Escolar Documentos
Profissional Documentos
Cultura Documentos
Resumo
Revista Reflexo e Ao, Santa Cruz do Sul, v.22, n.1, p.78-94, jan./jun.2014
http://online.unisc.br/seer/index.php/reflex/index
79
GOMES, rica Dias,
Revista Reflexo e Ao, Santa Cruz do Sul, v.22, n.1, p.78-94, jan./jun.2014
http://online.unisc.br/seer/index.php/reflex/index
80
REFLEXES SOBRE O NO DITO NA EDUCAO MUSICAL: UM ESPAO A SER OCUPADO PELA MSICA
CONTEMPORNEA
manifestao popular, diferindo da erudita por ser sinttica e compacta, e tambm por no
seguir rigorosamente normas estruturais vinculadas a um mtodo composicional especfico ou
a sistemas de notao (COSTA, 2003). Segundo Ulha (1997), a cano tem origem no
contato entre as culturas luso-europeia e amerndia, por meio do canto, e da unio entre
melodia e letra. Assim, a melodia teria se tornado o elemento formal gerador da cano
brasileira, seja na sua forma solo ou acompanhada.
Alm desta caracterstica de interdependncia entre letra e melodia, o gnero cano,
usualmente conhecido, construdo na lgica do sistema tonal, consistindo em uma melodia
acompanhada, com existncia, geralmente, de refro, repetio geralmente explorada como
fator que identifica a msica. Ao analisarmos conceitos relacionados msica, como melodia,
harmonia e o prprio termo msica, em diferentes meios desde enciclopdias virtuais
baseadas na ideia de construo aberta e coletiva at livros comumente utilizados para o
ensino bsico de teoria musical verificamos esta viso predominante de msica enquanto
construo tonal e, por vezes, at mesmo relacionadas ideia de cano, especificamente
(GOMES; CUNHA, 2012).
Ao longo da histria da msica ocidental, podemos dizer que existem pontos que
remetem esta construo musical com construes de determinados perodos. Considerando o
tonalismo, construo que foi surgindo, de certa maneira, paralelamente construo do
pensamento moderno, podemos dizer que:
81
GOMES, rica Dias,
82
REFLEXES SOBRE O NO DITO NA EDUCAO MUSICAL: UM ESPAO A SER OCUPADO PELA MSICA
CONTEMPORNEA
meio a aes cotidianas, nos acalantos e cantigas ibricos e nas oraes e hinos catlicos
traduzidos para o tupi, alm da grande influncia da msica portuguesa nas msicas ligadas ao
Estado e Igreja (FONTERRADA, 2008). Segundo Budasz (2006), as principais influncias
estavam na msica ibrica, francesa e italiana.
Neste perodo, a educao musical j acontecia, embora de forma diferenciada. Para as
elites, a msica era muito importante como forma de instruo dos jovens, na tentativa de
reproduo da cultura musical europeia, o que indicava e reforava a condio social. Para
estes, a msica era suprflua, no sentido de no servir para uma profissionalizao ou
conhecimento aprofundado, e sim para garantia de status, de condio para a civilidade, em
contraposio aos escravos e aos nativos indgenas, considerados primitivos. Por outro lado,
o ofcio de msico era atribudo a pessoas de baixa classe social, que passavam por processo
de aprendizagem vinculado Igreja, com os denominados mestres de capela, ou por incentivo
e patrocnio dos senhores de engenho, que mantinham msicos escravos para demonstrao
de poder (BUDASZ, 2006; MARIZ, 2005). Desta forma, podemos perceber como este
perodo foi determinante no s para a educao musical, como tambm para a consolidao
na sociedade brasileira de uma concepo de msica, do papel do msico e tambm da
criao de uma hierarquia entre os diferentes tipos de msica, baseadas no padro europeu.
Estes padres influenciaram tambm na interpretao hierrquica da importncia e do papel
dos instrumentos musicais, e no distanciamento entre msica erudita e religiosa da msica
popular, presente nas manifestaes culturais locais. Ainda hoje, esta influncia pode ser
percebida em comportamentos e ideias presentes na sociedade, como a existncia de
esteretipos ligados a instrumentistas, e a segregao segundo viso hierrquica da msica.
Com a vinda da famlia real portuguesa, houve um grande incentivo para a arte, com
destaque para as artes visuais e a msica, representada, principalmente, pela Misso Artstica
Francesa (FONTERRADA, 2008; ARSLAN; IAVELBERG, 2006). Segundo Ferraz e Fusari
(2009), outros fatos importantes foram a criao da Escola Real das cincias, Artes e Ofcios
do Rio de Janeiro (depois transformada na Imperial Academia e Escola de Belas-Artes), e de
conservatrios e de teatros. Nestes espaos, percebia-se a disseminao dos padres culturais
artsticos vigentes na Europa, sendo que o ensino era baseado em orientaes de instituies
europeias, com destaque para as francesas. Assim sendo, estes padres, trazidos em funo da
corte portuguesa, foram rapidamente assimilados por quem nela se espelhava para obter um
modelo de civilizao, de requinte, associados classe dominante, e representada na figura da
Revista Reflexo e Ao, Santa Cruz do Sul, v.22, n.1, p.78-94, jan./jun.2014
http://online.unisc.br/seer/index.php/reflex/index
83
GOMES, rica Dias,
nobreza de Portugal, na mesma medida que o afastamento dos valores, das ideias, dos hbitos
atrelados vida primitiva do pas colonizado reforava esta imagem.
Ao longo do sculo XX, aconteceram diversos momentos importantes para a educao
musical, trazendo influncias que permitiram certos avanos, enquanto outros consolidaram
alguns aspectos antes vigentes. Este trabalho no pretende aprofundar as questes histricas
mais abrangentes no que tange ao ensino de msica, e, desta forma, foi estabelecido um
recorte, trazendo pontos relevantes com relao ao repertrio utilizado nas aulas. Entre estes,
destacamos: a primeira gerao dos Mtodos Ativos em educao musical; o nacionalismo;
Koellreutter e o grupo Msiva Viva; e a segunda gerao dos Mtodos Ativos.
Os (posteriormente) denominados Mtodos Ativos, surgidos no incio do sculo XX,
formaram diferentes ncleos (na Europa e no Japo) que influenciaram mundialmente o
ensino de msica, tendo consistido em diferentes abordagens desenvolvidas por educadores
musicais do incio do sculo, sendo que os precursores foram: mile-Jaques Dalcroze, Zoltn
Kodly, Carl Orff, Edgar Willems e Shinichi Suzuki. Esta primeira gerao, que rene ideias
diferenciadas daquelas da educao tradicional, teve grande impacto no pas, servindo de base
para educadores brasileiros, como S Pereira e Gazzi de S.
Em relao ao tipo de msica enfatizada nas diferentes abordagens, podemos destacar
Willems que, conforme Fonterrada (2008), se posicionava contra a abordagem exclusiva no
perodo de prtica comum, defendendo a importncia de desenvolver a audio em prol da
aceitao de outros sistemas, o que demonstra tambm uma preocupao em desnaturalizar a
ideia do sistema tonal, tido como padro vigente ocidental. Desta forma, o msico buscava
respaldo nas tendncias musicais de sua poca, que exploravam as alturas de forma
diferenciada, como o microtonalismo, com uso das subdivises do tom, e a msica concreta,
que explorava qualquer som enquanto som musical, com a incorporao do rudo (PAZ,
2000). Outro aspecto que teve grande impacto na educao foi a valorizao da msica
folclrica de cada pas, bem como de canes tradicionais infantis, parlendas e brincadeiras
que envolvam aspectos musicais. Estas ideias vieram embasadas pelas abordagens,
principalmente, de Orff e de Kodly, o que fugia do padro antes estabelecido, trazendo a
importncia da apropriao do universo sonoro infantil, que envolve tambm uma questo
cultural, em funo da diversidade no repertrio regional dentro do Brasil. Entre os nomes
brasileiros, podemos destacar Gazzi de S, que procurou, em seu mtodo, verificar
Revista Reflexo e Ao, Santa Cruz do Sul, v.22, n.1, p.78-94, jan./jun.2014
http://online.unisc.br/seer/index.php/reflex/index
84
REFLEXES SOBRE O NO DITO NA EDUCAO MUSICAL: UM ESPAO A SER OCUPADO PELA MSICA
CONTEMPORNEA
particularidades das acentuaes do idioma para o ensino de ritmo, bem como a utilizao de
msicas brasileiras.
A partir desta considerao sobre a msica brasileira estabelecemos uma relao com
um movimento importante e que ocorreu simultaneamente no Brasil, de forma a reforar a
msica folclrica brasileira: o nacionalismo do incio do sculo XX. A figura que melhor
representa esta influncia para a educao foi Villa-Lobos, com a implementao do seu
Canto Orfenico nas escolas, durante a Era Vargas (PAZ, 2000; MARIZ, 2005).
interessante observar a forte ligao entre o pensamento vigente na poca, com nfase na
busca de uma identidade nacional, em diversos mbitos da sociedade brasileira. Dentro das
diferentes intenes e ideias por trs deste ideal, existia este forte carter nacionalista, por
exemplo, representados: pela gerao nacionalista na produo musical, com destaque para
Villa-Lobos na primeira gerao; pelo nacionalismo na arte, de forma geral, sobre o qual se
destaca tambm o acontecimento da Semana de Arte Moderna, impregnado tambm por estes
anseios; pelo governo brasileiro, na figura de Getlio Vargas, que colocou Villa-Lobos como
representante do ensino musical nas escolas, com nfase no repertrio folclrico e postura
fortemente cvica nas escolas.
Hans-Joachim Koellreutter tambm representou forte influncia na educao, embora
seja notvel sua contribuio para a composio no pas. Como lder do grupo Msica Viva,
entre outros aspectos, apontava para a necessidade de se trabalhar, na formao musical, com
a msica da poca, em vez de se prender somente ao repertrio consagrado no passado. O
compositor no sistematizou um mtodo de ensino, porm, atuou de forma marcante enquanto
educador em diversas cidades do pas, tendo influenciado inmeros msicos, compositores,
educadores brasileiros, que das ideias musicais e pedaggicas dele se apropriaram.
Koellreutter trouxe para o Brasil o dodecafonismo, alm de defender uma postura
diferenciada no ensino da msica, em dilogo com as novas tendncias que procuravam
quebrar com a rigidez e as limitaes do ensino tradicional (FONTERRADA, 2008; PAZ,
2000; MARIZ, 2005; CUNHA; GOMES, 2012).
Outros educadores importantes no mbito internacional vieram na segunda metade do
sculo XX, formando a denominada segunda gerao dos Mtodos Ativos, com destaque para
Murray Schafer e John Paynter, que defendem fortemente a ligao do repertrio utilizado
com a msica produzida na atualidade. Desta forma, percebemos uma valorizao crescente
do uso de tcnicas e de materiais da msica contempornea. Schafer tem sido uma referncia
Revista Reflexo e Ao, Santa Cruz do Sul, v.22, n.1, p.78-94, jan./jun.2014
http://online.unisc.br/seer/index.php/reflex/index
85
GOMES, rica Dias,
para o ensino de msica na atualidade por representar bem a relao com a realidade
contempornea: a utilizao de recursos tecnolgicos para captao e para edio de msicas
feitas a partir de paisagens sonoras; discusso dos efeitos da poluio e da anestesia existente
nos centros urbanos, com valorizao da ecologia sonora; articulao do ensino de msica
com outras reas artsticas, que vem fortalecer uma tendncia trazida pela arte
contempornea; e a nfase na escuta do entorno sonoro, bem como na criao (SCHAFER,
1991).
A partir desta trajetria, pode-se perceber a construo de um ideal musical baseado
numa tentativa de reproduo da cultura musical europeia, e que, gradualmente, est sendo
modificado, graas a novos pensamentos surgidos em todo o mundo acerca da valorizao da
diversidade musical.
3 DIVERSIDADE E EDUCAO MUSICAL CONTEMPORNEA
86
REFLEXES SOBRE O NO DITO NA EDUCAO MUSICAL: UM ESPAO A SER OCUPADO PELA MSICA
CONTEMPORNEA
Revista Reflexo e Ao, Santa Cruz do Sul, v.22, n.1, p.78-94, jan./jun.2014
http://online.unisc.br/seer/index.php/reflex/index
87
GOMES, rica Dias,
Revista Reflexo e Ao, Santa Cruz do Sul, v.22, n.1, p.78-94, jan./jun.2014
http://online.unisc.br/seer/index.php/reflex/index
88
REFLEXES SOBRE O NO DITO NA EDUCAO MUSICAL: UM ESPAO A SER OCUPADO PELA MSICA
CONTEMPORNEA
89
GOMES, rica Dias,
Desta forma, preciso admitir a limitao que este olhar recortado perante o aluno
traz, embora seja importante o papel do educador enquanto mediador destes mltiplos
mundos. Tambm importante que a escola aja como agente transformador:
Ao mesmo tempo em que percebemos estas construes dadas pelas trocas mltiplas,
vemos tambm a fora que a mdia possui na formao dos alunos, inclusive no que se refere,
por exemplo, ao consumo de modismos na msica. A msica miditica est presente na escuta
dos alunos, sendo que no podemos ignorar este mundo enorme, a princpio exterior escola,
enquanto possibilidade de construo social e discursiva. Esta relao entre escolarizao e
mdia deve ser levada em considerao, devido ao poder desta ltima enquanto aparelho
ideolgico de estado, segundo Green e Bigum (SILVA, 1995). Neste ponto, a msica
representa um forte instrumento de poder perante os jovens, sendo que, em meio s infinitas
possibilidades de acesso a diferentes culturas musicais proporcionadas pela internet, a
tendncia a se ficar preso ao modismo explorado pela mdia grande. Assim sendo, o papel
do educador em apresentar novos mundos musicais fundamental.
Mattos (1958) aponta a importncia de se desenvolver a capacidade de apreenso de
contedos relacionados msica, desde os elementos que a constituem conhecimento
relacionado percepo da mente de superfcie at o seu superior sentido esttico,
englobando as relaes implcitas ali existentes conhecimentos relacionados percepo da
mente profunda. Podemos considerar que a compreenso do discurso musical requer
sensibilidade, relativa percepo imediata, e abstrao, para rememorar e reconstruir a
experincia sonora, em sua complexidade, o que est ligado no s memria, mas
experincia presente da percepo tambm, porm, englobando uma viso total, com todas as
relaes entre os aspectos constituintes. Em relao percepo imediata, a musicalidade
trabalharia principalmente com os conceitos mais especficos, relativos mente de superfcie.
Quando estamos estabelecendo relaes mais complexas entre estes conceitos, observando as
conexes implcitas, estaramos trabalhando a abstrao, no plano da mente profunda, que
permite maior articulao entre conceitos. Assim, com este movimento constante e articulao
entre conceitos mais e menos abrangentes, entre todo e partes, se daria a apreenso de sentido.
Revista Reflexo e Ao, Santa Cruz do Sul, v.22, n.1, p.78-94, jan./jun.2014
http://online.unisc.br/seer/index.php/reflex/index
90
REFLEXES SOBRE O NO DITO NA EDUCAO MUSICAL: UM ESPAO A SER OCUPADO PELA MSICA
CONTEMPORNEA
91
GOMES, rica Dias,
Formal musical education in Brasil has been focusing common practice period repertory on
all education segments. This research aims to reflect about this gap on musical educations
repertory, especially regarding contemporary music. Therefore, theoretical review was carried
Revista Reflexo e Ao, Santa Cruz do Sul, v.22, n.1, p.78-94, jan./jun.2014
http://online.unisc.br/seer/index.php/reflex/index
92
REFLEXES SOBRE O NO DITO NA EDUCAO MUSICAL: UM ESPAO A SER OCUPADO PELA MSICA
CONTEMPORNEA
out in order to present some facts on music educations history that have contributed to this
repertory consolidation. Finally some notes about both contemporary music and life are
exposed as argument for the importance of discussing these relations at school. Lastly this
paper defends contemporary music as a significant issue for the purpose of develops
musicality and relates students everyday life to music education.
Keywords: Contemporary Music; Education and Culture; Music Education; Music and
Formation
REFERNCIAS
ARSLAN, L. M.; IAVELBERG, R.. Ensino de arte. 1 ed. So Paulo: Thomson Learning,
2006.
BUDASZ, Rogrio. Msica e sociedade no Brasil colonial. Disponvel em:
http://dc.itamaraty.gov.br/imagens-e-textos/revista-textos-do-brasil/portugues/revista12mat2.pdf. Acesso em: 14 mar. 2014.
Revista Reflexo e Ao, Santa Cruz do Sul, v.22, n.1, p.78-94, jan./jun.2014
http://online.unisc.br/seer/index.php/reflex/index
93
GOMES, rica Dias,
COSTA, Nelson Barros da. Cano popular e ensino da lngua materna: o gnero cano nos
Parmetros Curriculares de Lngua Portuguesa. Linguagem em (dis)curso. Tubaro: UNISUL,
v.
4,
n.
1,
2003.
Disponvel
em:
http://www.portaldeperiodicos.unisul.br/index.php/Linguagem_Discurso/article/view/253/26.
Acesso em: 01 jun. 2013.
COSTA, Rogrio Luiz Moraes. Apontamentos sobre o estudo da harmonia: por uma
abordagem abrangente. In: Congresso da ANPPOM, 15, 2005, Rio de Janeiro. Anais. Rio de
Janeiro: UFRJ, 2005. p. 318-326.
CUNHA, Daiane Solange Stoeberl da; GOMES, rica Dias Gomes. Msica na escola?
Reflexes e possibilidades. 1 ed. Guarapuava: UNICENTRO. 2012
DUARTE JR, Joo Francisco. A montanha e o vdeo game: escritos sobre educao. 1 ed.
Campinas: Papirus, 2010.
FERRAZ, Maria Helosa Corra de Toledo; FUSARI, Maria Felisminda de Rezende.
Metodologia do ensino de arte: fundamentos e proposies. 2 ed. rev. e ampl. So Paulo:
Cortez, 2009.
FONTERRADA, Marisa Trench de Oliveira. De tramas e fios: um ensaio sobre msica e
educao. 2 ed. So Paulo: UNESP; Rio de Janeiro: FUNARTE, 2008.
GALVO, Afonso. Cognio, emoo e expertise musical. Psicologia: Teoria e Pesquisa.
Braslia:
UnB,
v.
22,
n.2,
2006.
Disponvel
em:
http://www.scielo.br/pdf/ptp/v22n2/a06v22n2.pdf. Acesso em: 14 mar. 2014.
GOMES, rica Dias; CUNHA, Daiane Solange Stoeberl da. Msica e transformao: por um
olhar diferenciado na histria da msica. Guarapuava: UNICENTRO. 2012.
GUSMO, Neusa Maria Mendes. Desafios da diversidade na escola. Revista Mediaes.
Londrina:
UEL,
v.
5,
n.
2,
2000.
Disponvel
em:
http://www.uel.br/revistas/uel/index.php/mediacoes/article/view/9158. Acesso em: 21 mar.
2014.
KHN, Clemens. La formacin musical del odo. 1 ed. Barcelona, Espanha: Editorial Labor,
1988.
LIBNEO, Jos Carlos. Tendncias pedaggicas na prtica escolar. In:______.
Democratizao da escola pblica: a pedagogia crtico-social dos contedos. 9 ed. So Paulo:
Loyola, 1990.
LIPOVETSKY, Gilles; SERROY, Jean. A cultura-mundo: resposta a uma sociedade
desorientada. Traduo de Maria Lcia Machado. So Paulo: Companhia das Letras, 2011.
MARIZ, Vasco. Histria da msica no Brasil. 6 ed. ampl. e atual. Rio de Janeiro: Nova
Fronteira, 2005.
Revista Reflexo e Ao, Santa Cruz do Sul, v.22, n.1, p.78-94, jan./jun.2014
http://online.unisc.br/seer/index.php/reflex/index
94
REFLEXES SOBRE O NO DITO NA EDUCAO MUSICAL: UM ESPAO A SER OCUPADO PELA MSICA
CONTEMPORNEA
MARTINS, Mirian Celeste et al. Didtica do ensino de arte: a lngua do mundo: poetizar,
fruir e conhecer arte. 1 ed. So Paulo: FTD, 1998.
MATTOS, Cleofe Person de. Inteligncia musical. Rio de Janeiro, RJ. Tese apresentada a
concurso para cadeira de Teoria Musical. UFRJ. 1958.
MORAES, Jos Geraldo Vinci de. Histria e msica: cano popular e conhecimento
histrico. Revista Brasileira de Histria. So Paulo: ANPUH, v. 20, n. 39, 2000. Disponvel
em:
http://www.scielo.br/scielo.php?pid=S0102-01882000000100009&script=sci_arttext.
Acesso em: 21 mar. 2014.
PAZ, Ermelinda. Pedagogia musical brasileira no sculo XX: metodologias e tendncias. 1
ed. Braslia: Musimed, 2000.
SCHAFER, Raymond Murray. O ouvido pensante. Traduo: Marisa Trench de O.
Fonterrada; Magda R. Gomes da Silva; Maria Lcia Pascoal. So Paulo: UNESP, 1991.
SILVA, Tomaz Tadeu da (org). Aliengenas na sala de aula: uma introduo aos estudos
culturais em educao. 5 ed. Petrpolis: Vozes, 2005.
SOUZA, Jussmara. Cultura e diversidade na Amrica Latina: o lugar da educao musical.
Revista da ABEM, Porto Alegre: ABEM, v. 18, 2007. Disponvel em:
http://abemeducacaomusical.org.br/Masters/revista18/revista18_artigo2.pdf. Acesso em: 21
mar. 2014.
SWANWICK, Keith. Permanecendo fiel msica na educao musical. In: ENCONTRO
NACIONAL DA ABEM, 2, Porto Alegre, 1993. Anais. Porto Alegre, ABEM, 1993. 19-32.
ULHA, Martha Tupinamba de. Nova histria, velhos sons: notas para ouvir e pensar a
msica brasileira popular. Debates. Rio de Janeiro: UNIRIO, v.1, n.1, 1997. Disponvel em:
http://www4.unirio.br/mpb/ulhoatextos/NovaHistoriaVelhosSons_Debates_2Jul.pdf. Acesso
em: 03 jun. 2013.
Data de recebimento: 01/01/2014
Data de aceite: 09/01/2014
Revista Reflexo e Ao, Santa Cruz do Sul, v.22, n.1, p.78-94, jan./jun.2014
http://online.unisc.br/seer/index.php/reflex/index