornalista:
Quando falamos ao dr. Oscar Thompson
numa enqute sobre o ensino primrio, o
seu primeiro movimento foi de escusa.
Depois que lhe expusemos a ndole, as condies, os fins dessa enqute, ele se declarou imediatamente ao nosso dispor.
(OESP, 27/03/1914).
Como seria esperado de quem ocupara, havia
pouco, o topo da hierarquia da administrao da instruo pblica no estado, incomodava a Thompson
dissertar sobre as lacunas e defeitos do ensino, nos
quais estivera diretamente implicado. Preferia ressaltar os feitos que os governos paulistas vinham
realizando desde os primeiros atos da reforma para
o progresso da instruo no estado, atribuindo falta de tempo a incompletude da obra:
em vinte e quatro anos de trabalho, lapso
de tempo insignificante para to vasta reforma, o governo paulista conseguiu resultados que outras naes no lograram
obter.
O mero exame das estatsticas educacionais do
estado, continua o entrevistado, poderia desfazer a
iluso de que a instruo pblica no progredira.
Por fim, sentencia: acho que temos progredido sempre e as minhas homenagens aos continuados esforos dos governos paulistas so sinceras (OESP,
27/02/1914).
Em suas consideraes iniciais, o Diretor Geral
da Instruo Pblica, Joo Chrisstomo, repete o
que Thompson, a quem viera substituir no cargo,

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dissera ao reprter. Embora reconhea a existncia

de defeitos e lacunas, recusa-se a ver o ensino primrio como um monstro aleijo. Lembra, como
Thompson, que os sucessivos governos republicanos deram a maior ateno aos problemas da instruo pblica, tendo sempre o professorado paulista
como colaborador efetivo da educao da infncia.
O reprter ento lhe pergunta: Se assim, ao que
o senhor atribui os defeitos e as lacunas?. Sua resposta , de novo, semelhante de seu antecessor:
vinte e dois anos no tempo suficiente para que se
torne perfeita uma instituio que se achava em
estado embrionrio (OESP, 10/03/1914).
Tanto o inspetor Azevedo Antunes (16/03),
como Pedro Voss (27/03), diretor da Escola Normal de Itapetininga, do resposta semelhante. O
recurso de invocar o vazio do Imprio, implcito
na idia de que as primeiras reformas produziram um embrio, aparece explicitamente nas falas de Antonio Rodrigues Alves Pereira, diretor
do Ginsio de Campinas, e de Ramon Roca Dordal,
inspetor de ensino. Enquanto que, para o primeiro, os defeitos existentes no ensino do estado
so ainda resultantes dos vcios da escola
antiga, da organizao centralizadora em
uso desde os tempos coloniais no nosso
sistema de instruo primria (OESP, 8/
3/1014), o segundo afirma que nem tudo
so defeitos e lacunas, mas pergunta:
como estar tudo feito onde tudo faltava?
(OESP, 6/4/1914).
H, em certos casos, certa indulgncia para com
a situao do ensino em So Paulo, como nas respostas de Jos Escobar, professor da Escola Normal
de Itapetininga, e de Ruy de Paula Souza, professor
de francs da Escola Normal Caetano de Campos.
Para Jos Escobar (OESP, 20/3/1914), na instruo
pblica do estado, como na superfcie solar, h pontos brilhantes, e no apenas manchas; lacunas e
defeitos esto presentes nos sistemas de educao
de todos os pases do mundo. Para Paula Souza,
parece que [o ensino] o que poderia ser, no seio
de um povo que est, em tudo, ensaiando, experi-

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mentando, iniciando, posio compatvel com a condio de quem, na gesto Oscar Thompson na Diretoria Geral da Instruo Pblica, ocupara interinamente a direo da Escola Normal Caetano de Campos. Quanto ao legado das primeiras reformas, Paula
Souza afirma que a orientao geral, aceita desde
o comeo da Repblica, segundo os as normas norte-americanas, excelente. Alegando no ter condies de ir alm, devido aos limites do ponto de
vista terico que a funo de professor o habituou a
ter, procura no se comprometer com uma avaliao diagnstica: no quero externar-me acerca da
organizao propriamente dita; manifestem-se sobre isso aqueles que por um longo tirocnio puderam estudar na prtica os prs e os contras (OESP,
5/3/1914).
A postura cautelosa indica o receio dos entrevistados em ferir suscetibilidades por meio da palavra
publicada, mas tambm leva a inferir que eles reconhecem, no jornal, a sua condio moderna e
apartidria, como se ele fosse um palanque da iseno e do compromisso com a verdade. Por isso, advertem que suas falas devem ser matizadas pelo
leitor, uma vez declarado o vis que se nelas se introduz, pelo fato de pertencerem, ou terem pertencido, ao rgo administrativo do estado. Ramon Roca
Dordal ilustra esta posio, ao confessar um natural receio de dar as suas opinies, uma vez que,
como inspetor escolar em exerccio desde 1907, cargo que considero de confiana, minhas opinies podero ser talvez tidas como suspeitas ou otimistas
(OESP, 6/4/1914).
Joo Loureno Rodrigues, antigo inspetor de
ensino e ex-inspetor geral da instruo pblica,
mostra-se igualmente consciente da natureza de sua
perspectiva. O ento professor de Aritmtica, lgebra, Geometria e Trigonometria da Escola Normal
Caetano de Campos, apresentado pelo jornalista
como parte da elite do professorado paulista, inicialmente resiste a responder ao inqurito, dizendo
que qualquer interpretao pessimista de sua parte poderia ser tomada como uma crtica a seus sucessores na gesto da instruo pblica. Diz ele:
ningum pode ter iluses sobre o estado em que [o
ensino primrio] se acha. [...] Mas no quero ser o

primeiro a dar o brado de alarma. Podem interpretar-me mal (OESP, 7/3/1914).

Convencido pelo insistente jornalista, porm, a
exprimir a sua opinio, o ex-inspetor finalmente
aponta como defeito primordial a desarticulao das
partes do sistema de ensino, que teria sido promovida j na primeira dcada do sculo:
no perodo de 92 a 96 belo perodo! , o
nosso sistema de ensino se desdobrava
atravs de um conjunto de instituies
seriadas [...]. Com o sistema das reformas
parciais, tudo isso se desmantelou (OESP,
7/3/1914).
O legado dos primeiros reformadores aqui aparece
desvirtuado pela ao cumulativa de reformas parciais, pelas quais se pretendeu ajustar o sistema
de ensino s demandas da populao.
As reformas parciais de que fala Joo Loureno
vieram atender, segundo Antunha (1976), ao desafio
enfrentado pelas autoridades estaduais da primeira
dcada republicana diante das presses de natureza
quantitativa que, surgidas nos ltimos anos do XIX,
ento se agravavam. Para Antunha (p.54), as medidas tomadas com vistas expanso da rede de ensino, sem que tivesse havido um correspondente aumento de recursos, teriam levado queda da qualidade do servio, ameaando, assim, as realizaes
da reforma de 1892. Assim, entre 1890 e 1914, a matrcula geral no ensino primrio paulista decuplicou,
passando de 14.427 para 152.826 alunos; do mesmo
modo, o nmero de grupos escolares aumentou de
38 unidades em 1898, para 150 em 1914. No interior,
um grande nmero de grupos escolares foi criado,
nem sempre contando com bons edifcios e mobilirio, materiais didticos e professores qualificados em
nmero suficiente. Na Capital, as matrculas foram
garantidas mediante o desdobramento dos grupos
escolares j existentes, ou seja, estes passaram a
funcionar em dois turnos (pp.102-105). A praxe instituda de obrigar o professor de escola isolada a arcar
com o aluguel da casa, tanto quanto a reduo do
salrio dos professores, so medidas que, para
Antunha, indicam a tendncia das reformas parci-

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ais, mencionadas por Joo Loureno, de comprometimento da eficcia das primeiras reformas.
A interpretao de Joo Loureno Rodrigues sobre o perodo e sobre o destino que nele se deu s
primeiras reformas republicanas perenizou-se em
sua obra Um retrospecto: alguns subsdios para a
histria pragmtica do ensino pblico em So Paulo (1930), que, de tanto ser repetida pela historiografia, acabou por cristalizar a memria desta poca como de penumbra ou meia-luz (Catani, 1998,
pp.48-50), contrastada com o perodo ureo das
primeiras reformas educacionais republicanas, em
que uma inspirao iluminista e de confiana na
cincia e na educao intelectual para o progresso
do mundo e aperfeioamento dos homens desdobrouse em aes reformistas em prol da expanso da
educao e da valorizao do professor, considerado
pea-chave da evoluo do ensino.

nalista julgava que pelas mos de uma nova gerao de professores o ensino no estado retrocedera.
A Paulo Pestana, figura de exceo na pliade
de educadores, adiciona-se ainda outra importante:
a do diretor e redator-chefe do jornal de Julio Mesquita. Essa personagem teve um peso decisivo na
mediao entre os entrevistados e o leitor, seja por
sua interveno visvel, como no caso abordado
da rplica s queixas de um dos entrevistados ao
suposto vis contido no questionrio, seja pelas intervenes invisveis, ou ao menos, sutis, que compreendem o lanamento do mote, a seleo dos participantes e dos tpicos, a elaborao do questionrio, a conduo das entrevistas e sua edio, o modo
de apresentar os autores ao pblico, a seleo de
cartas de leitores para publicao.

5. Os jornalistas

Os resultados de investigao que aqui se apresentam pem em evidncia a relao entre a posio
dos respondentes ao inqurito promovido por O Estado de S.Paulo na hierarquia da administrao da
instruo pblica e suas respectivas reaes demanda do jornalista por um diagnstico da situao
contempornea, no que tange conduo do aparelho escolar no estado de So Paulo. Oscilando pouco,
da valorizao dos esforos dos governos paulistas e
considerao de que os princpios originais dos reformistas de 1890 vinham sendo mantidos, passando
pela auto-indulgncia e chegando nostalgia daqueles primeiros tempos, nota-se que os relativos comprometimentos dos sujeitos com as administraes
passadas e coetnea determinaram o tom das consideraes que fizeram em suas respostas ao inqurito, motivo pelo qual no se pode supor a transparncia nos discursos. No estranho que a reao
mais diretamente crtica situao do ensino tenha
sido verbalizada por um jornalista, que vnculo nenhum tinha com a burocracia do estado.
Entre os especialistas convidados e os leitores,
Paulo Pestana e Julio Mesquita desempenharam
um papel significativo nos processos que resultaram no inqurito na forma como viemos a conheclo. O papel dos profissionais da comunicao torna-

A reao de Paulo Pestana bem diferente da

dos ponderados respondentes ao inqurito, provavelmente porque, na condio de colaborador do jornal nos assuntos de educao, encontrava-se
descomprometido com esta e com qualquer outra
gesto anterior. Apresentado como uma das pessoas que, com mais profunda e incansvel dedicao
se interessam pelas questes de ensino, Pestana
principia sua resposta recordando as principais lacunas e defeitos do ensino no estado, que, segundo
ele, no so poucos, e cogitando de suas causas,
tal como o fazia quase cotidianamente em seus artigos para O Estado de S.Paulo. O tom das crticas
que faz adiante bastante cido. Interessa, para o
momento, registrar a sua interpretao a respeito
da continuidade das reformas primordiais: quanto
aos mtodos de ensino, declara que as modernas
geraes de professores [...] se mostraram menos
hbeis do que as antigas, que sofreram a influncia
de Miss Browne. A referncia professora que formou a primeira gerao republicana de normalistas
significativa: diferentemente do que pensavam
Thompson e os que o repetiram, mas em concordncia com interpretao de Joo Loureno, o jor-

Consideraes finais

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ra-se decisivo na grande imprensa brasileira, a partir das primeiras duas dcadas republicanas, durante as quais jornais, como o dirigido por Julio Mesquita, transitaram da condio de rgos partidrios, de propriedade de polticos e destinados a um
grupo limitado de eleitores com interesses especficos, condio de veculos de informao e opinio,
de carter empresarial, e voltados para a sociedade complexa (Caldeira, 2002, p.21). A anlise dos
discursos sobre educao nos peridicos no-especializados de grande circulao pede, pois, que sejam
sempre ponderadas as intervenes pelas quais o
jornal se torna, bem mais do que um suporte, uma
das vozes a serem ouvidas.
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Sobre o autor:
Bruno Bontempi Jr. Doutor em Educao, professor Pontifcia Univesidade Catlica de So Paulo, lder
do Grupo de Pesquisa Internacionalizao e Nacionalizao da Cultura e da Educao.

Revista do Mestrado em Educao, UFS, v. 11, p. 43-50, jul./dez. 2005