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pelos
mesmos.
Neste
sentido,
assiste-se
uma
psicologia
do
coordenadora de todos os outros factores. Importa ainda referenciar que nenhum destes
factores actua isoladamente (Loureno 2002a).
Apesar do desenvolvimento ser considerado um processo de mudana em
direco a nveis cada vez mais elevados de diferenciao, este tambm integra casos de
paragem, regresso ou formas de mudana no integrveis em nveis de maior
complexidade e diferenciao. Desta feita, d-se importncia ao facto de que o sujeito
em processo de desenvolvimento no ser afectado por situaes gravemente
desfavorveis que afectem quer o(s) seu(s) contexto(s) de vida, quer o seu estado fsico
e psicolgico. (Damsio, 1999).
Nesta perspectiva, Ciccheti (1993) diz-nos que quando h perda com o tempo,
mais correcto falar de involuo do que em desenvolvimento ou evoluo, tornando-se
fundamental fazer a distino entre a ocorrncia de uma involuo fruto de um processo
normal de mudana, e a involuo resultante de um processo patolgico. Assim, o
desenvolvimento como processo de progresso, integra a existncia de declnio ou
involuo dita normativa. (Loureno, 2002a).
Aps a clarificao da noo de desenvolvimento, torna-se possvel fazer
referncia s principais tarefas desenvolvimentais que caracterizam a adolescncia.
No que respeita ao Desenvolvimento Emocional assiste-se ao aparecimento de
diversos estados emocionais negativos, a uma desordem emocional caracterizada pela
co-ocorrncia de emoes opostas e intensas e labilidade emocional. Verificando-se,
concomitantemente, uma grande preocupao com a avaliao dos pares (Palmero,
Fernndez-Abascal, Martnez & Chliz, 2002).
Relativamente ao Desenvolvimento Psicossocial a fase da adolescncia integrase segundo Erikson (1968) no estdio relativo Identidade versus Confuso de
Identidade, cuja tarefa psicossocial premente a aquisio da Identidade atravs da
sntese das mudanas internas e os pedidos e expectativas externos (Schaffer, 2005;
Costa, 1991).
O adolescente encontra-se assim na chamada fase da Moratria caracterizada
por um lado pela necessidade de definio de si, atravs da procura de oportunidades,
condies e instrumentos e por outro lado pela necessidade de se manter, procurando
elementos que assegurem a sua auto e hetero-confiana. Neste contexto, o adolescente
procura adquirir um sentimento subjectivo de si caracterizado por vectores como a
continuidade (tendo em considerao o seu passado, presente e futuro), a unidade (ou
seja, o conjunto de elementos identitrios e as respectivas valoraes) e a independncia
tende a passar de uma perspectiva pautada pelo egocentrismo para uma assente na
reciprocidade e cooperao. Tendemos a assistir a uma passagem de uma chamada
Heteronomia Moral para uma Autonomia Moral (Bergman, 2002; Loureno, 2002b).
A Heteronomia Moral caracteriza-se por: uma concepo interpessoal
fundamentada em relaes assimtricas, impostas; uma concepo moral em que impera
o realismo e a regra vista como algo externo, no modificvel nem negocivel, tendo
um carcter absoluto; a avaliao da transgresso efectuada em funo das
consequncias da aco, caracterizando-se por uma moral objectiva (Bergman, 2002;
Loureno, 2002b).
A Autonomia Moral caracterizada por: uma concepo moral assente em
relaes simtricas que envolvem igualdade, cooperao e reconhecimento mtuo; na
concepo moral impera o racionalismo e a regra pode ser modificvel e negocivel,
sendo fruto de um acordo mtuo; a avaliao da transgresso efectuada mediante uma
moral subjectiva, ou seja, de acordo com as intenes do autor do comportamento
(Bergman, 2002; Loureno, 2002b).
Na perspectiva cognitivo desenvolvimentista, do sentido de justia fazem
parte noes de igualdade, reciprocidade, equidade e contratos sociais aplicados nas
relaes sociais, o sentido de justia mais do que uma regra, uma razo para aco
(Kohlberg, 1976; Bergman, 2002; Loureno, 2002b).
De acordo com Kohlberg (1976) o ideal de desenvolvimento moral refere-se
capacidade para a resoluo de conflitos e problemas considerando-se todas as posies
em causa, balanceando-as, equilibrando-as e hierarquizando-as segundo os princpios
morais que se apresentam como razes para a aco. O desenvolvimento moral rege-se
assim por uma sequncia de trs nveis (Pr - Convencional; Convencional; PsConvencional) que implicam uma relao diferente entre o eu, as regras e as
expectativas morais da sociedade (Bergman, 2002; Loureno, 2002b).
No nvel Pr Convencional, as regras e expectativas sociais so externas e o
indivduo orienta-se de acordo com as consequncias imediatas dos seus actos. No nvel
Convencional, a interiorizao das expectativas e normas sociais vo orientar o
indivduo, sendo que as suas preocupaes baseiam-se no que socialmente aceite e
partilhado e na manuteno do sistema social como um todo. No nvel Ps
Convencional, a preocupao do individuo centra-se mais nos princpios morais
universais do que nas normas sociais, sendo que os focos das suas preocupaes so