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Curso
Introduo Educao Fsica
na Educao Infantil
www.CursosOnlineSP.com.br
Carga horria: 20hs

Contedo Programtico:
1. POLTICAS PARA O ENSINO DA EDUCAO FSICA
2. EDUCAO FSICA NA EDUCAO INFANTIL
3. LINGUAGEM CORPORAL
4. PROFESSOR OU ALICADOR DE JOGOS?
5. VISO SEXISTA
6. VALORIZAO DO PROFISSIONAL DA EDUCAO
BSICA
7. A OBSERVAO, A IMITAO E A EXPERIMENTAO
8. O MOVIMENTO E OS CAMPOS SENSORIAIS
9. O AMBIENTE SOCIOCULTURAL
10. O DESENVOLVIMENTO REAL E O DESENVOLVIMENTO
POTENCIAL
11. VISO CIENTFICA DA EDUCAO FSICA
12. AS VIVNCIAS CULTURAIS NA EDUCAO FSICA
13. O PROJETO EDUCATIVO E A EDUCAO FSICA
14. A EDUCAO FSICA CONSTRI CIDADANIA
15. O PRINCPIO DA DIVERSIDADE
16. EDUCAO FSICA OU ATIVIDADE FSICA?
17. O PROFISSIONAL DA EDUCAO FSICA
18. EDUCAO FSICA E QUALIDADE DE VIDA
19. EDUCAO FSICA E QUALIDADE DE VIDA II
20. DESPORTO OU ESPORTE?

1. POLTICAS PARA O ENSINO DA EDUCAO FSICA

As discusses em torno da educao fsica na educao
infantil vm se intensificando desde a publicao da Lei de
Diretrizes

Bases

da

Educao

Nacional

(LDB

no.

9.394/96). De acordo com a nova LDB (Art.26, 3o.), A

educao fsica, integrada proposta pedaggica da
escola, componente curricular da Educao Bsica,
ajustando-se s faixas etrias e s condies da populao
escolar, sendo facultativa nos cursos noturnos. Pode-se
considerar que a sua insero curricular na esfera da
educao infantil significa um avano para o ensino da
educao fsica. No entanto, sabe-se que a construo de
uma educao pblica, democrtica e de qualidade, da
qual a educao fsica seja parte integrante, no depende
exclusivamente

de

leis,

mas

tambm,

fundamentalmente, de polticas e aes governamentais

que

garantam

as

condies

objetivas

para

sua

concretizao. Nesse sentido, ainda se tem muito o qu

refletir a respeito do espao da educao fsica na
educao infantil. Um dos pontos essenciais dessa reflexo
diz respeito organizao geral do currculo das creches e
pr-escolas, levando em considerao a indissociabilidade
entre educao e cuidado (educar e cuidar) no sentido de
se

buscar

uma

superao

da

dicotomia

educao/assistncia no trabalho com a criana de zero a

seis anos de idade.

2. EDUCAO FSICA NA EDUCAO INFANTIL

A educao fsica na educao infantil pode configurar-se
como um espao em que a criana brinque com a

linguagem corporal, com o corpo, com o movimento,

alfabetizando-se

nessa

linguagem.

Brincar

com

linguagem corporal significa criar situaes na qual a

criana entre em contato com diferentes manifestaes da
cultura corporal (entendida como as diferentes prticas
corporais elaboradas pelos seres humanos ao longo da
histria,

cujos

significados

diversos

contextos

foram

socioculturais,

sendo

tecidos

sobretudo

nos

aqueles

relacionados aos jogos e brincadeiras, s ginsticas, s

danas e s atividades circenses, sempre tendo em vista a
dimenso ldica como elemento essencial para a ao
educativa na infncia. Ao que se constri na relao
criana/adulto e criana/criana e que no pode prescindir
da orientao do (a) professor (a): deixar a criana brincar
como queira, como se jogar fosse algo da natureza
biolgica da espcie, que no necessita de suportes
culturais.

Assume-se,

ento,

uma

concepo

espontanesta de educao que afasta o professor como

figura de interao e interlocuo, ou seja, como parceiro
da

criana

em

seu

processo

de

desenvolvimento,

ignorando que neste processo certas noes esto se

construindo, ou antes, podero se construir, desde que se
cuide para a ocorrncia disto.

3. LINGUAGEM CORPORAL
Favorecer a brincadeira no contexto da educao infantil
no pode levar a uma atitude de laissez faire - abandono
pedaggico, de abrir mo da mediao do adulto no
processo educativo com a criana. Ao contrrio, no
contexto da brincadeira que se precisa aprender a realizar
o

papel

do

professor

como

mediador,

intencional

explcito,

do

processo

de

elaborao

dos

conceitos

sistematizados na relao de ensino. Na Educao Fsica a

cultura corporal/de movimento traz no seu campo-objeto
de conhecimento, manifestaes corporais j presentes na
vida das crianas, que devero ser tematizadas com elas,
no s na aula dessa disciplina, como tambm em outros
momentos, atendendo assim, a perspectiva de articulao
a ser desenvolvida pela equipe pedaggica. Sob essa tica,
a

linguagem

corporal

no

uma

propriedade

da

educao fsica e, embora seja a sua especificidade, deve

ser trabalhada em outros momentos da jornada educativa,
tendo a dimenso ldica como princpio norteador.

4. PROFESSOR OU ALICADOR DE JOGOS?

Pode-se observar que quando h professoras (es) de
educao fsica trabalhando em diferentes espaos de
educao infantil, acabam atuando, predominantemente,
como meros aplicadores de joguinhos que tm como
funo primordial divertir as crianas. O professor o
especialista em brincadeiras responsveis pelo corpo,
pelo movimento e pela diverso das crianas. Nesse caso,
a presena dos (as) especialistas em educao fsica
pode gerar uma concepo compartimentada de criana e
acentuar

velhas

dicotomias

bastante

conhecidas

no

espao escolar: a professora de educao fsica fica

responsvel pelo corpo das crianas e a professora
"generalista" pelo intelecto, como se isso fosse possvel.
Essa viso dicotmica, relacionada tradio racionalista
ocidental, enfatiza, ainda, a superioridade do intelecto
sobre o corpo. Outro aspecto a ser considerado que,
muitas vezes, por existir um espao especfico para um

trabalho corporal nas aulas de educao fsica, nos demais

tempos da jornada cotidiana, acentua-se um trabalho de
natureza intelectual no qual a dimenso expressiva por
meio da gestualidade praticamente esquecida. A aula de
educao fsica passa, ento, a ser vista como a dona do
corpo e do movimento das crianas. Somando-se a isso, o
possvel carter ldico das atividades corporais, comum
ver crianas sedentas pela aula de educao fsica quando
chegam s escolas. Saltam aos olhos imagens de exploso
corporal diante da possibilidade de se libertarem das
carteiras escolares que funcionam, na maioria das vezes,
como armaduras corporais, at mesmo em pr-escolas.

5. VISO SEXISTA
No se pode negar que a especificidade da educao fsica
localiza-se justamente no mbito da cultura corporal.
Assumir essa especificidade, sem a pretenso de ser os
donos da expresso corporal das crianas, pode ser um
importante

ponto

de

partida

para

configurar

entrelaamentos com diferentes reas de conhecimento.

Outra situao a ser refletida diz respeito ao fato de no
ser raro encontrar pr-escolas do setor privado com aulas
de bal para as meninas e de jud para os meninos.
Nesses casos, alm de se limitar as possibilidades das
crianas de contato com diferentes temas da cultura
corporal, refora-se uma viso sexista, extremamente
equivocada.

As

crianas,

desde

muito

cedo,

vo

aprendendo que dana coisa de menina e luta coisa

de menino, reforando esteretipos em relao s prticas
corporais e aos diferentes papis sociais desempenhados
por meninas e meninos, mulheres e homens. Mais tarde,

sero o futebol dos meninos e o vlei das meninas

alguns dos principais exemplos de estereotipias no mbito
da educao fsica escolar, as quais tm reforado a ideia
de turmas separadas em meninos e meninas nas aulas de
educao fsica.

6. VALORIZAO DO PROFISSIONAL DA EDUCAO

BSICA
A educao infantil foi inserida na educao bsica,
portanto, seus profissionais requerem o mesmo tratamento
dos outros que nela atuam. preciso eliminar preconceitos
arraigados da tradio brasileira, como o de que o
profissional que atua com crianas de 0 a 6 anos no
requer preparo acurado equivalente ao de seus pares de
outros

nveis

desconhecimento
complexidade,

escolares,
da

natureza

especialmente

que

demonstra

humana
do

de

sua

potencial

de

desenvolvimento da faixa etria de 0 a 6 anos. Pensar em

uma poltica de formao profissional para a educao
infantil requer, antes de tudo, a garantia de um processo
democrtico que permita a ascenso na escolaridade, em
todos os nveis, e a valorizao dessa formao no
patamar de outros cursos. Portanto, preciso pensar
tambm nos leigos, no expulsar os recursos humanos que
atuam

no

sistema.

diversidade

brasileira

requer

propostas que atendam s especificidades do pas. Se o

contexto social requer uma formao mais gil para essa
faixa etria, uma poltica de formao profissional deve
estimular o convvio de propostas diferentes, sem que a
faina

da

quantidade

obscurea

qualidade

dessa

formao, sem que a discriminao anule a identidade do

profissional.

7. A OBSERVAO, A IMITAO E A
EXPERIMENTAO
A

aprendizagem

desenvolvimento

esto

interrelacionados desde que a criana passa a ter contato

com o mundo. Na interao com o meio social e fsico a
criana passa a se desenvolver de forma mais abrangente
e eficiente. Isso significa que a partir do envolvimento com
seu meio social so desencadeados diversos processos
internos de desenvolvimento que permitiro um novo
patamar de desenvolvimento. A criana, por meio da
observao, imitao e experimentao das instrues
recebidas de pessoas mais experientes, vivencia diversas
experincias fsicas e culturais, construindo, dessa forma,
um conhecimento a respeito do mundo que a cerca. Para
que esses conceitos sejam desenvolvidos e incutidos no
aprendiz, o meio ambiente tem que ser desafiador,
exigente, para poder sempre estimular o intelecto e a ao
motora desta pessoa. No entanto, no basta apenas
oferecer estmulos para que a criana se desenvolva
normalmente, a eficcia da estimulao depende tambm
do contexto afetivo em que esse estmulo se insere, essa
ao est diretamente ligada ao relacionamento entre o
estimulador e a criana. Portanto, o papel da escola no
mbito educacional deve ser o de sistematizar esses
estmulos, envolvendo-os em um clima afetivo que serve
para transmitir valores, atitudes e conhecimentos que
visam o desenvolvimento integral do ser humano.

8. O MOVIMENTO E OS CAMPOS SENSORIAIS

O principal instrumento da educao fsica o movimento,
por ser o denominador comum de diversos campos
sensoriais. O desenvolvimento do ser humano se d a
partir da integrao entre a motricidade, a emoo e o
pensamento. No caso especfico da educao fsica, o
profissional dessa rea possui ferramentas valiosas para
provocar estmulos que levem a esse desenvolvimento de
forma bastante prazerosa: a brincadeira, o jogo e o
esporte. A partir da brincadeira e do jogo, a criana utiliza
a imaginao que um modo de funcionamento psicolgico
especificamente humano, que no est presente nos
animais nem na criana muito pequena. A partir da
utilizao da imaginao, a criana deixa de levar em conta
as caractersticas reais do objeto, se detendo no significado
determinado

pela

brincadeira.

Mesmo

havendo

uma

significativa distncia entre o comportamento na vida real

e o comportamento no brinquedo, a atuao no mundo
imaginrio e o estabelecimento de regras a serem seguidas
criam uma zona de desenvolvimento proximal, na medida
em

que

impulsionam

conceitos

processos

em

desenvolvimento. Esse impulso dado aos conceitos e

processos de desenvolvimento dever ser fornecido pela
educao fsica ao propiciar jogos e brincadeiras que,
intencionalmente, estimulem a imaginao e a criatividade.
Alm disso,

9. O AMBIENTE SOCIOCULTURAL
O processo de desenvolvimento dos indivduos tem relao
direta com o seu ambiente sociocultural e eles no se

desenvolveriam plenamente sem o suporte de outros

indivduos da mesma espcie. Dessa forma, percebe-se
que a escola, e neste caso especfico a educao fsica, tem
um

papel

fundamental

no

aprendizado

consequentemente no desenvolvimento dos indivduos,

desde que estabelea situaes desafiadoras para seus
alunos. A interferncia de outras pessoas (professor e
outros alunos) fundamental para o desenvolvimento do
indivduo. O papel do professor deve ser o de interventor
intencional, estimulando o aluno a progredir em seus
conhecimentos

habilidades

atravs

de

propostas

desafiadoras que o leve a buscar solues, por intermdio

da sua prpria vivncia e das relaes interpessoais. Isto
no deve significar uma educao autoritria, mas sim,
uma educao que possibilite ao aluno, por meio de
estratgias estabelecidas pelo professor, construir o seu
prprio

conhecimento,

com

reestruturao

reelaborao dos significados que so transmitidos ao

indivduo pelo seu meio sociocultural.

10. O DESENVOLVIMENTO REAL E O

DESENVOLVIMENTO POTENCIAL
Qualquer processo de ensino para ser eficiente deve levar
em conta o nvel de desenvolvimento real da criana e o
seu nvel de desenvolvimento potencial adequado a sua
faixa etria, conhecimentos e habilidades que j possui. O
profissional de educao fsica ao trabalhar na educao
infantil deve conhecer os estgios do desenvolvimento
dessa fase, para proporcionar os estmulos adequados a
cada etapa. Agindo dessa forma, o desenvolvimento ser
mais harmnico no campo motor, cognitivo e afetivo-

social, trabalhando assim, o ser na sua forma integral. A

evoluo

infantil

obedece

uma

sequncia

motora,

cognitiva, e afetiva-social que ocorrer de forma mais lenta

ou mais acelerada, de acordo com os estmulos recebidos.
A criana entre de 01 ano e meio e os dois anos de idade
age sem refletir. O ato precede o pensamento. A partir
dessa

fase,

criana

adquire

duas

funes

importantssimas: o andar e a linguagem. O pensamento

passa a ser projetado no exterior pelos movimentos e pela
linguagem. Isto permitir uma maior participao na sua
relao com o meio. A ao da criana sobre o meio
estimular sua atividade mental. A partir da, a criana
comea a ter maior conscincia sobre sua prpria pessoa,
iniciando a formao da sua autoimagem. Em seguida, a
criana vai iniciando a sua vida social ao formar pequenos
grupos, porm ocorre uma troca constante de amizades e
de grupos (escola, clubes, etc.). Esse intercmbio social
essencial, pois leva a criana a se adaptar a diferentes
papis, reconhecendo-se como pessoa.

11. VISO CIENTFICA DA EDUCAO FSICA

Cada fase de desenvolvimento infantil tem suas prprias
caractersticas, portanto exigem estudos aprofundados
sobre

os

mtodos

pedaggicos,

as

qualidades

dos

estmulos fornecidos e a atuao intencional do profissional

na aula de educao fsica. O professor deve levar em
conta a peculiaridade de cada fase pela qual o aluno passa
as particularidades de cada jogo, brincadeira ou esporte
que possam auxiliar o educando no seu desenvolvimento
integral. Pela importncia que a infncia representa na
formao da personalidade do indivduo, esses estudos

devem estar respaldados por uma prxis pedaggica que

leve a uma organizao didtica, modificando a viso de
aulas de educao fsica de embasamentos estritamente
empricos, para uma viso mais cientfica, evitando-se um
choque entre teoria e prtica o que poder refletir
negativamente na formao de nossos jovens.

12. AS VIVNCIAS CULTURAIS NA EDUCAO FSICA

Os jogos, os esportes, as danas, as lutas e as diversas
formas de ginstica esto presentes na nossa cultura,
influenciando

comportamento,

transmitindo

valores,

fazendo parte do dia-a-dia das pessoas, seja como prtica

nos momentos de lazer, seja como possibilidade para a
atuao profissional ou de apreciao na mdia. Na escola,
o ensino da Educao Fsica pode e deve incluir a vivncia
dessas

modalidades

como

contedos,

ampliando

as

possibilidades de os alunos compreenderem, participarem

e transformarem a realidade. No entanto, os professores
polivalentes,

com

formao

em

Magistrio,

ou

em

Pedagogia, e os especialistas, graduados em Educao

Fsica, avaliam, muitas vezes, o ensino da rea como
inadequado, refletindo uma prtica que se apia em um
processo

seletivo

de

alunos

aptos

para

padro

competitivo. Excluem-se, nesse processo seletivo, muitos

dos que no conseguem o desempenho esperado em um
tempo predeterminado para o desenvolvimento de tais
capacidades. preciso reconhecer que a ao educativa,
quando centraliza o processo de ensino e aprendizagem
em seqncias pedaggicas que tm como referncia um
aluno ideal e no o aluno real, pode redundar em fracasso.
A partir dessa constatao, propomos que nesta srie

sejam discutidos no s os diferentes jeitos de fazer e

aprender, mas tambm os diferentes tempos necessrios
para aprendizagem, baseados em situaes reais do
cotidiano escolar.

13. O PROJETO EDUCATIVO E A EDUCAO FSICA

Neste debate, no direcionaremos as questes apenas para
o professor especialista, mas tambm para o professor
polivalente,

que

em

muitos

lugares

assume

desenvolvimento dessa rea/disciplina nas sries iniciais.

No cabe, neste momento, argumentar se deve, ou no, a
Educao Fsica de 1 a 4 srie de o Ensino Fundamental
ser desenvolvida por um professor especialista, pois
independentemente das conquistas que possam ser obtidas
pelos profissionais da rea, temos, de fato, que constatar
uma realidade: em muitos lugares no existe o especialista
e uma proposta de trabalho precisa ser desenvolvida. Essa
proposta deve

tornar-se

parte

do projeto

educativo,

valorizando o potencial formativo que a Educao Fsica

tem para a educao global dos alunos. Neste momento,
questiona-se a concepo de que a simples reproduo
daquilo

que

foi

ensinado

seja

uma

evidncia

da

aprendizagem dos alunos sobre os contedos da Educao

Fsica. O que se pretende que o aluno saiba fazer,
entenda o que faz, como aprendeu, como pode continuar
aprendendo sobre aquilo que o interessa, e que amplie seu
olhar sobre as prticas da cultura corporal, podendo
apreci-las e entend-las de forma no preconceituosa e,
assim, capacitando-se a criticar os valores transmitidos
como verdades finais.

14. A EDUCAO FSICA CONSTRI CIDADANIA

A Educao Fsica um componente importante na
construo da cidadania, na medida em que seu objeto de
estudo a produo cultural da sociedade, da qual os
cidados tm o direito de se apropriar. Neste sentido,
entende-se

Educao

Fsica

como

uma

rea

de

conhecimento da cultura corporal de movimento e a

Educao Fsica escolar como uma rea/disciplina que
introduz e integra o aluno nesta rea da cultura, formando
o cidado que vai produzi-la, reproduzi-la e transform-la,
instrumentalizando-o

para

usufruir

dos

jogos,

dos

esportes, das danas, das lutas e das ginsticas em

benefcio do exerccio crtico da cidadania e da melhoria da
qualidade

de

vida.

incluso

do

aluno

eixo

fundamental que norteia a concepo e a ao pedaggica

da Educao Fsica escolar, considerando todos os aspectos
ou elementos, seja na sistematizao de contedos e
objetivos, seja no processo de ensino e aprendizagem,
para evitar a excluso ou alienao na relao com a
cultura corporal de movimento.

15. O PRINCPIO DA DIVERSIDADE

A perspectiva metodolgica de ensino e aprendizagem
busca o desenvolvimento da autonomia, a cooperao, a
participao social e a afirmao de valores e princpios
democrticos.

Os

conhecimentos

construdos

devem

possibilitar a anlise crtica dos valores sociais, como os

padres de beleza e sade, desempenho, competio
exacerbada, que se tornaram dominantes na sociedade, e
o seu papel como instrumento de excluso e discriminao

social. A

Educao

Fsica escolar

deve

considerar

diversidade como um princpio que se aplica construo

dos processos de ensino e aprendizagem e orienta a
escolha de objetivos e contedos, visando a ampliar as
relaes entre os conhecimentos da cultura corporal de
movimento e os sujeitos da aprendizagem. Busca-se
legitimar as diversas possibilidades de aprendizagem que
se

estabelecem

com

considerao

das

dimenses

afetivas, cognitivas, motoras e socioculturais dos alunos.

16. EDUCAO FSICA OU ATIVIDADE FSICA?

A diferena entre a Educao fsica e a Atividade fsica
que a atividade fsica qualquer movimento do corpo,
produzido pelo msculo esqueltico que resulta em um
aumento do gasto energtico. Atividade fsica se refere ao
gasto calrico promovido por uma ao superior fsico,
como um deslocamento, um movimento fsico qualquer.
um conceito cartesiano e linear que aparta e fragmenta a
motricidade humana em mero movimento. J a Educao
fsica uma ao planejada e estruturada, que pode
utilizar-se de vrios elementos como o esporte, a dana, a
luta, o jogo, a brincadeira e a atividade fsica. A Educao
Fsica nasce da maneira como a conhecemos hoje com o
advento da modernidade, da sociedade urbana e industrial
e a necessidade de preparar e educar os corpos para a
produo nas fbricas, para a apropriao e disseminao
de hbitos higinicos e de comportamentos saudveis.
Tambm

para

melhorar

as

condies

sanitrias.

educacao fisica quer dizer que um movimento que ajuda

fortalecer os ossos e melhora a sade de muitas pessoas.

17. O PROFISSIONAL DA EDUCAO FSICA

O profissional da Educao Fsica necessita de um curso
superior, durante o qual estudar os aspectos fisiolgicos,
bioqumicos, genticos, antropomtricos e neuromotores
das atividades fsicas como tambm suas dimenses
sociais e psicomotoras. Deve ser capaz de orientar jogos e
atividades ldicas corretamente, cuidando da postura
correta dos participantes, do respeito s normas do
jogo/atividade, de assegurar o interesse de todos e do
aproveitamento

fsico

por

parte

dos

jogadores/participantes. Em princpio os profissionais de

Educao Fsica tinham origem militar, mas atualmente
existem escolas civis com preparao to boa quanto
institutos militares. No Brasil, os profissionais da Educao
Fsica

tm

no

Conselho

Federal

de

Educao

Fsica

(CONFEF), o orgo principal de organizao, normatizao

e apoio das atividades pertinentes a sua rea de atuao.
Os Conselhos Regionais de Educao Fsica (CREFs) so
subdivises do CONFEF nos estados e tm a funo de
orientar, disciplinar e fiscalizar o exerccio das atividades
prprias dos profissionais de Educao Fsica. Atualmente
so treze CREFs, abrangendo todos os estados brasileiros.
Uma pessoa com bacharel em Educao Fsica caber a
atuao
hospitais,

em

clubes,

empresas,

acampamentos,

academias,

centros

esportivos,

planos

sade,

prefeituras,

condomnios

de
e

qualquer

espao

de

realizao de atividades fsicas com exceo da escola de

educao bsica. A escola de educao bsica atendida
por aqueles que tem o grau ou ttulo de Licenciatura em
Educao Fsica.

18. EDUCAO FSICA E QUALIDADE DE VIDA

Atividade fsica regular controlada por profissionais da
Educao Fsica, est associada diretamente a melhorias
da sade e condies fsicas dos praticantes. A reduo dos
nveis

de

ansiedade,stress,um

sistema

imunolgico

fortalecido, tornando o organismo menos sujeito a doenas

como o cncer e causar ao seu tratamento reduo das
nuseas e a dor. Sendo que a inatividade fsica associada a
dietas inadequadas, ao tabagismo,ao uso do lcool e
outras

drogas

progresso

de

so

determinantes

doenas

crnicas

na
que

ocorrncia
trazem

vrios

prejuzos ao ser humano, como, por exemplo, reduo na

qualidade de vida e morte prematura nas sociedades
contemporneas,

principalmente

nos

pases

industrializados.

19. EDUCAO FSICA E QUALIDADE DE VIDA II

Atividade fsica adaptada por vezes, torna-se necessria
aos sujeitos que apresentem algumas contraindicaes
mdicas ou dificuldades fsicas momentaneas/definitivas,
mas tendo em conta o diagnstico feito pelos mdicos, o
profissional da educao fsica dever ser capaz de criar ao
paciente atividade fsica adaptada sem prejudicar a sade
do paciente melhorando-a, havendo uma intereco de
conhecimentos com as cincias mdicas.

20. DESPORTO OU ESPORTE?

Desporto ou Esporte uma atividade fsica sujeita a
determinados regulamentos e que geralmente visa a

competio entre praticantes. Para ser esporte tem de

haver envolvimento de habilidades e capacidades motoras,
regras

institudas

competitividade
esportivas

se

por

entre
praticam

uma

confederao

opostos.

Algumas

mediante

veculos

regente

modalidades
ou

outras

mquinas que no requerem realizar esforo, em cujo caso

mais importante a destreza e a concentrao do que o
exerccio fsico. Idealmente o esporte diverte e entretm, e
constitui uma forma metdica e intensa de um jogo que
tende perfeio e coordenao do esforo muscular
tendo em vista uma melhora fsica e espiritual do ser
humano.As modalidades esportivas podem ser coletivas,
duplas ou individuais, mas sempre com um adversrio