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Resumo
A preocupao central desta pesquisa um estudo de caso foi compreender mais
profundamente os paradoxos presentes na avaliao da aprendizagem, considerados a
partir de uma anlise das concepes que sustentam o cotidiano escolar, das diretrizes e
polticas educacionais que orientam o Ensino Mdio e das transformaes decorrentes de
uma estruturao por ciclo. O estudo possibilitou determinar que as propostas, ora
implementadas, no se traduzem em horizontes promissores para amenizar a seletividade a
que ainda est submetida a populao de adolescentes e jovens que freqentam o Ensino
Mdio. A avaliao, concebida como mecanismo de controle, apresenta caractersticas que
desqualificam qualquer potencial transformador, efetivando-se enquanto prtica
classificatria, realizada com a finalidade de verificao de contedos e utilizando tcnicas e
instrumentos que no asseguram a compreenso do processo de aprendizagem vivenciado
pelo aluno. A avaliao desvinculada do processo educativo no cumpre sua funo
transformadora e tampouco contribui para redimensionar o pensar e o fazer pedaggico. A
falta de consistncia terica dos professores, aliada s polticas educacionais equivocadas,
tm contribudo para a manuteno desta realidade. Portanto, compreender mais
profundamente a natureza da relao ensinar-aprender-avaliar constitui processo
fundamental para o reencaminhamento de uma escola promotora do conhecimento e da
aprendizagem de todos.
Palavras-chaves: avaliao da aprendizagem, ensino mdio, concepo e ao docente,
organizao por ciclos.
Resumen
El propsito central de esta investigacin un estudio de caso fue comprender ms
profundamente las paradojas presentes en la evaluacin del aprendizaje, consideradas a
partir de un anlisis de las concepciones que sustentan la rutina escolar, las directrices y
polticas educativas que orientan la enseanza media, y las transformaciones resultantes de
una estructuracin por ciclo. El estudio hizo posible determinar que las propuestas, alli
aplicadas, no se traducen en horizontes esperanzados para amenizar la selectividad a la que
todava est sometida la poblacin de adolescentes y jvenes que frecuentan la enseanza
Estudos em Avaliao Educacional, n. 29, jan-jun/2004
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d) Realizao de observaes
Com o intuito de garantir a percepo do tema enfocado, nos
seus mais variados aspectos, a observao realizou-se de forma
livre, no padronizada, buscando a apreenso reflexiva de
informaes importantes que subsidiaram a anlise crtica da
realidade estudada. O foco de observao concentrou-se no
relacionamento estabelecido entre professores e alunos, durante
situaes de aula, nas avaliaes formais e informais,
perfazendo um total de 300 (trezentas) horas.
Para captar a natureza das aes, das contradies e dos
conflitos que se do no contexto da sala de aula, foram
utilizados os registros descritivos, acrescidos de breves reflexes
que, depois de revisados, se juntaram aos demais dados
registrados.
e) Anlise do material dos alunos
Com a finalidade de obter outros dados que pudessem
enriquecer ainda mais o estudo, a anlise de materiais como
provas, trabalhos e outras atividades utilizadas para avaliar os
alunos, com certeza, contribuiu para esclarecer pontos
importantes, tanto relativos aos aspectos da dinmica avaliativa,
como relativos aos critrios de significao embutidos nos
instrumentos. Assim, esses materiais, puderam fornecer pistas
de como se efetiva, na prtica, a avaliao, e revelar a
intencionalidade subjacente ao fazer cotidiano.
A anlise de contedo foi o processo definido para realizar a anlise
dos dados, uma vez que este mtodo permite a investigao das
motivaes, atitudes, valores, crenas, tendncias [...] (Bardin, apud
Trivios, 1987, p. 159), bem como o desvelamento das subjetividades que
permeiam os documentos, as falas e outros dados que fazem parte do
estudo (Trivios, 1987).
Por conseguinte, as categorias temticas para anlise foram
especificadas pelo agrupamento das unidades de significao mais
pertinentes, resultando em uma classificao em que os dados se revelaram
relacionados, mostrando as convergncias e/ou discrepncias entre o
discurso e o fazer docente.
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