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MINISTRIO DA EDUCAO
SECRETARIA DE EDUCAO BSICA
Esplanada dos Ministrios, Bloco L, Sala 500
CEP: 70047-900
Tel: (61)20228318 - 20228320
Sumrio
ALFABETIZAO PARA O CAMPO: RESPEITO AOS DIFERENTES
PERCURSOS DE VIDA
Iniciando a conversa
Aprofundando o tema
1.Heterogeneidade e direitos de aprendizagem
na alfabetizao: a valorizao das singularidades
identitrias dos povos do campo;
2.Planejando o ensino para as escolas do campo:
diversificao no trabalho docente.
Compartilhando
1. Obras Complementares: cada livro, uma viagem
2. Atividade com obras complementares: possibilidades
de uso nas turmas do ciclo de alfabetizao
3. Contos e causos de assombrao
4. Exemplos de quadros de monitoramento de atividades
realizadas
Aprendendo mais
Sugestes de leitura
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Iniciando a conversa
A alfabetizao para o campo: respeito aos diferentes percursos de vida o tema desta
unidade. Discutiremos sobre a necessidade de garantir a alfabetizao no campo com
foco em prticas inclusivas que valorizem os diferentes percursos e conhecimentos
dos estudantes de salas multisseriadas. O objetivo, portanto, no modo como tratar a
heterogeneidade de conhecimentos dos aprendizes no processo de alfabetizao do campo
considerando tanto o direito alfabetizao e ao acesso cultura escrita nos primeiros anos
de escolaridade, quanto necessidade de valorizar as singularidades identitrias dos povos
do campo. Refletiremos, ainda, sobre a importncia da diversificao das atividades, das
formas de agrupamento dos alunos e do acompanhamento das aprendizagens das crianas,
bem como acerca da (re)organizao do ensino a elas proposto.
Nesta unidade, temos, portanto, como objetivos:
Aprofundando o tema
1. Heterogeneidade e direitos de apredizagem na alfabetizao: a valorizao
das singularidades identitrias dos
povos do campo.
Jos Nunes da Silva
Leila Britto de Amorim Lima
A heterogeneidade de conhecimentos das crianas no deve ser algo que provoque estranhamento
e/ou excluso escolar, deve ser compreendida como algo que faz parte do espao plural da sala de
aula. Nesse sentido, podemos nos questionar: quais so os desafios de se trabalhar com percursos
diferentes e, ao mesmo tempo, valorizar as singularidades identitrias dos povos do campo?
Muitas so as angstias dos professores que trabalham nas escolas do campo no momento de
planejar suas atividades para contemplar a multiplicidade de saberes e ritmos diferenciados
em turmas, muitas vezes multisseriadas, uma vez que estas exigem um cuidado no processo de
elaborao para atender s especificidades das crianas e da relao escola-comunidade.
Acreditando que o espao escolar assume uma possibilidade de insero em uma rede de interrelaes e se constri num processo de negociaes e conflitos entre os sujeitos, o que fazer para
contemplar os direitos de aprendizagem de alfabetizao considerando a heterogeneidade de
conhecimentos dos aprendizes no processo de alfabetizao e as especificidades da escola no
campo?
Na instituio escolar do campo, as tenses e os confrontos so gerados, sobretudo, pelos diferentes
valores, expectativas, necessidades e peculiaridades dos indivduos no convvio social.
Neste sentido, tratar a heterogeneidade como algo inerente s relaes humanas seria o primeiro
passo para compreender que a diversidade humana objetivada/subjetivada como constituinte da
essncia do indivduo e no margem da mesma. Trata-se de reconhecer que todos os aprendizes,
alm de possurem (1) conhecimentos distintos sobre o Sistema de Escrita Alfabtica, leitura
e produo de texto, (2) possuem necessidades diferentes (3) e tm o direito de realizar as
aprendizagens condizentes ao ano/srie correspondente.
Conhecimentos distintos sobre o Sistema de Escrita Alfabtica, leitura e
produo de texto: multiplicidade de saberes
Em escolas do campo, alfabetizar crianas em contextos reais e significativos de leitura e escrita
no uma tarefa simples. No podemos esquecer que associada compreenso de qual currculo
adotar nestas escolas est a discusso sobre os diferentes contextos nos quais nossas crianas
esto inseridas (climas, ciclo agrcolas, cultura de produo, tradies, etc.) e as tenses polticas
e ideolgicas subjacentes compreenso da educao do campo (Cf. Captulo I). De acordo com
Vendramini (2007):
preciso compreender que a educao do campo no emerge no vazio e nem iniciativa das polticas
pblicas, mas emerge de um movimento social, da mobilizao dos trabalhadores do campo, da luta
social. fruto da organizao coletiva dos trabalhadores diante do desemprego, da precarizao do
trabalho e da ausncia de condies materiais de sobrevivncia para todos. (p.123)
Considerando o acima exposto, esta educao no se reduz a polticas compensatrias, de
complementaridade e de carter reducionista, quando comparado aos espaos urbanos, mas
destina-se, sobretudo, ampliao dos espaos polticos e valorizao das singularidades
identitrias dos povos do campo. Neste sentido, como poderamos aproveitar os diferentes
conhecimentos que as crianas do campo trazem para escola?
Nas salas de aula do campo, encontramos sujeitos que no s possuem um arcabouo cultural
materializado nas razes de sua comunidade, mas tambm apresentam diferentes conhecimentos
sobre a escrita: uns j podem diferenciar letras de nmeros; outros percebem que a escrita est
relacionada pauta sonora; outras j conseguem fazer a relao entre fonemas e grafemas na
maioria das palavras que escrevem, entre outros. Por outro lado, podemos encontrar crianas com
pouco acesso cultura escrita e que trazem tona conhecimentos relacionados tradio da cultura
oral. Essa variao de conhecimento tambm se relaciona leitura e produo de textos.
Na unidade 1,
sugere-se
que
seja feito um levantamento de
temas relevantes
a serem trabalhados na escola
e na unidade 2,
prope-se que
seja
realizado
um levantamento das principais
prticas de leitura e escrita
vivenciadas na
comunidade
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unidade 07
tendo em vista o contraste das escolas do campo, com sries multisseriadas, a atividade oportunizou
que uma comunidade que, geralmente, tm pouco acesso cultura escrita fora do mbito escolar
conhecesse prticas reais onde diferentes textos circulam.
Dessa forma, assumir que os alunos tm hipteses diferentes sobre a escrita e que a cultura oral
tambm deve ser alvo de reflexo na escola defender que, no espao escolar, tambm deve ser
oportunizado o desenvolvimento de habilidades do educando de forma a oportunizar diferentes
letramentos e combater as desigualdades existentes na sociedade. O letramento no pode ser
considerado um instrumento neutro a ser usado nas prticas sociais quando exigido. (SOARES,
2006, p.74).
Portanto, os diferentes conhecimentos sobre a leitura, escrita e alfabetizao no devem se
configurar como elementos estranhos ao fazer pedaggico, mas sim como potencializadores de
trocas e partilhas de saberes, instrumentos para conscientizao e transformao das relaes
sociais e de poder.
Necessidades diferentes: respeitando as individualidades
As crianas tambm possuem necessidades diferentes, pois nem sempre percorrem o mesmo
caminho para resolver determinados desafios. Isto evidencia o quanto somos diferentes e no
podemos ser tratados de forma homognea. Para afirmar a escola como espao de vida e de
constituio de sujeitos, devemos considerar que, em uma mesma turma, encontramos crianas
que precisam de um acompanhamento diferenciado.
Como j foi dito, trata-se de considerar que, numa turma multisseriada, inevitvel a presena
de crianas com conhecimentos bastante variados em relao ao sistema de escrita, leitura,
oralidade e produo de texto. Podemos encontrar, por exemplo, crianas que ainda no dominem
a correspondncia letra-som; outras que no reconhecem as letras do alfabeto por seus nomes e
formatos; outras que produzem textos e leem com autonomia. Como propor atividades especficas
para atender a diferentes conhecimentos?
Uma possibilidade planejar atividades que contemplem as diferentes necessidades dos alunos.
Um exemplo a ser dado poderia ser de uma atividade a partir de uma obra complementar:
Livro: Aves
Texto: Gustavo Sezerban & Rafael Sezerban
Editora: Aymar
Conhecer aves que fazem parte da nossa fauna
e poder identific-las muito legal! Neste livro,
aprendemos bastante sobre dezesseis aves, algumas
mais familiares, como galinha, papagaio, pomba,
e outras menos: coruja, tucano e pavo. A obra
nos ensina sobre os nomes das aves e apresenta,
alm de vrias fotos, diversas informaes sobre
seus habitats, seus hbitos de alimentao e
caractersticas fsicas de cada uma delas.
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- perguntar aos alunos quais so as aves presentes no local onde vivem, como so e do que se
alimentam;
- produzir, coletivamente, uma lista coletiva das aves presentes na comunidade local;
- apresentar a capa do livro Aves explorando oralmente os conhecimentos prvios dos
alunos sobre as informaes do livro AVES, que formado por verbetes;
- fazer a leitura da introduo e do sumrio do livro, com anlise, leitura e discusso dos seus
elementos;
- escolher com a turma dois captulos duas aves - para conhecerem. Ler em voz alta;
- propor para um grupo de alunos a realizao de uma atividade de reflexo sobre a escrita
de palavras (nomes das aves) ou comparao de palavras quanto s semelhanas sonoras e
grficas; para outro grupo, solicitar que escolham duas aves para realizarem a leitura e fazer
um cartaz registrando as informaes sobre as aves contidas nos captulos (caractersticas
fsicas, habitat, alimentao).
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Direito a realizar as
correspondente.
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Como foi discutido na Unidade 1, com o diagnstico da turma e com o apoio de um quadro
de direitos de aprendizagem, o docente poder definir quais habilidades e conhecimentos
que podem ser introduzidos, aprofundados ou consolidados. Vejamos o exemplo do quadro
proposto para o eixo de ensino do Sistema de Escrita Alfabtica:
Quadro 1. Direitos de aprendizagem relativos apropriao do SEA previstos para
consolidao no primeiro ano
Anlise lingustica: apropriao do sistema de escrita alfabtica
I/A/C
I/A/C
I/A/C
I/A/C
I/A
A/C
A/C
I/A/C
I/A/C
I/A/C
I/A/C
I/A/C
I/A/C
I/A/C
I/A
A/C
I/A
A/C
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No quadro acima indicado que o professor precisa garantir o ensino da maior parte
dos conhecimentos relativos ao eixo de apropriao do Sistema de Escrita Alfabtica no
primeiro ano, ou seja, espera-se que a maioria das habilidades seja introduzida, aprofundada
e consolidada neste ano inicial do Ensino Fundamental. No entanto, em uma turma
multisseriada, o professor pode encontrar alunos nos anos 2 e 3, por exemplo, que ainda no
consolidaram tais habilidades. Dessa forma, necessrio fazer um trabalho que contemple a
necessidade de oportunizar atividades para que as crianas percebam os princpios do Sistema
de Escrita Alfabtica, mas sem esquecer que outras habilidades previstas para os anos 2 e 3
tambm precisam ser trabalhadas, como, por exemplo, dominar as correspondncias entre
letras ou grupos de letras e seu valor sonoro, de modo a ler e escrever palavras e textos. Desse
modo, preciso ter uma ateno especial em relao a tais conhecimentos, propiciando de
modo mais intenso situaes especficas para os estudantes dos anos 2 e 3.
Outro aspecto importante remete necessidade de definir os direitos de aprendizagem
relativos apropriao do Sistema de Escrita Alfabtica (SEA), oralidade, leitura e produo
de texto na perspectiva de progresso. Neste sentido, considerar os diversos saberes, idades
e diferentes anos numa mesma turma no so sinnimos de ausncia de progresso. Propor
variaes nas atividades e torn-las mais desafiadoras tambm ajuda a criana a ampliar seu
repertrio de conhecimentos e habilidades.
Por fim, destacamos que os direitos de aprendizagem das crianas do campo no pode estar
desarticulados dos projetos educativos que considerem sua realidade. Trata-se de afirmar
que as atividades pedaggicas a serem desenvolvidas em salas do campo, nos diversos modos
de organizao do trabalho pedaggico, devem partir de um planejamento integrado a outras
reas dos saberes e contemplar uma educao emancipatria.
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Referncias
LEAL, Telma Ferraz. Fazer acontecer: o ensino da escrita alfabtica na escola. In: MORAIS,
Artur; ALBUQUERQUE, Eliana e LEAL, Telma (Orgs). Alfabetizao: apropriao do
Sistema de Escrita Alfabtica. 1 ed. Belo Horizonte: Editora Autntica, 2005, p.89-110.
LEAL, Telma Ferraz; MELO, Ktia Reis. Planejamento do ensino da leitura: a finalidade
em primeiro lugar. In: SOUZA, Ivane e BARBOSA, Maria Lcia (Orgs.). Prticas de leitura no
ensino fundamental. Belo Horizonte: Autntica, 2006. p.39-57
VENDRAMINI, Clia Regina. Educao e trabalho: reflexes em torno dos Movimentos
sociais do campo. Caderno do Cedes/Centro de Estudos de Educao e Sociedade. 71. Educao
do Campo, 1 edio, maio/agosto. So Paulo: 2007.
SOARES, Magda. Letramento: um tema em trs gneros. 2 ed. Belo Horizonte: Autntica,
2006.
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Os direitos de
aprendizagem
de crianas com
n e c e ss i d a d e s
educacionais
especiais so discutidos no Caderno de Educao Especial - a
alfabetizao de
crianas
com
deficincia: uma
proposta inclusiva
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Na unidade 5, h
reflexes sobre o
uso de textos nas
turmas multisseriadas
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b) Jogos e desafios
Brando et al (2009) afirmam que os jogos esto presentes em diferentes grupamentos
sociais e perpassam diferentes etapas da vida das pessoas. Nos processos de alfabetizao, os
jogos tornam-se aliados dos alfabetizadores, como alternativas para evitar estratgias mais
repetitivas e enfadonhas, buscando cada vez mais estimular a criatividade e a ludicidade.
Na Unidade 1,
sugerida a organizao de um
calendrio com
temas importantes para a comunidade
preciso frisar que a realizao dos jogos requer a preparao dos espaos apropriados
e mesmo de materiais a serem utilizados durante a atividade, tais como fichas, tarjetas,
marcadores, etc. Nas situaes do campo torna-se necessria a capacidade dos alfabetizadores
em adequar tais jogos ao contexto local.
Um exemplo dos jogos como alternativa adequada s escolas do campo poderia ser dado com a
realizao do Colhendo letras. No ptio da escola ou em qualquer outro espao comunitrio,
o alfabetizador escolhe uma rvore, com altura de acordo com o porte das crianas e na rvore
amarra, com elsticos, diferentes letras do alfabeto. Aps um ditado sobre as frutas da regio,
pede-se que as crianas puxem as letras e componham as palavras listadas. Assim as crianas
so desafiadas e aprendem brincando.
c) Trabalho com temas
Nesta alternativa de organizao do trabalho pedaggico, o alfabetizador pode escolher em
conjunto com a turma o tema a ser trabalhado. No contexto do campo pode-se trabalhar sobre
a flora, a fauna, os produtos agrcolas, as profisses, os pratos tpicos, as festas tradicionais, as
fontes dgua, dentre outros temas relacionados a cada comunidade.
No caderno 2 desta coleo, a Professora Adriana Oliveira, trabalhou com sua turma o tema
das aves em extino. A partir de pesquisa em diferentes fontes, que compreendiam gneros
textuais distintos, os alunos foram identificando palavras, formando frases, construindo
textos. Um amplo levantamento identificou a importncia da preservao de espcies como a
ema, o gavio, o periquito, dentre outras aves. No entanto, deve-se ressaltar que a alfabetizao
no se d apenas pela absoro do contedo sobre o tema pesquisado, mas das atividades de
leitura e escrita que so estimulados durante o percurso formativo.
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Sbado
Dia
Vinte
Quatro
De
Junho
Ser
Realizada
Nossa
Festa
Junina
Na
Escola
Chico
Mendes
Na
Comunidade
Municipal
Novo
Ee
Horizonte.
Participem!
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Frade (2006) afirma que o espao de circulao e armazenamento dos textos um eixo organizador
do trabalho com crianas, porque permite construir sociabilidades importantes em torno da leitura e
da escrita.
Tais espaos podem ser a biblioteca, quando existente, mas tambm incluem a organizao de murais,
jornais e similares.
Uma estratgia que vem sendo utilizada em algumas comunidades rurais foi potencializada pela
Arca das Letras e consiste em criar cantinhos da leitura. No necessariamente estes so concebidos
no espao fsico da escola. Leitura ao ar livre, embaixo de frondosas rvores, s margens de lagoas e
riachos e etc, propicia uma melhor relao das crianas com o ambiente circundante, descontraindoas e potencializando o interesse pela leitura e, consequentemente, os aprendizados.
f) Organizao em torno do cotidiano da sala de aula e da escola
Na Unidade 6,
h maior detalhamento sobre
o trabalho com
projetos didticos
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Por fim, resgatamos a importncia do diagnstico dos conhecimentos prvios dos aprendizes,
considerando-o ponto de partida para a deciso da atividade a ser utilizada no processo de
alfabetizao, que dever ser organizado a partir da intencionalidade do alfabetizador,
respeitando a heterogeneidade existente, sobretudo, em muitas escolas multisseriadas do
campo brasileiro.
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Referncias
ANDRADE, Renata Maria Barros Lessa. Reviso de cartas de reclamao: reflexes
sobre as modificaes realizadas por crianas. Dissertao de Mestrado. Programa de PsGraduao em Educao. Recife. UFPE, 2010.
BRANDO, Ana Carolina Perrusi Alves et al (Orgs.) . Jogos de Alfabetizao. Braslia/
Recife: Ministrio da Educao/UFPE-CEEL, 2009.
BREGUNCI, Maria das Graas de Castro. Organizando as classes de alfabetizao: processos
e mtodos. In: CARVALHO, Maria Anglica Freire de; MENDONA, Rosa Helena (Orgs.).
Prticas de leitura e escrita. Braslia: Ministrio da Educao, 2006. p. 30-33.
FRADE, Isabel Cristina Alves da Silva. Formas de organizao do trabalho de alfabetizao e
letramento. In: CARVALHO, Maria Anglica Freire de; MENDONA, Rosa Helena (Orgs.).
Prticas de leitura e escrita. Braslia: Ministrio da Educao, 2006. p. 38-43.
GOULART, Ceclia. A organizao do trabalho pedaggico: alfabetizao e letramento como
eixos orientadores. In BEAUCHAMP, Jeanete; PAGEL, Sandra Denise; NASCIMENTO, Ariclia
Ribeiro do (Orgs.). Ensino fundamental de nove anos: orientaes para incluso de
seis anos de idade. Braslia: Ministrio da Educao, 2006. p: 87-98.
GUERRA, Severina rika M.S. Produo coletiva de carta de reclamao: interao
professoras / alunos. Dissertao de Mestrado. Ps-Graduao em Educao da Universidade
Federal de Pernambuco. Recife: UFPE, 2009.
HAGE, Salomo Mufarrej. Por uma escola do campo de qualidade social: transgredindo
o paradigma (multi)seriado de ensino. Em Aberto, Braslia, v. 24, n. 85, p. 97-113, abr. 2011.
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LEAL, Telma Ferraz; ALBUQUERQUE, Eliana Borges Correia de; MORAIS, Artur Gomes
de.Letramento e alfabetizao: pensando a prtica pedaggica. In BEAUCHAMP,
Jeanete; PAGEL, Sandra Denise; NASCIMENTO, Ariclia Ribeiro do (Orgs.). Ensino
fundamental de nove anos: orientaes para incluso de seis anos de idade.
Braslia: Ministrio da Educao, 2006. p: 71-85.
MARTINS, Jorge Santos. O trabalho com projetos de pesquisa: do ensino fundamental ao
ensino mdio. Campinas : Papirus. 14, 2001.
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Compartilhando
1.Obras Complementares: cada livro,
uma viagem
Telma Ferraz Leal
Juliana Melo Lima
Na unidade 2,
so listados alguns materiais
distribudos pelo
MEC
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5. Livros de palavras
Os livros de palavras so obras dedicados ao trabalho de ensino do Sistema de Escrita
Alfabtica. Alguns se organizam por um conjunto de palavras em ordem alfabtica
(uma ou mais palavras iniciadas por cada letra), ilustradas com imagens variadas;
outros contm poemas ou brincadeiras com cada uma das letras.
Foram reunidas, nesse grupo, obras que apresentam palavras na ordem alfabtica.
So livros que podem ser lidos pelo professor e pelos alunos durante todo o ano, e
usados como consulta para a escrita de palavras. Por exemplo, pode-se estimular as
crianas a consultar a letra inicial de uma determinada palavra, para descobrir como
escrever outra palavra. Essas obras, portanto, podem ser usadas tanto para atividades
sistematizadas, em que levantamos outras palavras que se iniciam com a mesma letra/
som, quanto em atividades nas quais as crianas usam o material para descobrir como
escrever outros vocbulos. Essas obras podem ser usadas para a construo de um
conjunto de palavras estveis/fixas (palavras cuja sequncia de letras as crianas
conhecem de memria, e podem servir de apoio para a leitura e escrita de novas
palavras) (BRASIL, 2009, p. 46).
6. Livros de imagens
Os livros de imagens estimulam as crianas a ler textos no verbais, que uma
demanda crescente da sociedade moderna. As imagens esto presentes nas ruas,
no computador, nos outdoors, nas revistas, nos livros. Tambm na esfera artstica,
a leitura de imagens de fundamental importncia. Saber lidar com pinturas,
esculturas, fotografias, ilustraes, requer habilidades que podem ser estimuladas
desde os anos iniciais na escola. Os textos de imagens podem ser usados pelos
professores tanto para motivar discusses e projetos relativos s temticas tratadas
quanto para desenvolver habilidades e conhecimentos relativos apreciao artstica.
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9. Livros literrios
Os textos literrios so importantes materiais a serem contemplados e priorizados
na escola. Muitos autores defendem o uso dessas obras considerando sua dimenso
artstica. O foco do trabalho, nesta perspectiva, a prpria natureza esttica das obras.
A contextualizao histrica, a reflexo sobre os estilos literrios, o debate sobre
as concepes de sociedade e de homem expressos nesses livros tambm merecem
tratamentos especiais.
Como pode ser verificado, h uma grande variedade de livros, que contemplam
gneros textuais diversos, tratando de temas de interesse do pblico infantil. Muitas
atividades podem ser planejadas e realizadas com esses livros. O professor precisa,
no entanto, avaliar quais so as condies das crianas para lidar com os livros, os
interesses e os seus objetivos ao selecionar cada obra.
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Livro: Aves
Texto: Gustavo Sezerban & Rafael Sezerban
Editora: Aymar
Conhecer aves que fazem parte da nossa fauna e poder identific-las muito legal! Neste
livro, aprendemos bastante sobre dezesseis aves, algumas mais familiares, como galinha,
papagaio, pomba, e outras menos: coruja, tucano e pavo. A obra nos ensina sobre os nomes
das aves e apresenta, alm de vrias fotos, diversas informaes sobre seus habitats, seus
hbitos de alimentao e caractersticas fsicas de cada uma delas.
Direitos de aprendizagens que podem ser explorados com o
uso dessa obra nas turmas do ciclo de alfabetizao no trato da
heterogeneidade
O livro trata de contedos relevantes, que podem ser abordados por meio de projetos
didticos ou sequncias didticas, integrando diferentes eixos do ensino da Lngua
Portuguesa: leitura, produo de textos escritos e linguagem oral. Podem ser sugeridas
diferentes atividades, como as expostas a seguir.
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PAVO
Caractersticas fsicas
Habitat
Habitat
Alimentao
Alimentao
Reproduo
Reproduo
Crescimento
Crescimento
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Cada dupla pode fazer o texto do cartaz e complementar com ilustraes, como so vistas
no livro. No final, a professora pode organizar apresentaes. Cada dupla pode ler o seu
cartaz para a turma. Aps as apresentaes pode ser realizada uma discusso geral sobre os
contedos apresentados, No final, os cartazes podem ser fixados na sala.
b) Produo de notas informativas sobre aves
A professora pode formar 08 duplas e sortear dois nomes das AVES do livro para que cada dupla
faa consultas a textos que tratam das aves: internet, enciclopdias, livros especializados etc. Com
base na pesquisa, as crianas podem escrever no computador suas descobertas e imprimir em
papel A4 ou fazer o registro no caderno (caso a escola no tenha acesso informtica), em duas
pginas.
Antes das produes, a professora pode circular na sala, fazer a leitura dos textos com as duplas,
discutir o contedo lido e acompanhar a produo do texto.
No final, a professora pode organizar apresentaes para a leitura dos textos produzidos pelas
duplas e, ainda, dinamizar uma discusso, confrontando esses novos conhecimentos produzidos
com os dos cartazes anteriores. Os registros podem ser guardados numa pasta arquivo da sala, para
consultas posteriores.
c) Anlise de lbuns e planejamento geral da produo
A professora pode solicitar que os alunos levem lbuns para a aula. Ela tambm seleciona
modelos de lbuns, que tenham verbetes e figuras. Podem ser realizadas leituras desses
materiais e explorao dos contedos e dos formatos composicionais por exemplo: capa,
ndice, introduo, nmero de pginas, nmero de aves, tamanho dos textos, desenhos,
figuras, fotos etc. Podem avaliar, por exemplo, os lbuns de figurinha, que geralmente s
tm figuras.
d) Elaborao de roteiro para a produo dos lbuns
No grande grupo, a professora pode elaborar o roteiro para a produo dos lbuns e fazer
o registro no quadro. Pode discutir sobre a forma composicional que o mesmo ter,
explorando caractersticas dos outros lbuns que foram explorados. Em seguida, as duplas
podem elaborar os roteiros dos seus lbuns. A professora pode circular pela sala, avaliar,
tirar dvidas e dar sugestes, mostrando, se for preciso, os modelos que foram vistos.
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C
B
A
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faz).
Pesquisa em campo:
- Perguntar aos pais, avs e vizinhos se conhecem algum conto de mistrio e pedir para que
eles o contem.
Ateno Professor! Para a prxima aula, entrar em contato com uma pessoa da comunidade
que goste de contar contos de assombrao para ir escola.
2 Momento
1. Fazer um resgate oral dos nomes dos contos de assombrao que as crianas pesquisaram.
Desafio: Um grupo pode fazer uma lista dos nomes dos contos coletados (podem ser
organizados grupos com crianas que estejam em nveis de escrita prximos, para favorecer
as tentativas de descoberta de escrita); outro fazer atividades de comparao entre palavras,
decomposio e composio de palavras; outro organizar os nomes dos contos em ordem
alfabtica.
3 Momento
1. Agora vocs iro escutar a pessoa da comunidade contando uma histria de assombrao.
Pedir para que os alunos escutem atentamente.
2. Aps esse momento, a escuta atenta do conto de assombrao, conversar com a turma
sobre o conto, as caractersticas do conto, a finalidade e a forma de cont-lo.
- Sistematizar com a turma de forma coletiva: as caractersticas de um conto de assombrao.
3.Dividir a turma em pequenos grupos e solicitar que:
- Eles leiam o conto de assombrao para apresentar a turma ( importante que, em cada
grupo, tenha uma criana que realize a leitura com autonomia).
Ateno Professor! Chamar a ateno da turma para:
a) A mudana de tom na voz no momento de representar os diferentes personagens, as
sucessivas fases da histria, as diferentes sensaes que se pretende despertar no ouvinte
(medo, alvio, curiosidade, etc.);
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4. Exemplos de quadros de
monitoramento de atividades
realizadas
o planejamento e para a autoavaliao. O prprio professor organiza seu quadro, inserindo
os tipos de atividades que acha que precisam ser realizadas no ms e marca os dias em que
a atividade foi desenvolvida. uma forma tambm de fazer autoavaliao e verificar se est
havendo diversificao de estratgias didticas.
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Leitura de livros
literrios para as
crianas e conversa
sobre os textos
Leitura de textos pelas
prprias
crianas
(tentativas de leitura)
Discusso sobre temas
importantes
Apreciao de obras
de arte
Produo coletiva de
textos
Produo de textos
individualmente ou em
dupla
Atividades
de
familiarizao com as
letras (bingo de letras,
construo de alfabeto
ilustrado...)
Explorao dos nomes
das crianas (produo
e reconhecimento)
Decomposio
de
palavras (contar slabas,
comparar
palavras
quanto ao tamanho)
Atividades
de
completar
palavras
(preenchimento
de
lacunas em palavras:
palavras
faltando
vogais,
palavras
faltando slabas...)
Comparao de palavras
quanto slaba inicial,
medial ou final, com
reflexo
sobre
as
semelhanas sonoras e
grficas
Atividades de permuta,
insero ou retirada de
letras para transformar
uma palavra em outra
Atividades de encontrar
palavras dentro de
palavras
Atividades de ordenar
letras ou slabas para
formar palavras
Leitura de palavras
(parear palavras e
figuras,
procurar
palavras em listas...)
Escrita de palavras
Identificao
de
aliteraes ou rimas
em textos (parlendas,
poemas, trava-lnguas,
canes...)
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Livros de literatura
infantil (PNBE ou
outros)
Obras complementares
(ou similares)
Jogos de alfabetizao
Livro didtico
Jornais
Revistas
Filmes
Fotografias
Pinturas, desenhos e
esculturas
Materiais que circulam
na comunidade (cordel,
cartazes, informativos,
embalagens...)
Materiais cotidianos de
organizao no tempo e
no espao (calendrios,
relgios,
agendas,
quadros de horrio,
mapas, itinerrios...)
Documentos e outros
materiais de registro
(registro de nascimento
/ batismo ou casamento,
boletim escolar, cartes
de sade, contas...)
Computador
Televiso
Rdio
Fichas / Cartelas de
palavras,
figuras,
slabas, letras
Atividades avulsas
Outros
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Aprendendo mais
Sugestes de Leitura
1.
Neste captulo, as autoras abordam alguns elementos que integram a prtica cotidiana do
professor e contribuem para a organizao do trabalho pedaggico na escola. A partir de
pesquisas, refletem sobre as rotinas da escola e da sala de aula, destacando as implicaes sobre
as diferentes prticas de alfabetizao e os avanos das crianas no processo de construo de
conhecimento sobre o sistema de escrita alfabtica. O texto incita reflexes sobre a necessidade
de prticas sistematizadas de alfabetizao e organizao do trabalho pedaggico que
oportunizem as prticas de leitura e escrita e, ao mesmo tempo, a aprendizagem do Sistema de
Escrita Alfabtica.
2.
Neste texto, as autoras discutem sobre o papel da interao na aprendizagem, de forma mais
especfica, destacam a importncia de oportunizar, na organizao do trabalho pedaggico,
as atividades em grupo. A partir de pesquisas, o leitor convidado a refletir sobre os
diferentes tipos de conhecimentos e habilidades mobilizados numa situao de produo
coletiva de textos. Na defesa de que os trabalhos em grupo so momentos relevantes para
troca e construo de saberes, as autoras tambm destacam as vozes das crianas, avaliando
as formas de organizao das atividades em grupos ou em duplas.
3.
YAMIN, Giana Amaral; MELLO, Roseli Rodrigues de. Ruim copiar, escrever: a
escola para as crianas assentadas. Revista Eletrnica Acolhendo a alfabetizao nos
pases de Lngua Portuguesa. ISSN: 1980-7686. .
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4.
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Sugestes de atividades
para os encontros em grupo
1 momento (4 horas)
1- Ler texto para deleite: Lendas da frica Moderna,
de Rosa Maria Tavares Andrade. Elementar Publicaes
e Editora.2 - Ler a seo Iniciando a conversa.
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2 momento (4 horas)
1- Ler texto para deleite: A rvore generosa, de Shel Silverstein, Editora Cosac & Naify Edies Ltda
2- Discutir, em grande grupo, sobre as seguintes questes: Voc j recebeu alguma turma
cujos alunos aprendiam todos em um nico momento? Que tipo de heterogeneidade
voc acha que mais difcil de ser enfrentada na escola: a referente aos conhecimentos
sobre a lngua ou a relacionada s diferenas de faixa etria? Que estratgias voc acha
que so importantes para lidar com a heterogeneidade em sala de aula no ensino dos
conhecimentos sobre a escrita?
3 - Ler o texto 2 (Planejando o ensino para as escolas do campo: diversificao no trabalho
docente), de forma compartilhada. Discutir os aspectos mais importantes do texto, fazendo um dilogo com as respostas dadas s questes acima.
4 - Assistir ao Programa Escrita tambm coisa de criana. (Srie Letra Viva; 08) - Disponvel em http://www.dominiopublico.gov.br/pesquisa/DetalheObraForm.do?select_
action=&co_obra=47212
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- Escolher uma das obras sugeridas na seo Compartilhando e elaborar uma questo a
ser discutida pelo grupo (escolher coletivamente a obra a ser lida);
- Aplicar o instrumento de avaliao sugerido no Portal do Programa de Alfabetizao;
preencher os quadros de acompanhamento das crianas e o quadro de perfil de sada da
turma; levar o quadro de perfil da turma para o encontro seguinte;
- Preencher os quadros de monitoramento de atividades realizadas at a data do prximo
encontro; levar o quadro preenchido para discusso.
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