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TURMA: LETRAS III

VIOSA DO CEAR

ENCONTROS: 16/05/2015

30/05/2015

DISCIPLINA: PRTICA DE ENSINO EM LINGUA E LITERATURA INGLESA II


PROFESSORA: RAQUEL FERNANDES

1. AS TENDNCIAS PEDAGGICAS NA PRTICA DE ENSINO.


A prtica escolar est diretamente ligada a teorias de ensino e aprendizagem, todo trabalho
realizado por um professor em sala de aula hoje, est relacionado com diversos pressupostos
tericos, que implicam diferentes concepes de homem e de sociedade.
Para compreendermos os avanos das metodologias utilizadas no processo de ensinoaprendizagem da Lngua Inglesa precisamos entender que esses processos de evoluo da educao
brasileira so caracterizados de acordo com as TENDNCIAS PEDAGGICAS DA EDUCAO,
que so teorias que buscam compreender e orientar a prtica educacional brasileira. Essas
pedagogias refletem as diferentes concepes de homem e de sociedade de cada poca e influenciam
diretamente sobre o papel da escola e da sociedade na educao. Buscando uma melhor
compreenso dessas pedagogias veremos a seguir como se dava o ensino e a avaliao nas diferentes
tendncias pedaggicas com ateno ao ensino de lnguas, para isso usaremos neste estudo a teoria
de Jos Carlos Libneo que as classificou em dois grupos: as liberais e as progressistas. No
grupo das pedagogias liberais temos a Tradicional, a Renovada Progressista, a Renovada NoDiretiva e a Tecnicista.
A Tendncia Liberal Tradicional caracterizada por um ensino humanstico de cultura geral.
As diferenas entre as classes sociais e de idade dos alunos no so consideradas no ensino, portanto
no mantm relao alguma com a vida real do aluno. A escola responsabilizada apenas pelo
intelecto do aluno, pela cultura e pelos saberes que transmite a ele, os problemas sociais devem ser
discutidos pela sociedade fora da escola. No relacionamento professor-aluno predominante a
autoridade do docente. O professor transmite o contedo e ponto, no h espao algum para
interveno ou opinio do aluno. Os contedos ensinados, inclusive de Lngua Inglesa, no
condizem com a realidade e experincia do aluno. A aprendizagem mecnica e sempre receptiva.
Os treinos e repeties dos contedos so a nica garantia de aprendizagem. dado nfase ao ensino
da gramtica e a avaliao ocorre atravs de exerccios em sala de aula, de casa, provas escritas ou
trabalhos. So os conhecimentos e valores sociais acumulados pelas geraes adultas e repassados
ao aluno como verdades. As matrias de estudo visam preparar o aluno para a vida, so determinadas
pela sociedade e ordenadas na legislao. Os contedos so separados da experincia do aluno e das
realidades sociais, valendo pelo valor intelectual, razo pela qual a pedagogia tradicional criticada
como intelectualista e, s vezes, como enciclopdica. (LIBNEO, 2002, p.09)
A Tendncia Liberal Renovada Progressivista a pedagogia onde o sentido de cultura
acentuado. A escola continua com seu papel de preparar o aluno para a sociedade e para isso v a
necessidade de retratar a vida. Diferente da tendncia tradicional que tinha o professor como centro
do processo de ensino-aprendizagem esta pedagogia centrada no aluno, valoriza a pesquisa, as

experincias, as descobertas levando em conta os reais interesses e necessidades do aluno. O


professor perde o papel principal e se torna coadjuvante na sala de aula onde o seu dever passa a ser
orientar e guiar os estudantes em suas pesquisas e descobertas. A ideia de aprender fazendo o
tema desta pedagogia. As atividades propostas so sempre adequadas aos interesses do aluno e s
etapas de seu desenvolvimento. O professor avalia o aluno analisando os seus esforos e os seus
xitos, e h sempre uma postura estimuladora nas avaliaes. Como o conhecimento resulta da ao
a partir de interesses e necessidades, os contedos de ensino so estabelecidos em funo de
experincias que o sujeito vivencia frente a desafios cognitivos e situaes problemticas. D-se,
portanto, muito mais valor aos processos mentais e habilidades cognitivas do que a contedos
organizados racionalmente. (LIBNEO, 2002, p.11) No ensino de lnguas infelizmente essa ideias
no exerceram grande influncia, ainda so bem difundidas em cursos de licenciatura, mas so
poucos os professores que ao esbarrarem nos desafios dessa pedagogia no retornam pedagogia
tradicional.
A Tendncia Liberal Renovada No-Diretiva apresenta um papel diferente para a escola que
desta vez est preocupada com a formao de atitudes, focando mais nos problemas psicolgicos do
que nos sociais e nos pedaggicos. H a busca por uma mudana interna e adequao pessoal do
individuo ao ambiente. Os procedimentos didticos, os materiais, os livros, tudo isso perde a
importncia diante do grande propsito que promover o autodesenvolvimento e a realizao
pessoal do aluno. A transmisso de contedo secundria e o desenvolvimento de relaes e a
comunicao so vistos com maior importncia. A educao centrada no aluno e visa transformar
sua personalidade desenvolvendo caractersticas que j so inerentes sua natureza. O professor tem
o papel de facilitador nessa pedagogia. Ele ajuda o aluno a se organizar e se expressar sem presses
ou ameaas. O eu muito valorizado nessa tendncia, por isso a avaliao escolar perde o sentido,
a auto avaliao o meio ideal de verificar aprendizagem. Sobre o mtodo de ensino utilizado nesta
pedagogia Libneo, (2002. p.13) nos diz que: Os mtodos usuais so dispensados prevalecendo
quase que exclusivamente o esforo do professor facilitador: aceitao da pessoa do aluno,
capacidade de ser confivel, receptivo, e ter plena convico na capacidade de auto desenvolvimento
do estudante. Sua funo restringe-se a ajudar o aluno a se organizar, utilizando tcnicas de
sensibilizao onde os sentimentos de cada um possam ser expostos sem ameaas. No ensino de
Lnguas as ideias desta pedagogia esbarraram na prtica da tendncia Liberal Tradicional que
inviabilizou sua prtica em sala de aula.
Tendncia Liberal Tecnicista: o nome diz muito sobre essa pedagogia que tem como objetivo
principal produzir indivduos competentes para o mercado de trabalho. No existe preocupao
social, psicolgica ou pedaggica que no seja no sentido de tornar o aluno um indivduo perfeito ao
sistema capitalista. O papel da escola liberal tecnicista fornecer ao aluno informaes precisas,
objetivas e rpidas preparando-o para o sistema produtivo. O ensino tcnico tem nfase na pesquisa
cientifica. Os contedos estudados so de carter cientifico objetivo, qualquer sinal de subjetividade
eliminado. Manuais, livros didticos e mdulos de ensino so os materiais utilizados, alm de
dispositivos audiovisuais. A relao professor-aluno estruturada e objetiva, ambos tm papis bem
definidos: o professor transmite a matria atravs de um sistema instrucional eficiente e o aluno
recebe essas informaes e as fixa em sua mente. A comunicao entre os dois unicamente tcnica,
debates, discusses ou questionamentos so desnecessrios assim como alguma afetividade. A
pedagogia tecnicista foi efetivamente introduzida no ensino brasileiro nos anos 60, adequando a
escola orientao do regime poltico militar. O ensino bastante parecido com o tradicional, s que

mais moderno e eficaz no sentido de aprendizagem. O ensino e a avaliao do ensino de Lnguas no


muito diferente do tradicional com foco na gramtica e traduo. As escolas tcnicas esto
ganhando lugar no cenrio educacional brasileiro, o Governo Lula responsvel pela implantao de
vrias Escolas Tcnicas e Institutos Tcnicos de Ensino Superior em todo Brasil nos ltimos anos. A
escola atua, assim, no aperfeioamento da ordem social vigente (o sistema capitalista), articulandose diretamente com o sistema produtivo; para tanto, emprega a cincia da mudana de
comportamento, ou seja, a tecnologia comportamental. Seu interesse imediato o de produzir
indivduos competentes para o mercado de trabalho, transmitindo eficientemente informaes
precisas, objetivas e rpidas. (LIBNEO, 2002, p.16).
Segundo Libneo as chamadas Pedagogias Progressistas so tendncias que partindo de uma
anlise critica das realidades sociais, sustentam implicitamente as finalidades sociopolticas da
educao. Se manifesta em trs tendncias: a Libertadora, tambm conhecida como a pedagogia
de Paulo Freire, a Libertria e a Critico-Social dos Contedos. A Tendncia Progressista
Libertadora tem como inspirador e mentor o pedagogo Paulo Freire. A Pedagogia Libertadora ou
Pedagogia de Paulo Freire, como tambm ficou conhecida, uma educao crtica, tem seu carter
essencialmente poltico, ela vai alm do ensino escolar e questiona as relaes do homem com a
natureza, consigo mesmo e com os outros. Sobre a Aplicabilidade da Pedagogia de Paulo Freire nas
escolas Libneo, (2002, p.22) nos diz que: Em nenhum momento o inspirador e mentor da
Pedagogia Libertadora Paulo Freire, deixa de mencionar o carter essencialmente poltico de sua
pedagogia, o que, segundo suas prprias palavras, impede em termos sistemticos, nas instituies
oficiais, antes da transformao da sociedade. Freire afirma que a aplicao desta pedagogia em
instituies oficiais de ensino sem que antes haja uma transformao da sociedade impossvel.
Nesta pedagogia os contedos de ensino tradicionais so dispensados para dar lugar a temas que so
extrados das problemticas da vida do estudante, pois o importante e a inteno desta pedagogia
gerar uma nova maneira de se vivenciar as situaes do dia a dia. As discusses em grupo o
mtodo de ensino da pedagogia Libertadora, os alunos so auto gestores da aprendizagem e o
professor tem o papel de animador nessas discusses intervindo o mnimo necessrio. A inteno
chegar a um nvel crtico de conhecimento de sua realidade atravs das trocas de experincias
vividas. No existe nesta pedagogia programas de estudo pr-estabelecidos, trabalhos escritos ou
aulas expositivas, pois isto tudo base de uma educao domesticadora, segundo Paulo Freire. Na
relao aluno-professor eliminado qualquer papel de autoridade, educador e educando caminham
paralelamente rumo ao conhecimento. O aprendizado no se d por imposio ou memorizao, mas
sim por um processo de compreenso, reflexo e critica. A Pedagogia Libertadora exerce influncia
expressiva em sindicatos, movimentos populares e em experincias denominadas educao
popular. Por se tratar de uma educao formulada basicamente para adultos, pouco provvel
encontrarmos a aplicao destas teorias em nossas escolas pblicas. No entanto alguns professores
usam seus pressupostos tericos em aulas no ensino superior.
A Tendncia Progressista Libertria pretende exercer uma transformao na personalidade dos
alunos. Atravs da participao dos alunos em assembleias, associaes, eleies ou reunies, faz
com que o aluno leve para o mundo onde vive as ideias que aprendeu e as mudanas que sofreu. O
objetivo desta pedagogia poltico. A modalidade mais conhecida a pedagogia institucional. Os
contedos so colocados disposio do aluno de acordo com suas necessidades e interesses. A
inteno da autonomia dada aos alunos a de gerar contatos e relaes entre eles, gerando em
seguida uma organizao, com discusses, assembleias, cooperativas, expressando opinies atravs

da palavra para se chegar a um acordo e partir para a execuo do trabalho. O professor um


orientador e se mistura ao grupo para reflexo, uma relao onde no h espao para autoridade. A
inteno principal desta pedagogia acabar com toda forma de represso, visando favorecer o
desenvolvimento de pessoas mais livres. A Pedagogia Libertria espera que a escola exera uma
transformao na personalidade dos alunos num sentido libertrio e auto gestionrio. A ideia bsica
introduzir modificaes institucionais a partir dos nveis subalternos que em seguida vo contaminar
todo o sistema. A escola instituir, com base na participao grupal, mecanismos institucionais de
mudana (assembleias, conselhos, eleies, reunies, associaes etc.), de tal forma que o aluno,
uma vez atuando nas instituies externas, leve para l tudo que aprendeu. (LIBNEO, 2002,
p.24)
A Tendncia
Progressista Critico-Social dos Contedos, como o prprio nome j diz, prima pelo contedo,
diferente da libertadora e da libertria. Mas no se trata de qualquer contedo, mas contedos
concretos e relacionados realidade social do aluno. Sendo a escola parte da vida do aluno, agir na
escola significa agir na vida do aluno. Garantir um bom ensino a todos, proporcionando a
assimilao de contedos escolares bsicos a maneira da escola servir aos interesses populares. Os
contedos universais incorporados pela humanidade so confrontados com a realidade social. Esses
contedos alm de bem ensinados devem ser indissociveis realidade humana e social. O mtodo
de ensino desta pedagogia no parte de um saber artificial vindo totalmente de fora, nem do saber
espontneo proveniente do aluno, mas mescla as experincias de vida do aluno com os contedos
trazidos pelo professor. O conhecimento resultado da interao que ocorre entre a crtica do aluno
e os contedos apresentados em sala de aula. O papel do professor nesta pedagogia orientar e abrir
caminho para que o aluno, a partir dos contedos, reflita sobre a relao entre sua realidade e a
realidade apresentada. Trata-se de uma teoria bem defendida porm pouco aplicada.
2. O Ensino de Ingls e os PCN: Desafios e Perspectivas
A histria do sistema educacional brasileiro marcada por constantes mudanas e
transformaes. Desde as primeiras reformas educacionais promovidas pelo ministro Benjamin
Constant em 1889, at os dias atuais, a busca por melhorias da qualidade de ensino nas escolas
brasileiras j gerou diversos regulamentos e diretrizes no intuito de nortear as aes dos educadores.
O currculo educacional brasileiro sofreu diversas mudanas, e essas transformaes foram
fundamentais para que chegssemos ao ponto em que estamos hoje, com um currculo que prioriza a
qualidade e no mais a quantidade. Um currculo que no mais v o aprendiz como um depsito de
contedos, mas o v como o ser humano que ele , o ser humano que vive em sociedade, que se
relaciona, que produtivo e que pensa.
Atualmente a educao brasileira regulamentada por duas grandes diretrizes elaboradas pelo
Ministrio da Educao. A LDB, Lei de Diretrizes e Bases da educao, teve sua primeira verso
criada em 1961, uma outra publicada dez anos depois e, a chamada Nova LDB do ano de 1996, que
regula a educao no Brasil at os dias atuais, com ela finalmente o ensino de Lngua Estrangeira
recebe a ateno merecida e que h muito havia lhe sendo negada Na parte diversificada do
currculo ser includo obrigatoriamente, a partir da quinta srie, o ensino de pelo menos uma lngua
estrangeira moderna, cuja escolha ficar a encargo da comunidade escolar dentro das possibilidades
da instituio. Os Parmetros Curriculares Nacionais PCN, so um conjunto de diretrizes criadas
para orientar os professores, que surgiram como resposta aos anseios da sociedade por uma
educao de qualidade. A valorizao das competncias e habilidades o grande diferencial dessas

diretrizes. A memorizao de contedos com a finalidade nica de aprovao no vestibular est


ficando no passado. A prova disso a implementao do ENEM Exame Nacional do Ensino
Mdio, um exame que valoriza as habilidades e conhecimentos prticos, como nico meio de
ingressar em Universidades Federais em todo o Brasil. No entanto, no que se refere ao ensino de
Lngua Inglesa os PCN LE (Parmetros Curriculares Nacionais Lngua Estrangeira) para o
ensino fundamental, acabaram por diminuir a vitria alcanada pela LDB. Isso porque os Parmetros
Curriculares Nacionais - Lngua Estrangeira (1999, p.20) no que diz respeito a Lngua Estrangeira
para o ensino fundamental apresenta um texto com discurso elitista e discriminador quando afirma
que: [...]somente uma pequena parcela da populao tem oportunidade de usar lnguas
estrangeiras como instrumento de comunicao oral dentro ou fora do pas. Mesmo nos grandes
centros, o nmero de pessoas que utilizam o conhecimento das habilidades orais de uma lngua
estrangeira em situao de trabalho relativamente pequeno.
Afirmar que o aluno no ter a oportunidade de usar a habilidade oral de uma Lngua
Estrangeira em seu prprio pas negar o advento da globalizao em todo o mundo, e da internet
que derruba mais fronteiras a cada dia. Dizer que o aprendiz no ter necessidade de utilizar o
idioma falado em seu trabalho uma visvel forma de excluso. So muitos os profissionais que
necessitam dominar um idioma estrangeiro em seu trabalho, desde executivos de grandes firmas
multinacionais, at muitos garons, recepcionistas, comissrias de bordo. Alm disso, o domnio de
outro idioma pode ser um diferencial em uma entrevista de emprego e at mesmo proporcionar ao
profissional um salrio maior.
O texto ainda vai alm, justificando com a falta de qualidade e ineficincia do
ensino o pblico a opo por no se trabalhar as habilidades orais da Lngua Estrangeira em sala de
aula.
Deve-se considerar tambm o fato de que as condies na sala de aula da maioria das escolas
brasileiras (carga horria reduzida, classes superlotadas, pouco domnio das habilidades orais por
parte da maioria dos professores, material didtico reduzido a giz e livro didtico etc.) podem
inviabilizar o ensino das quatro habilidades comunicativas. Assim, o foco na leitura pode ser
justificado pela funo social das lnguas estrangeiras no pas e tambm pelos objetivos realizveis
tendo em vista as condiesexistentes. (PCN-LE, 1999, p. 21)
O prprio Ministrio da Educao sabendo das falhas das condies adversas do ensino pblico,
em vez de propor mudanas como qualificao dos professores e melhoria nas condies de ensino,
se acomoda com a situao e a usa como justificativa para a manuteno de um ensino defasado de
lnguas. As ms condies de nossas escolas e a falta de preparao de seus professores deveriam ser
combatidas e no sustentadas com fim de se justificar mais uma falha do sistema educacional
brasileiro.
O documento voltado para o ensino fundamental , portanto, contraditrio aos PCN do ensino
mdio que afirma que a meta para o ensino de LE no Ensino Mdio o domnio da comunicao
oral e escrita, a preparao do aluno para o mundo moderno em que vivemos, tendo em vista uma
formao profissional, onde o domnio de outro idioma ferramenta imprescindvel. Como num
passe de mgica o domnio da Lngua Estrangeira passou a ser necessrio para a formao
profissional. preciso haver uma harmonia entre esses documentos, no possvel aplicar em sala
de aula diretrizes contraditrias. possvel perceber as contradies existentes nos documentos, que
ora reconhecem a importncia do ensino de lnguas e ora criam barreiras para que haja seu ensino

efetivo (a segunda lngua ser ensinada dependendo das condies de cada estabelecimento). Os
professores chamados gramatiqueiros se apiam nos PCN, assim como os que procuram promover
mudanas e valorizar as competncias e habilidades. O posicionamento antiquado do educador que
busca a todo custopermanecer entrando em sala de aula e dando aulas no modelo do sculo passado
atrapalha muito o ensino eficiente de Lngua Inglesa nas escolas brasileiras.
justo que tambm se reconheam as inmeras orientaes brilhantes dos PCN para a ao dos
professores em sala de aula, a instruo de deixar de lado as barreiras que impedem interao entre
aluno e professor, trabalhar habilidades e no contedos, tornar o ensino significativo e
contextualizado, sem dvida so grandes diferenciais se aplicados em sala de aula. O grande
problema que o professor brasileiro precisa parar de se apoiar nas brechas da lei, e aceitar o desafio
de mudar sua postura diante da educao. Uma reviso dos textos dos PCN, reconhecendo a
importncia da oralidade no ensino de lnguas seria muito bom, mas sem a conscientizao dos
professores de que a mudana precisa acontecer efetivamente, isso simplesmente no surtiria efeito
algum.

3. A IMPORTNCIA DO PLANEJAMENTO (TEORIA E PRTICA)


Ensinar bem ... saber planejar.
O planejamento deve estar presente em todas as atividades escolares. Improvisos s vezes
acontecem, mas no podem virar regra. O planejamento a etapa mais importante do projeto
pedaggico, porque nela que as metas so articuladas s estratgias e ambas so ajustadas s
possibilidades reais. Existem trs tipos de planejamento escolar: o plano da escola, o plano de ensino
e a sequncia ou projeto didtico. O primeiro traz orientaes gerais que vinculam os objetivos da
escola ao sistema educacional mais amplo. O plano de ensino se divide em tpicos que definem
metas, contedos e estratgias metodolgicas de um perodo letivo. A sequncia didtica a previso
de contedo de um conjunto de aulas e o projeto um trabalho mais longo e complexo.
O planejamento escolar um processo de racionalizao, organizao e coordenao da
atividade do professor, que articula o que acontece dentro da escola com o contexto em que ela se
insere. Trata-se de um processo de reflexo crtica a respeito das aes e opes ao alcance do
professor. Por isso a idia de planejar precisa estar sempre presente e fazer parte de todas as
atividades seno prevalecero rumos estabelecidos em contextos estranhos escola e/ou ao
professor.
Para Jos Cerchi Fusari, da Faculdade de Educao da Universidade de So Paulo, no h
ensino sem planejamento. "Se a escola o lugar onde por excelncia se lida com o conhecimento,
no podemos agir s com base no improviso", diz. "Ensinar requer intencionalidade e
sistematizao." O poder de improvisao sempre necessrio, mas no pode ser considerado regra.
Planejar um ato coletivo que envolve a troca de informaes entre professores, direo,
coordenadores, funcionrios e pais. Isso no quer dizer que o produto final venha a ser um
documento complicado. Ao contrrio, ele deve ser simples, funcional e flexvel.
E no adianta elaborar o planejamento tendo em mente apenas alunos ideais. Avalie o que sua
turma j sabe e o que ainda precisa aprender. S assim voc poder planejar com base em
necessidades
reais
de
aprendizagem.

Esteja aberto para acolher o aluno e suas circunstncias. E, claro, para aprender com os prprios
erros
e
caminhar
junto
com
a
classe.
Planejar requer:

pesquisar sempre;

ser criativo na elaborao da aula;

estabelecer prioridades e limites;

estar aberto para acolher o aluno e sua realidade;

ser flexvel para replanejar sempre que necessrio.

Leve sempre em conta:

as caractersticas e necessidades de aprendizagem dos alunos;

os objetivos educacionais da escola e seu projeto pedaggico;

o contedo de cada srie;

os objetivos e seu compromisso pessoal com o ensino;

as condies objetivas de trabalho.

Com base nisso, defina:

o que vai ensinar;

como vai ensinar;

quando vai ensinar;

o que, como e quando avaliar.


http://revistaescola.abril.com.br/

4. ESTRATGIAS DE LEITURA: Scanning, Skimming, Palavras Chave, Inferncia:


PRTICA
5. ENSINO DE GRAMTICA: PRTICA
6. ANLISE DE MATERIAL DIDTICO: PRTICA

BIBLIOGRAFIA:
LEFFA, Vilson J. Metodologia do ensino de lnguas. 1988, disponvel em
http://www.leffa.pro.br/textos/trabalhos/Metodologia_ensino_linguas.pdf.

SILVEIRA, Ma. Inez M. Lnguas Estrangeiras uma viso histrica das


abordagens, mtodos e tcnicas de ensino. Macei/So Paulo: Catavento,
1999.
RICHARDS, Jack C.; RODGERS, Theodore S. Approaches and methods in
language teaching, a description and analysis. 15. ed. EUA: Cambridge
University Press, 1999.

BRASIL. Ministrio da Educao. Secretaria de Educao Fundamental.


Parmetros Curriculares Nacionais para o terceiro e quarto ciclos (da 5
8 srie) do ensino fundamental: lngua estrangeira. Braslia: MEC/SEF,
1999.
BRASIL. Congresso Nacional Lei n. 5.692, de 11 de agosto de 1971. Lei de
diretrizes e bases para o ensino de 1. e 2 graus. Lei de Diretrizes e Bases
da Educao Nacional. Braslia, MEC, 1971.

BRASIL. Congresso Nacional. Lei n 9.394, de 20 de dezembro de 1996.


Estabelece as diretrizes e bases da educao nacional. Lei de Diretrizes e
Bases da Educao Nacional. Braslia, MEC, 1996.

FREIRE, Paulo. Pedagogia da autonomia: saberes necessrios prtica


educativa. 25. ed. So Paulo: Paz e Terra, 2002.

LEFFA, Vilson J. O Professor de Lnguas Estrangeiras. Construindo a


Profisso. Pelotas: Educat, 2001.
LIBNEO, Jos Carlos. Democratiza