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REFLEXES SOBRE O NO DITO NA EDUCAO MUSICAL: UM ESPAO A


SER OCUPADO PELA MSICA CONTEMPORNEA

rica Dias Gomes1

Resumo

A educao musical formal no Brasil tem privilegiado o repertrio do perodo de prtica


comum, em detrimento de composies de outros contextos. Este trabalho visa refletir sobre
esta predominncia, questionando a ausncia especfica da produo contempornea no
ensino formal. Foi realizada reviso terica, abordando relaes entre a histria da educao
musical brasileira e a consolidao deste tipo de repertrio, alm de alguns apontamentos
sobre produes musicais contemporneas e caractersticas da contemporaneidade. Desta
forma, aponta-se para a importncia da presena da msica erudita contempornea enquanto
possibilidade de articular a necessidade de ampliao de repertrio com o desenvolvimento da
musicalidade em um aspecto mais amplo, a partir das relaes entre as mltiplas tendncias
estticas na construo musical.
Palavras-chave: Msica Contempornea; Educao e Cultura; Ensino de Msica; Msica e
Formao

1 HERANAS CULTURAIS E EDUCAO

A educao musical no Brasil, em todos os segmentos do ensino formal, carrega fortes


relaes com uma viso tradicional de ensino, que pressupe uma valorizao exacerbada de
determinados contedos, em detrimento da ampla gama de possibilidades que existe na
histria da msica. Atualmente, existem cursos isolados que representam uma nova abertura,
no sentido de proporcionar ensino de diferentes tipos de msica. Porm, ainda predomina uma
1

Professora assistente de msica na Universidade Estadual do Centro-OEste do Paran (UNICENTRO).


Endereo: Rua Ablio Carvalho Bastos, 1368 Rio Bonito Irati PR, Brasil. Telefone: 42 99575047. E-mail:
ericaunicentro@gmail.com

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viso elitista, na qual percebemos uma cristalizao na forma de seleo do repertrio ou at


mesmo a reproduo pura deste que define as boas msicas para este ensino. H
necessidade de se pensar a respeito dos fatores que levaram a esta hierarquia entre tipos de
msicas, e que contribuem tambm para uma postura radical e at preconceituosa diante da
diversidade de manifestaes musicais existentes.
A histria deste ensino no Brasil mostra que foram privilegiadas concepes do
conhecimento baseadas em parmetros estabelecidos pela classe dominante, ignorando a
realidade cultural e musical contempornea. Os vestgios deste tipo de dominao persistem,
sendo o repertrio um elemento que pode representar a resistncia a transformaes
disseminada por esta viso de ensino. A tendncia liberal tradicional predominante na histria
da educao no pas permanece forte, preparando o estudante para os papis da sociedade de
acordo com aptides individuais. Entre outras caractersticas que podem ser percebidas,
podemos ressaltar o carter homogeneizador, que no leva em considerao as diferenas
sociais e culturais dos alunos. Os contedos priorizados por esta viso de educao so
aqueles conhecimentos e valores sociais acumulados pelas geraes adultas e repassados ao
aluno como verdades absolutas (LIBNEO, 1990). Assim, percebemos que esta viso
legitima e cristaliza saberes considerados importantes pelos detentores do poder, o que no
Brasil foi concretizado na idealizao da cultura europeia como modelo para a construo de
uma ideia de ensino musical. As caractersticas deste ensino podem ser percebidas na
atualidade, mesmo que de forma transformada, como, por exemplo, deslocamento do ideal
para outras culturas, de pases desenvolvidos, apesar das recentes crises pelas quais
passaram e/ou passam, como a cultura norte-americana.
Pensando especificamente nos tipos de msica veiculados pela mdia, podemos
perceber certos referenciais presentes em gneros frequentemente explorados. comum que
brasileiros associem msica com o gnero cano que se caracteriza, primordialmente, pela
relao entre melodia cantada e letra. De acordo com Moraes (2000), entre outros gneros, a
cano popular o mais presente em diferentes experincias humanas, principalmente nos
setores menos escolarizados, e contm forte poder de comunicao, sobretudo no meio
urbano, sendo representante da realidade social. Dessa forma, ao analisarmos a msica
popular, podemos destacar a cano que, segundo Costa (2003), gnero hbrido que se
caracteriza pela conexo entre a materialidade verbal (letra) e a materialidade musical
(melodia), dimenses inseparveis nesse gnero. Alm disso, geralmente se trata de

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manifestao popular, diferindo da erudita por ser sinttica e compacta, e tambm por no
seguir rigorosamente normas estruturais vinculadas a um mtodo composicional especfico ou
a sistemas de notao (COSTA, 2003). Segundo Ulha (1997), a cano tem origem no
contato entre as culturas luso-europeia e amerndia, por meio do canto, e da unio entre
melodia e letra. Assim, a melodia teria se tornado o elemento formal gerador da cano
brasileira, seja na sua forma solo ou acompanhada.
Alm desta caracterstica de interdependncia entre letra e melodia, o gnero cano,
usualmente conhecido, construdo na lgica do sistema tonal, consistindo em uma melodia
acompanhada, com existncia, geralmente, de refro, repetio geralmente explorada como
fator que identifica a msica. Ao analisarmos conceitos relacionados msica, como melodia,
harmonia e o prprio termo msica, em diferentes meios desde enciclopdias virtuais
baseadas na ideia de construo aberta e coletiva at livros comumente utilizados para o
ensino bsico de teoria musical verificamos esta viso predominante de msica enquanto
construo tonal e, por vezes, at mesmo relacionadas ideia de cano, especificamente
(GOMES; CUNHA, 2012).
Ao longo da histria da msica ocidental, podemos dizer que existem pontos que
remetem esta construo musical com construes de determinados perodos. Considerando o
tonalismo, construo que foi surgindo, de certa maneira, paralelamente construo do
pensamento moderno, podemos dizer que:

Esse tipo de sistema resultante do pensamento musical europeu, consolidado a partir


do sculo XVII, teve mxima expresso no perodo de prtica comum (common
practice period), e desempenhou papel determinante para a cultura musical ocidental
como um todo [...]. (GOMES; CUNHA, p. 35)

O classicismo (1750-1810) o estilo que representa o apogeu do tonalismo,


apresentando como caractersticas, entre outras, o culto forma e simetria, a predominncia
da melodia acompanhada enquanto estrutura textural, a linearidade, a clareza na apresentao,
desenvolvimento e concluso, a presena de um tema claro na melodia, o tempo mtrico
regular. Desta forma, pode-se estabelecer o paralelo da lgica composicional da cano com
os padres do perodo clssico.
Pensando nesta lgica tonal como referncia direta que possumos de msica, e
tambm nas ideias que atribumos a atividades musicais que podem ser percebidas ao vermos
a trajetria do ensino de msica no pas, podemos dizer que, no ensino, esta relao se d de
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forma a priorizar determinadas prticas musicais, consideradas superiores no senso-comum,


por estarem veiculadas ideia de status e de poder. Assim, embora o pensamento sobre
educao musical na escola tenha se modificado aos poucos, nas ltimas dcadas, ainda
podemos verificar que a msica erudita tida como repertrio modelo, especialmente aquela
ligada ao tonalismo que se estruturou na Europa aps a Idade Mdia at o fim do sculo XIX.
Pensar em um ensino de msica na escola voltado somente para este tipo de msica,
alm de limitador, contraditrio, se pensarmos no hibridismo cultural que no pas se deu,
sendo que, como ressalta Souza (2007), o Brasil tem na diversidade base para suas culturas.
Keith Swanwick (1993) mostra que tambm na Inglaterra comum ver contedos
musicais cristalizados em funo de uma perspectiva de educao que no dialoga com a
contemporaneidade. Dentro desta viso, o autor compara o professor de msica tradicional
com uma caixa postal, a filtrar as boas correspondncias (contedos) para os alunos que, no
caso, tambm se concentra no estudo da msica do perodo de prtica comum. Muitas vezes,
quando feita uma imposio deste contedo sem contextualizao e sem relacionar com
produes contemporneas, os alunos no conseguem encontrar correspondncia entre a
msica da escola com a que esto acostumados a escutar, o que implica, em geral, em um
desinteresse destes pelo ensino.
2 A TRAJETRIA DO ENSINO DA MSICA E A ESCOLHA DE REPERTRIO

Pode-se dizer que o padro esttico-musical ocidental, de maneira geral, se baseia no


sistema tonal, que foi cristalizado e teve o pice durante o perodo de prtica comum
(commom practice period), que engloba a msica erudita europeia do estilo barroco at o
comeo do sculo XX. Para exemplificar a forma com que foi se consolidando esta situao
no ensino de msica do Brasil, podemos pontuar alguns perodos importantes na histria:
perodo colonial; vinda da corte portuguesa; e acontecimentos ao longo do sculo XX. Entre
estes acontecimentos, destacamos: a primeira gerao dos Mtodos Ativos em educao
musical; o nacionalismo; Koellreutter e o grupo Msiva Viva; e a segunda gerao dos
Mtodos Ativos.
No perodo colonial, os jesutas tiveram forte influncia na educao como um todo,
estabelecendo um rigor metodolgico no ensino e impondo padres da cultura lusitana, em
detrimento da local. A influncia para a msica podia ser vista nos cantos de trabalho em
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meio a aes cotidianas, nos acalantos e cantigas ibricos e nas oraes e hinos catlicos
traduzidos para o tupi, alm da grande influncia da msica portuguesa nas msicas ligadas ao
Estado e Igreja (FONTERRADA, 2008). Segundo Budasz (2006), as principais influncias
estavam na msica ibrica, francesa e italiana.
Neste perodo, a educao musical j acontecia, embora de forma diferenciada. Para as
elites, a msica era muito importante como forma de instruo dos jovens, na tentativa de
reproduo da cultura musical europeia, o que indicava e reforava a condio social. Para
estes, a msica era suprflua, no sentido de no servir para uma profissionalizao ou
conhecimento aprofundado, e sim para garantia de status, de condio para a civilidade, em
contraposio aos escravos e aos nativos indgenas, considerados primitivos. Por outro lado,
o ofcio de msico era atribudo a pessoas de baixa classe social, que passavam por processo
de aprendizagem vinculado Igreja, com os denominados mestres de capela, ou por incentivo
e patrocnio dos senhores de engenho, que mantinham msicos escravos para demonstrao
de poder (BUDASZ, 2006; MARIZ, 2005). Desta forma, podemos perceber como este
perodo foi determinante no s para a educao musical, como tambm para a consolidao
na sociedade brasileira de uma concepo de msica, do papel do msico e tambm da
criao de uma hierarquia entre os diferentes tipos de msica, baseadas no padro europeu.
Estes padres influenciaram tambm na interpretao hierrquica da importncia e do papel
dos instrumentos musicais, e no distanciamento entre msica erudita e religiosa da msica
popular, presente nas manifestaes culturais locais. Ainda hoje, esta influncia pode ser
percebida em comportamentos e ideias presentes na sociedade, como a existncia de
esteretipos ligados a instrumentistas, e a segregao segundo viso hierrquica da msica.
Com a vinda da famlia real portuguesa, houve um grande incentivo para a arte, com
destaque para as artes visuais e a msica, representada, principalmente, pela Misso Artstica
Francesa (FONTERRADA, 2008; ARSLAN; IAVELBERG, 2006). Segundo Ferraz e Fusari
(2009), outros fatos importantes foram a criao da Escola Real das cincias, Artes e Ofcios
do Rio de Janeiro (depois transformada na Imperial Academia e Escola de Belas-Artes), e de
conservatrios e de teatros. Nestes espaos, percebia-se a disseminao dos padres culturais
artsticos vigentes na Europa, sendo que o ensino era baseado em orientaes de instituies
europeias, com destaque para as francesas. Assim sendo, estes padres, trazidos em funo da
corte portuguesa, foram rapidamente assimilados por quem nela se espelhava para obter um
modelo de civilizao, de requinte, associados classe dominante, e representada na figura da
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nobreza de Portugal, na mesma medida que o afastamento dos valores, das ideias, dos hbitos
atrelados vida primitiva do pas colonizado reforava esta imagem.
Ao longo do sculo XX, aconteceram diversos momentos importantes para a educao
musical, trazendo influncias que permitiram certos avanos, enquanto outros consolidaram
alguns aspectos antes vigentes. Este trabalho no pretende aprofundar as questes histricas
mais abrangentes no que tange ao ensino de msica, e, desta forma, foi estabelecido um
recorte, trazendo pontos relevantes com relao ao repertrio utilizado nas aulas. Entre estes,
destacamos: a primeira gerao dos Mtodos Ativos em educao musical; o nacionalismo;
Koellreutter e o grupo Msiva Viva; e a segunda gerao dos Mtodos Ativos.
Os (posteriormente) denominados Mtodos Ativos, surgidos no incio do sculo XX,
formaram diferentes ncleos (na Europa e no Japo) que influenciaram mundialmente o
ensino de msica, tendo consistido em diferentes abordagens desenvolvidas por educadores
musicais do incio do sculo, sendo que os precursores foram: mile-Jaques Dalcroze, Zoltn
Kodly, Carl Orff, Edgar Willems e Shinichi Suzuki. Esta primeira gerao, que rene ideias
diferenciadas daquelas da educao tradicional, teve grande impacto no pas, servindo de base
para educadores brasileiros, como S Pereira e Gazzi de S.
Em relao ao tipo de msica enfatizada nas diferentes abordagens, podemos destacar
Willems que, conforme Fonterrada (2008), se posicionava contra a abordagem exclusiva no
perodo de prtica comum, defendendo a importncia de desenvolver a audio em prol da
aceitao de outros sistemas, o que demonstra tambm uma preocupao em desnaturalizar a
ideia do sistema tonal, tido como padro vigente ocidental. Desta forma, o msico buscava
respaldo nas tendncias musicais de sua poca, que exploravam as alturas de forma
diferenciada, como o microtonalismo, com uso das subdivises do tom, e a msica concreta,
que explorava qualquer som enquanto som musical, com a incorporao do rudo (PAZ,
2000). Outro aspecto que teve grande impacto na educao foi a valorizao da msica
folclrica de cada pas, bem como de canes tradicionais infantis, parlendas e brincadeiras
que envolvam aspectos musicais. Estas ideias vieram embasadas pelas abordagens,
principalmente, de Orff e de Kodly, o que fugia do padro antes estabelecido, trazendo a
importncia da apropriao do universo sonoro infantil, que envolve tambm uma questo
cultural, em funo da diversidade no repertrio regional dentro do Brasil. Entre os nomes
brasileiros, podemos destacar Gazzi de S, que procurou, em seu mtodo, verificar

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particularidades das acentuaes do idioma para o ensino de ritmo, bem como a utilizao de
msicas brasileiras.
A partir desta considerao sobre a msica brasileira estabelecemos uma relao com
um movimento importante e que ocorreu simultaneamente no Brasil, de forma a reforar a
msica folclrica brasileira: o nacionalismo do incio do sculo XX. A figura que melhor
representa esta influncia para a educao foi Villa-Lobos, com a implementao do seu
Canto Orfenico nas escolas, durante a Era Vargas (PAZ, 2000; MARIZ, 2005).
interessante observar a forte ligao entre o pensamento vigente na poca, com nfase na
busca de uma identidade nacional, em diversos mbitos da sociedade brasileira. Dentro das
diferentes intenes e ideias por trs deste ideal, existia este forte carter nacionalista, por
exemplo, representados: pela gerao nacionalista na produo musical, com destaque para
Villa-Lobos na primeira gerao; pelo nacionalismo na arte, de forma geral, sobre o qual se
destaca tambm o acontecimento da Semana de Arte Moderna, impregnado tambm por estes
anseios; pelo governo brasileiro, na figura de Getlio Vargas, que colocou Villa-Lobos como
representante do ensino musical nas escolas, com nfase no repertrio folclrico e postura
fortemente cvica nas escolas.
Hans-Joachim Koellreutter tambm representou forte influncia na educao, embora
seja notvel sua contribuio para a composio no pas. Como lder do grupo Msica Viva,
entre outros aspectos, apontava para a necessidade de se trabalhar, na formao musical, com
a msica da poca, em vez de se prender somente ao repertrio consagrado no passado. O
compositor no sistematizou um mtodo de ensino, porm, atuou de forma marcante enquanto
educador em diversas cidades do pas, tendo influenciado inmeros msicos, compositores,
educadores brasileiros, que das ideias musicais e pedaggicas dele se apropriaram.
Koellreutter trouxe para o Brasil o dodecafonismo, alm de defender uma postura
diferenciada no ensino da msica, em dilogo com as novas tendncias que procuravam
quebrar com a rigidez e as limitaes do ensino tradicional (FONTERRADA, 2008; PAZ,
2000; MARIZ, 2005; CUNHA; GOMES, 2012).
Outros educadores importantes no mbito internacional vieram na segunda metade do
sculo XX, formando a denominada segunda gerao dos Mtodos Ativos, com destaque para
Murray Schafer e John Paynter, que defendem fortemente a ligao do repertrio utilizado
com a msica produzida na atualidade. Desta forma, percebemos uma valorizao crescente
do uso de tcnicas e de materiais da msica contempornea. Schafer tem sido uma referncia
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para o ensino de msica na atualidade por representar bem a relao com a realidade
contempornea: a utilizao de recursos tecnolgicos para captao e para edio de msicas
feitas a partir de paisagens sonoras; discusso dos efeitos da poluio e da anestesia existente
nos centros urbanos, com valorizao da ecologia sonora; articulao do ensino de msica
com outras reas artsticas, que vem fortalecer uma tendncia trazida pela arte
contempornea; e a nfase na escuta do entorno sonoro, bem como na criao (SCHAFER,
1991).
A partir desta trajetria, pode-se perceber a construo de um ideal musical baseado
numa tentativa de reproduo da cultura musical europeia, e que, gradualmente, est sendo
modificado, graas a novos pensamentos surgidos em todo o mundo acerca da valorizao da
diversidade musical.
3 DIVERSIDADE E EDUCAO MUSICAL CONTEMPORNEA

Atualmente, podemos verificar heranas desta trajetria do ensino musical em ideias e


comportamentos acerca deste conhecimento. A partir da anlise de alguns destes, aponta-se
para a importncia de se ampliar o conhecimento musical por meio da diversidade de
repertrio.
Com relao hierarquia existente em relao aos instrumentos e, portanto, aos
instrumentistas podemos citar alguns esteretipos encontrados. Instrumentos mais raros e
caros, assim como os considerados mais difceis, ou ainda os historicamente ligados elite,
so valorizados (piano, harpa, contrabaixo, violino) em detrimento de instrumentos
encontrados mais facilmente e de maior acesso (violo, metais, flauta doce) ou ligados
diretamente a manifestaes populares brasileiras (cavaquinho, percusso diversa como
tringulo, tamborim, pandeiro, tambores em geral, acordeon).
Existe tambm uma postura de preconceito acerca de msicas ligadas ao gosto
popular, inclusive no ambiente de ensino, que pode ser observada tanto em professores como
tambm em alunos de msica, seja em escolas de ensino especializado ou dentro de
instituies de nvel superior. O preconceito aparece de diferentes formas, sendo que podemos
destacar o desprezo por gneros como funk, sertanejo universitrio e pagode, por estes
constiturem forma inferior de composio pela facilidade do processo composicional.
Independente das questes referentes lgica comercial vinculada a estes tipos de msica,
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no se pode desprezar, na educao, o impacto que estas tm sobre a maior parte da


sociedade. Sendo assim, h de se aproveitar caractersticas deste repertrio para utilizao em
sala de aula mesmo que no na prtica, mas pelo menos na discusso e na reflexo - na
inteno de ampliar os horizontes musicais. Ampliao de repertrio no pode ser confundida
com imposio de repertrio, em que o professor rejeita qualquer dilogo acerca de outro tipo
de msica que no considere o ideal para o ensino. Quanto aos alunos, pode-se dizer que,
principalmente em instituies mais tradicionais de formao superior, muitos tambm
desprezam a msica ligada mdia, o que pode colaborar para um isolamento e uma rejeio
de debates que dialogam com a sociedade como um todo, fechando-se em grupos de interesse
comum, o que limita a reflexo acerca do seu prprio papel na sociedade enquanto msico.
Segundo Souza (2007), existem esteretipos sobre a msica brasileira relacionados
ideia de que todo brasileiro tem uma musicalidade nata, em parte atribuda mistura tnica,
assim como ideia de que h uma hierarquia que coloca a msica europeia sobre a africana e
indgena no pas. Sabe-se que, onde h troca cultural, elementos diversos se misturam,
originando um novo fenmeno cultural e, devido a estas trocas, a autora coloca no s o
Brasil, mas a Amrica Latina, enquanto fundamentalmente hbridos musicalmente,
coexistindo vrias formas de pensar e de fazer msica.
Em meio a esta diversidade, focar em poucos referenciais no procederia. A questo
da necessidade de se abrir o horizonte musical do aluno ponto praticamente unnime
atualmente entre educadores musicais e pesquisadores - reflete uma valorizao desta
diversidade, que tem ligao direta com os valores da contemporaneidade, visto que, pela
diluio das fronteiras tempo e espao, possvel entrar em contato com diferentes culturas,
delas absorvendo influncias e tomando emprstimos. As mltiplas trocas e emprstimos so
reflexos da diminuio da relao tempo-espao, colaborando para a diversidade, e o
consumismo crescente a partir do ltimo sculo refora a ideia de autenticidade, de
velocidade, e de descarte presentes nestas apropriaes (LIPOVETSKY; SERROY, 2011).
Tambm a produo cientfica voltada para educao musical no Brasil tem valorizado
bastante esta diversidade, com o crescimento da etnomusicologia e tambm com a influncia
destes educadores do sculo XX. A valorizao da diversidade pode ser observada pelas
caractersticas da arte contempornea, em geral, que tende no-rejeio de influncias,
permitindo fuses, colagens, emprstimos, apropriaes.

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Questes sobre diversidade cultural tm sido tema em diversos campos de atuao, o


que colabora para o discurso acadmico que refora bem a necessidade de conectar os saberes
dos alunos, permitindo maior articulao entre sua realidade e ampliao do repertrio
musical. Este um grande desafio para o professor, tendo em vista a presena praticamente
exclusiva da msica miditica na escuta musical das crianas e dos adolescentes. O desafio se
encontra em partir desta escuta para sua ampliao, que pode seguir para diferentes caminhos:
desde a msica popular em geral, at a msica folclrica; as manifestaes artsticas
regionais; as msicas do mundo, representadas na multiplicidade de manifestaes artsticas
pelo mundo em diferentes contextos histricos; a msica oriental (to deixada de lado na
histria do ensino); alm da msica erudita como um todo. uma gama infinita de
possibilidades que, certamente, torna impossvel o trabalho de forma a contemplar a
totalidade, embora o professor deva ter a conscincia de que, quanto mais diversificado seu
conhecimento de repertrio, maior as chances dos alunos compreenderem o discurso musical
dentro de muitas possibilidades, e no s fechado em um nico padro esttico.
Apenas considerando a msica erudita, excetuando-se o perodo de prtica comum,
temos grandes possibilidades de trabalhar msicas que diferem da esttica tonal. Podemos
citar a msica modal, presente tanto na Antiguidade Clssica como na cultura oriental, at a
msica europeia medieval e as manifestaes atuais do modalismo. O perodo desde o final da
Idade Mdia, passando pela Renascena at o Barroco, que contemplam a passagem do
modalismo at a consolidao do tonalismo, que tem relaes diretas com as mudanas de
paradigmas que a consolidao do sistema capitalista trouxe em mltiplos aspectos.
Porm, entre todas estas possibilidades, somente em relao msica erudita,
apontamos principalmente para a produo contempornea, devido sua significativa
ausncia na educao formal, inclusive nos cursos de formao docente. Alm disto, o
aspecto de que, a partir da compreenso da msica produzida hoje, o aluno pode estabelecer
relaes mais ricas com msicas de outros contextos, tendo em vista a relao desta com os
valores e as ideias que circulam na atualidade. E a partir da conexo desta msica com outras,
o aluno pode ampliar suas referncias, que colaboram para que possa, segundo Martins et al
(1998, p. 140), ver e aceitar [...] outras perspectivas, outros modos de pensar e fazer. O
autor tambm defende a importncia das referncias serem mltiplas, podendo at serem
contraditrias, pois, assim, [...] podem provocar um rearranjo no pensar, no s
artisticamente (MARTINS et al., 1998, p. 140).

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Assim sendo, a msica erudita contempornea, enquanto absorvedora de diversas


tendncias em vertentes que se opem, que se dialogam, que se complementam, em relao
umas a outras e tambm a msicas de outras pocas, pode ser potencialmente instigadora
deste olhar para a diversidade, dando ferramentas aos alunos para compreenso de diferentes
formas de construo musical.
4 MSICA ERUDITA CONTEMPORNEA E EDUCAO

Na educao musical formal, comum a nfase na anlise minuciosa e na tcnica


isolada que fragmenta o fenmeno musical, afastando, assim, da relao com o discurso
musical como um todo, nas suas relaes com a realidade enquanto construo simblica.
Para compreender melhor esta construo, deve-se buscar o desenvolvimento da sensibilidade
s diferentes formas de produzir padres responsveis por criar um sentido musical. Ao tomar
alguns exemplos de msica contempornea (que fogem do padro conhecido) enquanto
referncia, muitos msicos encontram resistncia, por no conseguir perceber estas formas de
organizao, em funo da sua formao ter sido centrada quase exclusivamente no padro
esttico do perodo de prtica comum.
De uma forma geral, a msica contempornea reservada principalmente formao
de compositores, e bem distante da formao de docentes. Desta forma, podemos
compreender a insegurana e a desconfiana na percepo dos professores de msica em
relao a estas possibilidades, muitas vezes distantes de seu referencial. Este estranhamento
perante o novo representa um questionamento acerca do prprio conhecimento musical,
porm, caso vencido o preconceito e o receio perante este fato, a busca pela compreenso
deste mundo musical pode contribuir muito para a prtica docente. Desta forma,
apresentaremos algumas relaes entre as produes contemporneas e aspectos do cotidiano
dos alunos que permitem a defesa de sua presena na educao.
Assim como a msica, a cultura contempornea no esttica nem universal, mas sim
mltipla e contraditria e baseada em trocas e influncias entre grupos diversos e, desta
forma, dentro da escola, necessrio refletir sobre o contexto daqueles indivduos que l se
inserem, com toda esta complexidade presente nas relaes sociais estabelecidas.
Compreender os alunos para alm das suas representaes no interior da escola um desafio,
tendo em vista esta heterogeneidade (GUSMO, 2000).
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Desta forma, preciso admitir a limitao que este olhar recortado perante o aluno
traz, embora seja importante o papel do educador enquanto mediador destes mltiplos
mundos. Tambm importante que a escola aja como agente transformador:

[...] promovendo o conhecimento mtuo entre diferentes, formando professores e


quadros tericos, entre muitos outros pontos. Emergem, desta perspectiva, diferentes
propostas educativas baseadas em princpios democrticos e legtimos. (GUSMO,
2000, p. 24).

Ao mesmo tempo em que percebemos estas construes dadas pelas trocas mltiplas,
vemos tambm a fora que a mdia possui na formao dos alunos, inclusive no que se refere,
por exemplo, ao consumo de modismos na msica. A msica miditica est presente na escuta
dos alunos, sendo que no podemos ignorar este mundo enorme, a princpio exterior escola,
enquanto possibilidade de construo social e discursiva. Esta relao entre escolarizao e
mdia deve ser levada em considerao, devido ao poder desta ltima enquanto aparelho
ideolgico de estado, segundo Green e Bigum (SILVA, 1995). Neste ponto, a msica
representa um forte instrumento de poder perante os jovens, sendo que, em meio s infinitas
possibilidades de acesso a diferentes culturas musicais proporcionadas pela internet, a
tendncia a se ficar preso ao modismo explorado pela mdia grande. Assim sendo, o papel
do educador em apresentar novos mundos musicais fundamental.
Mattos (1958) aponta a importncia de se desenvolver a capacidade de apreenso de
contedos relacionados msica, desde os elementos que a constituem conhecimento
relacionado percepo da mente de superfcie at o seu superior sentido esttico,
englobando as relaes implcitas ali existentes conhecimentos relacionados percepo da
mente profunda. Podemos considerar que a compreenso do discurso musical requer
sensibilidade, relativa percepo imediata, e abstrao, para rememorar e reconstruir a
experincia sonora, em sua complexidade, o que est ligado no s memria, mas
experincia presente da percepo tambm, porm, englobando uma viso total, com todas as
relaes entre os aspectos constituintes. Em relao percepo imediata, a musicalidade
trabalharia principalmente com os conceitos mais especficos, relativos mente de superfcie.
Quando estamos estabelecendo relaes mais complexas entre estes conceitos, observando as
conexes implcitas, estaramos trabalhando a abstrao, no plano da mente profunda, que
permite maior articulao entre conceitos. Assim, com este movimento constante e articulao
entre conceitos mais e menos abrangentes, entre todo e partes, se daria a apreenso de sentido.

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REFLEXES SOBRE O NO DITO NA EDUCAO MUSICAL: UM ESPAO A SER OCUPADO PELA MSICA
CONTEMPORNEA

Considerando que a msica contempornea, de forma geral, apresenta novas configuraes,


tcnicas e materiais, em comparao com a msica do perodo de prtica comum, e tambm
em relao ao modalismo da Idade Mdia, por exemplo, podemos perceber sua importncia
enquanto expanso dos conceitos, da compreenso de novas possibilidades da linguagem
musical.
A importncia do conhecimento de repertrio na educao musical est vinculada a
experincias mltiplas, no devendo o professor se fixar em determinado tipo de msica. A
memria musical desenvolvida a partir do momento que o discurso musical for mais
compreendido, assim como sua escuta interior. Kuhn (1988) d nfase tambm ao aspecto
emocional do aluno, que influencia diretamente na sua capacidade de concentrao e ateno,
fatores que podem afetar sua percepo. Por isso, imprescindvel despertar no aluno a
curiosidade pelo novo, instigando-o a querer conhecer e tentar compreender, em vez de
rejeitar essa diversidade disponvel. A arte contempornea, de forma geral, reflete esta
diversidade, esta multiplicidade de escolhas, esta convivncia simultnea de diversas
tendncias e pensamentos, a negao da negao, e o convite diluio entre as fronteiras.
Assim, a educao deveria despertar o indivduo, a partir de vivncias, para a reflexo
sobre as significaes que permeiam suas relaes sociais, e sobre os valores e as ideias
vigentes no seu contexto cultural, e tambm destes em relao a outros contextos. Desta
forma, desenvolveria uma capacidade crtica para compreender e selecionar os sentidos,
podendo construir, a partir do existente, e das mltiplas referncias, um sentido que norteie
sua ao enquanto indivduo (DUARTE JR, 2010).
A msica uma das expresses fundamentais da cultura humana, sendo que raramente
algum fica indiferente msica. A experincia musical constitui experincia emocional
socialmente compartilhada, sendo que multifacetada no que diz respeito, alm do estilo, aos
modos de vivenci-la (GALVO, 2006). Esses modos so influenciados por diversos fatores,
e podem interferir na abertura ou no do indivduo para msicas no pertencentes ao seu
repertrio usual, nas preferncias musicais, na compreenso de aspectos culturais, na vivncia
social. Desta forma, a educao musical que busca ampliar horizontes de escuta colabora para
maior compreenso do cidado em relao ao seu meio cultural, e, consequentemente, a
outros meios.
5 CONSIDERAES FINAIS
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GOMES, rica Dias,

Pode-se dizer que uma caracterstica que tem se fortalecido no pensamento da


atualidade consiste na valorizao da diversidade e, neste contexto, podemos incluir tambm a
msica. A partir desta premissa, e considerando que a ampliao do repertrio ponto comum
nas abordagens pedaggico-musicais, podemos refletir sobre a importncia de conectar
saberes do cotidiano e preocupaes atuais por meio da insero da msica contempornea na
educao musical.
Atravs da trajetria da educao musical no Brasil, pode-se perceber a formao de
um ideal de boa msica, com referncia na cultura musical europeia. Perante esta influncia
na formao de discursos acerca da aprendizagem musical, aponta-se para a necessidade de se
ampliar o conhecimento musical por meio da diversidade de repertrio.
Entre as infinitas possibilidades de repertrio a ser utilizado, podemos destacar a
msica erudita contempornea, enquanto absorvedora de diversas tendncias que utilizam
processos composicionais mltiplos. Assim, pode ser utilizada abrindo caminhos para a
diversidade, ao disponibilizar aos alunos uma ampla gama de construo musical.
A partir de todas estas ponderaes, podemos dizer que na educao musical preciso
instigar o aluno a este contato com o novo, que pode at permitir a ampliao de seu gosto
musical, desenvolvendo, assim, viso crtica em relao s diferentes produes. Ao diluir as
fronteiras entre estas possibilidades e tentar compreender essa diversidade disponvel, a
msica contempornea pode ser essencial no sentido de possibilitar a vivncia de diversas
influncias para a construo musical, ampliando assim as chances de despertar o aluno para a
reflexo sobre as significaes que permeiam suas relaes sociais, e sobre os valores e ideias
vigentes no seu contexto cultural, e tambm destes em relao a outros contextos.

REFLECTIONS ON THE REPERTORY IN MUSIC EDUCATION: FILLING THE GAP


WITH CONTEMPORARY MUSIC
Abstract

Formal musical education in Brasil has been focusing common practice period repertory on
all education segments. This research aims to reflect about this gap on musical educations
repertory, especially regarding contemporary music. Therefore, theoretical review was carried

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REFLEXES SOBRE O NO DITO NA EDUCAO MUSICAL: UM ESPAO A SER OCUPADO PELA MSICA
CONTEMPORNEA

out in order to present some facts on music educations history that have contributed to this
repertory consolidation. Finally some notes about both contemporary music and life are
exposed as argument for the importance of discussing these relations at school. Lastly this
paper defends contemporary music as a significant issue for the purpose of develops
musicality and relates students everyday life to music education.
Keywords: Contemporary Music; Education and Culture; Music Education; Music and
Formation

REFLEXIONES SOBRE EL REPERTORIO EN LA EDUCACIN MUSICAL: LA


IMPORTNCIA DE LAS MSICAS CONTEMPORNEAS
Resumen

En la educacin musical formal en Brasil ha predominado el repertorio del periodo de prctica


comn, en detrimento de composiciones de otros contextos. Esta investigacin tiene como
propsito la reflexin sobre este predominio de la msica europea, con foco en la ausencia de
producciones contemporneas eruditas en la educacin musical. Fue desarrolladla una
investigacin bibliogrfica sobre el camino recorrido por Brasil durante la consolidacin del
tipo de msica en la enseanza. Razones para trabajar con repertorio musical contemporneo
en educacin musical son presentadas por sus aportaciones para pensar el conocimiento
cotidiano.
Palabras clave: Msica Contempornea; Educacin y Cultura; Educacin Musical; Msica y
Formacin

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Data de recebimento: 01/01/2014
Data de aceite: 09/01/2014

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