Proinfantil

COLEO PROINFANTIL
PRESIDNCIA DA REPBLICA
MINISTRIO DA EDUCAO
SECRETARIA DE EDUCAO A DISTNCIA
Ministrio da Educao
Secretaria de Educao a Distncia
Programa de Formao Inicial para Professores em Exerccio na Educao Infantil
COLEO PROINFANTIL
MDULO IiI
unidade 3
livro de estudo - vol. 1
Mind Badauy de Menezes (Org.)
Wilsa Maria Ramos (Org.)
Braslia 2006
AUTORES POR REA

Linguagens e Cdigos
As unidades nesta edio foram reelaboradas por Maria
Antonieta Antunes Cunha, a partir das produzidas para a
1 edio, na qual participaram tambm Lydia Poleck
(Unidades 1, 7 e 8) e Maria do Socorro Silva de Arago
(Unidades 5 e 6).
Matemtica e Lgica
As unidades nesta edio foram reelaboradas por Iracema
Campos Cusati (Unidades 1, 2, 3 e 8) e Nilza Eigenheer
Bertoni (Unidades 4, 5, 6 e 7), a partir das produzidas para
a 1 edio, na qual participou tambm Zara da Cunha Melo
Varizo (Unidades 1, 2, 3 e 8).
Identidade, Sociedade e Cultura
As unidades nesta edio foram reelaboradas por Terezinha
Azerdo Rios, a partir das produzidas para a 1edio,
na qual participou tambm Mirtes Mirian Amorim Maciel
(Unidades 1, 3, 5 e 7).
Ficha Catalogrfica Maria Aparecida Duarte CRB 6/1047
L788
Livro de estudo: Mdulo III / Mind Badauy de Menezes e Wilsa Maria Ramos,
organizadoras. Braslia: MEC. Secretaria de Educao Bsica. Secretaria de
Educao a Distncia, 2006.
102p. (Coleo PROINFANTIL; Unidade 3)
1. Educao de crianas. 2. Programa de Formao de Professores de Educao
Infantil. I. Menezes, Mind Badauy de. II. Ramos, Wilsa Maria.
CDD: 372.2
CDU: 372.4
Os Livros de Estudo do PROINFANTIL foram elaborados tendo como base os Guias de Estudo do Programa de
Formao de Professores em Exerccio PROFORMAO.
MDULO IIi
unidade 3
livro de estudo - vol. 1
Programa de Formao
Inicial para Professores
em Exerccio na Educao Infantil
A INTRODUO 8
B ESTUDO DE TEMAS
ESPECFICOS 10
LINGUAGENS E CDIGOS
O PONTO DE VISTA..................................................................................
11
Seo 1 O ponto de vista no dia-a-dia................................................ 12

Seo 2 O ponto de vista na arte......................................................... 16
Seo 3 O ponto de vista na literatura: os vrios tipos

de narrador............................................................................. 20
MATEMTICA E LGICA
DETERMINANDO VOLUMES E CAPACIDADES .......................................
29
Seo 1 Medindo volumes................................................................... 3 1

Seo 2 Continuando a medir volumes............................................... 3 5
Seo 3 Medindo capacidades............................................................. 46
VIDA E NATUREZA
DIVERSIDADE DA VIDA............................................................................ 53
Seo 1 Classificao biolgica dos seres vivos ................................. 54
Seo 2 Os grandes grupos de seres vivos.......................................... 60
Seo 3 Tipos de reproduo............................................................... 69
Seo 4 Origem da diversidade............................................................ 74
SUMRIO
C ATIVIDADES
INTEGRADAS 86
D CORREO DAS
ATIVIDADES DE ESTUDO 90
LINGUAGENS E CDIGOS .......................................................
91
MATEMTICA E LGICA . ........................................................
94
VIDA E NATUREZA . .................................................................
97
A - INTRODUO
Caro(a) professor(a),
Desejamos que voc venha obtendo sucesso no estudo das unidades do Mdulo III.
Esta unidade que voc est iniciando tem uma grande importncia para sua
formao pessoal e profissional.
Na rea Linguagens e Cdigos, voc vai trabalhar com a questo do ponto de
vista na comunicao, focalizando inicialmente as interaes cotidianas. Note
que ponto de vista, aqui, mais do que uma simples opinio, significando
antes o conjunto de convices que compem a viso de mundo de cada
pessoa. Assim, voc ver que perceber e respeitar o ponto de vista do outro so
uma habilidade e uma atitude da maior importncia para a vida e o trabalho
coletivos. Ver tambm que o ponto de vista um elemento fundamental para
definir a produo artstica e aprender sobre a funo dos vrios tipos de
narrador e dos pontos de vista que eles adotam na narrativa literria. E, como
no poderia deixar de ser, voc vai aprender formas de trabalhar o ponto de
vista com seus alunos, de modo a criar condies que favoream a construo
de conceitos importantes para o desenvolvimento psicolgico deles.
Em Matemtica e Lgica, voc vai ampliar e aprofundar o estudo das medidas,
aprendendo a calcular volumes e medir capacidades. As medidas de superfcie,
que voc estudou na unidade anterior, do-lhe vrios elementos importantes
para que, nesta unidade, voc possa compreender bem as medidas de volume,
e no apenas lidar com elas mecanicamente. Voc vai conhecer diferentes
modos de decompor um slido e aprender a ver o mesmo slido em diversas
perspectivas. Assim, ter melhores condies de orientar seus alunos na
construo de conceitos relacionados ao espao tridimensional.
Ao estudar a rea Vida e Natureza, voc vai certamente lembrar-se do que

aprendeu sobre classificao de alimentos, no Mdulo I. Agora voc vai lidar
com a classificao dos seres vivos e compreender os critrios em que ela se
baseia. Vai conhecer os cinco reinos da natureza e analisar os processos por meio
dos quais se cria a diversidade da vida na Terra. Voc estudar a principal teoria
que se aceita hoje para explicar essa diversidade: a Teoria da Evoluo, com
os mecanismos de seleo natural, mutao e hereditariedade. Para concluir,
ter sugestes de como traduzir esses temas para incorpor-los ao programa
de ensino de sua turma.
Desejamos que tenha sucesso no estudo da Unidade 3.
B ESTUDO DE TEMAS ESPECFICOS
10
Linguagens e cdigos
O PONTO DE VISTA
ABRINDO NOSSO DILOGO

Depois de estudar os gneros literrios, voc vai trabalhar nesta unidade com
uma das questes mais importantes de qualquer tipo de comunicao e, em
especial, no caso das artes e da literatura: vai refletir sobre este assunto que
j apareceu aqui e ali nos nossos guias o ponto de vista.
Como recebedores ou criadores de textos das mais diversas naturezas (filmes,
composies musicais, propagandas, cartas, discursos, obras literrias, dilogos
do cotidiano, por exemplo), estamos sempre envolvidos por pontos de vista
nossos e dos outros. Esses pontos de vista tm extraordinria importncia na
forma como se do as interaes e as relaes humanas.
Perceber com clareza essas influncias em nossa vida diria e no contato com
as obras de arte torna-nos interlocutores mais capazes, mais crticos e mais
sensveis, com melhores condies, tambm, de explorar o assunto desde cedo
(com os recortes necessrios) com nossas crianas.
DEFININDO NOSSO PONTO DE CHEGADA
Objetivos especficos da rea temtica:
Ao finalizar seus estudos, voc poder ter construdo e sistematizado
aprendizagens como:
1. Analisar os pontos de vista em nossa interao cotidiana.
2. Analisar os pontos de vista em obras de arte.
3. Analisar os diversos tipos de narrador na obra narrativa.
11
CONSTRUINDO NOSSA APRENDIZAGEM

Esta rea temtica est dividida em trs sees: a primeira explora o ponto de
vista em nossas comunicaes dirias; a segunda trata dessa mesma questo
na arte em geral, enquanto a terceira a analisa na obra literria. Nesta ltima,
vo ser estudados os vrios tipos de narrador que podem aparecer na narrativa
literria.
Imaginamos que voc precisar de aproximadamente 3 horas e 30 minutos
para ler a rea temtica e fazer todas as atividades propostas. Possivelmente,
voc gastar 70 minutos em cada uma das trs sees.
Bom trabalho!
Seo 1 O ponto de vista no dia-a-dia
Ao finalizar seus estudos desta seo,
voc poder ter construdo e sistematizado
a seguinte aprendizagem:
Analisar os pontos de vista em nossa
interao cotidiana.
Vamos comear nossa conversa contando uma histria. Seu ttulo A
Pirilampia e os dois meninos de Tatipurum, de Joel Rufino dos Santos. As
ilustraes do livro so de Walter Ono.
Os dois meninos Fulaninho e Sicraninho viviam de dois lados opostos de
Tatipurum, um planeta meio sem graa. At que, depois de se cansar da mesma
brincadeira, um deles resolveu falar:
12
Comeou uma briga danada entre eles. S foi terminar, quando apareceu por
l uma Pirilampia.
Antes de partir, a Pirilampia props que eles experimentassem trocar de

lado um pouquinho. Eles fizeram isso, e hoje passeiam pelos dois lados de
Tatipurum.
Essa histria bem real, ainda que no exista o tal planeta, nem a
Pirilampia.
Se observarmos nossa vida, vamos ver que analisamos o mundo sempre a partir
da posio que ocupamos. Dessa posio, tenderemos a ver as coisas sempre do
mesmo jeito, e essa forma de ver sempre nos parecer a certa ou a melhor.
Acontece que a natureza, as pessoas, as coisas criadas pelo homem, tudo tem
muitos lados, ou ngulos, e eles no so forosamente iguais.
Atividade 1
Pense em uma paisagem de sua cidade.

a) O que voc v?
b) Voc observa essa paisagem sempre de um mesmo ponto? (De sua casa, de
uma ponte, do alto de uma colina, por exemplo?)
13
c) Voc a v sempre num mesmo horrio? (Ao amanhecer, ao entardecer, ao

meio-dia, noite?)
d) O que essa paisagem tem de especial para voc?
Se voc v essa paisagem em horrios diferentes e de variados lugares, voc sabe

que ela diferente em cada situao. E, entre os vrios ngulos e momentos dela,
voc vai preferir um. Outras pessoas podem olhar por outros ngulos essa mesma
paisagem. Ela parecer diferente e ser apreciada de modo diferente tambm.
Da mesma forma, h pessoas famosas que s se deixam fotografar de
determinado ngulo, que elas consideram mais fotognico. E, assim como
no fsico, nossa personalidade e a nossa vida tm lados mais bonitos. Esses
lados ns procuramos ressaltar, ao mesmo tempo que procuramos ocultar os
menos vistosos ou felizes.
Atividade 2
Voc j prestou ateno em certas expresses que usamos muito e que mostram
exatamente como situaes e pessoas tm lados? o caso das expresses:
Se fosse voc...
Crie um pequeno dilogo, com trs ou quatro linhas, usando a expresso:
Sefosse voc:
14
Lembre-se dos vdeos dos Mdulos I e II. Eles apresentavam uma parte chamada
Olhando por outro ngulo. No fundo, a mesma coisa: tudo na vida tem
muitos lados diferentes!
Veja como este outro livro apresenta as possibilidades de interpretao dos
fatos. Escolhemos algumas pginas do livro O frio pode ser quente?, de
Jandira Masur. Ilustraes: Michele, Editora tica.
As coisas tm muitos
jeitos de ser
Mas do alto de uma
montanha ela parece
to pequenininha
Uma rvore
to grande
se a gente
olha l
para
cima
Depende do jeito
da gente ver...
O comprido pode ser curto
E o pouco pode ser muito
Atividade 3
Sobre o texto e as ilustraes acima, responda:
a) Na primeira ilustrao, a expresso da menina sugere que ela est vendo
alguma coisa boa ou ruim? Justifique.
15
Grande ou
pequena
depende do
qu?
Depende
da onde a
gente v
b) Por que o comprido pareceu curto? (Pense como so os goleiros em geral.)
c) Por que na situao apresentada no texto 1 muito? (Veja quantos pontos

vale, no futebol, ganhar de 1 x 0.)
d) A partir das duas ltimas ilustraes, complete as frases abaixo usando, em

cada uma delas, uma das palavras: menores ou maiores.
Olhar de baixo para cima torna as coisas
Olhar de cima para baixo torna as coisas
Quando nos comunicamos, estamos sempre interagindo com os outros, tendo
como referncia o lugar que, como emissores ou recebedores, temos nessa
relao. Inevitavelmente, nossos pontos de vista nos acompanham. No entanto,
podemos e devemos exercitar como props a Pirilampia mudar de lado e
ver o mundo, os acontecimentos e as pessoas de outros ngulos.
Os grandes conflitos humanos, no campo pessoal ou no campo de relaes mais
amplas, at internacionais, quase sempre so resultado de conflitos de pontos
de vista e da incapacidade das pessoas se colocarem no lugar dos outros.
Seo 2 O ponto de vista na arte

Analisar os pontos de vista em obras de arte.
A arte sempre se preocupou e se ocupou muito com a questo de como a
percepo das coisas diferente entre as pessoas e mesmo para a mesma
pessoa, conforme cada momento e conforme as experincias vividas. Podemos
mesmo dizer que as grandes obras de arte esto sempre nos convidando a rever
o mundo de uma nova perspectiva. Por isso, poderamos dizer tambm que a
grande obra de arte , em ltima instncia, uma proposta democrtica para
se ver o mundo: vendo-o de muitos ngulos, perceberamos que nosso olhar
sempre um entre muitas possibilidades de olhares, e compreenderamos melhor
e respeitaramos verdadeiramente os que pensassem diferente de ns.
16
Se a arte prope sempre essa questo, alguns movimentos e certos artistas

colocaram-na no centro de suas obras.
Fotos: Reproduo
Veja estas trs telas de um artista francs, Claude Monet, que viveu entre o
sculo passado e o princpio deste:
As Ninfias, de Claude Monet
Monet pintou as mesmas plantas do jardim aqutico de sua casa, em horrios

diferentes, sob a luz do sol mais, ou menos, forte. Dessas plantas, ele fez
quase quarenta telas, procurando mostrar como cada momento nico,
uma experincia que no vai se repetir.
17
Captar esses momentos irrepetveis era

a proposta bsica de um movimento,
ou estilo de poca, de que fazia parte
Monet. Seus artistas procuravam
transpor para a composio musical,
para a tela, ou para o texto a impresso
que esses momentos nicos nos
passam. Por isso, esse estilo chamado
Impressionismo.
Atividade 4
Leia este poema de Ceclia Meireles,

ilustrado por Maria Bonomi, e depois
responda as questes sobre ele.
Como voc v, a edio deste livro
famoso a primeira, de 1964. Por isso,
bolha e rolha aparecem com um acento
que no se usa mais nestas palavras.
MEIRELES, C. Ou isto ou aquilo. So Paulo: Girofl, 1964.
a) Que convite a autora faz insistentemente ao interlocutor, ao leitor, ao longo

do poema?
b) Que palavra est repetida o tempo todo para fazer o convite?
c) Que objeto o centro de interesse do poema?
d) Qual a caracterstica principal do objeto contemplado, alm da beleza?
e) Como voc pode ligar esse poema ao Impressionismo?
18
O fotgrafo, o pintor, o diretor do filme trabalham cada situao iluminando

certos ngulos dela, de forma a criar determinadas emoes, sugerir certas
leituras por parte do recebedor.
Reproduo de LOGGER, G.
Veja, por exemplo, esta cena do filme Fausto, de 1926, do Alemo Friedrich
Murnau:
Elementos de cinesttica. Editora Agir, 1959.
Atividade 5
Apresentada do alto, nesse amplo salo de julgamento, com a mulher sozinha

no centro:
a) Que impresso a cena cria na platia, com relao personagem?
b) A personagem parece pequena ou grande?
Da mesma forma, este quadro barroco de Rembrandt, pintor holands do

sculo XVll, explora a luz e a sombra para criar a grande dramaticidade da tela:
a claridade incide sobre os rostos, cada um reagindo do cadver.
19
Gamma
Rembrandt, Lio de Anatomia
Atividade 6
Nessa pintura, a luz no incide do mesmo jeito sobre as pessoas vivas e sobre
o morto.
a) Que parte do corpo das pessoas est iluminada?
b) Por que essa diferena?
Seo 3 O ponto de vista na literatura: os vrios tipos de narrador

Analisar os vrios tipos de narrador
na narrativa literria.
A literatura tem tambm sua maneira de iluminar determinados ngulos das
personagens e dos acontecimentos: ela consegue isso por meio daquele que
faz as vezes do fotgrafo ou do diretor do filme. Na literatura, quem angula a
histria e define de que lugar ela vai ser contada o narrador. dele o ponto
de vista da narrativa, tambm chamado foco narrativo.
20
Por isso, importante conhecer que tipo de narrador vai conduzir a histria:
a partir da, saberemos com que cuidados precisaremos ler os episdios dela.
Vamos aprofundar um pouco os conhecimentos que voc j tem do assunto, a
partir da Unidade 5 do Mdulo II. Volte a ela, se sentir necessidade de recuperar
algumas informaes.
A O narrador-personagem
Atividade 7
Leia este texto de Anbal Machado:
Em vez de...
Ela disse, mostrando-me aos outros, que o esperado era bem diferente do que
tinha aparecido...
Que me concebera enquanto suas mos bordavam.
Que entre flores e anjos do linho tecera, sem o querer, a figura sonhada.
Disse, mais, que muito antes do primeiro grito j o silncio corria por minha
conta.
Que em seu ventre eu era um ncleo de claridade.
Que em toda a paisagem se lia a anunciao do nascituro.
Que atrs da colina uma fonte s faltava dizer o meu nome.
Mas que, em vez do esperado, nascera eu...
Viu-se ento que eu era o outro.
E todos choraram na decepo do primeiro instante...
(... deslocamento de astro no signo de zodaco... coisas do vento... confuso
da entrega...)
MACHADO, A. Cadernos e Joo. Rio de Janeiro: Jos Olympio, 1957. p. 84.
a) O narrador comea a narrao referindo-se a ela. Quem a personagem

indicada pelo pronome ela? Justifique sua resposta.
b) Quais foram os sentimentos dela e dos outros diante do beb que acabava
de nascer?
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c) Marque no texto os termos que se referem ao narrador.

d) Assinale, entre os sentimentos abaixo, aqueles que parecem dominar o
narrador, ao relatar o fato:

( ) Os motivos mostram as crenas da famlia, ligada ao sobrenatural.
( ) Frustrao, por no corresponder expectativa da famlia.
( ) Decepo, por no ter sido bem recebido.
( ) Revolta, por ser considerado o outro.
( ) Impotncia para explicar ou mudar os fatos.
e) Observe, no final do texto, como o narrador procura explicar a troca do

beb. Marque a opo correta para a explicao:

( ) Os motivos so to absurdos, que a explicao parece irnica e a situao

mais incompreensvel.
( ) Os motivos mostram as crenas da famlia, ligada ao sobrenatural.
Nesse texto, o narrador personagem da histria. Por isso, a narrativa se faz em

1pessoa. Na pergunta (c), voc marcou os pronomes referentes 1 pessoa.
Na narrativa em que o narrador personagem, ele s pode narrar o que viu,
ou o que lhe contaram.
Ele no sabe tudo, nem est em todos os lugares. Ele pode, sim, imaginar o que
acontece longe dele, mas essas imaginaes sero sempre fruto de seu ponto
de vista, e dificilmente sero mais do que imaginaes.
O narrador-personagem pode no ser o protagonista, quer dizer, a personagem
principal da histria, mas, de todo modo, o foco narrativo dele. Como
personagem, o narrador pode dar a impresso de veracidade. Afinal, ele foi
testemunha dos fatos. Mas pode dar-se o contrrio: voc viu que, no texto de
Anbal Machado, no interessava a objetividade na apresentao dos fatos. O
que conta mesmo o sentimento, o ponto de vista do narrador-personagem.
Pode ocorrer, mesmo, de voc ficar em dvida sobre quem principal: a me
ou o filho? Por outro lado, a emoo cria um tom to lrico, nesse caso, que
poderamos facilmente considerar o texto uma prosa potica.
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Atividade 8
Leia o trecho abaixo do dirio de um menino de aproximadamente 10 anos.

O pai do Chico j bem velho. Deve ter uns quarenta anos. bravo, magro,
alto pra chuchu e anda sempre penteado com fixador. Usa culos de lente
grossa, gravata-borboleta e tem uns cabelinhos arrepiados saindo de dentro
do nariz.
AZEVEDO, R. Nossa rua tem um problema. So Paulo: tica, 1997.
Indique as expresses que evidenciam com clareza o ponto de vista da criana,

no texto acima:
B O narrador que no personagem

Leia agora a histria abaixo:
Pai no entende nada

Um biquni novo?
, pai.
Voc comprou um no ano passado!
No serve mais, pai. Eu cresci.
Como no serve? No ano passado voc
tinha 14 anos, este ano tem 15. No cresceu
tanto assim.
No serve, pai.
Est bem, est bem. Toma o dinheiro.
Compra um biquni maior.
Maior no, pai. Menor.
Aquele pai, tambm, no entendia nada.
VERSSIMO, L. F. Pai no entende nada. Porto Alegre: L&PM, 199. p. 26.
23
Atividade 9
a) Em que consiste o humor desse pequeno dilogo?
b) Que personagens aparecem nele?
c) Onde aparece o narrador, nessa narrativa?
Como voc pde ver, temos aqui um outro tipo de narrador, que no
participa da histria como personagem: ele presenciou, observou os fatos
(ou quer dar essa impresso), ou relata o que lhe contaram. Nesse caso, a
narrativa ocorre em 3pessoa.
No dilogo, o narrador at aparece muito pouco; no h quase elementos
da narrao dele. Ele aparece apenas no ttulo e na frase final, que quase
repete o ttulo.
Quando o narrador no personagem, no est diretamente envolvido com
os acontecimentos, sua histria parece mais confivel. Pelo menos, o que o
narrador quer sugerir ao leitor. Mas ele tem l sua viso de mundo e escolhe
os ngulos que privilegiem suas posies ainda que parea imparcial. Ento,
olho aberto! A narrativa pode ter muitas estratgias para nos convencer!
H narradores que procuram ser bem objetivos: tentam relatar apenas o que
podem assegurar que esto vendo: procuram no fazer comentrios, no
imaginar o que sentem ou pensam as personagens. Esses querem ser bem
realistas, com rigor de observao.
Mas esse narrador raro. muito difcil manter essa neutralidade: ao
longo da narrativa, ele acaba traindo-se e revelando alguma opinio, algum
pensamento escondido da personagem. E l se vai o narrador-observador
objetivo de umas poucas pginas...
O mais comum o narrador onisciente aquele que sabe tudo. Alis, ele
feito Deus: onisciente, onipresente (est em todo lugar) e onipotente (pode
24
Atividade 10
Leia o texto abaixo, de Mrio Quintana:
Mentiras
Lili vive no mundo do Faz-de-conta... Faz de conta
que isto um avio. Zzzzuuu... Depois aterrissou em
piqu e virou trem. Tuc tuc tuc tuc... Entrou pelo tnel,
chispando. Mas debaixo da mesa havia bandidos. Pum!
Pum! Pum! O trem descarrilou. E o mocinho? Onde
que est o mocinho?! No auge da confuso, levaram
Lili para a cama, fora. E o trem ficou tristemente
derribado no cho, fazendo de conta que era mesmo
uma lata de sardinha.
QUINTANA, M. Lili inventa o mundo. 12. ed. Porto Alegre:
Mercado Aberto, 1996. p. 6.
a) Como voc caracteriza a personagem Lili?
b) Como voc classifica o narrador: personagem, observador ou onisciente?

Justifique sua resposta.
c) H no texto vrias onomatopias, que so palavras que imitam sons. Na

realidade, quem usa essas onomatopias: o narrador ou a personagem?
d) Nesse texto, o narrador entra na cabecinha da menina. Que frase indica

melhor isso?
25
J. B. Scalco
tudo). Para esse narrador, conhecer os pensamentos e sentimentos mais ntimos

das personagens muito fcil. Ele , tambm, responsvel pelo destino das
personagens. E, a partir da importncia que ele d a cada uma e do que
revela sobre elas, que vamos nos aproximando de umas, torcendo por elas
e implicando com outras.
e) Voc acha que o narrador pensa que Lili mentirosa? Justifique.
Pois : s vezes, o narrador fica to envolvido pela personagem, ela ganha tal
destaque na narrativa, que ele incorpora em sua narrao as emoes e a linguagem
da sua criatura... Bem, mas isso ns vamos ver melhor na prxima unidade.
PARA RELEMBRAR
- O ponto de vista, questo das mais importantes na vida de cada um,

o lugar e o ngulo de onde cada um de ns percebe o mundo. E, em
qualquer comunicao, o lugar ou ngulo de onde o emissor e cada
recebedor participam do processo de interao.
- O ponto de vista fundamental em todas as artes.

- Na narrativa literria, o narrador, por meio do foco narrativo, conduz
nosso olhar e nossa sensibilidade.
- pelo ponto de vista do narrador que tomamos conhecimento da

histria.
- O narrador pode ser personagem, e nesse caso a narrativa se faz em

1pessoa.
- O narrador pode ser apenas observador quando a narrativa feita

na 3pessoa.
- Com o narrador onisciente, visitamos os mais diferentes lugares e o
ntimo das personagens.
ABRINDO NOSSOS HORIZONTES
Orientaes para a prtica pedaggica

Objetivo especfico: possibilitar a explorao do ponto de vista em sala de
atividade.
Nossas crianas, mesmo bem pequenas, so capazes de perceber diferenas
de posies e de pontos de vista. Quanto antes voc trabalhar com elas essas
questes, mais cedo desenvolvero seu esprito crtico e sua sensibilidade.
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Atividade sugerida
Leia e trabalhe com elas pelo menos um dos livros de literatura infantil
indicados abaixo.
Todos trabalham de modo interessante o ponto de vista.
- MASUR, Jandira. O frio pode ser quente? tica.

- MASUR, Jandira. O jogo do contrrio. tica.
Em ambos os livros, os mesmos fatos vm interpretados de maneiras
diferentes, mostrando a relatividade de nossas formas de ver. Mesmo crianas
maiores divertem-se com as descobertas dos dois livros, nos quais a
ilustrao bastante significativa e ajuda a explorar adequadamente os
vrios sentidos de palavras e imagens.
- SANTOS, Joel Rufino. A Pirilampia e os dois meninos de Tatipurum.
tica. Texto muito divertido, com ilustraes tambm preciosas, que

integram a narrativa. Alio no prejudica a qualidade da obra, no
tom coloquial prprio do autor.
GLOSSRIO
Fotognico: que aparece bem nas fotografias, que tem expressividade na
foto.
Interlocutor: aquele que fala com outro.
Nascituro: o que vai nascer; o que j foi concebido, mas ainda no nasceu.
Onisciente: que sabe tudo.
Perspectiva: ngulo; ponto de observao de determinado objeto.
Ressaltar: destacar, pr em evidncia.
Titanic: filme americano de enorme sucesso de pblico e ganhador de muitos
prmios, que conta o naufrgio do navio Titanic e uma histria de amor.
27
SUGESTO PARA LEITURA

PAULINO, G. Literatura participao & prazer. So Paulo: FTD, 1988.
Essa obra didtica para o Ensino Mdio mais uma vez sugerida para o estudo
do tpico de nossa unidade. muito atualizada e apresenta exerccios que
ajudam a discutir as noes mais importantes.
28
Matemtica e lgica
DETERMINANDO VOLUMES E CAPACIDADES

O volume uma grandeza associada ao espao ocupado por um objeto ou ao
espao disponvel em recipientes. Nesse segundo caso, o volume tambm
chamado capacidade do recipiente. A forma mais comum de comparar volumes
feita pela medio, a partir da escolha de uma unidade de volume. O nmero
de vezes que a unidade cabe no volume a ser medido a medida do volume
nessa unidade. Para representar um volume, precisamos escrever tanto a medida
achada quanto a unidade escolhida.
Iniciaremos o nosso estudo explorando as idias de volume e de capacidade.
A unidade-padro para volume no sistema mtrico decimal o metro cbico,
cujo smbolo m3. Um metro cbico equivale ao volume de um cubo que tem
1 metro de comprimento, 1 metro de altura e 1 metro de largura:
1 metro
Volume = 1m3
1 metro
1 metro
Note que outro slido geomtrico de mesmo volume que o cubo acima tambm
medir 1m3, independentemente de sua forma.
A capacidade de um recipiente o espao nele disponvel para conter coisas.
Antigamente, os instrumentos para medir capacidade eram objetos que o
homem encontrava, de acordo com as regies: cabaas, conchas, cascas de ovo
etc. Esses objetos variavam, pois havia cuias de todos os tamanhos.
29
Surgiu, ento, a preocupao de encontrar uma medida que servisse de padro

para que vendedores e compradores pudessem saber quanto realmente estavam
negociando.
Uma das primeiras unidades de capacidade foi

utilizada na Babilnia e era um cubo oco. Para medir
a capacidade de um certo recipiente, enchia-se o cubo
com determinado produto, em geral com gua, e
verificava-se quantas vezes o contedo do cubo cabia
no recipiente dado.
Objetivos especficos da rea temtica:
aprendizagens como:
1. Calcular o volume de slidos geomtricos, como cubos, blocos retangulares

e esferas.
2. Determinar o volume de prismas retos, cilindros, cones e pirmides.
3. Medir capacidades.
Esta rea temtica est dividida em trs sees: na primeira, voc ter
oportunidade de calcular volumes de slidos geomtricos, tais como o cubo, o
cilindro, o paraleleppedo e a esfera; na segunda seo, voc estudar formas
de medir o volume de prismas retos, cones e pirmides; e na terceira seo,
voc verificar as medidas de capacidade.
Para estudar esta rea temtica,voc dever dispor de 3 horas e 48 minutos,
sendo aproximadamente 1 hora e 16 minutos para cada seo. Separe todo
o seu material: lpis, borracha, folha de papel em branco para fazer alguns
desenhos e clculos que forem necessrios.
Tudo pronto? Ento vamos comear nosso estudo.
30
Seo 1 Medindo volumes

voc poder ter construdo e
sistematizado a seguinte aprendizagem:
Calcular o volume de slidos geomtricos,
como cubos, blocos retangulares e esferas.
Como j vimos no mdulo anterior, no caso do metro, o metro cbico tem seus
mltiplos e submltiplos, que variam sempre de 1.000 em 1.000.
Por exemplo: 1 decmetro cbico = 1.000 metros cbicos

1 metro cbico = 1.000 decmetros cbicos

1 decmetro cbico = 1.000 centmetros cbicos
Assim, poderamos listar os mltiplos e submltiplos do metro cbico. Tomando
o metro cbico (m3) como a unidade-padro de volume, podemos compor a
tabela com seus mltiplos e submltiplos:
Tabela 1
Uni-
Mltiplos
Quilmetro
cbico
(km3)
Submltiplos
dade
Hectmetro Decmetro Metro Decimetro Centmetro

cbico
cbico
cbico
cbico
cbico
(hm3)
(dam3)
(m3)
(dm3)
(cm3)
1.000.000.000m3 1.000.000m3
1.000m3
1m3
0,001m3
Milimetro
cbico
(mm3)
0,000001m3 0,000000001m3
Essa tabela ser muito til. Voc pode consult-la quando tiver de converter
unidades.
- Para converter uma unidade maior para outra imediatamente inferior,
multiplicamos o nmero por 1.000, ou seja, deslocamos a vrgula trs casas
para a direita.

km3 hm3 dam3 m3 dm3 cm3 mm3

x1.000
x1.000
x1.000
x1.000
x1.000
x1.000
Exemplos:
2 dam3 = 2.000 m3
3,15 hm3 = 3.150 dam3
31
- Para converter de uma unidade para outra imediatamente superior, dividimos

por 1.000, ou seja, deslocamos a vrgula trs casas para a esquerda.
km3 hm3 dam3 m3 dm3 cm3 mm3

1.000
1.000
1.000
1.000
1.000
1.000
Exemplos:
3 cm3 = 0,003dm3
0,15 dm3 = 0,00015 m3
Atividade 1
Utilizando as informaes contidas na Tabela 1, complete:

a) 1 m3 corresponde a 1.000 dm3. Logo, 1dm3 = _______________________ m3
b) 1 m3 corresponde a 1.000.000 cm3. Logo, 1cm3 = ____________________ m3
c) 1 m3 corresponde a 1.000.000.000 mm3. Logo, 1mm3 = _______________ m3
Estudamos, na Unidade 3 do Mdulo II, como calcular o volume de um bloco
retangular.
Se tivermos um bloco retangular, o volume ser:
V=axbxc
em que a o comprimento, b a largura e c a altura.

Ateno: a, b, e c devem estar expressas na mesma unidade.
Se o bloco tiver a forma de um cubo, com arestas medindo 1m de comprimento,
o volume do cubo ser 1m3.
O volume do cubo dado por:
V=axaxa
Para recordar, tente resolver esta atividade.
32
Atividade 2
a) Dado o bloco retangular abaixo, encha-o de cubinhos at a borda. Quantos

cubinhos voc gastou?
3cm cm
4cm cm
3cm cm
b) Agora, se quisssemos formar um cubo dispondo 3 cubinhos ao longo de

suas arestas, teramos um total de _____________ cubinhos.
Professor(a), observe que, para formar o cubo, s precisamos retirar uma coluna
de cubinhos do bloco retangular acima. Voc pode ver que ficaram 9 cubinhos
na base, dispostos em trs fileiras. Tambm ficaram 3 cubinhos representando
a altura do cubo.
33
Atividade 3
Encontre o volume dos blocos retangulares que tm as seguintes medidas:

a) 6cm, 3cm e 9cm
b) 3,5mm, 2cm e 4mm
c) 3,2m, 4,5m e 6m
a)
b)
c)
Professor(a), se tiver dvida, retorne Unidade 3 do Mdulo II, na qual voc

encontrar esses conceitos desenvolvidos.
Professor(a), voc lembra que em frmulas relativas
ao crculo aparece o nmero :
C = comprimento do crculo = 2 r ~
= 3,14 x 2r
Quando aparecer este smbolo

~) l-se aproximadamente.
(=
Portanto, o comprimento
do crculo mede
aproximadamente 3,14 x 2r.
reacrculo = r2 ~
= 3,14 r2
Os matemticos construram uma frmula para o volume da esfera, na qual
tambm aparece o nmero :
3
Vesfera = 4 r
3
Vamos expressar uma aproximao para essa frmula e interpret-la

concretamente. Como ~
= 3,14, teremos o volume da esfera dado por:
3
3
Vesfera = 4r 4 x 3,14 x r
3
3
3
3,14
Como,
1,04 teremos: Vesfera 4 x 1,04 x r
3
Como multiplicar por 1,04 altera pouco o contedo da esfera, podemos

~ 4 r3
considerar Vesfera =
34
Interpretando essas informaes...

O volume da esfera aproximadamente o volume de 4 cubos de lado r (igual
ao raio da esfera).
r
r
r
r
r
r
Se enchssemos de lquido os 4 cubos acima e os virssemos, poderamos ver

que eles quase enchem a esfera.
Atividade 4
Se voc fosse encontrar o volume da esfera de raio medindo 3cm usando essa
= 4 r 3), qual seria o volume dessa esfera?
aproximao que estudamos (V esfera ~
Note que essa uma medida aproximada do volume da esfera.

Calcule o volume da mesma esfera usando e veja qual a diferena dos
resultados.
Seo 2 Continuando a medir volumes

Determinar o volume de prismas retos,
cilindros, cones e pirmides.
35
Chamamos de prismas os poliedros cujas bases so dois polgonos iguais ligados

entre si por faces laterais que so paralelogramos. Conforme as bases de um
prisma sejam tringulos, quadrilteros, pentgonos ou hexgonos etc., o prisma
chamado triangular, quadrangular, pentagonal ou hexagonal.
base
face lateral
base
Quando um prisma tem todas as suas arestas laterais perpendiculares s bases,
ele denominado prisma reto. o caso dos trs prismas acima.
Observe as faces dos prismas e veja que so
paralelogramos.
Agora, quando o prisma no tem as suas
arestas laterais perpendiculares, dizemos que
ele oblquo.
Atividade 5
Calcule o volume do prisma triangular abaixo,

considerando todas as informaes apresentadas: a rea da base mede 9 cm2 e
a altura igual a 12,5 cm.
h= 12,5cm
rea da base = 9cm2
36
Vamos procurar obter o volume de qualquer prisma.

Para isso, vamos pensar no seguinte:
Pilhas e Geometria
Muitas descobertas matemticas so feitas a partir da observao de coisas
do cotidiano.
Duas crianas empilhavam quadrados de cartolina que haviam dividido
igualmente entre si. Veja as pilhas que elas fizeram:
As duas pilhas tm a mesma altura e formas diferentes.

Se passarmos um plstico em volta de cada uma, teremos duas caixas. Em ambas
cabe a mesma quantidade de quadrados. E caberia a mesma quantidade de
areia, ou de outra coisa. Podemos dizer que as duas tm o mesmo volume.
Uma das crianas cortou todos os seus quadrados ao meio, formando dois
tringulos iguais; juntou os dois, formando um tringulo maior:
37
Depois ela empilhou esses tringulos maiores, ao lado da pilha que a outra
criana havia feito:
Qual das pilhas tem volume maior?

No se esquea: as duas tm a mesma altura e so formadas pelo mesmo
nmero de cartes (s que, em uma delas, os cartes foram cortados e juntados
de outro modo).
E ento? Alguma delas tem volume maior?
Se sua resposta foi que as duas tm mesmo volume, acertou. Se passarmos
plstico em volta e formarmos duas caixas, nas duas caber a mesma quantidade
de ar (ou de outro material).
Atividade 6
A figura mostra duas toras de madeira circulares, com a mesma altura. As bases
das duas so crculos iguais.
E agora, o que voc pode dizer do volume das
duas? So iguais ou diferentes?
Qualquer que seja sua resposta, procure explicar
como voc pensou.
38
Tirando concluses em matemtica

Se dois slidos tm a mesma altura
e, cortamos ambos numa altura qualquer, obtemos figuras com reas iguais.
Ento poderemos concluir que os dois slidos tm volumes iguais.
Quem primeiro observou esse fato e tirou essa concluso foi um matemtico
italiano chamado Cavalieri, que nasceu em 1598 (finzinho do sculo XVI) e viveu
a maior parte da sua vida no sculo XVII.
Essa concluso chamada Princpio de Cavalieri:
Se dois slidos tm a mesma altura e cortamos ambos numa

altura qualquer , obtemos figuras com reas iguais, ento
poderemos concluir que os dois slidos tm volumes iguais.
39
Exemplo:
Vamos aplicar o Princpio de Cavalieri para verificar se os dois slidos abaixo
tm o mesmo volume. Na figura aparece a base de cada um.
base
base
Lembre-se: para poder concluir que os volumes so iguais, voc precisa antes
verificar se esto valendo as duas condies que o Princpio de Cavalieri
exige:
1. Os dois slidos tm mesma altura?
2. Cortando ambos numa altura qualquer, as figuras obtidas tm reas
iguais?
Respostas:
1. Sim.
2. Observe, primeiro, que cada base formada por 4 tringulos congruentes;
logo, as duas bases tm reas iguais.
Cortando os slidos em qualquer altura, as figuras obtidas (tambm chamadas
seces) sero iguais s bases; logo, tm reas iguais.
Portanto, a resposta para a condio 2 tambm sim.
Concluso: os dois slidos tm volumes iguais.
40
Atividade 7
Observe a figura abaixo.
h = 30cm
A = 20cm2
A = 20cm2
A = 20cm2
a) A altura de todos os slidos vale _______ cm.

b) A rea da base de todos vale _______ cm2.
c) Cortando todos numa mesma altura, as figuras obtidas tm rea igual
a _______ cm2.
d) Voc pode concluir que todos os volumes so ________________
e) Esta concluso est baseada no ____________________________
Cilindros
Vamos estudar melhor os slidos. Comearemos com os objetos abaixo, que
tm base igual a um crculo. Tais slidos so chamados cilindros.
base
base
base
base
41
Cilindros so constitudos de duas superfcies planas paralelas (dois crculos) e

do conjunto de segmentos unindo pontos das duas superfcies.
Vimos, como uma aplicao do Princpio de Cavalieri, que o volume de um
prisma dado pela rea da base multiplicada pela altura do prisma.
Para que os matemticos usam o Princpio de Cavalieri?
Os matemticos usam o Princpio de Cavalieri para descobrir a frmula do
volume de vrios slidos.
Por exemplo, sabendo que:
Volume de um bloco retangular = (rea da base) x altura, os matemticos
concluram, a partir da, que qualquer outro prisma que tenha altura e rea
da base iguais s do bloco retangular ter mesmo volume.
Volume de um prisma = (rea da base) x altura.
Tambm um cilindro pode ser comparado com um prisma retangular com
mesma altura e base de mesma rea.
Volume do cilindro = (rea da base) x altura
(Na ilustrao da Atividade 7, h um cilindro com volume igual ao de um
prisma).
Mas ateno: prismas e cilindros no afinam nem engrossam. Cortando em
qualquer ponto, a figura obtida igual base. Por isso os volumes de ambos
tm a mesma frmula.
Volumeprisma = A base x h
Volumecilindro = A base x h
42
Atividade 8
40cm
Utilize as informaes que voc acabou de obter

para calcular o volume de uma lata cilndrica que
tem de base 40cm de dimetro e de altura 50cm.
(No se esquea de que, para encontrar a rea
da base, voc precisa utilizar seus conhecimentos
sobre rea de crculos, pois a base do cilindro
um crculo.)
Volume do cone
O mesmo no ocorre para pirmides e cones, que vo se afinando at ficar
apenas um ponto.
Os cones so constitudos por uma superfcie de base plana circular,
um vrtice A e o conjunto de segmentos de retas que unem A a cada
ponto da superfcie de base.
Se voc pegar uma caneca cilndrica e construir um cone de base
equivalente e de altura igual altura da caneca, voc poder
comprovar que, ao encher o cone de gros de areia ou de lquido
e vir-lo na caneca, sero necessrios trs cones de areia ou de
lquido para encher a caneca.
Isto permite verificar que o volume de um cone qualquer igual a um tero do
produto da rea de sua base por sua altura. Para verificar, basta que voc encha
prismas e cilindros de bases iguais com areia ou gros de arroz, por exemplo.
Com a ao de ench-los, voc vai percebendo que prismas e cilindros contm
3 vezes a quantidade de areia dos cones.
43
50cm
Podemos expressar o volume do cone de dois modos:

1xA
xh
Vcone = base
, sabendo que h
3
a altura do cone, ou ento:
Vcone =
Abase x h
3
Vamos utilizar essas informaes

para resolver a atividade que vem a
seguir.
Atividade 9
Encontre o volume de um cone que tem base circular com raio de medida 4cm
e altura 8cm. (Considere = 3,14).
44
Desafio
Um copo com o formato de um cone est cheio de suco at a borda. Depois
que foi tomada a metade do suco, como ficou o copo? Assinale o item correto
observando bem as figuras abaixo.
a) ( )
b) ( )
c) ( )
Note que a altura do que foi bebido menor que a metade da altura toda,mas,
como o copo mais largo nessa parte, o lquido j bebido foi metade do
lquido total.
Volume da pirmide
O volume de uma pirmide pode ser comparado com o volume de um cone
de mesma altura e mesma rea da base.
Devemos comparar dois slidos com mesma altura e bases com reas iguais.
Para concluirmos que os dois tm volumes iguais, falta pouco:
Basta verificarmos se, cortando os dois numa altura h qualquer, as seces
obtidas tm reas iguais. Veja na figura essas seces.
45
Isso verdade: as reas so iguais (o que pode ser verificado usando-se

proporcionalidade).
Logo, pelo Princpio de Cavalieri, podemos concluir que os dois slidos tm
o mesmo volume. Com isso, temos uma frmula para o volume da pirmide
(igual frmula do volume do cone)
Observe que a altura no o comprimento do lado. Ela a distncia do vrtice

ao plano da base.
Seo 3 Medindo capacidades

Medir capacidades.
Quando usamos o metro, estamos utilizando uma medida de comprimento. J
quando utilizamos o litro, estamos falando de medida de capacidade. Ento
vamos agora estudar medidas de capacidade.
A unidade para se medir capacidade no sistema mtrico decimal o litro (l).
Um litro a capacidade de um recipiente internamente ocupado por 1
quilograma de gua destilada e isenta de ar temperatura de 4C e sob presso
atmosfrica normal. Pode parecer difcil entender essa explicao, mas vamos
compreend-la por meio das informaes que seguem. Nessas condies, um
litro corresponde a 1decmetro cbico:
46
1 dm
1 dm
1 dm
Volume = 1dm3
Capacidade = 1 litro (1l)
Note que a relao entre as unidades adotadas de volume e de capacidade

: 1dm3 = 1 litro, ou seja, podemos dizer que um decmetro cbico possui a
capacidade de um litro.
Os mltiplos e os submltiplos do litro so obtidos multiplicando-se ou dividindose o litro por 10, 100, 1.000 etc.
Ento, teremos:
1 decalitro = 10 litros
1 litro = 10 decilitros
1 decilitro = 10 centilitros
e assim por diante.
A unidade-padro de capacidade o litro (l) e seu submltiplo mais usado
o mililitro (ml).
Podemos estabelecer as correspondncias:
1l = 1.000 ml
1ml = 0,001l
Vamos utilizar nosso conhecimento sobre volumes de prismas para encontrar
a capacidade desses prismas, ou seja, vamos encontrar qual a quantidade de
lquido que um prisma pode conter. Comearemos com esta atividade:
47
Atividade 10
Sabemos que o volume de 1dm3 corresponde a 1 litro. Qual o volume corres

pondente a 1ml? (1ml = 1 mililitro).
A origem dos sistemas de medidas tem muita relao com as necessidades

humanas, e estamos tentando destacar a importncia e a aplicao de tais
sistemas. Outra observao importante:
1.000 cm3 = 1 litro
1m3 = 1.000 litros
Atividade 11
Tendo trs recipientes com quantidades variadas de suco, Dona Maria juntou
tudo num recipiente maior. Quantos litros cabem, no total, sabendo que em
cada recipiente cabe a quantidade marcada nas figuras?
3 1/2 litros
3 litros
48
2 1/3 litros
Em alguns produtos que compramos para o nosso consumo, os volumes esto

escritos no rtulo, como nas garrafas de refrigerante, nas latas de leo, nas
garrafinhas de suco, nas embalagens de leite, nos vidros de xampu etc. Quando
voc for compr-los, preste ateno na quantidade do produto que est indicada
na embalagem. S assim voc pode comparar a quantidade do produto com seu
preo e verificar os valores dos vrios produtos em embalagens de tamanhos
variados para fazer sua opo na hora da compra.
Atividade 12
Um reservatrio de gua contm 8.526 litros. Dele foram retirados 9 tonis,

cada um contendo 139,75 litros. Quanto de gua ficou no depsito?
Professor(a), finalizamos esta unidade. Se encontrar dificuldade, procure revisar

os assuntos trabalhados no Guia de Estudos e refaa as atividades. Se persistirem
as dvidas, converse com seus(suas) colegas e o tutor no sbado. No se esquea
de conferir os resultados na Parte D. Agora, descanse um pouco e depois faa
as Atividades de Verificao. Boa sorte!
49
PARA RELEMBRAR
- Distino entre volume e capacidade:
Volume designa o espao ocupado por um slido cheio.

Capacidade se refere ao espao disponvel em um slido oco.
- O metro cbico o volume (ou a capacidade) de um cubo com arestas

medindo 1m.
- O litro a unidade para se medir capacidade no sistema mtrico decimal

e equivale a um dm3.
- O volume de um cubo dado por V = a x a x a.

- O volume de um bloco retangular dado por V = a x b x c, onde a o
comprimento, b a largura e c a altura.
- Prismas so poliedros cujas bases so dois polgonos iguais, ligadas

entre si por faces laterais que so paralelogramos.
- O volume de um prisma qualquer igual ao produto da rea da base

por sua altura.

Vprisma = rea da base x altura
- O volume de cones o produto da rea da base pela altura dividido

por 3.
rea da base x altura

Vcone =

3

Objetivo especfico: propiciar atividades em que as crianas estejam em contato
com diferentes materiais que instiguem sua curiosidade em relao a forma,
tamanho, peso, medida.
Atividades sugeridas
- Coloque gua num balde plstico transparente e em seguida mergulhe nesse

balde uma lata vazia, com tampa, sem furo. Questione suas crianas:
- O que aconteceu?
- Por que vocs acham que isto ocorreu?
50
- Agora coloque uma lata cheia fechada. Pea para as crianas observarem
o que aconteceu e pergunte:
Por que vocs acham que isto aconteceu? Por que ser que uma afunda e
a outra flutua?
- D outros materiais para as crianas e deixe que elas explorem livremente as
possibilidades de experincias que podem ser realizadas com eles. Esteja por
perto, questinando-as e instigando-as a pensarem, levantarem hipteses,
argumentarem suas idias. Lembre-se, no necessrio que as crianas
cheguem a uma resposta correta, o importante na Educao Infantil que
elas crianas tenham diferentes oportunidades para entrar em contato com
estes materiais e experincias e possam pensar sobre elas, desenvolvendo
uma postura de curiosidade e envolvimento com este tipo de atividade.
- Voc pode, juntamente com suas crianas, confeccionar um chapeuzinho

para ser usado numa festinha da instituio de Educao Infantil ou da
comunidade. E voc pode tambm variar os motivos desse chapeuzinho;
ele pode ser usado para brincadeiras.
Vamos a seguir colocar os passos para que voc e suas crianas possam
confeccionar o chapeuzinho da bruxa.
1. Desenhe num papel da cor que desejar uma circunfe
rncia de raio 15cm. Para isso, basta pegar um com
passo, conferir na rgua a abertura de 15cm e fazer
o desenho na folha de papel.
2. Recorte e ter o crculo:
3. Dobre o crculo ao meio. Recorte nessa dobra.

Observe que esse crculo d para fazer dois
chapeuzinhos.
51
4. Monte o chapeuzinho.
5. Est pronto. Agora s comear a brincadeira.
GLOSSRIO
Esfera: o conjunto dos pontos do espao situados a uma mesma distncia
de um ponto fixo O, chamado centro da esfera. gerada pela rotao de um
semicrculo em torno de seu dimetro.
Recipiente: objeto que pode conter lquidos ou slidos.
SUGESTES PARA LEITURA

Selecionamos estes dois livros, pois achamos que sero muito teis a voc,
professor(a), e contribuiro para aprofundar seus estudos sobre medidas.
LOUZADA, F. M., SILVA, C. X. Medir comparar. 1. ed. So Paulo: tica, 1998.
Os autores propem apresentar a matemtica como uma companheira
sempre presente em nosso cotidiano. Para isso, usam uma histria em que os
personagens constroem um sistema fictcio de medidas. Com essa abordagem,
os leitores passam a compreender a origem dos sistemas de medidas a partir de
necessidades humanas, sua importncia e suas aplicaes em nosso dia-a-dia.
SMOOTHEY, Marion. Atividades e jogos com reas e volumes. So Paulo:
Scipione, 1998.
52
VIDA E NATUREZA
DIVERSIDADE DA VIDA
Professor(a),
Na Unidade 2, voc estudou os vrios ambientes presentes na Terra. Pde

verificar a grande diversidade existente entre os vrios organismos desses
ambientes diferentes.
Observamos que, dependendo do lugar de vida, os organismos apresentam
modificaes na forma e no funcionamento do corpo que possibilitam a sua
sobrevivncia. Vimos que plantas de lugares quentes e secos apresentam
adaptaes em suas folhas, caules e razes que lhes permitem viver nesses locais. Os
cactos, por exemplo, apresentam caules suculentos com alto teor de gua e folhas
transformadas em espinhos, que reduzem a perda de gua por evaporao.
A histria da vida na Terra mostra que as caractersticas dos seres vivos mudam
ao longo dos tempos pelo processo da evoluo.
Nesta unidade, vamos conhecer mais detalhadamente os diferentes grupos de

seres vivos. Vamos estudar as caractersticas principais desses grupos, bem como
os critrios de classificao desses seres. Tambm buscaremos as explicaes
para essa diversidade de vida.
Objetivos especficos desta rea temtica:
aprendizagens como:
1. Compreender o mecanismo de classificao dos seres vivos.
2. Reconhecer os grandes grupos de seres vivos observando suas principais
caractersticas.
3. Caracterizar os tipos de reproduo dos seres vivos.
4. Compreender os fundamentos tericos que explicam a diversidade da vida
na Terra.
53

A diversidade dos seres vivos o fenmeno biolgico que possibilita a existncia
e a permanncia da vida nos diferentes ambientes terrestres. Para compreender
a origem dessa diversidade, dividimos nosso estudo em quatro sees: na Seo
1, estudaremos a classificao biolgica dos seres vivos. Para ela, voc deve dispor
de 50 minutos. A Seo 2 apresenta o estudo dos grandes grupos de seres vivos,
com um tempo mnimo de 60 minutos. Na Seo 3, veremos os principais tipos de
reproduo; aqui voc necessitar de 55 minutos. Para a Seo 4, sobre a origem
da diversidade da vida na Terra, voc ter em mdia 55 minutos.
Seo 1 Classificao biolgica dos seres vivos

Compreender o mecanismo de classificao
dos seres vivos.
Ana Araujo
Milton Shirata
Pedro Martinelli
Com os estudos da Unidade 2, voc aprendeu que existe um nmero muito

grande de plantas e animais vivendo nos mais diversos lugares da Terra.
Provavelmente, os seres que voc mais conhece so aqueles visveis a olho nu
e tambm aqueles que so mais prprios da regio onde voc mora.
Figura1: Diversidade de seres vivos: regio pantaneira do Mato Grosso
54
Temos seres que vivem na gua, os que habitam o subsolo, os que ficam sobre
o solo, outros que permanecem em rvores. Voc verificou que h grandes
diferenas entre eles. Tambm deve ter notado que existem seres que s podem
ser vistos com aparelhos, como, por exemplo, alguns tipos de algas e bactrias
unicelulares. Assim, nesta unidade, vamos conhecer um pouco mais sobre os
seres vivos e a respeito de como a Cincia os classifica.
Atividade 1
Vamos ver como voc faria uma classificao.

a) Observe a seguinte tabela de seres vivos e marque com X as caractersticas
que voc acha que cada um possui.
Caracterstica
Ser vivo
Tem
Tem
Tem
Tem
Tem
Tem
tem
ossos
plos
penas
flores
asas
folhas
frutos
Cachorro
Peixe
Minhoca
Samambaia
Galinha
Mangueira
Barata
Pinheiro
Homem
b) Divida esses seres vivos em dois grupos.

Grupo A animais:
55
Grupo B vegetais:
c) Agora faa novamente a diviso de cada um deles em dois novos subgrupos:

Animais com ossos:
Animais sem ossos:
Vegetais com flores:
Vegetais sem flores:
d) Quantos subgrupos voc conseguiu formar? possvel formar outros grupos?

Quais so eles?
H muito tempo, cerca de 2.000 anos atrs, j se pensava em como ordenar a

grande variedade de organismos vivos existentes sobre a Terra. Os seres vivos
so classificados por meio das semelhanas e diferenas que ocorrem entre eles.
Mas voc deve ter notado que no qualquer caracterstica que permite dividir
os grupos de seres dois a dois. Por exemplo, a barata e a galinha tm asas,
mas esta caracterstica no foi utilizada para separar os grupos. Isso acontece
porque primeiramente elas foram separadas pelo fato de terem ou no terem
ossos. Em Cincias, preciso utilizar caractersticas importantes que no dem
interpretaes duvidosas ao se classificar um indivduo em um ou outro grupo.
Assim, podemos dizer que a classificao biolgica utiliza como critrio o
56
plano geral de organizao de um organismo vivo, ou seja, as semelhanas e

diferenas estruturais e anatmicas existentes entre eles.
Ao realizar a Atividade 1, a cada diviso em dois grupos voc construiu um
nvel de classificao. Por exemplo, quando voc separou os organismos pela
primeira vez, voc formou dois grupos: animais e vegetais. Na classificao
biolgica, esses grupos so chamados de Reino Animal e Reino Planta. Voc
notou que eles se dividiram em outros. Esse processo de formao de subgrupos
constitui os nveis de classificao. A unidade bsica para classificar os seres
vivos a espcie.
Considera-se que a espcie representa um conjunto de

organismos que, em condies naturais, se cruzam entre sie
originam descendentes capazes de se reproduzir.
Desse modo, espcies semelhantes so agrupadas em um grupo maior
denominado Gnero; gneros semelhantes constituem o grupo Famlia;
as famlias semelhantes formam a Ordem; as ordens podem ser reunidas em
grupos mais amplos, as Classes. As classes so reunidas em Filos e os filos
reunidos constituem os Reinos. Assim, temos sete nveis de classificao. Com
base nas caractersticas de semelhanas e diferenas, os seres vivos podem ser
reagrupados, constituindo outros nveis de classificao. Vejamos o exemplo
de classificao do homem, do lobo e do cachorro.
Animais*
Nvel
de
classificao
Homem
Lobo
Cachorro
Reino
Animalia
Animalia
Animlia
Filo
Chordata
Chordata
Chordata
Classe
Mamalia
Mamalia
Mamalia
Ordem
Primata
Carnvora
Carnvora
Famlia
Himinidae
Canidae
Canidae
Gnero
Homo
Canis
Canis
Espcie
Homo sapiens
Canis Lupus
Canis familiaris
Pelos exemplos, voc verifica que os trs, por terem caractersticas comuns,
so classificados do mesmo modo em vrios nveis de classificao: todos so
animais; todos tm cordo nervoso na regio da coluna vertebral; todos so
mamferos. Mas o homem bpede e o cachorro e o lobo so quadrpedes.
57
Atividade 2
a) Quais so os nveis de classificao que so comuns ao homem, ao cachorro

e ao lobo?
b) A partir de qual nvel de classificao eles se separam?
Voc deve ter estranhado a linguagem usada para dar os nomes do homem,
do lobo e do cachorro nos sete nveis de classificao. Sabemos que existem
seres vivos semelhantes em diversas partes do mundo. Eles so estudados por
diferentes pessoas e em diferentes lnguas em todo o mundo. Assim, para
facilitar a comunicao entre pessoas de lugares diferentes, os cientistas criaram
normas para dar nomes aos diferentes grupos e aos nveis de classificao.
O uso do latim foi um dos modos que os cientistas encontraram para nomear os
seres vivos. O latim foi escolhido porque uma lngua que no se modifica; ela
a mesma em todo o mundo. Isso facilita a comunicao entre os cientistas que
estudam um mesmo ser. Outro modo foi o de dar dois nomes a cada ser vivo.
O primeiro nome representa o gnero do ser vivo e, o segundo, a sua espcie.
Assim, o nome cientfico da espcie humana, por exemplo, Homo sapiens, em
que Homo designa o gnero e sapiens, a espcie. Lineu (1707-1778) foi o cientista
que definiu as primeiras regras de classificao e nomeao dos seres vivos.
Antigamente, as classificaes baseavam-se apenas nas caractersticas de
locomoo e no modo de nutrio. Assim, os seres vivos eram classificados em
apenas dois reinos os animais e os vegetais. Com os avanos tecnolgicos
e o aperfeioamento do microscpio, foi possvel a descoberta de outras
caractersticas no visveis a olho nu. Por exemplo: com a descoberta do
microscpio, foi possvel descobrir as clulas. Essa descoberta modificou a
classificao dos organismos, tornando-a mais precisa.
A clula considerada a menor unidade viva de um

organismo, possuindo trs partes principais: membrana,
citoplasma e ncleo.
58
Alguns seres unicelulares podem no apresentar essas partes de modo bem

definido. Observe a Figura 2. Ela apresenta o esquema de uma bactria e
de uma clula de glbulo branco do sangue humano. Pela figura, podemos
verificar que as bactrias no possuem membrana nuclear. Assim, no h uma
separao clara entre o ncleo e o citoplasma da bactria. Essas clulas que
no apresentam ncleo bem definido so chamadas procariontes. As clulas
com ncleo diferenciado, como os glbulos brancos do sangue ou as clulas
que formam a nossa pele, so chamadas eucariontes.
Bactria
Glbulo branco
(clula do sangue)
ncleo
membrana
nuclear
parede
celular
nucleide
citoplasma
membrana
celular
membrana
plasmtica
citoplasma
Figura 2: Clulas eucariontes e procariontes
Atividade 3
a) O que clula?
b) O que diferencia uma clula eucarionte de uma clula procarionte? D um

exemplo de cada uma.
59
Hoje, a classificao dos organismos realizada levando-se em conta as

caractersticas das clulas que constituem os organismos, o modo como essas
clulas se organizam na formao do ser vivo, bem como as funes que elas
tm para a vida.
Atualmente, os organismos esto classificados em cinco reinos: Monera,
Protistas, Fungos, Plantas e Animais. O estudo mais detalhado desses reinos
ser realizado na prxima seo.
Seo 2 Os grandes grupos de seres vivos

Reconhecer os grandes grupos de seres vivos,
observando suas principais caractersticas.
Comearemos nosso estudo pelos reinos que so mais conhecidos da maioria
das pessoas: o reino das plantas e o reino dos animais. Em seguida, veremos
os reinos: Fungos, Protistas e Monera.
Reino das Plantas
vasos
condutores
Este reino tem aproximadamente 320 mil espcies,

distribudas tanto em ambientes aquticos quanto em
ambientes midos ou terrestres, sendo os de ambientes
terrestres em maior nmero. As plantas so constitudas
por seres pluricelulares que tm capacidade de realizar
fotossntese. Seres pluricelulares so seres formados
por muitas clulas, como, por exemplo, a laranjeira e
os musgos. As plantas apresentam clulas diferentes
que formam tecidos variados. Cada tipo de tecido tem
uma funo especfica. Assim, um dos tecidos da folha
tem a capacidade de absorver o gs carbnico para a
realizao da fotossntese. As razes, o caule e as folhas
apresentam outros tipos de tecidos, por exemplo os
que formam os vasos condutores e so responsveis
pela conduo da gua e dos sais minerais (seiva bruta)
da raiz para as folhas. Tambm possuem outro tipo
de vaso, que conduz o alimento (seiva elaborada)
produzido nas folhas para o caule e as razes.
Figura 3: Tecidos condutores
60
A presena de vasos condutores de seiva nas plantas uma caracterstica

importante para a classificao dos vegetais. Como exemplo de plantas com
vasos condutores temos as samambaias, os pinheiros, as laranjeiras etc.
Considerando o modo de reproduo, o reino das plantas pode ser dividido
em dois grupos: um grupo de plantas com sementes tambm conhecido
como fanergamas e um grupo de plantas sem sementes, as criptgamas.
As plantas sem sementes e sem vasos condutores so geralmente pequenas
e a maioria vive em lugares midos. Como exemplo, temos os musgos,
pertencentes diviso das Brifitas. Ainda temos plantas sem sementes e
com vasos condutores. o caso das Pteridfitas, cujo exemplo mais conhecido
nosso a samambaia, que vive em regies de florestas tropicais.
Atividade 4
a) As sementes e a presena de vasos condutores so importantes caractersticas

adaptativas das plantas vida terrestre. Cite dois exemplos de plantas que
voc conhece que tm vasos condutores e sementes.
b) Cite um exemplo de planta com vasos condutores e sem sementes.
c) Cite um exemplo de planta sem vasos condutores e sem sementes.
As plantas com vasos condutores e com sementes apresentam dois grupos

diferentes. O grupo das Gimnospermas formado por plantas com sementes nuas,
isto , sem frutos. Essas plantas so prprias de climas temperados, encontrados
na regio sul do Brasil. Como exemplo, temos os pinheiros e as araucrias.
O segundo grupo de plantas o das Angiospermas, que possui sementes
protegidas por frutos. Elas representam a maioria das plantas terrestres, com
aproximadamente 285 mil espcies. Entre as adaptaes ao ambiente terrestre,
as Angiospermas apresentam a reproduo por meio de flores.
61
Pteridfitas
Milton Shirata
Brifitas
Milton Shirata
Gimnospermas
Hiroto Yoshioka
Angiospermas
Carlos Chiela
Figura 4: Representantes do Reino das Plantas
Atividade 5
Cite a principal caracterstica e um exemplo de cada um dos grupos de plantas

abaixo relacionados:
Grupo de Plantas
Caracterstica principal
Exemplo
Brifitas
Pteridfitas
Gimnospermas
Angiospermas
Reino dos Animais
Os animais, diferentemente das plantas, so hetertrofos, ou seja, no
produzem seu prprio alimento a partir da energia solar. Tambm so
pluricelulares, apresentando tipos de tecidos formados por clulas diferentes.
Como exemplo de tecidos podemos citar os msculos, a pele, os ossos, o sangue,
entre outros. Observando a Figura 5, voc pode constatar que existem muitos
grupos de animais.
Os animais podem ser divididos em dois grandes subgrupos. Um deles os
Cordados possui um cordo nervoso dorsal, geralmente presente na coluna
vertebral. Apenas 10% dos animais formam o subgrupo dos Cordados, que
pode ser exemplificado pelos peixes, anfbios, rpteis, aves e mamferos.
62
O segundo subgrupo os Invertebrados no apresenta um cordo nervoso

dorsal e constitui 90% das espcies animais conhecidas. So representativos
desse grande grupo as esponjas, os corais, os vermes, os artrpodos, os
moluscos, as estrelas-do-mar. Destes 90%, a maior parte composta pelos
artrpodos, que so animais que tm as patas articuladas (insetos, aranhas
e escorpies, crustceos). Assim, temos o subgrupo dos Invertebrados e o
subgrupo dos Cordados.
Outros filos 7.000

Cordados 54.000
Equinodermos 6.000
Esponjas 4.000
Cnidrios 11.000
Platelmintos 15.000
Nematelmintos 80.000
Moluscos 110.000
Aneldeos 9.000
Artrpodos 1.000.000
Figura 5: Diversidade do Reino Animal
Atividade 6
Cite dois exemplos de invertebrados que vivem na gua:
Vivem na terra:
Vivem no ar:
Como vimos, so muitos os grupos de seres vivos animais. Nesta seo, vamos
fazer um estudo apenas dos Cordados.
63
Claudio Larangeira
Gildo Lima
Peixes: Este grupo, prprio dos ambientes

aquticos, apresenta nadadeiras e respira por
brnquias. Podemos destacar dois subgrupos
principais. O primeiro representado pelos
peixes com esqueleto cartilaginoso, como o
tubaro, o cao e a raia. No segundo subgrupo,
temos os peixes com esqueleto sseo, que so
maioria. Destes, destacamos como exemplo o
bagre, o cavalo-marinho, a enguia, o bacalhau, o
peraputanga, a trara, entre outros.
Anfbios: Representam um grupo de animais que
possui caractersticas tanto de seres aquticos
(principalmente na fase de larva, chamada girino)
quanto de seres terrestres (na fase adulta). Por
exemplo, na fase de larva os girinos respiram por
brnquias, de forma semelhante respirao dos
peixes. Na fase adulta, respiram por pulmes.
Quando os seres vivos apresentam a fase de larva,
dizemos que seu desenvolvimento indireto. Seus
principais representantes so os sapos, as rs, as
cobras-cegas.
Renato de Souza
Rpteis: Os principais exemplos deste grupo so as

cobras, os jacars, as tartarugas, os lagartos. Seu
desenvolvimento direto, isto , no apresentam
a fase de larva. Amaioria pe ovos (so ovparos).
Sua pele seca e endurecida, podendo apresentar
escamas, como as cobras, ou escudos (placas duras),
como as tartarugas.
Tanto os peixes quanto os anfbios e os rpteis pos
suem a temperatura do corpo varivel de acordo
com a temperatura do ambiente. Esses animais so
chamados pecilotrmicos.
Aves: Possuem bico crneo e corpo coberto de penas.
So ovparas e tm desenvolvimento direto. A variedade
de espcies de aves muito grande. Como exemplo
temos as emas, os urubus, gavies, beija-flores, tucanos,
passarinhos, galinhas, entre tantos outros.
Os rpteis e as aves pem ovos de casca dura e resistente.
64
Mamferos: Tm como caractersticas principais as

glndulas mamrias produtoras de leite e o corpo coberto
de plos. Os mamferos, assim como as aves e os rpteis,
respiram por pulmes. A temperatura do corpo das aves
e dos mamferos no varia conforme a temperatura do
ambiente, e por isso eles so denominados homeotrmicos.
Quanto ao desenvolvimento, a maioria dos mamferos se desenvolve no interior
do corpo da fmea, envoltos por uma membrana denominada placenta.
Atividade 7
Associe corretamente as colunas:

a) Peixes
b) Anfbios
c) Rpteis
d) Aves
e) Mamferos
( ) Bico crneo e corpo coberto de penas

( ) Apresentam nadadeiras
( ) Possuem fase de larva (girino)
( ) Apresentam glndulas mamrias
( ) Possuem pele seca e coberta de escamas
Voc se lembra de que os seres vivos esto classificados em cinco reinos. At

agora, vimos algumas caractersticas dos reinos das Plantas e dos Animais. A
seguir estudaremos os reinos dos Fungos, Protistas e Monera. Iniciemos com
o estudo dos fungos.
Reino dos Fungos
composto por organismos
unicelulares ou pluricelulares
parecidos com as algas, mas
que no realizam fotossntese,
sendo, portanto, hetertrofos.
Alguns tipos de fungo so muito
importantes para a vida, pois
so excelentes decompositores
de matria orgnica, sendo
muito encontrados em lugares
com matria morta, como
troncos de rvores cados.
Milton Shirata
Carlos A. Goldgrub
Essa uma adaptao vida terrestre. Esse tipo de casca

evita a perda excessiva de gua e protege o embrio.
65
Outras espcies so causadoras de

doenas em plantas e animais. As
micoses que aparecem no homem
geralmente so causadas por
alguns fungos. As ferrugens que
atacam os cafezais tambm so
causadas por eles.
Christian Vioujard / Gamma
Existem espcies que so utilizadas

na fabricao de alimentos como
o po, fermentado pelas leveduras,
e tipos especiais de queijos e na
produo de bebidas alcolicas,
como as cervejas. Tambm encon
tramos fungos de onde so extra
dos remdios, como a penicilina,
que um excelente antibitico
para o combate s infeces.
Atividade 8
a) Qual a importncia dos fungos para o ciclo de vida dos demais seres vivos
do planeta?
b) Como o homem tem utilizado as diferentes espcies de fungos? Cite dois

exemplos.
66
Reino Protista
Neste reino esto includos os protozorios e as algas. Esses seres possuem clulas
com ncleo bem definido pela presena de uma membrana nuclear. Os protozorios
so organismos microscpicos unicelulares e incapazes de produzir seu prprio
alimento. Eles podem ser de vida livre como os paramcios ou parasitas, como
o tripanossoma e a ameba, que parasitam o intestino do homem.
Citoplasma
Ncleo
Membrana
celular
Tripanossoma (x 1.000)
Ameba (x 50)
Paramcio (x 180)
Figura 6: Alguns tipos de protozorios
As algas representam outro grupo de protistas. Elas podem ser unicelulares

ou pluricelulares. Por serem fotossintetizantes, so os maiores produtores
de alimento e oxignio nos ambientes da Terra. Vivem em gua doce
ou salgada e em lugares midos. As algas apresentam uma diversidade
muito grande de seres, sendo reconhecidas e classificadas principalmente
pelo tipo predominante de pigmentos que apresentam. Os pigmentos
so substncias que do cor aos seres. Assim temos, por exemplo, algas
verdes, algas vermelhas, algas marrons. Muitas algas so utilizadas como
alimento pelo homem.
Figura 7: Variedades de algas
67
Atividade 9

As algas e os protozorios pertencem ao Reino Protista. Qual a principal

diferena entre eles?
Reino Monera
Este reino formado por seres microscpicos, como as bactrias e as algas azuis.
Caracterizam-se por no possurem ncleo celular bem definido, isto , no
possuem membrana nuclear, sendo, por isso, denominados procariontes. Existe
uma grande variedade de bactrias no ambiente: bactrias decompositoras,
bactrias fotossintetizantes e bactrias heterotrficas. Muitas destas ltimas
so causadoras de doenas variadas na espcie humana, como, por exemplo,
a pneumonia e a meningite, a clera, a tuberculose etc.
Cocos: causadores
de gonorria
Bacilos de Koch:
Vibries:
causadores
causadores da clera
de tuberculose
Figura 8: Variedades de bactrias
Espirilos:
provocam sfilis.
As bactrias decompositoras so muito comuns nos ambientes terrestres e

atuam sobre a matria morta, transformando-a em substncias que sero
aproveitadas por outros organismos. As algas azuis vivem em gua doce, mas
tambm podem viver no mar e em solos midos. Essas algas so importantes
na retirada do nitrognio do ar para fertilizao dos solos, pois a planta no
consegue aproveitar o nitrognio da forma como ele est na atmosfera.
Seres peculiares: vrus e liquens
Vrus: So seres microscpicos que no sobrevivem fora de um organismo vivo.
Eles necessitam parasitar uma clula animal ou vegetal para se reproduzir e
alteram todo o funcionamento dessas clulas, podendo lev-las morte. So
causadores de muitas doenas do homem, como, por exemplo, a varola, o
sarampo, diversos tipos de gripe, AIDS.
68
Vrus da gripe
Vrus da varola
Vrus da
caxumba
Vrus da poliomielite
Liquens: Os liquens so combinaes

de dois grupos de seres vivos que no
conseguem viver independentemente
um do outro. So constitudos por uma
espcie de fungo e uma espcie de alga.
Esse tipo de vida associada conhecido
por mutualismo, e nele cada uma das
espcies colabora de um jeito para a
sobrevivncia da outra. Quando separados
dessa associao, os fungos e as algas no
sobrevivem independent emente. So
muito comuns em troncos de rvores,
principalmente de regies mais midas.
Irko Celso
Figura 9: Alguns tipos de vrus
Figura10: Liquens
Seo 3 Tipos de reproduo

Caracterizar os tipos de reproduo dos
seres vivos.
Professor(a), falamos muito at agora em diversidade, variedade e quantidade
de formas de vida. Mas estes aspectos importantes dos seres vivos s podem se
apresentar porque eles so capazes de gerar outros seres semelhantes a eles e
deixar descendentes. assim que a vida continua, por meio da reproduo.
69
Durante o estudo dos cinco reinos, voc deve ter observado que existem seres
com sementes e sem sementes; seres que pem ovos e que no pem ovos. Desse
modo, voc pode entender que existem diferentes formas de reproduo.
Atividade 10
Observe os seres abaixo e assinale as caractersticas de reproduo que so

prprias de cada um.
Cruzam-se
Tem ovos
Tem brotos
Tem
sementes
Mandioca
Cachorro
Samambaia
Se humano
Laranjeira
Galinha
Ao fazer esta atividade, voc deve ter verificado pelo menos dois tipos de
reproduo. Um que no precisa de cruzamento entre dois seres, como o da
mandioca e o da samambaia. Outro que precisa de cruzamento entre dois
seres, como no caso do cachorro e da espcie humana. Mas a reproduo dos
diferentes seres vivos que existem na natureza um pouco mais complexa.
Embora a maioria dos vegetais possa se reproduzir por brotos, muitos
deles, como a mandioca, a samambaia e a laranjeira, entre outros, tambm
apresentam reproduo sexuada. A seguir, vamos estudar um pouco mais os
tipos de reproduo.
Voc sabe como se formam as sementes? Elas se formam a partir de estruturas
que existem nas flores. As flores so formadas por um conjunto de folhas
modificadas: clice, corola, androceu e gineceu. Vejamos na Figura 11 as partes
de uma flor.
70
Estigma
Estames
Estilete
Irko Celso
As estruturas responsveis pelo processo

reprodutivo so o androceu e o gineceu.
O androceu a parte masculina da flor e
constitudo pelo conjunto de estames.
Cada estame formado por uma haste
denominada filete, e pela antera, onde se
localizam os gros de plen. No gro de
plen est a clula reprodutora masculina
da planta, tambm conhecida como
gameta. O gineceu a parte feminina
da flor. formado por um tubo alongado
constitudo de estigma, estilete e ovrio,
em cujo interior se localizam os vulos.
Os vulos so os gametas femininos da
planta.
Ptalas
Ovrio com
vulos
(em corte)
Pednculo
Figura 11: Partes de uma flor
Normalmente, os gros de plen so levados de uma planta para outra pelo vento
ou por insetos. O transporte do gro de plen de uma flor para outra chama-se
polinizao. Quando o gro de plen se encontra com o vulo, eles se fundem,
dando origem ao ovo. O ovo se desenvolve, gerando o embrio no interior da
semente. O embrio cresce e d origem nova planta.
Esse tipo de reproduo denominado reproduo sexuada. Ele envolve sempre
dois acontecimentos: o primeiro a formao de gametas; o segundo ocorre
quando h a unio dos gametas masculino e feminino, tambm chamada de
fecundao.
Atividade 11
Faa uma coleta de trs flores diferentes e identifique em cada uma delas as
partes que esto apresentadas no esquema da Figura 10.
a) Todas apresentam essas partes?
b) Os nmeros de ptalas e estames so iguais?
c) A posio e o tamanho dos estames variam? Como?
71
Quando observamos flores diferentes, embora elas tenham as duas estruturas

reprodutoras masculina e feminina raramente ocorre auto-fecundao, isto
, o encontro de gametas masculinos e femininos da mesma planta. Existem
adaptaes, como o tempo de amadurecimento do gro de plen ou a posio
dos estames localizados ligeiramente abaixo da regio do estigma, que impedem
a auto-fecundao e facilitam a fecundao cruzada. Esse tipo de fecundao
ocorre entre indivduos diferentes, mas que pertencem a uma mesma espcie.
A fecundao cruzada possibilita a variabilidade entre as espcies.
Atividade 12
No estudo da reproduo, existem muitas palavras novas para voc. Vamos

recordar algumas que so muito importantes. O que so:
Gametas:
Polinizao:
Fecundao:
Gro de plen:
vulo:
Auto-fecundao:
72
Voltando Atividade 10, voc deve ter respondido que a mandioca e a

samambaia se reproduzem por brotos. Se foi dessa forma, voc acertou
em parte, porque, alm de se reproduzirem por brotos, elas tambm tm
reproduo sexuada. Mas o que reproduo por brotos?
Folha adulta
Folha jovem
Rizoma
Figura 12: Samambaia
Na Figura 12, podemos ver que a samambaia tem um caule que geralmente fica
sob a terra. Esse caule se chama rizoma. Nesse caule existem pontos de onde
crescem razes e folhas. Esses pontos se chamam gemas e so locais onde surgem
novas plantinhas. Esse tipo de reproduo se chama gemulao ou brotamento.
um tipo de reproduo que no envolve gametas.
A reproduo da mandioca ocorre de modo semelhante, com a diferena de
que o seu caule cresce acima da terra. No so apenas as plantas que tm esse
tipo de reproduo; os fungos e alguns invertebrados tambm se reproduzem
dessa forma. (Veja a Figura 13.)
Figura 13: Reproduo por brotamento em Hydra.

Em A, incio da formao de um broto;
em B, o broto forma os tentculos;
em C, a hidra jovem desprende-se do indivduo de origem.
73
Ainda existe um outro tipo de reproduo no qual no

ocorre o envolvimento de gametas. Ele muito comum
nos seres unicelulares, como por exemplo em bactrias,
protozorios e algumas algas. (Observe a Figura 14.) Ela
representa a reproduo de um protozorio unicelular.
Inicialmente ocorre a duplicao do material celular,
e,posteriormente, a clula sofre um estran
gulamento na regio mediana, dividindo-se em
duas outras clulas. Esse tipo de reproduo
chamado diviso simples ou bipartio.
A reproduo assexuada leva formao
de indivduos geneticamente iguais entre
si, no possibilitando a variabilidade das
espcies, pois os seres gerados por esse tipo
de reproduo sero todos iguais entre si.
Assim, professor(a), voc acabou de
Figura 14: Diviso simples ou bipartio em ameba
conhecer dois tipos principais de
reproduo dos seres vivos: reproduo sexuada e reproduo assexuada.
Seo 4 Origem da diversidade

Compreender os fundamentos tericos
que explicam a diversidade da vida na Terra.
Professor(a), at agora reafirmamos muitas vezes que os seres vivos so
diferentes. Verificamos que muitas espcies animais ou vegetais apresentam
estruturas adaptativas que possibilitam a vida em determinados ambientes.
Essas diferenas no existem s entre os organismos que vivem atualmente
na Terra. Voc j ouviu falar de dinossauros? Esses animais eram rpteis que
viveram milhes de anos atrs. Assim, voc pode ver que a diversidade da vida
na Terra j bastante antiga. Do que voc estudou at agora, que explicao
voc teria para essa diversidade? Se voc pensou na reproduo sexuada, voc
acertou parcialmente.
A reproduo sexuada realmente uma das explicaes para essa diversidade.
Pelo processo de reproduo sexuada os gametas transportam as caractersticas
74
que so transmitidas pelos pais aos seus descendentes. Mas existe uma
explicao maior, que dada pela Teoria da Evoluo. Esta teoria afirma que
as espcies se transformam ao longo dos tempos, originando novas espcies.
Ela nos permite compreender as diferenas e semelhanas entre os organis
mos e, de certa maneira, relacionar essas diferenas com o ambiente, com o
modo de vida deles e com a sua histria. Trs mecanismos bsicos auxiliam na
compreenso do processo evolutivo: a hereditariedade por meio da reproduo
sexuada, a mutao e a seleo natural.
Hereditariedade por meio da reproduo sexuada
Voc j deve ter ouvido pessoas dizerem que o filho ou a filha so muito parecidos
com a me ou com o pai e tambm que uma pessoa tem a cor dos olhos da
me, o cabelo parecido com o do pai. Ento! Existem, sim, muitas caractersticas
que nossos pais transmitiram para ns, tais como cor de olhos, altura, tipo de
cabelo (liso ou crespo), entre outras. Voc deve estar se perguntando: como se d
essa transmisso? Na Seo 1, dissemos que os organismos vivos so formados
de clulas. Voc aprendeu tambm que a clula constituda de trs partes:
membrana, citoplasma e ncleo. no ncleo das clulas que esto localizadas
as informaes sobre as caractersticas que so
transmitidas dos pais para os filhos. Veja o
Membrana
celular
esquema de uma clula na Figura 15.
1
2
No interior do ncleo existem os cromos
Citoplasma
somos. Nos cromossomos esto
a c
A
c
Gene
localizadas as informaes que
comandam o funcionamento de todas as
clulas do nosso corpo e que herdamos
de nossos pais. Essas informaes
encontram-se em estruturas localizadas nos
Membrana
cromossomos chamadas genes. No esquema
nuclear
da Figura 15, os genes esto representados Cromossomo
Ncleo
pelas letras Aa, cc.
Figura 15: Esquema de clula mostrando
cromossomo e genes
Cada espcie de ser vivo tem um nmero

prprio de cromossomos dentro do ncleo das clulas. A espcie humana, por
exemplo, tem 23 pares de cromossomos. Ns herdamos 50% de nossas caracte
rsticas de nosso pai e os outros 50% so herdados de nossa me. Assim, podemos
dizer que os gametas humanos tm metade do nmero de cromossomos das outras
clulas do corpo. O gameta masculino espermatozide tem 23 cromossomos e
o gameta feminino vulo tambm possui 23 cromossomos. Observe a Figura
75
16: quando ocorre a fecundao (encontro de gameta masculino com o feminino),

a clula-ovo que vai originar o ser adulto passa a ter 46 cromossomos. Por isso
dizemos que os filhos tm caractersticas tanto do pai quanto da me.
Cada caracterstica, como, por exemplo, covinha no queixo, capacidade de dobrar
a lngua em U, lbulo de orelha, controlada por um par de genes localizados nos
cromossomos. Observando a Figura 15, voc verifica que esses genes se localizam
na mesma posio de cada um dos cromossomos do par. Em gentica, usual a
representao dos genes por letras do alfabeto. Os pares de genes que determinam
uma caracterstica podem ser iguais AA e aa ou diferentes Aa. Quando os
dois genes do par so iguais AA ou aa , dizemos que eles so homozigotos. Se
so diferentes Aa , dizemos que eles so heterozigotos. Seres homozigotos so
formados a partir de gametas que transportam genes idnticos, pois cada gene do
par proveniente de gameta diferente, ou seja, um de origem materna e outro
de origem paterna. A Figura 16 mostra um exemplo de descendente heterozigoto,
pois os cromossomos dos gametas dos pais eram diferentes.
Gameta feminino
(vulo)
Gameta masculino
(espermatozide)
a
23 cromossomos
A
23 cromossomos
a
46 cromossomos
Clula-ovo
Figura 16: Unio dos gametas
Outro aspecto a considerar a forma de expresso desses genes no indivduo.

No caso da covinha no queixo, por exemplo, temos duas possibilidades: as
pessoas podem ter ou no ter a covinha. Se para uma das caractersticas se
expressar for preciso que os dois genes sejam iguais, isto , ocorram em dose
dupla (homozigotos) cc , ento diremos que esse carter recessivo. Se o
gene for capaz de se expressar em dose simples, mesmo estando na condio
76
de heterozigoto Cc , diremos que esse carter dominante. Nesse caso,

poderemos afirmar que o gene para no ter covinha no queixo recessivo
cc e o gene para ter covinha no queixo dominante CC ou Cc.
O conjunto de genes de um indivduo constitui o seu gentipo, e a sua
manifestao no indivduo denominada fentipo. Como exemplos de
caracterstica fenotpica visvel, podemos citar a cor dos cabelos de uma pessoa,
a sua altura, a presena ou a ausncia de covinha no queixo.
Atividade 13
Em Gentica, rea da Biologia que estuda os fenmenos da herana, assim
como em outras reas do conhecimento, utilizamos uma linguagem prpria.
Voc verificou at agora uma srie de conceitos necessrios compreenso da
herana de caracteres de nossos ancestrais.
Escreva os conceitos de genes dominantes:
Genes recessivos:
Genes homozigotos:.
Genes heterozigotos:
Gentipo:
Fentipo:
77
Os mecanismos de herana tiveram suas primeiras explicaes a partir do incio

deste sculo, com as descobertas dos trabalhos de Gregor Mendel (1822-1884).
Ele fez uma srie de experimentos com caractersticas de plantas de ervilha,
como, por exemplo, cor das sementes (amarela ou verde), altura da planta
(alta ou baixa), forma da casca da semente (lisa ou rugosa), entre outras.
Destacaremos aqui o estudo sobre a primeira lei de Mendel.
Realizando fecundao cruzada entre ervilhas com sementes amarelas e ervilhas
com sementes verdes, ambas de linhagens puras, Mendel sempre obtinha
como resultado ervilhas com sementes amarelas. Podemos representar esse
cruzamento da seguinte forma:

P:
VV (amarela)
x
G:
V
+
F1
Vv (amarela)
vv (verde)
v
Onde:
P representa a gerao dos pais um par de genes para o carter amarelo, e
um par para o carter verde;
G representa os gametas um proveniente de uma planta com semente
amarela, V, e o outro proveniente da outra planta com semente verde, v;
F1 representa a primeira gerao, ou gerao dos filhos, desse cruzamento,
Vv todas as plantas com sementes amarelas.
Linhagem pura: dizemos que uma linhagem pura quando ela produto de
vrios cruzamentos entre os indivduos dela mesma e em todos eles se obtm
sempre o mesmo resultado.
Num segundo momento, fazendo um cruzamento entre as plantas amarelas
resultantes da gerao F1 (Vv), Mendel obteve o seguinte resultado: trs quartos
de plantas com sementes amarelas e um quarto de plantas com sementes
verdes, de acordo com o esquema abaixo:
P:
P:
G:
F2:
VV (amarela)
x
Vv (amarela)
x
V e v

VV (amarela),
Vv (amarela),
78
vv (verde)
Vv (amarela)
Vev
Vv (amarela), vv (verde)
Esse resultado se deve variabilidade de gametas produzidos pela gerao

parental e probabilidade de unio entre eles no momento da fecundao
cruzada, gerando indivduos diferentes. Essas possibilidades podem ser mais
facilmente verificadas ao fazermos o quadro abaixo:
Gametas
masculinos
Gametas
femininos
V
v
VV
Vv
Vv
vv
Assim, conclumos que os gametas contm apenas um gene para cada carter.
Atividade 14
a) Como so os descendentes da primeira

gerao? De que tipo podem ser os gametas
do pai e da me?
79
Koiti Teshima
Na espcie humana, existem caractersticas

que so controladas por um par de genes,
tal como Mendel explicou a herana da cor
de semente em ervilhas. Por exemplo, a
capacidade das pessoas de dobrar a lngua
em U, como mostra a Figura 17. Considerando
essa caracterstica, faa o mesmo raciocnio
de Mendel, levando em conta que o pai tem
capacidade para dobrar a lngua (DD) e a me
no tem essa capacidade (dd).
Figura 17: Capacidade de dobrar a lngua em U
b) Se o filho desse casal se casar com uma moa que no consiga dobrar a
lngua em U, como podero ser os descendentes desse casal?
Dissemos no incio desta seo que existem trs mecanismos para podermos
compreender a diversidade dos seres vivos por meio da Teoria da Evoluo.
Veremos a seguir o segundo mecanismo que nos auxilia a compreender a
diversidade: a mutao.
Mutao
As caractersticas genticas de um organismo podem ser modificadas ao longo
dos tempos. Quando essa mudana ocorre subitamente, porque houve uma
alterao no gene, causando modificaes na caracterstica pela qual esse gene
responsvel. Essa alterao do gene se chama mutao. As mutaes podem
ocorrer espontaneamente em porcentagem muito baixa, por processos naturais.
Mas as mutaes tambm podem ser provocadas por fenmenos fsicos, como o
raio X ou por substncias qumicas radioativas. Um exemplo dessas substncias
encontrado nas bombas que so utilizadas nas guerras. Em 1945 foi jogada
uma bomba em uma cidade do Japo chamada Hiroshima. Houve muitas mortes
e vrias pessoas ficaram doentes. Passado algum tempo, comearam a nascer
crianas com defeitos. Esses defeitos eram conseqncias de alteraes que
as substncias das bombas provocaram nos genes que as crianas herdaram
de seus pais. At hoje continuam aparecendo defeitos desse tipo em crianas
dessa cidade e de sua regio.
As mutaes tambm podem ocorrer nos cromossomos de um modo geral, no
s nos genes que se localizam nesses cromossomos. Pode acontecer de uma
pessoa ter trs cromossomos de um tipo em vez de dois cromossomos. Caso
isso acontea, essa pessoa pode apresentar problemas variados de sade.
O terceiro mecanismo que contribui para explicar a diversidade dos seres vivos
o processo de seleo natural.
Seleo natural
um processo em que os indivduos que sobrevivem a um dado ambiente so
aqueles que herdaram de seus pais caractersticas adaptativas a esse ambiente.
80
Dois fatores possibilitam esse processo: 1) os indivduos de uma mesma espcie

so diferentes entre si; 2) a espcie produz um nmero de descendentes bem
superior ao nmero dos que sobrevivem s condies ambientais onde se
localizam. Por exemplo: flores de cores brilhantes so mais adaptadas em uma
dada regio. Isso se explica pelo fato de terem maior possibilidade de serem
polinizadas por insetos e por isso deixarem uma prole mais numerosa. Em
evoluo, no se pode dizer que as cores brilhantes das flores existem para
atrair insetos, mas sim que, porque elas so coloridas, elas tm maior chance
de serem polinizadas por esses animais. Isso significa dizer que no h um
propsito, uma finalidade na evoluo dos seres vivos. A evoluo de um ser
vivo em um ambiente depende das caractersticas genticas que o indivduo
possui para sobreviver nesse ambiente e da transmisso dessas caractersticas
pelo processo de reproduo sexuada.
Atividade 15
Cite os trs mecanismos que explicam a diversidade dos seres vivos.
PARA RELEMBRAR
- Os seres vivos so classificados de acordo com suas semelhanas e

diferenas de estruturas corporais anatmicas e fisiolgicas.
- Existem sete nveis principais para classificar os seres vivos: Reino, Filo,
Classe, Ordem, Famlia, Gnero e Espcie.
- A nomenclatura cientfica de um ser vivo do tipo binomial e escrita
em latim: o primeiro nome representa o nvel do Gnero e o segundo

representa o nvel da Espcie; ambos devem ser grifados ou escritos
em itlico. A primeira letra do primeiro nome maiscula e a primeira
letra do segundo nome minscula. Exemplo: Canis familiaris.
- Os seres vivos esto classificados em cinco grandes reinos: Monera, Protistas,
Fungos, Reino das Plantas (Plantae) e Reino dos Animais (Animalia).
81
- A Teoria da Evoluo a teoria biolgica que melhor explica a

diversidade de seres vivos na Terra. Para isso ela se apia em trs
mecanismos bsicos: a seleo natural, a mutao e a hereditariedade
por meio da reproduo sexuada.
- Os tipos de reproduo e os mecanismos de hereditariedade auxiliam

na compreenso do processo evolutivo das espcies de seres vivos
existentes na Terra ao longo dos tempos.
So dois os principais tipos de reproduo dos seres vivos: reproduo

assexuada e reproduo sexuada.
- A reproduo assexuada leva gerao de organismos idnticos aos

que lhes deram origem. Desta forma, ela no propicia a variabilidade
entre as espcies.
- A reproduo sexuada, por meio da unio entre gametas provenientes
de seres diferentes da mesma espcie, muito importante para a

origem da diversidade das espcies viventes atuais e das do passado
(as j extintas).
- A hereditariedade estudada pela rea da Biologia denominada
Gentica nos permite compreender como os genes responsveis pelas

caractersticas hereditrias so transmitidos de gerao a gerao.

Professor(a), as propostas que encontrar a seguir so para ajudar voc
na compreenso, sistematizao e generalizao dos conhecimentos que
estudamos nesta unidade.
Objetivos especficos:
- Reconhecer caractersticas genticas na populao humana.

- Identificar o carter de recessividade e de dominncia de genes da espcie
humana.
82
Atividades sugeridas
1. O raciocnio de Mendel pode ser aplicado em estudos de caractersticas
humanas que so herdadas da mesma forma. Por exemplo, existe uma
caracterstica que voc pode pesquisar em voc e em seus familiares: o lbulo
Fotos: Koiti Teshima
(ponta) da orelha, que pode ser aderente (preso junto ao rosto) ou solto.
Lbulo solto
Lbulo aderente
Figura18: Tipos de lbulo de orelha
Como proceder
Faa uma pesquisa. Para isso, monte uma tabela com a caracterstica que voc
vai pesquisar.
Tabela 1: Lbulo de orelha
Tipo
Aderente
Solto
Total de Familiares

Faa essa pesquisa junto aos seus familiares em pelo menos duas geraes
pais, tios e avs e responda:
a) Que tipo de lbulo de orelha (aderente ou solto) est presente em todas as
geraes?
83
b) As pessoas com lbulo solto tm sempre me ou pai com essas caracters

ticas?
c) Casais com lbulos soltos podem gerar filhos com lbulos soltos e lbulos
aderentes?
d) Casais com lbulos aderentes podem gerar filhos com lbulos soltos e
aderentes?
Depois de responder a essas questes, voc pode dizer qual dos genes dominante
ou recessivo o de lbulo aderente ou o de lbulo solto? Por qu?
2. Antigamente, pensava-se que qualquer carter hereditrio fosse controlado

por apenas um par de genes, mas hoje sabemos, por exemplo, que os tipos
sangneos das pessoas A, B, AB e O so controlados por trs tipos de
genes encontrados na populao: IA, IB, Ii.
Faa um levantamento dos tipos sangneos de seus familiares. H diversidade
de tipos sangneos entre vocs? Quais so os mais freqentes? A partir dos
tipos encontrados, voc pode identificar quais os genes presentes em sua famlia
que determinam os tipos sangneos?
GLOSSRIO
Crneo: duro, rgido.
Hetertrofos: seres que no possuem clorofila. Por isso no produzem seu
alimento, porque no so capazes de transformar a energia luminosa do sol
em energia qumica que armazenada nos alimentos.
Levedura: espcie de fungo presente no fermento usado no preparo do po.
Micose: doena de pele causada por fungos.
84
SUGESTES PARA LEITURA

AMABIS, J. M., MARTHO, G. R. Biologia dos organismos. So Paulo: Moderna,
1995.
Este livro apresenta o estudo dos seres vivos considerando a evoluo dos
mesmos ao longo dos tempos. Para desenvolver os estudos dos animais e dos
vegetais, parte de exemplos mais prximos, o que estimula o interesse e facilita
a compreenso dos seres vivos na Terra.
BRANCO, S. M. Evoluo das espcies: o pensamento cientfico, religioso e
filosfico. Coleo Polmica. So Paulo: Moderna, 1995.
Essa obra discute a Teoria da Evoluo relatando a histria das diferentes
teorias que a antecederam. Apresenta ainda o tema As provas e as evidncias
da Evoluo, demonstrando que o processo evolutivo hoje o nico capaz
de explicar os fenmenos biolgicos.
LIMA, C. P. Gentica: o estudo da herana e da variao biolgica. Coleo
Investigando o Corpo Humano. So Paulo: tica, 1996.
um livro interessante e de fcil compreenso. Alm de tratar de conceitos
bsicos da Gentica, traz exemplos de situaes atuais e tambm sugere
atividades fceis de serem desenvolvidas.
RODRIGUES, R. M. O ovo e a vida. Coleo Viramundo. So Paulo: Moderna,
1996.
A reproduo um dos fenmenos mais importantes na compreenso da
diversidade da vida. Neste livro, a autora, com linguagem simples e ilustraes,
conta como a reproduo de animais e plantas atravs dos ovos. Dessa forma,
a reproduo dos seres vivos apresentada de modo acessvel e original.
85
C - Atividades integradas
86
Professor(a),
Como ? A questo da diversidade dos pontos de vista ficou clara para voc nos
textos de Linguagens e Cdigos? E nas outras reas? Voc conseguiu perceber
a presena dessa questo? Leia os exemplos que lhe apresentamos a seguir e
veja se coincidem com o que voc descobriu.
Quando partiu dos mltiplos e submltiplos do metro cbico para estudar as
medidas de volume e de capacidade, voc estava se valendo de padres usados
na medida do espao fsico, tal como fez na unidade anterior ao aprender a
calcular reas. Mas h uma diferena entre as duas situaes: nas medidas de
rea, consideramos o espao de um ponto de vista bidimensional, enquanto
nas medidas de volume e capacidade, o espao visto como tridimensional.
Voc percebe como so dois pontos de vista distintos a respeito de um mesmo
tema, o espao?
No estudo dos seres vivos, voc notou que um critrio de classificao um
ponto de vista que nos permite agrupar ou separar coisas, seres e fatos? Alm
disso, deve ter percebido que o reconhecimento da diversidade biolgica
implica a compreenso das diferenas e a considerao de situaes distintas
da nossa.
Mesmo antes da Unidade 3, voc j havia entrado em contato com a questo
do ponto de vista ao estudar os diferentes aspectos do tempo e do espao, que
distinguimos nas Unidades 1 e 2. Eles nada mais representam do que pontos
de vista sob os quais podemos analisar o tempo e o espao.
Veja, agora, as sugestes que lhe damos para tomar conscincia de sua prpria
viso de mundo a respeito da educao, e chegar a uma sntese importante
para sua prtica pedaggica. Esperamos que tenha sucesso e que fique
animado(a) para a prxima unidade.
87
ORIENTAES PARA A TERCEIRA REUNIO

QUINZENAL
Atividade eletiva
Sugesto 1
Nossa primeira sugesto que voc e seus(suas) colegas faam uma discusso
sobre o poema de Cora Coralina (1985), denominado A Escola da Mestra
Silvina. Esse belo poema fala da prtica de uma mestra e da organizao de
sua escola.
Comecem lendo individualmente todo o poema.
A Escola da Mestra Silvina

Velhos colegas daquele tempo,
onde andam vocs?
Sempre que passo pela casa
me parece ver a Mestra,
nas rtulas.
Mentalmente beijo-lhe a mo.
Bena, Mestra.
E fao a chamada de saudade dos colegas:
Juca Albernaz, Antnio,
Joo de Arajo, Rufo
Apulcro de Alencastro,
Vitor de Carvalho Ramos.
Hugo da Tropa e Boiadas.
Benjamim Vieira.
Antnio Rizzo.
Leo Caiado, Orestes de Carvalho. Natanael Lafaiete Pvoa. Marica.
Albertina
Camargo. Breno Escuto e tua voz vai se apagando com um dolente ciciar
de prece.
Alberico, Plnio e Dante Camargo. Guigui e Minguito de Tot dos Anjos.
Zoilo Remgio. Zelma Abrantes. Joana e Mariquinha Milamexa.
Marica. Albertina Camargo. Zu, Maria Djanira, Adlia. Genoveva, Amintas e
Teomlia. Alcdes e Magnlia Craveiro. Pequetita e Argentina Remgio. Olmpia
e Clotilde de Bastos. Luisita e Fani.
88
Nicoleta e Olga Bonsolhos. Laura Nunes. Adlia Azevedo.

Minha irm Helena.
(Eu era Aninha.)
Velhos colegas daquele tempo.
Quantos de vocs respondem esta chamada de saudades e se lembram da
velha escola?
E a Mestra?...
Est no Cu.
Tem nas mos um grande livro de ouro e ensina a soletrar aos anjos.
Elaborem um roteiro de discusso. Sugerimos abaixo algumas questes que
podem ajudar nessa tarefa.
- Faa uma anlise da organizao do tempo na escola da Mestra Silvina: (a)
marque no texto as passagens que permitem saber como era o calendrio
escolar e o horrio de funcionamento dos turnos; (b) indique as caractersticas
da organizao do tempo na escola.
- Como eram o mobilirio e as instalaes? (a) Circule no texto algumas palavras
ou expresses que do uma idia deles. (b) Diga se a organizao do espao
parece facilitar as interaes sociais e expressar as experincias dos alunos.
Justifique.
- Como se caracterizavam as relaes entre professor, aluno e conhecimento,
na escola da Mestra Silvina? (a) Descreva os papis do professor e dos alunos
no processo de ensino-aprendizagem. (b) As interaes sociais dos alunos
eram estimuladas pela mestra? Marque no texto um trecho que justifique
essa resposta. (c) Como o conhecimento escolar era percebido? Parece que
as experincias cotidianas dos alunos eram levadas em conta? Por qu?
Faa uma anlise da relao professor-aluno, na escola da Mestra Silvina. (a) A
mestra Silvina era severa? (b) Era justa? (c) A poetisa parecia gostar dela? (d)
Como era a disciplina? Justifique as respostas, marcando com as letras a, b, c
ou d os trechos do texto a elas relacionados.
89
D - Correo das atividades

de estudo
90
LINGUAGENS E CDIGOS
Atividade 1
a) Resposta pessoal.
b) Resposta pessoal.
c) Resposta pessoal.
d) Resposta pessoal.
Atividade 2
Resposta pessoal. O importante que a frase aparea numa situao em que
existam pelo menos duas possibilidades de tratar uma questo.
Atividade 3
a) Ela est vendo alguma coisa de dar susto ou medo.
b) Os goleiros so grandes, mas s vezes ainda deixam passar a bola e o adversrio
fazer o gol. No foram, nesse caso, to compridos como gostariam.
c) Ganhar por 1x0 significa ganhar 3 pontos. Esse pouco (o magro 1 x 0) vale
muito.
d) Olhar de baixo para cima torna as coisas maiores.
Olhar de cima para baixo torna as coisas menores.
91
Atividade 4
a) Ela convida o leitor a olhar vrios tipos de bolha.
b) O verbo olhar, no imperativo.
c) Os vrios tipos de bolha.
d) As bolhas so efmeras, duram muito pouco.
e) A idia de que as bolhas vo estourar daqui a pouco, vo desaparecer, parece
uma idia impressionista. preciso olhar logo, seno no veremos mais.
Atividade 5
a) A personagem parece muito solitria, indefesa, sem apoio.
b) Ela parece pequena.
Atividade 6
a) Os vivos tm o rosto iluminado, e o morto tem sobretudo a barriga
iluminada.
b) Os rostos dos vivos mostram sua reao diante do corpo sendo dissecado.
Orosto do morto, sem expresso, no interessa.
Atividade 7
a) A me, porque o trazia no ventre. Ela tambm diz que o concebera. Asaes
de bordar, tecer, so de me, em geral.
b) Ficaram decepcionados e tristes.
c) Marque no texto as palavras eu, meu, minha, me.
d) (x) Frustrao, por no corresponder expectativa da famlia.
(x) Decepo, por no ter sido bem recebido.
(x) Impotncia para explicar ou mudar os fatos.
e) (x) Os motivos mostram as crenas da famlia, ligada ao sobrenatural.
92
Atividade 8
O pai j bem velho. Deve ter uns quarenta anos. Para uma criana 40 anos
significa velhice!
claro que outras caractersticas do pai podem tambm significar velhice para
o menino: os culos de lente grossa e at a gravata-borboleta.
Atividade 9
a) As perspectivas do pai e da filha so completamente diferentes: para ele,
crescer significava precisar de roupas maiores, e para ela era exatamente o
contrrio.
b) O pai e a filha.
c) No ttulo e na frase final.
Atividade 10
a) A menina muito nova e vive num mundo de fantasia em que tudo se
transforma, segundo sua imaginao.
b) Narrador onisciente, porque ele entra na cabea da menina e conhece sua
forma de ver as coisas.
c) A menina que as usa.
d) A frase final, em que ele apresenta o que era a lata de sardinha.
e) No. Ele sabe que tudo aquilo era parte da fantasia da criana.
93
MATEMTICA E LGICA
Atividade 1
a) 0,001m3
b) 0,000001m3
c) 0,000000001m3
Atividade 2
a) O volume do bloco ser 3 x 4 x 3 = 36 cubinhos. Isto , se formos enchendo o
bloco de cubinhos precisaremos de 36 cubinhos para encher todo o bloco.
b) 27 cubinhos.
Atividade 3
a) V = a x b x c = 6 x 3 x 9 = 162cm3
b) Precisamos, primeiramente, transformar 2cm em 20mm. Agora podemos
efetuar as operaes:
V = a x b x c = 3,5 x 20 x 4 = 280mm3
c) V = a x b x c = 3,2 x 4,5 x 6 = 86,4m3
Atividade 4
O volume da esfera ser 108cm3
O volume da esfera ser 113,0cm3
94
Atividade 5
A rea da base = 9cm2 j foi dada no exerccio. Precisamos encontrar o volume
do prisma:

Vprisma = Abase x h
Portanto, Vprisma = 9 x 12,5 = 112,5cm3.
Atividade 6
Resposta pessoal. importante que voc utilize o Princpio de Cavalieri para
justificar sua resposta, pois os dois slidos tm a mesma altura, e cortando
ambos numa altura qualquer as figuras obtidas tm reas iguais.
Atividade 7
a) 30cm
b) 20cm2
c) 20cm2
d) iguais
e) Princpio de Cavalieri
Atividade 8
Para encontrar o volume do cilindro, precisamos encontrar a rea da base desse
cilindro e depois multiplicar por sua altura. Para calcular a rea da base do cilindro
temos de ter o valor de r. Como o dimetro mede 40cm, o raio mede 20cm.
~ 3,14 r 2 = 3,14 x 202 = 1.256cm2.
Portanto, A
= r2 =
crculo
Como a altura mede 50cm, temos que

Vcilindro = 1.256 x 50 = 62.800cm3.
95
Atividade 9
Vcone = Abase x h
= Abase x 8
33
Temos de encontrar a rea da base:
Como a base circular, temos de calcular a rea do crculo de raio 4cm.
rea base = rea crculo = r 2 = 42 = 16 = 50,24cm2
Como o volume do cone :
Vcone = 1 x Abase x h = 50,24 x 8 = 133,97cm3

3 3
Atividade 10
1 ml corresponde milsima parte do litro.
Logo, 1ml = 0,001 litro = 1dm3 = 1.000cm3 = 1cm3
1.000 1.000
Atividade 11
3 1/2 litros + 3 litros + 2 1/3 litros = 3 + 3 + 2 + 1/2 + 1/3 = 8 + 1/2 + 1/3 = 8 +
(1/2 + 1/3) = 8 + (2/4 + 1/3) = 8 + (10/12)
Portanto, cabem 8 10/12 litros.
Atividade 12
1 tonel contm 139,75 litros.
9 tonis contero 1.257,75 litros.
Como o reservatrio tinha 8.526 litros, retirando-se 1.257,75 litros, o reservatrio
ficou com 8.526 litros - 1.257,75 litros = 7.268,25 litros.
96
VIDA E NATUREZA
Atividade 1
a)
Caracterstica
Tem
Tem
Tem
Tem
Tem
Tem
tem
ossos
plos
penas
flores
asas
folhas
frutos
Cachorro
Peixe
Ser vivo
Minhoca
Samambaia
Galinha
x
x
Mangueira
x
x
Barata
Pinheiro
Homem
x
x
b) Grupo A - animais: homem, cachorro, peixe, minhoca, barata, galinha.

Grupo B - vegetais: pinheiro, mangueira, samambaia.
c) Animais com ossos: peixe, homem, cachorro, galinha.

Animais sem ossos: minhoca, barata.
Vegetais com flores: pinheiro, mangueira.
Vegetais sem flores: samambaia.
d) Quantos subgrupos conseguiu formar? Seis subgrupos.

possvel formar outros grupos? Sim. Depende da diviso feita pelo(a) da

Verso Original do PROFORMAOprofessor(a).
Pode-se ter pelo menos 10 grupos diferentes no total da atividade.
97
Atividade 2
a) Reino, Filo e Classe.
b) Ordem.
Atividade 3
a) A clula considerada a menor unidade viva de um organismo, possuindo
trs partes principais: membrana, citoplasma e ncleo.
b) A clula eucarionte possui membrana nuclear e a clula procarionte no
apresenta essa membrana.
Atividade 4
a) Pinheiros e mangueiras, por exemplo.
b) Samambaias.
c) Musgos.
Atividade 5
Grupo de Plantas
Caracterstica principal
Exemplo
Brifitas
sem sementes e sem vasos

condutures
Musgos
Pteridfitas
sem sementes e com vasos

condutores
Samabaia
avencas
Gimnospermas
com sementes e com vasos

condutores
Araucrias,
pinheiros
Angiospermas
com sementes, com frutos

e com vasos condutores
roseira, feijoeiro,
laranjeira, tomateiro
98
Atividade 6
Vivem na gua: camaro, esponjas.
Vivem na terra: aranhas, lesmas.
Vivem no ar: moscas; borboletas.
Professor(a), voc pode dar outros exemplos diferentes desses. Caso tenha
dvidas, converse com o tutor na reunio de sbado.
Atividade 7
(D)
(A)
(B)
(E)
(C)
Atividade 8
a) Os fungos transformam a matria morta em substncias (elementos) naturais
que sero aproveitadas pelos seres vivos. So, por isso, denominados
decompositores.
b) Para produzir alimentos: po, queijo, cerveja.

Para produzir remdios: penicilina.
Atividade 9
As algas tm clorofila e realizam fotossntese; os protozorios, no.
99
Atividade 10
Cruzam-se
Mandioca
Cachorro
Samambaia
Se humano
Laranjeira
Galinha
Tem ovos
x
x
x
x
x
x
Tem brotos
x
Tem
sementes
x
x
x
Atividade 11
Depende da resposta do(a) professor(a).
Atividade 12
Para responder esta atividade, basta consultar o texto, pois nele os conceitos
so explicados.
Atividade 13
Para responder esta atividade, basta consultar o texto, pois nele os conceitos
so explicados.
Atividade 14
a) Todos os descendentes da 1 gerao tm capacidade de dobrar a lngua
(Dd).
Os gametas originados do pai so todos do tipo (D); os da me so do tipo (d).
b) O gentipo do filho Dd, isto , heterozigoto. Ele vai produzir dois tipos
de gametas: D e d. O gentipo da moa dd, ou seja, homozigoto, e seus
gametas sero de um s tipo: d.
100
Assim, fazendo as possveis combinaes de acordo com o raciocnio de

Mendel, esse casal pode ter filhos com capacidade de dobrar a lngua (Dd)
e filhos sem capacidade de dobrar a lngua (dd).
Atividade 15

Hereditariedade por meio da reproduo sexuada, mutao e seleo

natural.
101

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COLEO PROINFANTIL

AUTORES POR REA

Ficha Catalogrfica Maria Aparecida Duarte CRB 6/1047

Seo 1 O ponto de vista no dia-a-dia................................................ 12

Seo 1 Medindo volumes................................................................... 3 1

MATEMTICA E LGICA . ........................................................

VIDA E NATUREZA . .................................................................

Ao estudar a rea Vida e Natureza, voc vai certamente lembrar-se do que

Desejamos que tenha sucesso no estudo da Unidade 3.

B ESTUDO DE TEMAS ESPECFICOS

ABRINDO NOSSO DILOGO

CONSTRUINDO NOSSA APRENDIZAGEM

Antes de partir, a Pirilampia props que eles experimentassem trocar de

Pense em uma paisagem de sua cidade.

c) Voc a v sempre num mesmo horrio? (Ao amanhecer, ao entardecer, ao

d) O que essa paisagem tem de especial para voc?

Se voc v essa paisagem em horrios diferentes e de variados lugares, voc sabe

O comprido pode ser curto

E o pouco pode ser muito

b) Por que o comprido pareceu curto? (Pense como so os goleiros em geral.)

c) Por que na situao apresentada no texto 1 muito? (Veja quantos pontos

d) A partir das duas ltimas ilustraes, complete as frases abaixo usando, em

Seo 2 O ponto de vista na arte

Se a arte prope sempre essa questo, alguns movimentos e certos artistas

As Ninfias, de Claude Monet

Monet pintou as mesmas plantas do jardim aqutico de sua casa, em horrios

Captar esses momentos irrepetveis era

Leia este poema de Ceclia Meireles,

MEIRELES, C. Ou isto ou aquilo. So Paulo: Girofl, 1964.

a) Que convite a autora faz insistentemente ao interlocutor, ao leitor, ao longo

b) Que palavra est repetida o tempo todo para fazer o convite?

c) Que objeto o centro de interesse do poema?

d) Qual a caracterstica principal do objeto contemplado, alm da beleza?

e) Como voc pode ligar esse poema ao Impressionismo?

O fotgrafo, o pintor, o diretor do filme trabalham cada situao iluminando

Elementos de cinesttica. Editora Agir, 1959.

Apresentada do alto, nesse amplo salo de julgamento, com a mulher sozinha

b) A personagem parece pequena ou grande?

Da mesma forma, este quadro barroco de Rembrandt, pintor holands do

Rembrandt, Lio de Anatomia

b) Por que essa diferena?

Seo 3 O ponto de vista na literatura: os vrios tipos de narrador

Leia este texto de Anbal Machado:

a) O narrador comea a narrao referindo-se a ela. Quem a personagem

c) Marque no texto os termos que se referem ao narrador.

( ) Os motivos mostram as crenas da famlia, ligada ao sobrenatural.

( ) Frustrao, por no corresponder expectativa da famlia.

( ) Decepo, por no ter sido bem recebido.

( ) Revolta, por ser considerado o outro.

( ) Impotncia para explicar ou mudar os fatos.

e) Observe, no final do texto, como o narrador procura explicar a troca do

( ) Os motivos so to absurdos, que a explicao parece irnica e a situao

( ) Os motivos mostram as crenas da famlia, ligada ao sobrenatural.

Nesse texto, o narrador personagem da histria. Por isso, a narrativa se faz em

Leia o trecho abaixo do dirio de um menino de aproximadamente 10 anos.

Indique as expresses que evidenciam com clareza o ponto de vista da criana,

B O narrador que no personagem

Pai no entende nada

a) Em que consiste o humor desse pequeno dilogo?

b) Que personagens aparecem nele?

c) Onde aparece o narrador, nessa narrativa?

Leia o texto abaixo, de Mrio Quintana:

a) Como voc caracteriza a personagem Lili?

b) Como voc classifica o narrador: personagem, observador ou onisciente?