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1. INTRODUO
Para a aprendizagem de diversas profisses comum a partir da observao
o indivduo reproduzir por imitao as prticas de um profissional considerado como
bom, havendo uma repetio de tcnicas sem uma reflexo crtica. No caso da
profisso docente este mtodo denominado como tradicional por comodismo e
conformismo. preciso que haja uma anlise crtica para que o educador tenha a
oportunidade de selecionar, acrescentar ou adaptar mtodos que contribuem nos
contextos dos quais se encontram com novas demandas e realidades sociais (LIMA;
PIMENTA, 2010, p. 33-36).
Uma das finalidades do estgio proporcionar a compreenso atravs da
observao a partir da anlise, da crtica e da proposio de novas maneiras de
fazer educao. Pimenta (1994) citada por Lima e Pimenta (2010, p. 45) afirma que
o estgio ao contrrio do que se defendia, uma atividade terica de informao,
comprovao, dilogo e entendida como modificao dos fatos. Desta maneira o
estgio adota a prtica como meno para a fundamentao terica.
O perodo de observao contribui para a construo dos fundamentos e das
bases da identidade da profisso docente, pois segundo Buriolla (1999, p.10)
referida por Lima e Pimenta (2010, p. 45), O estgio o locus onde a identidade
profissional gerada, construda e referida; volta-se para o desenvolvimento de uma
ao vivenciada, reflexiva e crtica e, por isso, deve ser planejado gradativa e
sistematicamente com essa finalidade.
Nessa perspectiva, o Estgio Supervisionado em Qumica I foi realizado no 2
srie do ensino mdio, (5021), na disciplina de Qumica Analtica, no turno matutino,
curso tcnico em Meio Ambiente, do Instituto Federal de Educao, Cincia e
Tecnologia da Bahia IFBA. O IFBA est localizado na Avenida Amazonas, bairro
Zabel, municpio de Vitria da Conquista. As observaes da turma se iniciaram no
dia 24 de maio de 2015 e terminaram no dia 11 de agosto de 2015, totalizando 10
encontros com 2 horrios de aula. O presente relatrio compe a descrio das
atividades e observaes realizadas esse estgio.

2. CARACTERIZAO DA ESCOLA
O Instituto Federal de Educao, Cincia e Tecnologia da Bahia (IFBA),
criado pela Lei n 11.892/2008, resultado das mudanas promovidas no antigo
Centro Federal de Educao Tecnolgica da Bahia (Cefet-BA). O Instituto
comeou a ter propriedades caractersticas, semelhante s universidades federais.
Atua com a verticalizao do ensino, oferecendo educao bsica, profissional e
superior, exibindo estrutura pluricurricular e multicampi.
O Curso Tcnico em Tecnologia Ambiental foi institudo no IFBA, Campus de
Vitria da Conquista, no segundo semestre de 1999, inserido a partir do primeiro
semestre de 2000, com estrutura modular, e durao de dois anos. Atravs da
proposta pelo Ministrio da Educao (MEC), pelo meio dos novos parmetros
curriculares para a educao profissional, passou a ser denominado Tcnico em
Meio Ambiente, cuja filosofia preparar profissionais e, sobretudo pessoas para
enfrentarem os problemas de ordem ambiental causados pela ao do homem em
reas urbanas, rurais e de explorao mineral, aviltando o compromisso com o
desenvolvimento sustentvel das sociedades.
Alm disso, o instituto possui outros trs cursos tcnicos integrados ao ensino
mdio: Informtica, Eletrnica e Eletromecnica, todos com quatro anos de durao;
os cursos subsequentes so: Edificaes, Eletrnica, Eletromecnica, Informtica,
Meio Ambiente e Segurana do Trabalho, com dois anos de durao; em curso da
modalidade Proeja (Informtica), e cursos superiores (Engenharia Ambiental,
Engenharia Civil, Engenharia Eltrica, Licenciatura em Qumica e Bacharelado em
Sistemas de Informaes). O IFBA tambm apresenta setores de Psicologia,
Pedagogia e Servio Social, para apoio aos alunos especiais e/ou com dificuldades
econmicas.
O IFBA, Campus Vitria da Conquista contm a seguinte estrutura: 21 (vinte e
uma) salas de aula, 5 (cinco) laboratrios de informtica, 1 (um) laboratrio de fsica,
1 (um) laboratrio de qumica, biblioteca, 4 (quatro) salas de professores, 2 (dois)
auditrios para palestras e seminrios, uma quadra esportiva e 1 (um) campo de
futebol.
Por meio do Projeto Pedaggico Institucional observado que o instituto
possui um mtodo organizado e com clareza dos seus processos e aes para um
excelente funcionamento.

Inclui como misso promover o desenvolvimento do

cidado

histrico-crtico,

ocasionando

ensino.

Apresenta

como

viso

transformao do IFBA em uma Instituio de extensa citao de ensino no Pas.

O instituto tem como finalidade proporcionar educao em diversas reas do
conhecimento, para formao de cidados que atuem em vrias reas econmicas,
contribuindo no desenvolvimento do pas.

3. INFORMAES SOBRE O ESTGIO

Antes de iniciar as atividades do estgio supervisionado foi realizado
juntamente com a docente orientadora um cronograma do planejamento das
atividades para serem executadas, como segue abaixo. O Estgio foi planejado com
o intuito de proporcionar o convvio do discente com a realidade em sala de aula por
meio de observaes concretizadas com anlises crticas e reflexivas.
Tabela 1. Cronograma das atividades planejadas.
Data
Atividade prevista
1 Semana
Apresentao do estagirio pelo supervisor e
acompanhamento

das

primeiras

aulas

2 Semana

ministradas.
Entrevista com

3 Semana

Observao.
Aplicao de questionrio de sondagem e perfil

4 Semana

do discente; Observao.
Anlise do Projeto Poltico

5 Semana
6 Semana

Observao.
Anlise do livro didtico utilizado. Observao.
Anlise do projeto pedaggico do curso da turma

7 Semana

em que ocorre o acompanhamento. Observao.

Observao. Organizao do Seminrio de

8 Semana

Estgio.
Organizao

9 Semana
10 Semana
11 Semana

Observao.
Elaborao do relatrio de estgio. Observao.
Elaborao do relatrio de estgio. Observao.
Elaborao do relatrio de estgio e

do

supervisora

Seminrio

de

estgio;

Institucional.

de

Estgio.

apresentao do Seminrio de Estgio.

4. CARACTERIZAO DA TURMA
A turma composta por um total de 34 (trinta e quarto) alunos, sendo estes 4
(quatro) homens e 30 (trinta) mulheres, esta diferena na quantidade de pessoas
entre os sexos ntida, provavelmente porque o instituto oferece outros cursos que

emitem maior interesse aos discentes do sexo masculino que optam por outro curso
tcnico, j as mulheres apresentam maior interesse pelo curso de Meio Ambiente.
No dia 11 de agosto foi aplicado um questionrio na turma para 33 (trinta e
trs) alunos com o intuito de realizar uma anlise do perfil dos estudantes e
contribuir nas observaes realizadas durante o perodo do estgio.
Conforme os resultados obtidos com o questionrio foi possvel verificar
vrios aspectos que esto apresentados na discusso e nos grficos. Dentre estes
dados observa-se que uma quantidade razovel dos alunos imigrou para Vitria da
Conquista com o objetivo de estudarem no IFBA e se dedicarem aos estudos, pois
todos os estudantes responderam ao questionrio relataram que no trabalhavam e
consequentemente so dependentes financeiramente dos seus familiares, habitando
na cidade somente com o objetivo de estudar.

Estudantes que vieram de uma outra cidade

1; 3%
14; de
42%
Estudantes com naturalidade
Vitria da
Conquista
18; 55%
Quantidade de pessoas que no responderam

Grfico 1: Relao dos estudantes que vieram de outra cidade para estudarem no IFBA.

Com as informaes presentes no grfico I possvel observar que quase a

metade dos alunos da turma veio de outro local para estudarem no IFBA. Para
contribuio financeira o instituto fornece auxlio de transporte e alimentao, sendo
que de acordo com a pesquisa realizada, na turma apenas 5 alunos recebem esse
auxlio e entre esses, 3 vieram de uma outra cidade, sendo fundamental para apoio
e permanncia destes.
O instituto referencial na cidade de Vitria da Conquista como um dos
melhores locais de ensino com qualidade. Como o instituto proporciona essa
qualidade de ensino, faz com que os discentes se interessem por tal, por isso cerca
de 99% dos alunos responderam que gostavam de estudar, o que facilita todo
trabalho com estes estudantes. E atravs deste interesse pelos estudos os discentes

adquirem o hbito de estudar em um determinado perodo do seu tempo, como

apresentado no grfico II abaixo.

3; 9%
15; 45%

45%

Frequncia em
que costumam
estudar em
casa

s vezes

Todos os dias

No
responderam

Grfico 2: Frequncia em que os alunos costumam estudar em casa.

De acordo com os dados acima, verifica-se que quase a metade da turma se

dedica um perodo todos os dias para estudar, a outra parte estuda em um menor
tempo, mas estudam. Sendo que uma das maiores dificuldades do docente fazer
com que os seus educandos tenham interesse e dedicao pelos estudos e com
estes dados nota-se que muitos alunos j adquiriram esse interesse o que poder
facilitar a aprendizagem.
fundamental que o estudante reconhea a importncia de cada disciplina
oferecida no decorrer do curso, percebendo sua relao e aplicao no cotidiano.
importante que atravs dos contedos de qumica os alunos relacione-os ao
cotidiano, para facilitar o processo ensino-aprendizagem. O grfico a seguir
apresenta os dados sobre o posicionamento dos alunos referente a relao da
qumica no dia a dia.

2; 6%
Sim
No
responderam
31; 94%

Grfico 3: Posicionamento dos discentes em relao qumica com o cotidiano.

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Como esto apresentados os dados no grfico acima, praticamente todos os

discentes percebem a presena da qumica no dia a dia. Quando se verifica esta
incluso, tornam-se mais fceis e interessantes os contedos. A disciplina de
qumica considerada por muitos como difcil por apresentar em alguns dos seus
assuntos, os clculos matemticos, entretanto quando existe uma compreenso e a
relao com prticas do cotidiano, h maior facilidade na aprendizagem desta
disciplina, fazendo sentido a sua compreenso.

Os contedos de qumica que envolve matemtica inviabiliza a aprendizagem?; 25%

Sim; 18; 75%

Grfico 4: Sugesto dos discentes referente inviabilizao da aprendizagem de qumica por conter
matemtica.

Conforme apresentado no grfico acima, a maior parte dos discentes

relatou que a presena dos clculos matemticos no interfere na aprendizagem do
contedo e que a dificuldade encontrada por eles na interpretao dos textos.
Pois, para a resoluo de alguns problemas preciso primeiramente interpretar o
anunciado e utilizar os clculos matemticos juntamente com o conhecimento de
qumica para a resoluo, havendo uma interdisciplinaridade.
Atualmente entende-se que o educador tambm o responsvel pelos
resultados apresentados por seus alunos. Por esse motivo foi questionado aos
educandos suas opinies a respeito da metodologia que o docente possa utilizar
para tornar o ensino de qumica mais atraente, e eles sugeriram a realizao de
aulas didticas e execuo de prticas no laboratrio.

11

5. ANLISE DO MATERIAL DIDTICO

A disciplina de qumica analtica especfica do curso tcnico, por isso no
instituto no tm um livro da disciplina que seja utilizado para os alunos do ensino
mdio, havendo somente na biblioteca livros de qumica analtica para estudantes
que cursam a graduao superior, estes apresentam uma linguagem mais complexa,
o que dificulta o estudo por este material. Desta forma os professores Wdson Costa
e Adenilde Souza prepararam um material para ser utilizado em sala de aula e
estudo dos discentes.
A professora Adenilde Souza elaborou alguns slides para orientao das
explicaes do contedo durante as aulas. Neste material contm a parte conceitual,
havendo tpicos com algumas definies de termos especficos e imagens que

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retratam alguns elementos para demonstrarem exemplos deste contexto. Existem

determinados modelos relacionados aos fatores ambientais, uma associao do
contedo com circunstncias da profisso do tcnico em meio ambiente. Sendo
apresentados alguns problemas e diante disso os mtodos analticos que devem ser
utilizados na prtica pelo tcnico.
Nos slides elaborados pelo professor Wdson existem tpicos compostos por
definies do assunto ministrado e algumas imagens que envolvem interpretaes,
ocasionando contribuies no entendimento do tema. Intercalando esses tpicos
explicativos existem exemplos de questes para serem resolvidas, desta maneira
auxilia na compreenso do que est sendo exposto. Algumas questes apresentam
um assunto noticirio e preciso o desenvolvimento de habilidades especficas do
tema para a resoluo.
Assim, os materiais que so utilizados pelos docentes em classe so
elaborados por eles mesmos, havendo uma seleo do contedo e adaptao de
acordo com a metodologia utilizada por eles.

6. PERODO DE OBSERVAES
6.1. Registro de comparecimento
Tabela 2. Cronograma das atividades que foram desenvolvidas.
Data
Atividade prevista
24 de maio de 2015 (1 semana) Apresentao do plano de estgio e da carta de
aceite para a professora orientadora e professor
supervisor. No houve observao da aula
31 de maio de 2015 (2 semana)

devido paralisao neste dia.

Apresentao do estagirio pelo supervisor e
acompanhamento

das

primeiras

aulas

07 de abril de 2015 (3 semana)

ministradas no laboratrio.
Observao.

14 de abril de 2015 (4 semana)

Anlise

28 de abril de 2015 (5 semana)

Observao.
Observao.

14 de julho de 2015 (6 semana)

Anlise do livro didtico utilizado. Observao.

do

21 de Julho de 2015 (7 semana) Observao.

Projeto

Poltico

Institucional.

13

28 de Julho de 2015 (8 semana) Observao.

04

Organizao

do

Seminrio

de

Estgio.
de agosto de 2015 (9 Aplicao de questionrio de sondagem e perfil

semana)
do discente. Observao.
11 de agosto de 2015 (10 Organizao
do
Seminrio
Semana)

Observao.
Elaborao do

11 Semana

relatrio

de

de

Estgio.

estgio

apresentao do Seminrio de Estgio.

6.2. Relatos/reflexo da fase de observao
A observao da aula era iniciada alguns minutos antes do horrio da mesma.
Antes de iniciar as aulas, alguns alunos que chegavam sala com antecedncia
conversavam sobre as atividades das disciplinas, discutiam entre eles a resoluo
dos exerccios e auxiliavam uns aos outros.
Geralmente, no incio da aula o professor realizava a chamada para verificar a
presena de todos, ocorrendo em torno de 5 minutos de forma prtica e sem ocupar
muito tempo da aula. Em seguida, eram realizadas explicaes sobre o contedo,
sempre fazendo reviso das ltimas aulas, utilizando alguns slides como auxlio para
orientar suas explicaes. verificvel que o professor sabe utilizar este material
didtico de forma coerente, realizando leituras curtas, imagens ilustrativas e
exposio de questes problemas.
Ao realizar comentrios sobre o contedo o docente fazia relaes com
exemplos do cotidiano, o que provavelmente facilitava a compreenso pelos
estudantes. Durante suas explicaes muitos alunos interagiam com o educando,
realizavam perguntas e comparaes com circunstncias do dia a dia.
De acordo como foram realizadas as explicaes do contedo, o docente
solucionava alguns exerccios, pois era composto por diversas equaes
matemticas.

Muitos

alunos

apresentavam

dvidas

dificuldades

em

compreenderem a resoluo de alguns exerccios, pois para solucionarem era

preciso o conhecimento dos contedos de outras disciplinas. Ao passo que ele
explicava o assunto utilizando o quadro, grande parte dos alunos realizavam
anotaes nos cadernos para posteriormente auxiliarem nos estudos. Entretanto,
alguns no realizam anotaes, porventura por terem facilidade em acompanhar as
explicaes, por falta de interesse ou outros motivos.

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Em uma das aulas, uma discente se aproximou do professor e comentou

sobre a dificuldade que tinha de compreender os contedos atravs dos slides. Mas,
esta aluna no realizava nenhuma anotao em sala sobre as explicaes, o que
pode dificultar o seu estudo em casa. O professor a aconselhou que comeasse a
fazer anotaes e sempre se disponibilizava, em horrios opostos, aos da aula, para
realizar atendimentos onde as dvidas dos estudantes poderiam ser sanadas.
O educador tambm utilizava vdeos em sala para apresentar alguns
exemplos de experimentos. E atravs da exposio destes os alunos realizaram
diversas perguntas que geravam enormes discusses interessantes. Em algumas
aulas o professor dava enfoque nas perguntas dos alunos para dar continuidade
explicao do contedo.
Para a exposio do contedo trabalhado na segunda unidade, volumetria de
neutralizao,

maioria

dos

estudantes

apresentaram

dificuldades

em

compreend-lo, pois para esse entendimento era preciso que os discentes

revisassem contedos dos anos anteriores e soubessem um contedo que ainda
seria ministrado por outra disciplina nesse ano. Desta forma, o professor Wdson
incluiu mais um contedo para contemplar o que ser trabalhado no ano letivo.
No instante das explicaes os alunos prestavam ateno, fazendo silncio e
contribuindo para o bom desenvolvimento da aula. Mas, como a aula iniciava nos
primeiros horrios do turno matutino, alguns educandos ficavam com sono em sala,
foram observados trs alunos cochilando em sala no perodo das explicaes, o que
pode interferir na aprendizagem destes.
Os estudantes respeitavam o professor no decorrer das aulas, quando algum
aluno chegava um pouco atrasado depois do horrio em que esta j tinha se
iniciado, eles s entravam em sala depois que solicitavam a autorizao do docente.
No decorrer das explicaes os alunos realizavam perguntas que eram relacionadas
ao contedo no dia a dia. Estes questionamentos eram interessantes, pois o docente
aproveitava estas perguntas com respostas que fundamentava o assunto
trabalhado.
Como em diversas salas de aula, havia alguns grupos de alunos que
possivelmente eram formados naturalmente, estes grupos frequentemente ficavam
sentados em determinados locais da sala, na parte da frente, no fundo, do lado
direito ou no lado esquerdo, basicamente em todas as aulas cada estudante se
direcionava para os mesmos assentos, buscavam sempre estarem prximos das

15

pessoas que j eram mais ntimas. Entretanto, a turma em geral convivia de forma
harmoniosa, onde todos se cumprimentavam e respeitavam.
Em cada unidade o docente realizava uma aula no laboratrio. Como o
espao era pequeno ele dividiu a turma em dois grupos, um grupo foi para o
laboratrio no perodo da manh e o outro durante a tarde. No instante da aula no
laboratrio, a turma era organizada em equipes para execuo das atividades. Antes
das prticas serem executadas pelos alunos o professor realizava demonstraes
como exemplo do procedimento que seria realizado. Ao conseguirem executar as
atividades os alunos comemoravam com vibraes.
Os alunos ficavam curiosos para conhecerem os equipamentos presentes no
laboratrio, era notvel o entusiasmo, interesse e motivao dos educandos nesta
aula. Eles interrogam sobre os diversos equipamentos, mtodos das prticas e
discutiam a respeito dos resultados que eram obtidos. Ao finalizarem a prtica, os
educandos tiravam fotos do laboratrio e com os materiais utilizados. A realizao
destas

atividades proporcionam

ao

estudante

diferentes

experincias

que

contribuem para sua formao.

Durante a aula no laboratrio uma aluna passou mal, provavelmente sua
presso havia ficado baixa, o docente prestou a devida assistncia, solicitou que
chamasse a enfermeira da escola, entretanto ela ainda no havia chegado ao local.
Com o passar do tempo aluna melhorou e depois de uns 30 minutos do ocorrido a
enfermeira chegou ao instituto e realizou o atendimento da estudante. Depois de ser
atendida, retornou para a aula, pois j se apresentava bem.
Atravs das observaes foi possvel conhecer o trabalho docente e
identificar circunstncias que ocorrem no cotidiano escolar, proporcionando
contribuies para formao de uma futura profissional.

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7. AVALIAO DA APRENDIZAGEM
Para avaliar o rendimento dos discentes o professor analisou as seguintes
atividades solicitadas: a resoluo de exerccios, elaborao do relatrio e
desempenho na avaliao escrita.
No decorrer das aulas o docente solicitou o cumprimento de exerccios em
casa, como forma de estudo do contedo trabalhado. Esta metodologia
interessante por permitir ao estudante o estudo no decorrer do processo de ensino,
pois apresentaram suas dvidas no decorrer das aulas, com antecedncia da
realizao da avaliao escrita no final da unidade, no deixando que diversas
dvidas fossem acumuladas e correndo o risco de no serem salientadas at o
trmino do trabalho.
Ao realizar as atividades no laboratrio os estudantes foram avaliados na
disciplina, iniciativa e desempenho no trabalho do laboratrio. No trmino da aula, o
docente solicitou a elaborao de um relatrio por equipe referente prtica na aula.
Atravs da realizao deste trabalho foi possvel que os discentes relacionasse os
mtodos empregados na atividade com os fundamentos tericos presentes na
literatura, associando a teoria com a prtica atravs da interpretao dos dados.

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Alm disso, tambm auxilia no desenvolvimento da linguagem escrita. Seguindo

uma metodologia de ensino e avaliao que estimulam os estudantes.
Para complementar a avaliao da unidade, o professor realizou uma
avaliao escrita aos alunos, esse instrumento foi composta por alguns problemas
do cotidiano na sociedade, para solucionar as questes foi necessrio que os
discentes se posicionassem como tcnicos, relacionando o conhecimento adquirido
do contedo com circunstncias do dia a dia.

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8. CONSIDERAES FINAIS
O estgio supervisionado em Qumica I proporcionou o contato com a
realidade vivenciada em sala de aula, atravs das observaes feitas com uma
anlise crtica e reflexiva sobre os mtodos educativos, com a interao dos
conhecimentos tericos e prticos.
Atravs das tcnicas empregadas pelo docente, certifica-se que ele
apresentava cuidado e preocupao na aprendizagem dos seus educandos, pois os
mtodos eram realizados com o intuito de facilitar a compreenso dos contedos
pelo meio de interdisciplinaridade e contextualizao.
Sendo notvel a necessidade de constituir uma associao com a disciplina
trabalhada e outras, havendo algumas semelhanas nas reas do conhecimento.
Ainda preciso apresentar os assuntos abordados com incluso de circunstncias
do cotidiano, pois demonstra a relevncia de se estudar determinado assunto.
Por meio das realizaes de aulas em laboratrio verificou-se que esta
metodologia eficaz e contribui para aprofundar no tema estudado, torna a aula
mais dinmica, promove a compreenso dos alunos e desperta o interesse deles.
Com base nas observaes durante o perodo de estgio, foi possvel
conhecer diversos mtodos educativos que podem ser ajustados de acordo com a
realidade vivida pelo profissional, contribuindo assim para o perfil do educador.

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REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS
BURIOLLA, M. A. F. O estgio Supervisionado. 2 ed. So Paulo: Cortez,
1999 apud PIMENTA, S. G.; LIMA, M. S. L. Estgio e Docncia. 5 ed. So
Paulo: Cortez, 2010, pg.62.

PIMENTA, S. G.; LIMA, M. S. L. Estgio e Docncia. 5 ed. So Paulo: Cortez,

2010, pg. 33-36.
______. O Estgio na Formao de Professores: unidade, teoria e prtica?. So
Paulo: Cortez, 1994 apud PIMENTA, S. G.; LIMA, M. S. L. Estgio e Docncia. 5
ed. So Paulo: Cortez, 2010, pg. 45.