ANPUH XXV SIMPSIO NACIONAL DE HISTRIA Fortaleza, 2009.

O ensino de Histria no sculo XIX: a contribuio de historiadores/professores para

uma pedagogia da histria
Arlette Medeiros Gasparello *
Resumo: O trabalho tem como objetivo discutir a contribuio dos historiadores e professores
franceses Charles-Victor Langlois e Charles Seignobos na conformao da histria como
disciplina escolar no ensino secundrio brasileiro do final do sculo XIX e incio do sculo
XX. As fontes consistem nos textos sobre o ensino de histria no secundrio, em apndice ao
manual de metodologia da histria Introduction aux tudes historiques, publicado em 1898; a
coleo didtica Histoire de la Civilization, de Seignobos, publicada na dcada de 1880. A
anlise explora contribuies da histria cultural e da nova histria intelectual, que estimulam
abordagens relacionais entre autores, suas obras e seu contexto. O estudo permite novas
interrogaes sobre a constituio histrica de uma disciplina escolar e de sua pedagogia.
Palavras-chave: ensino de histria livro didtico disciplina escolar
Lenseignement de lHistoire au XIXe sicle: La contribution des historiens/professeurs
pour une pdagogie de lhistoire
Rsum: Lobjectif du texte est dbattre de la contribution de Charles-Victor Langlois et
Charles Seignobos, historiens et professeurs franais, la structuration de lhistoire comme
une discipline scolaire dans lenseignement secondaire Brsilien la fin du XIXe. sicle et le
dbut du XXe. sicle. Les sources sont les documents sur lenseignement de lhistoire au
secondaire, un supplment au manuel de mthodologie de lhistoire, Introduction aux tudes
historiques, publi en 1898; la collection didactique Histoire de la Civilization, de Seignobos,
publie pendant la dcennie de 1880. Lanalyse examine les contributions de lhistoire
culturelle et de la rcente histoire intellectuelle qui stimulent les abordages qui tablissent des
rapports entre auteurs, leurs oeuvres et leur contexte. Ltude permet de concevoir des
nouvelles interrogations sur la constitution historique dune discipline scolaire et de sa
pdagogie.
Mots-cls: lenseignement de lhistoire livre didactique discipline scolaire

Neste trabalho discutimos a contribuio dos historiadores e professores franceses

Charles-Victor Langlois (1863-1929) e Charles Seignobos (1854-1942) na configurao da
histria como disciplina escolar no ensino secundrio brasileiro do final do sculo XIX e
incio do sculo XX. 1

Universidade Federal Fluminense. Doutora em Histria da Educao pela PUC-SP. Apoio UFF/CNPq e
FAPERJ.
Pesquisa desenvolvida no Grupo de Pesquisa Historia da Educao e ensino de Histria: saberes e prticas
(GRUPHESP), da Faculdade de Educao da Universidade Federal Fluminense (UFF) com apoio do CNPq,
PROPP/UFF e da FAPERJ em Bolsas de Iniciao Cientfica e apoio financeiro do programa APQ1. Para este
trabalho, foi significativa a participao das alunas Nathalia Caride de Oliveira e Keila Natacha Silva de
Lima.

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Esses autores esto situados na cultura histrica do perodo em estudo e conhecidos

no s na Frana, mas no Brasil e em outros pases, 2 foram referenciados nas obras didticas
de Histria como a de Joo Ribeiro, 3 Histria Universal em sua sexta edio em 1929 e
adotado nos Programas de Ensino do Colgio Pedro II , de 1892 a 1926. 4
Aspectos terico-metodolgicos
Nos anos recentes, uma renovao nos estudos histricos educacionais tm estimulado
debates e aprofundamentos conceituais sobre a cultura escolar e o currculo.

Nesse

movimento, desenvolve-se uma histria das disciplinas escolares em dilogo com uma
histria social do currculo e a uma histria da escolarizao, no Brasil e no exterior.

histria cultural e a nova histria intelectual tm fornecido contribuies tericometodolgicas para a histria da educao e para este trabalho: Silva (2002: 12) observou que
o carter pluridisciplinar da histria intelectual possibilita compreender os universos
intelectuais, ao levar em conta a dimenso sociolgica, histrica e filosfica capaz de
explicar a produo intelectual com base nos espaos socioprofissionais e nos contextos
histricos. 7
A metodologia da pesquisa fundamentou-se ainda com o apoio terico de uma noo
mais ampla de contexto. Segundo Moscateli (2003, p. 59), texto refere-se ao objeto
resultante do exerccio da escrita de um autor, isto , como o conjunto de suas palavras
configurado em um dado suporte, ao passo que o termo discurso refere-se mensagem,
isto , ao conjunto de enunciados emitidos pelo autor e transmitidos por meio de seu(s)
texto(s). Na leitura dos textos, o autor destaca que preciso lembrar, com Foucault (1986) que
os homens nem sempre conheceram o mundo da mesma maneira, no apenas porque o
contedo de seu conhecimento mudou, mas porque a forma de seu aparato epistemolgico
tambm se transformou (Moscateli, 2003: 58). Outro aspecto metodolgico a ateno
polissemia implcita nos conceitos e o surgimento de novos significados da mesma palavra
(KOSELLECK, 2006: 108).

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3

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6

Cf. Costa (2003); Gasparello;Villela (2006).

Histria Universal. Lies escritas em conformidade com o ltimo programma do Collegio Pedro II. 6. ed..
Rio de Janeiro: Jacinto Ribeiro Santos Editor, 1929.
Nesse perodo denominado Ginsio Nacional. Fundado em 1837, na Corte, com o nome de Colgio de Pedro
II.(Cf. GASPARELLO, 2004)
Cf. Falcon (2006); Vidal e Faria Filho (2003); Fonseca Veiga (2003); Fonseca (2003).
Para a construo social do currculo, cultura escolar e as disciplinas escolares, cf. Goodson (1990; 1995;
1998); Chervel (1990; 1998); Forquin (1993); Julia (2001;2002); Bittencourt (2003); Monteiro (2007).
Para a histria cultural, cf. Chartier (1990; 1994; 1996); Burke (2000); estudos em histria intelectual, cf.
(Dosse, 2003); Lopes (2003); Silva (2002; 2003).

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As fontes selecionadas consistiram principalmente no manual de metodologia da

histria Introduction aux tudes historiques, 8 de Charles-Victor Langlois (1863-1929) e
Charles Seignobos 1854-1942), publicado em 1898;
lhistoire en France

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o texto Lenseignement secondaire de

em apndice ao referido manual. A coleo didtica Histoire de la

Civilization, 11 de Seignobos, publicada em 1886, foi outra fonte primria escolhida, na

hiptese de que poderia fornecer parmetros de compreenso da viso do autor sobre a
histria escolar e o seu ensino.

Problema de pesquisa: escola metdica e positivismo uma relao controversa

A Introduo de Seignobos, e Langlois (1898), um manual metodolgico para a
pesquisa histrica, teve ampla repercusso na Europa e foi considerado um marco na
consolidao dos princpios da histria metdica, conhecida como positivista. Por isto
mesmo, a leitura que fizemos do livro didtico HC, de Seignobos, publicado em 1886,
provocou um estranhamento e uma srie de questes sobre a narrativa histrica do autor. Seu
manual no privilegiava a histria poltica. Onde os nomes, as datas, os acontecimentos?
Sua HC nos impressionou: os aspectos culturais so ressaltados; os ttulos no se prendiam
aos acontecimentos polticos; conclui o terceiro volume com os caracteres da civilizao
contempornea. Consideramos que a anlise dessa coleo didtica forneceria elementos no
s de compreenso sobre as relaes entre a histria dos historiadores e a histria escolar
dos livros didticos, mas tambm indcios da relao conflituosa e contraditria entre a escrita
de uma histria acadmica por um historiador e a escrita com finalidades didticas desse
mesmo historiador. Surgiram ento as interrogaes: quem seria o verdadeiro sujeito/autor
do manual de ensino? O historiador positivista e metdico ou o professor interessado em
escrever sua sntese histrica para o ensino de forma que desse conta do movimento das
sociedades, os aspectos de civilizao? So questes que dizem respeito s dicotomias e ou
interdependncia entre ser professor e ser historiador; entre as finalidades e caractersticas do
pesquisador/historiador/professor: em resumo, entre pesquisa e ensino; entre histria e ensino
de histria.

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11

Daqui em diante referenciado como Introduo.

No Brasil foi publicado pela Editora Renascena em So Paulo, com traduo feita por Laerte de Almeida
Moraes em 1946, mas no tivemos acesso mesma. Nem no site da editora Renascena h referncia obra.
Utilizamos a publicao em edio eletrnica do texto de Charles-Victor Langlois e Charles Seignobos,
Introduction aux tudes historiques. Paris: Les ditions Kim, 1992, 284 pages. 1e dition: Librairie Hachette,
Paris, 1898, do site da Universidade de Quebec (UQA) (http://dx.doi.org/doi:10.1522/cla.lac.int).
Publicado anteriormente na Revue universitaire, 1896, t. I.
Daqui em diante, utilizaremos a sigla HC.

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Seignobos e a histria positivista: uma leitura polmica

Os autores faziam parte da nova gerao de historiadores

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da Terceira Repblica

francesa que decidiram fundar, com seus colegas alemes, um mtodo cientfico. - um mtodo
rigoroso de crtica das fontes.

13

O historiador que exerceu influncia marcante foi Leopold

von Ranke (1795-1886), que, interessado em chegar o mais prximo possvel da verdade dos
fatos, tornou clebre a frase: a Histria o que de fato aconteceu. Langlois e Seignobos
evocaram a frmula na Introduo: a Histria no seno a utilizao efetiva de
documentos e fundaram o primado dos arquivos no trabalho historiogrfico. 14
Em sua poca, construa-se, na Frana, a profisso universitria do historiador, que
passou a ser reconhecida tambm em outros pases e implementada uma organizao
institucional dos arquivos. Como historiadores e docentes, suas produes abrangem no s
textos histricos, de metodologia da pesquisa histrica como tambm em metodologia do
ensino desta disciplina e livros didticos.

15

Suas obras foram lidas e referenciadas pelos

professores e autores didticos no Brasil, o que lhes conferiu pertinncia para este estudo.
No final do sculo XX, trabalhos historiogrficos tm realizado uma releitura das
crticas histria metdica. Para Bourd e Martin (1990:112-13) foi erradamente que se
classificou a escola histrica, que se impe em Frana entre 1880 e 1930, de corrente
positivista. Diferente dos princpios de Auguste Comte, os metdicos recusam qualquer
referncia filosofia positiva e defendem um empirismo rigoroso. Antoine Prost (1994:
102) em Charles Seignobos revisit, faz uma releitura do autor: Suas posies metodolgicas
so muito mais sutis e interessantes do que se imagina [...]. Sua principal obra, La mthode
historique appliqu aux sciences sociales (Seignobos, 1901) continua atual. O autor destaca
ainda que para os que se deram ao trabalho da leitura, pelo menos atenuaram esse veredicto.
16

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13

14

15

16

Com Ernest Lavisse, Gabriel Monod, Gaston Paris, A. Rambaud (CAIRE-JABINET, 2003: 104).
Sobre a escola metdica e a renovao da histria no sculo XX, cf. Bourd; Martin (1990); Carbonell
(1981); Burke (1991); Caire-Cabinet (2003); Bosi (2005).
Bourd e Martin (1990:97) destacam que a escola metdica dominou o ensino e a pesquisa em histria nas
universidades at os anos de 1940; e inscreveu uma evoluo mtica da coletividade francesa[...] na memria
de geraes de estudantes at os anos 1960.
Langlois especializou-se no perodo medieval, redigiu obras sobre a Inquisio e sobre o ducado da Bretanha
e participou da primeira srie da Histria da Frana, dirigida por Ernest Lavisse. Seu companheiro, CharlesSeignobos, destacou-se como historiador modernista e foi autor de uma coleo de manuais destinados ao
ensino secundrio (da 6. classe classe terminal), e de uma Histria da Europa no sculo XIX. Para os dados
biogrficos de Langlois e Seignobos, ver Prost (1994); Carbonell (1981).
Michel de Certeau, por exemplo, surpreendeu-se por ter lido o manual com interesse; G.-Palmade, na
reedio de Histria sincera de Frana de Seignobos, em 1960, a justificou como uma espcie de
reabilitao. e a reedio da Introduo em 1992, representou uma espcie de fazer justia aos velhos
mestres (PROST, 1994: 101).

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Esse movimento de reabilitao foi seguido por outros trabalhos. Bosi, em 2005,
discute as crticas, consideradas um tanto exageradas e ligadas afirmao de que onde no
h documentos, no h histria. Associa o rtulo de positivista a Marc Bloch,

17

quando

relativizou o valor dos testemunhos para a escrita da Histria. Mas analisa que Bloch queria
fazer, quela poca, a balana pender mais para as perguntas e questes levantadas pelos
historiadores do que para os prprios documentos e fontes. (Bosi, 2005: 11). Portanto, o
sentido da crtica aos metdicos estaria no embate contra uma histria oficial praticada
poca. Freitas (2006: 284) segue esta linha e observa os objetivos comuns dessa leitura:
construir um outro antigo para ressaltar um eu moderno. Compreendemos,
portanto, que os detratores do positivismo na histria metdica representavam o novo
uma nova histria que, em discursos inflamados, abriu seu espao em combates por uma
outra histria. Foi ento construda uma tradio e um esquema de apagamento do seu papel
como sistematizadores dos novos mtodos de sua poca e que contriburam na
institucionalizao do ofcio do historiador. 18

Uma pedagogia para o ensino de Histria: uma Histria da civilizao

A coleo didtica Histoire de la Civilisation foi publicada entre 1884 e 1886. O autor,
especialista em perodo moderno, com muitos trabalhos publicados sobre a histria da Frana
e da Europa, foi professor da Universidade de Paris e, dentre seus trabalhos dedicados ao
ensino, consta a participao no projeto editorial de livros didticos de Ernest Lavisse (18421922) e Alfred Rambaud (1842-1905), de grande repercusso na Frana. Os exemplares da
coleo encontram-se no Ncleo de Documentao e Memria do Colgio Pedro II.

19

Esses

livros foram adotados para uso dos alunos do Colgio Pedro II, poca com o nome de
Ginsio Nacional. 20
Nessa obra, possvel perceber as dificuldades da operao da escrita didtica que a
tornam complexa e trabalhosa, ao lamentar a ausncia de suficientes sobre o perodo
17
18

19

20

Marc Bloch. Introduo Histria . 2. ed., Lisboa: Publicaes Europa-Amrica, 1997.

Assim como os Annales os combateram, Seignobos e os historiadores de sua gerao haviam recusado, em
nome de uma outra epistemologia, os professores e vulgarizadores [...] como Cousin, Vuillemand, Guizot,
A. Thierry ou Barante (PROST, 1994:106).
Agradecemos a ateno e o acolhimento amigo e profissional das professoras que atuam neste setor de
pesquisa, Beatriz Boclin Marques dos Santos e Regina Clia Lopes Campelo. O NUDOM foi fundado em
1995 sob a coordenao da prof. Dr. Vera Lcia Cabana Andrade, na poca do Diretor Geral Prof. Wilson
Choeri.
bem provvel que tenham sido adotados em outros estabelecimentos de ensino secundrio nessa poca, j
que foi usual tais instituies seguirem os programas e livros adotados no Colgio Pedro II (GASPARE LLO,
2004).

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moderno, informa que ele mesmo teve necessidade de suas interromper pesquisas pessoais:
tive que percorrer um grande nmero de obras para recolher os fatos que tinha mais
necessidade. Algumas vezes precisei recorrer a meus estudos pessoais ou mesmo me desligar
de pesquisas especiais (1889: II).
- Uma histria no acontecimental
No plano geral da obra didtica em trs volumes, o primeiro tem o ttulo de O regime
feudal, o segundo Os Tempos Modernos e o terceiro Perodo Contemporneo. Embora parea
anunciar uma narrativa cronolgica pela ordem dos assuntos, os ttulos tambm sugerem
grandes ncleos histricos que expressam uma tentativa de unidade em aspectos mais
abrangentes que no apenas o acontecimento poltico em sua dimenso cronolgica e
interpretativa. Ou seja, Seignobos seguiu uma perspectiva orientadora afastada do que se
tornou comum chamar histria tradicional nos livros escolares.
Segundo Rsen (2001: 32), as perspectivas gerais nas quais o passado aparece como
histria formam modelos de interpretao das experincias do passado, o qual adquire, como
tempo experimentado, a qualidade do histrico Esse apoio na reflexo de Rsen (2001) nos
ajuda a pensar: Seignobos, como pesquisador dedicado s questes metodolgicas da prtica
historiadora, necessitou, como todo historiador, sistematizar seu pensamento histrico. Seu
interesse cognitivo envolveu uma reflexo sobre a experincia concreta do tempo no passado,
que constitui propriamente o processo do conhecimento histrico (RSEN, 2001: 33),
Como homem de mtodo, Seignobos levou em conta nesse processo a pesquisa emprica
necessria opo de perspectiva e de sentido histricos: com a historiografia, o pensamento
histrico usa uma linguagem que deve ser entendida como resposta a uma pergunta
(RSEN, 2001, p. 34).
E qual teria sido a pergunta de Seignobos?

Uma operao pedaggica no ensino de Histria para uma educao social

No texto Lenseignement secondaire de lhistoire en France, publicado em apndice
ao Introduo, os autores analisam criticamente a histria do ensino de histria em Frana e
os livros didticos e formulam diversas questes para orientar os professores em um quadro
metodolgico.
O princpio pedaggico que emerge desse texto necessidade de uma reflexo
permanente, de todos os aspectos que envolvem o ensino de Histria e que constituem um
mtodo: antes de admitir um fato deve-se perguntar qual ao educativa ele pode ter, depois se se
dispe de meios suficientes para que o aluno compreenda (1898: 180-181).

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O roteiro metodolgico configura uma operao pedaggica que os autores

apresentam a partir das seguintes categorias: 1) Organizao geral; 2) Escolha das matrias;
3) Ordem; 4) Procedimentos de ensino.
Os autores fazem uma defesa vigorosa de uma renovao dos mtodos de ensino e nos
livros escolares. Para eles, no seria suficiente a constituio de uma teoria da pedagogia
histrica. Para a mudana no ensino seria preciso renovar o material e os procedimentos.
Criticam os mtodos tradicionais, baseados na oralidade do professor: O professor de histria
reduzido palavra e ao quadro de giz, os livros escolares com apenas quadros cronolgicos, se
encontra na condio de um professor de latim sem textos nem dicionrio. Sobre o ensino

secundrio, consideram que ao fim do sculo, nascia uma pedagogia da histria no ensino
secundrio francs, antes submetido censura do Segundo Imprio. Uma pedagogia que
recebeu consagrao oficial nas Instrues do programa de 1890.
Portanto, a preocupao com a prtica historiogrfica foi acompanhada pelo interesse
em orientar uma renovao da prtica pedaggica no ensino de Histria.

Concluses
Este estudou visou a contribuir para o (re)conhecimento de um intelectual, professor e
historiador, que, na pluralidade de sua insero acadmica e socioprofissional, distinguiu-se
pelo interesse no seu campo especfico: a histria e seu ensino. Sua contribuio
metodolgica no se restringiu oficina do historiador, portanto. Seus trabalhos expressam
preocupao com os aspectos didticos no ensino de Histria, a partir de uma conexo entre a
metodologia do ensino e da pesquisa em Histria. De sua experincia social no magistrio e
na pesquisa, institui saberes e participa da construo de uma histria escolar.
Nesse tempo de revises e releituras, este trabalho sugere um novo olhar, no s para a
histria metdica que simbolizou, mas por suas intervenes na especificidade da histria como
matria de ensino. Uma reflexo que indica a necessidade de uma permanente interrogao sobre
os passados que, sempre revisitados, nos fornecem novos elementos para pensar a complexidade
dos processos sociohistricos, o ensino e as aes dos seus diferentes agentes.
Referncias Bibliogrficas
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ditions Kim, 1992, 284 pages. 1e dition: Librairie Hachette, Paris, 1898. Collection Les
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