SISTEMA DE ENSINO PRESENCIAL CONECTADO

PEDAGOGIA
CECILIO MONTIEL RIBAS CAMPOS
EDINEIA PEREIRA DE SOUZA LEITE
ROSILDA FREITAS FEITOSA

TRABALHO INTERDISCIPLINAR DE GRUPO

UMA VISO DA EDUCAO INFANTIL

PONTES E LACERDA - MT
2014

CECILIO MONTIEL RIBAS CAMPOS

EDINEIA PEREIRA DE SOUZA LEITE
ROSILDA FREITAS FEITOSA

TRABALHO INTERDISCIPLINAR DE GRUPO

UMA VISO DA EDUCAO INFANTIL

Trabalho apresentado ao Curso de Pedagogia da

UNOPAR - Universidade Norte do Paran, para as
disciplinas de Organizao do trabalho pedagogico
na educao infantil: Reflexo e pesquisa;
Alfabetizao e Letramento; Ludicidade e
Educao.
Prof: Edilaine Vagula; Marlizete Steinle; Raquel
Franco; Rosely Montagnini.
Tutora eletrnica: Susana Daniela Presoto Menotti
Tutora de sala: Clia Miura.

Pontes e Lacerda MT
2014

1 - INTRODUO

Nesta pesquisa foi realizado um estudo a respeito da viso da educao

infantil, para elaborao do trabalho foi importante a realizao da entrevista e
visita a instituio de ensino no qual conhecemos na prtica a realidade no
ensino infantil em nosso municpio.
Neste perodo foi possvel analisar os espaos, as condies fsicas, e todo
o funcionamento da creche. Partindo do princpio que a criana tem direito a
educao de qualidade, pois s atravs desse suporte que enquanto cidado
poder desenvolver aes no sentido de, ser alto suficiente portador de
capacidades para nortear seus prprios caminhos.
Ciente que toda a criana tem o direito a proteo sade e uma educao
escolar a qual gratuita e obrigatria, essa base vem dar a elas um ensino
que favorea o seu valor sua cultura, sua individualidade social e moral.

2 - DESENVOLVIMENTO
Tomando como base os estudos para elaborao deste trabalho, o presente
grupo realizou uma entrevista com o gestor pedagogo do Centro Educacional
Infantil Municipal Maria Antnia Galvo Neto, na cidade de Pontes e Lacerda
Mato Grosso.
Indagamos sobre a realidade com que a escola vem trabalhando com as
crianas, se a mesma ofecere brinquedoteca, ambiente ldico onde as crianas
possam explorarar, se

tambm h espaos adaptados para alunos com

necessidades especiais (PNE).

O profissional nos relatou que houve grandes avanos mas tambm h
muitos desafios a enfrentar. O gestor ressalta que a instituio conta com
espao adaptado para educao inclusiva, mas que ainda possuem muitas
limitaes a serem vencidas.
O centro educacional tambm oferece espao amplo aonde as crianas
realizam suas atividades pedaggicas e ldicas com brinquedos , cantinho da
leitura, jogos e explorao do ambiente, segundo o gestor entrevistado h
momentos planejados com essas atividades ldicas.

A instituio contribui

ainda com aulas de recursos e so oferecidos aos educadores o uso das

tecnologias para que elaborem aulas mais dinmicas. As crianas tem
acompanhamento com os docentes que ensinam a aprender a ser e conviver
consigo prprio, com os demais e um ambiente de maneira articulada e
gradual.
Esse estudo tem ainda como objetivo, apontar elementos do processo
educativo ancorado nas mltiplas inter relaes das reas de conhecimento, a
saber: as dificuldades de acesso escola, preparao dos profissionais e
adequaes da estrutura fsica encontradas no ambiente escolar.
A educao infantil atualmente est passando por diversas transformaes
e encontram grandes desafios em relao mudana de concepes e a
quebra de paradigmas. A creche historicamente foi marcada

pelo carter

assistencialista, uma opo para as mes que trabalhavam fora.

A creche e a pr-escola representam alternativas

concretas para vibializar a liberao da mulher para o

mercado de trabalho, mas em todos os tipos de
atendimento se coloca como igualmente relevante a
necessidade de que o trabalho realizado no seu interior
tenha no s carter assistencial, mas educativo
(ROCHA, 2001, p. 32).

Na dcada de 1930 o estado passou por incentivos de orgos privados

houve discusses com relao a proteo das crianas e tambm com o seu
desenvolvimento. Nesta dcada surgiu a preocupao com a educao da
higiene fsica das crianas, e

com o pricipal objetivo de combater

mortalidade infantil. Em relao organizao de creches, jardins de infncia e

pr-escolas

aconteceu

de

forma

perspectiva

emergencial

tambm

desorganizada. Somente na dcada de 1940 e1960 foi ampliada a tendncia

mdico-higinica do departamento Nacional da Criana, onde foi prevalecido o
carter mdico-assistecilista, com o pricipal foco foi a reduo da mortalidade
infantil no Brasil.
Conciderada a lei brasileira mais importante que concerne a educao a LDB
(Lei de Diretrizes e Bases da Educao nacional ) foi aprovada em Dezembro
de 1996. Com a Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional (LDB, Lei
9.394/96), educao infantil passou a ser considerada a primeira etapa da
Educao Bsica.
A educao para a primeira infncia no Brasil evoluiu
de forma considervel com a insero dessa
modalidade no sistema educativo e na ampliao de
propostas e programas destinadas faixa etria de 0 a
5 anos (SPODEK;SARACHO, 1998).

Com o surgimento do Referencial Curricular Nacional para a Educao

Infantil (RCNEI) um referencial curricular para a educao infatil de 0 a 6 anos,
indica caminhos que contribuam para que as crianas desenvolvam
integralmente sua identidade e para que possam ser capazes de crescer como
cidados. Esse projeto visa um conjunto de atividade de interesse das crianas
trabahando de forma aprofundada com contedos especificos, o referencial
trs qualidade para melhorar o nivel de ensino e aprendizagem na educao
infantil.
Atravs da pesquisa foi possvel reforar ainda a questo do ldico da
vida escolar da criana

que com o brincar a criana desenvolvem

aprendizagem e que a brincadeira trs a criana o desenvolvimento motor a

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interao social, aprendizagem e cultura. A escola, sem dvida uma

instituio cultural, portanto essas atividades na escola so exploradas pelo
professor, j que o brincar natural na vida. algo que faz parte do seu
cotidiano e se define como espontneo, prazeroso sem comprometimento.
Em uma brincadeira de roda a criana alm do
reconhecimento sobre a brincadeira antiga aprende
sobre a diversidade e a respeitar as diferena cultural.
De acordo com o mdico e psicanalista ingls Donald
Winnicott (1896-1971).

A liberdade que o brincar proporciona fundamental para o

desenvolvimento da criana por lev-la a conciliar o mundo objetivo e a
imaginao. dele tambm a ideia de relao entre a ausncia de brincadeiras
na infncia e os problemas emocionais.
Por meio da brincadeira a criana desenvolve a capacidade de imaginar,
integrando na cultura e na sociedade e aprende a viver em meio do convvio
social. O faz de conta uma brincadeira onde a criana capaz de
desenvolver a linguagem, imaginando que a criana ao se relacionar com os
colegas, coloca-se no lugar do outro, dando mais intensidade na sua
identidade. Atravs da brincadeira e de alguns tipos de jogos a criana
estabelece relaes de uma atividade de aperfeioamento da coordenao
motora.
Sendo assim a criana desenvolve diferente descoberta do seu ambiente que a
rodeia dando seguimento as primeiras conquista rumo autonomia e
formao de seu reconhecimento como sujeito.
Com

o desenvolvimento da pesquisa foi possivel perceber que essa

instituio localizada em nosso municpio procura atender e servir a

comunidade, auxiliando no processo de desenvolvimento de ensino, estudo,
pesquisa e lazer. Oferece um ambiente ldico na qual, as crianas interagem
atravs das brincadeiras, do dilogo e tambm da afetividade.

3 - CONSIDERAES FINAIS

A partir das reflexes desenvolvidas durante a realizao do trabalho foi

possvel compreender inumeras mudanas que vem ocorrendo e entendemos
que so significativas. E tem propiciado a construo de um novo modelo de
aprendizagem possibilitando uma reflexo intensa, sobre a educao infantil e
o princpio pedaggico ensinar e o aprender. A discusso vem complementar
os estudos at o momento, a fim de garantir que a lei seja cumprida e as
crianas possam ter os seus direitos a uma educao de qualidade.
Enfim, necessrio transformar a realidade atual frente ao direitos das
crianas para uma educao de qualidade e

inclusiva

no diagnstico de

problemas de deficincia propondo, aes coletivas para a sua implementao,

assim como polticas pblicas que atendem a necessidade do aluno em sua
vivncia escolar perante suas necessidades no cotidiano. Atravs da educao
de qualidade quando os direitos so respeitados, a criana vai ampliando
conhecimentos, por uma viso mais ampla, pois por meio da interao na
educao que

a mesma vai modificando a sua personalidade e adquirindo

conhecimentos e valores.

REFERENCIAS

http://revistaescola.abril.com.br/educacao-infantil/0-a-3-anos/criancas-muitoaprender-creche-educacao-infantil-aprendizagem-brincadeiras-linguagem546791.shtml?page=all
(ROCHA, 2001, p. 32).
(SPODEK;SARACHO, 1998).
http://presrepublica.jusbrasil.com.br/legislacao/1034524/lei-12796-13
http://guia-mato-grosso.escolasecreches.com.br/escolas-e-creches/CENTROEDUCACIONAL-INFANTIL-MARIA-ANTONIA-GALVAO-NETO-pontes-elacerda-pontes-e-lacerda-mato-grosso-i51060370.htm

VAGULA, Edilaine; STEINLE, Marlizete Cristina Bonafini. Organizao do

trabalho pedaggico na educao infantil: reflexo e pesquisa. So Paulo.
Pearson Education do Brasil, 2013

BRASIL. Estatuto da Criana e do Adolescente.

http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/leis/l8069.htm>. Acesso em: 21 fev. 2014. (Art.
1 a 18). Lei n. 8.069, de 13 de julho de 1990. Disponvel em <

BRASIL. Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional.

http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/leis/l9394.htm>. Acesso em: 21 fev. 2014. (Art.
8 a 13, 29 a 31). Lei n. 9.394, de 20 de dezembro de 1996. Disponvel em: <

ANEXO