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Rio de Janeiro
2014
por
AGRADECIMENTOS
A Deus, o grande maestro do Universo que a tudo rege com sua sabedoria.
Laura, minha me pelo seu amor incondicional e compreenso.
Ao professor Marcos Antnio da Conceio, meu primeiro professor de clarineta que
muito me incentivou no estudo do instrumento.
Ao mestre Jos Carlos de Castro, pela pacincia e carinho no ensino da clarineta.
Ao professor Fernando Silveira, pelos anos de aprendizado no curso de bacharelado.
famlia Soares Praquin e famlia Santana, que me ensinaram o valor da amizade e
da generosidade.
s professoras, Maura Quinhes e Silvia Sobreira, com as quais aprendi muito como
bolsista.
Aos clarinetistas que muito enriqueceram esta pesquisa com seus depoimentos.
Ao professor Carlos Alberto Figueiredo pela reviso das tradues.
Ao fantstico professor Marco Tlio que me orientou neste trabalho.
RESUMO
Sumrio
INTRODUO.................................................................................................... 5
CAPTULO I A CLARINETA............................................................................. 8
1.1 Sua histria na Europa ................................................................................ 8
1.2 A Histria da Clarineta no Brasil.............................................................. 11
CAPTULO II ANLISE DAS ABORDAGENS DE ENSINO ....................... 13
2.1 MTODO KLOS ................................................................................... 14
2.2 MTODO RUBANK ............................................................................... 18
2.3 MTODO DA CAPO CRIATIVIDADE ................................................. 22
CAPTULO III DESCRIO DAS ENTREVISTAS ....................................... 26
CONSIDERAES FINAIS ............................................................................. 34
REFERNCIAS ................................................................................................. 37
ANEXO .............................................................................................................. 39
INTRODUO
Os primeiros passos na educao musical so fundamentais para o
desenvolvimento adequado do aluno. Estes passos so como pilares, onde toda estrutura
do conhecimento ser baseada. Partindo deste ponto surge a preocupao em analisar
uma metodologia prtica e eficaz que possa ajudar o iniciante no estudo da clarineta a se
desenvolver de forma plena, tanto como executante ou ainda em um estgio mais
elaborado como intrprete do repertrio j estabelecido.
Em um levantamento preliminar foi observado que a maior parte dos professores
de clarineta na cidade do Rio de Janeiro utiliza a abordagem da escola francesa, em
especial o mtodo Klos. A falta de conhecimento por parte dos professores do
instrumento ou desinteresse em pesquisar novas abordagens de ensino, cristalizam o
conhecimento.
Hoje, notria a pluralidade de mtodos e cadernos de estudos que podem fazer
a diferena na vida do jovem clarinetista.
Com a proposta de abordar esta lacuna existente na anlise crtica dos mtodos e
estudos no ensino da clarineta voltados aos alunos iniciantes, esta pesquisa analisa o
clssico mtodo francs Mthode Complete de Clarinette (nouvelle edition en cinq
parties) de Hyacinth Elonore Klos. Este possui cinco partes: Primeira parte Os
elementos do mecanismo; Segunda parte Primeiros estudos das escalas e registros dos
ritmos, da articulao, da expresso, dos ornamentos, dos arpejos; Terceira parte O
mecanismo superior; Quarta parte que se subdivide em sub-parte A Quinze grandes
duos e sub-parte B Cinco grandes estudos; Quinta parte Passagens difceis.
Esta pesquisa se prope a analisar apenas a primeira parte do mtodo de H.
Klos, pois a parte que geralmente os conservatrios, escolas de msica e bandas se
utilizam para iniciar os estudos em clarineta. No cabendo analisar a parte onde o autor
descreve os princpios bsicos de teoria musical (rudimentos) j que o objetivo central
desta como o mtodo aborda as metodologias de ensino do instrumento.
O mtodo americano Rubank Education library, desenvolvido por Noel W.
Hovey. O mtodo Rubank, como conhecido, pertence a uma coleo de mtodos para
diversos instrumentos e que para clarineta existem quatro cadernos com nveis
diferentes publicados: Rubank Elementary Method Clarinet; Rubank Intermediate
Method Clarinet e Rubank Advanced Method Clarinet, este ltimo em dois volumes. O
mtodo Rubank que ser pesquisado neste trabalho o Rubank Elementary Method
Clarinet, pois o caderno da coleo que desenvolve as atividades com o iniciante na
clarineta.
O mtodo brasileiro Da Capo Criatividade, criado pelo clarinetista e professor
Joel Barbosa, tambm escrito para vrios instrumentos de banda, e com dois volumes
voltados para clarineta. Neste trabalho ser analisado somente o primeiro volume do
referido mtodo.
Grandes clarinetistas tiveram sua iniciao musical com os mtodos franceses,
portanto, no cabe neste estudo qualquer empreendimento negativo a esta notria
escola, que a mais de um sculo forma msicos de renome, o que proposto neste
problematizar o uso preferencial da escola francesa e incentivar a pesquisa por parte dos
professores de clarineta, a fim de encontrar alternativas para o desenvolvimento de seus
alunos.
Em consulta aos principais meios de divulgao de trabalhos acadmicos em
msica no Brasil como a ASSOCIAO BRASILEIRA DE EDUCAO MUSICAL
(ABEM) e a Revista Opus da ASSOCIAO NACIONAL DE PESQUISA E PSGRADUAO EM MSICA (ANPPOM) no foi encontrado, at ento, nenhum
trabalho que abordasse diretamente a temtica desta pesquisa, mas ainda sim, este
estudo se baseia na reviso de literatura, de artigos acadmicos, bem como artigos das
associaes listadas que se relacionam com a formao do educador.
No captulo 1, so abordadas questes histricas ligadas clarineta, mais
especificamente voltadas a dois temas: seu desenvolvimento fsico e sua trajetria
inicial no Brasil.
Na elaborao, desta pesquisa foi possvel constatar o vasto campo que engloba
a histria da clarineta, portanto, no possvel apresentar um histrico detalhado e
profundo, que ainda contemple todas as reas ligadas ao assunto, logo, a insero do
histrico se d forma generalizada.
Os temas histricos apontados anteriormente foram escolhidos por se pensar que
atravs deles possvel entender como que o desenvolvimento do instrumento
influenciou a concepo/elaborao dos mtodos ou cadernos de estudo analisados, e
que os processos pedaggicos na clarineta utilizados em nosso pas, so decorrncia das
escolhas metodolgicas iniciadas no sculo XIX. Sendo assim, no houve a pretenso
de expandir ou inserir outros assuntos tambm pertinentes histria da clarineta.
CAPTULO I
A CLARINETA
Provavelmente o que levou Denner a se interessar por esse instrumento foi que o
pesquisando descobriu que, ao fazer um orifcio a uma tera do chalumeau, obtinha o
harmnico de n 3, situado a 12 do som fundamental. Com esta 5 superior, foi
encontrado o princpio acstico da clarineta. (CARNEIRO, 1998, p.8-9, grifo do
autor).
10
Enfin, Ivan Mller apporta de grands perfectionnements cet instrument et fit connatre sa clarrinette
13 cls; pour la facilit de certains doigts on a ajount par la suite quelques cls supplmentaires.
Lapparition de la clarinette cls opra une rvolution complte dans ltude de cet instrument (...)
(Traduo minha)
7
Un progreso de mayor importancia fue el invento del clarinete a trece llaves, en 1812, debido al clebre
clarinetista Ivan Mller. El nuevo sistema posea toda la escala cromtica y sus ponderables innovaciones
tcnicas permitan superar ciertas dificultades hasta entonces casi imposibles de salvar. (Traduo minha)
8
Parmi eux, on doit placer au premier rang Frdric Berr. Sous ses doigts la clarrinete devint un
instrument nouveau ; son brillant talent, lntendue de ses connaissances thoriques lui assurrent, ainsi
que ses compositions, le titre de foundadeur de lEcole Franaise de Clarrinete. (Traduo minha)
11
H, KLOS, disciple de BERR, qui il avait succd au Conservatoire de Musique de Paris, fit dis
paratre tous ces dfauts en appliquant la Clarinette 13 cls le systme des anneaux runis par une tige
mobile, que Thobald BEHM avait innov en Allemagne pour remdier aux dfectuosits de la flte
(Traduo minha)
12
Sobre o Conservatrio de Msica criado por D. Pedro II, sabido que apenas no
ano de 1855 as aulas de clarineta comeam efetivamente com a nomeao do professor
Antonio Luis de Moura, este tambm seria responsvel por lecionar outros instrumentos
(ANDRADE, 1967, p. 202 apud SILVEIRA 2009b). O pesquisador Mauricio Soares
corrobora com o relato descrito anteriormente: tendo Antonio Luis de Moura como
professor de clarineta e de outros instrumentos de sopro (CARNEIRO, 1998, p.25).
No artigo Antonio Luis de Moura o Primeiro Clarinetista Virtuoso Brasileiro e
Fundador da Ctedra de Clarineta no Brasil na Revista Msica Hodie, o professor
Fernando Silveira traz um panorama das atividades clarinetsticas no Rio de Janeiro no
sculo XIX, e destaca que a criao do Conservatrio de Msica no Rio de Janeiro em
13
CAPTULO II
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ainda articular o dedo mdio da mo direita para realizar o Si2. Ento, logo na primeira
lio, Klos j envolve um total de cinco dedos e a concatenao das duas mos.
O clarinetista e professor Jos Freitas faz um comentrio sobre este primeiro
momento, onde o clarinetista faz a sua primeira lio: A primeira nota que a gente
ensina na clarineta o Sol3, que a nota mais fcil, ento naturalmente do Sol3 para o
grave (FREITAS, 2014).
Fernando Silveira faz um comentrio interessante sobre uma questo motora que
de extrema importncia para o desenvolvimento do jovem clarinetista.
Quando voc pega na mo de um beb, qual a atitude dele? Ele fecha a
mo! Ento a gente pode entender que instintivo e natural o fechar dos
dedos, portanto, prefervel ensinar ao iniciante que ele comece trabalhando
o fechar das mos, antes de fazer exerccios que priorizem a abertura das
mesmas (SILVEIRA, 2014).
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considerada
primeiro
grande
desafio,
pois
exige
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19
Nas lies que se seguem, Novey continua com o trabalho da mo esquerda, mas
j introduz exerccios com a mo direita na lio 2. O que chama a ateno que ao
invs de dar continuidade aos exerccios que envolvam somente as figuras de
semibreves, ele acrescenta a figura de mnima e sua respectiva pausa, e na lio 3 j
possvel encontrar a figuras de semnima e sua respectiva pausa. Isso se d porque ele
apresenta gradativamente novos ritmos e novas notas.
perceptvel at o momento que o Mtodo Rubank condensa em poucas lies o
aprendizado rtmico, em suma, prioriza a leitura rtmica com a alternncia de figuras de
som e figuras de pausas, e ritmos variados. Tambm possvel notar o cuidado de no
se utilizar as notas do registro agudo. Esta preocupao compreensvel principalmente
pela maior dificuldade de emisso nesta regio, adiando o que costuma ser o grande
problema para jovens clarinetistas: a mudana de registro e a emisso de notas agudas.
Nas lies subsequentes apresentada a regio grave do instrumento, esta possui
a facilidade da emisso, porm mais complicada em relao a vedao correta dos
orifcios, e ainda para executar as notas mais graves do instrumento como F2 e o Mi 2
preciso utilizar o recurso de chaves. Ento, para que o aluno iniciante tenha sucesso em
operar estas chaves que compem o mecanismo da clarineta preciso que o aluno j
tenha certa idade ou constituio fsica apropriada. Por exemplo, no aconselhvel se
o aluno for muito pequeno, obrig-lo a fazer os dedilhados que envolvam as chaves que
executam F2/D4 e o Mi2/Si3, pois para oper-las o aluno precisa ter uma abertura de
mo compatvel ao tamanho do instrumento, coisa que uma criana pequena no tem. A
anlise crtica do professor sobre o progresso tcnico de seu aluno fundamental!
Hovey comea a investir na questo da sonoridade do jovem clarinetista apenas
na lio 5, exerccio de nmero 9, quando apresenta algumas semibreves no registro
grave e o seguinte conselho Pratique diariamente notas longas para qualidade do som,
desenvolvimento dos lbios e controle da respirao (HOVEY, 1933, p. 6)10.
Nas
prximas
lies
existe
acrscimo
de
figuras
de
colcheias.
Practice daily on sustained tones for tone quality, intonation, lip development, and breath control
(Traduo Marco Tlio).
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Na lio 13, Hovey apresenta enfim exerccios que exploram a troca entre os
registros.
Na lio 15 o mtodo prope a leitura de colcheias e sua respectiva pausa, o
diferencial o deslocamento constante da pausa de colcheia, ora aparecendo no tempo
ttico ora na parte fraca do tempo. Isso exige do aluno uma ateno maior colaborando
para o desenvolvimento da leitura.
Enfim na lio que se segue, Hovey traz as notas L4, Si4, D5. Na lio 18,
inicia-se o primeiro trabalho com arpejos.
perceptvel seu interesse em sempre oferece ferramentas que auxiliem o aluno
a entender como realizar as pausas. Este auxlio se dar de forma que o aluno pense num
som enquanto realiza a pausa. No mtodo este som expresso pelo smbolo +.
Na primeira lio em compasso composto ele tambm prope que o aluno
realize os exerccios de forma subdividida isso fica mais evidente na lio de nmero
21, exerccio nmero 2, terceiro compasso.
Nesta lio o sinal de + assume outro papel, sendo escrito para que o aluno
entenda como funciona a subdiviso das colcheias no compasso composto.
No mtodo tambm possvel encontrar breves exerccios de articulao como a
emisso de staccati e legati.
O volume todo trabalha com uma tessitura do Mi2 at o R5.
As semicolcheias so apresentadas na lio 26, com a seguinte proposta: Hovey
insere uma nota, com uma determinada durao, que progressivamente vai se tornando
cada vez menor em relao ao seu valor de tempo, at se tornar uma semicolcheia, isso
beneficia o aluno no seguinte aspecto, o iniciante no ter que se preocupar com a
mudana de nota (pelo menos neste instante) fixando a ateno somente de como o
tempo vai se subdividindo. Isso o auxilia na construo rtmica interna.
Nas lies subsequentes o mtodo j apresenta as semicolcheias com variaes
de alturas.
O Rubank Elementary Method Clarinet se mostra um grande aliado do professor
que queira propor a seus alunos questes rtmicas mais evidentes, a insero de
repertrio proposta por Hovey tambm uma tima soluo para que o aluno, mesmo
que iniciante possa tocar algo, ter contato com a prtica do instrumento.
Mesmo que o mtodo em questo apresente uma proposta de repertrio a ser
trabalhada com o aluno, o professor de clarineta pode criar sua prpria biblioteca de
repertrio, baseando-se sempre nas questes didticas. preciso enfatizar as questes
22
Em contato por e-mail o professor Joel explicou que seu mtodo foi embasado
na sua tese de doutorado:
O mtodo Da Capo faz parte de um mtodo para ensino coletivo de
instrumentos para banda. O aprendizado da clarineta est inserido dentro de
um processo coletivo de educao musical. Faz parte de um conjunto onde
ele tem que fazer certas "tolerncias" didticas para atender o todo.
diferente dos mtodos Rubank e Klos. Estes so dedicados as aulas
individuais e tutoriais especficas do instrumento. (BARBOSA, 2014, grifo
do autor)
Sax gnis ou sax horn, instrumento de sopro da famlia dos metais (euphonium), geralmente usado em
banda de msica.
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segunda coluna, finalmente, outro encerra tocando um trecho qualquer,
resposta, da terceira. Repete-se isso at que todos toquem, enquanto a
percusso toca continuamente.
2. Uma outra brincadeira fazer a sequncia proposta no item anterior,
enquanto os instrumentistas que no tocam anotam quais nmeros foram
tocados pelos colegas. Cada acerto marca um ponto. Vence, obviamente,
quem marcar mais pontos.
3. Um instrumentista pergunta, tocando um trecho da primeira coluna.
Outro d continuidade ao dilogo, mas tem que tocar o trecho corresponde da
segunda coluna, ou seja, o trecho que est na mesma linha. Ele tem que
descobrir, certamente, qual foi o nmero tocado pelo anterior para poder
tocar o seu. E outro finaliza, respondendo com o trecho da mesma linha da
terceira coluna. (BARBOSA, 2010, p.16 e 17, grifos do autor)
Como j foi dito, o Mtodo Da Capo Criatividade tambm pode ser usado como um mtodo de ensino
coletivo de ensino de msica. Portanto, factvel que o mtodo traga lies onde vrios instrumentos
possam participar.
14
As opes de final j vm descritas no mtodo, o aluno poder escolher uma das trs opes.
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CAPTULO III
DESCRIO DAS ENTREVISTAS
Este captulo fundamentado nas entrevistas semi-estruturadas realizadas com
oito professores de clarineta que atuam ou atuaram na cidade do Rio de Janeiro. Foram
convidados por e-mail onze professores para participar da pesquisa dos quais oito
efetivamente participaram do processo.
Um dos professores entrevistado optou por responder apenas o questionrio.
E trs dos professores so aposentados.
Todo o processo da entrevista levou cerca de trs meses, tendo incio no ms de
maro e trmino em junho de 2014.
Estes professores de clarineta foram convidados por lecionarem em algumas das
principais instituies de ensino do instrumento no Rio de Janeiro, como:
Escola de Msica da Universidade Federal do Rio de Janeiro (UFRJ);
Instituto Villa-Lobos da Universidade Federal do Estado do Rio de Janeiro
(UNIRIO);
Conservatrio Brasileiro de Msica (CBM);
Escola de Msica Villa-Lobos.
Os depoimentos dos entrevistados foram gravados em mdia digital, e o
questionrio que norteou a entrevista encontra-se em anexo.
No objetivo quantificar dados, por isso no so expostos aqui nmeros e
tabelas. O foco central apresentar a opinio dos profissionais de ensino da clarineta na
cidade do Rio de Janeiro acerca das abordagens de ensino voltadas ao aluno iniciante.
Abaixo segue quadro com as principais informaes sobre os professores que
fizeram seus depoimentos para esta pesquisa e que se basearam em suas experincias
docentes:
Professor
Carlos Soares
Cristiano Alves
Fernando Silveira
Nvel de Atuao no
Ensino da Clarineta
Graduao e
Ensino Tcnico
Graduao e PsGraduao
Graduao
27
Genivaldo Soares
Jos Botelho
Jos Carlos de
Castro
Jos Freitas
Paulo Passos
Ensino Bsico
Graduao e Ensino
Tcnico
Graduao e Ensino
Tcnico
Graduao e Ensino
Tcnico
Ensino Tcnico
Carlos Soares:
Em seu depoimento professor Carlos Soares, apresentou os mtodos com os
quais trabalha, ele citou um dos mtodos analisados na pesquisa, o mtodo Rubank.
Atualmente tenho usado o Rubank, antes eu utilizava o H. Klos, mas hoje em dia eu
tenho visto que o Rubank um mtodo um pouco mais leve para o aluno (C.
SOARES, 2014).
Sobre o mtodo Da Capo Criatividade o professor Carlos relata:
Eu acho que o Joel acertou, porque uma coisa que sempre faltou um pouco
na verdade, o aprendizado sempre foi muito focado quando era para banda de
msica. O ensino dependia muito das bandas existentes em algumas escolas
ou at mesmo nas bandas existentes em algumas cidades do interior. Isso foi
sem dvida nenhuma, uma coisa que ajudou no desenvolvimento de muitos
msicos para este mercado, eu acho que com um tempo, isso foi diminudo.
(C. SOARES, 2014)
Cristiano Alves:
O professor Cristiano foi enftico em relao importncia do educador. Na sua
concepo, o professor um dos principais agentes neste processo, quando capaz de
codificar e transmitir o conhecimento.
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Fernando Silveira:
O professor Fernando corrobora com as palavras do professor Cristiano, no que
tange a escassez de cursos que possam preparar de modo satisfatrio os alunos que
desejam ingressar no curso de bacharelado em clarineta.
Sobre a importncia das abordagens de iniciao na clarineta descreveu:
exatamente esse o grande problema, no a falta de uma metodologia por
assim dizer, a falta de alguns cuidados na iniciao. No simplesmente
colocar a boca na boquilha e sair tocando. No assim!
E essa a importncia de termos um professor ou algum que tenha algum
tipo de formao para fazer a iniciao musical. Ns no Brasil estamos muito
fora do contexto educacional de iniciao musical, principalmente em
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clarineta no mundo, agente v as metodologias aplicadas fora do Brasil, e que
aqui no existem. (SILVEIRA, 2014)
A iniciao musical pela banda de msica tambm foi citada pelo professor da
UNIRIO:
Na banda de msica o objetivo a ser alcanado no tocar direito, tocar! Eu
at entendo que existe por trs das bandas de msica o aspecto social de
integrao que o menino iniciante quer tocar. Poder participar da banda para
fazer as retretas esse negcio todo. Perfeitamente, ele (o aluno) tem que
pensar assim, mas o educador que esta por trs da banda de msica, eu acho
que deveria sempre ter um educador principalmente nas bandas escolares,
tem que ter um objetivo! (SILVEIRA, 2014)
Silveira descreve uma abordagem prpria para lidar com alunos iniciantes. Em
seu depoimento, o professor Fernando relata que as poucas vezes que lecionou clarineta
para alunos que no tinham absolutamente nenhum conhecimento do instrumento, ele
no utilizava mtodos, sua justificativa para tal fato que quando voc no d mtodo
voc faz com que o aluno memorize. (SILVEIRA, 2014)
Nada impede que os professores desenvolvam suas prprias metodologias, tendo
em vista que cada aluno e nico, portanto compreensvel que por vezes o educador
tenha que criar seu material.
Sobre os mtodos analisados nesta pesquisa Silveira observa o seguinte:
Ns no Brasil fizemos a escolha pela escola francesa, ento hoje eu
desconheo um mtodo que aborde a tcnica de clarineta francesa melhor que
o Klos. Mas possvel voc usar outros. Existe o Rubank que um mtodo
interessante! Muito parecido com o Da Capo do Joel, pois se utiliza a mesma
de vertente de metodologia que voc ensinar a tocar atravs de melodias
populares, no caso do Rubank com melodias populares americanas, o Joel
j usa uma metodologia do folclore brasileiro. (SILVEIRA, 2014)
Genivaldo Soares:
Em sua entrevista, o professor Genivaldo alegou a importncia do Klos para a
formao do jovem clarinetista no Rio de Janeiro, ressaltou que os exerccios contidos
no mtodo francs abrangem uma boa parte do repertrio.
E lamentou no haver mtodos que contemplem a msica brasileira para
iniciantes.
De todos os entrevistados, o professor Genivaldo o nico professor que
efetivamente trabalha com o ensino bsico da clarineta.
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Jos Botelho:
O professor Botelho descreveu que sua iniciao na clarineta foi em Portugal,
com mtodos que no so utilizados no Brasil. Ele corrobora com o professor
Genivaldo, no que tange as abordagens metodolgicas do Klos. Mas tambm ressaltou
a variedade de mtodos existentes hoje e salientou a importncia do professor Jayoleno
dos Santos para a formao clarinetstica no Rio de Janeiro.
Castro observa que o Klos tinha uma uniformidade, essa uniformidade seria o
um equilbrio didtico, talvez por isso, ele ficou sendo o mtodo mais usado at os dias
de hoje.
O professor Jos Carlos valoriza o aluno, colocando-o no centro do processo de
ensino. Citou tambm a importncia da motivao como elemento-chave no
aprendizado do aluno. Relata que no s uma metodologia fatigante pode desgastar o
aluno, mas algum outro contedo bsico no desenvolvimento do clarinetista que ainda
no foi assimilado, como por exemplo, a embocadura errada.
Ns professores somos o elo de confiana daqueles que nos escolhem para
estudar. (CASTRO, 2014)
Jos Freitas:
Como o professor Jos Carlos, o professor Freitas s conheceu o mtodo Klos
quando entrou na escola de msica da UFRJ.
Sobre sua atuao como docente, o professor Freitas em sua entrevista relatou
que cria suas abordagens de ensino, por exemplo, ele descreve que se utiliza do mtodo
31
Paulo Passos:
O professor Paulo Passos respondeu apenas o questionrio que orientou a
entrevista, cabendo aqui expor apenas o contedo de suas respostas:
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particular os do registro agudo. (em minha opinio todos devem ser deixados para
muito mais tarde).
Sobre uma metodologia de ensino com foco na msica brasileira:
5 - Em parte creio que sim, com a utilizao de melodias brasileiras, folclricas
e do popular urbano, o Guia Prtico de Villa-Lobos... O ideal seria tambm encomendar
obras de vrios nveis, para compositores brasileiros.
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CONSIDERAES FINAIS
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professor uma formao plena, que o capacite no apenas com a tcnica clarinetstica,
mas que contemple outras reas do conhecimento humano.
Foram apresentadas anlises de trs mtodos de clarineta, cujo objetivo central
foi descrever seus contedos a fim de expor suas abordagens pedaggicas no ensino do
instrumento.
Sobre o Mtodo Klos, possvel dizer que sua ascenso no Brasil em meados
do sculo XX, se deu pela ausncia de outros mtodos que abordassem a pedagogia da
clarineta de forma to completa e com a gradao de dificuldades bem organizadas,
segundo o depoimento dos professores Jos Carlos e Jos Freitas.
Os 633 exerccios so essenciais para a formao do clarinetista, cabendo ao
professor saber a hora certa de abord-los. A realizao dos 633 s ser bem-sucedida
se o aluno j tiver o domnio da nomenclatura das chaves da clarineta, bem como ter
realizado com xito os 161 exerccios de mecanismo da pgina 44. Outro quesito
fundamental para a realizao dos exerccios que o aluno j tenha consolidado a
embocadura.
Nos dias atuais, mas do que nunca, o fator motivacional fundamental para que
o aluno no venha desistir de estudar o instrumento. O mtodo Rubank e o mtodo Da
Capo Criatividade trazem em seu cerne esta ideologia, fazendo com que os alunos desde
cedo j possam tocar.
O mtodo americano Rubank ideal para alunos que tenham dificuldades com
divises rtmicas, pois os processos pedaggicos propostos por Noel Hovey fazem com
que o aluno entenda de forma muito simples o pulso e as subdivises do tempo. A
insero de repertrio funciona como agente de motivao, alm do repertrio proposto
por Hovey, o docente pode pesquisar outras canes que seus alunos podem executar.
J o mtodo do professor Joel Barbosa direto fazendo com que o aluno se sinta
feliz por poder criar e fazer parte de um conjunto. um mtodo ideal para professores
que trabalham em bandas escolares. A nica ressalva que alunos muito tmidos podem
no se sentir a vontade para improvisarem, mas uma vez a figura do professor
necessria, pois somente com a ateno deste profissional ser possvel avaliar o
emocional dos alunos, sendo assim cabe a este desenvolver atividades que os alunos
mais tmidos possam realizar.
As entrevistas contidas nesta pesquisa consolidam e corroboram entre si,
colocando o professor como o principal agente no processo educacional e que a grande
escola de clarineta no pas so as bandas de msica.
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Ainda sobre este captulo descries das entrevistas foi possvel compreender
que diversas metodologias podem ser mescladas, enriquecendo as abordagens de ensino
do professor de clarineta, e que o docente deve pesquisar sempre.
Na resposta do professor Paulo Passos possvel notar a variedade de mtodos
que ele utiliza com seus alunos. Esta variedade de abordagens enriquecedora, pois
prepara o professor para enfrentar as possveis dificuldades que os alunos possam
apresentar.
Portanto de extrema importncia para aquele que se prope a dar aulas de
clarineta se capacite. A aquisio de DVDs e CDs de clarinetistas, o aprendizado de
outro idioma para ampliar os contedos pedaggicos com literatura estrangeira, a leitura
de artigos e material acadmico sobre o assunto s enriquece a dinmica da aula e pode
fazer a diferena no desenvolvimento pleno do jovem clarinetista.
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REFERNCIAS
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arquivo digital (60min).
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HOEPRICH, Eric, The Clarinet. London: Yale University Press, 2008.
HOVEY, Noel W. Rubank Elementary Method. Chicago: Rubank Publications, 1933.
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39
ANEXO
QUESTIONRIO
1 - Qual o mtodo ou caderno de estudo que voc aprendeu clarineta enquanto aluno
iniciante?
2 - Se voc leciona ou j lecionou clarineta para alunos iniciantes, responda as seguintes
perguntas.
a) Quais mtodos ou cadernos de estudo voc usa/usou para dar aulas para este nvel de
aprendizado?
b) Quando o iniciante demonstra dificuldade ou desestimulado pelo mtodo escolhido,
qual sua abordagem para resolver o problema?
3 - Voc acha vlida a insero de repertrio na fase inicial de um aluno de clarineta?
4 - Segundo sua experincia docente:
a) Quais so os mtodos ou cadernos de estudos que voc conhece que tem como foco o
aluno iniciante na clarineta.
b) Expresse sua opinio, sobre as especificidades pedagogias utilizadas nos mtodos
acima citados por voc. (ex. progresses das dificuldades, concatenao entre mo
direita e esquerda, ludicidade).
5 - Sobre a Primeira Parte do Mtodo Completo para Clarineta de H. Klos, os 633
exerccios prticos e dirios15. Como voc entende tais exerccios logo na parte voltada
para o aluno iniciante?
6 - Uma metodologia brasileira de ensino da clarineta seria possvel?
7 - Opine sobre a importncia de uma boa iniciao na clarineta?
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