TECNOLOGIAS NA EDUCAO: POSSIBILIDADES E DESAFIOS

Marcos Rogrio Martins1

Resumo
Neste trabalho pretende-se analisar os recursos existentes nas Tecnologias da Informao de
modo a contribuir para o enriquecimento da prtica pedaggica dos professores de
Geografia com os recursos tecnolgicos, como ferramentas que facilitem o processo de
ensino e aprendizagem. Diante disso, o problema que norteia este trabalho esta pautado no
seguinte questionamento: quais os desafios enfrentados na adoo das tecnologias na
educao, bem como as probabilidades de desenvolver a insero das tecnologias nas
prticas cotidianas dos professores? Buscou-se tambm a abertura para discusses em torno
de temticas que envolvem o uso das tecnologias na educao, sobretudo, na perspectiva dos
desafios e as possibilidades.

[Palavras - chave:] Tecnologia, Educao e Ensino de Geografia.

Abstract
This paper aims to analyze the existing resources in Information Technology in order to
contribute to the enrichment of the pedagogical practice of Geography teachers with
technological resources, such as tools that facilitate the process of teaching and learning.
Thus, the problem that guides this work is guided by the following question: what are the
challenges faced in the adoption of technology in education well as the probabilities of
developing the insertion of technologies in the daily practices of teachers? The aim was also
the opening for discussions around issues that involve the use of technology in education,
especially in view of the challenges and possibilities.

[Keywords - Keywords:] Technology, Education and Geography Teaching.

Graduando em Licenciatura em Cincia da Computao pela Universidade do Estado da Bahia (UNEB),

mrogeriomartins@hotmail.com

1. Introduo
Todas as mudanas tecnolgicas, pela qual a sociedade vem passando, geram
transformaes na conscincia individual, na percepo do mundo, novos valores e nas
formas de atuao social. (BRASIL, 1999). O desenvolvimento tecnolgico, visto como uma
ao dos homens deve vincular-se no adaptao, mas tambm s mudanas, inveno ou
reinveno do mundo. Os professores, como os principais responsveis pela mediao da
aprendizagem do aluno devem apropriar-se da cultura digital.
Na educao, as novas tecnologias da informao e da comunicao so
incorporadas no ensino com o uso dos computadores como recursos didticos. As formas de
utilizao dos computadores podem ser classificadas em vrias modalidades: tutorial,
exerccios ou prtica, demonstrao, simulao e jogo.
Dentro da sala de aula uma das barreiras que o licenciado em computao
encontra nivelar o conhecimento da informtica, pois devido a fatores como o conhecimento
superficial das novas tecnologias de professores e alunos e profissionais (professores) no
habilitados, exige-se destes agreguem um rol de saberes ou competncias que incluem o
domnio de tecnologias. Tardif & Gauthier (2001, p. 204) apontam que o trabalho de ensinar
requer, como todo trabalho humano especializado, certos saberes especficos que no so
partilhados por todos e que permitem ao grupo de professores assentarem suas atividades
sobre uma determinada base de saberes tpicos desse ofcio.
Assim, outro problema a ser resolvido, exatamente o que ensinar para esses
alunos, apesar da informtica ter vrias ramificaes escolher entre assuntos simples e
complexos no uma tarefa fcil. Talvez a tarefa que parea mais clara para esse profissional
seja a de fazer um elo entre outras disciplinas e a tecnologia, poder cooperar com o
aprendizado de disciplinas como geografia, considerando a tecnologia como sua aliada,
utilizando de softwares especficos ou softwares educacionais, ou at mesmo dispondo de
outros aparelhos. A internet com certeza a ferramenta que mais proporciona possibilidades,
tanto como ferramenta de pesquisa ou fonte de notcias, pode ser utilizada de diversas outras
maneiras.
Outra questo de como tirar o uso da tecnologia de dentro do laboratrio de
informtica. Quais as ferramentas que podem ser utilizadas dentro da sala de aula? Como
2

podem ser utilizadas? No se pode deixar de levar em conta a realidade de cada local, ento
essas perguntas dependem de fatores extra sala de aula. No da para idealizar o uso da
informtica, ela tem que ser adequada s ferramentas e estrutura de cada escola.
Usar o computador de forma a tornar a aula mais interativa, envolvente, criativa e
inteligente, trabalhar com a tecnologia de forma integrada e articulada com outras disciplinas
pode contribuir de forma significativa na construo de outros saberes.
Para responder tais questionamentos, inicialmente foi realizada uma pesquisa de
cunho terico que permitisse reconstruir os argumentos que estruturam os limites e as
possibilidades da educao mediada pelas Tecnologias da Informao e das Comunicaes
(TICs). O trabalho metodolgico se insere numa linha interpretativa que exponha a rede
conceitual que nos permite compreender o objeto de pesquisa e refletir sobre a percepo dos
professores de geografia tecendo discusses com autores que discorrem sobre a temtica
Tecnologias na Educao, com a finalidade de compreender as especificidades da mesma.
A orientao terico-conceitual que subsidiou esta pesquisa repousa sobre os
trabalhos das novas Tecnologias da Informao e Comunicao (TICs) e da Educao com
enfoque para as possibilidades e desafios no processo de ensino e aprendizagem na disciplina
de Geografia. Dentre alguns autores pesquisados pode-se destacar Marx (1978), Moraes
(1993), Alves (2009) e Brito e Purificao (2008), entre outros autores de grande relevncia
na temtica. No decorrer deste trabalho, dois conceitos so fundamentais no sentido que
perpassam direta e indiretamente por todas as sees, sendo estes: Tecnologia e educao.
O trabalho se divide em duas sees, alm desta Introduo e das Consideraes
Finais. A seo 2 onde se estabelece o quadro terico referente aos conceitos
contextualizando a temtica. A seo 3 apresenta uma reflexo sobre as novas tecnologias da
informao e comunicao na perspectiva do ensino de Geografia, auxiliado pela literatura
atual, assim como, verificar o paralelo entre Tecnologia e Educao, alm de expor os
resultados obtidos com a pesquisa de campo, relacionando s discusses existentes, para obter
um respaldo cientfico.
Logo, neste trabalho discutisse as possibilidades e desafios das tecnologias na
3

educao, pois a escola, enquanto instituio social convocada a atender de modo

satisfatrio as exigncias da modernidade. relevante que a escola absorva os conhecimentos
referentes s inovaes da tecnologia para poder repass-los a sua clientela, pois, preciso
que a escola propicie esses conhecimentos e habilidades necessrios ao educando para que ele
exera integralmente a sua cidadania.
2. Tecnologia da Informao e Comunicao e Educao: Conceitos e contextualizao
As mudanas que ocorreram nos mais diversos setores da sociedade foram
influenciadas pelas inovaes tecnolgicas, principalmente, no que se refere ao acesso s
Tecnologias da Informao e Comunicao (TIC). Desta forma, as tecnologias movimentam
as transformaes sociais e proporcionam uma srie de mudanas na forma como se constri
o mundo e o conhecimento.
(...) A tecnologia revela o modo de proceder do homem para com a natureza,
o processo imediato de produo de sua vida e assim elucida as condies de
sua vida social e as concepes mentais que delas decorrem. (Marx, 1978)

Atenta a estes movimentos, a escola, enquanto instituio social tenta incorporar o

uso das TIC ao seu cotidiano. Dessa forma, o uso das tecnologias educacionais merece ser
considerado por todos os profissionais da educao, desde os que esto inseridos na escola,
at os que ocupam as instncias pblicas educacionais.
O fato das tecnologias estarem presentes em todos os setores da sociedade, segundo
Brito e Purificao (2008), constitui um justo argumento para sustentar sua necessidade na
escola e na educao, para as autoras, educao e tecnologia, so ferramentas que propiciam
ao sujeito a construo do conhecimento.
Antes de qualquer abordagem sobre os aspectos que envolvem a tecnologia no
contexto da educao, faz-se necessrio uma contextualizao, em linhas gerais, acerca do
conceito das TICs.
A palavra tecnologia tem como significado o conjunto de conhecimentos,
especialmente princpios cientficos que se aplicam a um determinado ramo de atividade. De
acordo com Marcelino (2014), os avanos tecnolgicos se fizeram presente desde a prhistria. J no perodo paleoltico, ou idade da pedra lascada, o homem utilizava ferramentas
4

feitas de pedras para realizar atividades como a caa e a pesca. Depois, com o passar do
tempo, o homem comeou a utilizar tcnicas de agricultura e polir as pedras para confeccionar
suas ferramentas. Esse perodo ficou conhecido como neoltico ou idade da pedra polida.
Logo em seguida veio o perodo conhecido como a idade dos metais caracterizada pela
substituio das ferramentas feitas de pedra pelas feitas de metal, onde o homem comeou a
utilizar primeiro o cobre. Depois utilizando de uma mistura com o estanho passou a utilizar o
bronze e posteriormente o ferro.
A tecnologia sempre se fez presente na evoluo do homem e alguns acontecimentos
histricos ficaram marcados atravs do uso da tecnologia a qual o homem disponha poca
como o surgimento das civilizaes, as construes das pirmides, a construo dos templos
gregos, a construo do coliseu e, em outros perodos, as navegaes e a revoluo industrial.
Na educao, a tecnologia tambm esteve presente desde os tempos mais remotos.
Os homens das cavernas, por exemplo, passavam conhecimentos atravs de desenhos feitos
nas paredes. Na Grcia antiga o conhecimento era passado de forma verbal pelos grandes
filsofos, mesmo com o surgimento da escrita em meados de 4000 a.C., e com a inveno do
papel na China, seu primeiro uso na educao foi atravs das transcries dos manuscritos.
Ainda segundo Marcelino (2014), em 1600 surgiu educao pblica que contava
com a presena do professor, porm o conhecimento era transmitido de forma similar
utilizada na Grcia antiga. Em 1700 foi inserido o quadro negro nas escolas e o livro inserido
100 anos depois. Essas duas ltimas tecnologias ainda esto presentes nas escolas. As
tecnologias audiovisuais s foram inseridas a partir do sculo XX, como rdio em 1920 e a
televiso em 1960. Atualmente as tecnologias digitais esto invadindo as salas de aula.
Segundo Alves (2009), a relao do homem com a natureza foi sempre mediada pela
tecnologia, embora esta mediao seja mais marcante na sociedade contempornea, pois o
impulso tecnolgico do sculo XX marca as instituies sociais e interfere em todos os
setores da atividade humana. Assim, as transformaes que ocorreram no mundo
contemporneo, motivadas pelo incremento, desenvolvimento e aplicao das novas
tecnologias, conduziram passagem da Sociedade Industrial para a Sociedade da Informao,
uma sociedade da comunicao generalizada, marcada pelo predomnio dos meios de
comunicao.
5

As TICs so um conjunto de recursos tecnolgicos que proporcionam um novo modo

de comunicao. Possuem como caractersticas principais a agilidade, a paridade e a
possibilidade de manipulao do contedo e da informao por meio da digitalizao e
comunicao em redes.
Burnham, apud Carvalho e Schwarzelmller (2003) tambm considera que [...]
tecnologias no so apenas suportes, mas so linguagens de interao, que produzem
mudanas comportamentais e terminam sendo incorporadas ao modo de vida do indivduo,
instituindo, portanto, um novo modo humano de ser. No se pode consider-las como simples
instrumentos, mas, sim, como elementos estruturantes de uma nova razo e de novos modos
de aprender.

3. As novas tecnologias da informao e comunicao na perspectiva do ensino de

Geografia
Um ponto de partida relevante para se refletir como proporcionar a construo do
conhecimento geogrfico, aliando ao uso das tecnologias de informao e comunicao, a
partir da percepo de professores de Geografia.
Neste sentido, faz-se necessrio compreender o papel dos professores e da escola na
formao do indivduo na contemporaneidade, com todo o aparato tecnolgico que faz parte
do contexto escolar. necessrio tambm compreender como se d a construo e reproduo
dos saberes, como so repassados cotidianamente para os sujeitos, compreendendo que tais
concepes podem vir em formatos variados. Assim, o esforo para discernir aquilo que
realmente uma informao com fins educativos desafia professores e alunos a uma grande
misso: a de utilizar os objetos tcnicos como meio para compreenso do contedo
geogrfico, alm de discutir o seu contedo. Desta forma MORAES (1993) afirma que:
Pensar na formao do professor para exercitar uma adequada pedagogia dos
meios, uma pedagogia para a modernidade, pensar no amanh, numa
perspectiva moderna e prpria de desenvolvimento, numa educao capaz de
manejar e de produzir conhecimento, fator principal das mudanas que se
impem [...] E desta forma seremos contemporneos do futuro, construtores
da cincia e participantes da reconstruo do mundo.

Neste contexto, espera-se que a escola crie novas formas de ensinar. No entanto, no
6

existem modelos prontos ou receitas, necessrio reinventar, recriar e reorganizar a escola de

forma que se alcance um ensino de qualidade adequado realidade onde estes sujeitos,
professores e alunos, esto inseridos.
Portanto, no se trata de modismo. A utilizao das TICs, na escola uma
necessidade real ao ensino de Geografia como percebemos nos dados apresentados. Na
realizao desta pesquisa foram aplicados 20 questionrios com professores licenciados em
Geografia que atuam em escolas da rede pblica e privada do municpio de Santo Antnio de
Jesus-BA, em um perodo compreendido entre 18 e 27 de novembro de 2014.
Para compreender a integrao entre tecnologia e educao e as possibilidade e
desafios do seu uso, nada mais relevante do que valorizar as percepes dos professores em
suas prticas pedaggicas. Assim a pesquisa de campo revelou algumas destas percepes,
como apresentam as figuras 01 e 02, pois a maioria dos entrevistados compartilham a mesma
opinio, quando afirmam que os recursos das TICs oferecem vantagens no uso pedaggico e
contribuem com a construo do conhecimento, a motivao, o dinamismo e que fcil a
incluso das TICs no processo de aprendizagem. Estas opinies reafirmam que estas
ferramentas auxiliam os alunos na aprendizagem e so embasadas nos Parmetros
Curriculares Nacionais de Ensino Mdio (2002, p. 50), quando diz que o uso do computador
no ensino e aprendizado escolar deve constituir-se tambm em instrumento da cidadania, para
vida social e para o trabalho.
Figura 02

Figura 01

Vantagens no uso pedaggico

dos recursos computacionais nas
salas de aula
15
10

Construo do
Conhecimento

fcil incluir as TICs no

processo de Aprendizagem?
15
10

Sim

Motivao

No

5
Dinamismo
0

Fonte: Pesquisa de campo (questionrios) Novembro -2014

O avano da tecnologia nos ltimos anos evidente.

Porm, sua socializao

material e intelectual ainda caminha distante de um envolvimento mais amplo e sem

7

discriminaes sociais para seu uso. Percebemos esta disparidade quando indagamos os
professores sobre o uso das tecnologias nas escolas e quais as dificuldades encontradas no
mbito da prtica pedaggica? Pode-se constatar pela figura 03 que a dificuldade ao acesso ou
a ausncia desses recursos uma evidncia importante a ser considerada.
Figura 04

Figura 03

Dificuldades encontradas no uso

da tecnologias na escola no
mbito da prtica pedaggica
10
8

Falta de
Conhecimento

Um profissional licenciado em
computaocontribuiria com
as aulas de geografia?
20

15

Falta Plano
Pedaggico
Utilizando a
Informtica

Outros

10

Sim
No

5
0

Fonte: Pesquisa de campo (questionrios) Novembro -2014

Partindo desta discusso, podemos perceber a importncia que assume a

compreenso crtica das TICs para o sistema educacional. Baseados nas necessidades de um
novo perfil profissional surgem inquietaes e novos desafios, dentre eles a formao do
professor para a melhoria no ensino aprendizagem, uma formao que capacite o docente a
utilizar recursos modernos dentro da sala de aula. Percebemos esta inquietao, sinalizada na
figura 04, quando os professores afirmam que um profissional licenciado na rea de
computao traria grandes contribuies nas prticas pedaggicas e complementam com os
relatos:
(...) existem vrios e novos obstculos para saber lidar com as TICs, dentre
eles, metodologias que envolvam os contedos e construo de
conhecimentos apropriados utilizao adequada daqueles recursos com fins
educativos2.

(...) imprescindvel que o professor demonstre suas potencialidades e sua

capacitao para apresentar no apenas a importncia das TICs, mas tambm
como elas podem ser apropriadas no ensino/aprendizagem e possam ser
inseridas em sua prtica pedaggica3.
2

Professora Licenciada em Geografia desde 2004,leciona no Ensino Fundamental e Mdio da rede pblica do
municpio.
3
Professor Licenciado em Geografia desde 2010, leciona no Ensino Mdio em escola privada.

A anlise sobre a importncia dos professores licenciados na rea de computao fica

evidente nos relatos dos professores, a qual amparada em Demo (1996, p. 28), onde afirma
que dentre os saberes necessrios formao docente, consta a capacidade de manejar
instrumentos tecnolgicos: para trabalhar melhor a transmisso do conhecimento e a
socializao das informaes e tambm fazer dos instrumentos eletrnicos componentes
formativos e emancipatrios, considerando, neste processo, a conscincia crtica da
utilizao e o entendimento aprofundado dos meios e das suas linguagens.
3. Consideraes Finais

Com a integrao da educao e a tecnologia, se torna mais explcita a fora da ideia

de transformaes sociais, a incorporao das Tecnologias como uma resposta ao anseio de
mudanas na educao tornou-se amplamente facilitada. Aqui cabe lembrar o que diz Marx
(1978) quando afirma que a tecnologia revela o modo de proceder do homem para com a
natureza, e assim elucida as condies de sua vida social.
Este trabalho buscou apresentar que os novos desafios para o ensino de Geografia a
partir uso das TICs so bastante amplos, pois ser preciso pensar novas teorias e metodologias
que direcionem os professores a construir junto aos seus alunos percursos prprios, conforme
sua realidade, pois a quantidade de informao disponvel necessita ser filtrada, tambm
imperativo realizar reflexes sobre as culturas, lugares e comportamentos acessados
virtualmente. Pois, o uso das tecnologias na escola est alm de disponibilizar tais recursos;
ele implica aliar mtodo e metodologia na busca de um ensino mais interativo.
Ficou evidente que mesmo com todos os recursos proporcionados pelas Tecnologias
os professores de geografia no possuem conhecimento suficiente para utilizar as TICs para
enriquecer suas aulas, ficando este trabalho destinado ao licenciado em Computao que, com
seu aporte terico e prtico, alm de minimizar os problemas estruturais, tem como
responsabilidade o de auxiliar o professor de geografia a elaborar aulas que utilizem de
recursos computacionais como, por exemplo, softwares de geoprocessamento, navegadores
grficos e enciclopdias digitais.
Desta forma, pode-se destacar que o professor que tem trabalhando com um
profissional licenciado em Computao, que domina as habilidades essenciais de uso das
9

TICs, possui um grande aliado que ajuda em seu trabalho de ensinar, pois, a luz do que diz
Moraes (1993), a formao do professor favorece uma adequada pedagogia dos meios, uma
pedagogia para a modernidade, fator principal das mudanas que se impem numa educao
capaz de manejar e de produzir conhecimento.
Assim, as TICs na Educao situam-se como um processo complexo, que deve ser
constantemente submetido a critrios educativos para aplicar suas possibilidades, suas
convenincias e superar seus desafios.

4. Referncias
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escolas: da idealizao realidade estudos de casos mltiplos avaliativos realizado em
escolas pblicas do ensino mdio do interior paraibano brasileiro. Lisboa, 2009. Disponvel
em: < http://www.grupolusofona.pt/.../taisesaraujoversaofinal.>. Acesso em: 26 de setembro
de 2014.
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Curriculares Nacionais: terceiro e quarto ciclos do ensino fundamental: introduo aos
parmetros curriculares nacionais. Braslia: MEC, 1999.
BRITO, G. S.; PURIFICAO, I. Educao e novas tecnologias um repensar. 2. ed.
Curitiba: Ibpex, 2008.
CARVALHO, Ktia de; SCHWARZELMLLER, Anna Friedericka; O Humano e o
tecnolgico nas organizaes: Tecnologia multimdia, um novo instrumento de
tecnologia. In. BURNHAM, Terezinha Froes. Tecnologias da Informao e Comunicao.
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DEMO, Pedro. Educar pela Pesquisa. Campinas: Ed. Autores Associados, 1996.
MARCELINO, Juliano. A Histria da Tecnologia na Educao. 0341. Disponvel em:
<https://www.youtube.com/watch?v=bxzL_Is1dHc&list=WL&index=7>.Acesso em: 19 de
Outubro de 2014.
MARX, Karl. O Capital, L. 1, v. 1, So Paulo: Difel, 1978.
MINISTRIO DA EDUCAO. Parmetros Curriculares Nacionais Ensino Mdio.
Braslia: MEC; SEMT. EC, 2002.
MORAES, M. C. Informtica educativa: dimenso e propriedade pedaggica. Macei:
Mimeo, 1993.
TARDIF, M.; GAUTHIER, C. O professor como ator racional: que racionalidade, que
saber, que julgamento? In: PERRENOUD, P.; PAQUAY,L.; ALTET,M.; CHARLIER, E.
10

(org) Formando professores profissionais: quais estratgias? Quais competncias? Porto

Alegre: ArtMed, 2001.

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APNDICE
UNIVERSIDADE DO ESTADO DA BAHIA UNEB
QUESTIONRIO SEMIESTRUTURADO
Este questionrio semiestruturado parte integrante do Trabalho de Concluso do
Curso de Licenciatura em Cincias da Computao da Universidade do Estado da Bahia
UNEB. Com o tema: Tecnologia na Educao: possibilidades e desafios. destinado a um
grupo de professores licenciados em Geografia.
1. Nome (opcional): _________________________________________________________
2. Sexo: ( ) masculino ( ) feminino
3. Tempo de Magistrio (em anos): _____________________________________________
4. Nvel de ensino que atua:
( ) Fundamental ( ) Mdio ( ) Outro.
5. No seu curso de licenciatura, estudou disciplina(s) voltada(s) para a utilizao do
computador na Educao?
( ) sim ( ) no
6. Voc utiliza o computador no seu dia a dia em casa?
( ) sempre ( ) s vezes ( ) nunca
7. Quais os recursos que mais utiliza em casa?
( ) Software educacional e pacote office (Word, Excel, PowerPoint) ( ) Software de
navegao na Internet e redes sociais ( ) Outros.
8.Voc utiliza o computador para preparar suas aulas?
( ) sim ( ) no
9. Voc pesquisa na Internet para preparar aulas e materiais?
( ) sim ( ) no
10. Assinale os recursos que mais utiliza nas suas aulas.
( ) Softwares Educacionais ( ) Internet ( ) Datashow ( ) Smatphones/tablet ( ) outros
11. A elaborao de aulas usando recursos computacionais exige um tempo maior de
preparao?
( ) sim ( ) no
12. Quais fatores contribuem para o pouco uso do computador pelos professores?
( ) Condies ruins do laboratrio ou no existncia dos mesmos
( ) Falta de suporte tcnico ( ) Insegurana pela falta de prtica ( )Alunos indisciplinados
( ) Outros
13. Quais vantagens voc v no uso pedaggico dos recursos computacionais para suas aulas?
( ) construo do conhecimento mais rpida ( ) motivao ( ) dinamismo ( ) outros
14. Tendo em vista o uso das tecnologias na escola, quais as dificuldades encontradas no
mbito da prtica pedaggica?
( ) falta de conhecimento ( ) falta plano pedaggico utilizando a informtica
___________________________________________________________________________
15. fcil incluir as TICs no processo de aprendizagem?
( ) sim ( ) no
16. Sua instituio possui recursos para essa incluso?
( ) sim ( ) no
17. Um profissional licenciado na rea de computao contribuiria com suas aulas?
( ) sim ( ) no
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
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