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EDUCAO DE JOVENS E ADULTOS: A AO DOCENTE DIANTE DAS NOVAS

FORMAS DE INFORMAO E COMUNICAO
Vanderlei Ricardo Guerra - UCS1

Resumo: Este artigo discute as possibilidades do uso dos novos meios de informao e comunicao, como
ferramentas a serem exploradas pelos professores que atuam na Educao de Jovens e Adultos (EJA), como
modo de interao social e prospeco de novas possibilidades de atendimento aos objetivos da educao,
atravs da ao docente. Aborda a importncia do uso das Tecnologias da Informao e Comunicao (TICs), na
EJA, com o vistas a aprendizagem colaborativa e interativa, explorando o cunho social destas tecnologias e suas
relaes com o mundo do trabalho e na rotina dos alunos dentro ou fora da escola. Aponta para possibilidades de
planejamento e ao docente onde podemos potencializar prticas inerentes ao processo ensino-aprendizagem,
trazendo uma sugesto de metodologia de trabalho com aplicao de recursos de informtica no ensino, e ainda,
um estudo de caso com o intuito de gerar anlise ao tema abordado.
Palavras-chave: Educao de Jovens e Adultos, Tecnologias da Informao e da Comunicao, Atuao
docente, Aprendizagem Colaborativa, Educao e Trabalho.

Introduo

Ao pensarmos na ao docente dentro das situaes de estudos e pesquisas propostas

aos estudantes da educao de jovens e adultos, especialmente na rea do ensino
profissionalizante, no raro percebermos a necessidade do uso de meios de comunicao
atualizados, porm com o uso de tecnologias recentes, notamos novas formas de comunicao
e expresso.
Em algumas situaes, somos surpreendidos por novidades tecnolgicas e ao nos
mostramos disponveis para seu o conhecimento e uso, aceitando as sugestes de nossos
alunos a fim de estabelecer comunicao ou participar de redes sociais de interesse mtuo,
podemos constatar as surpresas pela forma de linguagem comumente utilizada nestes meios,
pela grande diferena entre a linguagem formal ensinada na escola e a praticada no cotidiano,
atravs de computadores, tablets e celulares.

Licenciado em Pedagogia pela Universidade de Caxias do Sul e mestrando em Educao no Programa de PsGraduao em Educao (PPGEd-UCS). Instrutor no ensino profissionalizante na rea de usinagem mecnica na
Escola de Educao Profissional SENAI Nilo Peanha.

Sabemos que o avano tecnolgico influenciou a evoluo da humanidade e que o

desenvolvimento humano no ocorreu de forma linear, mas sim com sobreposio de
tecnologias, onde as mesmas convivem no tempo e influenciam umas s outras, ocorrendo a
miscigenao.
Diante da situao vivida pelos professores refletimos sobre os avanos tecnolgicos e
suas influncias no dia a dia, tanto em ambientes de ensino quanto na sociedade em geral, de
assim como Castells:
(...) claro que a tecnologia no determina a sociedade. Nem a sociedade escreve o
curso da transformao tecnolgica, uma vez que muitos fatores, inclusive
criatividade e iniciativa empreendedora, intervm no processo de descoberta
cientfica, inovao tecnolgica e aplicaes sociais, de forma que o resultado final
depende de um complexo padro interativo. Na verdade, o dilema do determinismo
tecnolgico , provavelmente, um problema infundado, dado que a tecnologia a
sociedade, e a sociedade no pode ser entendida ou representada sem suas
ferramentas tecnolgicas.(...) (1999, p. 25).

Ao pensarmos em tecnologias no podemos nos distanciar da relao existente entre a

escola e o trabalho conforme Carvalho e Dures:
No mundo do trabalho, que cada dia mais exigente ao cobrar competncias de
seus trabalhadores, necessrio que se saiba lidar, pesquisar, discutir, intercambiar,
assimilar, criticar, explorar e desenvolver estas informaes. Urgencia-se portanto,
a necessidade da escola preparar o aluno para saber lidar com tais informaes. No
que a escola tenha que prepar-lo unicamente de acordo com as necessidades do
mercado de trabalho, mas o ambiente escolar, um dos principais locus de formao
humana e profissional dos sujeitos, precisa dar condies para que o futuro
trabalhador, alm de saber viver de forma consciente, crtica e humana na atual
sociedade da informao, adquira condies para tambm saber questionar os
contrastes e contradies desta sociedade, contribuindo para a sua melhoria (2008,
p. 2).

Tendo em vista os desafios das constantes novidades tecnolgicas discorremos a

respeito da ao docente, na Educao de Jovens e Adultos (EJA) e sua relao com as
Tecnologias da Informao e Comunicao (TICs).

1. O desafio do uso da tecnologia na educao: a tecnicidade meditica como

dimenso estratgica da cultura

Vivemos em um contexto histrico e social no qual as tecnologias de comunicao e

informao fazem parte do cotidiano dos jovens e adultos. Eles utilizam aparelhos eletrnicos
com tecnologias como a TV, o rdio, os computadores, a Internet, os jornais, entre tantos
outros, de forma dinmica e intuitiva e com facilidade. Neste contexto, as mdias participam
da formao cultural de nossos alunos de forma mais articulada a cada dia que passa. A

experincia com as tecnologias faz parte dos padres culturais, modificando modos de viver,
de entender a si mesmo e a realidade, como nos afirma Citelli:
Os meios de comunicao e as tecnologias da informao significam para a escola
em primeiro lugar isto: um desafio cultural, que torna visvel a distncia cada dia
maior entre a cultura ensinada pelos professores e aquela outra aprendida pelos
alunos. Pois os meios no s descentram as formas de transmisso e circulao do
saber como tambm constituem um decisivo mbito de socializao atravs dos
mecanismos de identificao e projeo de estilos de vida, comportamentos, padres
de gosto. apenas a partir da compreenso da tecnicidade meditica como dimenso
estratgica da cultura que a escola pode inserir-se nos processos de mudanas que
atravessam a sociedade (2004, p. 22).

O atual desafio o de proporcionar aos alunos a possibilidade de utilizar-se das

linguagens modernas para produzir conhecimentos. A escola pode encontrar nas tecnologias
de comunicao e informao uma possibilidade para o repensar e para a re-construo de sua
prtica, da concepo de educao, de professor e de aluno. Com os modernos meios de
comunicao e informao, temos a possibilidade de novos redimensionamentos escrita e
leitura, propiciando novas formas de ver, sentir e conceber o mundo. Com os modernos
recursos tecnolgicos, as informaes esto dispostas, agrupadas, compactadas e interligadas,
facilitando sua busca. Dessa forma, com o uso destas tecnologias, o conhecimento passa a ser
atualizado e acessado mais rapidamente, o que, no sistema convencional, levaria tempo para
acontecer.
2. A ao pedaggica: novas ferramentas, novas linguagens
O agir pedaggico da nossa realidade atual necessita da liberdade dos velhos
paradigmas do passado para viver as verdades e a realidade presente. Quando a escola abre
espao para a manifestao dos alunos, bem como aproveita as informaes e experincias
que trazem consigo torna o processo de ensino e aprendizagem mais rico e proveitoso para
ambos, pois ocorrem diferentes trocas entre os papeis dos sujeitos com os objetos do
conhecimento. Desta forma, natural encontrarmos diferentes formas linguagem em nossa
prtica pedaggica. Todas as tecnologias, digitais ou impressas, podem ser dirigidas para o
benefcio da educao.
Atravs da experincia docente vivida nas ltimas trs dcadas, percebemos que
dentro de uma viso conservadora, onde o conhecido, o tradicional, nos deixa numa favorvel
zona de conforto temos a educao persistindo como uma prtica educativa centrada no
professor, nas tcnicas, nos mtodos e na execuo por parte do aluno das atividades a ele
impostas. O modelo educacional tradicional ainda baseado na transmisso de conhecimento,
no qual o aluno considerado sujeito passivo, sem capacidade crtica e reflexiva, com uma

viso de mundo segundo a que lhe foi transmitida. Porm se pensamos na sociedade e no
mundo do trabalho, formar um profissional nesse contexto negligenciar a possibilidade dele
sobreviver em uma sociedade do conhecimento que solicita um sujeito com habilidades e
competncias para a inovao, criatividade e senso crtico.
As competncias desenvolvidas dentro da Educao de Jovens e Adultos nos
direcionam para diversos aspectos relacionados com o mundo do trabalho e as Tecnologias da
Informao e Comunicao, como novas ferramentas a serem exploradas na ao docente, nos
trazem novas formas de linguagem que agem sobre o comportamento social como nos lembra
Norbert Elias, apud Lopes:
Elias destaca que as interdependncias sociais, da racionalidade burguesa industrial,
se situam na profisso com comportamentos e relaes entre as pessoas, prprios
desta racionalidade. O carter revogvel e temporrio das ligaes e o interesse pelo
outro centrado no objetivo do encontro so comportamentos presentes nas relaes
profissionais que caracterizam a racionalidade burguesa industrial. Vemos por tanto
que o conceito de interdependncia tal como apresentado por N. Elias nos permite
pensar sobre a escola e seu espao social, como uma grande e nica sala de aula,
conferindo aos envolvidos neste espao (diretor-professor-funcionrio-alunos-pais),
funo especfica.
O domnio profissional em que se situam as interdependncias sociais e a presso
das obrigaes sociais centrada neste mesmo domnio, abre um leque de questes
para refletirmos sobre as escolhas dos trabalhadores na organizao da escola hoje,
uma vez que, neste espao, as pessoas vo construindo a si prprio e aos outros com
valores prprios da sociedade (ELIAS apud LOPES, 2000, p. 63).

3. Aprendizagem colaborativa: o conhecimento como um constructo social

Por outro lado, se percebermos uma efetiva atuao docente, dentro da aprendizagem
colaborativa estas tecnologias podem ser utilizadas como possibilidades de execuo de um
projeto educacional, portanto, temos como pressuposto a interatividade entre seus
interlocutores.
Esta forma de ensinar e de aprender cresce na prpria relao de educao e trabalho,
onde o trabalho colaborativo assistido por computador parte de um sistema de redes de
computadores que suporta grupos de trabalho com tarefas comuns, fornecendo uma interface
que possibilita a realizao de trabalho em conjunto, assim a aprendizagem colaborativa um
processo educativo em que grupos de alunos trabalham em conjunto tendo em vista uma
finalidade comum, pois segundo Coura-Sobrinho:
possvel definir aprendizagem colaborativa como um processo educativo no qual
um conjunto de mtodos e tcnicas de aprendizagem, assim como de estratgias de
desenvolvimento de vrias competncias, ser utilizado em grupos estruturados que
estaro diretamente relacionadas aprendizagem. Na aprendizagem colaborativa
cada membro do grupo responsvel pela sua aprendizagem e pela dos outros
elementos, promovendo uma rede de interaes sociais em que professores e alunos
so envolvidos para a construo de um objetivo comum, no qual a colaborao

ativa e a avaliao de todos so essenciais. Nessa situao, o conhecimento visto

como um constructo social. O mesmo ocorre com a aprendizagem colaborativa
assistida por computador (CSCL Computer Supported Collaborative Learning) que
utiliza a mesma estratgia educativa e dispe os recursos informticos para serem
usados como mediadores do processo de ensino-aprendizagem. Pretende-se que os
ambientes de aprendizagem colaborativos sejam ricos em possibilidades e propiciem
o crescimento do grupo (2005, p. 4).

Ao buscar um paralelo entre a educao e o trabalho dentro desta forma de atuao,

podemos constatar que o trabalho colaborativo tende a focalizar a sua ateno nas tcnicas de
comunicao, ocorre principalmente no domnio empresarial e tende a concentrar a sua
ateno no que est a ser comunicado. Na educao so explorados os ambientes educativos,
para facilitar a comunicao e a produtividade do grupo onde a finalidade a de sustentar
uma eficaz aprendizagem deste grupo. Tanto na escola como nas empresas acredita-se que os
sistemas computacionais podem suportar e facilitar os processos e as dinmicas de grupo,
nomeadamente quando os utilizadores destes sistemas se encontram em locais diferentes,
tendo em considerao, no entanto, que no foram concebidos para substituir na totalidade a
comunicao presencial. Neste contexto, as tecnologias de informao e comunicao (TICs)
podem ser utilizadas como recursos para a aprendizagem colaborativa, pois auxiliam aos
alunos a comunicar e a colaborar em atividades comuns.
A aprendizagem colaborativa destaca a participao ativa e a interao, tanto dos
alunos como dos professores. O conhecimento visto como uma construo social e, por isso,
o processo educativo favorecido pela participao social em ambientes que propiciem a
interao e a colaborao, onde temos como elementos bsicos a interdependncia do grupo
com interatividade e respeito ao pensamento divergente, com alcance de objetivos
qualitativamente mais ricos dentro da transformao da aprendizagem numa atividade
eminentemente social, incentivando a valorizao dos conhecimentos do outro, a partir das
experincias de aprendizagem de cada participante.

4. Interatividade: trocas e participao atravs das tecnologias da comunicao

Pela interatividade possvel participar, intervir e manipular a informao, sendo que

o fato desta ao de manipulao por professores e alunos, nos credencia como humanos na
partilha do papel de sujeitos do conhecimento, juntamente com os alunos, com uma produo
conjunta, pois a mensagem bidirecional, co-criao, rompendo com a transmisso
unilateral e autoritria. E por fim, atravs de uma rede de conexes h liberdade de trocas,

associaes e significaes, originando uma construo conjunta do conhecimento (SILVA,

2000).
O conceito de interatividade bem mais recente que o conceito de interao, o qual
vem sendo utilizado nas mais variadas cincias como as relaes e influncias mtuas entre
dois ou mais fatores, entes, etc. Isto , cada fator altera o outro, a si prprio e tambm a
relao existente entre eles (Primo & Cassol, 1999). J o termo interatividade surgiu no
contexto das novas Tecnologias de Informao e Comunicao (TICs), com a denominada
gerao digital. Entretanto, o seu significado extrapola esse mbito. Para Silva (1998, 29), a
interatividade est na disposio ou predisposio para mais interao, para uma hiperinterao, para bi-direcionalidade - fuso emisso-recepo - para participao e interveno.
Portanto, no apenas um ato de troca, nem se limita interao digital. Interatividade a
abertura para mais e mais comunicao, mais e mais trocas, mais e mais participao. No
dizer do autor
a disponibilizao consciente de um mais comunicacional de modo expressivamente
complexo, e, ao mesmo tempo, atentando para as interaes existentes e
promovendo mais e melhores interaes seja entre usurio e tecnologias
comunicacionais (hipertextuais ou no), seja nas relaes (presenciais ou virtuais)
entre seres humanos (SILVA, 1999, P.155).

Para uma construo conjunta do conhecimento fundamental que professor e aluno

trabalhem de forma colaborativa e interativa garantindo uma efetiva comunicao e
aumentando os horizontes da aprendizagem, atingindo, no que chama Martin-Barbero (2001),
de transformao dos modos de ler.
As tecnologias de informao e comunicao (TICs) dentro deste contexto so
integradas ao currculo de forma transversal, como uma estratgia que busca a integrao das
tcnicas como meios e no como finalidades educacionais. Refletindo sobre a utilizao dos
recursos das tecnologias da informao e comunicao dentro das instituies de ensino,
percebemos que elas ainda no so utilizadas de maneira generalizada e quando usadas,
tendem aos enganos do ensino na tecnologia por si s, fugindo do foco do objeto de estudo
previsto pelo professor.

5. Uso da informtica: estudo de caso

Como exemplo de tal situao temos o estudo de caso A Informtica no Processo de
Alfabetizao Escolar de Srgio Leite e Cyntia DEstefano, 2006, que nos trazem
informaes sobre a aplicao destas tecnologias em observaes realizadas em laboratrios

de informtica e salas de aula, para alunos da primeira srie, onde encontramos diversos
relatos destas observaes em que os recursos das tecnologias da informao e comunicao
foram utilizados.
Nestes estudos chega-se a concluso que a informtica nem sempre utilizada como
um recurso pedaggico efetivo no processo de Alfabetizao escolar, onde temos diversas
situaes, entre elas:
O horrio semanal destinado sala de informtica nem sempre foi utilizado como
complementao ao trabalho desenvolvido na sala de aula: das dez sesses de
observao na sala de informtica, apenas em quatro as atividades apresentaram
essa relao.
Em relao concepo de escrita subjacente s atividades dos softwares e sites
analisados, observou-se, a partir dos dados apresentados, que 27,4% das atividades
apresentam uma concepo tradicional da escrita, onde esta entendida como um
cdigo de representao da fala; so atividades nas quais os alunos devem
relacionar estmulos auditivos e visuais, atravs da memorizao de cdigos e sons.
Apenas 10,9% das atividades realizadas apresentaram uma concepo atual da
escrita, diferenciada da anterior no que se refere ao carter simblico da mesma e
nfase dada aos seus usos sociais.
Diante dos resultados de tal pesquisa temos que refletir sobre a maneira pela qual
podemos utilizar os atuais recursos e como a informtica pode contribuir para formar leitores
crticos e bons escritores, num processo de alfabetizao que utiliza recursos tecnolgicos
como o computador, porm temos que tomar o cuidado de no trocar lousas por telas de LED,
dentro de um tradicional agir pedaggico.
Ao pensar no uso pedaggico que feito desses recursos, devemos considerar a
natureza da atrao por tecnologias, como as dos computadores, que muitas vezes o professor
atrado por essa tecnologia, aplica-a sem refletir sobre o real sentido da informtica na sala de
aula. Por outro lado tambm temos a existncia da verdadeira averso aos modernos recursos,
pela simples dificuldade em suas utilizao, por desconhecimento de funcionamento, ou tabus
relacionados aos mesmos. So os extremos opostos dentro das tecnologias e segundo
Stemmer:
Ao se escolher um software no se pode simplesmente ficar extasiado diante do
computador, pois o fato de integrar imagens, textos, sons, animao, de fazer a
interligao de informao em seqncias no lineares, como as utilizadas na
multimdia e hipermdia, no garante uma abordagem educacional nova e muito
menos a qualidade pedaggica (1998, p.66).

A informtica, a cada dia, apresentar novos e poderosos recursos, programas cada vez
mais atraentes visualmente e os colocar disposio da educao. Assim, no podemos
desconsiderar a necessidade do professor quanto a uma formao especfica e conscincia
crtica para o uso dessa tecnologia com seus alunos. Outro fato muito importante a
conscincia e a clareza com relao aos objetivos que, em funo dos quais a informtica ser
utilizada na sala de aula, para no tornar o computador apenas um sinnimo de entretenimento
ou perder-se o foco do uso pedaggico esperado, pois:
necessrio que o computador constitua-se numa importante ferramenta de ensino,
j que os programas computacionais podero ser um instrumento valioso para
auxiliar a criana no seu processo de compreenso da linguagem escrita numa
perspectiva diferente daquele comumente realizada pelo ensino tradicional
(STEMMER,1998, p.101).

6. A Internet e os livros: o papel do docente no uso das TICs

Naturalmente o desenvolvimento nos coloca frente a novos paradigmas, onde a

Internet entra em cena e com ela pensamos na possibilidade do fim do livro impresso e at
mesmo da extino do professor, encontramos o desafio do novo papel do educador, com a
abertura as novas possibilidades do processo de ensino-aprendizagem.
Acreditamos que nesta situao os professores possam utilizar as possibilidades de
formas de comunicao explorando diferentes recursos e sugerimos a linguagem formal na
resposta do e-mail, nas redes sociais e at por celular, pois estes canais de comunicao nos
permitem esta possibilidade, no descartando a forma de linguagem utilizada pelo aluno, a
qual dever ser explorada pelo professor de forma gradativa. No decorrer deste aprendizado,
onde o aluno pode explorar a linguagem formal e os professores a nova possibilidade, teremos
uma interao com as trocas mtuas e assim ambos interlocutores desenvolvero suas
habilidades e competncias, diante a multiplicidade de meios, materiais e linguagens que se
renovam a cada dia sob o impacto das tecnologias da comunicao e informao, redefinindo
e reconfigurando relaes de aprendizagem.
A partir da segurana alcanada pelos professores, sugerimos ainda a explorao de
novos canais de comunicao, atravs de programas de mensagens rpidas e outros, onde o
uso da nova linguagem torna-se essencial pela dinmica do processo, que praticamente
impede o uso da linguagem formal, habitualmente utilizada pelos educadores, tendo assim o
docente, a melhor compreenso destes processos e das necessidades dos educandos, dentro da
realidade dos alunos, especialmente dos jovens e adultos. As fontes de consulta apresentam-se

de diferentes formas, mas o conhecimento humano expresso pela bibliografia um patrimnio

de valor inestimvel e no pode ser desprezado como recurso no trabalho docente.
O papel docente no atenuado no quadro das novas tecnologias, mas assume uma
importncia ainda mais significativa, no uso das TICs, pois torna-se evidente a fundamental
interveno mediadora deste profissional, na conduo das atividades para o atendimento aos
objetivos da educao. Acreditamos que as atividades possam ocorrer dentro de diversas
formas de trabalho, como por exemplo, a metodologia dialgica da construo do
conhecimento, que segundo Freire apontada como essncia da educao libertria, tendo
como caracterstica principal a dialogicidade, ele indica a palavra como essncia do dilogo, a
pronncia desta a chave do estabelecimento do dilogo, significando a prpria existncia
humana nas relaes dialgicas (STECANELA, 2006).
Dentro desta lgica pode-se fazer o estudo da realidade levando em considerao a
disponibilidade e o acesso dos alunos da EJA s TICs e das instalaes e acessos possveis no
ambiente de estudos. O Estudo da Realidade o momento da fala do outro, da decodificao
proposta por Paulo Freire, quando cabe ao professor, ou ao organizador da tarefa, ouvir e
questionar, entender e desequilibrar os outros participantes, provocando-os para mergulharem
na etapa seguinte (PERNANBUCO, 1997 apud STECANELA, 2006, p. 225).
No segundo momento, na Organizao do Conhecimento, temos a tentativa de
evoluo com o conhecimento do organizador sem, no entanto, perder-se de vista a fala inicial
dos alunos e com um leque enorme de possibilidades atravs do uso das TICs, tendo em vista
seus usos no mundo do trabalho, com envolvimento direto dos jovens e adultos:
As atividades focalizadas na cena fazem essencialmente parte desse momento,
enquanto programao. Elas so parte da tentativa da professora, de introduzir novos
conhecimentos, no partilhados pela classe, que os auxiliem a ver a realidade
inicialmente estudada de uma nova forma. Em cada uma das atividades propostas,
sempre, aps a fala inicial dos alunos, garante-se um espao para, sob orientao da
professora, atravs de aes como ler um texto ou desmontar um rdio, sintetizar as
concluses do grupo por escrito, reorganizar o conhecimento novo que foi apreendido
(PERNAMBUCO, 1997 apud STECANELA, 2006, p. 225).

No terceiro momento ocorre a Aplicao do Conhecimento, o momento da sntese,

quando a juno da fala do outro com a fala do organizador permite a sntese entre as duas
diferentes vises de mundo, pois ainda segundo Pernambuco:
O terceiro momento o da sntese, quando a juno da fala do outro com a fala do
organizador permite a sntese entre as duas diferentes vises de mundo ou, ao menos,
da percepo de sua diferena e finalidade. um momento em que uma fala no
predomina sobre a outra, mas juntas exploram as perspectivas criadas, reforamos

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instrumentos apreendidos, fazem um exerccio de generalizao e ampliao dos

horizontes anteriormente estabelecidos.
Este o momento de programao apontado ao final, quando a professora prope uma
volta s questes iniciais, entrega um texto que sintetiza o bloco das atividades
relacionadas com equipamentos coletivos, retomando os conceitos unificadores que
permearam todas essas atividades, e extrapola-os para outras situaes. Mais amplo,
mas na mesma orientao, aparece a retomada, em conjunto com os outros professores
da srie, das questes geradas pelo estudo da realidade, que por sua vez, geraram as
atividades feitas (STECANELA, 2006, p. 226).

Assim a metodologia dialgica, dentro dos princpios de Paulo Freire, nos

remete a valorizao dos conhecimentos dos alunos da EJA, como elemento um
motivador para o atendimento dos objetivos desta, de maneira a contribuir para o
desenvolvimento individual e social dos envolvidos neste processo, com o
envolvimento dos alunos e do professor num ambiente escolar que incentiva e
valoriza a democracia. Cremos que este exemplo de metodologia seja uma das
possibilidades de atuao docente, dentre tantas outras aplicveis ao pblico de
jovens e adultos, pois estes tm como caracterstica o conhecimento de vida e a
maturidade para a discusso dos temas abordados nos trabalhos a serem
desenvolvidos. Estes trabalhos podem ser potencializados pelos recursos das TICs,
especialmente nos aspectos das possibilidades de pesquisa e comunicao, aliados
as condutas de interao e colaborao, para a construo do conhecimento com
momentos de problematizao, reflexo e socializao, que promovam o
desenvolvimento de diversas habilidades, visando uma convivncia social e
saudvel, que nos leve a reflexo da importncia da educao para a vida humana,
dentro dos pressupostos da UNESCO: Aprender a conhecer; aprender a fazer;
aprender a viver, juntos; aprender a ser.

CONSIDERAES FINAIS

As novas tecnologias nos remetem ao repensar nos novos sentidos do eu no mundo

virtual, onde surge o nascimento de uma nova comunidade, onde o presencial e no presencial
deixam de ter um papel diferenciado. Pensamos que os conceitos de cultura e sociedade em
ambientes tecnolgicos possivelmente tero que ser reformulados, pois a interatividade
dinmica na era da informao est mudando os paradigmas vigentes.
Com o telefone tivemos uma tecnologia que permitiu interagir com o interlocutor
atreves do udio. A videoconferncia nos permite a comunicao audiovisual. Claramente, as

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anlises psicossociais detalhadas da comunicao mediada pelo computador e outras

tecnologias de comunicao esto possibilitando uma mudana das relaes interpessoais,
tanto no presencial como no no presencial. Nos novos meios de comunicao temos a
multiplicidade das formas de linguagem, que podem ser utilizadas dentro da educao a partir
da alfabetizao, com o uso de novas ferramentas, possibilitando aprendizagens condizentes
com a realidade do aluno, dentro do contexto social em que este est inserido, porm sem o
prejuzo dos referenciais culturais adotados pelas escolas e com o direcionamento para o
atendimento aos objetivos da educao, atravs da ao docente.
A diversidade de instrumentos que compem o universo miditico utilizados como
meio, criam novas oportunidades de melhorar as condies de aprendizagem. Para isso a
formao do professor condio fundamental, ele o grande mediador nessa nova relao
entre os meios que proporcionam a aprendizagem. Ele a figura central a ser includa na
sociedade do conhecimento, que atravs de sua formao ser o grande promotor deste saber.
O mau uso desses meios pode representar ao de desinformao ou apenas transmisso de
informaes sem efeitos significativos de aprendizagem. Acreditamos que a crescente
expanso e uso das TICs, nos remete importncia do trabalho e ao envolvimento dos
docentes com estas tecnologias, tendo em vista a larga aplicao das mesmas, especialmente
em ambientes profissionais, fato que evidencia a importncia de sua aplicao na EJA, assim
como em outras reas na educao, porm lembrando da natureza do ser humano.
De acordo com Freire (1997), ao pensarmos na natureza do dilogo, como fenmeno
humano, este nos revelado na prpria palavra, mas a palavra, alem de ser elemento base ao
dilogo possui elementos constitutivos, neles nos surpreendemos com duas dimenses; ao e
reflexo, intimamente ligadas, pois no existe palavra verdadeira que no seja prxis. Assim,
pronunciar a palavra verdadeira transformar o mundo, mas a palavra inautntica, no
transforma a realidade, resulta na quebra das dimenses da ao e da reflexo, tornando-se
discurso vazio, sem sentido. Porm, se enfatizarmos somente a ao sem a reflexo a palavra
se converte em ativismo, e sem a prxis verdadeira, impossibilita o dilogo. Tanto um
extremo, quanto outro geram formas no autnticas de existir e de pensar. Como humanos no
sobrevivemos no silncio, sem comunicao, nem to pouco, com falsas palavras, pois so
com as palavras verdadeiras que transformamos mundo.
Assim, entendemos que a relao entre as TICs e a EJA nos mostra necessidade do
envolvimento da educao com os avanos tecnolgicos, uma vez que a sociedade em que
estamos inseridos exige esse envolvimento. Hoje, a comunicao se d basicamente por meio
de instrumentos tecnolgicos, a insero no mercado de trabalho no diferente, pois o

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mnimo de conhecimento de informtica exigido na maior parte das profisses. Enquanto

educadores, no poderemos deixar de lado a preocupao em relao incluso de TICs nas
salas de EJA, pois os professores no podem ficar a margem ao processo da evoluo
tecnolgica. Enquanto participantes do processo de ensino e aprendizagem, precisamos estar
frente das inovaes tecnolgicas buscando, sempre, o preparo e a motivao para levar aos
alunos novos instrumentos de aprendizagem, que os conduzam ao desenvolvimento humano,
como meio de realizao pessoal e profissional.
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