1516 7313 Ciedu 20 03 0617

DOI: http://dx.doi.org/10.
1590/1516-73132014000300007
Os trs momentos pedaggicos e o contexto

de produo do livro Fsica*
The three pedagogical moments
and the production context of the book named Fsica
Cristiane Muenchen1
Demtrio Delizoicov2
Resumo: Com a publicao, no final dos anos 1980, dos livros Metodologia do Ensino de Cincias, e
Fsica, a dinmica conhecida como Trs Momentos Pedaggicos (3MP) passou a ser disseminada. Ambas
as obras se inserem na Coleo Magistrio 2 grau, que resultado do Projeto diretrizes gerais para
o ensino de 2 grau: ncleo comum e habilitao magistrio. no decorrer desse projeto que ocorre
interao entre o grupo de pesquisadores que implementou a perspectiva freireana no contexto da educao escolar e educadores alinhados com a perspectiva crtico-social dos contedos, que conceberam o
desenvolvimento da Coleo Magistrio 2 grau. Esse contexto de interao objeto de investigao no
presente artigo, a partir da anlise de como os 3MP foram abordados na obra Fsica.
Palavras-chave: Trs Momentos Pedaggicos. Ensino de Fsica. Metodologia.
Abstract: With the publication in late 1980 of the books that have as titles Metodologia do Ensino de
Cincias and Fsica, the dynamics known as Three Pedagogical Moments (3PM) has become widespread.
Both works are inserted in a Collection of Books for the High School (Coleo Magistrio 2 grau), which
results from a project named Diretrizes Gerais para o ensino de 2 grau: Ncleo Comum e Habilitao
Magistrio. During this project, the interaction between the group of researchers that implemented
the Freirean perspective in the context of school education, ie, authors of the books Metodologia do
Ensino de Cincias and Fsica, and educators in line with the critical-social perspective of the content,
who designed the development of the collection Magistrio 2 grau for teacher education occurs.
This context of interaction is investigated in this article, based on an analysis of how the 3PM were
addressed in the book Fsica.
Keywords: Three Pedagogical Moments. Physics teaching. Methodology.
*
Uma verso preliminar dessa pesquisa intitulada Os trs momentos pedaggicos e o contexto de produo do
livro Fsica foi apresentada no XIX Simpsio Nacional de Ensino de Fsica (SNEF), realizado de 30 de
janeiro a 04 de fevereiro de 2011, em Manaus, AM. O livro Fsica refere-se publicao de Angotti e
Delizoicov (1990).
1
Departamento de Fsica, Universidade Federal de Santa Maria (UFSM), Avenida Roraima, n. 1000, Camobi, CEP
97105-900, Santa Maria, RS, Brasil. E-mail: <crismuenchen@yahoo.com.br>
2
Departamento de Metodologia de Ensino, Centro de Cincias da Educao, Universidade Federal de Santa
Catarina (UFSC), Florianpolis, SC, Brasil.
617
Cinc. Educ., Bauru, v. 20, n. 3, p. 617-638, 2014
Muenchen, C.; Delizoicov, D.
Introduo
No perodo de 1985-1988, a Coordenadoria para Articulao com Estados e Municpios da Secretaria do Ensino de 2 Grau do MEC, com apoio administrativo da Pontifcia
Universidade Catlica de So Paulo, props e desenvolveu o Projeto diretrizes gerais para o
ensino de 2 grau: ncleo comum e habilitao magistrio. Pimenta e Gonalves (1990, p. 22),
ao resgatarem o histrico deste projeto, destacam: [...] o presente projeto levou produo
de [...] subsdios para o desenvolvimento de contedos das disciplinas do Ncleo Comum e da
Habilitao Magistrio (24 documentos).
Os subsdios referidos originaram os livros da denominada Coleo Magistrio 2
grau, que foram publicados a partir do final dos anos 1980. Publicado, em primeira edio em
1990, o livro Fsica (DELIZOICOV; ANGOTTI, 1990a) constituiu a srie Formao Geral,
que subsidiava o ensino das disciplinas do Ncleo Comum; e o livro Metodologia do Ensino
de Cincias (DELIZOICOV; ANGOTTI, 1990b), a srie Formao do Professor, que subsidiava o ensino das disciplinas da Habilitao Magistrio. Ambos os livros propunham e usaram
a dinmica didtico-pedaggica, que ficou conhecida como os Trs Momentos Pedaggicos
(3MP), em sintonia com a perspectiva, do que, posteriormente, denominou-se, abordagem
temtica (DELIZOICOV; ANGOTTI; PERNAMBUCO, 2002).
A edio dos livros possibilitou a disseminao desta dinmica, sobretudo devido
aos seguintes motivos: (1) o livro Fsica, por meio do Programa de Melhoria e Expanso
do Ensino Mdio (MEC)3, e o livro Metodologia do Ensino de Cincias, que integrou o
Programa Nacional Biblioteca do Professor (PNBP) do ano de 19944 ; (2) os livros tambm
constaram e constam como bibliografia em editais de concursos pblicos, para a carreira do
magistrio, abertos por secretarias de educao, conforme pode-se verificar, por exemplo, por
meio de levantamento na rede web, em stio de busca. Foram encontradas diversas secretarias
de educao que promoveram concursos de magistrio, nas quais as obras Fsica e Metodologia do Ensino de Cincias constavam entre as referncias bibliogrficas destacadas. Dentre as
secretarias, destacam-se: Caieiras (SP), Campo Limpo Paulista (SP), Resende (RJ), Osrio (RS),
Caxias do Sul (RS), Porto Alegre (RS), Belo Horizonte (MG), Lavnia (SP), Duque de Caxias
(RJ), Aracruz (ES), Palhoa (SC) e Alegrete (RS); (3) uso, como bibliografia, em disciplinas de
cursos de licenciatura da rea de cincias da natureza e de programas de ps-graduao com
foco no ensino de Cincias e em cursos de formao continuada de professores no quais os
3MP so empregados. Por intermdio de levantamento na rede web, foram encontradas diversas Instituies de Ensino Superior, nas quais as obras Fsica e Metodologia do Ensino de
Cincias constavam entre as referncias bibliogrficas de disciplinas ministradas. Dentre as
universidades, destacam-se: Universidade Federal de Santa Maria (UFSM), Universidade Federal de So Carlos (UFScar), Universidade de Braslia (UnB), Universidade Estadual Paulista
Ver, por exemplo, 2 Edio Revista, 3 reimpresso, 2003, distribuio realizada pela Secretaria de Estado da
Educao de So Paulo, com financiamento do Programa de Melhoria e Expanso do Ensino Mdio (MEC).
4
Conforme informaes da Editora Cortez, o livro Metodologia do ensino de cincias foi adquirido pela FAE/
MEC no segundo semestre de 1994 e primeiro semestre de 1995. Foram distribudos para cerca de 5.500 escolas e
Secretarias Municipais de Educao de todos estados brasileiros.
3
618
Os trs momentos pedaggicos e o contexto...

(Unesp), Universidade Federal de Sergipe (UFS), Universidade Federal de So Joo del-Rei
(UFSJ), Universidade Federal de Mato Grosso do Sul (UFMS), Universidade Federal do Par
(UFPA), Centro Universitrio Franciscano (INUFRA), Universidade Estadual do Oeste do
Paran (UNIOESTE) e Universidade Estadual de Maring (UEM).
Com o intuito de averiguar o processo da pesquisa em ensino de Cincias na regio
central do RS, Muenchen e Delizoicov (2009) localizaram e analisaram a presena dos 3MP
nos trabalhos apresentados pela regio central do RS nos anais dos Encontros Nacionais de
Pesquisa em Educao em Cincias (ENPEC)5. Nessa pesquisa, foi possvel verificar que, no
1 encontro, realizado em 1997, os dois trabalhos elencados por fazer referncia aos 3MP
apresentam, em suas referncias bibliogrficas, as obras citadas. J no 5 encontro, ocorrido em
2005, verificou-se que, dos onze trabalhos, nove trazem, em suas referncias, os livros citados.
Alm disso, Muenchen (2010), ao entrevistar formadores, constatou que as obras
Fsica (DELIZOICOV; ANGOTTI, 1990a) e Metodologia do Ensino de Cincias (DELIZOICOV; ANGOTTI, 1990b) foram referncias tanto para se entrar em contato com os
3MP como, efetivamente, utilizadas tambm no processo de disseminao dos 3MP, durante o
desenvolvimento das disciplinas em que esses formadores atuavam.
Tambm, o texto original, produzido no mbito do Projeto diretrizes gerais para o
ensino de 2 grau: ncleo comum e habilitao magistrio, e que foi submetido publicao do
livro de Fsica, faz parte, atualmente, do elenco de obras do Portal Domnio Pblico, mantido
pelo MEC, que disponibiliza uma biblioteca digital desenvolvida em software livre, na qual o
texto integral pode ser obtido6.
As obras, portanto, parecem ter tido um papel central na forma de contato e compreenso sobre a dinmica dos 3MP. Este artigo tem como foco uma anlise da insero da dinmica dos 3MP no livro Fsica, considerando que os autores precisaram realizar adequaes
relativamente proposio inicial contida na concepo e uso dos 3MP, cuja origem localiza-se
em outros projetos, conforme ser resgatado no presente texto.
Delizoicov (2008) apresenta uma anlise que tem como um dos focos as prticas pedaggicas que contriburam para a construo e uso dos 3MP. Essas prticas foram desenvolvidas
a partir de trs projetos (DELIZOICOV, 1983; PERNAMBUCO et al.,1988; PONTUSCHKA,
1993; BRASIL, 1994, TORRES; OCADIZ; WON, 2002) que articularam formao continuada
de professores e a proposio de currculos e programas escolares. Os projetos tinham como
um dos eixos estruturantes uma concepo curricular (DELIZOICOV, 2008) balizada por temas
geradores (FREIRE, 1975) em sintonia com a perspectiva freireana da educao. Ainda que o
livro Fsica j apresentasse a temtica central Produo, distribuio e consumo de energia
eltrica como estruturadora, tanto da organizao da conceituao fsica como do desenvolvimento das atividades, estando em sintonia com a perspectiva de uma abordagem temtica
A opo por esse evento foi justificada pelo fato de concentrar, socializar e divulgar as pesquisas em educao
em Cincias em reas especficas como a Biologia, Qumica e Fsica. Alm disso, de acordo com a autora,
a maioria dos trabalhos apresentados no ENPEC reflete a produo dos programas de ps-graduao,
representada, em grande parte, por meio das teses e dissertaes defendidas.
6
Disponvel em: <http://www.dominiopublico.gov.br/pesquisa/DetalheObraForm.do?select_action=&co_
obra=28243>. Acesso em: 18 jul. 2014.
5
619

(DELIZOICOV; ANGOTTI; PERNAMBUCO, 2002), o tema escolhido, conforme veremos
nesse trabalho, no teve o carter de um tema gerador, de acordo como o conceitua Freire
(1975), e nem foi oriundo dos procedimentos analisados por Delizoicov (2008) e envolvidos
na concepo de programas e currculos que tinham como meta o desafio da implementao
da concepo curricular numa perspectiva freireana na educao escolar.
No entanto, ao proporem o desenvolvimento das atividades ao longo do livro, os autores sinalizavam alguma interlocuo com conhecimentos prvios dos alunos sobre aspectos
por eles vivenciados, conforme explicitado na apresentao do livro:
Propomos um programa oriundo de uma temtica central: produo,
distribuio e consumo de energia eltrica. O professor poder seguir as
indicaes, roteiros e instrues para o desenvolvimento do seu curso
sem, contudo, deixar de introduzir elementos que interessam ao seu
grupo de alunos, determinados pelas condies locais e regionais onde
estejam atuando. (DELIZOICOV; ANGOTTI, 1990a, p. 14)
Por sua vez, a inteno desta aproximao observada na implementao da dinmica

dos 3MP, com a qual organizado cada um dos 21 tpicos que estruturam o livro. No item A
organizao do trabalho docente (DELIZOICOV; ANGOTTI, 1990a), explicita-se:
Orientaes ao professor: detalham indicaes metodolgicas para o
desenvolvimento dos contedos a nvel terico e experimental. Essas
indicaes so pautadas por trs momentos pedaggicos: problematizao inicial, organizao do conhecimento e aplicao do conhecimento.
(DELIZOICOV; ANGOTTI, 1990a, p. 28)
Essa dinmica, abordada, inicialmente, por Delizoicov (1982, 1983), ao promover a

transposio da concepo de educao de Paulo Freire para o espao da educao formal,
pode ser assim caracterizada:
Problematizao Inicial: apresentam-se questes ou situaes reais que os alunos
conhecem e presenciam e que esto envolvidas nos temas. Nesse momento pedaggico, os
alunos so desafiados a expor o que pensam sobre as situaes, a fim de que o professor possa
ir conhecendo o que eles pensam. Para os autores, a finalidade desse momento propiciar um
distanciamento crtico do aluno ao se defrontar com as interpretaes das situaes propostas
para discusso, e fazer com que ele sinta a necessidade da aquisio de outros conhecimentos
que ainda no detm.
Organizao do Conhecimento: momento em que, sob a orientao do professor,
os conhecimentos de fsica necessrios para a compreenso dos temas e da problematizao
inicial so estudados.
Aplicao do Conhecimento: momento que se destina a abordar sistematicamente
o conhecimento incorporado pelo aluno, para analisar e interpretar tanto as situaes iniciais
que determinaram seu estudo quanto outras que, embora no estejam diretamente ligadas ao
momento inicial, possam ser compreendidas pelo mesmo conhecimento.
620

Pretende-se, ento, caracterizar a trajetria de transformaes ocorridas com a disseminao dos 3MP que vem ocorrendo desde 1982, particularmente as ocasionadas com a
produo do livro Fsica de autoria de Delizoicov e Angotti (1990a).
Um olhar para a compreenso das transformaes

Nessa pesquisa, procura-se caracterizar como os 3MP foram tratados na obra Fsica.
Trata-se, portanto, da anlise de um processo de produo de conhecimentos pedaggicos. Com
base em critrios histrico-epistemolgicos de Ludwik Fleck, sobretudo por meio da categoria
circulao de ideias (FLECK, 1986, 2010), realizou-se uma anlise para a compreenso desse
processo.
Ludwik Fleck desenvolveu sua reflexo epistemolgica influenciado pela Escola
Polonesa de Filosofia da Medicina (DA ROS, 2000; LWY, 1990). O livro La gnesis y el
desarrollo de un hecho cientfico (FLECK, 1986, 2010) foi escrito com o intuito de contrapor-se concepo de Cincia do Crculo de Viena. O autor fez crticas ao empirismo lgico
e sua produo considerada contempornea de Popper e Bachelard, tendo sido publicada
em alemo em 1935.
Suas ideias vm sendo utilizadas de modo crescente no pas. Levantamentos realizados
por Lorenzetti (2008) indicam a existncia de centros de estudos no Brasil que utilizam Fleck
como referncia, mostrando que sua obra e sua utilizao em pesquisas nacionais apresentam
uma trajetria e uma aplicao em diferentes contextos. Relativamente pesquisa em Educao
em Cincias (EC), so exemplos: Delizoicov et al. (2002) argumentam sobre a potencialidade
das proposies de Fleck para fundamentar pesquisas em EC; Delizoicov, Carneiro e Delizoicov (2004) usam fundamentao baseada em Fleck ao realizar uma anlise da constituio e
produo da rea de EC; Gonalves, Marques e Delizoicov (2007) analisam a promoo do
desenvolvimento profissional dos formadores de professores de Qumica com suporte em
categorias epistemolgicas fleckianas; Lorenzetti (2008), referenciando-se em Fleck, realiza
uma anlise epistemolgica da produo de dissertaes e teses sobre Educao Ambiental
defendidas, entre 1981 e 2003, em programas de ps-graduao brasileiros; Slongo e Delizoicov (2010) fundamentam-se em Fleck para realizar uma anlise epistemolgica da produo
de dissertaes e teses de ensino de biologia defendidas entre 1972 e 2000 em programas de
ps-graduao brasileiros.
Alm deste uso, a perspectiva epistemolgica de Fleck tem subsidiado anlises sobre
a produo de conhecimento ocorrida em episdios da histria da cincia, tais como em: Delizoicov (2009), ao analisar aspectos relacionados formulao da mecnica quntica; Scheid,
Ferrari e Delizoicov (2005), ao considerarem as pesquisas que culminaram com a proposio
do DNA; Delizoicov, Carneiro e Delizoicov (2004) e Delizoicov (2006), que analisam a origem
do modelo da circulao sangunea humana, e Leite, Ferrari e Delizoicov (2001), que tm como
foco as leis de Mendel.
Fleck (1986, 2010) argumenta que o processo de conhecimento ocorre na interao
do sujeito com o objeto, por meio da mediao do que ele denomina de estilo de pensamento
(EP) e no interior de um coletivo de pensamento (CP). O estilo de pensamento o direciona-
621

dor do modo de pensar e de agir de um grupo de pesquisadores de uma determinada rea do
conhecimento. O coletivo de pensamento pode ser compreendido como uma comunidade de
indivduos que compartilham prticas, concepes, tradies e normas.
Na estrutura geral do CP, Fleck (1986, 2010) distingue os crculos esotrico e exotrico.
A presena de um crculo esotrico, formado por especialistas de uma determinada rea do
conhecimento, caracteriza a identidade primeira do CP, por ser o portador do EP. a partir
desse ncleo de conhecimentos e de prticas compartilhadas que se forma o crculo exotrico,
constitudo pelos leigos formados, quando passam a interagir, por meio de mltiplas alternativas,
com o crculo esotrico.
Entre os crculos exotrico e esotrico, so estabelecidas relaes dinmicas que contribuem para a ampliao e disseminao do conhecimento, denominadas: circulao intracoletiva e intercoletiva de ideias. A circulao intracoletiva ocorre entre membros pertencentes
ao crculo esotrico de um mesmo CP. Por outro lado, a circulao intercoletiva ocorre entre
os crculos esotrico e exotrico que compem o CP. Fleck (1986) argumenta que uma mesma
pessoa pode pertencer a mais de um coletivo de pensamento, inclusive, constituindo, eventualmente, parte do crculo esotrico de um CP e do crculo exotrico de outros coletivos. Esta
caracterstica pode, muitas vezes, ocasionar transformaes em estilos de pensamento, quando,
por meio da circulao intercoletiva de ideias, conhecimentos e prticas, mediada por problema
no solucionado por um determinado EP. Este tipo de problema, que potencialmente leva
transformao do EP, Fleck (1986, 2010) denomina de complicao.
A seguir, so realizadas consideraes, com base em critrios histrico-epistemolgicos
de Ludwik Fleck, a respeito de como os 3MP foram abordados na obra Fsica. Com isso,
pretende-se contribuir para uma compreenso da prtica pedaggica de educadores que nela se
referenciam, assim como para um resgate de aspectos que fundamentaram terica e praticamente
a gnese e proposio dos 3MP.
Os Trs Momentos Pedaggicos no livro Fsica

O livro Fsica contm uma proposta de ensino de Fsica para o 2 grau (atual Ensino
Mdio) que contempla aspectos metodolgicos associados ao desenvolvimento dos contedos.
Destina-se aos alunos de licenciatura em Fsica, que pretendem cursar a disciplina Instrumentao para o ensino, metodologia e/ou prtica de ensino, e aos professores de Fsica do 2
grau (DELIZOICOV; ANGOTTI, 1990a).
Ao longo da elaborao da obra, a seguinte questo esteve presente: Para que serve
o ensino de Fsica no 2 grau? Com isso, os autores demonstram a preocupao em subsidiar
um trabalho didtico-pedaggico que permita tanto a apreenso dos conceitos, leis, relaes da
Fsica e sua utilizao, assim como sua aproximao com fenmenos ligados a situaes vividas
pelos educandos (DELIZOICOV; ANGOTTI, 1990a).
Os autores destacam o mundo vivido, enfatizando que pretendem dar destaque ao ensino de Fsica independentemente de o aluno prosseguir ou no os estudos. Assim, torna-se difcil
a utilizao dessa proposta pelos professores que se preocupam exclusivamente em preparar
os alunos para os exames futuros, como os vestibulares (DELIZOICOV; ANGOTTI, 1990a).
622

Dentre os pressupostos para a elaborao do programa, esto os conceitos unificadores
(ANGOTTI, 1994, p. 22), que permitem perpassar as fronteiras rgidas impostas, sobretudo
pelos livros didticos, ao apresentarem os contedos de Fsica.
Aps a apresentao e discusso de algumas premissas epistemolgicas e pedaggicas
defendidas, os autores apresentam, ao educador, os 3MP, que, dentro de cada tpico, fazem
parte do item Orientaes ao professor. Assim:
Primeiro Momento: a problematizao inicial
Delizoicov e Angotti (1990a) comentam que, na problematizao, so apresentadas
questes e/ou situaes para discusso com os alunos. Com relao funo do Primeiro
Momento, enfatizam que:
Mais do que simples motivao para se introduzir um contedo especfico, a problematizao inicial visa ligao desse contedo com situaes
reais que os alunos conhecem e presenciam, mas que no conseguem
interpretar completa ou corretamente porque, provavelmente no
dispem de conhecimentos cientficos suficientes. (DELIZOICOV;
ANGOTTI, 1990a, p. 29)
O livro Fsica destaca a problematizao que pode ocorrer, pelo menos, em dois
sentidos. De um lado, esto as concepes alternativas dos alunos, aquilo de que o aluno j tem
noes, fruto de aprendizagens anteriores. De outro, um problema a ser resolvido, quando o
aluno deve sentir a necessidade de conhecimentos que ainda no possui.
Delizoicov e Angotti (1990a, p. 29) recomendam que a postura do educador, nesse momento, deve se voltar mais para questionar e lanar dvidas sobre o assunto que para responder
e fornecer explicaes. Explicam, ainda, que o critrio para a escolha das questes o seu
vnculo com o contedo a ser desenvolvido, ou seja, as questes devem estar necessariamente
relacionadas com o contedo de Fsica do tpico ou unidade em estudo.
O trecho acima explicitado propiciou reflexes sobre o ato de problematizar o contedo. Assim, emergiu o contexto de produo da obra, que est relacionado com a interao
com os crticos sociais do contedo (LIBNEO, 1987), como se ver no decorrer do artigo.
Comparando-se a funo do Primeiro Momento, assim explicitada no livro, com a que
teve na implementao dos projetos realizados na Guin Bissau (ANGOTTI, 1982; DELIZOICOV, 1980, 1982, 1983), no Rio Grande do Norte (PERNAMBUCO, 1981; PERNAMBUCO
et al., 1988) e no municpio de So Paulo (SO PAULO, 1990, 1992), destaca-se que no se
explicita a relao que esse momento pedaggico possui com situaes significativas envolvidas
nos temas geradores, diferentemente do que realizado nos projetos referidos. Neles as situaes
significativas, obtidas por meio da investigao temtica (FREIRE, 1975), representam papel
estruturador fundamental na implementao dos 3MP, conforme destaca Delizoicov (2008).
Apesar de enfatizar a necessidade de um tratamento didtico-pedaggico do conhecimento do
aluno sobre situaes reais que os alunos conhecem e presenciam, no estabelece critrios que
623

possam contribuir para a seleo do que seriam e quais seriam as situaes a que se referem. De fato,
essa mudana na proposta de uso do Primeiro Momento parece estar relacionada s diferentes
perspectivas didtico-pedaggicas que embasam as proposies oriundas dos trs projetos e a do
projeto do qual o livro parte constituinte (Coleo Magistrio). Nessa coleo, conforme ser
aprofundado mais adiante, o princpio estruturante da organizao e apresentao do contedo
tem como referncia bsica os conceitos que compem as vrias disciplinas, ou seja, o que se
denomina uma abordagem conceitual, segundo Delizoicov, Angotti e Pernambuco (2002). J
os trs projetos anteriormente referidos tm, como referncia bsica, os temas geradores e os
conceitos que estruturam as vrias reas do conhecimento, sendo a seleo desses conceitos,
realizada por educadores, subordinada aos temas geradores, conforme explicam Delizoicov,
Angotti e Pernambuco (2002).
Segundo Momento: a organizao do conhecimento
Os autores explicam que, no segundo momento, os conhecimentos de Fsica necessrios
para a compreenso do tema e da problematizao inicial sero sistematicamente estudados
sob orientao do professor. Com relao ao ncleo do contedo especfico de cada tpico,
Delizoicov e Angotti (1990a, p. 30) afirmam que:
[...] ser preparado e desenvolvido, durante o nmero de aulas necessrias, em funo dos objetivos definidos e do livro didtico ou outro
recurso pelo qual o professor tenha optado para o seu curso. Sero
ressaltados pontos importantes e sugeridas atividades, com as quais se
poder trabalhar para organizar a aprendizagem.
Do ponto de vista metodolgico, para o desenvolvimento desse momento, o professor

aconselhado a utilizar as mais diversas atividades, como: exposio, formulao de questes, texto
para discusses, trabalho extraclasse, reviso e destaque dos aspectos fundamentais, experincias.
Terceiro Momento: a aplicao do conhecimento
Ao apresentar esse momento pedaggico, os autores afirmam que:
Destina-se, sobretudo, a abordar sistematicamente o conhecimento que
vem sendo incorporado pelo aluno, para analisar e interpretar tanto as situaes iniciais que determinaram o seu estudo, como outras situaes que
no estejam diretamente ligadas ao motivo inicial, mas que so explicadas
pelo mesmo conhecimento. (DELIZOICOV; ANGOTTI, 1990a, p. 31)
Com isso, pretende-se que, dinmica e evolutivamente, o aluno perceba que o conhecimento, alm de ser uma construo historicamente determinada, est acessvel para qualquer
cidado e, por isso, deve ser apreendido, para que possa fazer uso dele. Desta forma, pode-se
evitar a excessiva dicotomizao entre processo e produto, fsica de quadro-negro e fsica da
vida (DELIZOICOV; ANGOTTI, 1990a, p. 31).
624

Das interaes entre os crticos sociais de contedo e freireanos
Conforme destacado no primeiro momento pedaggico, os autores enfatizam que o
critrio para escolha das questes o seu vnculo com o contedo a ser desenvolvido, ou seja,
necessariamente relacionadas com o contedo de Fsica a ser estudado.
Essa transformao na proposio do Primeiro Momento pode estar relacionada s
distintas perspectivas didtico-pedaggicas que embasam as propostas dos projetos anteriormente desenvolvidos (BRASIL, 1994; DELIZOICOV, 1983; PERNAMBUCO et al., 1988;
PONTUSCHKA, 1993) e a do projeto do qual o livro parte constituinte, a Coleo Magistrio.
A equipe responsvel pela proposio e coordenao do Projeto diretrizes gerais para
o ensino de 2 grau: ncleo comum e habilitao magistrio est em sintonia com a perspectiva
adotada pela pedagogia progressista crtico-social dos contedos (LIBNEO, 1987). Assim, dentre as caractersticas e objetivos que constam na apresentao da coleo das sries, destacam-se:
O principal objetivo desta Coleo contribuir para a melhoria da qualidade do ensino ministrado na escola de 2 grau, [...] mediante livros
didticos com contedos pautados pelo seu carter cientfico e
sistemtico, em estreita ligao com exigncias metodolgicas do
ensino e aprendizagem.
[...]
Cada um dos livros oferece a professores e alunos, alm dos textos
referentes s unidades do programa, um estudo sobre os objetivos da
disciplina, uma proposta de contedos bsicos e indicaes metodolgicas para o trabalho conjunto do professor e dos alunos [...].
(PIMENTA; LIBNEO, 1990, p. 10, grifos nossos)
Por outro lado, no foi encontrada meno a alguma articulao que poderia ser estabelecida entre contedos e temas. Parece que o termo tema, qualquer que seja o significado
que possa ser a ele atribuido, no faz parte das consideraes de Pimenta e Libneo (1990) ao
caracterizarem o Projeto diretrizes gerais para o ensino de 2 grau: ncleo comum e habilitao
magistrio. De fato, Libneo (1987), ao se referir perspectiva educacional freireana, denominando-a de tendncia progressista libertadora, faz uma caracterizao segundo a qual essa
perspectiva no teria compromissos com a veiculao de conhecimentos universais, tais como
os oriundos da Fsica. Ele afirma, sobre a tendncia progressista libertadora:
Os contedos tradicionais so recusados porque cada pessoa, cada grupo envolvidos na ao pedaggica dispem em s prprios, ainda que
de forma rudimentar, dos contedos necessrios dos quais se parte. O
importante no a transmisso de contedo especficos, mas despertar
uma nova forma da relao com a experincia vivida ... Se nisso consiste
o contedo do trabalho educativo, dispensam-se um programa previamente estruturado, trabalhos escritos, aulas expositivas, assim como
qualquer tipo de verificao direta da aprendizagem, formas prprias
da educao bancria [...]. (LIBNEO, 1987, p. 33-34)
625

Parece, ento, que, com esta interpretao do que seria a proposta freireana para
estruturar o processo pedaggico e a elaborao de programas a partir de temas geradores, a
concluso imediata que no caberia qualquer meno ao termo tema, sobretudo ao tema
gerador, enquanto estruturador de programas de ensino, uma vez que a meta do Projeto diretrizes gerais para o ensino de 2 grau: ncleo comum e habilitao magistrio corresponderia
implementao da proposio da tendncia progressista crtico-social dos contedos, defendida
por Libneo (1987).
Neste sentido, podemos associar a proposio da tendncia progressista crtico-social
dos contedos ao que Delizoicov, Angotti e Pernambuco (2002) caracterizam como abordagem
conceitual, ou seja, a que organiza os contedos disciplinares tendo como referncia, nica e
exclusivamente, a estrutura conceitual da disciplina, ou rea do conhecimento, da qual se parte
para a elaborao dos programas de ensino. Essa abordagem diferencia-se, fundamentalmente, da abordagem temtica conforme caracterizada pelos autores, e que tem como prncpio a
proposio dos contedos de ensino a partir de uma articulao orgnica entre temas e estruturas conceituais das vrias reas do conhecimento que compem o currculo escolar, ficando
a seleo de conceitos cientficos a serem includos nos programas de ensino subordinados
comprenso dos temas.
Assim, poder ser observado que os demais livros da coleo, particularmente Qumica (BELTRAN; CISCATO, 1991) e Biologia (SONCINI; CASTILHO JR., 1991), mesmo
introduzindo aspectos inovadores que os diferenciam dos livros didticos editados at aquele
perodo, apresentam uma organizao dos contedos que tem como referncia a estrutura
conceitual das suas respectivas reas, em sintonia com o iderio do projeto, cuja concepo
se afinava com a proposta da tendncia crtico-social dos contedos. Nota-se, ainda, que o
prprio livro Metodologia de ensino de cincias, de Delizoicov e Angotti (1990b), com a
colaborao dos autores dos livros Qumica e Biologia, sequer menciona o termo tema
e a possibilidade de um trabalho didtico pedaggico que estabelea alguma articulao entre
temas e conceituao cientfica.
No obstante isso, introduzida a dinmica dos 3MP, no livro Metodologia de ensino de cincias, ao propor uma metodologia para o ensino de cincias, cuja proposio e construo
teve origem nos projetos que implementaram a perspectiva freireana na educao escolar. No
entanto, a proposio dos 3MP neste livro foi adequada s intenes do Projeto diretrizes
gerais para o ensino de 2 grau: ncleo comum e habilitao magistrio, conforme pode ser
constatado no tpico 1, da unidade 3, que exemplifica o seu emprego em uma atividade cujo
ttulo Radiao solar: uma abordagem metodolgica. Em sntese, articula uma dinmica
didtica, que se baseia nos 3MP, para abordar o conceito cientfico de radiao e de radiao solar.
De modo semelhante, e introduzindo outros parmetros, que no os 3MP, para a abordagem
dos contedos, os demais tpicos dessa unidade tambm exemplificam possibilidades para um
procedimento didtico de sala de aula para o ensino de biologia e qumica, respectivamente,
organizados para abordarem os conceitos de fotossntese e de combusto, conforme indicam
os ttulos dos tpicos, Fotossntese, uma abordagem metodolgica e Combusto duas
interpretaes diferentes, respectivamente.
Contudo, fundamental considerar que, particularmente em relao abordagem
temtica freireana, os temas geradores so obtidos por meio de um processo que Freire (1975)
denomina de investigao temtica, e a seleo de conceitos realizada na etapa dessa investiga626

o denominada de reduo temtica, tendo como referncia estruturas conceituais especficas
oriundas das vrias reas dos conhecimentos universais. Delizoicov (2008) analisa o papel que
a investigao temtica e a reduo temtica tiveram na proposio de currculos e programas
escolares durante a implantao dos trs projetos citados, que tiveram como referncia a perspectiva de Paulo Freire.
Destaca-se, portanto, o equvoco cometido por Libneo (1987) ao supor que a abordagem de temas na concepo freireana seria a negao do ensino de conceituao especfica
oriunda de conhecimentos universais. Provavelmente, este equvoco pode ter sido ocasionado
por neglicenciar o papel da investigao temtica e da reduco temtica nas proposies de
Freire, ao qual o educador dedica quase todo o captulo III do livro Pedagogia do oprimido.
Delizoicov (1991, p. 147) aponta este equvoco, afirmando:
De fato, a reduo temtica, quando negligenciada, leva a uma interpretao no mnimo distorcida do que proposto por Freire. Ainda
que toda a sua obra constitua um relatrio da sua prtica, como o
prprio educador a ela se refere, prtica advinda da atuao na educao
(informal) de adultos, nela podemos encontrar indicaes metodolgicas
e procedimentos que permitem, devidamente interpretados, orientar o
trabalho educativo na escola pblica e inclusive estruturar previamente
um contedo (universal) programtico.
Por sua vez Freire (2006, p. 44-45), quando secretrio de educao da cidade de So
Paulo, em entrevista ao jornal Psicologia, assim se pronunciou relativamente s crticas, afirmando que no h
prtica educativa sem contedo, quer dizer sem objeto de conhecimento
a ser ensinado pelo educador e apreendido, para poder ser aprendido pelo
educando. Isto porque a prtica educativa naturalmente gnosiolgica
e no possvel conhecer nada a no ser que nada se substantive e vire
objeto a ser conhecido, portanto vire contedo. A questo fundamental
poltica. Tem que ver com: que contedos ensinar, a quem e a favor
de que e de quem, contra qu, como ensinar. Tem que ver com quem
decide sobre que contedos ensinar, que participao tm os estudantes,
os pais, os professores, os movimentos populares na discusso em torno
da organizao dos contedos programticos.
De acordo com Delizoicov, Angotti e Pernambuco (2002), o aspecto mais significativo da proposta de transposio da perspectiva freireana para a educao escolar o currculo
escolar. A estruturao das atividades educativas, incluindo a seleo de contedos, rompe com
o tradicional paradigma curricular, baseado, exclusivamente, na abordagem conceitual.
Para Delizoicov, Angotti e Pernambuco (2002, p. 189), a abordagem temtica constitui-se em: Perspectiva curricular cuja lgica de organizao estruturada com base em temas
com os quais so selecionados os contedos de ensino das disciplinas. Nessa abordagem, a
conceituao cientfica da programao subordinada ao tema.
627

J a abordagem conceitual vista como uma perspectiva curricular cuja lgica de
organizao estruturada pelos conceitos cientficos, com base nos quais se selecionam os
contedos de ensino (DELIZOICOV; ANGOTTI; PERNAMBUCO, 2002, p. 190).
Percebe-se que, de acordo com os autores, a abordagem conceitual, ao propor e estruturar o programa de ensino, d nfase apenas conceituao cientfica, enquanto a abordagem
temtica no se limita a esta exclusividade na estruturao do programa, ou seja, d nfase aos
conceitos cientficos como meio para a compreenso de um tema.
Deste modo, o livro Fsica procura incrementar uma proposta que tem como premissa uma estruturao que articula a temtica central produo, distribuio e consumo de
energia eltrica e conceituao fsica pertinente, que propiciaria uma compreenso oriunda
da estrutura conceitual do conhecimento produzido pela Fsica, conforme representado no
mapa temtico-conceitual do livro. Por sua vez, a estrutura dos contedos programticos, assim propostos, incluem processos relacionados produo, distribuio e consumo de energia
eltrica e a conceituao cientfica que permite uma compreenso destes processos. O prprio
ttulo de cada uma das seis unidades com as quais a conceituao cientfica apresentada, e
os respectivos tpicos com as quais cada uma desenvolvida, reflete esta preocupao na
articulao temas-conceitos. Assim, os ttulos das seis unidades, de acordo com a Ementa do
Programa (DELIZOICOV; ANGOTTI, 1990a, p. 21), so, respectivamente: Queda-dgua;
Roda-dgua; Ciclo da gua; Energia eltrica; Geradores e dnamos; Transporte de energia;
e os ttulos dos tpicos, num total de 21, expressam conceituao fsica como, por exemplo:
Massa, peso e campo gravitacional; rotaes; radiao solar; modelo microscpico; induo
eletromagntica; Energia, matria e ondas.
Moreira (2000), referindo-se s propostas curriculares contidas na pedagogia crticosocial dos contedos e na perspectiva freireana, argumentando que procuraram caminhar na
contramo do discurso oficial hegemnico, destaca que essas duas tendncias divergiam radicalmente em relao ao contedo a ser ensinado na escola. Ao comentar sobre as propostas de
renovao curricular da pedagogia crtico-social dos contedos, o autor destaca que:
No foi, ento, na proposio de novas grades curriculares ou no esforo
por integrar contedos de diferentes disciplinas que se concentraram as
preocupaes das reformulaes curriculares pautadas na pedagogia dos
contedos [...] A organizao disciplinar foi mantida, em sintonia com
a pedagogia dos contedos, cuja influncia foi, mais uma vez, bvia.
Priorizou-se a seqncia lgica dos contedos de cada disciplina, de
modo a ressaltar o que fosse essencial. (MOREIRA, 2000, p. 112-113)
J ao explanar sobre a perspectiva freireana, o autor ressalta:

Os currculos pautados nos princpios de Freire deveriam ter como
eixo organizador as necessidades e as exigncias da vida social, no as
disciplinas tradicionais. Da a preocupao em codificar e decodificar
temas geradores, trabalhados nas salas de aula por meio do dilogo entre
professores e estudantes. (MOREIRA, 2000, p. 114)
628

Podemos interpretar que as distintas formas de interao propiciadas pela coordenao do
Projeto diretrizes gerais para o ensino de 2 grau: ncleo comum e habilitao magistrio entre
a equipe do projeto possibilitaram uma circulao intercoletiva de ideias (FLECK, 1986, 2010).
Durante a realizao do projeto, ocorreu um trabalho conjunto entre, pelo menos, dois grupos de
educadores que possuem ideias, conhecimentos e prticas pedaggicas distintas na implementao
de currculos e programas escolares, ou seja, os crticos-sociais do contedo e os que se afinavam
com a perspectiva freireana. Esta circulao intercoletiva teve, como um dos desdobramentos, as
alteraes evidenciadas na proposio do uso dos 3MP pelos autores do livro Fsica.
Originalmente, os momentos pedaggicos instrumentalizavam uma prtica pedaggica
de sala de aula cuja finalidade era a de estruturar abordagens de conceitos cientficos necessrios
para a compreenso de temas geradores, obtidos com a investigao temtica. Delizoicov (2008,
p. 56-57), quando se refere aos 3MP, na anlise que realizou sobre os trs projetos que tiveram
como meta a implementao da concepo freireana em rede pblicas de ensino, destaca:
[...] a dinmica de interaes que pode ser planejada propicia a incluso
de elementos que podem potencializar desequilbrios de certezas dos
alunos, desestabilizaes de modelos explicativos e conscincia de lacunas e de necessidades cognitivas. Por outro lado, o uso mecnico destes
momentos como um mtodo de ensino para organizar as aulas de
modo que o primeiro momento seja um simples pretexto, e justificativa,
para se introduzir conceituao cientfica a ser abordada no segundo
momento tem sido um dos problemas que demandam efetivo empenho
e cuidados das equipes de formadores de professores na implementao
das prticas freireanas. fundamental a presena constante e sistematizada de dados obtidos na investigao temtica para que, a partir deles,
sejam sistemticas as problematizaes das falas dos alunos.
Esse o principal aspecto que diferencia esta proposio daquela da pedagogia crticosocial dos contedos, j que no seu pressuposto a estruturao dos programas de ensino a
partir de temas geradores. Assim, as crticas e interpretaes dos representantes da pedagogia
progressista crtico-social dos contedos, com relao tendncia progressista libertadora, podem ter tido alguma influncia no sentido de compreender os silncios dos autores com relao
aos aspectos mais caractersticos de uma abordagem temtica freireana.
Entende-se que a obra Fsica se situa em outra perspectiva, em termos de concepes educacionais e curriculares, diferentes daquelas apresentadas em Metodologia do ensino
de cincias. Os autores propem, no livro Fsica, um programa que tem origem em uma
temtica central, que a Produo, distribuio e consumo de energia eltrica. O professor
pode seguir as orientaes e instrues propostas, porm, sem deixar de introduzir elementos
relacionados s condies locais e regionais do local que esteja atuando. Essa temtica central
possibilita, de acordo com os autores, uma conexo entre o conhecimento em Fsica e as situaes de relevncia social, reais, concretas e vividas, considerando que produo, distribuio
e consumo de energia eltrica esto relacionados a temas mais especficos, como a radiao
solar, e outros mais amplos, como as transformaes de energia pela natureza e pelo homem
(DELIZOICOV; ANGOTTI, 1990a).
629

possvel que possa ter ocorrido uma autonomia relativamente maior dos autores na
proposio e elaborao do livro Fsica, no que diz respeito implementao da abordagem
temtica. Mesmo que o tema Produo, distribuio e consumo de energia eltrica no tenha sido eleito a partir de uma investigao temtica (DELIZOICOV, 2008; FREIRE, 1975)
e, portanto, no possa ser confundido com um tema gerador, foi o que possibilitou a seleo
e a estruturao da conceituao fsica desenvolvida no livro para sua compreenso. notvel
que a seleo dos conceitos realizada exigiu a incluso de conceitos relativos Fsica Moderna
que, na poca, no faziam parte dos programas de fsica para o Ensino Mdio, mas que, no
obstante, se mostram como necessrios para uma comprenso do tema da produo, distribuio e consumo de energia eltrica, pelo menos na estruturao dos conceitos especficos
proposta pelos autores.
Deste modo, a circulao intercoletiva de ideias (FLECK, 1986), assim caracterizada
no caso da produo do livro Fsica, teve como desdobramento uma concepo mais focada
no mundo vivido do educando e que se origina de uma temtica central, ao invs de ter como
premissa apenas a estrutura conceitual da Fsica. Ou seja, o texto no foi estruturado a partir
da perspectiva de uma abordagem conceitual, ainda que os conceitos cientficos, sobretudo da
Fsica, estejam presentes e sejam abordados ao longo das atividades propostas.
A dinmica de circulao intercoletiva de ideias (FLECK, 1986) auxilia a compreender a
interao entre os dois grupos envolvidos no projeto Coleo Magistrio. Para esse epistemlogo,
a intensidade da circulao intercoletiva de ideias est relacionada com as possveis diferenas
e proximidades entre os estilos de pensamento de cada coletivo. Assim, pode-se afirmar que as
concepes/ideias mais prximas entre dois coletivos favorecem a circulao intercoletiva de
ideias. Nesse sentido, a aproximao dos autores das obras (freireanos tendncia progressista
libertadora) com aspectos do iderio da proposta dos educadores da tendncia crtico-social
dos contedos, pode ter flexibilizado a coero de pensamento (FLECK, 1986, 2010) advinda
da constituio do coletivo de pensamento, assim como da constituio das ideias, conhecimentos e prticas, de modo a se produzir o livro com a proposio das alteraes identificadas
no papel dos 3MP.
Das interaes dos autores com o grupo GREF

Alm da circulao intercoletiva de ideias, conhecimentos e prticas que ocorreram
no mbito do Projeto diretrizes gerais para o ensino de 2 grau: ncleo comum e habilitao
magistrio, entre os autores do livro Fsica e membros componentes do coletivo organizado
em torno da concepo crtico-social dos contedos, notvel a circulao de ideias oriundas
da interao dos autores com o Grupo de Reelaborao do Ensino de Fsica (GREF)7, constitudo por um grupo de professores da rede estadual de ensino de So Paulo, coordenados por
docentes do Instituto de Fsica da Universidade de So Paulo (USP).
O GREF elaborou e utilizou uma proposta de ensino de Fsica para o Ensino Mdio que se propunha
vincular conceituao da Fsica experincia cotidiana dos alunos, procurando apresentar a eles a Fsica como
instrumento de melhor compreenso e atuao na realidade. Disponvel em: <http://www.if.usp.br/gref/>.
Acesso em: 18 jul. 2014.
630

Este grupo iniciou a sua atividade em 1984 e, alm de formao continuada de professores, elaborou trs textos (GRUPO DE REELABORAO DO ENSINO DE FSICA,
1990, 1992, 1995) destinados aos professores de fsica do Ensino Mdio e, posteriormente,
produziu textos8 para alunos. Menezes (1988) caracteriza a interao ocorrida com os autores
do livro Fsica e explicita algumas das relaes que se encontram na gnese das concepes
e das produes tanto do livro como do projeto (MENEZES, 1996). Apesar de relativamente
longa, a seguinte citao registra um depoimento histrico de Menezes (1996, p. 638-640) sobre
as interaes mencionadas e ocorridas h quase quarenta anos:
H vinte anos em So Paulo, um grupo de Fsicos entre os docentes,
Joo Zanetic, eu e, no incio, Amlia Imprio Hamburquer e entre os psgraduandos, Demtrio Delizoicov, Jos Andr Angotti e, no incio, Mrio
Tekeia comeou a discutir uma metodologia de inspirao freireana
para tentar transformar o ensino escolar da fsica, tradicionalmente formal e propedutico. Paulo Freire ainda vivia seu exlio e eu voltara havia
pouco da Alemanha, onde tinha entrado em contato com o Pdagogik
der Unterdrckten, ttulo da edio alem da Pedagogia do Oprimido.
A cincia compreendida como elemento de emancipao, de formao
da cidadania, era o que nos aproximava de suas ideias [...]. Os anos na
Guin-Bissau foram relatados e analisados nos trabalhos de mestrado de
D. Delizoicov (1982) e de J. A. Angotti (1982), que tambm fizeram no
Instituto de Fsica da USP (IFUSP) seus doutoramentos (1991). [...]. O
trabalho na Guin, que fez de ex-guerrilheiros professores, teve um seu
similar no Rio Grande do Norte, onde as fsicas Marta Pernambuco e
Maria Cristina Dal Pian desenvolveram um projeto de educao comunitria em torno da problemtica nordestina da gua e da seca, ambas
docentes da Universidade Federal do Rio Grande do Norte. Na poca,
o trabalho mencionado foi feito em So Paulo do Potengi, na periferia
de Natal. A problematizao, os temas geradores, enfim todo o arsenal
freireano foi retrabalhado em estratgias especficas, foi aparelhado e
reinventado para uma aplicao regular no ensino de cincias de uma
escola oficial. [...] Em 1984, o Grupo de Reelaborao do Ensino de
Fsica, o GREF, surgiu de uma iniciativa conjunta de professores da
escola pblica e de docentes universitrios: Yassuko Hosoume, que tem
coordenado o GREF, Joo Zanetic e eu ramos os docentes. Entre os
professores secundaristas do grupo inicial, vrios fizeram dissertaes
de mestrado com fundamentaes ou referncias freireanas, como Maria
Lcia Ambrsio (IFUSP, 1990), Maria Sumi Watanabe Stiro (IFUSP,
1989) e Rubens Barbosa de Camargo (UNICAMP, 1989). Este grupo
no formalizou Freire como referncia central, mas foi quem pela primeira vez, para o ensino de uma cincia especfica, de fato adotou uma
Disponvel em: <http://www.if.usp.br/gref/pagina01.html>. Acesso em: 18 jul. 2014.
631

prtica dialgica e desenvolveu uma metodologia correspondente que
tentarei brevemente descrever.
O professor conduz com seus alunos um levantamento de temas de
interesse ou relevncia para eles, que tenham proximidade com a disciplina da fsica prevista para a srie e nvel da turma, num procedimento
que, naturalmente, j reflete a vivncia e a condio sociocultural dos
educandos, orientando o professor a apreender a realidade deles e a preparar-se para uma efetiva interlocuo. Desta forma, se estabelece uma
lista de assuntos de interesses dos alunos, depois ordenada de acordo
com os conceitos da ementa formal da disciplina. O aprendizado ento
conduzido numa sequncia que favorece a construo conceitual que,
na medida do possvel, se inicia pelo como funciona e prossegue por
nveis crescentes de abstrao. O GREF produziu livros de Mecnica,
Fsica Trmica e tica e Eletromagnetismo utilizados na preparao de
professores do ensino mdio para adotarem aquela metodologia para
cada uma das disciplinas.
Deste modo, se a opo do GREF para a abordagem de conhecimentos fsicos na

educao escolar no estruturada por temas geradores obtidos por uma investigao temtica
e a consequente reduo temtica (DELIZOICOV, 2008; FREIRE, 1975), conforme dinmica
adotada nos projetos da Guin Bissau, do Rio Grande do Norte e do municpio de So Paulo,
mantm, contudo, um dos princpios fundamentais da proposio freireana no que diz respeito
dialogicidade a ser efetivada em torno de situaes sobre as quais os alunos se expressam e
que permitem introduzir conceituao de fsica. Foi a partir desta perspectiva concebida pelo
GREF que os autores do livro Fsica inseriram, em alguns tpicos do livro, atividades propostas e desenvolvidas pelo grupo, ainda na sua verso preliminar. Os autores assim se referem
relao estabelecida:
Desde 1984, o Subprograma Educao para a Cincia (SPEC) vem
financiando projetos de ensino de Cincias em todo o territrio nacional. Destes, destacamos alguns mais pertinentes ao ensino de Fsica.
Ressaltamos, aqui, o projeto elaborado pelo Grupo de Reelaborao do
Ensino de Fsica (GREF), coordenado por uma equipe de professores do
Instituto de Fsica da USP. [...]. Destacamos especialmente este projeto
devido identificao entre a abordagem nele proposta e a que estamos
sugerindo neste trabalho. (DELIZOICOV; ANGOTTI, 1990a, p. 32)
Conforme pode ser notado no livro Fsica, so constantes e sistemticas as referncias

ao GREF, especialmente no item Leitura Recomendada. H tpicos nos quais h a reproduo
de textos originalmente elaborados na verso preliminar, pela equipe GREF, particularmente
os que se apresentam no segundo momento pedaggico, Organizao do Conhecimento, e no
terceiro, Aplicao do Conhecimento (DELIZOICOV; ANGOTTI, 1990a).
632

Portanto, por meio da circulao de ideias (FLECK, 1986, 2010) ocorrida e caracterizada tanto no depoimento de Menezes (1996) como a contida no livro, pode ser considerado
outro aspecto que influiu na transformao pela qual passaram os 3 MP, desde a sua construo e uso nos trs projetos iniciais, fundamentados em Freire, at a sua proposio no livro
Fsica. Destaca-se, contudo, uma sintonia mais prxima entre as concepes educacionais
compartilhadas pelos membros desses dois coletivos, o GREF e os autores do livro. Estaramos
frente a uma situao que poderia ser caracterizada como dois coletivos de pensamento que
compartilham matizes de um mesmo estilo de pensamento (FLECK, 1986, 2010). No obstante,
teramos, tambm na perspectiva fleckiana, dois coletivos que compartilham distintos estilos
de pensamento se forem comparados ao grupo de educadores que compartilham o iderio da
pedagogia crtico-social dos contedos com o grupo que introduziu a perspectiva freireana no
ensino escolar de fsica (DELIZOICOV, 2008).
Consideraes finais
Foi possvel perceber a existncia de trs grupos de educadores com premissas relativamente distintas e que estabeleceram interao no que diz respeito produo do livro Fsica.
Se, por um lado, essa interao propiciou modificaes na abordagem e uso dos 3MP, por outro,
possibilitou que os autores do livro em pauta fizessem consideraes iniciais sobre aspectos
relativos a temas. Como se observou, o livro Fsica foi estruturado para desenvolver a programao dos contedos de fsica para o Ensino Mdio, tendo como tema central Produo,
distribuio e consumo de energia eltrica, o que representou uma novidade, em 1990, em
termos da organizao e desenvolvimento de um programa de fsica, que, tradicionalmente, se
estrutura a partir das partes em que a Fsica dividida, tal como Mecnica, Eletricidade, ptica. Alm disso, introduziu a necessidade de se abordar, tambm, conceituao relativa Fsica
Moderna como condio para uma compreenso mais consistente do tema que estruturou a
introduo de conceitos da fsica ao longo do livro. Conforme se destacou, a conceituao
produzida pela Fsica Moderna ainda no constava como um contedo a ser desenvolvido no
Ensino Mdio, como registra, dentre outros, o trabalho de Terrazzan (1994), situao que passa
a ser bastante criticada, sobretudo na ltima dcada do sculo XX, inclusive, porque estaramos
prximos da entrada no sculo XXI e a fsica escolar, ensinada nas escolas de Ensino Mdio,
ainda se limitava a alguns dos contedos relativos s teorias da Fsica produzidas apenas at o
sculo XIX.
Ao longo dos anos, os 3MP foram sendo revistos e extrapolaram sua utilizao inicial,
tornando-se um parmetro para o processo como um todo, fundamentalmente pelo aspecto
dinmico. Assim, pode-se, hoje, destacar mais uma utilizao no conjecturada inicialmente,
que a elaborao de material didtico para cursos de graduao distncia (livro do aluno)9
e a utilizao como estruturadores/organizadores das discusses em eventos10, alm da proposio e publicao dos livros Fsica e Metodologia do ensino de cincias. Diante dessa
anlise, percebe-se que a participao do estudante e o seu cotidiano assumem um papel de
destaque na prtica educativa que utiliza os 3MP, proporcionando, educao, um avano no
que se refere ao ensino tradicional.
633

Dentre as caractersticas da dinmica dos 3MP, est a apresentao dos assuntos no
como fatos a memorizar, mas como problemas a serem resolvidos, propostos a partir da experincia de vida dos educandos, possibilitando que, durante o perodo de escolarizao, tais
problemas sejam compreendidos por meio de conhecimentos que os alunos ainda no possuem,
quais sejam aqueles universais, tal como os das teorias da fsica. Ao se problematizar, de forma
dialgica, pretende-se que os conceitos sejam integrados vida e ao pensamento do educando.
Ao invs da memorizao de informaes sobre Qumica, Fsica ou Biologia, ocorre o enfrentamento dos problemas vivenciados. Contudo, conforme analisa Delizoicov (2008), um emprego
esttico e mecnico dos 3MP pode, simplesmente, manter uma perspectiva para o ensino de
fsica por meio de uma estratgia didtica que apenas usa o primeiro momento pedaggico como
pretexto para introduzir, no Segundo Momento, contedos tradicionalmente abordados sem
um compromisso da problematizao e da dialogicidade, que so caractersticas essenciais e
esto na gnese da proposta dos 3MP. O par de categorias problematizao e dialogicidade so
os elementos que, na argumentao de Delizoicov (2001), desafiam os professores a estabelecer
uma prtica docente que problematiza conhecimentos, tanto os prvios dos alunos quanto os
contidos nas teorias cientficas, em sintonia com as consideraes de Bachelard (1977, 1996), de
modo que temas significativos e contraditrios possam ser melhor compreendidos no sentido
de alguma atuao transformadora.
Por sua vez, merece ser destacado que a circulao de ideias, conhecimentos e prticas
oriundas das interaes entre o coletivo de educadores freireanos que atuou nos projetos da
Guin Bissau, So Paulo do Potengi e Secretaria Municipal de Educao de So Paulo, com o
coletivo que coordenou o GREF, tambm teve seus desdobramentos. Se o GREF influenciou
o livro Fsica na proposio de prticas pedaggicas para a sala de aula, com seus reflexos na
transformao ocorrida nos 3 MP, a proposta de uma abordagem temtica enquanto estruturadora da programao de contedos escolares parece ter influenciado membros da equipe GREF.
Assim, Menezes, Kawamura e Hosoume, da equipe de coordenao do GREF, participaram da elaborao dos parmetros curriculares nacionais (PCN) do Ensino Mdio relativos
natureza, matemtica e suas tecnologias (BRASIL, 2000).
Esses parmetros, alm de terem como uma das referncias as categorias contextualizao e interdisciplinaridade, explicitam que a organizao curricular deve ter como referncia
temas estruturadores e unidades temticas (BRASIL, 2000, 2002, 2006). Contudo, deve se ter
em conta que a designao temas polissmica e tem distintos significados, e no somente
aquele que se entende como tema gerador. Um bom exemplo dessa polissemia pode ser contemplada nos Parmetros Curriculares Nacionais Ensino Fundamental (BRASIL, 1998), que
propem uma estruturao curricular na perspectiva de uma abordagem temtica a partir de
Temas Transversais.
Evidentemente, a elaborao dos PCN Ensino Mdio e PCN+ envolveu equipes
de especialistas de vrias reas e, portanto, foram plurais as influncias mtuas que podem ter
se originado nas distintas circulaes intercoletivas que certamente ocorreram. Deste modo,
Cf. Disciplina Didtica Geral do curso de Licenciatura em Fsica a Distncia da Universidade Federal de Santa
Catarina (UFSC).
10
9 Frum de Estudos: Leituras de Paulo Freire, ocorrido em maio de 2007, na cidade do Rio Grande/RS.
9
634

no se trata de conjecturar determinaes, mas, sim, um processo dinmico, coletivamente
gestado, que torna praticamente impossvel atribuir autorias, ou gneses, da produo de ideias
e de proposio de prticas educativas, a determinados indivduos, ou, mesmo, a algum determinado coletivo. Este aspecto ressaltado por Fleck (1986, 2010), relativamente produo de
conhecimentos por equipes, destacado e analisado em vrios trechos da sua obra, precisa estar
presente. No obstante, pertinente considerar que a concepo de organizao curricular para
o Ensino Mdio, numa perspectiva de abordagem temtica como a assumida e proposta pelos
PCN e PCN+ indita, no Brasil, enquanto proposta oficial do Estado. Talvez, por isso, ainda
estejamos apenas iniciando a sua implementao, e, possivelmente, com dificuldades, uma vez
que ela representa uma lgica curricular radicalmente distinta da lgica contida na abordagem
conceitual, que tem como referncia exclusiva apenas a estrutura conceitual de disciplinas, e
que, histrica e hegemonicamente, tem balizado professores e formadores de professores para
organizar currculos e programas de ensino.
Referncias
ANGOTTI, J. A. P. Soluo alternativa para a formao de professores de cincias: um projeto
educacional desenvolvido na Guin-Bissau. 1982. 189 f. Dissertao (Mestrado) Universidade de So
Paulo, So Paulo, 1982.
______. Conceitos unificadores e ensino de fsica. Revista Brasileira de Ensino de Fsica, So
Paulo, v. 15, n. 4, p. 191-198, 1994.
BACHELARD, G. A formao do esprito cientfico. Rio de Janeiro: Contraponto, 1996.
______. O racionalismo aplicado. Rio de Janeiro: Zahar, 1977.
BELTRAN, N. O.; CISCATO, C. A. M. Qumica. So Paulo: Cortez, 1991.
BRASIL. Ministrio da Educao. Interdisciplinaridade no municpio de So Paulo. Braslia:
INEP: MEC, 1994. (Srie Inovaes educacionais).
______. PCN+ orientaes educacionais complementares aos parmetros curriculares
nacionais: cincias da natureza, matemtica e suas tecnologias. Braslia: MEC: SEMT, 2002.
______. Ministrio da Educao. Secretaria de Educao Bsica. Orientaes curriculares para o
ensino mdio: cincias da natureza, matemtica e suas tecnologias. Braslia: MEC, 2006.
______. Ministrio da Educao. Secretaria de Educao Fundamental. Parmetros curriculares
nacionais: terceiro e quarto ciclos do ensino fundamental. Braslia: MEC: SEF, 1998.
______. Ministrio da Educao. Secretaria de Educao Mdia e Tecnolgica. Parmetros
curriculares nacionais ensino mdio, bases legais: linguagens, cdigos e suas tecnologias. Braslia:
MEC: SEMTEC, 2000.
635

DA ROS, M. A. Fleck e os estilos de pensamento em sade pblica: um estudo da produo
cientfica da FSP/USP e ENSP/FIOCRUZ entre 1948 e 1994. 2000. 207 f. Tese (Doutorado em
Educao) Universidade Federal de Santa Catarina, Florianpolis, 2000.
DELIZOICOV, D. Concepo problematizadora do ensino de cincias na educao formal:
relato e anlise de uma prtica educacional na Guin Bissau. 1982. 227 f. Dissertao (Mestrado)
Universidade de So Paulo, So Paulo, 1982.
______. Conhecimento, tenses e transies. 1991. 214 f. Tese (Doutorado) Faculdade de
Educao, Universidade de So Paulo, So Paulo, 1991.
______. La educacin en ciencias y la perspectiva de Paulo Freire. Alexandria: revista de educao
em cincia e tecnologia, Florianpolis, v. 1, n. 2, p. 37-62, 2008.
______. Ensino de fsica e a concepo freireana de educao. Revista de Ensino de Fsica, So
Paulo, v. 5, n. 2, p. 85-98, 1983.
______. Uma experincia em ensino de cincia na Guin Bissau: depoimento. Revista de Ensino de
Fsica, So Paulo, v. 2, n. 4, p. 57-72, 1980.
______. Fleck e a epistemologia ps empirismo lgico. In: FVERO, M. H.; CUNHA, C. da.
(Org.). Psicologia do conhecimento: dilogo entre as cincias e a cidadania. Braslia: Unesco, 2009.
p. 233-258.
______. Problemas e problematizaes. In: PIETROCOLA, M. (Org.). Ensino de Fsica: contedo,
metodologia e epistemologia numa concepo integradora. Florianpolis: Ed. da UFSC, 2001.
p. 125-150.
DELIZOICOV, D., et al. Sociognese do conhecimento e pesquisa em ensino: contribuies a partir
do referencial fleckiano. Caderno Brasileiro de Ensino de Fsica, Florianpolis, v. 19, p. 52-69,
2002. (Nmero especial).
DELIZOICOV, D.; ANGOTTI, J. A.; PERNAMBUCO, M. M. Ensino de cincias: fundamentos e
mtodos. So Paulo: Cortez, 2002.
DELIZOICOV, D.; ANGOTTI, J. A. Fsica. So Paulo: Cortez, 1990a.
______. Metodologia do ensino de cincias. So Paulo: Cortez, 1990b.
DELIZOICOV, N. C. Ensino do sistema sangneo humano: a dimenso histrico-epistemolgica. In:
SILVA, C. C. Estudos de histria e filosofia das cincias: subsdios para aplicao no ensino. So
Paulo: Livraria da Fsica, 2006. p. 265-286.
DELIZOICOV, N. C.; CARNEIRO, M. H.; DELIZOICOV, D. O Movimento do sangue no corpo
humano: do contexto da produo do conhecimento para o de seu ensino. Cincia & Educao,
Bauru, v. 10, n. 3, p. 443-460, 2004.
FLECK, L. Gnese e desenvolvimento de um fato cientfico. Belo Horizonte: Fabrefactum, 2010.
______. La gnesis y el desarrollo de un hecho cientfico. Madrid: Alianza, 1986.
FREIRE, P. Pedagogia do oprimido. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 1975.
______. A educao na cidade. So Paulo: Cortez, 2006.
GONALVES, F. P.; MARQUES, C. A.; DELIZOICOV, D. O desenvolvimento profissional
dos formadores de professores de qumica: contribuies epistemolgicas. Revista Brasileira de
Pesquisa em Educao em Cincias, Belo Horizonte, v. 7, n. 3, p. 51-67, 2007.
636

GRUPO DE REELABORAO DO ENSINO DE FSICA. Fsica 1: mecnica. So Paulo: Edusp,
1990.
______. Fsica 2: fsica trmica e ptica. So Paulo: Edusp, 1992.
______. Fsica 3: eletromagnetismo. So Paulo: Edusp, 1995.
LEITE, R. C. M.; FERRARI, N.; DELIZOICOV, D. A histria das leis de Mendel na perspectiva
fleckiana. Revista Brasileira de Pesquisa em Educao em Cincias, Belo Horizonte, v. 1, n. 2,
p. 97-108, 2001.
LIBNEO, J. C. Democratizao da escola pblica. So Paulo: Loyola, 1987.
LORENZETTI, L. Estilos de pensamentos em educao ambiental: um estudo a partir
das dissertaes e teses. 2008. 407 f. Tese (Doutorado em Educao Cientfica e Tecnolgica)
Universidade Federal de Santa Catarina, Florianpolis, 2008.
LWY, I. The polish school of philosophy of medicine: from Tytus Chalubinski (1820-1889) to
Ludwik Fleck (1896-1961). Dordrecht: Kluwer, 1990.
MENEZES, L. C. Crise, cosmos, vida humana: fsica para uma educao humanista. 1988. 266 f.
Tese (Livre Docncia) Universidade de So Paulo, So Paulo, 1988.
______. Paulo Freire e os fsicos. In: GADOTTI, M. (Org.). Paulo Freire: uma biobibliografia. So
Paulo: Cortez: Instituto Paulo Freire, 1996. p. 638-641.
MOREIRA, A. F. B. Propostas curriculares alternativas: limites e avanos. Educao & Sociedade,
Campinas, v. 21, n. 73, p. 109-138, 2000.
MUENCHEN, C. A disseminao dos trs momentos pedaggicos: um estudo sobre prticas
docentes na regio de Santa Maria/RS. 2010. 273 f. Tese (Doutorado em Educao Cientfica
e Tecnolgica) Centro de Cincias em Educao, Universidade Federal de Santa Catarina,
Florianpolis, 2010.
MUENCHEN, C.; DELIZOICOV, D. Pesquisas em educao em cincias na regio de
Santa Maria/RS: algumas caractersticas. In: ENCONTRO NACIONAL DE PESQUISA EM
EDUCAO EM CINCIAS, 7., 2009, Florianpolis. Atas... Disponvel em: <http://posgrad.fae.
ufmg.br/posgrad/viienpec/pdfs/232.pdf >. Acesso em: 18 jul. 2014.
PERNAMBUCO, M. M. C. A. Ensino de cincias a partir de problemas da comunidade. 1981.
Dissertao (Mestrado) Universidade de So Paulo, So Paulo, 1981.
PERNAMBUCO, M. M. C. et al. Projeto ensino de cincias a partir de problemas da comunidade. In:
SEMINRIO CINCIA INTEGRADA E/OU INTEGRAO ENTRE AS CINCIAS: TEORIA
E PRTICA, Rio de Janeiro, 1988. Atas... Rio de Janeiro: Editora UFRJ, 1988.
PIMENTA, S. G.; GONALVES, C. L. Revendo o ensino de 2 grau: propondo a formao de
professores. So Paulo: Cortez, 1990.
PIMENTA, S. G.; LIBNEO, J. C. Apresentao da coleo. In: DELIZOICOV, D.; ANGOTTI, J. A.
P. Metodologia do ensino de cincias. So Paulo: Cortez, 1990. 9-12.
PONTUSCHKA, N. (Org.). Ousadia no dilogo: interdisciplinaridade na escola pblica. So Paulo:
Loyola, 1993.
SO PAULO. Secretaria Municipal de Educao. Cadernos de formao 01, 02 e 03. So Paulo,
SME, 1990. (Srie Ao pedaggica na escola pela via da interdisciplinaridade).
637

______. Vises de rea. So Paulo: SME, 1992.
SCHEID, N. M. J.; FERRARI, N.; DELIZOICOV, D. A construo coletiva do conhecimento
cientfico sobre a estrutura do DNA. Cincia & Educao, Bauru, v. 11, n. 2, p. 223-233, 2005.
SLONGO, I. I. P.; DELIZOICOV, D. Teses e dissertaes em ensino de biologia: uma anlise
histrico-epistemolgica. Investigaes em Ensino de Cincias, Porto Alegre, v. 15, n. 2,
p. 275-296, 2010.
SONCINI, M. I.; CASTILHO JR., M. Biologia. So Paulo: Cortez, 1991.
TERRAZZAN, E. A. Perspectivas para a insero da fsica moderna na escola mdia. 1994.
Tese (Doutorado em Educao) Universidade de So Paulo, So Paulo,1994.
TORRES, C. A.; O CADIZ, M. P.; WONG, P. L. Educao e democracia: a prxis de Paulo Freire
em So Paulo. So Paulo: Cortez: Instituto Paulo Freire, 2002.
Artigo recebido em 28/09/13. Aceito em 07/01/14.
638

1516 7313 Ciedu 20 03 0617

Enviado por

Dados do documento

Título original

Direitos autorais

Formatos disponíveis

Compartilhar este documento

Compartilhar ou incorporar documento

Opções de compartilhamento

Você considera este documento útil?

Este conteúdo é inapropriado?

Direitos autorais:

Formatos disponíveis

1516 7313 Ciedu 20 03 0617

Enviado por

Direitos autorais:

Formatos disponíveis

DOI: http://dx.doi.org/10.

Os trs momentos pedaggicos e o contexto

Muenchen, C.; Delizoicov, D.

Os trs momentos pedaggicos e o contexto...

Muenchen, C.; Delizoicov, D.

Por sua vez, a inteno desta aproximao observada na implementao da dinmica

Essa dinmica, abordada, inicialmente, por Delizoicov (1982, 1983), ao promover a

Os trs momentos pedaggicos e o contexto...

Um olhar para a compreenso das transformaes

Muenchen, C.; Delizoicov, D.

Os Trs Momentos Pedaggicos no livro Fsica

Os trs momentos pedaggicos e o contexto...

Muenchen, C.; Delizoicov, D.

Do ponto de vista metodolgico, para o desenvolvimento desse momento, o professor

Os trs momentos pedaggicos e o contexto...

Muenchen, C.; Delizoicov, D.

Os trs momentos pedaggicos e o contexto...

Muenchen, C.; Delizoicov, D.

J ao explanar sobre a perspectiva freireana, o autor ressalta:

Os trs momentos pedaggicos e o contexto...

Muenchen, C.; Delizoicov, D.

Das interaes dos autores com o grupo GREF

Os trs momentos pedaggicos e o contexto...

Disponvel em: <http://www.if.usp.br/gref/pagina01.html>. Acesso em: 18 jul. 2014.

Muenchen, C.; Delizoicov, D.

Deste modo, se a opo do GREF para a abordagem de conhecimentos fsicos na

Conforme pode ser notado no livro Fsica, so constantes e sistemticas as referncias

Os trs momentos pedaggicos e o contexto...

Muenchen, C.; Delizoicov, D.

Os trs momentos pedaggicos e o contexto...

Muenchen, C.; Delizoicov, D.

Os trs momentos pedaggicos e o contexto...

Muenchen, C.; Delizoicov, D.

Artigo recebido em 28/09/13. Aceito em 07/01/14.

Você também pode gostar