Caderno Do Professor

UNIVERSIDADE FEDERAL DO RIO DE JANEIRO
Instituto de Fsica
Programa de Ps-Graduao em Ensino de Fsica
Mestrado Profissional em Ensino de Fsica
A Natureza da Cincia atravs do exemplo

do desenvolvimento das ideias que
levaram Gravitao Universal
(caderno do professor)
Marcelo Franco de So Tiago
Material instrucional associado dissertao

de mestrado de Marcelo Franco de So Tiago,
apresentada ao Programa de Ps-Graduao
em Ensino de Fsica da Universidade Federal
do Rio de Janeiro.
Rio de Janeiro
2011
Caderno do Professor
A NATUREZA DA CINCIA ATRAVS DO EXEMPLO DO

DESENVOLVIMENTO DAS IDEIAS QUE LEVARAM GRAVITAO
UNIVERSAL
Marcelo Franco de So Tiago
Dissertao de Mestrado apresentada ao

Programa de Ps-Graduao em Ensino de
Fsica, Instituto de Fsica, da Universidade
Federal do Rio de Janeiro, como parte dos
requisitos necessrios obteno do ttulo
de Mestre em Ensino de Fsica.
Orientadores:
Fernando de Souza Barros
Susana Lehrer de Souza Barros
Rio de Janeiro
Abril de 2011
No nos perguntamos qual o propsito til

dos pssaros cantarem, pois o canto o seu
prazer, uma vez que foram criados para cantar.
Similarmente, no devemos perguntar por que a
mente humana se inquieta com a extenso dos
segredos dos cus... A diversidade dos
fenmenos da Natureza to vasta e os tesouros
escondidos nos cus to ricos, precisamente para
que a mente humana nunca tenha falta de
alimento.
Johannes Kepler
Caro Professor,
O material que se apresenta agora fruto da minha insatisfao com o ensino de
Fsica como ele frequentemente ocorre. Portanto, se voc tambm estiver insatisfeito,
este material poder lhe interessar.
A motivao para escrev-lo veio da percepo que os alunos, mesmo aqueles
mais interessados e que aprendem o que ensinamos, aps trs anos de muitas aulas de
Fsica, Qumica e Biologia, apresentam uma viso equivocada da atividade humana que
chamamos cincia.
O aluno pode falar sobre os modelos geocntrico e heliocntrico, enunciar as
Leis de Kepler, apresentar algumas idias sobre a Teoria de Gravitao Universal de
Newton
mesmo
saber
escrever
corretamente
as
expresses
matemticas
correspondentes. Apesar disto, no sabe o que seja um modelo, uma lei ou uma teoria.
Muitas vezes acha que com provas suficientes, uma teoria pode acabar virando uma lei.
Dificilmente ser encontrado um aluno no Ensino Mdio que no saiba expressar
corretamente que a Terra gira em torno de seu eixo e revoluciona em torno do Sol.
Porm, ser difcil encontrar um que apresente razes para acreditar nisso e que consiga
justificar suas afirmativas. Ainda mais difcil ser que consigam reconhecer modelos
histricos que explicavam o movimento da Terra h mais de dois mil anos atrs,
compreender as crticas que levaram ao abandono desses modelos, enfim, reconhecer os
avanos, mas, ao mesmo tempo, as limitaes das contribuies dadas por Coprnico,
Galileu, Brahe, Kepler e Newton.
Certamente, isto no culpa do aluno. Frequentemente o sistema de ensino
dogmtico e mecanizado, baseado na repetio, treinamento e memria e oferece pouco
estmulo ao pensamento autnomo e crtico. Na disciplina de Fsica costuma ser
suficiente conhecer um amplo leque dos algoritmos que representam as relaes entre as
grandezas fsicas para resolver problemas. Nesse cenrio como esperar que o aluno
aprecie a beleza que o conhecimento da Fsica poderia lhe trazer?
Qualquer professor que pretenda contribuir para transformar a realidade atual do
ensino de fsica ter que preocupar-se com a natureza da cincia no seu trabalho
cotidiano. Quer dizer, no basta melhorar a forma como se ensinam os contedos da
cincia (neste caso, da Fsica), preciso ensinar sobre a cincia, mostr-la como uma
atividade humana, uma ferramenta ao mesmo tempo poderosa, mas com limites. Como
dizia Plato, mostrar as razes pelas quais se deve acreditar na cincia. Ajud-lo nesta
empreitada o principal objetivo deste material.
APRESENTAO
Para o professor do ensino mdio que acredite ser importante trabalhar aspectos
da natureza da cincia quando ensina Fsica, o acesso a materiais que lhe permitam
introduzir elementos de natureza da cincia (NdC) pode reforar o ensino em sala de
aula. importante ressalvar dois aspectos que explicam o porqu dessa situao: os
textos didticos tratam pouco desse assunto de forma explcita, e os professores
frequentemente tm um dficit oriundo de sua formao inicial. Somente aqueles que
por interesse motivaram-se para leituras e estudos autodidatas sentem-se preparados
para enfrentar esse desafio.
Os seis textos histricos apresentados para o professor constituem uma
seqncia alinhavada de forma sinttica das principais idias da cincia, que levaram a
estabelecer a teoria da Gravitao Universal, dos povos antigos at Newton, que foram
desenvolvidas ao longo de 2000 anos. Esses textos tm o objetivo de mostrar de forma
muito sucinta as idas e voltas de como se deu o desenvolvimento da cincia, as
propostas, as formas de trabalho dos cientistas que as elaboraram, os modelos e
exemplos dos elementos que a cincia usa para construir-se e que por tanto a
caracterizam de forma singular. Newton juntou esse conhecimento para chegar grande
sntese terica da Gravitao Universal. Essa anlise pode ser usada como exemplo para
identificao e reflexo dos elementos essenciais da NdC, que levam a entender os
processos cognitivos e avaliativos da cincia, tais como criatividade, dados empricos,
teoria, desenvolvimento de modelos coerentes que podem ser verificados. A evoluo
das teorias, seus objetivos e limitaes auxiliam na compreenso da importncia de uma
aprendizagem de cincia que no se limite aos contedos nus. Essa aprendizagem
pode acontecer de forma mais eficiente e duradoura quando alinhavada atravs de
elementos da NdC, o que levar o aluno a reconhecer o significado do que aprende.
As questes e atividades propostas no final de cada um dos seis textos histricos
surgem apenas como uma sugesto de aplicao dos mesmos e tm a inteno de dar
algumas idias para o professor utiliz-los em sala de aula com seus alunos. Cada um
dos textos identifica, inicialmente, os elementos da NdC que podem ser trabalhados e
que fazem parte da lista apresentada no item 1.3 deste Caderno. Cada um desses
elementos de NdC est associado a um nmero, que indica sua posio na referida lista.
Estes nmeros aparecem em pequenas caixas, na margem lateral do texto. O propsito
disto facilitar a identificao das partes do texto que apresentam com maior clareza
determinadas caractersticas da atividade cientfica. As questes de compreenso
relacionadas com os textos e os projetos sugeridos para os alunos constituem atividades
que eles podero realizar em grupo ou individualmente. O foco dessas atividades a
busca por evidncias dos elementos que tm caracterizado a cincia, desde sua gnese
at o sculo XVIII, a partir do caso da Gravitao, isto , evidncias das formas pelas
quais cientistas como Galileu e Newton trabalharam e influenciaram decisivamente o
conhecimento desenvolvido posteriormente.
Os textos histricos tm o objetivo de apresentar algumas idias acerca de nossa
compreenso do Universo, desde os modelos dos Gregos at a obra de Newton. A
inteno utilizar o desenvolvimento histrico das idias que levaram Teoria de
Newton da Gravitao Universal para explicitar caractersticas da cincia. Pode-se
mesmo dizer que o fruto mais importante desse esforo de compreenso do
comportamento do Universo no foi a teoria particular, mas sim a forma de desenvolver
esse conhecimento. Com a sntese Newtoniana a cincia, nascida na Grcia, atinge a
maturidade.
Sumrio
1. A NATUREZA DA CINCIA E O ENSINO DE FSICA ................................... 7
1.1. O que significa Natureza da Cincia ................................................................... 7
1.2. Porque ensinar Natureza da Cincia ................................................................... 8
1.3. O que ensinar sobre a Natureza da Cincia ........................................................ 9
1.3.1. Idias de NdC comumente encontradas.......................................................... 9
1.3.2. Elementos de NdC: uma proposta para o ensino mdio ............................... 12
1.4. Ensino de Fsica, Histria da Cincia e Natureza da Cincia ........................... 16
1.5. A Gravitao Universal ....................................................................................... 18
2. TEXTOS HISTRICOS SOBRE A GRAVITAO UNIVERSAL .................. 20
Texto 1 Um novo olhar para o cu: o surgimento da cincia .................................. 20
Texto 2 A Terra se move? O cu dos Gregos .......................................................... 23
Texto 3 A obra de Coprnico: deslocando a Terra do centro do Universo ............. 28
Texto 4 Observao e Teoria. As contribuies de Brahe e Kepler ........................ 31
Texto 5 Galileu: para uma Fsica da Terra em Movimento ...................................... 36
Texto 6 Unindo Cu e Terra. A sntese de Newton ................................................. 41
UMA REFLEXO SOBRE A CINCIA E SUA NATUREZA NA SALA DE
AULA. ............................................................................................................................ 45
BIBLIOGRAFIA .......................................................................................................... 46
1.ANATUREZADACINCIAEOENSINODEFSICA
1.1.OQUESIGNIFICANATUREZADACINCIA
Assim como a cincia uma representao da Natureza, a Natureza da Cincia
(NdC) uma representao da cincia.
A Fsica prope respostas para perguntas feitas sobre fatos, processos e objetos
do mundo material, por exemplo: Como se movem os astros? O que a luz e como ela
se propaga? Do que so feitas todas as coisas? Como surgiu o universo? Qual a
constituio da matria?
A NdC prope respostas para perguntas sobre a cincia: Como se d o
desenvolvimento do conhecimento cientfico? O que diferencia a cincia de outras
atividades humanas? O que um fenmeno, um fato, uma hiptese, uma lei, um
modelo, uma teoria? A cincia exige criatividade? Como a cincia se relaciona com a
sociedade e a cultura, de forma mais ampla? Como se testam idias em cincia?
As respostas dadas a essas e muitas outras perguntas compem a viso atual de
cincia, de Natureza da Cincia. preciso reconhecer que h muita controvrsia entre
os especialistas e que nem todos enxergam as caractersticas da cincia do mesmo
modo. Contudo, sobre algumas questes mais bsicas (que podem ser compreendidas e
interessar alunos do ensino mdio), h suficiente acordo para que se possa formar uma
imagem de NdC.
Deste modo, pode-se dizer que:
Para os educadores da cincia a expresso a natureza da cincia, usada
para descrever a interseo de questes abordadas pela filosofia, histria,
sociologia e psicologia da cincia como elas se aplicam e potencialmente
impactam o ensino e a aprendizagem da cincia. Como tal, a natureza da
cincia um domnio fundamental para orientar os educadores em cincia na
acurada representao da cincia aos estudantes. [McComas, Clough &
Almazroa 1998, p. 5]
Isto no quer dizer que o professor de Fsica deva se tornar filsofo, socilogo,
psiclogo ou historiador da cincia. Ele dever ser informado pelos especialistas das
referidas rea para construir uma imagem de cincia compreensvel para os jovens
estudantes.
1.2.PORQUEENSINARNATUREZADACINCIA
Como Plato insistiu, longo tempo atrs,
educao no apenas a posse de crenas
corretas, a posse de razes adequadas para
estas crenas.
Michael Matthews
Para uma compreenso das razes para se crer, como queria Plato, preciso ir
alm da cincia. Como dito antes, a cincia um olhar sobre a natureza e no sobre si
prpria. Portanto, s com as contribuies das disciplinas que tm como objeto a cincia
pode-se chegar a compreender sua gnese e desenvolvimento.
Pesquisadores ligados ao ensino de cincias vm advogando a incluso da NdC
nos currculos cientficos h muitas dcadas. Em consequncia disto, currculos de
cincias de um nmero cada vez maior de pases tm includo elementos da NdC em
seus textos.
Dentre as justificativas apresentadas nesses documentos para essa incluso,
podem-se citar as seguintes: (a) proporcionar uma compreenso sobre as maneiras pelas
quais o conhecimento confivel do mundo natural tem sido e est sendo obtido; (b)
compreendendo como se produz o conhecimento, as pessoas deixaro de rejeit-lo ou
aceit-lo acriticamente; (c) apreciar o valor da cincia como parte da cultura
contempornea; (d) os alunos devem compreender a cincia como um poderoso esforo
humano. Recentemente, um grupo brasileiro de professores de Fsica escreveu, num
documento de orientao curricular para o estado do Rio de Janeiro, o texto que
destacamos a seguir:
To importante quanto conhecer os princpios fundamentais da Fsica saber
como chegamos a eles, e porque acreditamos neles. No basta ter
conhecimento cientfico sobre a natureza; tambm e necessrio entender
como a cincia funciona, pois s assim as caractersticas e limites deste
saber podem ser avaliados. O estudo da Fsica coloca os alunos da escola
mdia frente a situaes concretas que podem ajud-los a compreender a
natureza da cincia e do conhecimento cientfico. Em particular, eles tm a
oportunidade de verificar como fundamental para a aceitao de uma
teoria cientfica que esta seja consistente com evidncias experimentais. Isso
lhes permitir distinguir melhor entre cincia e pseudocincia, e fazer sua
prpria avaliao sobre temas como astrologia e criacionismo. Eles podero
tambm reconhecer as limitaes inerentes a investigao cientfica,
percebendo que existem questes fundamentais que no so colocadas nem
respondidas pela Cincia. [Aguiar, Gama e Costa 2006 grifos do autor]
O que o ensino de Fsica poderia oferecer de melhor para o imenso grupo de

alunos que no seguir a carreira cientfica do que o exposto no pargrafo acima?
1.3.OQUEENSINARSOBREANATUREZADACINCIA
Compreendemos hoje, com especial
clareza, o quanto esto equivocados os tericos
que acreditam que a teoria provm da
experincia, por induo. Nem o grande Newton
conseguiu escapar desse erro (Hypotheses non
fingo).
Albert Einstein
Ainda bem que o Einstein que est dizendo! Mas, brincadeiras parte, a
epgrafe est a para lembrar que todos erram1. O erro parte do processo de construo
do conhecimento, o que no quer dizer que no se deva corrigi-los quando identificados.
Deste modo, muito comum que alunos, professores e livros didticos apresentem
certas vises mitificadas da cincia. A seguir sero identificados alguns desses mitos,
bem como a viso de NdC considerada informada. Antes, porm, preciso fazer uma
ressalva:
Ningum aprende fsica s porque recebeu uma folha cheia de frmulas. Do
mesmo modo, a leitura deste material serve, no mximo, para indicar aquilo que deve
ser estudado e aprofundado atravs de fontes mais qualificadas2. O objetivo deste
trabalho muito mais fazer refletir e estimular do que informar.
1.3.1IdiasdeNdCcomumenteencontradas
Relacionam-se, abaixo, algumas das idias consideradas equivocadas por
pesquisadores das reas de ensino de cincias, histria e filosofia da cincia, mas que
ainda so comumente encontradas entre alunos, professores e nos livros didticos de
cincias.
1. O
CONHECIMENTO CIENTFICO CONSIDERADO COMO CERTO, VERDADEIRO E
ABSOLUTO.
Esta viso se baseia na crena de que testes empricos podem provar de forma
absoluta e definitiva uma afirmao cientfica. O acordo entre dados de observao e
hipteses, modelos e teorias so evidncias que se acumulam em favor dos mesmos,
Na realidade, a discusso sobre o sentido da frase de Newton, como ele entendia e fazia cincia mais
complexa e deveria levar em conta o resto de sua obra e o contexto cientfico da poca, como as idias de
Descartes, etc.
2
Uma sugesto de fontes deste tipo dada nas referncias bibliogrficas.
mas no chegam a constituir-se em prova definitiva. A histria de cincia mostra vrios

desses casos em que teorias tm passado por testes experimentais para serem, mais
tarde, abandonadas como incorretas. Outras se encontram em desacordo com algum
experimento e, assim mesmo, no so descartadas. O conhecimento tem carter
provisrio no sentido de ser auto-corretivo.
2. O CONHECIMENTO CIENTFICO EMERGE AUTOMATICAMENTE DA APLICAO DE UM
MTODO CIENTFICO ALGORTMICO, NICO E UNIVERSAL.
Alm de no haver um mtodo nico que se aplique a todas as cincias, os

diversos mtodos existentes no so garantia da obteno de conhecimento. Nenhum
conjunto de passos seguidos rigorosamente pode levar construo de uma teoria, por
exemplo. Apesar de se construir apoiado em fatos, o conhecimento cientfico no um
acmulo de fatos do mesmo modo que um monte de tijolos no uma casa.
3. A CRIATIVIDADE NO RECONHECIDA COMO UMA CARACTERSTICA ESSENCIAL DA
PESQUISA CIENTFICA.
A cincia tem como meta proporcionar explicaes generalizveis. Estas

explicaes so as teorias e os modelos. Nenhum conjunto de fatos suficiente para, por
si s, dar origem s teorias e modelos. S a criatividade humana capaz de engendrar
tais explicaes, isto , no h um caminho lgico que leve dos dados s explicaes,
estas tm que ser inventadas.
4. COMPREENSO EQUIVOCADA DA RELAO ENTRE LEIS E TEORIAS CIENTFICAS.
As pesquisas em ensino de cincias tm mostrado que comum pensar-se que
com mais evidncias favorveis, uma teoria pode vir a tornar-se uma lei. Contudo, no
h esta relao hierrquica entre elas. Leis e teorias exercem funes distintas na
pesquisa cientfica. Leis so generalizaes, princpios ou padres na natureza,
estabelecem relaes, geralmente quantitativas, entre parmetros mensurveis ou
caractersticas do sistema em estudo. So exemplos as leis de Kepler, as leis de Newton,
a lei de Hooke, a lei de Boyle, as leis da termodinmica, as leis de Maxwell, etc. J as
teorias procuram fornecer as explicaes para tais padres ou regularidades. Um
exemplo claro a relao entre as leis de Boyle, Charles e Gay-Lussac, que estabelecem
padres para o comportamento de um gs e a teoria cintica dos gases, que justifica tal
comportamento.
5. MODELOS CIENTFICOS SO CPIAS DA REALIDADE.
10
A discusso deste ponto est associada questo filosfica entre realismo (os
produtos da cincia no apenas funcionam e permitem previses, mas realmente
representam e/ou descrevem a realidade) e instrumentalismo (as idias esto de acordo
com as observaes e so teis para fazer previses, mas no pretendem descrever a
realidade como ela ). Entre os filsofos a questo muito sofisticada, mas alguns
exemplos da histria da cincia podem ajudar o professor a levar essa questo de forma
mais simples para o ensino mdio. Dois exemplos da histria da gravitao so as
esferas cristalinas (reais para uns e apenas um modelo para as contas para outros) e o
prefcio de Osiander para o livro de Coprnico, propondo que o modelo heliocntrico
seria apenas um recurso para facilitar os clculos das rbitas dos planetas e no uma
descrio da realidade. Uma imagem interessante para discutir isto fornecida por
Einstein e Infeld no livro A Evoluo da Fsica3. Eles comparam a natureza a um
relgio que no pode ser aberto. A cincia o relgio que construmos e que deve se
comportar como o primeiro. Mesmo quando conseguimos fazer com que nosso relgio
reproduza todos os movimentos do primeiro, no podemos afirmar que seus
mecanismos internos sejam idnticos.
6. O CONHECIMENTO CIENTFICO CRESCE E SE ACUMULA DE FORMA LINEAR.
O modo como o conhecimento cientfico costuma ser apresentado nos livros
didticos e nas aulas de cincias promove a viso de que os cientistas se alinham na
construo de uma viso coerente e nica da cincia, cada um avanando de onde o
anterior parou. As crises, controvrsias, idas e voltas da pesquisa cientfica so
desconsideradas. O estudo das idias que levaram gravitao tambm fornece
elementos para a transformao desta viso. O revolucionrio Coprnico prope um
modelo que j havia sido proposto na Grcia antiga, e tinha por objetivo resgatar as
esferas perfeitas do modelo aristotlico. Kepler defende o heliocentrismo copernicano,
mas prope as rbitas elpticas (uma verdadeira ruptura com as esferas milenares) e
sugere partituras para as melodias entoadas pelos astros. Galileu, o mais eficiente
defensor do modelo heliocntrico, no se pronunciou quanto s rbitas elpticas e parece
mesmo que continuou aceitando o crculo. Newton usou muito dos resultados de ambos,
mas transformou a inrcia de Galileu de circular para retilnea e dos muitos escritos e
proposies de Kepler ficou apenas com suas leis de movimento planetrio. Como se
[Einstein & Infeld 1988]
11
pode observar, o crescimento do conhecimento cientfico se d de forma muito mais

complexa do que a propagada linearidade.
1.3.2PrincipaiselementosdeNdC
Apesar de toda controvrsia em torno da possibilidade de se oferecer um quadro
geral que caracterize a cincia, algumas idias bsicas esto muito bem estabelecidas.
No se pode perder de vista, que o objetivo no apenas compor uma imagem
informada da cincia, mas tambm definir quanto dessa imagem pode ser apresentada
aos alunos do ensino mdio. Para a elaborao deste Caderno do Professor foram
utilizadas pesquisas empreendidas no mbito da educao em cincias. Isto , os
pesquisadores conduziram seus trabalhos com o objetivo de informar a comunidade de
ensino de cincias e, portanto, todos j buscavam um consenso dentro do que seria
razovel trabalhar no ensino mdio. Deste modo, os elementos da NdC apresentados
aqui j cumprem os dois critrios seguintes: (a) so consensuais entre os especialistas e
(b) esto num nvel de complexidade adequado para serem discutidos com alunos do
ensino mdio.
LISTA DE ELEMENTOS DA NDC QUE SERO TRABALHADOS4
1. A CINCIA DEPENDE DE EVIDNCIAS EMPRICAS.
2. A DISTINO ENTRE OBSERVAO E INFERNCIA.
3. LEIS E TEORIAS EXERCEM FUNES DIFERENTES NA CINCIA.
4. A CINCIA COMO BUSCA DE EXPLICAES.
5. O CONHECIMENTO CIENTFICO PARCIMONIOSO
6. O CONHECIMENTO CIENTFICO TEM UM CARTER PROVISRIO
7. O CARTER SOCIAL DA CINCIA
8. A CINCIA TEM UM COMPONENTE SUBJETIVO (IMPREGNADO DE TEORIA)
9. A CRIATIVIDADE UMA CARACTERSTICA ESSENCIAL DA CINCIA
10. CINCIA E TECNOLOGIA NO SO A MESMA COISA, MAS IMPACTAM UMA SOBRE
A OUTRA
Esta lista apenas uma sugesto de trabalho. H muitos outros elementos da NdC que poderiam ser
discutidos no ensino mdio, como sugerem as pesquisas na rea. Aqui, faz-se uma seleo, com o intuito
de exemplificar como esses elementos podem ser trabalhados de forma integrada num programa de
Fsica.
12
Para que elementos da NdC possam ser trabalhados em aulas de Fsica eles
devem estar integrados com o seu contedo. preciso, pois, identificar os contedos do
programa de Fsica mais apropriados para explicitar essa ou aquela idia da NdC. A
unidade curricular escolhida para este exerccio a Gravitao Universal. O que se
seguir uma tentativa de acomodar, sob as idias bsicas da NdC, aqueles aspectos do
contedo de Fsica junto do qual elas podero ser apresentadas e discutidas.
1. A CINCIA DEPENDE DE EVIDNCIAS EMPRICAS.

Um exemplo extraordinrio o papel desempenhado pelos dados de Tycho
Brahe para o estabelecimento de uma cinemtica dos corpos celestes por Johanes
Kepler. Mas mesmo antes disso, j se encontram modelos cosmognicos
comprometidos com os dados de observao acumulado ao longo dos tempos.
2. A DISTINO ENTRE OBSERVAO E INFERNCIA.

Quando Penzias e Wilson observaram um sinal de microondas vindo de todos os
pontos do universo acharam que era apenas um rudo. Quando os cosmlogos souberam
dessa observao inferiram que se tratava de radiao associada ao Big Bang. Esta
ligao entre o sinal de microondas detectado e o Big Bang no est no que
observado, tem que ser inferida.
3. LEIS E TEORIAS EXERCEM FUNES DIFERENTES NA CINCIA.

As leis dos gases estabelecem relaes matemticas entre parmetros
mensurveis como presso volume e temperatura. A teoria cintica dos gases fornece
uma explicao para estas relaes. Portanto, leis e teorias desempenham funes
diferentes no mbito da cincia e uma no se transforma na outra. Outro exemplo so as
Leis de Kepler que estabelecem padres para os movimentos dos astros e a teoria de
gravitao universal que, a partir da existncia de uma fora atrativa entre corpos com
massa e da forma desta atrao explica os resultados obtidos por Kepler.
4. A CINCIA COMO BUSCA DE EXPLICAES.
13
O que distingue a forma como os gregos e os outros povos da antiguidade se

relacionaram com os dados de observao do cu foi a busca de explicao por parte
dos primeiros. Os outros povos reconheceram uma ordem nos movimentos e at
conseguiram fazer previses, mas no construram modelos que explicassem os
diferentes movimentos a partir de alguns princpios bsicos, como os crculos dos
gregos.
5. O CONHECIMENTO CIENTFICO PARCIMONIOSO

A teoria de gravitao de Newton, juntamente com suas trs leis de movimento,
conseguiu explicar todos os fenmenos antes relacionados com as leis de Kepler e a
mecnica de Galileu. De fato, a mecnica de Newton explicou outros fenmenos no
explicados antes. Este poder de explicar um nmero maior de fenmenos com um
menor nmero de princpios constitui-se num ideal da cincia.
6. O CONHECIMENTO CIENTFICO TEM UM CARTER PROVISRIO

Tomando como exemplo as tentativas de explicar os movimentos dos astros,
pode-se dizer que os modelos e teorias construdos vm se alterando h 2400 anos,
sendo que as ltimas mudanas ocorreram h menos de 100 anos com Einstein e sua
Teoria da Relatividade Geral.
7. O CARTER SOCIAL DA CINCIA

Um exemplo interessante o de Galileu e a Igreja. Outro exemplo mais
sofisticado seria comparar a escola francesa (mais afeita construo de teorias
puramente matemticas) e a escola inglesa (mais emprica e dada construo de
modelos mecnicos) no estudo dos fenmenos eltricos no sculo XIX.
8. A CINCIA TEM UM COMPONENTE SUBJETIVO (IMPREGNADO DE TEORIA)

Mais uma vez, Kepler um bom exemplo. Apesar de se dobrar evidncia das
observaes de Tycho Brahe que apontavam para a elipse, Kepler relutou muito em
abandonar as esferas e os slidos regulares de Plato, to caros sua imagem de
14
Universo. Outro exemplo o de Einstein, segundo a viso de Pierre Thuillier em seu

livro: De Arquimedes a Einstein: a face oculta da investigao cientfica.5
9. A CRIATIVIDADE UMA CARACTERSTICA ESSENCIAL DA CINCIA

Mesmo conhecendo as rbitas elpticas de Kepler e o mtodo de Hooke para
analisar o movimento orbital (mtodo que por si s j exigiu o uso de criatividade) a
teoria de Gravitao de Newton no pode ser simplesmente inferida destes dados. Sem o
uso da imaginao e da criatividade, jamais surgiriam teorias.
10. CINCIA E TECNOLOGIA NO SO A MESMA COISA, MAS IMPACTAM UMA SOBRE A

OUTRA
A cincia uma busca de descrio e explicao do mundo a nossa volta, nem

sempre seus conhecimentos so transformados em aparatos teis para a realizao de
alguma tarefa. J a tecnologia se constitui na construo de tais instrumentos que
facilitam ou tornam possveis certas tarefas, mesmo que a compreenso de seu
funcionamento no seja conhecida desde o princpio. Quando Galileu aperfeioou a
luneta dos holandeses, no tinha ainda uma explicao para o seu funcionamento.
Mesmo assim fez avanos observaes que tiveram grande impacto para o avano da
cincia.
Thuillier, Pierre De Arquimedes Einstein: a face oculta da inveno cientfica. Rio de Janeiro,
Jorge Zahar Editor, 1994.
15
1.4.ENSINODEFSICA,HISTRIADACINCIAENATUREZADACINCIA
Se a histria fosse vista como um
repositrio para algo mais do que anedotas ou
cronologias, poderia produzir uma transformao
decisiva na imagem da cincia que atualmente
nos domina.
Thomas Kuhn
Diversos documentos de orientao curricular, artigos em revistas especializadas

e pronunciamentos em congressos refletem a compreenso, cada vez maior, de que a
histria da cincia tem um papel importante no ensino de cincias. Isso acontece em
diversos pases, inclusive no Brasil. O pargrafo abaixo parte integrante do texto dos
PCNs.
A Fsica percebida enquanto construo histrica, como atividade
social humana, emerge da cultura e leva compreenso de que modelos
explicativos no so nicos nem finais, tendo se sucedido ao longo dos
tempos, como o modelo geocntrico, substitudo pelo heliocntrico, a teoria
do calrico pelo conceito de calor como energia, ou a sucesso dos vrios
modelos explicativos para a luz. O surgimento de teorias fsicas mantm
uma relao complexa com o contexto social em que ocorreram. [Brasil
1999]
Este texto foi publicado h mais de dez anos, contudo a abordagem proposta
encontra-se ainda distanciada da maioria das salas de aula.
Matthews (1994, p.50) reuniu uma srie de argumentos a favor da incluso da
Histria da Cincia no ensino de cincias. Dentre eles, pode-se destacar que a Histria
da Cincia: 1) promove melhor compreenso de conceitos e mtodos cientficos; 2)
intrinsecamente valiosa, de modo que episdios importantes como a Revoluo
Cientfica, o darwinismo, a descoberta da penicilina e assim por diante - devem ser
familiares a todo estudante; 3) necessria para compreender a natureza da cincia; 4)
neutraliza o cientificismo e o dogmatismo que so encontrados frequentemente em
manuais de ensino de cincias e nas aulas; 5) pelo exame da vida e da poca dos
pesquisadores individuais, humaniza a matria cientfica, tornando-a menos abstrata e
mais interessante aos alunos.
J se pode perceber, pelas razes acima, que idias fundamentais da NdC podem
ser trabalhadas tendo a Histria da Cincia como veculo significativo, isto , a NdC
melhor compreendida quando encontra suporte em episdios cientficos reais. A
Histria da Cincia uma fonte riqussima de tais episdios, mas eles precisam ser
reconstrudos a partir de uma perspectiva filosfica. No basta apresentar passagens da
16
histria da cincia e esperar que os alunos infiram da os elementos da NdC, preciso

que os fatos selecionados e a abordagem do texto histrico sejam explcitos quanto aos
elementos da NdC que se deseje trabalhar.
Considera-se difcil, hoje, trabalhar todo o contedo de fsica a partir da histria,
como o famoso Projeto Harvard fez no sculo passado. A tendncia atual, observada
nos livros didticos fazer algumas inseres histrico-filosficas, prvia e
cuidadosamente preparadas e planejadas com este fim.
necessria muita cautela com as fontes de consulta de casos histricos
[Martins 2001]. Frequentemente os livros didticos tm apresentado uma histria
deturpada da cincia, o que acaba resultando na promoo de mitos a respeito desta, ao
invs da imagem informada que se deseja. Algumas fontes histricas so fornecidas nas
referncias deste trabalho.
Como reforo ao que foi dito acima e para reflexo do professor, segue uma
passagem do texto Fsica cultura de Joo Zanetic (1989).
A filosofia das cincias naturais, que tem passado por um
estimulante debate nas ltimas dcadas, est suficientemente madura para j
constituir um efetivo ingrediente educacional das cincias, sobre as quais
desenvolve o seu discurso, e a fsica, nesse contexto particularmente
privilegiada, pois, alm de servir como objeto de estudo preferencial desses
filsofos, a mais adequada a muitas das teorizaes devido sua prpria
histria, to rica em mutaes fundamentais. [Zanetic 1989]
17
1.5.AGRAVITAOUNIVERSAL
A Teoria da Gravitao Universal est no cerne daquilo que se convencionou
chamar de Revoluo Cientfica e sua histria est diretamente ligada ao surgimento da
cincia como a compreendemos hoje. Apesar disto, ela tem recebido pouca ateno nos
cursos de Fsica. Seu tratamento geralmente se restringe apresentao das trs Leis de
Kepler e da Lei de Newton de Gravitao Universal, ficando sua discusso reduzida
soluo de alguns problemas numricos.
Contudo, alm de sua importncia dentro do mbito da Fsica, a histria que
conduz formulao da Teoria de Gravitao Universal, sua validao e subseqentes
aplicaes, representam um material riqussimo para evidenciar aspectos importantes da
atividade cientfica, aquilo que temos chamado NdC.
Os textos histricos que se seguem so reconstrues dessa trajetria, escritos
com o intuito de explicitar e promover a discusso de elementos da NdC na escola. Eles
no pretendem substituir o livro texto adotado pelo professor para seu curso, mas sim
fornecer elementos, geralmente ausentes destes livros, que permitam explicitar
elementos da NdC. Assim, estes textos se oferecem como material complementar, que
pode ser usado na ntegra, ou adaptado de acordo com a convenincia do professor.
Apesar de conter elementos da fsica, lembramos que o objetivo dos textos oferecer
subsdios para uma discusso em torno de elementos da NdC e no oferecer uma
apresentao sistemtica da fsica.
No item 1.3 acima, j foram feitas algumas ligaes entre passagens da histria
que culminou com a teoria de gravitao universal e aspectos da natureza da cincia.
Nos textos que se seguem procuramos estabelecer outras e sugerir perguntas e projetos
que possam ser utilizados pelo professor, com seus alunos, para destacar e aprofundar
algumas dessas ligaes.
Nos textos a seguir, os elementos de NdC que integram a lista do item 1.3 so
identificados por nmeros, correspondentes a sua posio naquela lista. Alm de serem
elencados no incio de cada texto, os nmeros correspondentes a eles surgem em
pequenas caixas ao lado das partes do texto em que eles so explicitados. claro que
eles podem surgir em outras partes dos textos e mesmo outros elementos de NdC
poderiam ser trabalhados. Procur-los um exerccio que deixamos para os professores
18
e alunos interessados. O que se segue apenas um exemplo de como a NdC e a Fsica

podem ser entrelaadas num programa mais til e estimulante para os nossos alunos.
19
TEXTO 1
Um novo olhar para o cu: o surgimento da cincia
A CINCIA COMO BUSCA DE EXPLICAES (4)

O CARTER SOCIAL DA CINCIA (7)
Voc certamente j contemplou o cu. Para apreciar a beleza de uma lua cheia,
para procurar o Cruzeiro do Sul, as Trs Marias, esperar por uma estrela cadente, para
ver um cometa passar, ou para admirar um eclipse. Por uma razo ou por outra, todos
ns j contemplamos o cu.
Num passado distante, quando no havia computador, televiso, Internet,
iPhone, Blackberry ou iPad, o homem olhava muito mais para o cu. Tambm no havia
poluio e nem as luzes da cidade (nem mesmo cidades). Assim, os astros apareciam
mais brilhantes e podia-se ver uma quantidade maior deles. Mas, apesar de todo o
encanto, havia outros motivos para que o homem se interessasse pelo cu e os
movimentos que nele ocorrem.
H mais ou menos 10.000 anos o homem aprendeu a plantar. Isto foi to
importante que recebeu o nome de Revoluo Agrcola. Graas a ela o homem pode
parar de correr o mundo atrs de alimento e fixar-se numa regio. Contudo, plantar no
apenas uma questo de colocar a semente na terra e jogar gua de vez em quando, h
tempo de plantar e tempo de colher. Era imprescindvel marcar a passagem do tempo.
Mas como faz-lo? Lembre-se: estamos falando da pr-histria.
De tanto observar o cu o homem percebeu que os
astros realizam movimentos peridicos, isto , que se repetem
de tempos em tempos. Esta regularidade permitiu que os
povos do passado construssem calendrios. O movimento do
Sol deu origem ao conceito de dia e noite, provavelmente
nossa primeira unidade de tempo. As fases da lua deram
origem ao ms. Uma observao mais atenta do Sol mostrou
aparente do
que ele parece mover-se contra o fundo das estrelas e esse Movimento
Sol ao longo do ano.
movimento deu origem ao ano. Por sua vez, as estrelas formam
uma configurao fixa e diferentes partes dessa configurao so visveis em diferentes
pocas do ano. Ao longo de uma noite, toda a configurao gira em torno de um ponto
prximo Estrela do Norte (para quem est no hemisfrio Norte).
A fotografia abaixo, figura 1, de longa exposio, mostra esse movimento.
Figura 1 Trilha das estrelas 8 horas de exposio.

http://photo.net/nature-photography-forum/00DF8w acessado em 20/03/2011
20
Na figura 2 so mostrados cinco corpos celestes, com o tamanho aparente das

estrelas, que se movem entre elas realizando trajetrias complexas. So os planetas
(palavra que significa astros errantes) visveis a olho nu Mercrio, Vnus, Marte,
Jpiter e Saturno. Muitos povos antigos como os Maias e os Incas nas Amricas e os
Chineses realizaram esforos para construir observatrios a partir dos quais pudessem
medir as posies do Sol, da Lua e dos planetas. Os Babilnios, os Egpcios e os
Chineses fizeram extensos registros das posies dos corpos celestes, que ainda hoje so
teis aos astrnomos. Portanto, essas observaes e registros feitos ao longo de milhares
de anos forneceram Astronomia um acmulo de dados maior do que o de qualquer
outra cincia.
Figura 2 Trajetrias dos planetas vistas da Terra.

http://astro.if.ufrgs.br/p1/node1.htm acessado em 27/03/2011.
Apesar disso tudo, nenhum desses povos praticou a astronomia, isto , nenhum
deles fez cincia. Isto porque eles estavam interessados apenas em fazer previses. Eles
acreditavam que os acontecimentos na Terra estavam relacionados com as posies dos
astros e, portanto, determinar essas posies com preciso lhes permitiria adivinhar os
acontecimentos futuros. Os Babilnios eram exmios em fazer extrapolaes a partir de
seus dados para prever as posies dos astros. J os Chineses estavam interessados nas
irregularidades, supondo-as sinais dos cus. Quando perceberam que havia regularidade
nos eclipses, desinteressaram-se deles. De um modo geral, a astronomia dos povos
antigos era povoada de mitos.
Os Gregos estabeleceram uma relao diferente de todos os outros povos do
passado com as observaes do cu. Interessava-lhes a ordem por trs dos movimentos
observados. Contudo, no pararam a, tentaram explicar esses movimentos. Por
exemplo, imaginaram a Terra parada no centro do Universo, com todos os outros astros
girando ao redor dela presos em esferas concntricas. Isto , construram modelos a
partir dos quais tentavam explicar todos os movimentos observados no cu. Esta
tentativa de construir modelos, de fornecer explicaes e fazer generalizaes que
estejam de acordo com dados de observao est no cerne daquilo que entendemos hoje
por cincia.
Os textos seguintes tm o objetivo de apresentar algumas idias acerca de nossa
compreenso do Universo, desde os modelos dos Gregos at a obra de Newton. A
inteno utilizar o desenvolvimento histrico das idias que levaram Teoria de
Newton da Gravitao Universal para explicitar caractersticas da cincia. Pode-se
mesmo dizer que o fruto mais importante desse esforo de compreenso do
comportamento do Universo no foi a teoria particular, mas sim a forma de desenvolver
21
esse conhecimento. Com a sntese Newtoniana a cincia, nascida na Grcia, atinge a

maturidade.
ATIVIDADES
Questes
1) Quais foram as motivaes para que o homem antigo observasse e registrasse
to atentamente os movimentos dos corpos celestes?
2) De que forma os povos pr-histricos marcam a passagem do tempo?
3) O que possibilitou a construo de calendrios?
4) O texto afirma que: nenhum desses povos praticou a astronomia, isto , nenhum
deles fez cincia. Ento comente porque esses povos faziam observaes?
5) Em que difere a postura dos Gregos diante dos movimentos celestes da de outros
povos do passado?
Projetos extra classe
1) Solicitar que os alunos procurem referncias sobre os instrumentos utilizados na pr
historia e montem um painel para discusso.
2) Solicitar que os alunos pesquisem sobre as formas de registro das observaes no
perodo a que o texto se refere.
3) Solicitar que seus alunos abram o site abaixo para observar uma simulao sobre
gravitao Universal: http://phet.colorado.edu/en/simulation/gravity-and-orbits.
22
TEXTO 2 A Terra se move? O cu dos Gregos
A CINCIA DEPENDE DE EVIDNCIAS EMPRICAS (1)

A DISTINO ENTRE OBSERVAO E INFERNCIA (2)
A CINCIA COMO BUSCA DE EXPLICAO (4)
O CONHECIMENTO CIENTFICO TEM UM CARTER PROVISRIO (6)
A CINCIA TEM UM COMPONENTE SUBJETIVO (OBSERVAES SO IMPREGNADAS
DE TEORIA) (8)
A CRIATIVIDADE UMA CARACTERSTICA ESSENCIAL DA CINCIA (9)
CINCIA E TECNOLOGIA NO SO A MESMA COISA, MAS IMPACTAM UMA SOBRE A
OUTRA (10)
Muitos povos utilizaram a matemtica para descrever e mesmo prever

movimentos celestes, contudo, apenas os Gregos a utilizaram em busca das causas
desses movimentos. Ao criar modelos do Universo, os Gregos mantinham um
compromisso com as observaes, porm, baseavam-se tambm em suas vises de
mundo.
Sistemas antigos em que a Terra est em Movimento

Pitgoras de Samos (Grcia, 570-495 a.C.) foi o primeiro a defender a idia de
que a verdadeira natureza do mundo baseada em relaes matemticas. Assim, ele e
seus discpulos construram modelos geomtricos do Universo utilizando uma srie de
esferas concntricas de acordo com a figura 3 abaixo. A Terra, a Lua, o Sol e cinco
planetas giravam em torno do fogo central. Este no era visto da Terra graas Esfera
de Oposio, sempre se movendo entre ambos. Segundo este modelo a Terra tambm
rotaciona em torno de seu eixo.
Figura 3 Modelo de Universo da escola Pitagrica

http://www.oba.org.br/cursos/astronomia/fundamentoshistastro.htm - acessado em 29/03/2011
Aristarco de Samos (Grcia, 310 e 230 a.C.) props um sistema em que a Terra
gira em torno de si (o que explicaria o dia e a noite) e, assim como os outros planetas,
gira em torno do Sol (explicando o movimento aparente do Sol e dos planetas). Nesta
poca j se conhecia o tamanho da Terra, e a discusso era se o Sol e a Lua seriam
menores, do mesmo tamanho ou maiores do que a Terra. Aristarco determinou as
distncias da Terra Lua e da Terra ao Sol, concluindo que a Lua era menor do que a
Terra, mas que o Sol era muito maior. Por isso, imaginou que o Sol era mais importante
23
e no poderia girar em torno da Terra. Este argumento no convenceu seus

contemporneos que preferiram modelos com a Terra imvel. Algumas pessoas podem
se surpreender com isso, imaginando Aristarco como um gnio e visionrio
incompreendido e seus contemporneos como sendo menos inteligentes ou
incompetentes. Todavia, ele no foi capaz de responder satisfatoriamente s criticas
dirigidas ao seu modelo como, por exemplo, a falta de evidncia de que a Terra se move
e a ausncia de paralaxe estelar (alterao na posio aparente de uma estrela em funo
do movimento do observador) na observao das estrelas.
Figura 4 Paralaxe estelar. Para os defensores da Terra parada, o movimento da Terra deveria fazer com
que a estrela corpo A fosse vista entre o grupo de estrelas B e, algum tempo depois, entre o grupo de
estrelas C. Isto realmente acontece, mas o fenmeno muito pequeno para ser observado a olho nu.
10
Sistemas antigos em que a Terra est em Repouso

A importncia dada matemtica por Pitgoras foi incorporada por Plato
(Grcia, 428-348 a.C.) em sua filosofia. Assim, no sculo IV a.C., Plato props um
problema que teve grande influncia nos modelos de Universo construdos depois:
Quais so os movimentos uniformes e ordenados cuja existncia preciso supor para
explicar os movimentos aparentes dos planetas?
Plato acreditava que o cu e os corpos celestes eram perfeitos, portanto, seus
movimentos tambm deveriam s-lo. Para ele as formas perfeitas eram o crculo e a
esfera de modo que os movimentos dos astros deveriam ser circulares e uniformes,
sempre iguais a si mesmos. Entretanto, seu discpulo Eudoxo (Grcia, 390-338 a.C.)
percebeu que, com apenas uma esfera para cada corpo celeste, no seria possvel
explicar todos os movimentos observados, por exemplo, os planetas realizam
movimentos retrgrados em intervalos de tempo que variam de um planeta para outro
(figura 5). Ento, ele props um modelo com vrias esferas concntricas, trs para o Sol,
trs para a Lua e quatro para cada planeta. Deste modo ele conseguiu explicar todos os
movimentos aparentes dos astros.
Figura 5 Movimento retrgrado de Marte: seu movimento observado no cu em relao s estrelas

fixas. Note que ele parece 'retornar' no cu, ou fazer um loop.
24
No h evidncias de que Eudoxo tenha pensado suas esferas como objetos

fsicos reais, elas seriam apenas um artifcio matemtico. Porm, Aristteles
(Macednia, 384-322 a.C.) interpretou-as como esferas cristalinas, materiais,
acrescentando outras, num total de 55 esferas, todas movidas pela mais externa.
As idias de Aristteles tiveram grande influncia no desenvolvimento do
pensamento ocidental e da prpria cincia. Por isso, vamos apresentar alguns elementos
de sua Fsica, que tm relao com o desenvolvimento da Astronomia e da Gravitao
Universal.
O Universo dividido em dois mundos: (1) o sublunar, onde est a Terra e (2) o
Cu, onde esto a Lua, o Sol, os planetas e as estrelas.
No mundo sublunar tudo constitudo dos quatro elementos: terra, gua, ar e
fogo. Cada elemento possui seu lugar natural, o do elemento terra no centro do
Universo, da gua sobre a terra, do ar sobre as guas e do fogo prximo da esfera
da Lua. O estado natural dos corpos o repouso no lugar natural de seu elemento
predominante. Assim, como a Terra constituda prioritariamente do elemento terra, ela
est no centro do Universo. Os corpos se movem em linha reta para o seu lugar natural,
sem que haja a necessidade de que algo atue sobre eles. Este o movimento natural.
Para qualquer outro tipo de movimento que no seja o de cair para o centro da Terra ou
subir se afastando dele, necessrio que haja um movente, isto , algo externo que atue
sobre ele. Este o movimento violento.
No Cu, todos os corpos so feitos de um quinto elemento, puro, incorruptvel,
chamado ter. Todos os corpos so perfeitamente esfricos e o movimento natural o
circular uniforme em torno do centro do Universo. Tanto a matria quanto as regras
destes dois mundos (sublunar e Cu) so totalmente distintas e independentes.
importante notar que na Fsica aristotlica (sua explicao dos fenmenos do
mundo sublunar) para que um corpo se mova necessrio algo para mov-lo. Somente
com uma Fsica inercial (completada como trabalho de Newton, quase dois mil anos
depois) os proponentes de uma Terra em movimento puderam contestar as crticas de
seus opositores.
Outro ponto importante notar que o que Aristteles chama de gravidade no
uma fora como na Teoria Newtoniana, mas simplesmente a propriedade dos graves
(corpos pesados) de buscarem seu lugar natural.
O Sistema Geocntrico de Ptolomeu

Claudio Ptolomeu (Grcia, 90-168 d.C.) foi um importante astrnomo que viveu
e trabalhou na cidade de Alexandria, no Egito. Ele props um modelo geocntrico (e
geoestacionrio) atravs do qual as posies dos planetas podiam ser preditas com
grande preciso. Durante sculos seu modelo permaneceu como a explicao do
universo.
Seu modelo consistiu numa tentativa de acomodar os movimentos aparentes dos
planetas, que no so nem circulares e nem uniformes, em movimentos circulares e
uniformes. Confuso? O esquema abaixo (figura 6) ajuda a compreender o que ele fez.
Para ajustar os complexos movimentos aparentes dos planetas (mudana de distncia,
mudana de velocidade, retrogradao) com a idia de movimentos circulares e
uniformes, Ptolomeu criou o seguinte modelo:
1) O planeta gira com movimento circular uniforme num epiciclo;
2) O centro do epiciclo (ponto C) gira sobre o deferente com movimento
uniforme em relao a um ponto Q (equante).
25
3) O ponto Q e a Terra esto igualmente distantes do centro do deferente (ponto

A) e esto em oposio.
Figura 6 Sistema de Ptolomeu com epiciclo, deferente e equante, para um planeta.
Ptolomeu foi capaz de ajustar os perodos de revoluo dos planetas nos

epiciclos e dos centros dos epiciclos nos deferentes de modo a que eles reproduzissem
os movimentos observados. A figura 7 mostra uma viso mais ampla do sistema de
Ptolomeu. Como Mercrio e Vnus nunca so observados distantes do Sol, Ptolomeu
colocou o centro de seus epiciclos numa linha ligando a Terra ao Sol. O sistema de
Ptolomeu permitiu a previso de posies planetrias com preciso de aproximadamente
1 e prevaleceu como sistema astronmico por 1400 anos.
Figura 7 O Sistema Geocntrico e Geoestacionrio de Ptolomeu.
Questes
1) Pitgoras de Samos (Grcia, 570-495 a.C.) foi o primeiro a defender a idia de
que a verdadeira natureza do mundo baseada em relaes matemticas. Qual a
idia de Pitgoras sobre a natureza do mundo?
26
1
2
6
2) Qual foi a proposta de Plato que influenciou os modelos de universo

construdos depois?
3) Como era constituda a matria no universo de Aristteles?
4) Como explicava Aristarco o fato de haver dia e noite na Terra?
5) O que o conceito de gravidade para Aristteles?
6) Era possvel prever as posies planrias com o modelo de Ptolomeu?
7) Com que preciso Ptolomeu conseguiu fazer suas medidas?
Projetos
1) Fazer uma maquete do modelo ptolomaico.
2) COMO SABEMOS? Os alunos podem fazer um projeto (levantamento
bibliogrfico na Internet) sobre os mtodos utilizados para determinar o tamanho
da Terra ao longo do tempo.
3) SAIBA MAIS. Pedir aos alunos para procurar informao sobre o papel de
Alexandria como centro de conhecimento das artes e da cincia.
4) Propor uma pesquisa: Quais teriam sido as condies sociais, polticas e
culturais que favoreceram o surgimento da cincia na Grcia?
27
TEXTO 3 A obra de Coprnico: deslocando a Terra do

centro do Universo.

O CONHECIMENTO CIENTFICO PARCIMONIOSO (5)
CARTER SOCIAL DA CINCIA (7)
A CINCIA TEM UM COMPONENTE SUBJETIVO (OBSERVAES SO
DE TEORIA) (8)
IMPREGNADAS
O MODELO DE COPRNICO
A viso dominante sobre o Universo, na Europa medieval, era a de que a Terra
encontra-se imvel no centro e todos os outros corpos celestes giram em torno dela. Os
fenmenos terrestres e celestes eram entendidos e explicados segundo a Fsica de
Aristteles e o Sistema de Ptolomeu.
No modelo proposto pelo monge catlico polons Nicolau Coprnico (14731543) o Sol encontra-se imvel no centro enquanto a Terra e os demais planetas giram
em torno dele. Coprnico no inventou o sistema heliocntrico, mas deu a ele um
tratamento matemtico to metdico e rigoroso quanto Ptolomeu ao sistema
geocntrico. Considera-se hoje que esse trabalho de Coprnico iniciou uma revoluo
na cincia. O livro em que Coprnico publicou essas idias Sobre as Revolues dos
Orbes Celestes (De Revolutionibus Orbium Coelestium), publicado em 1543, passou a
integrar a lista de livros proibidos pela Igreja em 1616.
A ironia est no fato de que Coprnico era, sob vrios aspectos, um conservador
mais do que um revolucionrio. Catlico e aristotlico percebeu que o sistema
ptolomaico no estava em estrito acordo com o universo esfrico de Aristteles e tentou
restaur-lo. A figura 8 a expresso artstica do modelo copernicano.
CRTICAS AO SISTEMA DE COPRNICO

Argumentos mecnicos:
1) O argumento da torre. Se a Terra gira sobre o seu eixo, qualquer ponto de sua
superfcie ir deslocar-se em um segundo. Portanto, uma pedra abandonada do alto de
uma torre cairia em direo ao centro da Terra enquanto a torre se move acompanhando
o movimento da Terra. Deste modo, a pedra teria que cair distante do p da torre, o que,
de fato, no acontece.
2) Se a Terra gira, por que objetos soltos sobre a sua superfcie no so lanados
longe, como uma pedra sobre um disco em rotao? Se ela move-se em torno do Sol,
por que no deixa a Lua para trs?
28
Figura 8 Sistema heliocntrico copernicano.
Argumentos astronmicos:
1) Ausncia de paralaxe estelar. Esta crtica j havia sido dirigida ao sistema de
Aristarco. Uma possvel resposta para isto que as estrelas esto a uma distncia muito
maior do que se supunha, pelo menos mil vezes mais longe da Terra do que o raio da
rbita terrestre.
2) De acordo com o modelo de Coprnico os tamanhos aparentes dos planetas
deveriam mudar com o tempo, uma vez que a distncia entre a Terra e eles varia.
Contudo, as observaes feitas na poca de Coprnico, a olho nu, de Marte e Vnus,
no reproduziam as variaes esperadas. Somente cem anos mais tarde, com o
telescpio, puderam-se constatar essas mudanas em seus tamanhos aparentes.
10
VANTAGENS DO SISTEMA COPERNICANO

A maior vantagem do sistema copernicano a simplicidade conceitual. Por
exemplo, o movimento de retrogradao dos planetas, que no modelo geocntrico exigia
epiciclos e deferentes, passa a ser entendido como uma consequncia natural do
movimento da Terra. Deste modo, o movimento real dos planetas aconteceria num
nico sentido, ns que o veramos retrogradar por estarmos num referencial em
movimento, como mostra a figura 9.
Figura 9 Retrogradao de Marte: (a) no modelo heliocntrico; (b) no modelo geocntrico.
O fato de Mercrio e Vnus serem vistos sempre prximos do Sol tambm tem
uma explicao mais natural no sistema heliocntrico. Isto decorrncia de suas rbitas
serem internas da Terra, isto eles esto entre a Terra e o Sol. Ptolomeu precisou
impor que os centros dos epiciclos de Mercrio e Vnus estivessem sempre na linha que
liga a Terra ao Sol para acomodar seu modelo com os dados da observao.
Outra vantagem do sistema de Coprnico possibilitar, pela primeira vez, uma
determinao das distncias no sistema solar relativas ao raio de rbita da Terra.
Tomando o raio da Terra como unidade (U.A. = unidade astronmica) temos na tabela
29
abaixo uma comparao entre os valores encontrados por Coprnico e os valores aceitos
hoje.
Tabela 1. Comparao dos raios mdios das orbitas dos planetas conhecidos medidos por Coprnico com
dados atuais.
Planeta
Mercrio
Vnus
Marte
Jpiter
Saturno
Raio Mdio da rbita em U.A. (RT = 1U.A.)

Coprnico
Atual
0,3763
0,3871
0,7193
0,7233
1,5198
1,5237
5,2192
5,2028
9,1743
9,5388
comum dizer-se que o sistema copernicano muito mais simples do que o

ptolomaico. Qualitativamente, isto verdade. O movimento de retrogradao dos
planetas (a figura 9 compara este movimento nos dois modelos) e a proximidade de
Mercrio e Vnus do Sol ganham explicaes mais simples e naturais no modelo
copernicano. Porm, para fazer previses precisas das posies dos planetas, Coprnico
teve que introduzir 34 epiciclos em seu modelo. Ainda assim, suas previses no eram
melhores do que as de Ptolomeu. Como podemos observar, a simplicidade do modelo
copernicano apenas conceitual, no que diz respeito aos clculos ele to complexo
quanto o ptolomaico e apenas to preciso quanto.
Coprnico no pode responder satisfatoriamente a todas as crticas dirigidas ao
seu modelo, pois isto exigiria uma nova Fsica e ele estava, de certo modo,
comprometido com a Fsica de Aristteles. Sem os trabalhos de Kepler, Galileu e
Newton estas crticas no poderiam ser totalmente afastadas. Contudo, a obra de
Coprnico serviu como uma mola propulsora para avanos, tanto na astronomia (com
Kepler) quanto no estudo do movimento (com Galileu). A ironia est em que
provavelmente, Coprnico no iria gostar dos avanos em nenhuma dessas reas.
ATIVIDADES
Questes
1) Como compreendido o movimento de retrogradao dos planetas no modelo
copernicano?
2) Qual seria o movimento real dos planetas visto por um observador que est num
referencial em movimento?
3) Pode-se dizer que o sistema copernicano mais simples do que o ptolomaico?
Justifique.
4) Porque Coprnico no consegue refutar as criticas ao seu modelo?
Projetos
1) CINCIA E CONTEXTO. Pesquisar o contexto social, cultural e poltico da poca
em que Coprnico desenvolveu sua Teoria.
2) A qualidade dos dados de Coprnico. Como ele obteve essas medidas?
3) Pea aos seus alunos uma visita a um Site que mostra a posio dos planetas em
tempo real em uma animao em 3D:
http://odia.terra.com.br/portal/digital/html/2011/4/site_mostra_posicao_dos_planetas_e
m_3d_156608.html#
30
TEXTO 4 Observao e Teoria: as contribuies de Brahe e Kepler

A DISTINO ENTRE OBSERVAO E INFERNCIA (2)
CARTER SOCIAL DA CINCIA (7)
OUTRA (10)
TYCHO BRAHE (1546-1601)

A importncia do dinamarqus Tycho Brahe para a histria de nossa
compreenso do Universo deve-se a sua tenacidade e cuidado na observao e registro
das posies dos planetas. Ele dedicou sua vida a isso. Suas observaes foram feitas a
olho nu, mas com instrumentos de grandes propores (figura 10). Isto era importante
para melhorar a preciso de suas medidas o que tambm decorria de suas habilidades
prprias. Deste modo, seus dados eram, pelo menos, duas vezes mais precisos do que os
dados anteriores.
10
Figura 10 Instrumentos utilizados por Tycho Brahe.
Coprnico havia proposto seu modelo com base nos mesmos dados utilizados
por Ptolomeu. A obteno de novos e melhores dados poderia levar descoberta de
fenmenos novos ou solucionar a disputa entre modelos rivais. Podia tambm levar
proposta de novos modelos. Foi o que fez Tycho Brahe. Ele props um modelo que era
um hbrido dos modelos ptolomaico e copernicano, de acordo com a figura 11 abaixo.
Nele, a Terra continua imvel no centro do Universo com a Lua e o Sol girando ao seu
redor. A diferena que os planetas giram ao redor do Sol e no da Terra. Tycho
rejeitou o modelo copernicano por no ter sido capaz de observar qualquer paralaxe
estelar. A paralaxe a ser observada no caso da Terra se mover depende da distncia dela
s estrelas. Tycho considerou as estrelas muito mais prximas do que esto de fato,
esperando ver uma paralaxe que, sabemos hoje, existe, mas no poderia ter sido
observada com os instrumentos de Tycho a olho nu. Somente mais tarde, com a
31
inveno do telescpio, a pequena paralaxe estelar, devida ao movimento da Terra, pode

ser detectada.
Apesar de no ter conseguido se libertar da imobilidade da Terra, e se manter, de
algum modo preso tradio, Tycho Brahe legou posteridade e, particularmente, a seu
assistente Kepler, dados sobre o sistema planetrio com preciso suficiente para, em
mos habilidosas, promover o rompimento com uma tradio milenar o crculo.
Figura 11 Modelo planetrio de Tycho Brahe, um hbrido de Ptolomeu e Coprnico.
JOHANNES KEPLER (1571-1630)

A simplicidade sempre foi uma meta da cincia. Aristteles j dizia que A
natureza no faz, em vo, nada suprfluo. E, no sculo XIV, Guilherme de Occam
props um princpio de parcimnia que ficou conhecido como a navalha de Occam.
Inicialmente, a proposta dos Gregos era simples. A Terra estaria imvel no centro do
Universo e todos os astros girariam em esferas concntricas com ela. Porm, a
necessidade de reproduzir os movimentos observados fez com que os modelos fossem
se complicando. Surgiram os epiciclos, deferentes e o centro das rbitas foram
deslocados da Terra. O trabalho realizado por Kepler sobre os dados de Tycho Brahe
resgatou o ideal de simplicidade, mas isso teve um preo que o prprio Kepler relutou
em pagar.
Johannes Kepler foi um astrnomo alemo que dedicou sua vida a encontrar a
ordem por trs dos movimentos dos planetas. Ele pode ser contado entre os
continuadores da tradio pitagrica e platnica que supunha o Universo construdo a
partir de um plano matemtico e geomtrico. Chegou mesmo a escrever: A Geometria
existiu antes da Criao. co-eterna com a mente de Deus... A Geometria forneceu a
Deus um modelo para a Criao... A Geometria o prprio Deus.
Kepler conheceu os modelos de Ptolomeu e Coprnico e tornouse rduo defensor do heliocentrismo. Assim, para ele, havia seis planetas
(a Terra seria um deles). Kepler se perguntava por que s havia seis
planetas e por que as distncias entre eles eram aquelas determinadas
por Coprnico. Teve ento a idia de que a explicao deveria estar
associada ao fato de s haver cinco poliedros regulares, tambm
conhecidos como poliedros de Plato. Imaginou que entre as esferas de
32
cada par de planetas vizinhos deveria haver um slido regular que ditaria a distncia
entre elas (figura 12). Comparou seus resultados com os valores calculados por
Coprnico para os raios das rbitas planetrias, mas o acordo entre eles no era muito
bom. Para resolver este problema Kepler entendeu que precisava de dados mais
precisos. Por isso foi trabalhar com Tycho Brahe.
Figura 12 Os poliedros de Plato e as rbitas dos planetas segundo Kepler.
A colaborao com Brahe no teve o efeito que Kepler desejava. Aquele, apenas
a custo, fornecia algum dado sobre o movimento dos planetas, e eram sempre
fragmentrios. Contudo, aps um ano, Brahe morre deixando para Kepler o maior e
mais exato conjunto de dados acerca do movimento dos planetas reunido at ento. De
incio, ele tentou acomodar os dados ao sistema de Brahe, como havia prometido, mas
no obteve sucesso. Em seguida, passa a trabalhar com o modelo de Coprnico, mas
encontra um desvio de 8 minutos de arco para a rbita de Marte. Esta diferena era
pequena e compatvel com os dados usados por Coprnico, mas Kepler sabia que as
observaes de Brahe, extremamente precisas, eram confiveis dentro de 4 minutos de
arco. Esses 8 minutos de arco deram origem ao rompimento com o conceito mais
arraigado e permanente da histria da astronomia: o crculo.
As Leis de Kepler
O crculo era considerado a forma perfeita e, portanto, a nica digna dos
movimentos no cu o mundo perfeito.
Coprnico, Tycho e at mesmo Galileu
acreditavam em um movimento planetrio
circular e uniforme. Aps exaustivas
tentativas de acomodar as rbitas planetrias
a movimentos circulares sem sucesso, Kepler
resolve tentar formas ovais. Ele comete erros
que se cancelam, chega equao da elipse,
mas a rejeita. Tenta outro caminho e, mais
tarde, chega elipse novamente conseguindo
um acordo maravilhoso com os dados. Assim,
33
Kepler enuncia aquela que seria conhecida como sua primeira lei: As rbitas descritas
pelos planetas em torno do Sol so elipses com o Sol num dos focos.
Figura 13 rbita elptica de um planeta com o Sol num dos focos da elipse. A figura est exagerando a
excentricidade da elipse, as rbitas so elipses muito prximas da circunferncia.
Suas outras duas leis tambm estabelecem regularidades matemticas para os

movimentos planetrios. A segunda estabelece que: O raio vetor que liga um planeta
ao Sol descreve reas iguais em tempos iguais. A terceira apresenta uma relao entre
os perodos de revoluo dos planetas em torno do Sol e os raios mdios de suas rbitas
(representados por r na figura 13): Os quadrados dos perodos de revoluo de dois
planetas quaisquer esto entre si como os cubos de suas distncias mdias ao Sol. A
Tabela 1 mostra essa relao utilizando como unidade de distncia o raio terrestre (1
U.A. = unidade astronmica) e como unidade de tempo o perodo da Terra (1 ano
terrestre).
Tabela 1. Comparao dos valores calculados por Kepler com os atuais.
Planeta
Mercrio
Vnus
Marte
Jpiter
Saturno
Valores de Coprnico
T (anos) R (U.A.)
T2/R3
0,241
0,38
1,06
0,614
0,72
1,01
1,881
1,52
1,01
11,8
5,2
0,99
29,5
9,2
1,12
Valores atuais
T (anos) R (U.A.)
T2/R3
0,241
0,387
1,00
0,615
0,723
1,00
1,881
1,524
1,00
11,862
5,203
1,00
29,457
9,539
1,00
O acordo notvel! Porm, Kepler interpretou de forma literal esta harmonia no

movimento dos planetas, supondo mesmo que eles emitiriam notas musicais em seus
movimentos pelo cu. A figura 14 mostra as melodias entoadas por cada planeta
segundo Kepler em seu livro Harmonias do Mundo.
Figura 14 Melodias dos planetas de acordo com Kepler (Harmonices Mundi).
34
Podem-se destacar trs razes pelas quais o trabalho de Kepler foi importante.
Primeiro, e o mais comumente divulgado, ele predisse corretamente a trajetria dos
planetas em torno do Sol. Elas so elpticas. Este resultado ser importante para o
desenvolvimento futuro da Gravitao Universal por Newton. Segundo, ele foi capaz de
abandonar suas pressuposies metafsicas (as rbitas circulares afastadas por slidos
regulares, idia que ele muito estimava) em favor do acordo com os dados da
observao. Ao mesmo tempo em que se alinhava com o pitagricos do passado em sua
relao mstica com os nmeros, Kepler dava um passo largo em direo ao futuro e
cincia moderna com sua insistncia no acordo entre teoria e a evidncia emprica.
Terceiro, ele pensou os movimentos dos planetas em termos de causas fsicas, isto ,
alm de descrever seus movimentos (cinemtica), Kepler procurou a causa por trs
daqueles movimentos.
Kepler realizou estudos com a luz que o levaram a descobrir que a intensidade
luminosa cai com o quadrado da distncia, isto , se a uma distncia d de uma fonte a
intensidade luminosa i, a uma distncia 2d ser i/4 e a uma distncia 3d ser i/9. Alm
disso, ele conhecia o trabalho de William Gilbert (De Magnet, 1600) em que a Terra
apresentada como um grande m. Com base nisso, ele imaginou que os planetas se
moveriam sob a ao de uma fora magntica com origem no Sol. Esta fora no atuaria
em todas as direes, mas apenas no plano de rbita dos planetas. Hoje sabemos que ele
estava errado, mas a idia essencial de que o movimento dos planetas guiado por
alguma causa fsica ligada ao Sol estava correta, at mesmo na relao com a distncia,
e foi importante para desenvolvimentos futuros.
ATIVIDADES
Questes
1) Comente a citao de Aristteles sobre a simplicidade da cincia.
2) Como se explica que as observaes de Tycho Brahe, feitas a olho nu,
fossem tanto mais precisas que as anteriores?
3) Qual foi o problema de Tycho quando observou a paralaxe das estrelas?
4) O que de fato possibilitou observar a paralaxe estelar?
5) O que levou Kepler a procurar os dados de Tycho Brahe?
6) Por que podemos dizer que o trabalho de Kepler resgatou o ideal de
simplicidade?
7) Qual era a forma considerada perfeita?
8) Como seria o movimento planetrio para Coprnico e Tycho?
9) Qual era a natureza da fora que Kepler imaginou existir para manter os
planetas nas suas rbitas em torno do Sol?
10) Destaque as razes pelas quais o trabalho de Kepler foi to importante para o
desenvolvimento da cincia.
Projetos
1. Fazer um levantamento dos instrumentos utilizados por Tycho Brahe.
2. Construir uma elipse de forma concreta para verificar que o crculo o limite da
elipse quando os focos coincidem.
3. Pea aos seus alunos para debater a relao entre cincia e tecnologia com base
no exemplo de Tycho Brahe e Kepler.
35
1
4
TEXTO 5 Galileu: para uma Fsica da Terra em Movimento

DISTINO ENTRE OBSERVAO E INFERNCIA (2)
A CINCIA COMO BUSCA DE EXPLICAO (4)
O CONHECIMENTO CIENTFICO PROVISRIO (6)
O CARTER SOCIAL DA CINCIA (7)
A CINCIA TEM UM COMPONENTE SUBJETIVO (OBSERVAES SO IMPREGNADAS
DE TEORIA) (8)
OUTRA (10)
A maior contribuio para a defesa do sistema copernicano veio da obra do

fsico e matemtico italiano Galileu Galilei (1564-1642). Podem-se classificar suas
contribuies em dois grupos: astronmicas e mecnicas. Fazem parte do primeiro
grupo suas observaes com a luneta e do segundo, seus esforos por estabelecer uma
fsica inercial.
comum que se diga que Galileu provou que a Terra se move em torno do Sol,
resolvendo definitivamente a disputa entre os sistemas geocntrico e heliocntrico.
Porm, a histria se mostra bem mais complexa que isso. Em primeiro lugar,
importante salientar que algum desacordo entre observao e teoria (nesse caso,
modelos planetrios) no costuma ser suficiente para que se abandone a teoria. Temos
visto diversas tentativas de contornar isso. Em segundo lugar, apesar de oferecerem
algum suporte para o sistema de Coprnico, as contribuies de Galileu foram mais
eficientes em rebater as crticas ao heliocentrismo do que em prov-lo, o que no ,
absolutamente, a mesma coisa. Vejamos, ento, de que modo Galileu se insere no
contexto da evoluo dos modelos planetrios para a construo de uma teoria de
Gravitao Universal.
Contribuies astronmicas
Em 1609 Galileu aponta para o cu, pela primeira vez, um instrumento
inventado na Holanda, e que ele aperfeioou a luneta. Isto foi um marco na histria da
Astronomia. H momentos na histria da cincia em que determinados avanos
tecnolgicos tem um profundo impacto. o caso em questo. A luneta permitiu a
observao de aspectos do cu, dos astros e seus movimentos, impossveis a olho nu.
Ao apontar sua luneta para o cu, Galileu fez uma sria de observaes incompatveis
com o sistema geocntrico de Ptolomeu.
A lua era vista como um corpo celeste, portanto deveria ser perfeita como tudo
no cu. Apontando sua luneta para ela, Galileu percebeu que sua superfcie se parecia
muito mais com a da imperfeita Terra do que com uma esfera lisa e polida como o
pretendiam os aristotlicos. Na verdade, ela possua montanhas e depresses (figura 15).
Atravs de sua engenhosidade e habilidade matemtica chegou mesmo a calcular a
altura de algumas dessas montanhas da Lua.
36
10
1
2
Figura 15 Aquarela da Lua feita por Galileu ao observ-la como sua luneta.
Outra observao feita por Galileu, que colocava em dificuldades o modelo

ptolomaico, mas se ajustava naturalmente ao copernicano, foi a de luas em Jpiter. A
princpio, os pequenos corpos brilhantes observados perto de Jpiter poderiam ser
considerados estrelas no vistas antes. Contudo, a observao continuada da Galileu
mostrou que eles acompanhavam Jpiter mesmo em seu movimento retrgrado e que
nunca se afastavam muito dele (figura 16). Com isso, concluiu que estariam ligados a
ele. Galileu chegou a determinar seus perodos de revoluo em torno de Jpiter. Logo,
a idia de que todos os corpos celestes tm que girar em torno da Terra no se ajusta a
essa observao. Por outro lado, diminui a barreira que separa a Terra (com sua Lua)
dos outros astros celestes, ajudando a entend-la como mais um deles.
Figura 16 Desenho das luas de Jpiter publicado por Galileu em seu livro O Mensageiro das Estrelas
(Sidereus Nuncius).
No se esgotam a as observaes de Galileu com a luneta, mas iremos

considerar apenas mais uma. Observando Vnus atravs da luneta, Galileu percebeu que
o planeta apresenta fases. A existncia de fases conseqncia das posies relativas do
observador (no caso, da Terra), de Vnus (que no possui luz prpria) e do Sol. A figura
17, a seguir, mostra que, de acordo com o sistema de Ptolomeu ( esquerda) no
deveriam ser observadas fases em Vnus, ao passo que o sistema de Coprnico (
direita) as pressupe.
37
Figura 17 Aparncia de Vnus visto da Terra, segundo os modelos de Ptolomeu ( esquerda) e de

Coprnico ( direita). Note que apenas de acordo com o segundo Vnus apresenta fase.
Diante dessas observaes de Galileu pode parecer estranho que nem todos
tenham se convencido imediatamente da superioridade do sistema copernicano sobre o
ptolomaico. A explicao mais comumente encontrada para isso que seus oponentes
eram retrgrados, pouco inteligentes, ou defendiam interesses pessoais. Contudo, mais
uma vez, a explicao no parece ser to simples. Essa histria contada da perspectiva
de hoje, e que separa seus personagens em heris bons e infalveis e adversrios maus e
ignorantes dificilmente dar conta dos acontecimentos passados. Sem desconsiderar as
questes polticas e sociais e o papel restritivo que a Igreja representava na poca, outra
classe de argumento pode ser alinhada para ajudar a compreender a no aceitao
imediata das idias de Galileu. Por exemplo, por que se deveriam preferir as
observaes com a luneta s feitas a olho nu? Uma explicao pormenorizada do
funcionamento da luneta poderia responder a pergunta, contudo, Galileu no deu tal
explicao. Kepler comeou a estudar a luneta para fornecer uma teoria de seu
funcionamento, mas tal teoria s foi completamente desenvolvida com a contribuio de
outros, dcadas depois. Outra soluo seria mostrar que ela funciona para ampliar e
aproximar objetos terrestres, logo, deve fazer o mesmo com o cu. Entretanto, a luneta
introduz aberraes na imagem. Na observao de objetos terrestres e, portanto,
conhecidos, sabemos descontar essas aberraes, mas, e no caso do cu? No podemos
ir l, observar de perto, para saber como as coisas realmente so. De fato, nem todas as
crateras que Galileu observou na Lua existem. Sabemos hoje que, em geral, as
observaes de Galileu estavam corretas e foram fundamentais para o desenvolvimento
da cincia, porm temos que ser mais cuidadosos ao julgar o passado, quando o
conhecimento era outro.
10
Contribuies mecnicas
Apesar do grande valor de suas contribuies astronmicas Galileu no
engendrou nenhum modelo, mas contribuiu muito para o estabelecimento do modelo de
Coprnico considera-se, hoje, que sua maior contribuio tenha sido o
desenvolvimento de uma fsica do movimento de uma mecnica. Um dos grandes
problemas enfrentados pelos proponentes do heliocentrismo era como explicar certos
fenmenos na Terra. A Fsica adotada na poca era a Aristotlica e essa era
incompatvel com uma Terra em movimento. As crticas a uma Terra em movimento
foram apresentadas no texto 3 sobre Coprnico. Portanto, quem quer que se lance em
defesa do sistema heliocntrico deveria explicar como uma esfera abandonada do alto
38
4
6
de uma torre cai no p da mesma, ou porque no somos todos jogados para fora da Terra
em rotao. O caso da torre, Galileu conseguiu resolver. O fato de que corpos soltos na
superfcie da Terra no so lanados para fora s seria satisfatoriamente explicado no
mbito da teoria de Gravitao Universal, desenvolvida mais tarde por Isaac Newton.
Este, porm, no poderia t-la concebido sem as contribuies de seus predecessores,
dentre os quais se destaca Galileu. A compreenso que temos do movimento hoje dada
quase que integralmente pela mecnica Newtoniana, dentro da qual o conceito de
inrcia ocupa um lugar de destaque. Galileu foi um dos construtores de tal idia. Dentre
suas contribuies para uma cincia do movimento podem-se contar as seguintes: (1)
distinguiu claramente a diferena entre velocidade e acelerao; (2) mostrou que corpos
em queda caem com acelerao constante, independentemente de seu peso; (3) que
esses mesmos corpos caem distncias proporcionais ao quadrado do tempo de queda;
(4) concebeu uma inrcia circular atravs da qual um corpo permaneceria em
movimento uniforme num plano horizontal em volta da Terra; (5) desenvolveu o
conceito de movimento relativo; (6) aplicou seu conceito de inrcia na decomposio do
movimento de um projtil, determinando sua trajetria parablica; (7) negou o conceito
aristotlico de que para haver movimento tem que haver um movente; e (8) argumentou
que o movimento uniforme e o repouso de um sistema no podem ser distinguidos por
meios mecnicos dentro do prprio sistema, somente apelando-se para um referencial
externo.
Esses desenvolvimentos foram graduais e se deram, em parte a partir de
experincias reais, em parte atravs de experincias de pensamento. De fato, a extenso
com que Galileu realizou experimentos uma questo ainda no resolvida na Histria
da Cincia. O fato que com sua argumentao baseada em experimentos (realizados
ou pensados) e apoiada por um desenvolvimento matemtico seguro, Galileu ofereceu a
primeira defesa consistente do modelo de Coprnico, contra as crticas que lhe eram
dirigidas.
ATIVIDADES
Questes
1) O desacordo entre observao e teoria foi bastante para resolver
definitivamente a disputa entre o sistema geocntrico e o heliocntrico?
2) Que importncia teve a tecnologia nos trabalhos cientficos de Galileu?
3) Quais foram as observaes de Galileu que diferiam do modelo de
Ptolomeu e sustentavam o modelo copernicano?
4) Por que se deveriam preferir as observaes com a luneta s feitas a olho
nu?
5) Qual a relao entre entender o fato da bola abandonada do alto de uma
torre cair no p da mesma e a disputa entre os sistemas geocntrico e
heliocntrico?
6) Quais foram as contribuies de Galileu para a cincia do movimento?
7) Por que as contribuies de Galileu foram mais eficientes do que as de
Coprnico para rebater as criticas ao heliocentrismo?
Projetos
1. Pesquisar a experincia pensada de Galileu que explica seu conceito
de inrcia, e fazer uma maquete da mesma.
39
2. PARA SABER MAIS. No contexto da teoria heliocntrica, defendida

por Galileu, solicite que seus alunos procurarem argumentos para
responder: como se resolvem as disputas em cincia?
3. Promova um debate com seus alunos sobre o filme Galileo Galilei,
cujas informaes seguem abaixo. Atente para aspectos que levantam
mitos sobre a cincia dos alunos.
Ttulo no Brasil: Galileu
Ttulo Original: Galileo Galilei
Pas de Origem: EUA
Gnero: Animao
Tempo de Durao: 60 minutos
Ano de Lanamento: 2001
Site Oficial: Estdio/Distrib.: Imagem Filmes
Direo: Richard Rich
40
TEXTO 6 Unindo Cu e Terra: a sntese de Newton

LEIS E TEORIAS EXERCEM FUNES DIFERENTES NA CINCIA (3)
A CINCIA COMO BUSCA DE EXPLICAES (4)
O abandono da idia de que os corpos celestes eram feitos de uma substncia

perfeita com a propriedade de realizar movimento circular uniforme colocou a questo
de que causa estaria por trs de seus movimentos. Galileu no props nada a esse
respeito. Como j foi dito antes, Kepler deu uma sugesto correta em alguns sentidos
(ligando os planetas ao Sol e supondo que a ao decresce com o quadrado da
distncia), mas errada em outros (s atuar no plano das rbitas e ter origem magntica).
Contudo, a soluo do problema s viria com o trabalho do fsico e matemtico ingls
Isaac Newton (1642-1727).
COMO NEWTON CHEGA A LEI DE GRAVITAO UNIVERSAL
Quando Newton atacou o problema da Gravitao Universal, a compreenso dos
movimentos no cu e na Terra j havia avanado em relao ao sistema de Aristteles e
Ptolomeu. Havia os trabalhos de Huygens (1629-1695) sobre os movimentos circulares
usando o conceito de fora centrpeta, as leis de Kepler indicando as trajetrias e
regularidades nos movimentos dos planetas e a idia de inrcia, esboada por Galileu e
aperfeioada pelo prprio Newton e constituindo sua primeira lei de movimento. J
havia tambm mais duas leis de movimento estabelecidas por Newton. Tudo isso teve
importncia na construo de uma teoria de Gravitao Universal.
Vamos apresentar agora, de forma sucinta e simplificada, o raciocnio de Newton:
1) Como as excentricidades das rbitas planetrias so muito pequenas, Newton
tratou do caso ideal de uma rbita circular.
2) Planetas e suas luas no esto em equilbrio, pois neste caso teriam que realizar
movimentos retilneos uniformes. Como suas trajetrias so curvilneas, tem que
haver uma resultante no nula.
3) Para ser consistente com as rbitas elpticas e com a propriedade de varrer reas
iguais em tempos iguais (1 e 2 Leis de Kepler) essa fora resultante tem que
apontar constantemente para o centro da rbita.
4) Newton demonstrou que para seguir rbitas elpticas a fora centrpeta atuando
sobre o planeta ou satlite deve variar com o inverso do quadrado da distncia,
isto , F = C/D2, onde C = constante e D = distncia entre o corpo em rbita e o
corpo atrator. Assim, ele mostrou que sob a ao de uma fora deste tipo
qualquer corpo em rbita obedeceria terceira Lei de Kepler (T2/D3 =
constante).
41
5) Newton sugeriu que a fora que mantm os planetas girando em torno do Sol e as
luas em torno de seus planetas de mesma natureza da atrao que a Terra exerce
sobre todos os corpos em sua superfcie e que responsvel pela queda deles
quando abandonados. semelhana de Kepler, que imaginou ser uma fora
magntica que mantinha os planetas em orbitas em torno do sol, Newton props
uma fora que chamou de gravitacional e que dependeria das massas dos dois
corpos: planeta e sol. Algum tempo antes esta proposio unificando as leis que
explicariam o movimento nos cus e na Terra seria considerada uma heresia. Esta
conjectura no derivou de forma alguma dos dados empricos, foi fruto da
imaginao e criatividade de Newton.
6) Para testar sua hiptese, Newton compara a queda de uma ma com a queda da
Lua, isto , o quanto a Lua se afasta de sua trajetria em linha reta. A distncia
da maa ao centro da Terra de um raio terrestre e a distncia da Lua ao centro
da Terra de 60 raios terrestres. Com isso, num dado intervalo de tempo, se uma
ma na superfcie da Terra cai de uma distncia x, um corpo submetido mesma
fora gravitacional, mas 60 vezes mais distante, deve cair x/3600 j que a fora
varia com o quadrado da distncia. Newton fez esse clculo e, de fato, encontrou
que os valores concordam muito bem.
Figura 18 Comparao da queda da ma com a queda da Lua, submetidas ao de uma atrao

gravitacional da Terra.
A TEORIA DE GRAVITAO UNIVERSAL

A Teoria de Gravitao Universal consiste na hiptese de que todos os corpos,
devido sua massa, exercem foras atrativas uns sobre os outros. Essa teoria
possibilitou Newton derivar sua Lei de Gravitao Universal. A partir dessa Lei e de
suas trs Leis de Movimento, Newton pode deduzir tanto as Leis de Kepler sobre os
movimentos dos planetas, como as Leis de queda de Galileu. Isto mostra o incrvel
poder interpretativo da sntese Newtoniana, as Leis de Kepler e Galileu, aparentemente
desconexas e tratando de fenmenos inteiramente diversos, passa a ser vistas como
consequncias naturais de uma Teoria nica. Finalmente, a dicotomia Aristotlica entre
cu e Terra havia sido superada. A Mecnica de Newton igualmente aplicvel a
ambos. Com isso Newton realiza um dos ideais da cincia a unificao.
Alm de seu poder interpretativo e unificador, a teoria de Newton apresentou
outra caracterstica importante para a cincia seu poder preditivo. A partir de seus
princpios e leis gerais, podem-se deduzir consequncias empiricamente observveis.
Este confronto entre as predies de uma teoria e os resultados de observaes e
experimentos constitui um importante teste das mesmas. No prprio livro em que
publicou sua teoria nos Princpios Matemticos de Filosofia Natural. Newton faz
algumas destas dedues. Apenas para citar algumas notveis, Newton previu a
42
possibilidade de se lanarem satlites artificiais (figura 19) e deu as primeiras

explicaes satisfatrias para o fenmeno das mars e da precesso dos equincios
(quer dizer que a Terra gira como um pio; ela gira em torno de seu eixo e seu eixo
tambm gira). Outros resultados importantes, deduzidos da Teoria de Newton foram: a
descoberta de Netuno (previsto em clculos antes de ser visto), as determinaes das
massas da Terra e do Sol, a medida da velocidade da Luz atravs dos satlites de
Jpiter.
Figura 19 Desenho de Newton em que ele prev a possibilidade de se lanarem satlites artificiais.
O sucesso da aplicao da Teoria de Newton aos fenmenos observados na

natureza foi to grande que ela passou a ser uma espcie de modelo do que cincia e
como se faz cincia. Contudo, ela tambm tem os seus limites. A rotao do perilio do
planeta Mercrio e o desvio sofrido pela luz de uma estrela ao passar perto do Sol so
mais precisamente descritos pela Teoria da Relatividade Geral de Albert Einstein (18791955), considerada atualmente a melhor explicao para os fenmenos envolvendo a
Gravidade. Mesmo assim, para uma ampla gama de situaes, a Teoria de Newton
continua fornecendo resultados plenamente satisfatrios.
ATIVIDADES
Questes
1) De que forma o trabalho de Newton se relaciona com os trabalhos de Kepler e
Galileu?
2) Discuta a aplicao dos termos lei e teoria no texto acima.
3) Discuta o ideal de generalizao da cincia com base no exemplo da teoria de
gravitao e na mecnica de Newton.
4) Quando Galileu observou a lua atravs da luneta, percebeu que ela era mais parecida
com a Terra do que com uma esfera perfeita. Foi o primeiro passo para unificar a Terra
e os Cus. Como Newton completou este processo? Qual o papel da teoria e qual o
papel da evidncia emprica nessa histria?
5) O que o mtodo de Newton tem de comum e no que ele se distingue dos mtodos de
seus predecessores?
6) Qual o papel da criatividade no trabalho de Newton?
7) A capacidade de fazer previses a partir da teoria de gravitao levou Newton a fazer
previses muito modernas. Cite algumas.
43
Projetos
1. Henry Cavendish foi o primeiro cientista a determinar
experimentalmente o valor da constante da gravitao universal. Solicite
aos seus alunos que procurem informaes sobre o experimento feito por
Cavendish. certo que uma procura cuidadosa no You Tube poder
permitir uma interessante discusso dos resultados.
2. Pesquisar sobre a fsica envolvida no lanamento e rbita dos satlites
artificiais.
3. Pesquisar sobre o desenvolvimento das teorias sobre as mars, com
destaque para a explicao de Newton.
44
UMAREFLEXOSOBREACINCIAESUANATUREZANASALADEAULA.
H quem pense que quando a cincia explicou o brilho das estrelas estava, de
certa forma, tirando um pouco de seu encanto, de sua beleza. H quem enxergue beleza
nos processo pelos qual a luz produzida nas estrelas. Para o homem medieval a lua era
uma esfera perfeita, lisa, polida, feita de uma substncia s presente nos cus. Para o
homem de hoje ela cheia de crateras, montanhas e imperfeies, feita dos mesmos
elementos presentes na Terra. Seria a lua mais bonita na Idade Mdia? Hoje sabemos
que a Lua ajuda a regular os movimentos da Terra, tem grande influncia nas mars e
reflete luz polarizada para ns. Teria esse conhecimento o poder de diminuir nossa
capacidade de nos extasiarmos diante de uma noite de lua cheia? Minha resposta
enftica NO! Conhecer a natureza faz com que apreciemos sua beleza alm do que
pode ser visto, apreciamos sua ordem, a harmonia por trs dos fenmenos.
Do mesmo modo h quem pense que a cincia deve ser vista como uma verdade
construda por gnios atravs de mtodos claros, seguros e inquestionveis, um conjunto
de conhecimentos que cresce linearmente por acumulao. Os que questionam esta
viso de cincia so tidos como seus inimigos, cuja finalidade seria enfraquec-la diante
das novas geraes. Mas, seria a cincia essa atividade fria e algortmica, isenta de
subjetividades, dvidas e preconceitos? No, a cincia uma atividade humana e como
tal compartilha das limitaes daqueles que a produzem. Desvend-la para nossos
alunos, retir-la de cima de um falso pedestal de infalibilidade, e mostrar suas diversas
idas e vindas, construes e reconstrues, faz dela uma atividade menos interessante?
Tira sua credibilidade? A confiana na cincia no pode se basear numa viso ingnua e
equivocada. Apesar de todas as suas limitaes, a cincia produziu e produz resultados
verdadeiramente extraordinrios e teis. o que de melhor o homem inventou para
conhecer o mundo em que vivemos.
Apresent-la tal qual , ao invs de uma imagem caricata e artificial levar,
certamente, a uma viso crtica a respeito de suas possibilidades e resultados. Por outro
lado, ser vista tambm, como uma atividade mais humana, que depende da criatividade
e de nossas concepes de mundo, que interage com a sociedade, sofrendo a influncia
de seu tempo e influenciando-o. Por isso esse material foi escrito, para que o aluno
aprenda cincia e sobre a cincia.
O presente texto foi concebido com a inteno de ser utilizado em sala de aula
por professores e alunos. Contudo, seu maior objetivo estimular os professores de
fsica a inclurem elementos de NdC em suas aulas. Se esse material lhes parecer
adequado, poder ser utilizado para leitura e discusso com os alunos. Se, por alguma
razo, o professor julgar que este material no est adequado para o uso direto com os
alunos, poder servir-se dele como subsdio para a construo de seu prprio material.
As possibilidades de uso so vrias, e as relaes da Fsica com a NdC no se
restringem Gravitao Universal e lista de caractersticas apresentadas no item 1.3
deste Caderno. Apesar de ter sido escrito com a inteno de ser utilizado em sala de
aula, outra inteno deste material era servir de exemplo de como a histria da cincia e
os contedos de cincia do ensino mdio podem ser aproximados para favorecer a
construo de uma imagem de cincia que corresponda melhor a essa importante
atividade humana. O primeiro passo est dado, os caminhos so vrios, s no se pode
ficar parado. Que este material seja fermento de mudana para uma educao que
atenda cada vez melhor s necessidades de um mundo que no pode abrir mo de um
ensino de qualidade.
45
Bibliografia
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[Matthews 1994] M. R. Matthews. Science Teaching The role of history and
philosophy of science. London, Routledge, 1994.
[McComas, Clough & Almazroa 1998] W. F. McComas, M. P. Clough & H. Almazroa.
The role and character of the nature of science in science education. In: W. F. McComas
(Ed.). The nature of science in science education: rationales and strategies. Dordrecht:
Kluwer Academic Publishers. p. 3-39, 1998.
[Zanetic 1989] J. Zanetic. Fsica Tambm Cultura, Tese de doutorado, FEUSP, So
Paulo. 1989.
Utilizada para o desenvolvimento dos textos histricos

CHALMERS, A. F., O que a cincia afinal? SP. Editora Brasiliense, 1997.
CROMER, A., Senso incomum, a natureza hertica da cincia. RJ, UniverCidade
Editora, 1997.
COHEN, I. B. O nascimento de uma nova cincia, SP, EDART, 1997.
DERRY, G. N., What science is and how it works, Princeton, Princeton University
Press, 1999.
NUSSENZVEIG, H. M., Mecnica, v.1, SP, Ed. E. Blcher, 2008.
PROJETO FSICA, UNIDADE 2 Movimento nos cus, Fundao Calouste
Gubelkian, Lisboa, 1978.
46

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UNIVERSIDADE FEDERAL DO RIO DE JANEIRO

A Natureza da Cincia atravs do exemplo

Marcelo Franco de So Tiago

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A NATUREZA DA CINCIA ATRAVS DO EXEMPLO DO

Marcelo Franco de So Tiago

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No nos perguntamos qual o propsito til

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mas no chegam a constituir-se em prova definitiva. A histria de cincia mostra vrios

Alm de no haver um mtodo nico que se aplique a todas as cincias, os

A cincia tem como meta proporcionar explicaes generalizveis. Estas

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pode observar, o crescimento do conhecimento cientfico se d de forma muito mais

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5. O CONHECIMENTO CIENTFICO PARCIMONIOSO

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7. O CARTER SOCIAL DA CINCIA

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9. A CRIATIVIDADE UMA CARACTERSTICA ESSENCIAL DA CINCIA

10. CINCIA E TECNOLOGIA NO SO A MESMA COISA, MAS IMPACTAM UMA SOBRE A

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Diversos documentos de orientao curricular, artigos em revistas especializadas

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e alunos interessados. O que se segue apenas um exemplo de como a NdC e a Fsica

A CINCIA COMO BUSCA DE EXPLICAES (4)

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esse conhecimento. Com a sntese Newtoniana a cincia, nascida na Grcia, atinge a

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A CINCIA DEPENDE DE EVIDNCIAS EMPRICAS (1)

Muitos povos utilizaram a matemtica para descrever e mesmo prever

Sistemas antigos em que a Terra est em Movimento

Figura 3 Modelo de Universo da escola Pitagrica

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Sistemas antigos em que a Terra est em Repouso

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No h evidncias de que Eudoxo tenha pensado suas esferas como objetos

O Sistema Geocntrico de Ptolomeu

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Figura 7 O Sistema Geocntrico e Geoestacionrio de Ptolomeu.

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TEXTO 3 A obra de Coprnico: deslocando a Terra do

A CINCIA DEPENDE DE EVIDNCIAS EMPRICAS (1)

CRTICAS AO SISTEMA DE COPRNICO

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