TRILHAS CAMPESINAS: Integrando vidas e saberes

Compreender o lugar da escola na Educao do Campo,

ter claro, que ser humano ela precisa ajudar a formar,
e como pode contribuir com a formao dos novos sujeitos sociais
que se constituem no campo hoje.
Caldart

FORMAO CONTINUADA EM EXERCCIO NA MODALIDADE DA EDUCAO DO

CAMPO
MODALIDADE: SEMIPRESENCIAL
Durao: ano letivo de 2014
Carga horria: 80 h sendo 40 h no 1 semestre e 40 h no 2 semestre.
Pblico alvo: Educadores que atuam nas Escolas do Campo
Proponentes: Arlete Tavares Buchardt, Jos Aldair Pinheiro, Ketheley Leite Freire, Luiz Garcia
Jnior.
Colaboradores: Professores formadores responsveis pelas Escolas do Campo, sendo Antnio Ramos
de Faria, Ernandes Lopes Cervantes e Ktia de Oliveira Carvalho.

INTRODUO
As discusses sobre as realidades vivenciadas pelos povos do campo no que concerne
educao so bastante recentes. Foi na dcada de 1980 que houve alguns progressos considerveis
visando o desenvolvimento de uma educao pblica de qualidade para os alunos da zona rural. A
partir desse perodo organizaes e movimentos sociais relacionados ao campo e s lutas pela terra
passaram a reivindicar os direitos dos Cidados do Campo, em especial o Direito Educao.
A Constituio Federal do Brasil de 1988, na Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional
(LDBEN 9394/1996) em seus artigos 23 e 28 garante o direito educao contemplando a
especificidade contextual dos diversos campos. Temos tambm alguns Pareceres e Resolues dos

Conselhos de Educao, assim como as Diretrizes Operacionais para a Educao Bsica nas Escolas
do Campo que nos do a clara indicao de que h a preocupao em garantir uma estrutura
organizacional poltica e curricular prpria para os povos do campo. Todavia, Direitos registrados por
escrito no quer dizer que sero cumpridos.
A histria tem registrado altos ndices de analfabetismo no campo, escolas em pssimas
condies fsicas, profissionais sem formao, trabalho pedaggico centrado nas caractersticas da
Escola Urbana somente para citar algumas dificuldades. A fim de superar ou amenizar essas
fragilidades urgente e indispensvel superar a dicotomia entre rural e urbano, criar laos que possam
desenvolver ou gerar o sentimento de pertena, de identidade campesina, oferecendo a possibilidade de
defesa das ideias, da cultura e da valorizao do campo e de seu entorno.
A Educao do Campo precisa estar vinculada a uma cultura que se produz por meio de
relaes mediadas pelo trabalho na terra, entendendo trabalho como produo cultural de existncia
humana. (Rocha, Passos e Carvalho)
Ao debater Educao do Campo necessitamos estar cientes de que os sujeitos do campo
possuem histria, participam de lutas sociais, sonham, tem nomes e rostos, lembranas, gneros e
etnias diferenciadas e que os currculos precisam se desenvolver tendo isso como referncia. O
currculo no pode deixar ausentes as discusses sobre os direitos humanos, as questes de raa,
gnero, etnia, a produo de sementes, o patenteamento das matrizes tecnolgicas e das inovaes na
agricultura, a justia social e a paz. (Silva)
O elemento que transversaliza os currculos nas escolas do campo a terra e com ela as
relaes com o cosmo, a democracia, a resistncia e a renovao das lutas e dos espaos fsicos, assim
como as questes ambientais, polticas, de poder, cincia, tecnolgica, sociais, culturais e econmicas.
(Silva)
Os moradores do campo so pessoas que pensam uma educao que respeite e que parta do seu
contexto scio-cultural, sabem o que desejam e necessitam enquanto sociedade que querem construir.
No se submetem aos desmandos da tirania, mas buscam uma educao que se realize no campo, lugar
em que habitam, que respeite sua diversidade, suas vidas e seus saberes.
A fim de contemplar a especificidade da Educao do Campo essencial que a comunidade
escolar tenha suporte terico/metodolgico voltado para a construo de sua identidade, para a busca
da sustentabilidade, para um trabalho pedaggico contextualizado com o entorno da unidade escolar.
Visando atender essa demanda o Centro de Formao de Professores CEFAPRO de Sinop, situado a
Av. da Embabas n 1447 atravs das professoras Arlete Tavares Buchardt, Ketheley Leite Freire,
Mrcia Weber e dos professores Jos Aldair Pinheiro e Luiz Garcia Jnior apresenta a proposta de
Formao Continuada Distncia aos educadores das Escolas do Campo com o intuito de promover
momentos de estudos proporcionando crescimento pessoal e profissional bem como, permitir espaos

para que os educadores registrem suas aes com o propsito de suscitar boas reflexes sobre o
trabalho do dia a dia em sala de aula, socializando experincias curriculares contextualizadas.

JUSTIFICATIVA
A formao inicial, indispensvel ao exerccio da funo do educador, no atende a toda
demanda formativa do profissional. Ao se defrontar com a prtica diria da educao percebe-se que
h lapsos que no foram contemplados pela formao inicial e necessitam ser trabalhados. Isso sem
contar nas transformaes sociais que repercutem na escola e requerem tambm um estudo mais
apurado e centrado naquele ponto em especfico a fim de se solucionar ou amenizar as problemticas
educacionais.
A Formao Continuada vem suprir essa necessidade ao vivenciar o processo de prtica
reflexiva sobre a ao diria, buscando alternativas que deem suporte terico e metodolgico ao
profissional. Num constante rever da prxis busca o profissional seu aperfeioamento a fim de melhor
atender ao aluno e a seu processo de construo e apreenso de conhecimentos.
impossvel abordar a Formao Continuada nas escolas do Campo sem a devida reflexo
sobre o contexto social, histrico e cultural que permeia a realidade das escolas fixadas nesse espao.
Historicamente a Educao do Campo surgiu, no das elites, mas das mos do povo, dos
camponeses e camponesas, dos parceiros, dos lderes populares que buscavam fazer cumprir o direito
do cidado de ter educao no lugar em que se encontra conforme garante a Constituio, lutando por
permanecer no campo com qualidade de vida e de educao, tendo seus direitos assegurados na teoria
e na prtica. Todavia, no se faz Educao do campo sem luta, alm de ser difcil inverter uma
lgica estabelecida socialmente de que se estuda para sair do campo.
Tendo a Educao do Campo sido relegada ao quase completo esquecimento por dcadas,
ainda hoje deixada ao descaso de governantes que poderiam suprir suas necessidades e amenizar suas
dificuldades que vo desde infraestrutura a materiais e equipamentos, o que desejamos ressaltar o
descaso para com a formao do profissional que atender aos alunos do campo. Como esses
profissionais cursam universidades urbanas, com teorias urbanizadas, ao irem para o campo carregam
consigo sua histria de vida e construo pessoal e profissional desfocada do contexto campesino.
Somente a partir da dcada de 1990 que se percebeu com clareza alguns avanos na Educao
do Campo no que concerne a um currculo contextualizado de acordo com os interesses e atividades do
campons conforme garante a LDB 9394/96. Este perodo foi palco de inestimveis vitrias para a
Educao do Campo. Um dos de maior importncia foi a publicao da Resoluo 1/2002
CNE/CEE que definiu as Diretrizes Operacionais para a Educao Bsica nas Escolas do
Campo, cujo texto prima pelo respeito diversidade e identidade do campesinato. Estas vitrias,

juntamente com a gesto democrtica das escolas pblicas oportunizaram s Escolas do Campo a
possibilidade de haver em cada unidade a construo de um currculo que contemplasse suas
peculiaridades, um Projeto Poltico Pedaggico que atendesse suas especificidades culturais e sociais.
Essas conquistas no foram, entretanto, suficientes para que os educadores das Escolas do
Campo passassem a atuar de acordo com o contexto, para que se construsse um currculo que
integrasse o ncleo comum diversidade cultural de cada regio camponesa. A legislao assegura,
mas o profissional no est qualificado para tal, sua formao inicial no atende a essa demanda:
integrao curricular dos conhecimentos do ncleo comum com os do campo.
O Governo do estado de Mato Grosso, por meio da Secretaria de Estado de Educao, em
2007, vendo essa demanda no campo, criou a gerncia de Educao do Campo a qual passou a se
preocupar em prover suporte aos educadores dessas escolas a fim de que os mesmos garantissem o
cumprimento dessa legislao no campo e promovesse a integrao curricular.
Tambm os profissionais dos CEFAPROS (Centro de formao e Atualizao dos Profissionais
da Educao Bsica), responsveis pela Formao Continuada no Estado, na perspectiva do Projeto
Sala de Educador, passaram a buscar essa integrao curricular. Com esse objetivo em mente
promoveu-se a construo coletiva das Orientaes curriculares da Educao Bsica das reas do
Conhecimento e das diversidades Educacionais, entre estas, a da Educao Ambiental e do Campo,
alm da sugesto de uma matriz que contemplasse as Cincias Agrrias, sendo Agricultura Familiar,
Agroecologia e Socioeconomia Solidria do ponto de vista da sustentabilidade ambiental, social e
cultural.
Apesar de toda essa documentao legal e pedaggica construda, ainda no se alcanou a
idealizada integrao, pois isso trabalho de vida, de prxis diria em cada escola, advinda da
integrao no apenas de todos esses materiais, mas da integrao humana entre os educadores que
constituem o corpo de cada escola do Campo. So eles que, saindo de sua prtica habitual
descontextualizada do campons e sua histria, sua identidade iro agora buscar atender a essa
necessidade.
Os profissionais do CEFAPRO de Sinop, sentindo a necessidade e a urgncia dessa questo, se
reuniram e construram coletivamente o projeto TRILHAS CAMPESINAS: Integrando vidas e
saberes. Esta ao visa exatamente a isso, oferecer aos educadores das Escolas do Campo uma
possibilidade de integrao curricular que respeite a identidade e o contexto campesino.

OBJETIVO GERAL
Promover a formao continuada dos profissionais das Escolas do Campo, visando o
desenvolvimento de um currculo que integre as Orientaes Curriculares das reas, as Orientaes
Curriculares do Campo e a matriz pedaggica (Agricultura Familiar, Socioeconomia Solidria e
Agroecologia).

OBJETIVOS ESPECFICOS
Resgatar os conhecimentos, valores e a identidade do campons por meio de atividades de
valorizao e anlise do contexto scio ambiental e cultural;
Proporcionar aos educadores a construo de planejamentos coletivos;
Articular conhecimentos tericos e prticos de forma a promover atividades interdisciplinares;
Promover a socializao de prticas pedaggicas contextualizadas fazendo uso do Blog da
formao;
Aprofundar os conhecimentos sobre as Orientaes Curriculares das reas e das Orientaes
Curriculares do Campo;
Prover suporte terico e metodolgico para integrao das reas no contexto da comunidade
escolar campesina;
Propiciar anlise e observao crtica sobre o espao geogrfico, social e cultural da comunidade,
visando o desenvolvimento de aes sustentveis;
Planejar aes que contemplem a matriz pedaggica da SEDUC ((Agricultura Familiar,
Socioeconomia Solidria e Agroecologia);
Perceber o espao, o entorno da comunidade escolar e visualizar quais as possibilidades de
utilizao que o mesmo proporciona para a construo de uma trilha ecolgica/interpretativa que
contemple atividades fsicas, de lazer e pedaggicas;

METODOLOGIA
Para o desenvolvimento desta formao sero utilizados textos, sites e o blog previamente
selecionados com o objetivo de fornecer suporte terico no desenvolvimento das atividades de
execuo do projeto. A formao ocorrer distncia. Sero sugeridas atividades que sero postadas
no Blog da formao e os participantes iro interagir e postar suas contribuies no Blog.

A fim de tornar a ao dos educadores mais prtica, dividimos a formao em trs caminhadas,
afinal estamos numa trilha, vamos, pois, caminhar. Cada caminhada possui trs passos os quais
apresentaro
as
atividades
a
serem
realizadas
e
postadas
no
Blog
trilhascampesinas.blogspot.com.br, preparado especialmente para esse fim, socializar as
atividades entre os educadores e entre as unidades escolares participantes.
As unidades escolares que aderirem ao projeto integralmente (todos os educadores,
especialmente os professores e professoras) podero integrar o estudo do currculo do campo, como
realizar a integrao curricular e os estudos sobre a inter/transdisciplinaridade na carga horria do
Projeto Sala de Educador. A carga horria necessria para essas ou outras temticas equivalentes que
se fizerem necessrias ser determinada pela unidade escolar.
A formao necessita de um coordenador/orientador de estudos in loco e de um colaborador na
rea de tecnologia. Para tal cada unidade escolar participante escolher um educador(a), ou dois, que
tenham disponibilidade para realizar essas funes. Estes profissionais tero a responsabilidade de:
- organizar os encontros coletivos na unidade escolar para realizao das atividades propostas
na formao;
- orientar e auxiliar quanto utilizao e postagem das atividades no Blog;
- articular a comunicao entre as unidades escolares e os proponentes da formao.

RESULTADOS ESPERADOS:
Promover novos olhares para o currculo da Educao do Campo, repensando sua metodologia,
buscando possibilidades curriculares contextualizadas com as experincias vividas pela comunidade
escolar campesina, visando a integrao das reas do conhecimento, das temticas pedaggicas e das
polticas pblicas do Estado de Mato Grosso para a Educao do Campo

AVALIAO
A avaliao se efetivar mediante a realizao das atividades propostas e mediante a anlise das
reflexes propostas registradas no Blog da formao.
Utiliza-se muito atualmente da avaliao intitulada diagnstica, processual e contnua. A fim
de que se efetive tal processo avaliativo importante diagnosticar as dificuldades, os avanos, quais
aspectos necessitam de interveno a fim de ser aperfeioado. Dessa forma, a cada atividade,
estaremos analisando os problemas e as vitrias alcanadas pela formao. Isso se dar mediante a
anlise das atividades, mediante a participao e interao no blog com os educadores de outras
unidades escolares.

CERTIFICAO
Ter direito certificao de 80 horas os participantes que completarem 75% das atividades
propostas referentes aos trs mdulos/caminhadas.
Caso a escola tenha feito a opo para que parte da carga horria do Trilhas fosse realizada no
espao do Projeto Sala de Educador, ter essa carga horria que havia sido determinada pela unidade
escolar reduzida das 80 horas, ficando o certificado do Projeto Trilhas Campesinas com menos horas.
O profissional escolhido para organizar os estudos receber certificao de 20h como
articulador dos estudos, assim como o colaborador na rea tecnolgica.

RECURSOS FINANCEIROS
Certificao
Dirias para acompanhamento nos municpios e nas unidades escolares de Cludia, Colder,
Nova Ubirat, Sorriso (Boa Esperana) e Itanhang.

ARTE: Ketheley Leite Freire

REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS
Agricultura Orgnica: negcio sustentvel. SEBRAE.
CORTEZ, Baltazar Campos. Os professores do campo e a sua formao na perspectiva dos sujeitos da
pesquisa
Programa de Desenvolvimento Ecosustentvel Escolar e Comunitrio. Apostila orientadora para
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Educao e Desporto de POA Pr - Reitoria de Extenso - UFRGS
BERBEL, Neusi Aparecida Navas. A problematizao e a aprendizagem baseada em problemas:
diferentes termos ou diferentes caminhos?
SANTOS, Jlio Csar Furtado dos. O papel do professor na promoo da aprendizagem significativa.
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ALTIERI, Miguel ngel. Agroecologia: princpios e estratgias para a agricultura sustentvel na
Amrica Latina do sculo XXI

MARCATTO, Celso. Agricultura Sustentvel: Conceitos e Princpios

Brasil. Conselho Nacional de Educao\ Cmara de Educao Bsica. Diretrizes Operacionais para a
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Raquel Alves de. Disponvel em www.forumeja.org.br. Acessado em 15/04/2013 por Arlete Tavares
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NVOA, Antnio. Professores: Imagens do futuro presente. EDUCA Instituto de Educao.
Universidade de Lisboa. Lisboa | Portugal, 2009.
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educao do campo e o Programa Nacional de Educao na Reforma Agrria - PRONERA.
SILVA, Maria do Socorro. Reflexes sobre currculo e Educao do Campo.