Planejamento de ensino na educao

fsica - Uma contribuio ao coletivo

docente
*Fabiano Bossle

A reflexo crtica sobre prtica se torna uma exigncia da relao Teoria/

Prtica sem a qual a teoria pode ir virando blblbl e a prtica, ativismo.
(Freire, 1997)

Resumo

Keywords: Physical education; Teacher effctiveness.

O presente texto pretende refletir sobre o

tema planejamento de ensino na educao fsica, inicialmente situando-o no contexto da
educao - didtica, na acepo de um uso mais
abrangente, para ento deslocar o olhar especificamente sobre o mbito da educao fsica
e da particularidade desta como rea de conhecimento e disciplina na escola. Minhas
consideraes ao longo do trabalho apontam
no sentido de valorizar o estudo e a pesquisa,
de questes didticas/pedaggicas, como o planejamento de ensino enquanto elemento
constitutivo e a ao de planejar como indispensvel ao trabalho docente coerente e comprometido com a educao.

Introduo

Abstract

O planejamento, de um modo geral, diz respeito a

intencionalidade da ao humana em contrapartida
ao agir alatoriamente(Luckesi, 1992), ao "fazer de
qualquer jeito", desconsiderando um fim, um
objetivo, e um agir de forma organizada (os meios)
para construir/atingir o resultado desejado. O
planejamento de ensino, portanto, uma construo
orientadora da ao docente, que como processo,
organiza e d direo a prtica coerente com os
objetivos a que se prope. Tem que responder s
seguintes questes: -Ao como? Com qu ? O qu ?
Para qu ? Para quem ? na forma de plano. Para que
seja possvel a concretizao desta atividade docente, h a necessidade de uma outra instncia de
planejamento que so, o projeto poltico-pedaggico
e o projeto curricular, que sero norteadores da ao
docente coerente e responsvel, e antecedem ao
planejamento de ensino propriamente dito.

The following text intents to reflecton the physical

education planning theme, inicially placing it in the
context of didatcs-education in a wider usage, then
focusing specifcally on the issue in its peculiarity as a
knowledge feld and discipline at school. My
consideration through this studygoes towards valuing
study and research on didatic/pedagogical matters, such as
the teaching planning as a constitutive element and
the planning action as essential to the coherent-teaching
staff work in volved with education.

Na rea de conhecimento da educao fsica, pelo

menos nos peridicos mais expressivos, so muito
poucos os artigos sobre o tema planejamento de ensino, como mostrarei a seguir em uma reviso bibliogrfica que realizei, bem como, so poucos os autores
que escrevem livros sobre a didtica da educao fsica, e conseqentemente sobre o planejamento de ensino. possvel afirmar que o assunto desperta pouco
interesse na academia, e que tambm seria o
planejamento uma questo "polmica" (Molina Neto,

Descritores: Planejamento; Educao fsica;

Ensino.

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O planejamento pode 1996) para os professores

ser visto pela tica, de, de educao fsica, que
inicialmente atender ainda no estabeleceram
uma discusso sobre o
as necessidades mais
tema?
bsicas do homem
primitivo, ao se Essas e outras questes
organizar para pautam este texto, no
sobreviver, ou quanto no sentido de encontrar
respostas
acabadas,
da necessidade de mas sim na busca de
organizao das uma reflexo sobre o
primeiras civilizaes, tema proposto, em
de suas estruturas uma perspectiva diafuncionais, de suas lgica de entendimento
cidades, e da desse elemento consorganizao da titutivo do trabalho
docente do professor
sociedade.
de educao fsica.

O planejamento
de ensino
Planejamento. S.m. 1. Ato ou efeito de planejar.
2. Trabalho de preparao para qualquer
empreendimento, segundo roteiro e mtodos
determinados; planificao: o planejamento de
um livro, de uma comemorao.

Apresentei acima a conceituao do termo pelo Dicionrio Aurlio para inicialmente esclarecer sobre
o que estou escrevendo, e para mostrar que o conceito supra citado se refere ao antecipar mentalmente uma ao, ou um conjunto de aes a ser realizada (Vasconcellos, 1995), ou seja, uma ao que visa
um fim, referida a um dado contexto a ser transformado, de forma que o sujeito esteja comprometido
com a concretizao do que foi elaborado. Planejar
faz parte do ser humano, a partir da interao com a
natureza e com os demais seres, de identificao das
necessidades e concretizao das mesmas, de forma
racional. O planejamento pode ser visto pela tica
de, inicialmente atender as necessidades mais bsicas do homem primitivo, ao se organizar para sobreviver, ou quanto da necessidade de organizao das
primeiras civilizaes, de suas estruturas funcionais,

de suas cidades, e da organizao da sociedade.

Para introduzir a questo do planejamento no mbito da educao escolar, faz-se necessrio, a abordagem das diferentes concepes do processo de planejamento, de acordo com cada contexto scio-poltico-econmico-cultural ao longo da histria da educao escolar. Nesse sentido, Ott (1984) faz referncia a trs fases do planejamento. A primeira fase a
do princpio prtico sem grande preocupao formal e, tendo como objetivo atender as atividades de
aula exclusivamente. A Segunda a fase instrumental, que est relacionada uma tendncia tecnicista
de educao, como solucionar os problemas de falta
de produtividade da educao escolar, sem considerar contudo os fatores scio-poltico-econmicos. A
terceira, e ltima a fase do planejamento
participativo, que buscou na resistncia ao modelo
de reproduo do sistema educacional, valorizar a
construo coletiva, a participao e a formao da
conscincia crtica a partir da reflexo sobre a prtica transformadora.
Segundo Veiga Neto (1993), ao se referir a acepo
micro1 do planejamento da educao no Brasil, podemos identificar duas vertentes, uma tecnicista e
outra participativa ou crtica. Sendo a primeira a
que pressupe uma dada importncia ao mtodo
positivista, ou que deram (ou ainda do?) nfase ao
produto, em detrimento do processo, sendo o primeiro (produto) de m qualidade (Balzn, 1996). Os
exemplos referentes a essas tendncias no Brasil, so
encontrados em literaturas como: "Planejamento de
Ensino e Avaliao", de Turra, et ali., 1975-1998,
"Didtica. Uma Introduo", de Nrici, 1985,
"Didtica Geral", de Martins, 1986. J a segunda,
mais recente, apresenta um "compromisso com um
projeto poltico-pedaggico progressista para a escola
e a sociedade brasileiras" (Veiga Neto, 1993), pressupondo uma postura crtica e participativa, de competncia e engajamento.
Em relao a postura crtica, que vai em sentido contrrio a burocratizao e aos modelos sistmicos, o
planejamento no pode ser encarado como ao puramente formal, mas como uma ao viva e decisi-

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va, pois um ato poltico decisrio, como bem coloca Luckesi (1990):

" O planejamento, entendido como ato poltico, ser

dinmico e constante, pois estar afeito a uma constante tomada de deciso. No necessariamente dever
ser registrado em documento escrito. Poder to somente ser assumidocomoumadecisoe permanecer
na memria viva como guia de ao. Alis, s como
memria viva ele faz sentido.Papis eformulriosso
simplesmentemecanismosderegistroefixaogrfica
do decidido."

Geralmente h dificuldades no mbito escolar, com

a distino entre plano e planejamento, como forma
de esclarecimento dos termos aqui usados. Por
planejamento entendo o processo de reflexo, racionalizao, organizao e coordenao da ao docente, que visa articular a atividade escolar e a problemtica do contexto social. J o plano o produto,
que pode ser explicitado na forma de registro, de
documento ou no.
A didtica, atravs de diferentes autores faz distino entre os tipos e/ou nveis de planejamento. Sendo que por planejamento do sistema de educao,
ou educacional o que se refere as grandes polticas
educacionais, em nvel nacional, estadual e municipal, o planejamento da escola, ou seja, o projeto
educativo (poltico-pedaggico) da instituio, o
planejamento curricular, que segundo Gimeno
Sacristn (1998), a funo de ir formando progressivamente o currculo em diferentes etapas, fases, ou atravs das instncias que o decidem e moldam, e finalizando, o planejamento de ensino (objeto de estudo
deste ensaio), de ensino-aprendizagem (Vasconcellos,
1995), ou planejamento escolar (Libneo, 1994), que
o mais prximo da prtica do professor e da sala
de aula. O planejamento de ensino propriamente dito,
se expressa na organizao intencional do professor
para atender as necessidades do cotidiano escolar,
pode ser subdividido em plano de disciplina, ou de
curso, que o plano que se faz para um ano ou se-

mestre; o plano de unidade, que o planejamento de

um item ou tpico de um programa (unidade de trabalho); e o plano de aula, que nada mais do que um
detalhamento do plano de ensino para a prtica da
sala de aula.
O planejamento de ensino processual, so todas as
decises e aes do professor na interao com o
contexto da comunidade escolar. Portanto desta forma, pode ser uma programao realizada pelo professor cotidianamente, constantemente avaliado
como processo, e no somente em reunies e perodos previamente estabelecidos para tal. baseado na
relao entre a teoria e a sua prtica em um contexto
determinado, que se objetiva a concretizao dos
princpios e objetivos j elaborados pela instituio
escolar, existentes em seu projeto poltico-pedaggico. Nesse sentido, Freire (1997:44) sobre a reflexo
crtica sobre a prtica coloca que:

"(...) O prprio discurso terico, necessrio reflexo

crtica, tem de ser de tal modo concreto que quase se
confunda com a prtica."

As aes planejadas so fruto de reflexes crticas

sobre o prprio trabalho docente, quando inserido
em uma comunidade com caractersticas e necessidades prprias a serem atendidas de forma consciente e objetiva, assumindo em sua prtica pedaggica o ato da educao em seu sentido mais pleno,
como aro ou efeito de educar (se), considerando o
envolvimento e a participao dos educandos e educadores na construo do fazer educativo e de seus
processos.

Planejamento de ensino
- Uma reviso nos peridicos
nacionais da educao fsica
Com o conhecimento de que o trabalho docente exige do professor tempo e dedicao, em funo de
todas as atividades que o envolvem, sendo

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planejamentos, aulas, reunies, avaliaes e demais

atividades da escola que sobrecarregam os professores em muitas situaes, e mesmo no seu cotidiano,
sempre h que se encontrar espao para revisar,
planejar, e organizar sua prtica pedaggica. A
didtica, seja na formao profissional, seja na qual
nos confrontamos em nosso cotidiano, dedica-se ao
longo dos anos, ao estudo e aprofundamento do elemento ou ferramenta planejamento de ensino, como
forma de orientao, cumprindo com o seu propsito de dar suporte e respostas baseados nos referenciais
tericos sobre a prtica.
Por outro lado, o planejamento de ensino no mbito
da educao fsica uma questo que no vem merecendo a ateno dos estudiosos e pesquisadores da
rea. Digo isso em funo da reviso bibliogrfica
que realizei na biblioteca da Escola de Educao Fsica da Universidade Federal do Rio Grande do Sul
sobre o tema planejamento de ensino. Procurei nos
peridicos de maior expresso no mbito da produo cientfica da pesquisa em educao fsica, do
ano de 1994 at 2000, sendo eles:

Revista Mineira de Educao Fsica

1994-1996

Revista Artus

1996-1999

Revista Perfil

1997-2000

RevistaPaulistade Educao Fsica

1994-1998

Revista Movimento

1994-2000

Revista Brasileira de Cincias do Esporte

1994-2000

Revista Motus Corporis

1998-2000

Revista Motriz

1995-2000

Revista de Educao Fsica da U.E.M.

1994-2000

Revista Kinesis

1994-2000

Revista Motnvivncia

1994-1999

Revista Conexes

1998-1999

Revista da F.M.U.

1994-2000

RevistaParanaensedeEducao Fsica

1996-1997

PerspectivasemEducaoFsicaEscolar 1996-1997

Nesta reviso nos principais peridicos no mbito

da educao fsica, foram encontrados 2 artigos apenas sobre planejamento, sendo "Consideraes
Organizacionais para o Planejamento Efetivo de uma
Aula", de Ruy Jornada Krebs, referente um programa de educao fsica para crianas, sobre a abordagem construtivista, explicitando os passos recomendados na organizao, considerando os elementos
necessrios como agrade curricular, o plano anual,
os planos peridicos, planos semanais e planos dirios, de forma bastante didtica e explicativa. O segundo artigo encontrado foi "Planejamento
Participativo e o Ensino de Educao Fsica no 2o
Grau", de Walter Roberto Correia, sendo este um
relato de experincia do autor na rede pblica estadual de So Paulo sobre a organizao coletiva das
aulas de educao fsica com um determinado grupo
de alunos, sem entrar no assunto especfico do
planejamento participativo, apenas um relato.
Ainda sobre a reviso do tema planejamento de ensino nos peridicos de educao fsica, encontrei 4
resumos de apresentaes em grupos de trabalhos
temticos do X Combrace (1997), sendo que
todos tratavam a questo do planejamento
pedaggico na perspectiva democrtica do
planejamento participativo, considerando a
participao como exercida na colaborao, na
deciso e na construo em conjunto (Gandim,
1994).
Sobre o planejamento participativo, em uma concepo de aulas abertas, Cardozo (1998), considera a
possibilidade da co-deciso nos nveis de planejamen to,
objetivos, contedos e formas de transmisso e comunicao no ensino, criticando o excesso de tecnicismo
na rea de educao fsica e propondo a alternativa
da flexibilidade nas decises e aes do fazer pedaggico, dedicando ao planejamento consideraes
importantes como a construo coletiva. Este artigo

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est inserido no livro "Didtica da Educao Fsica1", e como prope o ttulo, dedica-se reflexo do
fazer pedaggico na rea da educao fsica, contribuio essa de extrema importncia para o trabalho
docente do professor de educao fsica.
O organizador do livro supra citado, Elenor Kunz
creio que seja um dos poucos autores da rea que
demonstra interesse, atualmente, em publicar e discutir questes didticas da educao fsica, como o
planejamento de ensino, por exemplo. Este autor
faz consideraes importantes sobre o movimento
humano e a escola, criticando a instrumentalizao
e reafirmando o compromisso do professor e da
disciplina enquanto prtica pedaggica, percebe-se
isso claramente em seus livros "Educao Fsica:
ensino e mudanas" (1991), em que faz uma comparao entre o planejamento de ensino e o plano
anual de dois professores de educao fsica, um
da escola pblica e outro da escola privada, em uma
concepo micro, e em uma concepo macro de
ensino, quando discute as Diretrizes Curriculares
e o planejamento para a educao fsica de Io grau,
mostrando a importncia desta para o planejamento
do professor, das tomadas de decises com base
nessas referncias. J em "Transformao DidticoPedaggica do Esporte" (1994), defende o esporte
como objeto/contedo de uma aprendizagem significativa pela educao fsica escolar, e importante, sem que desmerea outras objetivaes culturais
que integram o amplo leque de opes utilizveis
pela educao fsica.
Considero que a baixa produo de trabalhos, e a
dedicao sobre o planejamento de ensino no mbito da educao fsica, como um fato que merea ateno da comunidade cientfica, em vista da presente
produo cientfica da rea, e principalmente pelo
pouco interesse que o assunto aparentemente tem
despertado nesta comunidade. Visto que, grande parte
da produo cientfica da rea se desenvolve em temas que abrangem o movimento humano por um
vis de estudo biomecnico, cinesiolgico, fisiolgico, postural, em detrimento dos estudos que abordem questes da relao entre o professor de educa-

o fsica e a escola. De forma alguma classifico como

mais importante esta ou aquela abordagem, apenas
fao referncia a quase ausncia, e a necessidade de
que se desenvolvam estudos que possam contemplar
a prtica pedaggica e a didtica de ensino do licenciado em educao fsica, bem como, do planejamento de ensino.

O planejamento dos professores

de educao fsica como uma
atribuio "polmica"
O planejamento de ensino, ou planejamento pedaggico - o que est mais prximo da prtica pedaggica e para ela desenvolvido - tem na figura do professor um agente privilegiado de transformao da
realidade, relacionada ao interesse e a complexidade2
da ao a ser desenvolvida. Por ser o trabalho docente exigente - formador - exige planejamento altura, para evitar o que alguns autores chamam de
"improvisao ou acaso" (Gandin, 1991 Karling,
1991 - Libneo, 1994 - Gandin e Cruz, 1995 Vasconcellos, 1995). Ao mesmo tempo, surge o
questionamento dos professores em geral sobre o por
qu do planejamento de ensino e da sua expresso
escrita na forma de planos, o "planejar para qu?"
(Fleuri, 1987), e "porqu?" (Corazza, 1997), sendo
que muitos professores ainda associam o planejamento e a realizao de planos como um trabalho
burocrtico desnecessrio. Nesse sentido, para
MolinaNeto (1996), a realizao de planos para os
professores de educao fsica:

"(...) possivelmente uma das tarefas pelas quais os

professores de educao fsica divergem da cultura das
escolas. De um lado a cultura escolar opera e da forma
a sua estrutura com base na escritura, por outro lado o
coletivo, como j demonstrei, opera com a palavra
oral e a linguagem corporal. O coletivo considera a
tarefa de fazer planos escritos pouco necessria e uma
tarefa feminina."

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De acordo com este estudo3 fazer programao

escrita uma questo polmica e ..., feminina,
como aparece na citao acima. No vou abordar
a questo da condio feminina a que o autor se
refere dentro da escola, sendo que ele prprio classifica como machista, porque no o objetivo deste ensaio discutir esse processo sexista dentro da
escola, necessitando outros leituras e abordagens,
ficando este limitado a questo polmica do
planejamento de ensino/planos de aula.
ressaltado no referido estudo que o trabalho
Para que possa haver docente do professor de
participao nas educao fsica baseado
no fazer, desta forma justomados de decises, tificando a polmica em
necessrio ter clara a torno do ato de
viso de processo, da construo do planecaminhada para jamento e de escrever
atingir os objetivos, planos de aula. Considero
sendo que estes devem importante questionar,
que
necessariamen te ser inicialmente,
orientaes
sobre
o
coerentes com o planejamento de ensino o
projeto poltico professor de educao
pedaggico da escola. fsica tem no seu curso
de graduao, enquanto
ainda estudante, seja nas disciplinas de
metodologia do ensino da educao fsica, seja na
importante didtica da educao fsica, com suas
orientaes referidas uma teoria didtica especfica prtica pedaggica da rea. Ao passo que
ao longo, ou pelo menos no final do curso de graduao, ter que organizar suas aulas nas disciplinas de prtica de ensino, podendo se defrontar
com dificuldades comuns s aulas improvisadas,
o que certamente, no uma experincia positiva. Dessa forma, independentemente de ser professor de educao fsica formado h pouco ou
mais tempo, consideraria a seguinte questo:
Que concepo de planejamento de
ensino tem os professores de
educao fsica?

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O planejamento de ensino dos professores de educao fsica considera um objeto de estudo baseado na
cultura corporal, no raras vezes limitado s aulas
prticas. Considero que neste ponto que este
coletivo se difere dos demais da escola na questo do
planejamento de ensino, h uma "liberdade"/flexibilidade maior para programar e organizar sua prtica
pedaggica, baseando-me principalmente no plano
de aula (produto), em que o professor pode estabelecer o que vai realizar naquela aula. Fica aqui caracterizado um movimento do professor no ato de planejar
que considero importante destacar, que a centralizao da deciso do o qu fazer, podendo estar vinculado aos interesses nicos do professor, desconsiderando desta forma, a participao preciosa dos
alunos nas decises.
Para que possa haver participao nas tomadas de
decises, necessrio ter clara a viso de processo,
da caminhada para atingir os objetivos, sendo que
estes devem necessariamente ser coerentes com o
projeto poltico - pedaggico da escola. O coletivo
precisa da referncia do projeto para construir a participao de todos, e acima de tudo, vivenciar a participao nas decises que estabelecem os pressupostos dessa educao que a escola ou instituio
quer. A partir dessa etapa, o coletivo constri o seu
planejamento de ensino, quer seja o plano de curso,
de unidade ou o plano de aula, este ltimo individual, e coerente com o projeto poltico - pedaggico e
o contexto escolar.
Considero que h por parte dos professores de educao fsica, descrena no planejamento de ensino,
manifestada por uma resistncia ao colocar no papel
o que se deseja. H que se considerar a prtica negativa, ou equivocada de realizar planejamento, muito
comum h pouco tempo atrs nas escolas, onde os
planos eram uma tarefa mecnica, para cumprir um
ritual de formalidade, completamente sem sentido e
freqentemente de controle de atividades ditas como
necessrias escola, cobrados por coordenadores,
orientadores e supervisores. A resistncia a este discurso burocrtico, foi uma prtica de negao ao
planejamento, no menos equivocada e baseada no

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discurso de que planos so entregues e engavetados,

so copiados de livros, de colegas ou de um ano para
outro, que a prtica no leva em conta o que foi
colocado no plano..., considerando desta forma o
planejamento como desnecessrio.
Penso que acontea tambm o que chamaria de
"vcio" do professor de educao fsica na questo do planejamento de ensino, que o fato de
considerar que seu tempo de experincia como
professor substitui o planejamento, e que o mesmo para quem est comeando a dar aulas. Penso que a experincia seja importante para qualquer ao humana, na medida em que se j nos
defrontamos com aquela situao, j temos elementos a considerar para reconstruir nossa ao
e consequentemente, atingir os objetivos a que
nos propusemos. Acrescentamos elementos, no
os consideramos como acabados na educao fsica, a prtica do planejamento participativo um
exemplo pertinente, pois a construo se d no
sentido da flexibilidade de discutir as idias de
todos para a ao coletiva, a participao.

Consideraes finais
Ao longo deste ensaio procurei refletir sobre questes que considero importantes sobre o tema
planejamento de ensino, mais especificamente no
mbito da educao fsica. Esta reflexo, como coloco na introduo, baseada no olhar de um professor de educao fsica preocupado com as questes
didtico - metodolgicas que envolvem a ao docente deste coletivo, que entendo no momento como
negligenciadas em detrimento de outros estudos deste
amplo campo de pesquisa. Possibilitando desta
forma que, nos equivoquemos ainda hoje, com uma
possvel discusso sobre a necessidade do planejamento de ensino na educao fsica.
No possvel imaginar uma ao pedaggica sem
planejamento, improvisada. O ato de planejar intrnseco educao (Padilha, 2001). O professor com

claras idias de seus objetivos e da sua responsabilidade para concretiz-los, deve planejar adequadamente suas tarefas (Alujas, 1980). Ter clareza em relao
ao processo de construo do planejamento, dos
meios para atingir os fins, da coerncia com o projeto poltico - pedaggico, do contexto scio econmico - cultural - poltico e da participao
coletiva nas tomadas de decises.
Considerar que o professor de educao fsica planeja
sua ao docente diferente, porque no escreve, mas
mentaliza simplesmente o que vai fazer, no meu
entender, uma das consideraes sobre a possibilidade e a necessidade de estudo referente a particularidade dessa programao, seja em nvel de planos
de aula, sem desconsiderar os demais nveis de
planejamento de ensino -plano de curso e de unidades - que orientam a prtica pedaggica desse coletivo
docente.
Penso que no seja necessrio que o professor de
educao fsica "preencha formulrios" ao organizar
sua prtica pedaggica, pois estes servem apenas para
entregar para orientadores/coordenadores, para que
possam ter elementos de controle sobre o trabalho e
o coletivo docente. Menos ainda, que no haja um
registro do que se planeja, que acontea simplesmente
uma organizao mental das atividades, pois desta
forma, fica o dito pelo no escrito, a prtica pela
prtica apenas, quando a sua justificativa (organizao/previso dos objetivos) se baseia em si prpria, dificultando ao longo do processo de execuo
a sua avaliao e a do prprio processo.
Por fim, acrescento que a relevncia do planejamento
de ensino resida no fato de ser necessrio ao
docente do professor de educao fsica, e como tal
ser merecedor de estudos e pesquisas que possibilitem no somente a reflexo sobre o tema, mas considerar possibilidades de fazer planejamento diferentemente do modelo burocrtico e sem sentido. Esta
nova concepo deve necessariamente afirmar a sua
importncia no cotidiano, do comprometimento do
professor com a sua ao educativa crtica e reflexiva, e a concretizao dos objetivos existentes nas pro-

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postas pedaggicas construdas pelas escolas (Lei de

Diretrizes e Bases da Educao - LDB - Lei n 9394/
96, art. 12, pargrafo I).
Desta forma, espero que minhas consideraes possam contribuir com o debate sobre questes da prtica pedaggica dos professores de educao fsica,
as observaes que fiz foram no sentido de defender um posicionamento pessoal referente um assunto que considero como pertinente e negligenciado na produo cientfica da educao fsica at
este momento.

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Notas
1 Para o autor a acepo macro do planejamento
educacional no Brasil, diz respeito a um modelo
sistmico, governamental, e a acepo micro em
nvel escolar, ou mesmo de sala de aula.
2 Vasconcellos (1995), coloca que esta complexidade pode vir, basicamente, em funo do
objeto - complexidade da atividade em si
- e do processo - se o processo da atividade a
ser desenvolvida for coletivo, demanda maior
articulao, organizao e registro.
3 Tese de Doutorado de Vicente Molina Neto
- La Cultura Docente Del Professorado de
Educacin Fisica de Las Escuelas Pblicas de
Porto Alegre. Barcelona, 1996.

*MestrandonoProgramadeDoutoradoeMestradoem
CinciasdoMovimentoHumano,naEscoladeEducao
FsicadaUniversidadeFederaldoRioGrandedoSulUFRGS, PortoAlegre, R.S.

Recebido em: 01.10.01

Revisadoem:25.02.02
Aceito em: 04.03.02

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