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O ATO DE LER E O ENSINO DE LNGUA ADICIONAL PELA

PLATAFORMA MOODLE
Valria Jane Siqueira Loureiroi
EIXO TEMTICO: Tecnologia, Mdias e Educao.
Resumo:
Neste trabalho trataremos o desenvolvimento da leitura partindo do uso e da criao de
material didtico on-line oferecido no Curso de Lnguas Instrumental para os estudantes da
UFS na modalidade a distancia pela Plataforma Moodle. A partir da teoria scioconstrutivista, se parte do principio que os alunos se ajudam com o conhecimento que cada
um tem e com a colaborao oferecida pelo professor nas atividades colaborativas
desenvolvidas no meio virtual que leva o aluno a alcanar a competncia leitora em lngua
adicional. Uma prtica de ensino de lnguas que se ajuste s necessidades do alunado passa
pela mediao do uso das NTIC. A incluso das tecnologias no material didtico se ajusta
realidade dos estudantes empregando um novo recurso para a aquisio da leitura de forma
consciente e autnoma.
Palavras chave:
Compreenso leitora; Novas tecnologias de informao e comunicao; Material didtico online.
Resumen:
En este trabajo trataremos el desarrollo de la lectura a partir del uso y de la creacin de
material didctico on-line que les ofrecemos en el Curso de Lenguas Instrumental a los
estudiantes de la UFS en la modalidad a distancia por la Plataforma Moodle. A partir de la
teora socio constructivista se parte del principio que los estudiantes se ayudan con el
conocimiento que cada uno tiene y con la colaboracin que el profesor les ofrece en las
actividades colaborativas desarrolladas en el medio virtual que le lleva al estudiante a
alcanzar la competencia lectora en lengua adicional. Una prctica de enseanza de lenguas
que se ajuste a las necesidades del alumnado pasa por mediacin del uso de las NTIC. La
inclusin el material didctico de las tecnologas en el material didctico se ajusta a la
realidad de los estudiantes empleando un nuevo recurso para la adquisicin de la lectura de
forma consciente y autnoma.
Palabras Claves: Comprensin lectora; Nuevas Tecnologas de Informacin y Comunicacin;
Material Didctico on-line.
Apresentao
Este trabalho trata de relatar a proposta do Curso de Lnguas Instrumental (CLI) que foi
oferecido para os estudantes da comunidade interna da graduao da Universidade Federal de
Sergipe visando utilizao do meio virtual no processo de ensino/aprendizagem das lnguas
(portugus, espanhol e ingls), com o propsito de desenvolver a habilidade leitora dos

estudantes para capacit-los para as provas de lnguas dos vrios concursos de acesso aos
programas de ps-graduao.
O curso de lnguas instrumental se trata de um programa de extenso universitria que
objetiva desenvolver as estratgias de leitura que ajudem na compreenso de textos escritos,
ampliando o conhecimento do vocabulrio especfico e de estruturas sintticas prprias da
lngua estudada levando os alunos a tambm familiarizar-se com as diferentes variedades de
registros das lnguas a partir da utilizao dos vrios gneros textuais.
As atividades postadas na plataforma virtual Moodle procuram levar compreenso das
lnguas (portugus, espanhol e ingls) por meio da leitura de textos direcionados aos diversos
temas de forma assncrona entre os estudantes. O curso ofertado aos estudantes de graduao
da UFS tem a finalidade de capacitar os participantes nas lnguas por meio do
desenvolvimento da habilidade leitora. Para isto, os textos se direcionam, s diversas reas de
conhecimento, apresentando subsdios para a compreenso textual.
Este projeto pode ser proposto para a Educao Bsica, pois a compreenso leitora uma
habilidade que deve ser desenvolvida no processo de ensino-aprendizagem tanto de lngua
materna (portugus) quanto de lngua estrangeira (ingls e/ou espanhol). Esta orientao est
presente nos documentos que direcionam o ensino de lnguas no Brasil que so os PCNs
(Parmetros Curriculares Nacionais) e as OCNs (Orientaes Curriculares Nacionais). O
Parmetro Curricular Nacional para o Ensino Fundamental afirma:
Note-se tambm que os nicos exames formais em Lngua Estrangeira
(vestibular1 e admisso a cursos de ps-graduao) requerem o domnio da
habilidade de leitura. Portanto, a leitura atende, por um lado, s necessidades
da educao formal, e, por outro, a habilidade que o aluno pode usar em
seu contexto social imediato. Alm disso, a aprendizagem de leitura em
Lngua Estrangeira pode ajudar o desenvolvimento integral do letramento do
aluno. A leitura tem funo primordial na escola e aprender a ler em outra
lngua pode colaborar no desempenho do aluno como leitor em sua lngua
materna. (BRASIL-MEC/SEF, 1998, p. 20).

J as Orientaes Curriculares Nacionais para o Ensino Mdio direcionam o ensino de lnguas

para o desenvolvimento da habilidade leitora e assegura que na lngua materna as aes
realizadas na disciplina Lngua Portuguesa, no contexto do ensino mdio, devem propiciar ao
aluno o refinamento de habilidades de leitura e de escrita, de fala e de escuta (2006, p. 18).
Alm disso, o mesmo documento nos orienta a:
Conviver, de forma no s crtica, mas tambm ldica, com situaes de
produo e leitura de textos, atualizados em diferentes suportes e sistemas de
linguagem escrita, oral, imagtica, digital, etc. , de modo que conhea
use e compreenda a multiplicidade de linguagens que ambientam as
1

Atualmente se pode considerar o ENEM (Exame Nacional do Ensino Mdio).

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prticas de letramento multissemitico em emergncia em nossa sociedade
[...]. (BRASIL-MEC/SEF, 2006, p. 32).

Para o ensino de lngua estrangeira, as OCNs, no que se refere compreenso leitora,

ressaltam que se deve No que concerne leitura, contempla pedagogicamente suas vrias
modalidades: a visual (mdia, cinema), a informtica (digital), a multicultural e a crtica
(presente em todas as modalidades). (BRASIL-MEC/SEF, 2006, p. 98). Portanto, a partir da
documentao que rege o ensino no Brasil, PCNs e OCNs, o desenvolvimento da habilidade
leitora com a incluso de subsdios de suporte digital uma necessidade para a formao dos
estudantes que vivem na sociedade do conhecimento e da informao.
O ensino de lnguas com o auxlio do recurso on-line
Na atualidade a comunicao humana mediada por computador e a educao a distncia est
cada dia mais presente e em vrios setores. Os cursos on-line para educadores, alunos e outros
vm se expandindo em diferentes modalidades, sendo estes cursos totalmente on-line ou
semipresencial. Segundo o que nos afirma Teles (apud LITTO; FORMIGA, 2009, p. 72) nas
ltimas trs dcadas o aumento da comunicao humana mediada pelo computador para fins
educativos levou a uma proliferao de tecnologias com o propsito de oferecer ambientes
educacionais on-line.
A partir disto, se faz necessrio que ns, profissionais da rea de educao, nos adaptemos a
esse novo cenrio para que acompanhemos o desenvolvimento das Novas Tecnologias de
Informao e Comunicao (NTICs) e ofereamos novas oportunidades aos nossos
estudantes. Alm disso, ns, professores nos encontramos diante de uma nova prtica de
ensino na qual o computador, a internet e outros meios tecnolgicos emergem durante o
processo de ensino-aprendizagem e nos servem como recurso para o ensino de lnguas.
Sabemos que outro fator importante que a nova gerao de estudantes faz parte da gerao
Net, os chamados digital natives e esses esperam do sistema de ensino e dos professores a
incluso de atividades que usem tecnologia em sala de aula. exatamente isto o que nos
afirma Sharma e Barret (2007, p. 10) sobre a incluso da tecnologia no ensino:
Learners today have high expectations when it comes to technology.
Younger learners, the digital natives, are part of the Net generation and
expect a language school to offer opportunities to use technology in their
courses [...].

Na modalidade de ensino semipresencial ou on-line, o estudante passa a ter um novo papel no

processo de ensino-aprendizagem de acordo com o que nos afirma Valente e Matar (apud
PAIVA; BOHN, 2007, p. 7):
[...] o aluno passa tambm a ser, alm de leitor, autor e produtor de material
didtico, e inclusive editor e colaborador, para uma audincia que ultrapassa
os limites da sala de aula, ou mesmo do ambiente de aprendizagem. A
habilidade para acessar e publicar contedo com facilidade nos fora a
repensar o que esperamos de nossos alunos, e inclusive o que significa
ensinar e aprender.

O surgimento do da oferta do curso ocorreu a partir do momento que como professora de

lngua espanhola do Curso de Letras, percebi que os estudantes de vrios cursos de graduao
da Universidade Federal de Sergipe procuravam o Departamento de Letras Estrangeiras em
busca da disciplina de portugus, espanhol e ingls instrumental. Estes estudantes tinham a
necessidade de aprender as lnguas para desenvolver estratgias de leitura que os ajudassem
na compreenso de textos escritos tendo a familiarizao com as diferentes variedades das
lnguas no mundo para realizarem tanto a prova de acesso aos cursos de ps-graduao,
mestrado e doutorado, dos diversos cursos que a universidade oferece, quanto a dos concursos
pblicos.
Os estudantes esto se preparando para uma prova de lngua instrumental de acordo com sua
opo (portugus2, ingls e espanhol) onde tem que provar que possuem capacidade de leitura
na lngua escolhida. Assim sendo, o curso proposto tem por finalidade que os estudantes
aprendam as lnguas por meio da leitura de textos direcionados s diversas reas de
conhecimento apresentando subsdios para a compreenso leitora. Para isso, se desenvolve a
utilizao de ferramentas discursivas para que desvele textos especficos das diversas reas de
conhecimento.
Portanto, a deciso pelo trabalho colaborativo baseia-se na necessidade e expectativa dos
estudantes e por no haver a possibilidade de oferta da disciplina na modalidade presencial,
uma vez que muitos dos estudantes no tm a oportunidade de realizar o curso de maneira ou
porque estudam ou porque trabalham no horrio em que a disciplina ofertada.
O curso foi realizado com grupos de 80 estudantes de vrios cursos de graduao da
instituio universitria, de diversas idades e formao acadmica. Acredita-se que esses
estudantes tm conhecimento sobre o uso da tecnologia, deste modo todos so letrados
digitalmente, uma vez que, ser um letrado digitalmente segundo Xavier (2008, p. 2) pressupe:
O Letramento digital implica realizar prticas de leitura e escrita diferentes
das formas tradicionais de letramento e alfabetizao. Ser letrado digital
2

A lngua portuguesa como lngua instrumental obrigatria para estudantes que no so brasileiros.

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pressupe assumir mudanas nos modos de ler e escrever os cdigos e sinais
verbais e no verbais, como imagens e desenhos, se compararmos s formas
de leitura e escrita feitas no livro, at porque o suporte sobre o qual esto os
textos digitais a tela, tambm digital.

A partir deste pressuposto, acredita-se que esses estudantes sabem realizar essas prticas
novas de leitura digital. Sabemos que o letramento digital acontece de forma natural para os
estudantes, atravs do uso e da descoberta das ferramentas disponveis, o to conhecido
learning by doing. Essa mudana e insero no mundo virtual o que condiciona o
letramento de cada um, bem como afirma Soares (2002, p. 151) a hiptese de que essas
mudanas tenham consequncias sociais, cognitivas e discursivas, e estejam, assim
configurando um letramento digital, isto , um certo estado ou condio do letramento
dos que exercem prticas de leitura e de escrita no papel. Essa prtica transferida para a
tela que assume o espao de leitura, diferente do papel, sendo assim h um novo estado ou
condio para aqueles que exercem prticas de escrita e de leitura na tela (SOARES, 2002,
p. 152).
A questo do texto e do hipertexto na compreenso leitora digital
No referencial terico do projeto deste curso nos baseamos na comunidade de prtica ou na
teoria social de aprendizagem. Ao participarem nesse do projeto do Curso Instrumental de
Lnguas os estudantes contam com a colaborao entre todos pertencentes da comunidade
para um aprendizado contnuo e mtuo, sendo que cada um assume um papel importante no
processo como um todo. Para Wenger (apud PERIN, 1998, s/p.):
A comunidade o fio condutor da aprendizagem. Assumindo que a
aprendizagem uma questo essencialmente de pertencimento e de
participao, a comunidade torna-se um elemento central como grupo de
pessoas que interagem, aprendem conjuntamente, constroem relaes entre
si, desenvolvem um sentido de engajamento e de pertencimento. Estas
pessoas interagem regularmente e se engajam em atividades conjuntas,
estabelecendo relacionamento e confiana.

Como se trata de uma comunidade de prtica que visa ao aprendizado de todos para
desenvolver a habilidade de leitura instrumental, os estudantes assumem a responsabilidade
de participar para que o processo realmente seja eficaz. Os estudantes tm a responsabilidade
de ler as instrues que so postadas sobre desenvolvimento de estratgias de leitura e
colaborar realizando as tarefas de leitura propostas no curso da lngua instrumental escolhida.
Para isto, se sabe que a partir do surgimento da Internet h a disponibilidade de um leque de
gneros digitais (e-mail, reportagens, bate-papo virtual, aulas virtuais, orkut, blog, etc), que se

tornaram prticas de linguagem diria na vida moderna. Desta maneira, esses gneros, que
saem do texto impresso para a internet, se tornando digitais, passam a ser uma ferramenta a
mais para o professor de lnguas.
Levando em considerao esta questo dos gneros textuais, para comearmos o nosso
projeto, temos que relativizar o conceito de texto com a incluso dos gneros digitais.
Definitivamente no h uma nica definio sobre o conceito de texto apesar de todas as
noes compartilharem algum ponto em comum e discordarem em outros aspectos. De acordo
com a corrente da lingustica textual, o texto alm de uma unidade lingustica, um evento
que converge em trs aes: lingusticas, cognitivas e sociais. Todas estas aes se constituem
quando est sendo processado. Deste modo, o texto no possui regras de formao e no
permite medir os critrios de textualidade uma vez que seu sentido nunca est pronto e
acabado (MARCUSCHI, 1999, p. 3).
Para Costa Val (1999, p. 3) um texto mais do que uma sequncia de enunciados
concatenados, e que sua significao um todo, resultante de operaes lgicas, semnticas (e
pragmticas) que promovem a integrao entre os significados dos enunciados que o
compem. Conforme Coscarelli (2002) prope a internet tem gerado muitas mudanas na
sociedade. Uma das mudanas o aparecimento de diversos gneros textuais, como o chat, o
hipertexto. Com esses novos textos, necessrio entrar na semitica e aceitar o movimento e
a imagem como parte do texto.
Nas discusses da Teoria do Texto e da Anlise do Discurso, h a dificuldade de se definir o
texto por meio de elementos formais, como os aspectos morfolgicos, sintticos e semnticos
e destaca-se a necessidade de considerar os participantes do discurso e suas intenes
comunicativas, ressaltando a necessidade de se deslocar o eixo do enunciado para o da
enunciao. Todo texto produzido para ser recebido por algum e possui uma inteno
comunicativa.
importante saber o que esses novos gneros, como o hipertexto, exigem do autor e do leitor.
Faz-se necessrio conhecer as regras que devem ser relevantes para que os interlocutores
alcancem seus objetivos na produo e recepo desses textos. Segundo Bazerman (2006, p.
23), os gneros so os ambientes onde o sentido construdo. Eles moldam o pensamento
formado e as comunicaes realizadas na interao. a realizao concreta de um complexo
de dinmicas sociais e psicolgicas. A sua observao desempenha um papel importante na
anlise sobre as bases comunicativas da ordem social.
Por outro lado, considerando os ambientes digitais, texto pode ser definido como hipertexto:
imensa superposio de textos, que se pode ler na direo do paradigma tradicional ou na

direo do sintagma corrente paralelamente que se tangenciam em determinados pontos,

permitindo seguir na mesma linha ou construir um novo caminho. (MACHADO, 1993, p. 64).
E ou ainda, hipertexto digital um documento composto por ns conectados por vrios links
que se tratam unidades de informao, como textos verbais ou imagens, por exemplo, e os
links so conexes entre esses ns (COSCARELLI, 2002, p. 9).
A textualidade e o texto na era digital
A partir da incluso das novas tecnologias, as pessoas tm escrito muito, porm a forma de
leitura e produo de texto foi modificada. Coscarelli (2002, p. 11) ressalta que ato de deletar,
copiar, colar, recortar transforma a maneira de pensar a produo de texto. O hipertexto se
trata de um texto que traz conexes, links com outros textos que se conectam com outros,
formando uma rede de textos. Por isso, se discute a questo da linearidade da leitura no que se
refere rea de textos e hipertexto. O leitor constri, durante a leitura, o texto de maneira
linear, desenvolvendo uma estrutura hierrquica com as informaes que produziu na leitura.
O texto convencional linear, h uma sequncia de palavras, os pargrafos, os captulos.
Porm, ainda que o leitor siga as pginas do livro, a representao que constri do texto no
linear.
Na leitura, o leitor objetiva separar as informaes relevantes, construindo uma hierarquia dos
significados. O hipertexto cria leitores mais capacitados, uma vez que eles possuem condies
de lidar tanto com o texto que leem e com os autores desses textos, uma vez que a capacidade
do leitor de inferir as conexes entre os vrios textos que fazem parte do hipertexto infinita.
Da a importncia que o leitor tenha letramento digital, tenha a habilidade de leitura e saiba
interpretar o que foi lido. Coscarelli (2002, p. 13) afirma que tanto o texto impresso quanto o
hipertexto podem no apresentar a linearidade. No hipertexto, temos os links com
informaes referentes informao da pgina principal. Assim, nessas duas formas o leitor
que vai desenvolver a ordem e a hierarquia das informaes dessa leitura.
Nesse contexto, o leitor precisa ter autonomia para realizar essa atividade. Segundo Koch e
Elias (2007, p. 26), o texto lugar de interao de sujeitos sociais, que se constituem nele
com dilogos. Assim, formam-se o autor e o leitor do texto. Sendo assim, com o foco na
interao autor-texto-leitor, a leitura apresenta uma concepo interacional (dialgica) da
lngua e o sentido se constri na interao entre o texto e os sujeitos (o autor e o leitor). As
autoras afirmam que o sentido se realiza evidentemente com base nos elementos lingusticos
presentes na superfcie textual e na sua forma de organizao.

No trabalho com o hipertexto, se deve perceber que mudanas com a incluso das novas
tecnologias esto provocando nos textos, nas formas de ler e, dessa maneira, na forma de
interagir e se comunicar. Com o passar do tempo e com o hbito constante com os recursos do
hipertexto, os hbitos dos leitores podem mudar. O professor pode e deve estimular, no alunoleitor, a capacidade de desenvolver as estratgias de leitura do hipertexto. Essa ao vai
proporcionar a autonomia do aprendiz e o letramento digital. Todas essas aes so
importantes para a aula de lngua estrangeira, uma vez que vai estimular a leitura e a produo
de textos e hipertextos.
Tanto o texto como o hipertexto possuem intenes comunicativas, mas o hipertexto,
conforme Coscarelli (2002) proporciona aos leitores as condies de lidar tanto com o texto
que leem, como com os autores desses textos. Para que essa ao acontea, necessrio que o
leitor tenha tanto letramento digital quanto as habilidades lingusticas desenvolvidas. Da que
Smolka (1989, p. 28) defendia que a linearidade do texto depende do objetivo e da
situcionalidade do leitor. Nesse sentido, Landow (1992, p.169) garante que o hipertexto cria
leitores mais capacitados e com mais condies de interagir com os textos que leem e com
seus autores. Uma das muitas vantagens verificadas o aumento da liberdade individual dos
usurios permitindo-os seguir os links que quiserem para encontrar uma dada informao.
Smolka (1989, p. 28) defendia que a linearidade do texto depende do objetivo e da
situcionalidade do leitor. Nesse sentido, Landow (1992, p. 169) garante que o hipertexto cria
leitores mais capacitados e com mais condies de interagir com os textos que leem e com
seus autores. Uma das muitas vantagens verificadas o aumento da liberdade individual dos
usurios permitindo-os seguir os links que quiserem para encontrar uma dada informao.
Apesar de alguma semelhana texto e hipertexto so instncias enunciativas que mantm um
contrato entre autor e leitor. Nesse sentido, o hipertexto se diferencia do texto em relao s
formas de manifestao. O hipertexto busca atender uma nova interface comunicativa a qual
permite o uso de novas formas de expresso. Ana Elisa Ribeiro (2005, p. 127) pondera que as
possibilidades do texto impresso e do digital so as mesmas, embora haja um aumento da
velocidade, e facilidade de busca da informao e de publicao sistema de teia semelhante
aos que os editoriais de jornais e revistas j utilizavam. Com o hipertexto h a utilizao e a
combinao de recursos de multimdia como imagens animadas e sons em seus contedos e
ainda permitir que o usurio possa ir direto ao tema pesquisado e simultaneamente abrir
outras telas que os levaro a aprofundar nos contedos ou mudar a perspectiva de sua
pesquisa.

A transformao de um texto impresso em hipertexto digital consiste sobre tudo reconfigurar

os velhos formatos e seus processos pragmatizados, reformular os velhos gneros textuais
como cartas para o e-mail; dirios para blogs, livros para e-books e etc. Da mesma forma o
conceito de textualidade na era digital modifica. Textualidade toda produo lingustica,
falada ou escrita, de qualquer tamanho, que possa fazer sentido numa situao de
comunicao humana, em uma situao de interlocuo (Costa Val, 1999, p. 3).
A textualizao o sentido atribudo ao texto por ouvintes ou leitores sob a perspectiva
terica de que o texto pode ser interpretado e/ou textualizado de diferentes maneiras. Sendo
assim, podemos afirmar que a textualidade e a textualizao ocorrem da mesma forma no
texto impresso e no texto digital, o hipertexto. Segundo Xavier, todo hipertexto pode ser
textualizado, mas nem todo texto um hipertexto, pelo menos na definio de hipertexto online que o autor adota tecnologia enunciativa que viabiliza o surgimento do modo enunciao
digital, uma nova forma de produzir, acessar e interpretar informaes" (Koch apud Xavier,
2007, p. 206).
Por ltimo, o hipertexto certamente, a proposta de mesclar tecnicamente recursos
semiolgicos e lingusticos sob a tela do computador, que exige de seu usurio outro
comportamento cognitivo para efetuar a compreenso, interpretao e interao com o texto.
Diante de tantas possibilidades exploratrias e de tanta informao disponveis nesse
ambiente de interao e acesso a dados que justamente a tecnologia proporciona uma
reformulao para o texto, possibilitando o desenvolvimento da habilidade leitora em lnguas,
se tornando em um recurso a mais para que ns, professores utilizemos com o auxilio da
internet de forma que proporciona uma ferramenta a mais da qual disponibilizamos.
A proposta de utilizao do Moodle que se trata de um software livre, para o ensino de
lnguas, portuguesa, espanhola e inglesa, para a Educao Bsica por meio da leitura de textos
desenvolvendo a compreenso leitora se d de maneira mais motivadora e adequada as
necessidades dos estudantes a partir da utilizao de ferramentas discursivas on-line para
desvelar textos de diversos gneros e temas na lngua instrumental.
O curso de compreenso leitora de lnguas
O curso proposto de desenvolvimento da habilidade de compreenso leitora se realiza
totalmente a distancia, as atividades so postadas na Plataforma Moodle, mas tambm poderia
se realizar na modalidade semipresencial. Nesse ambiente de ensino-aprendizagem o
estudante se desenvolve trabalhando de uma forma mais construtivista. Sabemos que a criao

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dos Ambientes Vituais de Apredizagem surge a partir de Novas Tecnolgicos da Informao e

da Comunicao que utilizam a comunicao por meio da Internet, oferta uma gama de
recursos, que variam desde o gerenciamento das atividades, a criao de turmas e inscrio de
alunos, o fornecimento de ferramentas para a comunicao entre os usurios, at a
interatividade, como no caso dos jogos (HAGUENAUER, 2007).
Neste projeto, com a finalidade de auxiliar na aprendizagem distncia para o curso online de
desenvolvimento da habilidade leitora nas lnguas portuguesa, espanhola e inglesa utilizamos
a Plataforma Moodle que um software que disponibiliza ferramentas que favorecem o
ensino na modalidade distncia de maneira participativa e colaborativa. Desta forma, esses
softwares promovem a interao fora da sala de aula.
Ambientes digitais de aprendizagem so sistemas computacionais
disponveis na internet, destinados ao suporte de atividades mediadas pelas
tecnologias de informao e comunicao. Permitem integrar mltiplas
mdias, linguagens e recursos, apresentar informaes de maneira
organizada, desenvolver interaes entre pessoas e objetos de conhecimento,
elaborar e socializar produes tendo em vista atingir determinados
objetivos. (ALMEIDA, 2003. p. 331).

A utilizao do Moodle (Modular Object-Oriented Dynamic Learning Environment) que um

software livre serve para auxiliar na aprendizagem dentro da concepo construtivista, que se
fundamenta na construo da aprendizagem atravs da interao, uma vez que este dispositivo
tecnolgico apresenta vrios recursos que favorecem o ensino interativo. O curso visou
criao do curso online de lnguas instrumental (portugus, ingls e espanhol) na UFS
disponibilizando para os estudantes pginas de disciplinas, grupos de estudo e comunidades
de ensino-aprendizagem, acessvel os 80 alunos inscritos em cada idioma.O curso objetivou
auxiliar o ensino das lnguas e administrar as atividades de leitura que foram pautadas na
prtica construtivista. Criando a interao do professor com o aluno nas atividades propostas.
Este ambiente virtual de aprendizagem tem como finalidade educacional o construtivismo,
que comprova que o conhecimento construdo na mente humana do indivduo, e no na
postura tradicionalista educacional. O curso se centrou no aluno, nas suas necessidades e
expectativas, e no no contedo programtico pr-estabelecido ou nas escolhas do professor.
O professor teve a funo de auxiliar o aluno na construo desse conhecimento partindo dos
conhecimentos do estudante. Atravs dos recursos disponibilizados como wikis, dirios,
fruns, chat, etc., se desenvolveram prticas colaborativas e interativas durante a execuo do
Curso de Lnguas Instrumental.
Aps a criao do curso, preciso criar o contedo onde h a disponibilizao na pgina de
vrios cones importantes para a criao, edio e postagem das atividades. Os estudantes so

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cadastrados no curso para poderem ter acesso a todos os recursos disponibilizados pelo
professor para que realizem as atividades propostas, alm de terem acesso ao feedback e s
notas das atividades. Alguns estudantes podem ter dificuldade de acessar a plataforma na
primeira atividade, pois no conseguem entrar com o seu login. Sendo assim, o professor deve
enviar o caso para o setor de tecnologia da informao para que verifiquem se o cadastro est
correto e o problema seja solucionado.
importante ressaltar que os mesmos cursos podem ser oferecidos em outros suportes on-line
como o Facebook ou o Blog onde h ferramentas disponveis que possibilitam que o professor
poste os textos com as atividades e que os alunos postem as respostas. Os alunos so
avaliados pela participao nas atividades individuais e colaborativas. Todas as atividades
postadas na plataforma para o Curso de Lnguas Instrumental valem at dez pontos. A mdia
final foi o total de pontos obtido em cada atividade que foi somada e dividida pelo nmero
total de atividades que foram propostas ao longo do curso. No curso h uma pgina onde os
alunos checam suas notas numa tabela com o nome dos participantes.
Consideraes finais... Ou iniciais?
No contexto atual de ensino aprendizagem de lnguas na modalidade semipresencial e a
distncia est se desenvolvendo e ao mesmo tempo sendo utilizada cada vez mais pelos
estudantes. A incluso de aparelhos tecnolgicos como celulares, netbooks, MP3, MP4, entre
outros, no processo de ensino-aprendizagem de lnguas j fazem parte da prtica pedaggica
dos docentes de lnguas. Assim, nesse contexto do mundo virtual e da educao
semipresencial e a distncia que o papel do professor tambm deve mudar e acompanhar as
mudanas nas suas prticas didticas.
Assim, o ensino deixa de estar apenas nas mos dos professores e passa a ser colaborativo e
interativo, tanto professor quanto estudantes compartilham o conhecimento e saberes de
maneira autnoma, ou seja, todos so os donos do saber e compartilham o conhecimento.
Torres e Fialho (apud LITTO; FORMIGA, 2009) afirmam que precisamos de professores
que sejam capazes de compartilhar seus conhecimentos com os demais, pois o professor no
o dono do saber e, sim, algum que aprende com o grupo e com seus alunos.
Nesse novo contexto que as tecnologias so parte integrante e que tendem a aumentar cada
vez mais. Os estudantes recorrem cada vez mais ao suporte digital para avanar no seu
processo de ensino-aprendizado. A ns, professores nos cabem como responsveis pelo
processo educativo, assim como diretores, governantes e outros se adequarem ao mximo a

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essas mudanas e expectativas para que o ensino-aprendizado seja cada vez mais eficaz e
interessante.
Citando Torres e Fialho (apud LITTO; FORMIGA, 2009, s/p) mais uma vez:
Hoje interagimos com uma inteligncia coletiva. O mundo plano. O mundo
se constri. Vivemos em um mundo wiki, em que cada um escreve e
contribui com sua singularidade, com sua unicidade e multiplicidade, em que
as computaes, as computaes das computaes, as megacomputaes se
transformam em cogito. Um cogito que nunca foi individual, agora
transborda de coletividade, de disciplinas que dialogam em busca de
emergncias.

Considerando os alunos nessa multimodalidade de ensino-aprendizagem, verificou-se com

esse projeto de curso [...] que alunos estudando juntos aprendem mais do que indivduos
trabalhando separadamente (DIAS, 2009, p. 1) e que a partir da interveno das tecnologias
os estudantes esto mais aptos a lerem textos de vrios gneros a partir da contribuio das
NTICs na educao.
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ALMEIDA, Maria Elizabeth Bianconcini de. Educao a distncia: diretrizes polticas,
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COSCARELLI, C. V. (Org.) Novas tecnologias, novos textos, novas formas de pensar.
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Mestre em Letras Neolatinas (lngua espanhola e literaturas hispnicas) membro do grupo de pesquisa
GEMADELE (Anlise e Elaborao de Material Didtico em espanhol como Lngua Estrangeira)
professora de lngua espanhola do Departamento de Letras Estrangeiras/UFS, coordenadora dos monitores de
lngua espanhola do projeto CLIC, coordenadora de rea do PIBID de Lngua Espanhola, coordenadora do
PIBIX intitulado A incluso das NTICs no processo de aquisio de espanhol como lngua estrangeira para
os estudantes do CLIC, coordenadora do curso de especializao em lngua espanhola Anlise e
elaborao de material didtico em ELE para a educao bsica. Doutoranda no programa de ps-graduao
em Educao na UFS E-mail: vjsloureiro@ufs.br.