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ORIENTAES PEDAGGICAS
CORREO DA DISTORO
IDADE/SRIE - CDIS
Braslia - DF
ORIENTAES PEDAGGICAS
PARA A CORREO DA
DISTORO IDADE/SRIE DA
REDE PBLICA DE ENSINO
Braslia - 2012
Senhores(as) Professores(as),
Aps um ano de muita discusso e trabalho participativo durante os
encontros do Frum Permanente da Correo da Distoro Idade/Srie, realizado
no ano de 2011, que envolveu professores, coordenadores das unidades
escolares e coordenadores das Gerncias Regionais de Educao Bsica,
apresentamos as Orientaes Pedaggicas para as turmas de Correo da
Distoro Idade/Srie que normatizam e orientam o trabalho a ser desenvolvido.
As
Orientaes
Pedaggicas
tm
como
princpios
fundamentais:
Sumrio
Introduo............................................................................................................... 7
Justificativa ............................................................................................................ 8
Dispositivos legais............................................................................................... 11
Educao Integral ................................................................................................ 12
A Educao como um direito humano. ............................................................ 14
Educao e Diversidade .................................................................................. 15
Tecnologias da Informao e Comunicao - TIC ............................................ 17
Organizao do Trabalho Pedaggico ............................................................... 18
Coordenao Pedaggica ............................................................................... 18
Coordenao pedaggica local .................................................................... 19
Coordenao pedaggica intermediria ....................................................... 20
Coordenao pedaggica central ................................................................. 21
Espao de Integrao Pedaggica .................................................................. 21
Possibilidades Metodolgicas ............................................................................ 22
Estratgias Pedaggicas ................................................................................. 23
Reagrupamento interclasse .......................................................................... 23
Reagrupamento intraclasse .......................................................................... 25
Acompanhamento Pedaggico Individual .................................................... 25
Avaliao .............................................................................................................. 26
Registro Descritivo ....................................................................................... 28
Registro de Avaliao................................................................................... 28
Registro do Conselho de Classe .................................................................. 29
Acompanhamento Especializado - Orientador Educacional ............................ 30
Formao Continuada ......................................................................................... 31
Organizao das Turmas de Correo da Distoro Idade/Srie .................... 32
Critrios para formao de turmas .................................................................. 32
Ensino Fundamental - Anos Iniciais ............................................................. 32
Ensino Fundamental Anos Finais: ............................................................. 34
Ensino Mdio ................................................................................................ 35
Matriz Curricular ................................................................................................... 38
Ensino Fundamental/Anos Iniciais ................................................................... 39
Ensino Fundamental/Anos Finais .................................................................... 40
Organizao da carga horria dos professores ........................................ 41
Ensino Mdio ................................................................................................... 42
Organizao da carga horria dos professores ......................................... 43
Referncias Bibliogrficas .................................................................................. 44
Anexos .................................................................................................................. 45
A
7
ORIENTAES PEDAGGICAS
As propostas apresentadas pelo Frum procuraram estabelecer condies
de trabalho para o professor, considerando a realidade da Unidade Escolar e do
seu pblico alvo. Apontam-se, ento, os aspectos fundamentais inerentes
dinmica de trabalho:
participao
de
momentos
especficos
de
discusso
troca
de
experincias;
dilogo
com
professores,
estudantes,
pais,
responsveis,
coordenadores
JUSTIFICATIVA
A distoro idade/srie consequncia de uma antiga cultura da educao
brasileira que, baseada na meritocracia, tem naturalizado a reteno dos
estudantes em uma determinada srie. Quando os estudantes no alcanam os
objetivos ou no demonstram as expectativas de aprendizagem predeterminadas
pelas propostas curriculares, so obrigados a repetir, no ano seguinte, tudo o que
foi visto em uma determinada srie, ignorando o seu desenvolvimento global e as
aprendizagens construdas por eles.
A
8
A
9
ORIENTAES PEDAGGICAS
dos contedos como ferramenta fundamental para compreender e intervir no
mundo real. O conhecimento historicamente produzido e acumulado pela
humanidade em seus contextos sociais e polticos assume importncia estratgica
na formao dos sujeitos. A leitura crtica do mundo e a participao ativa dos
cidados na transformao da realidade (Freire) conferem a essa concepo a sua
dimenso poltica, tambm to importante quanto a apreenso dos contedos.
As teorias ps-crticas, atualmente em debate entre os pesquisadores da
educao, apresentam outras dimenses da formao de cada sujeito. Deste
ponto de vista, os conhecimentos cientficos so ancorados aos conhecimentos
prvios dos estudantes e se transformam em novos saberes, construdos em rede,
cujos processos tm sido associados s metforas como teias ou rizomas.
fundamental a implementao de estratgias metodolgicas que
possibilitem o desenvolvimento de aprendizagens significativas e que incorporem a
construo da autonomia dos estudantes. A pedagogia de projetos apresenta-se
como uma das possibilidades metodolgicas interessantes para orientar a prtica
docente.
Nessa mesma direo, o processo avaliativo bem como os instrumentos a
serem utilizados, devem ser planejados e elaborados de forma a superar a
dimenso meritocrtica, baseada somente na aplicao de testes para examinar a
quantidade de conhecimentos assimilados pelos estudantes. Significa dizer que a
avaliao, para alm de medir conhecimentos, deve ser um processo que
acompanhe o desenvolvimento global dos estudantes, ou seja, a sua dimenso
formativa.
Dessa forma, a correo da distoro idade/srie no deve ser apenas um
programa de acelerao do tempo e das aprendizagens ou a aprovao
automtica para a concluso de etapas. Para alm da recuperao do tempo, a
correo da distoro idade/srie uma alternativa que deve ser entendida como
uma ao poltico-pedaggica para resgatar a funo social da escola pblica, ao
cumprir um preceito constitucional o do direito educao. Trata-se de uma
educao com qualidade social, voltada para a emancipao dos sujeitos e de
suas prticas sociais. necessrio reafirmar o compromisso da SEDF com a
formao integral dos estudantes, que passa, necessariamente, pela qualidade do
ensino e das aprendizagens dos contedos e, sobretudo, por enxergar nesses
A
10
DISPOSITIVOS LEGAIS
Tendo como questo primordial a Educao como dever do Estado, vale
afirmar que todo direito gera um dever. A Constituio Federal, em seu Art. 205,
aponta: A educao, direito de todos e dever do Estado e da famlia, ser
promovida e incentivada com a colaborao da sociedade...
Para os estudantes em distoro idade/srie pode-se, com base na
legislao em vigor, oferecer uma escola que cumpra, efetivamente, os objetivos
da educao previstos no Art. 205 da Constituio: (...) pleno desenvolvimento da
pessoa, seu preparo para o exerccio da cidadania e sua qualificao para o
trabalho.
O PNE/2011-2020 (Meta 03 estratgia 3.2) e a LDB 9.394/96 em seu
Art. 24, inciso V, alnea b, respaldam a adoo de aes que oportunizem a
acelerao de estudos para estudantes com atraso escolar por parte dos sistemas
de ensino:
Manter e ampliar programas e aes de correo de fluxo do
ensino fundamental por meio do acompanhamento
individualizado do estudante com rendimento escolar
defasado... PNE/2011-2020 (Meta 03 estratgia 3.2)
V - a verificao do rendimento escolar observar os
seguintes critrios: (...)
b) possibilidade de acelerao de estudos para alunos com
atraso escolar; (LDB n 9.394/96, Artigo 24, inciso V, alnea
b)
A LDB aponta grandes possibilidades de oferta diferenciada do ensino
fundamental. Devemos prestar ateno ao direito garantia de padro de
qualidade (CF Art.206, VII) e estar atentos s flexibilidades oferecidas, tais como:
A
11
ORIENTAES PEDAGGICAS
A legislao aponta, assim, para a oferta de outros tipos de experincias
educativas,
adequadas
s especificidades
de
em
diferenciada
para
atendimento
aos
estudantes
em
defasagem
idade/srie.
EDUCAO INTEGRAL
A Educao Integral, como concepo, visa formao humana em suas
mltiplas dimenses. Em outras palavras, no possvel educar sem reconhecer
que somos seres de direitos e deveres e que nos constitumos a partir de nossa
integralidade afetiva, cognitiva, motora, social, cultural, histrica, tica, esttica, e,
tambm, a partir das relaes humanas e sociais. Vista dessa forma, a Educao
requer que estejam integrados, e sejam ampliados, de forma qualitativa, os
espaos, os tempos, os saberes e os contedos. A ampliao do tempo de
permanncia do estudante na escola, por si s, no define a educao como
integral, porm tal ampliao fator essencial para que alcancemos a educao
integral.
Como processo pedaggico, a Educao Integral prev prticas no
dicotomizadas, que reconhecem a importncia dos saberes formais e no formais,
a construo de relaes democrticas entre as pessoas e grupos imprescindveis formao humana, que valorizam os saberes prvios, as
mltiplas diferenas e semelhanas que fazem de todos ns sujeitos histricos e
sociais.
A educao integral deve ser fomentada a partir da realidade dos sujeitos
envolvidos no trabalho realizado. Deve conectar os saberes formais, construdos
A
12
A
13
ORIENTAES PEDAGGICAS
A Educao como um direito humano
No conjunto dos dispositivos que fazem parte das deliberaes sobre a
ordem social, a Constituio Federal, em seu Art. 205, inclui a educao como
direito de todos e dever do Estado e da famlia. Assim a educao, reconhecida
como um dos Direitos Humanos, tambm tem sua garantia constitucional e,
portanto, se faz necessrio o reconhecimento por parte da populao desses
direitos. Segundo o grande educador, Paulo Freire, a Educao em Direitos
Humanos parte fundamental do conjunto desses direitos, inclusive do prprio
direito educao, e:
Faz parte da tica universal do ser humano a luta em favor dos
famintos e dos Direitos Humanos. Se o mundo aspira a algo
diferente como, por exemplo, entregar-se faanha de viver
uma provncia da Histria menos feia, mais plenamente
humana, em que o gosto da vida no seja uma frase-feita, no
h outro caminho, mas a reinveno de si mesmo que passa
pela necessria superao da economia de mercado. (Freire,
2000).
A
14
Educao e Diversidade
Reconhecer, respeitar, promover, preservar a diversidade humana e
cultural, alm de ser uma ao que valoriza a humanidade, uma ao de
preservao do patrimnio material e imaterial da sociedade. Seu florescer
necessita de um ambiente democrtico, tico e justo. Para tanto, educar para um
convvio em que a diversidade seja respeitada , tambm, um direito humano.
A diversidade pode ser cultural, econmica ou biolgica. Para a Secretaria
de Estado de Educao a diversidade constitui-se como
um conjunto heterogneo e dinmico de concepes e atitudes
relativas s diferenas, sejam elas de origem tnico-racial, de
gnero, de orientao sexual, religiosa, das condies fsicas
e/ou mentais de cada indivduo ou do pertencimento aos vrios
contextos scio-culturais. Trata-se, portanto, de realidade
complexa, resultante de fatores objetivos e subjetivos
A
15
ORIENTAES PEDAGGICAS
relacionados aos sujeitos e s interaes produzidas nas
relaes sociais. (PPP/SEDF, 2012, p. 42)
inicialmente,
pela
Lei
10.639/2003,
que
estabelece
A
16
A
17
ORIENTAES PEDAGGICAS
A utilizao qualificada das tecnologias e contedos das mdias
como recurso aliado ao desenvolvimento do currculo contribui
para o importante papel que tem a escola como ambiente de
incluso digital e de utilizao crtica das tecnologias da
informao e comunicao, requerendo o aporte dos sistemas
de ensino...
Sendo assim, utilizao de Tecnologias da Informao e Comunicao fazse necessria nas turmas de correo da distoro idade/srie, tendo em vista que
possibilita a ampliao de recursos a serem empregados pelo professor para o
desenvolvimento de projetos e no planejamento das aulas.
Coordenao Pedaggica
O Frum Permanente, realizado em 2011, indicou algumas estratgias que
possibilitem acompanhar e avaliar o trabalho pedaggico de forma integrada aos
A
18
A
19
ORIENTAES PEDAGGICAS
b) Realizar diagnstico e acompanhamento das atividades nas turmas de
correo da Unidade Escolar;
c) Compartilhar e divulgar as experincias realizadas nas turmas de correo
da distoro no ano letivo vigente e avaliar seus resultados;
d) Participar dos encontros com as Coordenaes intermedirias na
Coordenao Regional de Ensino;
e) Elaborar o registro de cada coordenao realizada com os professores para
socializao e discusso;
f) Promover estudos de temas pertinentes ao processo de correo da
distoro idade/srie na Unidade Escolar;
g) Socializar projetos, aulas, atividades e textos que iro compor o Espao de
Integrao Pedaggica, a ser disponibilizado na plataforma moodle;
h) Propor aes coletivas para projetos interventivos na Unidade Escolar.
Regional
de
Educao
Bsica
GREB,
responsvel
pelo
A
20
A
21
ORIENTAES PEDAGGICAS
POSSIBILIDADES METODOLGICAS
As metodologias a serem desenvolvidas devero ser construdas de forma
participativa, a partir do prprio educador e suas relaes com os estudantes,
demais professores e coordenadores.
Os princpios da interdisciplinaridade e transdisciplinaridade so condies
fundamentais na construo metodolgica. Possibilitam que a vivncia da
realidade possa ser inserida nas experincias cotidianas da sala de aula,
articulando conhecimentos, saberes e valores, buscando a superao da
fragmentao muitas vezes encontrada nos currculos escolares.
A transversalidade, enquanto princpio metodolgico, permitir que
conhecimentos, saberes e valores, possam perpassar o conjunto dos contedos
curriculares e as prticas vivenciadas no cotidiano, interconectando-se em uma
rede infinita de possibilidades.
Assim, a sala de aula deve ser um espao vivencial de experincias,
mediado pelos saberes e valores presentes na comunidade educativa. Desta
forma, os conhecimentos ganham potencialidade de se tornarem significativos
para educando e educador.
Portanto, necessrio organizar o processo pedaggico de forma a
propiciar o encontro entre educador e educando, por meio do dilogo constante e
de
uma
escuta
sensvel
por
parte
do
educador.
processo
A
22
uso
de
textos
(livros)
didticos e
paradidticos
como
apoio
ao
desenvolvimento curricular;
desenvolvimento
da
afetividade
como
necessidade
existencial
pedaggica;
Estratgias Pedaggicas
Para uma ao pedaggica diferenciada, necessria ao trabalho com as
turmas de correo da distoro idade/srie, esto previstos procedimentos e
estratgias que seguiro uma proposta diferente da tradicional, organizado na
ao metodolgica presente no sistema vivenciado pela escola.
Assim, as Orientaes Pedaggicas indicam as seguintes estratgias:
Reagrupamento interclasse
A Resoluo n 7, de 14 de dezembro de 2010, do Conselho Nacional de
Educao, Art. 27 2 prev, na organizao do trabalho pedaggico, a
mobilidade e a flexibilizao dos tempos e espaos escolares e a diversidade nos
agrupamentos de estudantes, como indicativo de novas possibilidades de
aprendizagens.
Nesse sentido, o reagrupamento interclasse uma estratgia pedaggica
que permite o agrupamento de acordo com suas dificuldades de aprendizagem, a
A
23
ORIENTAES PEDAGGICAS
fim de permitir o avano contnuo das aprendizagens, a partir da produo de
conhecimentos que contemplem as possibilidades e necessidades de cada
estudante. A formao dos grupos ser realizada de acordo com as dificuldades
apresentadas e as aes sero desenvolvidas pelos professores no prprio turno
de regncia. O planejamento deve ocorrer coletivamente, durante coordenao
pedaggica, a partir de objetivos definidos pelos professores envolvidos, que
estabelecero
critrios
intencionais
de
reagrupamento.
As
intervenes
trabalho
no
grupo,
por
exemplo,
ARTE,
PORTUGUS
A
24
Reagrupamento intraclasse
O Reagrupamento Intraclasse consiste na formao de grupos de
estudantes de uma mesma turma, de acordo com suas dificuldades de
aprendizagem.
O planejamento do professor poder ser realizado individualmente ou
coletivamente, considerando o desenvolvimento da autonomia nos estudantes, de
acordo com seus interesses e habilidades.
As intervenes pedaggicas, no reagrupamento intraclasse, sero
definidas pelo docente durante o planejamento de acordo com o diagnstico, que
estabelecer a sequncia didtica e os objetivos a serem trabalhados de forma
diversificada. H momentos comuns e h momentos diversificados. importante
pensar que o tempo das atividades dever ser planejado para que tenham a
mesma durao e evite que um grupo de estudantes fique sem atividades.
A avaliao do reagrupamento intraclasse deve ser contnua, cabendo ao
professor a tarefa de orientar, observar e redefinir, se for o caso, as aes.
A
25
ORIENTAES PEDAGGICAS
periodicidade do acompanhamento, a fim de atender a todos os estudantes que
necessitem dessa interveno. As intervenes pedaggicas devero ser
especficas e diferenciadas das atividades do contexto dirio da sala de aula.
AVALIAO
Na turma de Correo da Distoro Idade/Srie necessrio considerar
que o estudante traz, muitas vezes, uma compreenso negativa da avaliao e
no a entende como procedimento capaz de faz-lo compreender sua prpria
aprendizagem. Por isto, entendemos que necessria uma parceria dos sujeitos
envolvidos no trabalho escolar para refletir sobre o uso que se tem feito da
avaliao, desvinculando-a do estigma classificatrio e excludente. Professores e
estudantes devem participar do processo de avaliao por meio de vrios
instrumentos que privilegiem os processos de aprendizagem, bem como o
caminho percorrido ao longo do ano letivo.
A avaliao da aprendizagem no deve identificar somente as dificuldades
do estudante, mas suas possibilidades de aprendizagem e a organizao do
trabalho pedaggico, a fim de promover a aprendizagem dos professores, dos
estudantes e da Unidade Escolar.
Dessa forma, segundo a Resoluo N 7, de 14 de dezembro de 2010, Art.
32 A avaliao dos estudantes, a ser realizada pelos professores e pela escola
como parte integrante da proposta curricular e da implementao do currculo,
redimensionadora da ao pedaggica e deve:
I.
A
26
inclusive
em
instncias
superiores
escola,
revendo
contexto,
perspectiva
formativa
da
avaliao
torna-se
A
27
ORIENTAES PEDAGGICAS
Registro Descritivo
O Registro Descritivo ser utilizado para o registro das avaliaes nas
turmas de correo da distoro idade/srie do Ensino Fundamental Anos Iniciais.
Esse instrumento no limita a prtica do professor atribuio de conceitos que
expressem os resultados obtidos pelo estudante, mas proporciona, tambm,
reflexes acerca do processo avaliativo, os caminhos percorridos pelo estudante,
seu tempo de aprender e sua integrao com os saberes que so oferecidos no
espao da Unidade Escolar.
O registro processual das observaes deve se articular reflexo e
interveno pedaggica, a fim de construir relatos que contemplem e forneam
elementos dando visibilidade ao caminho percorrido pelo estudante em relao
aos objetivos propostos, bem como dos aspectos que necessitam de ateno para
que eles sejam alcanados.
Essas reflexes sinalizam que o Registro Descritivo deve ter a sua
finalidade ampliada para alm da descrio das rotinas, do cumprimento de
funes burocrticas ou da prestao de contas para os pais sobre o trabalho
desenvolvido na Unidade Escolar.
Para a construo deste registro, fundamental que seja levado em conta a
singularidade de cada estudante. O que est sendo relatado a construo da sua
aprendizagem e do seu desenvolvimento em determinado perodo. Isto se d em
situaes, contextos e de formas diversas para cada estudante. Assim sendo, as
informaes registradas tambm sero diferentes.
Registro de Avaliao
Para os Anos Finais e Ensino Mdio, o registro de avaliao seguir as
Diretrizes de Avaliao do Processo de Ensino e de Aprendizagem para a
Educao Bsica da SEDF, a qual estabelece que os diversos instrumentos
avaliativos utilizados pelo professor devem ser registrados atravs de notas de 0 a
10. H que se observar que o valor de testes e provas, quando utilizados como
instrumento de avaliao, no poder ultrapassar a 50% (cinqenta por cento) da
nota final.
O Dirio de Classe contm campos prprios para a realizao dos registros
das diferentes estratgias e instrumentos de avaliao definidos pelo coletivo
A
28
de
apoio
aprendizagem,
representante
do
atendimento
II.
III.
A
29
ORIENTAES PEDAGGICAS
IV.
V.
VI.
VII.
VIII.
ACOMPANHAMENTO ESPECIALIZADO
ORIENTADOR EDUCACIONAL
O Orientador Educacional tem um papel preponderante nas organizaes
educativas e escolares. Tal profissional atua de maneira integrada com a
coordenao e superviso pedaggica, colaborando no acompanhamento
sistemtico de aes que envolvem a prtica docente e a aprendizagem dos
estudantes envolvidos neste processo.
Este trabalho integrado de suma importncia para as turmas de correo
da distoro idade-srie, dado o histrico de defasagens cognitivas, afetivas,
psquicas, sociais (dentre outras) geralmente apresentado pelos discentes
inseridos em tais turmas.
Dentro desse contexto, o Orientador Educacional tem papel fundamental,
dando suporte e criando condies que facilitem a aprendizagem do educando.
Tem por funo mobilizar os diferentes saberes dos profissionais que atuam na
A
30
FORMAO CONTINUADA
Com o objetivo de superar a fragmentao dos componentes curriculares, a
formao continuada tem o papel de pensar o currculo de forma integrada e
interdisciplinar, na perspectiva do desenvolvimento de propostas pedaggicas que
avancem na direo de um trabalho colaborativo, em que os professores, do
ensino fundamental, realizem o planejamento coletivamente, tendo como foco as
aprendizagens dos estudantes.
Sendo assim, a formao continuada para os professores das turmas de
correo da distoro idade/srie do ensino fundamental, de carter obrigatrio,
considerada fundamental para o desenvolvimento do trabalho em 2012. Essa
formao ser realizada pela EAPE, que contar com equipe prpria de
formadores, em parceria com as Oficinas Pedaggicas e com a Coordenao
Central, conforme os seguintes objetivos:
A
31
ORIENTAES PEDAGGICAS
A
32
autorizao expressa dos pais para participao dos estudantes nas turmas
de correo da distoro idade/srie;
apresenta
da
turma
de
A
33
ORIENTAES PEDAGGICAS
Ensino Fundamental Anos Finais
Conforme a estratgia de matrcula de carter obrigatrio a formao de
turmas de correo da distoro idade/srie para as unidades escolares que
possuem quantitativo mnimo de estudantes em defasagem idade/srie.
Para a formao de turmas devero ser observados os seguintes critrios:
autorizao expressa dos pais para participao dos estudantes nas turmas
de correo;
A
34
Ensino Mdio
O atendimento ser organizado por meio de polos, cada qual composto por
cinco turmas em um mesmo turno. Os estudantes em defasagem idade/srie
sero redirecionados da srie do ensino regular em que esto matriculados para o
bloco correspondente.
Os blocos tero uma carga horria de 1.000 horas e referem-se
enturmao dos estudantes para a correo de at duas sries, conforme o
desempenho acadmico, estando assim relacionados:
A
35
ORIENTAES PEDAGGICAS
Visando qualidade do atendimento, as turmas de distoro idade/srie
funcionaro com quantitativo reduzido de estudantes, conforme quadro abaixo:
Quantitativo de estudantes por turma Ensino Mdio
Localizao
Mnimo
Mximo
rea Urbana
25
35
rea Rural
27
32
1 Srie
2 Srie
Turma de
Correo
Resultado
Encaminhamento
Aprovao
2 srie, 3 Srie ou
Bloco 2
Reprovao
1 Srie ou Bloco 1
Aprovao
3 srie ou Concluso do
Ensino Mdio
Reprovao
2 srie ou Bloco 2
Bloco 1
Bloco 2
A
36
II.
III.
Obs.1: O estudo de caso dever ser feito pela Unidade Escolar por meio dos
seguintes profissionais:
Orientador educacional;
Professor regente;
Coordenador pedaggico.
Srie/ano de origem;
A
37
ORIENTAES PEDAGGICAS
MATRIZ CURRICULAR
O currculo do Ensino Fundamental formado por uma base nacional
comum, complementada em cada sistema de ensino e em cada estabelecimento
escolar por uma parte diversificada. Os contedos curriculares que compem a
parte diversificada do currculo devem ser definidos pelo sistema de ensino e pelas
unidades escolares para complementar e enriquecer o currculo, garantindo a
contextualizao dos conhecimentos escolares em face das diferentes realidades.
Os componentes curriculares obrigatrios do Ensino Fundamental esto
organizados em relao s reas de conhecimento:
I Linguagens:
a) Lngua Portuguesa;
b) Lngua Materna, para populaes indgenas;
c) Lngua Estrangeira moderna - especfico para Anos Finais;
d) Arte;
e) Educao Fsica;
II Matemtica;
III Cincias da Natureza;
IV Cincias Humanas:
a) Histria;
b) Geografia;
V Ensino Religioso.
importante ressaltar que a integrao dos conhecimentos escolares no
currculo favorece a sua contextualizao e aproxima o processo educativo das
experincias dos estudantes.
Segundo a Resoluo n 4, de 13 de julho de 2010, Art. 13 3 V - a
organizao da matriz curricular deve ser entendida como alternativa operacional,
A
38
EM PROCESSO DE
ALFABETIZAO
ALFABETIZADOS
Lngua Portuguesa
Educao Fsica
Arte
Matemtica
Cincias da Natureza
Histria
Geografia
Ensino Religioso
25
25
TOTAL DA CARGA
HORRIA ANUAL
1.000
1.000
PARTES DO
CURRCULO
OBSERVAES:
Mdulo-aula de 60 (sessenta) minutos;
A
39
ORIENTAES PEDAGGICAS
Matriz Curricular da Correo da Distoro Idade/Srie
Ensino Fundamental/Anos Finais
Regime: Anual
Mdulo: 40 semanas
Turno: Diurno
COMPONENTE
CURRICULAR
BLOCO 1
BLOCO 2
BLOCO 3
Lngua Portuguesa
Arte
Educao Fsica
Matemtica
Cincias da Natureza
Histria
Geografia
Ensino Religioso
Lngua Estrangeira
Moderna - Ingls
Projeto Interdisciplinar
30
30
30
1.000
1.000
1.000
PARTES DO
CURRCULO
Base Nacional
Comum
Parte
Diversificada
OBSERVAES:
Mdulo-aula de 50 (cinquenta) minutos.
A
40
Componente
curricular1
Hora/aula
do
estudante
Hora/aula do
componente
Portugus
6h
18h
Linguagens
Matemtica e
Cincias da
Natureza
Ingls
3h
9h
Matemtica
6h
18h
Hora/aula
do
professor
Carga
horria do
professor
27h
40h
27h
40h
Cincias
3h
9h
Histria
3h
9h
Geografia
3h
9h
PD
2h
6h
Linguagens
Ed. Fsica
2h
12h2
12h
20h
Linguagens
Arte
2h
12h2
12h
20h
Cincias
Humanas
24h
40h
A
41
ORIENTAES PEDAGGICAS
Matriz Curricular da Correo da Distoro Idade/Srie
Ensino Mdio
Regime: Anual
Mdulo: 40 semanas
Turno: Diurno
CONSTITUIO
DO CURRCULO
REA DE
CONHECIMENTO
COMPONENTE
CURRICULAR
BLOCO 1
BLOCO 2
Lngua Portuguesa
04
04
Educao Fsica
02
02
Arte
02
02
Matemtica
03
03
Fsica
02
02
Qumica
02
02
Biologia
02
02
Histria
02
02
Geografia
02
02
Filosofia
02
02
Sociologia
02
02
Ensino Religioso
01
01
Lngua Estrangeira
Moderna Ingls
02
02
Espanhol
01
01
Projeto
Interdisciplinar
01
01
30
30
25
25
500
500
1.000
1.000
Linguagens
Matemtica
BASE NACIONAL
COMUM
Cincias da
Natureza
Cincias Humanas
e suas Tecnologias
PARTE DIVERSIFICADA
OBSERVAES:
A
42
Agrupamento das
disciplinas
Carga horria
semanal das
fisciplinas
Carga residual
destinada a
projetos
Carga
horria total
do professor
Matemtica e Fsica
3h e 2h
Histria e Geografia
2h e 2h
5h
25h
Qumica e Biologia
2h e 2h
5h
25h
Filosofia e Sociologia
2h e 2h
5h
25h
Lngua Portuguesa e
Espanhol
4h e 1h
25h
PD e Arte
1h e 2h
15h
PD e Educao Fsica
1h e 2h
15h
Ingls
2h
10h
25h
projetos
de
forma
interdisciplinar,
complementando
enriquecendo aquilo que fora trabalhado nas aulas regulares. Os projetos devero
ser construdos pelos prprios professores e coordenadores locais, a partir da
discusso das prioridades para os estudantes e tendo como temas norteadores as
dimenses de formao estabelecidas pelas Diretrizes Curriculares Nacionais
para o Ensino Mdio: o trabalho, a cincia, a cultura e a tecnologia.
A
43
ORIENTAES PEDAGGICAS
REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS
BRASIL. Diretrizes Curriculares Nacionais para o Ensino Mdio, MEC, 2012
DISTRITO FEDERAL. Projeto Poltico-Pedaggico da Rede Pblica de Ensino do
Distrito Federal: A construo de uma outra sociedade comea na escola, SEDF,
2012 (no prelo).
FREIRE, Paulo. Pedagogia da indignao: saberes necessrios prtica educativa.
So Paulo: Editora UNESP, 2000.
GARBIN, Elisabete Maria. Conectados por um fio: apontamentos sobre internet,
culturas juvenis contemporneas e escola. In Juventude e escolarizao: os
sentidos do Ensino Mdio Salto para o futuro, Ano XIX, boletim 18: Secretaria de
Educao a Distncia, Ministrio da Educao, Novembro 2009.
MSZROS, Istvn. Educao para alm do capital. So Paulo: Boitempo, 2008
PEREIRA, Eva Waisros, COUTINHO, Laura Maria, RODRIGUES, Maria Alexandra,
HENRIQUES, Cinira Maria Nbrega, SOUZA, Franciso H. M., FRANCA ROCHA,
Lcia Maria. Nas asas de Braslia: memria de uma utopia educativa (1956-1964).
Braslia: Ed UnB, 2011.
Resoluo n 1, de 14 de janeiro de 2010 (*)Define Diretrizes Operacionais para a
implantao do Ensino Fundamental de 9 (nove) anos.
Resoluo n 4, de 13 de julho de 2010 - Define Diretrizes Curriculares Nacionais
Gerais para a Educao Bsica
Resoluo n 7, de 14 de dezembro de 2010 - Fixa Diretrizes Curriculares Nacionais
para o Ensino Fundamental de 9 (nove) anos.
SANTOS, Ivair Augusto Alves dos. Direitos humanos e prticas de racismo.
Braslia: Fundao Cultural Palmares, 2012
UNESCO/Ministrio da Cultura. Conveno sobre a proteo e promoo da
Diversidade das Expresses Culturais, 2008
A
44
A
45
ANEXO 1
Registro Descritivo
Anos Iniciais
Total de Faltas:__________
Total de Faltas:__________
Total de Faltas:__________
Total de Faltas:__________
Resultado Final
Aprovado
Reprovado
Abandono
Cursando (Adequao Curricular na Temporalidade. Registrar
esse resultado somente para alunos com necessidades educacionais especiais).
ANEXO 2
Registro do Conselho
de Classe
Anos Iniciais
REGISTRO DO CONSELHO
DE CLASSE
CORREO DA DISTORO
IDADE/SRIE
Anos Iniciais
ANO LETIVO
________
Coordenao Regional de Ensino: ______________________
Unidade Escolar: _____________________________________
Professor(a): ________________________________________
( ) Em processo de alfabetizao
Turma: __________ Turno: (
( ) Alfabetizados
) Matutino (
) Vespertino
BIMESTRES
MATRICULADOS
QUANTITATIVO DE ESTUDANTES
INFREQUENTES
TRANSFERIDOS
1
2
3
4
NOME(S) DO(S) ESTUDANTE(S)
DATA DE
NASCIMENTO
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
21.
22.
23.
SRIE/ANO DE
ORIGEM
ENCAMINHADO
PARA*
Adaptao de material elaborado por grupo de trabalho conforme ordem de servio N 10 de 23 de julho de 2010.
ESPECIFICAO DA(S)
NECESSIDADE(S)
AO (ES)
DESENVOLVIDA(S) PELO(A)
PROFESSOR(A) DA TURMA
ENCAMINHAMENTO(S) DO
CONSELHO
AO(ES) DESENVOLVIDA(S)
PELO(A) PROFESSOR(A) DA TURMA
ENCAMINHAMENTO(S) DO CONSELHO
TIPO(S) DE ATENDIMENTO(S)
OBSERVAO(ES)
*Orientao Educacional, Servio Especializado de Apoio Aprendizagem, Superviso/Coordenao Pedaggica, entre outros.
TRABALHO PEDAGGICO DA INSTITUIO ESCOLAR
POTENCIALIDADE(S)
ENCAMINHAMENTO(S)
PARTICIPANTES
FUNO
Professor(a) da turma
Coordenador(a)
Supervisor(a) Pedaggico(a)
Diretor(a)
Orientador(a) Educacional
Servio de Apoio
Aprendizagem
Outros
NOME
MATRCULA
ASSINATURA
ESPECIFICAO DA(S)
NECESSIDADE(S)
AO (ES)
DESENVOLVIDA(S) PELO(A)
PROFESSOR(A) DA TURMA
ENCAMINHAMENTO(S) DO
CONSELHO
AO(ES) DESENVOLVIDA(S)
PELO(A) PROFESSOR(A) DA TURMA
ENCAMINHAMENTO(S) DO CONSELHO
TIPO(S) DE ATENDIMENTO(S)
OBSERVAO(ES)
*Orientao Educacional, Servio Especializado de Apoio Aprendizagem, Superviso/Coordenao Pedaggica, entre outros.
TRABALHO PEDAGGICO DA INSTITUIO ESCOLAR
POTENCIALIDADE(S)
ENCAMINHAMENTO(S)
PARTICIPANTES
FUNO
Professor(a) da turma
Coordenador(a)
Supervisor(a) Pedaggico(a)
Diretor(a)
Orientador(a) Educacional
Servio de Apoio
Aprendizagem
Outros
NOME
MATRCULA
ASSINATURA
OBSERVAES COMPLEMENTARES
1 e 2 BIMESTRE
ESPECIFICAO DA(S)
NECESSIDADE(S)
AO (ES)
DESENVOLVIDA(S) PELO(A)
PROFESSOR(A) DA TURMA
ENCAMINHAMENTO(S) DO
CONSELHO
AO(ES) DESENVOLVIDA(S)
PELO(A) PROFESSOR(A) DA TURMA
ENCAMINHAMENTO(S) DO CONSELHO
TIPO(S) DE ATENDIMENTO(S)
OBSERVAO(ES)
*Orientao Educacional, Servio Especializado de Apoio Aprendizagem, Superviso/Coordenao Pedaggica, entre outros.
TRABALHO PEDAGGICO DA INSTITUIO ESCOLAR
POTENCIALIDADE(S)
ENCAMINHAMENTO(S)
PARTICIPANTES
FUNO
Professor(a) da turma
Coordenador(a)
Supervisor(a) Pedaggico(a)
Diretor(a)
Orientador(a) Educacional
Servio de Apoio
Aprendizagem
Outros
NOME
MATRCULA
ASSINATURA
ESPECIFICAO DA(S)
NECESSIDADE(S)
AO (ES)
DESENVOLVIDA(S) PELO(A)
PROFESSOR(A) DA TURMA
ENCAMINHAMENTO(S) DO
CONSELHO
AO(ES) DESENVOLVIDA(S)
PELO(A) PROFESSOR(A) DA TURMA
ENCAMINHAMENTO(S) DO CONSELHO
TIPO(S) DE ATENDIMENTO(S)
OBSERVAO(ES)
*Orientao Educacional, Servio Especializado de Apoio Aprendizagem, Superviso/Coordenao Pedaggica, entre outros.
TRABALHO PEDAGGICO DA INSTITUIO ESCOLAR
POTENCIALIDADE(S)
ENCAMINHAMENTO(S)
PARTICIPANTES
FUNO
Professor(a) da turma
Coordenador(a)
Supervisor(a) Pedaggico(a)
Diretor(a)
Orientador(a) Educacional
Servio de Apoio
Aprendizagem
Outros
NOME
MATRCULA
ASSINATURA
OBSERVAES COMPLEMENTARES
3 e 4 BIMESTRE
ANEXO 3
Registro do Conselho
de Classe
Anos Finais
REGISTRO DO CONSELHO
DE CLASSE
CORREO DA DISTORO
IDADE/SRIE
Anos Finais
ANO LETIVO
________
Coordenao Regional de Ensino: ______________________
Unidade Escolar: _____________________________________
Prof(a). Conselheiro(a): _______________________________
Bloco: ( ) 1
Turno: (
( )2
) Matutino (
( )3
Turma: __________
) Vespertino
BIMESTRES
QUANTITATIVO DE ESTUDANTES
MATRICULADOS
INFREQUENTES
TRANSFERIDOS
1
2
3
4
NOME DO ESTUDANTE
IDADE
ENCAMINHADO
PARA*
NOME DO ESTUDANTE
1.
19.
2.
20.
3.
21.
4.
22.
5.
23.
6.
24.
7.
25.
8.
26.
9.
27.
10.
28.
11.
29.
12.
30.
13.
31.
14.
32.
15.
33.
16.
34.
17.
35.
18.
36.
IDADE
ENCAMINHADO
PARA*
Adaptao de material elaborado por grupo de trabalho conforme ordem de servio N 10 de 23 de julho de 2010.
Matemtica e Cincias:
Histria e Geografia:
Educao Fsica:
Arte:
ESTUDANTE(S) COM
NECESSIDADE(S) DE
APRENDIZAGEM
AO(ES) DESENVOLVIDA(S)
PELOS(AS) PROFESSOR(ES)
ESPECIFICAO DO
COMPONENTE
CURRICULAR
ENCAMINHAMENTO(S)
AO(ES) DESENVOLVIDA(S)
PELO(A) PROFESSOR(A) DA TURMA
TIPO(S) DE ATENDIMENTO(S)
ENCAMINHAMENTO
OBSERVAO(ES)
FUNO
Professor(a) da turma
Coordenador(a)
Supervisor(a) Pedaggico(a)
Diretor(a)
Orientador(a) Educacional
Outros
PARTICIPANTES
NOME
RUBRICA
MATRCULA
Matemtica e Cincias:
Histria e Geografia:
Educao Fsica:
Arte:
ESTUDANTE(S) COM
NECESSIDADE(S) DE
APRENDIZAGEM
AO(ES) DESENVOLVIDA(S)
PELOS(AS) PROFESSOR(ES)
ESPECIFICAO DO
COMPONENTE
CURRICULAR
ENCAMINHAMENTO(S)
AO(ES) DESENVOLVIDA(S)
PELO(A) PROFESSOR(A) DA TURMA
TIPO(S) DE ATENDIMENTO(S)
ENCAMINHAMENTO
OBSERVAO(ES)
FUNO
Professor(a) da turma
Coordenador(a)
Supervisor(a) Pedaggico(a)
Diretor(a)
Orientador(a) Educacional
Outros
PARTICIPANTES
NOME
RUBRICA
MATRCULA
OBSERVAES COMPLEMENTARES
1 e 2 BIMESTRE
Matemtica e Cincias:
Histria e Geografia:
Educao Fsica:
Arte:
ESTUDANTE(S) COM
NECESSIDADE(S) DE
APRENDIZAGEM
AO(ES) DESENVOLVIDA(S)
PELOS(AS) PROFESSOR(ES)
ESPECIFICAO DO
COMPONENTE
CURRICULAR
ENCAMINHAMENTO(S)
AO(ES) DESENVOLVIDA(S)
PELO(A) PROFESSOR(A) DA TURMA
TIPO(S) DE ATENDIMENTO(S)
ENCAMINHAMENTO
OBSERVAO(ES)
FUNO
Professor(a) da turma
Coordenador(a)
Supervisor(a) Pedaggico(a)
Diretor(a)
Orientador(a) Educacional
Outros
PARTICIPANTES
NOME
RUBRICA
MATRCULA
Matemtica e Cincias:
Histria e Geografia:
Educao Fsica:
Arte:
ESTUDANTE(S) COM
NECESSIDADE(S) DE
APRENDIZAGEM
AO(ES) DESENVOLVIDA(S)
PELOS(AS) PROFESSOR(ES)
ESPECIFICAO DO
COMPONENTE
CURRICULAR
ENCAMINHAMENTO(S)
AO(ES) DESENVOLVIDA(S)
PELO(A) PROFESSOR(A) DA TURMA
TIPO(S) DE ATENDIMENTO(S)
ENCAMINHAMENTO
OBSERVAO(ES)
FUNO
Professor(a) da turma
Coordenador(a)
Supervisor(a) Pedaggico(a)
Diretor(a)
Orientador(a) Educacional
Outros
PARTICIPANTES
NOME
RUBRICA
MATRCULA
OBSERVAES COMPLEMENTARES
3 e 4 BIMESTRE
ANEXO 4
Relatrio Pedaggico
para Transferncia
Turno: ______________
Matemtica e Cincias:
Educao Fsica:
Arte:
FUNO
Professor(a)
da turma
NOME
COMPONENTES
CURRICULARES
RUBRICA
MATRCULA
ANEXO 5
Projeto
Filosofia na Escola
METODOLOGIA
Encontro pedaggico
Cada grupo de professores e mediadores* (formador da EAPE, coordenador
local ou intermediario, integrante da equipe gestora ou ainda, estagiarios de nvel
superior) se encontram na escola semanalmente para avaliar o ltimo encontro de
filosofia com os estudantes e para discutir sobre o prximo tema/questo/texto a
ser investigado. Professor regente e mediador trocam impresses, ressaltam os
aspectos e falas interessantes do encontro anterior e escolhem o texto do prximo
encontro (texto filosfico, literatura, msica, teatro, vdeo, figuras, etc). Discutem o
prprio texto, por que us-lo e como. A reunio de planejamento um contexto no
qual ocorrem investigaes diversas entre adultos. O plano que emerge dessas
investigaes no diz respeito s idias que se repetiro em sala, mas
principalmente ao texto (material) a ser utilizado para suscitar a discusso com os
estudantes e atitude de questionamento partilhada.
Encontro de filosofia
Os encontros de filosofia com os estudantes so conduzidos pelo professor
regente e um ou mais mediadores. Esses pares ou pequenos grupos atuantes em
cada turma estaro juntos por todo o ano escolar, planejando, avaliando as
atividades e participando das discusses em sala. O mediador no um modelo
para o professor. Ambos esto envolvidos em um mesmo processo, pensando
sobre suas prticas, buscando criar um contexto no qual os estudantes (e eles
prprios) possam pensar por si e coletivamente. Ambos esto experimentando
formas de interao e tentando responder a questes como: o que significa
ensinar? O que significa pensar? Como promover um contexto que favorea o
pensar?
Grupo de estudos
Semanalmente o grupo de professores e mediadores se encontram com os
coordenadores no Espao de Integrao Pedagogica (plataforma Moodle) para
discutir diferentes textos relacionados filosofia, prtica filosfica com crianas,
adolescentes e jovens, educao, etc. O grupo decide quais textos sero lidos e
discutidos. A prtica nas escolas constantemente relacionada s idias
discutidas no ambiente virtual.
Elaborao de relatrios
Cada coordenador, professor e mediador mantm relatrios das atividades
filosficas do projeto. Os relatrios possuem duas dimenses: uma descritiva e
outra reflexiva. Cada pessoa escolhe as atividades que descrever e os
questionamentos que sero por ela investigados. Os relatrios so entregues a
cada encontro geral e anexados pasta da unidade escolar correspondente. Os
arquivos do projeto sero disponibilizados no Espao de Integrao Pedagogica.
Avaliao geral
Semestralmente,
os
professores,
mediadores
ANEXO 6
Projeto
Sade na Escola
OBJETIVOS
Oficinas de Formao
Espao de formao continuado com professores e funcionrios da escola,
com o objetivo de construir conhecimentos de Educao em Sade em uma
perspectiva scio-ambientalmente responsvel. As oficinas tero como temas a
sade da criana e do adolescente, alimentao saudvel, sade bucal, relaes
responsveis com o meio ambiente, cuidados de higiene, cuidados corporais,
entre outros. As oficinas contemplaro discusses filosficas sobre as temticas,
para que os profissionais da educao possam apropriar-se e/ou construir
conhecimentos de forma crtica.
Oficinas Comunitrias
Espao de formao com familiares dos estudantes de turmas de correo
idade/srie, com o objetivo de construir conhecimentos de Educao em Sade
em uma perspectiva scio-ambientalmente responsvel. Alm de temticas sobre
sade, as oficinas desenvolvero temticas relacionadas ao universo das famlias,
principalmente, das mulheres. As oficinas contemplaro discusses filosficas
sobre as temticas, para que os familiares possam apropriar-se e/ou construir
conhecimentos de forma crtica e tenha espao para partilharem seus saberes
sobre os temas.
Oficinas com Estudantes
Espao destinado ao desenvolvimento de temticas sobre sade, educao
ambiental e trabalho com os estudantes, com o objetivo de construir
conhecimentos nestas reas. As atividades tero carter prtico e ldico, de modo
a proporcionar participao efetiva dos estudantes e sero desenvolvidas
respeitando-se a realidade e idade do estudante.
Sade na Escola
Para a realizao de um diagnstico dos estudantes sero realizadas
verificaes sobre a sade do educando, no que concerne aos seguintes
aspectos: verificao de peso/altura, testes bsicos para verificao de acuidade
visual e auditiva, verificao presso arterial, situao dentria, avaliao
diagnstica
da
aprendizagem.
As
atividades
sero
desenvolvidas,
Visita s famlias
A cada semana sero visitadas um grupo de famlias dos estudantes de
turmas de distoro idade/srie para realizao de diagnstico de sade (sade da
famlia, sade bucal, utilizao e guarda de medicamentos e alimentao
saudvel), meio ambiente, educao, situao socioeconmica, entre outros.
Paralelamente ao diagnstico sero oferecidas informaes sobre as temticas
diagnosticada.
ANEXO 7
Projeto
Educao com
Movimento
Os
professores
participaro
de
coordenaes
pedaggicas
com