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Prefeitura Municipal de

Barra Mansa
Estado do Rio de Janeiro

CONCURSO PBLICO
NVEL SUPERIOR
MDIO E
FUNDAMENTAL
CADERNO

GABARITO

APLICAO

TARDE

Aplicao: 28/maro

PIF48
PROFESSOR I
EDUCAO FSICA

AGENDA

LEIA COM ATENO AS INSTRUES


1 - A durao da prova de 3 horas e 30 minutos, j
includo o tempo de preenchimento do carto de
respostas.
2 - O candidato que, na primeira hora de prova, se ausentar
da sala e a ela no retornar, ser eliminado.
3 - Os trs ltimos candidatos a terminar a prova devero
permanecer na sala e somente podero sair juntos do
recinto, aps aposio em ata de suas respectivas
assinaturas.
4 - Voc NO poder levar o caderno de questes.

INSTRUES - PROVA OBJETIVA


1 - Confira atentamente se este caderno de perguntas, que
contm 50 questes objetivas, est completo.
2 - Confira se seus dados e o cargo escolhido, indicados no
carto de respostas, esto corretos. Se notar qualquer
divergncia, notifique imediatamente o Fiscal/Chefe
Local. Terminada a conferncia, voc deve assinar o
carto de respostas no espao apropriado.
3 - Verifique se o nmero do Gabarito e do Caderno de
Perguntas o mesmo.
4 - Cuide de seu carto de respostas. Ele no pode ser
rasurado, amassado, dobrado nem manchado.
5 - Para cada questo objetiva so apresentadas cinco
alternativas de respostas, apenas uma das quais est
correta. Voc deve assinalar essa alternativa de modo
contnuo e denso.
6 - Se voc marcar mais de uma alternativa, sua resposta
ser considerada errada mesmo que uma das alternativas
indicadas seja a correta.

www.pciconcursos.com.br

28/03/2010, Entrega de ttulos ao final


da prova.
29/03/2010, divulgao do gabarito da
Prova objetiva:
http://concursos.biorio.org.br
30 e 31/03/2010, recursos contra
formulao e contedos da Prova Objetiva
na Internet: http://concursos.biorio.org.br
at as 17h
12/04/2010, divulgao do resultado
da anlise dos recursos da Prova Objetiva.
13/04/2010,
divulgao
dos
candidatos a terem os ttulos avaliados.

Informaes:
Tel: 21 3525-2480 das 9 s 17h;
Internet:
http://concursos.biorio.org.br
E-mail:
barramansa2010@biorio.org.br
Posto de Atendimento:
Av. Pref. Joo Chiesse Filho no 650 (antigo
quartel do exrcito)
9h s 12h e das 13h30min s 17h

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LNGUA PORTUGUESA

Blogs, twitter, orkut e outros buracos


50

No estou no twitter, no sei o que o twitter, jamais


entrarei nesse terreno baldio e, incrivelmente, tenho 26 mil
seguidores no twitter. Quem me ps l? Quem foi o
canalha que usou meu nome? Jamais saberei. Vivemos no
poo escuro da web. Ou buscamos a exposio total para
ser celebridade ou usamos esse anonimato irresponsvel
com nome dos outros. Tem gente que fala para mim: Faz
um blog, faz um blog! Logo eu, que j sou um blog vivo,
tagarelando na TV, rdio e jornais Jamais farei um blog,
10 esse nome que parece um coaxar de sapo-boi. Quero o
passado. Quero o lpis na orelha do quitandeiro, quero o
gato do armazm dormindo no saco de batatas, quero o
telefone preto, de disco, que no d linha, em vez dos
gemidinhos dos celulares incessantes.

Sei que a Internet democratiza, dando acesso a todos para


se expressar. Mas a democracia tambm libera a idiotia.
Deviam inventar um antispam para bobagens.
(JABOR, Arnaldo. In:WWW.estadao.com.br - 3/11/2009 - com
adaptaes.)

01 - correto afirmar que, ao escrever o texto, o autor


objetivou:
(A) apresentar as razes pelas quais odeia acessar a internet;
(B) justificar a dificuldade de escrever em poucas linhas no
twitter;
(C) explicar o motivo pelo qual no escreve para os meios
digitais;
(D) definir o conceito de democracia na era da revoluo
digital;
(E) defender o uso de um estilo mais sofisticado no mundo
online.

Comunicar o qu? Ningum tem nada a dizer. Olho as


opinies, as discusses online e s vejo besteira, frases
de 140 caracteres para nada dizer. Vivemos a grande
invaso dos lugares-comuns, dos uivos de medocres
ecoando asnices para ocultar sua solido deprimente.
20

No fui eu, respondo. Elas no ouvem e continuam:


Modstia sua! Finalmente algum diz a verdade sobre as
mulheres! Mandei isso para mil amigas! Adoraram aquela
parte: Tenho horror mulher perfeitinha. Acho timo
celulite Repito que no meu, mas elas (em geral
barangas) replicam: Ah teu melhor texto e vo
embora, rebolando, felizes.

O que espanta a velocidade da luz para a lentido dos


pensamentos, uma movimentao em rede para
raciocnios lineares. A boa e velha burrice continua
intocada, agora disfarada pelo charme da rapidez.
Antigamente, os burros eram humildes; se esgueiravam
pelos cantos, ouvindo, amargurados, os inteligentes
deitando falao. Agora no; a revoluo dos idiotas
online.

02 - Assinale a nica opo que est de acordo com a estrutura


do texto:

Quero sossego, mas querem me expandir, esticar meus


braos em tentculos digitais, meus olhos no google,
30 (goggles olhos arregalados) em rbitas giratrias,
querem que eu seja ubquo, quando desejo caminhar na
condio de pobre bicho bpede; no quero tudo saber, ao
contrrio, quero esquecer; sinto que esto criando desejos
que no tenho, fomes que perdi.

(A) o primeiro pargrafo introduz o tema central: o


saudosismo;
(B) o segundo pargrafo trata da oposio solido versus
silncio;
(C) o terceiro pargrafo faz a historiografia do conceito de
inteligncia;
(D) o quarto pargrafo expe a tenso entre o eu e o outro;
(E) o quinto pargrafo transcreve um dilogo travado fora do
texto.

O leitor perguntar: Por que este dio todo, bom Jabor?


Claro que acho a revoluo digital a coisa mais importante
dos sculos. Mas estou com raiva por causa dos textos
apcrifos que continuam enfiando na Internet com meu
nome.

03 - A relao de sentido estabelecida entre os segmentos no


estar no twitter e ter 26 mil seguidores (L.01-03) denota:

40

(A)
(B)
(C)
(D)
(E)

J reclamei aqui desses textos, mas tenho de me repetir.


Todo dia surge uma nova besteira, com dezenas de e-mails
me elogiando pelo que eu no fiz. Vou indo pela rua e
trs senhoras me abordam Teu artigo na Internet
genial! Principalmente quando voc escreve: As mulheres
so to cheirosinhas; elas fazem biquinho e deitam no teu
ombro

exagero;
vaidade;
nfase;
ratificao;
paradoxo.

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09 - Assinale o item em que o emprego do pronome relativo
NO est de acordo com as normas gramaticais:

04 - Considere as afirmativas:
I - Segundo o autor, h uma desproporo entre a
velocidade com que se difundem ideias no meio
digital e a qualidade dessas ideias.
II - No mundo virtual, como no real, a democracia
permite comportamentos contra os quais no se tem
controle.
III - O autor demonstra irritao com a velocidade com
que seus textos so divulgados na internet, sem haver
tempo para reflexes sobre os assuntos abordados.

(A)
(B)
(C)
(D)
(E)

Tenho amigos por cujas dicas de informtica me oriento;


Ele esqueceu a senha onde costumamos entrar na rede;
Os amigos a quem enviamos mensagens so parisienses;
um fenmeno cujos efeitos s conheceremos no futuro;
No deixo de atualizar a pgina que voc sempre acessa.

10 - A nica afirmativa correta sobre o perodo Quero sossego,


mas querem me expandir (L.28) :

Assinale a alternativa correta:


(A)
(B)
(C)
(D)
(E)

(A)
(B)
(C)
(D)
(E)

somente as afirmativas I e II esto corretas;


somente as afirmativas I e III esto corretas;
somente as afirmativas II e III esto correta;
todas as afirmativas esto corretas;
nenhuma afirmativa est correta.

11 - A orao reduzida ouvindo, amargurados, os inteligentes


(L.25) tem valor semntico de:

05 - A funo sinttica do termo destacado em s vejo besteira


(L.16) a mesma da orao sublinhada no item:
(A)
(B)
(C)
(D)
(E)

A voz verbal de ambas as oraes passiva;


Sossego objeto indireto do verbo querer;
O perodo organiza-se por coodenao;
O sujeito da segunda orao composto;
O pronome Me complemento nominal.

(A)
(B)
(C)
(D)
(E)

claro que o blog faz sucesso entre intelectuais;


No sabia se o texto seria divulgado em rede;
O importante que nada saia diferente do planejado;
O modo como agimos define quem somos;
O receio de que a web promoveria solido foi
ultrapassado.

finalidade;
condio;
causa;
modo;
concesso.

12 - Considerando o texto, INCORRETO afirmar que:


(A) o duplo emprego da conjuno coordenativa ou informa
que as ideias exposio/anonimato so inclusivas;
(B) semanticamente, o verbo ter em Tem gente que fala para
mim no indica posse de algo, mas sim existncia de
algo ou de algum;
(C) o emprego do pronome esse (L.10) est de acordo com as
normas porque se refere a um substantivo j mencionado:
blog;
(D) a orao subordinada adjetiva que perdi (L.34) tem funo
de restringir o sentido da palavra fome;
(E) a forma verbal destacada em e vo embora, rebolando,
felizes pode ser substituda, sem prejuzo da frase, por a
rebolar.

06 - Na frase mas tenho de me repetir. (L.40), a regncia verbal


est de acordo com as normas gramaticais. Marque a opo em
que a regncia CONTRARIA essas normas:
(A)
(B)
(C)
(D)
(E)

A crnica do jornalista destinava-se ao pblico em geral;


Esqueceu de que o texto foi publicado online;
Lembrou-se de que no existe censura na internet;
Ele prefere escrever antiga a escrever bobagens na web;
O jornalista aspira a uma vida mais sossegada.

07 - Na frase Acho timo celulite, a concordncia nominal


est de acordo com o padro culto, o que NO ocorre em:
(A)
(B)
(C)
(D)
(E)

O autor defende o comportamento e a atitude ticas;


Julgamos verdadeiros os textos divulgados na web;
Nessas horas, necessrio pacincia;
Levados em conta os argumentos, o autor tem razo;
Opinies polmicas podem nos custar caro.

13 - A palavra destacada em querem que eu seja ubquo (L.31)


sinnima de:
(A)
(B)
(C)
(D)
(E)

08 - No texto, o segmento entre parnteses no sexto pargrafo


tem funo de:
(A)
(B)
(C)
(D)
(E)

onisciente;
onipresente;
onipotente;
onicomante;
onividente.

introduzir um argumento contrrio tese;


camuflar uma ironia contra internautas;
destacar uma palavra estrangeira;
enfatizar o uso errado da expresso;
definir um termo de uso generalizado.

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18 - Na relao da Escola com a sociedade, compreende-se a
educao como a alavanca do desenvolvimento e do progresso.
Uma frase-resumo desse entendimento pode ser: O Brasil
um pas atrasado porque a ele falta Educao; se dermos
Educao a todos os brasileiros, o pas sair do
subdesenvolvimento.

14 - No texto, NO tem emprego figurado a expresso:


(A)
(B)
(C)
(D)
(E)

poo escuro (L.05);


mulher perfeitinha (L.50);
terreno baldio (L.02);
gemidinhos dos celulares (L.14);
tentculos digitais (L.29).

Refletindo sobre esses dados, correto concluir que essa


concepo:
15 - Segundo a norma culta escrita, h ERRO quanto
colocao pronominal na frase:
(A)
(B)
(C)
(D)
(E)

(A) pessimista, pois no valoriza a Escola e a que exprime


o processo deixar como est ;
(B) otimista, mas ao mesmo tempo, ingnua, por atribuir
escola uma autonomia absoluta na insero social e na
capacidade de extinguir a pobreza;
(C) est bastante presente no cotidiano pedaggico, atribuindo
escola um papel poltico de pouca relevncia;
(D) atribui um otimismo ingnuo sociedade, entendendo a
escola como politicamente interessada na manuteno da
desigualdade social;
(E) atribui Educao a tarefa primordial de servir ao poder e
de no atuar no mbito global da sociedade.

Quando o chamaram, retiramo-nos da reunio;


Deixe-as entrar , pois no quero mais problemas;
Recusou a ajuda que ofereceram-lhe espontaneamente;
Na vida real, custar-me-ia crer numa notcia como essa;
Ningum lhes informou o resultado da votao.

FUNDAMENTOS DA EDUCAO/LEGISLAO

16 - As conquistas da classe trabalhadora, tanto nas relaes de


trabalho, como no acesso escola, no resultam da simples
existncia das contradies, nem representam um avano
apenas resultante do aproveitamento das brechas deixadas pela
burguesia. Elas resultam, sobretudo, da organizao da classe
trabalhadora na luta por seus interesses. Nesse sentido, a
discusso final do trabalho da escola sobre a dimenso poltica
e tcnica da prtica educativa deve se articular:
(A)
(B)
(C)
(D)
(E)

19 - Cada sociedade possui seu ethos, ou se compe de um


conjunto de ethos. Os papis sociais tm seu fundamento no
ethos de uma sociedade. Nesse sentido, quando se fala em
conjunto de ethos, deseja-se referir a:
I - uma reflexo crtica sobre a moralidade, independente
da dimenso moral do comportamento do homem;
II - um desempenho, ao dever fazer do educador;
III - sociedade burocrtica e poltica que a sustenta;
IV - jeitos de ser, que conferem um carter a uma
organizao social.

aos interesses da classe trabalhadora;


aos interesses da gesto capitalista;
aos interesses opostos ao pequeno burgus;
mais-valia;
aos interesses da classe dominante.

Est correto o que se afirma em:


(A)
(B)
(C)
(D)
(E)

17 - A concepo de conhecimento presente na metodologia


expositiva aquela em que o aluno visto como uma tbula
rasa, na qual, desde que ele preste ateno e o discurso seja
claro e lgico, o professor conseguir transferir o saber para o
crebro do aluno.
Essa viso de educao tem seu fundamento na seguinte
concepo filosfica:
(A)
(B)
(C)
(D)
(E)

I e II;
II, apenas;
III, apenas;
III e IV;
IV, apenas.

20 - Neidson Rodrigues (1985) diz que a filosofia anloga a


um farol e no a um indicador de caminhos. Esse autor,
simbolicamente, quis dizer que:

associacionista;
scio-histrica;
empirista;
ambientalista;
inatista.

(A) o farol algo concreto e que emite luz para os navegantes


localizarem cardumes;
(B) o farol tem a funo de iluminar caminhos, que podem ser
mltiplos, para que se alcancem os objetivos;
(C) o farol faz parte dos recursos de uma sociedade
contempornea que tem por base fazer o conhecimento
pela imagem;
(D) o farol possibilita a viso do trabalho numa perspectiva
tradicional que assegura a obteno de respostas j
comprovadas;
(E) o farol, por ser muito antigo, permite a leitura histrica da
sociedade.

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21 - A implementao do sistema de ciclos no currculo escolar


veio exigir um maior envolvimento de todos os que conduzem
o dia-a-dia da escola e sua relao com o processo ensinoaprendizagem e, em especial, do professor e dos pais.

24 - So prticas que podem ser desenvolvidas para a


construo de uma escola pluralista, autnoma e competente,
que articule a diversidade cultural dos alunos com seus
prprios itinerrios educativos, EXCETO:

Entre outras vantagens que a adoo do sistema de ciclos


trouxe, uma se destaca na lgica da avaliao e do
desenvolvimento, a saber:

(A) fortalecer grupos que trabalham com currculos


multiculturais, impulsionando o movimento emergente de
valorizao da cultura local, notadamente a cultura
indgena, a cultura afro-brasileira e a dos imigrantes;
(B) incentivar as escolas pblicas e privadas- para que
faam mudanas nos seus currculos, incluindo temas
como direitos humanos, educao ambiental, educao
para a paz, discriminao racial e cultura popular;
(C) recuperar os cdigos lingusticos das prprias
comunidades desde o processo de alfabetizao, como
meio de auto-estima;
(D) elaborar currculos monoculturais, direcionando os
contedos, especificamente, clientela com divergncias
culturais para aceitem a nova cultura como sua;
(E) promover a autonomia da escola na elaborao de seus
currculos, pois somente com autonomia a escola poder
fazer as mudanas desejadas.

(A) trata-se simplesmente de uma soluo pedaggica, visando


a eliminao da seriao;
(B) os tempos e espaos da escola so postos a servio de
novas relaes de poder entre o aluno e o professor;
(C) a eliminao da avaliao, possibilitando o acesso
automtico do aluno em todas os anos escolares do ensino
fundamental;
(D) atende lgica poltica somente, na eliminao e reteno
de alunos reprovados nos anos do ensino fundamental;
(E) desqualifica o papel do professor de reprovar seus alunos,
considerado-os incapazes de terem acesso ao ano escolar
seguinte.

22 - Gerir uma escola reflexiva gerir uma escola com projeto.


Nesse sentido, a escola reflexiva tem a capacidade de se pensar
para se projetar e desenvolver. Dentre as variveis que
sintetizam o que vem a se constituir em uma escola reflexiva,
podem ser citadas as seguintes, EXCETO:

25 - No atual contexto brasileiro, ressurge a necessidade de se


discutir o paradigma da educao popular, evidenciando sua
potencialidade frente concepo dominante de educao que
refora, na prtica, a excluso social e a no solidariedade
humana. Ao fim dos anos 50, tivemos duas tendncias bem
significativas da educao popular. Essas tendncias so
conhecidas como:

(A) participao relativa da famlia, de acordo com as


necessidades de implementao dos projetos como festas e
encontros;
(B) liderana efetiva e orientada no sentido da melhoria da
educao;
(C) clima da escola ordenado e disciplinado;
(D) promoo, continuidade e oportunidade de formao para
os professores;
(E) coordenao entre os nveis e sentimento de vinculao
escola.

(A)
(B)
(C)
(D)
(E)

educao libertadora e educao profissional;


educao tradicional e educao conscientizadora;
educao libertadora e educao tradicional;
educao tecnicista e educao profissional;
educao no-formal e educao tradicional.

23 - A Educao de Jovens e Adultos tem por finalidade


propiciar a todos a atualizao de conhecimentos. Sua
funo :
(A)
(B)
(C)
(D)
(E)

reparadora;
qualificadora;
equalizadora;
mantenedora;
edificadora.

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CONHECIMENTOS ESPECIFCOS
26 - Vivemos um momento histrico marcado pela competio
e pela excelncia, em que a agresso ao meio ambiente exige
progressos cientficos e avanos tecnolgicos. O processo
educativo deve ser estruturado dentro da perspectiva de
educao para:

30 - Em um passado recente, constatava-se na Educao Fsica


escolar o equvoco de se separar em aptos e inaptos os alunos
para as prticas corporais, resultante de valorizao exacerbada
do desempenho e eficincia fsica. Atualmente, a
sistematizao de objetivos, contedos, processos de ensinoaprendizagem e avaliao tm como meta:

(A)
(B)
(C)
(D)
(E)

(A)
(B)
(C)
(D)
(E)

a excelncia tecnolgica;
a cognio mxima;
a performance fsica;
o desempenho profissional timo;
o corpo inteiro.

a performance fsica;
o bom rendimento;
o futuro profissional;
a incluso;
o homem do futuro.

27 - Na Educao Fsica escolar, a competio pode trazer


sentimentos para alguns de uma experincia prazerosa, de
sucesso, de muitas vitrias, e, para outros, lembranas
negativas, de incompetncia, falta de habilidade, medo de errar.
Nas situaes de conflito inerente competio, cabe ao
professor:

31 - O corpo, assim como a cultura, pode assumir vrios


significados. A elaborao de conhecimentos sobre o corpo
passa por suas atribuies de sentido ao longo do tempo,
culminando na complexidade dos dias atuais. Em todo o
processo educacional, e especialmente na Educao Fsica
escolar, o corpo humano deve ser considerado:

(A)
(B)
(C)
(D)
(E)

(A)
(B)
(C)
(D)
(E)

treinar arbitragem;
treinar o futuro atleta;
agir como mediador;
praticar o autoritarismo;
exercer o poder absoluto.

32 - A Educao Fsica escolar deve servir como instrumento


de comunicao, expresso de sentimentos e emoes, de lazer,
de manuteno e melhoria da sade. Ela deve propiciar a todos
os alunos o desenvolvimento de suas potencialidades, de forma
democrtica e no seletiva, visando ao seu aprimoramento
como:

28 - O papel da escola, na sua relao com a sade, reside na


responsabilidade dos professores em construrem o maior
nmero de relaes que viabilizem a ampliao do
entendimento dos seus alunos sobre esse contedo. Na
Educao Fsica escolar, o aluno deve ser estimulado a
aprender a conhecer o prprio corpo e dele cuidar,
valorizando-o e adotando hbitos saudveis como um dos
aspectos bsicos de:
(A)
(B)
(C)
(D)
(E)

objeto;
elemento;
sujeito;
massa;
matria.

(A)
(B)
(C)
(D)
(E)

seu consumismo ponderado;


sua qualidade de vida;
sua autocrtica;
seu bom desempenho;
sua vida profissional.

futuros atletas;
jovens revelaes;
atletas em formao;
jovens promessas;
seres humanos.

29 - Na Educao Fsica escolar, o professor dever


democratizar, humanizar e diversificar a prtica pedaggica da
rea, ampliando o seu enfoque de uma viso apenas biolgica
para uma abordagem que incorpore as seguintes dimenses:

33 - Alm das regras e tcnicas de execuo dos jogos, esportes


e atividades fsicas, necessrio que os alunos vivenciem suas
prticas criticamente, discutam regras e estratgias, analisandoas esteticamente, avaliando-as eticamente, ressignificando-as e
recriando-as. tarefa da Educao Fsica escolar contribuir
para a construo:

(A)
(B)
(C)
(D)
(E)

(A)
(B)
(C)
(D)
(E)

afetivas, cognitivas e socioculturais;


intelectivas, culturais e afetivas;
sociais, econmicas e cognitivas;
culturais, cognitivas e fisiolgicas;
fisiolgicas, afetivas e imediatistas.

do padro de consumismo ideal;


de um estilo de vida pessoal;
da eugenia nacional;
do esteretipo do homem brasileiro;
do ser humano padro.

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PROFESSOR I - EDUCAO FSICA
37 - A mdia est presente no cotidiano dos alunos,
transmitindo informaes, alimentando um imaginrio e
construindo um entendimento do mundo. Os alunos
permanecem muitas horas diante do aparelho de televiso, que
hoje rivaliza com a escola e com a famlia como fonte de
formao de valores e atitudes. No se pode ignorar a mdia e
as prticas corporais que ela retrata, j que esse o universo
em que as novas geraes socializam-se na cultural de
movimento, pois o futebol, por exemplo, no mais s uma
pelada em um terreno baldio, tambm videogame e
espetculo da TV. Portanto, a Educao Fsica escolar dever
manter:

34 - No processo educativo formal, seja qual for o objeto de


conhecimento em questo, os processos de ensino e
aprendizagem devem considerar as seguintes caractersticas
dos alunos, em todas as suas dimenses:
(A)
(B)
(C)
(D)
(E)

intelectiva e psicofsica;
intelectual e profissional;
intelectual e de formao para o trabalho;
de relao interpessoal e insero social;
de relao pessoal e hedonista.

35 - Os alunos devem ser estimulados a compreender que os


esportes e as demais atividades no devem ser privilgio
apenas dos esportistas profissionais ou das pessoas em
condies de pagar por academias e clubes. O lazer e a
disponibilidade de espaos pblicos para as suas prticas so
necessidades do ser humano e, por isso, devem ser
consideradas:
(A)
(B)
(C)
(D)
(E)

(A) uma fonte de estimulao constante para a competio;


(B) a relao indispensvel da necessidade de vencer para
viver;
(C) um permanente dilogo crtico com a mdia;
(D) a relao de harmonia do sistema capitalista;
(E) um canal de irrestrita inspirao.

direito do cidado;
prticas alternativas;
como bnus;
facultativas no tempo livre;
opo de oferta do poder pblico.

38 - Faz parte do universo da Educao Fsica escolar a


vivncia concreta de sensaes de excitao, irritao, prazer,
cansao e eventualmente at dor junto mobilizao intensa de
emoes e sentimentos. necessrio que o professor perceba
as reaes externadas pelos alunos e:
(A)
(B)
(C)
(D)
(E)

36 - Nas aulas, o professor de Educao Fsica escolar deve


fundamentar suas aes em uma postura tico-democrtica,
favorecendo a formao de uma conscincia individual e social
pautada no bem-estar e em atitudes:
(A) de vencedor em todos os sentidos;
(B) que permitam competir de igual para igual no sistema
capitalista;
(C) que possibilitem levar vantagem sempre;
(D) no-preconceituosas e no-discriminatrias;
(E) que possibilitem a vitria no mundo competitivo.

respeite o princpio das diferenas individuais;


controle de forma igualitria as reaes fisiolgicas;
mantenha a frequncia cardaca sub-mxima;
no permita que faam corpo-mole;
mantenha o grupo no mesmo nvel de treinamento.

39 - O professor de Educao Fsica escolar deve trabalhar


sistematicamente o respeito mtuo, a justia, a dignidade e a
solidariedade dentro de contextos significativos das aulas. Esse
momento apresenta-se como ambiente ideal para explicitao,
discusso e reflexo sobre as atitudes e valores:
(A)
(B)
(C)
(D)
(E)

tnicos e estticos divulgados na grande mdia desportiva;


impressos na seo esportiva dos jornais e revistas;
estticos divulgados na mdia desportiva;
divulgados na mdia esportiva;
considerados ticos ou no-ticos.

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PIF48
PROFESSOR I - EDUCAO FSICA

40 - A Educao Fsica escolar deve considerar as atuais


condies socioeconmicas que favorecem o consumismo ou a
impossibilidade de acesso ao consumo. Paralelamente, surgem
problemas como a falta de espao para o lazer e a atividade
fsica, poluio e violncia generalizada. Esse contexto
contribui para a gerao de um estilo de vida caracterizado:

43 - A aprendizagem da Educao Fsica escolar envolve


alguns riscos no que diz respeito integridade fsica, inerentes
ao prprio ato de movimentar-se, como nas situaes em que o
equilbrio corporal solicitado e a possibilidade de
desequilbrio encontra-se inevitavelmente presente. O professor
dever organizar as situaes de ensino e aprendizagem:

(A)
(B)
(C)
(D)
(E)

(A)
(B)
(C)
(D)
(E)

pelo consumo e o equilbrio biopsicossocial;


pelo sedentarismo, pelo estresse e m alimentao;
pela simplicidade, equilbrio e ponderao;
pela falta de problemas transcendentais;
pela sade e o equilbrio biopsicossocial.

44 - Para o aluno, deparar-se com suas potencialidades e


limitaes para buscar desenvolv-las parte integrante do
processo de aprendizagem das prticas da Educao Fsica
escolar. A atividade envolve quase sempre um desafio, pois o
xito gera um sentimento de satisfao e segurana, mas
experincias sucessivas de fracasso e frustrao geram uma
sensao de impotncia e insegurana. O xito e o fracasso
devem ser trabalhados pelo professor tendo como referncia os
avanos realizados pelo aluno em relao ao seu prprio
processo de aprendizagem, e no:

41 - O ambiente sociocultural permeado de valores


preestabelecidos de beleza, esttica corporal e gestual,
eficincia e desempenho, se no for objeto de uma postura
crtica reflexiva, pode estabelecer padres equivocados para a
populao. Para a criana e o adolescente, se bem trabalhadas
nas aulas de Educao Fsica escolar, as prticas da cultura
corporal de movimento podem constituir um instrumento:
(A)
(B)
(C)
(D)
(E)

de promoo social e conquistas;


para se alcanar o sucesso;
de insero no mercado de trabalho;
de comunicao e construo da auto-imagem;
para se conquistar o bem-estar hedonista.

(A)
(B)
(C)
(D)
(E)

42 - A valorizao do desempenho tcnico com pouca ou


nenhuma nfase no prazer, a abordagem tcnica com referncia
em modelos muito avanados, a concepo de ensino que deixa
como nica alternativa ao aluno adaptar-se a modelos tm
resultado, em muitos casos, na excluso ou na inexistncia de
significado para o aluno. O professor deve buscar meios para
garantir a vivncia prtica da experincia corporal, ao incluir o
aluno na elaborao das propostas de ensino-aprendizagem, nas
quais deve:
(A)
(B)
(C)
(D)
(E)

neutralizando qualquer situao de risco;


de modo a erradicar a ocorrncia de incidentes;
inviabilizando, por sua ao, qualquer acidente;
no permitindo o excesso de movimento;
de forma a minimizar a ocorrncia de incidentes.

por uma expectativa de desempenho predeterminada;


pelo desempenho realizado pelo aluno;
pelos progressos demonstrados durante as aulas;
por avanos no processo de ensino-aprendizagem;
pelo desempenho conquistado no processo de ensinoaprendizagem.

45 - A avaliao no pode ser utilizada como instrumento de


presso ou castigo. Ela deve ser til para as partes envolvidas,
contribuindo para o autoconhecimento. A avaliao de todo o
processo de ensino-aprendizagem compreende as fases
denominadas:
(A)
(B)
(C)
(D)
(E)

oferecer os melhores fundamentos biopsicossociais;


considerar sua realidade social e pessoal;
propiciar os equipamentos esportivos de ltima gerao;
disponibilizar o melhor equipamento;
atender as suas necessidades materiais e espirituais.

preparatria, desenvolvimentista e finalista;


inicial, harmonizadora e conclusiva;
diagnstica, formativa e somativa;
diagnstica, atualizatria e conclusiva;
introdutria, de desenvolvimento e conclusiva.

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46 - Na Educao Fsica escolar, as prticas podem


proporcionar vivncias onde a expresso de emoes e
sentimentos contribua para a satisfao e o prazer.
necessrio, porm, que haja um ambiente acolhedor no
momento da aula. a partir do fato de uma atividade se
revestir de um carter competitivo, onde a eficincia
valorizada, ou recreativo, onde o prazer e a satisfao so
priorizados, ou quando as regras sero mais ou menos
flexveis, que sero determinadas as:

49 - Do apartheid vuvuzela. Nesse ano, a frica do Sul ir


sediar a Copa do Mundo de futebol e aclamar um poltico
especialista na arquitetura da cidadania, o ex-presidente Nelson
Mandela, que soube muito bem usar o esporte como
instrumento contra a segregao. O princpio da incluso o
eixo fundamental que norteia a concepo e a ao pedaggica
da Educao Fsica escolar, direcionando-a para uma
perspectiva metodolgica que busca o desenvolvimento da
autonomia, da cooperao, da participao e:

(A)
(B)
(C)
(D)
(E)

(A)
(B)
(C)
(D)
(E)

conquistas da escola no intercolegial;


performances dos alunos;
relaes de incluso e excluso;
medidas necessrias para a avaliao;
classificaes necessrias para a formao das equipes.

50 - A partir da incluso, pode-se construir um ambiente de


aprendizagem fecundo, que faa sentido para o aluno, onde ele
tenha a possibilidade de interagir:

47 - O crescimento desordenado das cidades confinou muitas


brincadeiras de rua ao ptio das escolas ou s aulas de
Educao Fsica escolar. Com a crescente influncia da
televiso, do computador e dos jogos eletrnicos, disponveis a
muitas crianas e adolescentes, essas atividades ldicas se
tornam ainda mais limitadas. Nesse contexto, o professor deve
estimular a reflexo crtica dos alunos sobre:
(A)
(B)
(C)
(D)
(E)

da hierarquizao em todos os nveis sociais;


da afirmao de valores e princpios democrticos;
do desenvolvimento timo da performance humana;
do desenvolvimento perfeito do ser humano;
da eugenia humana.

(A)
(B)
(C)
(D)
(E)

as mudanas que vm ocorrendo na sociedade;


o consumo que permite ficar na moda;
as necessidades do consumismo moderno;
a necessidade de acompanhar a moda;
as modificaes na cadeia produtiva.

com o mundo virtual;


com os melhores jogadores de sua escola;
em um ambiente de alto nvel;
com as melhores equipes;
em um contexto significativo.

48 - Um dos fatores da obesidade crescente no mundo a falta


de atividade fsica sistemtica que induz a um estilo de vida
menos ativo e mais sedentrio. A criana obesa tende a
manter-se assim por toda a vida, e, por isso, necessrio
incentiv-la prtica de atividade fsica e a:
(A)
(B)
(C)
(D)
(E)

controlar o excesso;
no permitir o supertreinamento;
suprimir a ingesta calrica;
evitar a superalimentao;
cortar o consumo energtico.

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