INSTITUTO DE FILOSOFIA E CINCIAS HUMANAS

CURSO DE HISTRIA

PROJETO DE ESTGIO SUPERVISIONADO EM HISTRIA III

ENSINO MDIO

ACADMICO: ANTNIO AUGUSTO PEREIRA DA SILVA

Elaborao de Projeto de Estgio

apresentado
como
requisito
parcial
para
obteno
de
aprovao na disciplina de
Estgio
Supervisionado
em
Histria III do Curso de Histria da
Universidade de Passo Fundo,
sob orientao do Prof. Dr.
Marcos Gerhardt.

PASSO FUNDO RS, 2016.

2 - Dados de identificao:
Nome oficial da escola: Escola Estadual de Ensino Mdio Antonino Xavier e
Oliveira
Endereo: R. Dr. Cndido Lopes, 37 Vila Luza Passo Fundo RS
Nmero de telefone para contato: (54) 3312-4548
E-mail para contato: emefantonino@pmpf.rs.gov.br
Nome do diretor(a): Sofia de Ftima da Silva Oliveira
Nome do vice-diretor(a): Estela Maris Inocncia
Nome da coordenadora pedaggica: Elza da Cunha Menezes
Nome da professora titular: Polyana Raimunda Ferreira
E-mail do professor titular; polly121983@hotmail.com
Ano (srie) no qual desenvolver o estgio: 2 ano
Turma na qual desenvolver o estgio: 201
Nmero de perodos semanais de Histria: 02 perodos
Nmero de alunos na turma: 30 alunos (provisrio)
Dia(s) da semana com aulas de Histria:
Horrio(s) de incio e trmino dos perodos de aulas:
Data de incio e de trmino do estgio:

3 - Caracterizao do contexto escolar:

A Escola Estadual de Ensino Mdio Antonino Xavier e Oliveira do
municpio de Passo Fundo, localizada na Vila Luiza, leva o nome do exsecretrio da Intendncia no Governo do Dr. Nicolau de Arajo Vergueiro da
cidade Passo Fundo na dcada de 20. Alm de vrias contribuies para a
cidade, Antonino Xavier e Oliveira ainda foi nomeado prefeito Municipal em
outubro de 1945, pelo Governador do Estado, cargo em que permaneceu at
1946. Igualmente, publicou inmeras obras sobre o municpio, tendo deixado
um acervo histrico imenso para pesquisa histrica.
A escola, conhecida como AXO, conta com cerca de 500 alunos do
ensino fundamental e mdio. Conta, tambm, com um quadro de 46
funcionrios no total, sendo que 36 so professores com graduao, psgraduao e mestrado e 10 funcionrios que trabalham em outras reas
distintas da escola. Da mesma forma, integra o ensino politcnico que busca
propiciar o desenvolvimento dos alunos articulando as disciplinas a partir das
reas do conhecimento, Cincias Humanas, Cincias da Natureza, Linguagens
e Matemtica. O perodo letivo dividido entre os turnos da manh e tarde,
sendo que nas disciplinas que possuem horrios na parte da tarde
dispensada a presena dos estudantes que j esto inseridos no mercado de
trabalho.
A instituio de pequena estrutura, com cerca de 10 salas de aula,
uma sala da direo, uma sala de professores, com uma quadra de esportes e
uma biblioteca esta ultima possui em sua maioria livros didticos e para a
rea de Histria constam apenas livros concedidos pelo Ministrio de
Educao e Cultura (MEC) os quais conforme responsvel no costumam
serem retirados pelos alunos. Ainda, possui uma cozinha com refeitrio, onde
distribuda a merenda por parte da escola.
A Escola no conta com laboratrio de cincias, matemtica ou at
mesmo de informtica, disponibilizando apenas um computador com acesso a
internet disponvel para pesquisa dos alunos na biblioteca. Possui uma sala de
vdeo e 3 projetores multimdia (Datashow) para uso em sala de aula e uma
cmera fotogrfica/filmadora.

Para o ensino infantil, conta com um pequeno parque e uma

brinquedoteca. Possu banheiro dentro do prdio adequado educao infantil
e aos alunos com deficincia ou mobilidade reduzida. Tal preocupao com a
mobilidade e acessibilidade se fez presente em demais partes das
dependncias da escola.
As aulas elaboradas para o Estgio Supervisionado em Histria, no que
compreende o Ensino Mdio, sero aplicadas ao 2 ano e a turma constituda
em mdia por 30 alunos. Em relao ao comportamento dos alunos em sala de
aula, a professora titular Polyana Ferreira ressaltou que de forma geral, a turma
se mostra colaborativa com o andamento das aulas e que recursos udio
visuais com os alunos respondem bem as expectativas estes sempre
articulados com abordagens de contedo que propiciam a contextualizao
com o presente.
Ao que diz respeito ao Plano Poltico Pedaggico o mesmo no foi
apresentado ao estagirio no perodo da observao da escola. Contudo, por
meio das observaes, foi possvel verificar o ambiente escolar e atravs da
professora titular os alunos que compem a turma. Possibilitando, condies
para o desenvolvimento do estgio, projetando assim, a partir deste contexto
escolar perspectivas reais e promissoras no que se refere aos estudos
pretendidos de forma geral.

4 Fundamentao terica
Sabe-se que o ambiente escolar onde ocorre boa parte do processo de
socializao de crianas e jovens. nesse espao que elas podem ter acesso
a conceitos que visam a auxiliar na luta pela igualdade e enriquecer o contato

com as diferenas. Na educao que se combatem problemas maiores

dentro da sociedade, fomenta-se a discusso sobre a diversidade envolvendo
as reas do conhecimento, seja na cincia, na histria, sociologia, literatura,
entre outras, dessa maneira, possibilitando que sejam alcanados os objetivos
do Plano Nacional da Educao (PNE) da lei que define diretrizes e metas para
a educao at 2024, que visa a uma educao que combate s desigualdades
educacionais com nfase na promoo da cidadania e na erradicao de todas
as formas de discriminao. No possvel vedar a possibilidade de uma
aprendizagem sobre conhecimentos que relacionam as realidades sociais que
os alunos esto inseridos com os estudos das disciplinas das reas das
Cincias Sociais tornando-as, dessa maneira, uma aprendizagem significativa
que busque a promoo humanstica, cientfica e cultural.
O ensino da disciplina de Histria integra o conjunto das disciplinas
fundamentais no processo da escolarizao brasileira, e passou por mudanas
significativas quanto a mtodos, contedos e finalidades at obter essa
configurao das atuais propostas curriculares (BITTENCOURT, 2008, p.33).
Entretanto, no campo historiogrfico permeia ainda uma discusso acerca das
questes do ensino de Histria no Brasil, seus obstculos, limites e,
principalmente, como melhorar seu desenvolvimento prtico em sala de aula,
para alm do ensino tradicional, baseado na memorizao de fatos, nomes e
datas em esquemas lgicos e abstratos. No entanto, mesmo com a crtica
recursiva do meio acadmico, ainda na atualidade se aplica tal paradigma
metodolgico de ensino por parte de alguns professores. Afinal, muitos destes
professores, aplicam o que aprenderam e foram formados a partir de seu
contexto. Ainda, presos a antigos modelos de ensino de Histria que em
pleno sculo XXI doutrinam da mesma maneira a qual se fazia no incio do
sculo XX. Todavia, se o aluno no souber de onde vem o conhecimento, e no
perceber uma utilidade naquilo que o professor ensina o mesmo dificilmente
aprender. E para tal, o ensino da disciplina de Histria passa a ser, ento, dar
condies para que o aluno possa participar do processo de fazer, do construir
Histria. O aluno deve entender que o conhecimento histrico no adquirido
como um dom, mas, como todos os outros, construdo (SCHMIDT, 2008, p.
57).

Os vestgios e pistas recolhidos e analisados pelo historiador so as

fontes histricas e a explicao plausvel o que comumente chamamos de
Histria. Assim, em toda aula torna-se inseparvel o significado da relao
teoria e prtica, ensino e pesquisa, servindo antes de tudo para que o aluno
desenvolva as habilidades de compreender e explicitar os critrios de
periodizao histrica, das mltiplas temporalidades das sociedades, tornando
efetiva a aprendizagem da cronologia, no apenas decorando e repetindo
informaes desconexas e sem sentido (SCHMIDT, In: BITTENCOURT, 1999,
p. 56).
A transposio didtica do fazer histrico pressupe, entre outros
procedimentos, que se trabalhe a compreenso e a explicao histrica. E para
que isso acontea, necessrio que o professor de Histria seja um
problematizador do conhecimento criando situaes e desafios que instiguem o
aluno a querer saber mais, sendo que os acontecimentos histricos no podem
ser explicados de maneira simplista. Buscando um referencial terico que os
alunos no s observem o ambiente ao qual esto inseridos, mas, que os
mesmos faam parte da Histria, e compreendam que qualquer indivduo faz
parte do processo histrico de algum determinado perodo. Defendendo ainda,
a relevncia do que se refere ao fazer histrico e o fazer pedaggico, dizendo
que ao realizar a transposio didtica dos contedos e dos procedimentos
histricos deve-se igualmente referenciar a relao entre as inovaes
tecnolgicas e o ensino de Histria (SCHMIDT, 2001, p. 59).
Na busca de paradigmas de ensino de Histria que seja significativo por
parte dos alunos destacam-se no modelo de ensino atual, o mtodo da
problematizao, o ensino e a construo de conceitos, a anlise causal, o
contexto temporal e o privilgio da explorao de documento histrico este
ainda, pouco presente nas salas de aula.
Nesse sentido, o mtodo do Arco desenvolvido por Maguerez uma
proposta metodolgica apropriada para experimentar na prtica vrios
princpios de uma pedagogia problematizadora, objetivando primeiramente a
transformao social dos alunos. Resumidamente na teoria do mtodo se tem
como base realidade vivida, procurando assim trabalhar a partir da vida
real, ou seja, a realidade como ponto de partida. No mesmo momento em que
se trabalha com os alunos a perspectiva da realidade e faz com seu olhar por

esta mesma seja critico, tornamos a realidade uma problematizao. A serem

definidos os problemas de estudo, deve-se fazer um trabalho de reflexo, ou
seja, abrir questionamentos sobre o tema, sendo que estes questionamentos
no final levam a reconhecer os prprios conhecimentos dos alunos e do
professor. Aps isso ainda temos a segunda etapa que vm a ser os pontoschaves, momento onde se definido o que ser estudado, e delimitado o que
preciso ser conhecido do determinado problema, a fim de buscar uma resposta
para o mesmo. Revelando os pontoschaves tm que decidir que formas do
estudo iro se utilizar e definir a metodologia para realizar este estudo. Na
etapa da teorizao, o momento da investigao, momento onde se
esclarece dvidas em busca das solues para as problematizaes. Com os
estudos feitos e os dados colhidos, podemos partir para a segunda parte, que
se refere questo do levantamento de hipteses de soluo para os
problemas a serem trabalhados. A etapa das hipteses deve ser a parte mais
criativa, na qual esta deve estimular os porqus de determinado problema.
Lembrando de que as hipteses devem ser no sentido de criar novas aes,
essas elaboradas para se exercer uma diferena sobre a realidade de onde se
extraiu o problema. A prxima etapa aplica-se na realidade, ou seja, a parte
prtica de ao concreta. Da realidade extraiu-se o problema do qual foi
realizado o estudo e as discusses sobre os dados obtidos, e no fim se volta
para a mesma realidade com aes que possam transform-la em algum grau.
O fim a transformao, mesmo que pequena, sobre a realidade apresentada
(VASCONCELLOS, In: BERBEL, 1999, p.33).
Alm do mtodo de problematizao, desenvolvido a partir do Arco de
Maguerez, devemos ressaltar que para que o ensino da Histria seja til para o
aluno, devemos levar em conta o alcance de suas capacidades. O
desenvolvimento didtico, o enfoque e a seleo do contedo a qual no livro
didtico s vezes torna-se vazia e volumosa, no tratando da formao de uma
inteligncia histrica e sim da acumulao sem sentido de mltiplas histrias
devem acompanhar as capacidades cognitivas dos estudantes, a fim de
aproximar o aluno das cincias humanas e sociais. Dessa forma, o autor
Joaquin Prats em seu artigo Ensinar a Histria no contexto das Cincias
Sociais: princpios bsicos ressalta a falha do ensino das cincias sociais na
formao do aluno como cidado crtico:

As explicaes cientficas do mundo social no so muito

presentes na educao e, frequentemente, tm sido utilizadas
para doutrinar ou criar sentimento de adeso ptria ou a
personagens histricos. Nesses casos no se poderia falar de
que educamos cidados livres, com esprito crtico e
independncia de julgamento, muito pelo contrrio. (PRATS,
2006, p. 193)

Portanto, o aluno deve entender a importncia do ensino de Histria,

compreendendo que as mudanas ocorrem devido a diversos fatores que
transformam o mundo ao qual esto inseridos, conhecendo tanto os xitos
quanto os fracassos, possibilitando assim, a percepo de quais so as bases
da sociedade atual. Entendendo a histria em seus diversos processos
polticos, econmicos, sociais e culturais permitindo ao aluno a relao dos
fatos passados com a realidade inserida. Atribuindo como uma das questes
relevantes sobre a razo real de se estudar Histria, a relao do passado e
presente. Encarando-a como sendo uma disciplina com plausibilidade cientfica
a qual no possui uma nica verdade absoluta e irrefutvel, podendo utiliza-la
como um vis para possveis ideias no tempo presente a partir da observao
e estudo do passado.
De maneira geral podemos concluir que as atividades pedaggicas no
ensino de Histria tornam-se bastante complexas, levando em considerao as
inmeras metodologias que podem ser adotadas pelo professor. Contudo, hoje
temos um ensino mais aberto a mudanas, uma histria disposta a ser vista de
diversas maneiras, um ensino que pelo menos em propostas instigante e
enriquecedor, embora ainda no despreze totalmente a prtica tradicional da
memorizao.

5 Planejamento detalhado
5.1 Definio dos temas de estudo e das unidades

5.1.1 Unidade I (nica) SOCIEDADE E CULTURA EM TRANSFORMAO:

PATRIMNIO E DIVERSIDADE CULTURAL NO BRASIL
Objetivo da unidade:
- Compreender o significado de cultura e patrimnio, bem como sua
importncia para o entendimento da Histria do Brasil, bem como suas
transformaes.
- Reconhecer as diversas representaes culturais e artsticas em diferentes
sociedades, associando a isso, manifestaes do presente aos processos
histricos.
- Promover capacidades e atitudes ligadas constituio de uma cidadania que
d conta dos mltiplos movimentos de afirmao das identidades atualmente.

6 Referncias Bibliogrficas

BERBEL, Neusi Aparecida Navas; GIANNASI, Maria Jlia (Coord.) A metodologia da

problematizao aplicada em curso de educao continuada e a distncia. Londrina:
UEL, 1999.
BITTENCOURT, Circe Maria Fernandes. Ensino de histria: fundamentos e mtodos.
So Paulo: Cortez, 2008.
KARNAL, Leandro (org.). Histria na sala de aula: conceitos, prticas e propostas. 3.
Ed. So Paulo: Contexto, 2005, p. 36-48.BIANCHI, Anna Ceclia de Moraes;
ALVARENGA, Marina; BIANCHI, Roberto. Orientao para estgio em licenciatura.
So Paulo: Thomson, 2005
KARNAL, Leandro. Da acrpole gora. In.: PADRS, Enrique Serra. Ensino de
histria: formao de professores e cotidiano escolar. Porto Alegre: EST, 2002, p. 1526.
PINSKY, Carla Bassanezi (org.). Novos temas nas aulas de Histria. So Paulo:
Contexto, 2009.
PRATZ, Joaquin. Ensinar Histria no contexto das Cincias Sociais: princpios bsicos.
Educar, Curitiba, nmero especial, p. 191-218, 2006.
SCHIMIDT, Maria Auxiliadora; CAINELLI, Marlene. Ensinar Histria. So Paulo:
Scipione, 2004.
SEFFNER, Fernando. Teoria, metodologia e ensino de Histria. In.: GUAZZELLI,
Cesar Augusto Barcellos (et. all.). Questes da teoria e metodologia da histria. Porto
Alegre: Ed. Universidade UFRGS, 2000.
SEFFNER, Fernando. Teoria, metodologia e ensino de Histria. In.: GUAZZELLI,
ZABALA, Antoni. A avaliao. In.: A prtica educativa: como ensinar. Porto Alegre:
Artmed, 1998, p. 195-221.