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2010 2011
PROJETO POLTICO-PEDAGGICO
1. APRESENTAO
dialtico, por parte de toda a comunidade escolar, que o assume como sua
responsabilidade, ultrapassando os limites de uma determinada gesto.
2. JUSTIFICATIVA
O projeto da escola depende, sobretudo, da ousadia dos seus agentes, da ousadia de
cada escola em assumir-se como tal,partindo da cara que tem, com o seu cotidiano e o
seutempo-espao, isto , com o contexto histrico em que ela se insere. Projetar
significa lanar-se para a frente, anteverum futuro diferente do presente.
Projeto pressupe uma ao intencionada com um sentido definido, explicito, sobre o
que se quer inovar.
MOACIR GADOTTI.
3. IDENTIFICAO
Salas de aula
Sala dos Professores
Sala secretria adaptada
Biblioteca
Laboratrio de Cincias
Laboratrio de Informtica
Ptio rea ao ar livre
reas cobertas
Salas de Apoio:
Secretaria
Equipe Pedaggica
Direo
Banheiros:
Professores
Alunos
Sala de Apoio (5)
Almoxarifado
Sala de materiais da Educao
Fsica
Cantina Escolar
Cantina Comercial
Sala para depsito da Merenda
escolar
Sala de Xerox e Materiais Didticos
Cancha de areia
Quadra de esportes coberta
17
01
01
01
01
01
8 010 m2
110m2
01
02
01
01 fem e 01 masc
01 fem e 01 masc
01
01
01
01
01
01
01
01
01
Ciclo Bsico
de
4 srie 02 turmas
59 alunos Tarde
5 srie 06 turmas
6 srie 06 turmas
7 srie 05 turmas
7 srie 01 turma
35 alunos Tarde
8 srie 04 turmas
Alfabetizao
5 a 8
Seriado
sries
8 srie 01 tuma
Ensino
Seriado
Mdio
Salas de
Apoio
24 alunos Tarde
1 srie 04 turmas
2 srie 02 turmas
59 alunos Manh
3 srie 01 turma
37 alunos Manh
Lngua
5 srie 02 turmas
???? Manh
Portuguesa
5 srie 02 turmas
????
02 turmas
???? Tarde
Manh
Matemtica
Celem
Espanhol
4. 1 Alunos
A participao do corpo discente nas discusses dos procedimentos
adotados pela escola fundamental para a efetivao da participao de toda a
comunidade escolar na construo deste Projeto. Para saber o que nossos alunos
pensam a respeito do fazer pedaggico, seus facilitadores e dificultadores,
desenvolvemos uma atividade coletiva para discusso e levantamento dos pontos
positivos e negativos da nossa realidade. Dedicamos um dia letivo para a realizao
desta atividade, desta forma asseguramos a participao de todos os alunos da
escola. Aps as discusses dirigidas pelos docentes e sob a orientao da equipe
pedaggica, os alunos confeccionaram cartazes retratando a realidade escolar e a
sua prpria realidade. Dessa maneira, foi percebido que os alunos do Colgio
Estadual Professor Narciso Mendes apresentam um bom vnculo escolar.
Pelos dados levantados em pesquisa realizada junto aos alunos
constatou-se que: a maioria dos alunos tm respeito pela Escola, gostam dos
professores e tambm de estudar; moram perto da Escola, gostam de sair noite,
de esportes, internet e shopping, andam em grupos, freqentam alguma igreja ou
clube; estudam para arranjar um bom emprego e sustentar a famlia; percebem a
escola como a perspectiva de um futuro melhor, almejam a paz e uma profisso que
proporcione um emprego estvel; percebem a importncia das funcionrias para a
Escola, pois elas fazem a merenda, limpam, arrumam, organizam, tratam bem os
alunos, sendo rgidas e atenciosas. No entanto, elas carecem de capacitao para
lidar com a infncia e adolescncia; deveriam usar crach e uniforme. Deveria haver
um maior nmero de funcionrias para atender a Escola e os alunos: so vistas por
alguns como gente boa.
Os alunos de nossa escola vem o professor como amigo, que ensina e
cuida, mas que tambm briga quando necessrio. No entanto precisa haver maior
compreenso de ambas as partes atravs do dilogo; em alguns momentos so
exigentes demais, como tambm promovem aulas dinmicas e diferentes (s vezes);
so organizados e planejam aula antecipadamente, trazem curiosidades ampliando
a viso do aluno; alguns apresentam dificuldade em ouvir e respeitar a opinio dos
alunos;deveriam dar mais trabalhos e menos provas. H necessidade de mais
professores para aulas de reforo; os recursos didticos deveriam ser mais variados
e as aulas mais dinmicas.
Segundo a viso dos educandos a direo e equipe pedaggica realizam
bem a funo, estando sempre em contato com os pais para o melhor
desenvolvimento do processo ensino aprendizagem; organizam a escola e fazem
cumprir as regras; promovem atividades diferenciadas orientam pais e alunos;
reprimem a violncia sendo enrgicos com os alunos desobedientes s normas da
Escola; realizam reunies com pais e funcionrios; organizam documentos da
escola; so prestativos e atenciosos.
Quanto ao espao fsico, os alunos reivindicam um maior espao coberto
para os dias de chuva; televiso nas salas de aula; pintura nas paredes e na cancha,
portas e espelhos nos banheiros; quadra de esportes coberta; laboratrio de
informtica; muros mais altos; acabar com as pichaes; bancos no ptio; mais
lixeiras no ptio; bebedouros e mais espao para educao fsica para no precisar
dividir a quadra. Reinvidicam, tambm, extintores de incndio e ventiladores mais
silenciosos.
foram
apontados,
por
alguns
pais,
aspectos
negativos
demais
funcionrios,
tambm
considerados
educadores
por
mais excludo desse processo to saudvel para todos. O espao escolar deve ser
organizado da seguinte maneira para efetivar a escolarizao deste aluno.
O QUE TEMOS?
SOCIEDADE
ALUNOS
Alunos com poder aquisitivo baixo, filhos de famlias de trabalhadores em subempregos, sendo que a grande maioria pertence famlias desestruturadas, o
que leva a carncias fsicas, afetivas, de valores morais e ticos. So crianas e
adolescentes que vivem em meio violncia, drogas, gangues e sofrem
influncias negativas deste meio. No apresentam perspectivas de futuro e nem
de projetos pessoais. Freqentam a escola por obrigao e no a vem como
instrumento de acesso melhores condies de vida.
ESCOLA
PROFESSORES
FUNCIONRIOS
SOCIEDADE
ALUNOS
ESCOLA
PROFESSORES
FUNCIONRIOS
O QUE QUEREMOS?
5. MARCO CONCEITUAL
educao ou pelos prprios livros didticos. Isso resulta, na maioria das vezes em
uma prtica curricular muito pobre que no leva em conta nem a experincia trazida
pelo aluno nem mesmo as tradies culturais da localidade em que a escola est
inserida. Por outro lado, isso tambm no possibilita a construo, pelo professor, de
uma autonomia intelectual tanto quanto o exerccio de sua criatividade e da dos seus
alunos; e no d margem para que a escola possa construir a sua prpria identidade
no processo de transmisso curricular.
Como especialista em pedagogia escolar ele deve ter o domnio das formas
atravs das quais o saber sistematizado convertido em saber escolar, tornando-o,
pois, transmissvel-assimilvel na relao professor-aluno (Saviani, 1985, p. 28). O
pedagogo aquele que possibilita o acesso cultura, organizando o processo de
formao cultural, dominando as formas, os procedimentos, os mtodos, atravs dos
quais se chega ao domnio do patrimnio acumulado pela humanidade,
considerando os contedos, os meios, o espao e o tempo.
Tendo em vista estas consideraes, necessrio verificar se o currculo est
sendo de fato eficiente, o que possvel mediante a avaliao da aprendizagem. S
se aprende quando se adquire um habitus, ou seja, quando os conhecimentos so
internalizados, automatizados.
A questo da aprendizagem envolve no apenas o currculo, mas tambm a
qualidade da aula, a relao que o professor estabelece com seus alunos. A
Pedagogia, tida como conduo da criana, do aluno, deve estar baseada no
trabalho amplo e concreto do professor.
No pode haver boa aula se no houve aprendizado por parte do educando.
A produtividade da escola mede-se pela proporo de seus alunos que consegue
levar a se apropriar do saber produzido historicamente. Isto supe dizer que s h
ensino quando h aprendizagem.
Para o professor, fundamental ter o domnio do contedo. Porm, mais
importante ainda dominar a arte de ensinar , transformando a matria que ensina
numa forma passvel de ser aprendida por seus alunos.
O trabalho do professor no um trabalho material, pois nele no se distingue
a produo do consumo. Ao mesmo tempo em que o professor d a aula os alunos
a esto consumindo. O trabalho do professor tambm no um trabalho mecnico,
pronto e acabado como o do operrio da indstria. O professor precisa a todo tempo
estar reavaliando a sua prtica, pois seu objeto de trabalho, que o aluno,
heterogneo, todos possuem particularidades e capacidades distintas. At o meio
cultural e social por vezes so diferentes. Assim, o produto do trabalho do professor
nunca ser constatado claramente, visto que ele envolve seres humanos e sociais,
com atributos cognitivos, dificilmente de serem mensurveis e avaliveis, alm de
estarem constantemente recebendo influncias do meio.
Nesta tica, a avaliao no pode ser vista como uma prtica separada do
processo de ensino e aprendizagem. As prticas avaliativas devem estar em
consonncia com os contedos, procedimentos metodolgicos, instrumentos e
critrios de avaliao, utilizados para viabilizar o processo de aprendizagem dos
alunos. Portanto, o processo de avaliao pressupe a (re)organizao da prtica
do professor e o atendimento das dificuldades especficas do aluno. Assim, a
avaliao deve ser considerada como uma reflexo da prpria prtica pedaggica e
do processo de ensino-aprendizagem, pois
... para cumprir o seu verdadeiro significado, necessita assumir a funo de subsidiar
a construo da aprendizagem bem sucedida. A condio necessria para que isso
acontea de que a avaliao deixe de ser utilizada como um recurso de autoridade,
que decide sobre os destinos do educando, e assuma o papel de auxiliar o
crescimento. (LUCKESI, 1999,p.166)
Sendo assim, dever existir uma empatia entre aluno e escola. Aquele
sentir confiana e prazer numa escola aberta ao dilogo, que lhe propiciar, alm,
de toda parte cultural, subsdios para a sua vida cotidiana, no formando apenas
para o trabalho ou para o vestibular, e sim formando cidados completos, pois:
Ao investir na constituio da cidadania dos indivduos, a educao escolar est
articulando o projeto poltico da sociedade - que precisa ter seus membros como
cidados e o projetos pessoais desses indivduos que, por sua vez, precisam do
espao social para existir humanamente. (SEVERINO, 1988,p.89)
Por fim, considervel ressaltar que o que pretendemos com esse projeto
oferecer uma educao gratuita e de qualidade, que possibilite aos nossos alunos
elaborar um discurso contra-ideolgico, tendo, conseqentemente, a instaurao de
uma nova conscincia social e de novas relaes sociais. Pois s quando esta
mudana acontecer , que de fato a educao ser transformadora social.
6. MARCO OPERACIONAL
forma
ofertamos
aos
alunos
do
Ensino
Mdio
do
nosso
OBJETIVOS
APOIO
RESPONSVEL
LDB
Instrumentos legais da
SEED
Projeto Poltico
Pedaggico
Regimento Escolar
Estatuto da Criana e do
Adolescente
Estatuto do Professor
Lei do Funcionrio Pblico
Participao da Direo,
equipe
pedaggica,
Conselho
Escolar,
professores, funcionrios,
APMF.
Direo
Conselho Escolar
Equipe pedaggica
Corpo docente
Realizar
uma
gesto
democrtica envolvendo
os
segmentos
da
comunidade escolar na
perspectiva de solucionar
problemas
e
necessidades educativas
da escola
Buscar meios de oferecer
aos
segmentos
da
comunidade
escolar
formao contnua na
perspectiva de viabilizar
uma escola humana e
cidad.
Direo
reas
administrativa, APMF
pedaggica.
Direo
APMF
Equipe pedaggica
Corpo docente
Corpo discente
Direo
APMF
Fundepar
Auxiliar de
PERODO
AES
Reunio com pais no incio do
ano.
A
N
U
A
L
D
I
R
I
O
A
N
U
A
L
A
N
U
A
Atendimento
a
pais,
professores,
funcionrios
e
alunos e reunies pedaggicas
peridicas, do Conselho Escolar
e APMF.
Capacitao
continuada
ofertada pela SEED, palestras
de orientao aos alunos com
agentes de sade; projeto de
Educao
Fiscal
com
o
Sindicato do Fiscais do Estado
do Paran; facilitar acesso ao
Portal Dia-a-dia Educao.
Compra de livros para o acervo
bibliogrfico, manuteno da
assinatura
de
peridicos
especficos
da
rea
de
uso.
Organizar
o
quadro Horrios e atribuies
funcional da escola
Servios Gerais
Professores
Alunos
Direo
Orientar e estabelecer
padres para o quadro
funcional, minimizando a
ausncia
de docentes,
discentes e funcionrios
Documentos
legais Direo
especficos.
Equipe pedaggica
Critrios
para
faltas,
atrasos e justificativas.
Estatuto da criana e do
adolescente
Regimento Escolar
Projeto Poltico
Pedaggico da escola
Diagnstico da realidade
social
Planejamento curricular
Eventos organizados pela
SEED;
projetos
desenvolvidos
pelos
professores
e
equipe
pedaggica.
Direo
Equipe pedaggica
Professores
Direo
Equipe pedaggica
Professores
Conselho escolar
APMF
A
N
U
A
L
A
N
U
A
L
D
I
R
I
O
D
I
R
I
O
3) Organizao
Pedaggica da
Escola
4) Livros de
Registro de Classe
5) Planejamento
dos professores:
anlise e
assessoramento.
QUEM
Pedagogas
Pedagogas
Pedagogas
Pedagogas
Pedagogas e
professores
COMO
Conforme orientaes do NRE
Convocao e orientaes do setor.
Montagem e Organizao de:
Livros
atas
pedaggicos
e
disciplinares;
- Fichas de ocorrncias disciplinares;
- Hora-atividade para atendimento de
pais;
- Fichas relatrio de aes das horas
atividades dos professores.
- Em reunio pedaggica, repasse aos
professores, por escrito da Instruo
sobre o preenchimento dos Livros de
Registro de Classe;
- Assessoramento durante a Hora
Atividade;
- Reviso e vistos nos livros de
registro de Classe.
- Elaborao na Semana Pedaggica;
- Acompanhamento e anlise em hora
atividade
refletindo
sobre
os
contedos, metodologia e avaliao.
- Assessoramento para elaborao do
Plano do trabalho docente.
QUANDO
De
Julho
Dezembro
- Mensalmente
Fevereiro
Dezembro
Reunio
pedaggica
em
Fevereiro de 2008;
- Hora atividade dos
professores.
- Trmino de cada
bimestre.
- Fevereiro e Julho.
- Durante o ano
letivo.
- No incio de cada
bimestre.
6) Atendimento aos
Pais, alunos e
Professores
7) Organizao do
Pr, Ps e do
Conselho de
Classe
8) Providncias do
Pr, Ps e do
Conselho de
Classe
9) Atendimento aos
professores em
sala de aula.
10) Atendimento s
turmas na falta do
professor
Pedagogas
Pedagogas
Pedagogas e
professores
Pedagogas
13) Formao
Poltica
Pedaggica dos
representantes de
turma.
Pedagogas
Pedagogas e
Direo
15)Estudos durante
a Hora Atividade
Pedagogas
Pedagogas
17)
Acompanhamento
dos alunos com
dificuldades de
aprendizagem e
Pedagogas
- Durante o ano
letivo, sempre que
necessrio.
- Nas convocaes e
visitas dos pais.
- Mediante
agendamento na
Hora atividade dos
professores.
- Bimestralmente
Quinzena
subseqente
ao
Conselho de Classe
Conversas
com
os
alunos
envolvidos.
- Convocao dos pais.
- Participao da Gincana Sala nota
10.
- Durante o ano
letivo, sempre que
houver necessidade
- Durante o ano
letivo, sempre que
houver necessidade.
- Durante o ano
letivo, sempre que
houver necessidade.
- Bimestralmente.
- Bimestralmente
- Mensalmente.
- Durante o ano
letivo, sempre que
houver necessidade.
alunos de incluso
18) Enfrentamento
evaso
19) Organizao
da semana Cultural
e Esportiva
20) Formao do
Grmio Estudantil
Pedagogas e
professores
Pedagogas
Pedagogas,
Professores e
Alunos
21) Construo e
reformulao do
Projeto Poltico
Pedaggico e da
proposta
Pedaggica
Pedagogas,
Professores,
Funcionrios,
Pais e Alunos.
22) Estudos e
elaborao de
sntese - CONAE
Pedagogas,
professores,
funcionrios e
alunos
Pedagogas,
Professores e
Direo
de metodologias adequadas.
- Convocao dos pais para ciencia
das dificuldades dos alunos e para
possveis encaminhamentos mdicos
e teraputicos.
- Acompanhamento da equipe de
Educao Especial da SEED para
esclarecimentos e sugestes de
trabalho.
- Contato com os pais, registro em
livro ata prprio sobre os problemas
ocasionados pela falta do aluno.
Preenchimento
da
FICA
e
encaminhamento ao Conselho tutelar
- Programar atividades que envolvam
todos os segmentos da comunidade.
- Incentivar professores, funcionrios
e alunos a participarem das atividades
da Semana.
- Semana de apresentao, exposio
e de jogos.
- Entrar em contato com a equipe da
SEED responsvel por este segmento
para
solicitar
documentao
e
informaes sobre a formao e
abertura do Grmio estudantil.
- Acompanhar junto aos professores e
alunos envolvidos as atividades para a
formao do Grmio.
- Incentivar a participao dos alunos
e professores na formao do Grmio.
- Reunies para reformulao do PPP
e PP da escola.
- Leitura e estudos das diretrizes
curriculares durante a hora atividade
dos professores para reconstruo da
Proposta Pedaggica.
- Reunio para apresentao e
aprovao da Proposta Pedaggica e
do PPP.
- Leitura e discusses das propostas
do CONAE.
- Elaborao de snteses para entrega
da documentao.
- Preenchimento dos instrumentos
solicitados para a inscrio no
programa.
- Reunies para selecionar as
prioridades da escola.
- Durante o ano
letivo, sempre que
houver necessidade.
- Outubro
- Maio a Dezembro
- Maro a Junho.
- Abril e maro
- Fevereiro a maro
Acreditamos que estas aes so ainda pequenas diante dos desafios que se
descortinam perante a nossa escola, porm todo processo de mudana, mesmo
gerando instabilidade e insegurana num primeiro momento, a garantia da no
permanncia na inrcia da indiferena e do comodismo. Por isso, mesmo em passos
1. APRESENTAO
2. CONCEPO DE CURRCULO
Segundo Coll2 (1986, p.9), fazer um currculo pressupe traduzir princpios
ideolgicos, polticos, econmicos e pedaggicos em normas de ao, prescries
educativas na forma de um instrumento que guie e oriente a prtica pedaggica
cotidiana. As atividades educativas escolares respondem a uma finalidade
intencional e necessitam de um plano de ao determinado.
Assim, tais atividades educativas escolares esto a servio de um projeto
educativo. Como, na perspectiva do autor, o currculo tem como funo principal a
de explicitar o projeto educativo e servir de guia para a concretizao deste, no
deve limitar-se a enunciar de modo genrico as intenes educativas pois, ao estar
completamente desvinculado da prtica concreta das salas de aula, corre o risco de
no ter nenhuma utilidade para os professores. Por outro lado, o currculo no pode
suplantar a iniciativa e a responsabilidade dos professores, se elaborado por rgos
desvinculados da realidade imediata das escolas, constituindo-se num plano
previamente estabelecido nos seus mnimos detalhes; o que tornaria os professores
em meros executores do currculo.
Ainda, de acordo com Coll3
... a funo mais importante do currculo escolar, a sua razo de ser, a de
explicitar o projeto que preside, guia e justifica a educao escolar; em outros
termos, o currculo deve concretizar e precisar os aspectos do desenvolvimento
pessoal do aluno que devem ser promovidos, as aprendizagens especficas
mediante as quais pode-se conseguir este efeito e o plano de ao mais
adequado para consegui-lo,
COLL, C. Hacia la Elaboracin de un Modelo de Diseo Curricular. Cuadernos de Pedagoga, Barcelona, n. 139,
p.8-10, 1986.
COLL, C. Aprendizagem escolar e construo do conhecimento. Porto Alegre: Artes Mdicas, 1994, p124
compreensvel
como
uma
ferramenta
imprescindvel
para
se
3. REAS DO CONHECIMENTO
3.1 ARTE
3.1.1 FUNDAMENTOS TERICO-METODOLGICOS
A arte uma maneira de expresso do ser humano que, por sua vez, est
incluso em um contexto histrico. O conhecimento sobre a arte acontece, tambm, a
partir da anlise da realidade, isto , a arte reflete a forma de pensar e de viver de
uma poca,
um
local ou
um
grupo social.
Assim, torna-se
necessrio
elementos formais;
composio;
movimentos e perodos.
3 srie
REA MSICA
CONTEDOS ESTRUTURANTES
ELEMENTOS FORMAIS
COMPOSIO
MOVIMENTOS E PERODOS
Altura
Ritmo
Oriental
Melodia
Durao
Timbre
Ocidental
Improvisao
Intensidade
Densidade
COMPOSIO
MOVIMENTOS E PERODOS
Bidimensional
Ponto
Linha
Figurativa
Geomtrica, simetria
Textura
Forma
Arte Greco-Romana
Arte Oriental
Tcnicas: Pintura,
escultura, arquitetura
Superfcie
Volume
Gneros: cenas da
mitologia.
Cor
Luz
REA TEATRO
CONTEDOS ESTRUTURANTES
ELEMENTOS FORMAIS
COMPOSIO
MOVIMENTOS E PERODOS
Personagem: expresses
corporais, vocais,
Enredo, roteiro.
Espao cnico, adereos.
Teatro Oriental
Teatro Greco-Romano
gestuais e faciais.
Ao
Espao
REA DANA
CONTEDOS ESTRUTURANTES
ELEMENTOS FORMAIS
COMPOSIO
MOVIMENTOS E PERODOS
Movimento corporal
Tempo
Kinesfera
Eixo
Ponto de Apoio
Movimentos articulares
Fluxo (livre e
interrompido)
Pr-histria
Africana
Dana Clssica
Espao
Rpido e lento
Formao
Nveis (alto, mdio e
baixo)
Deslocamento (direto e
indireto)
Dimenses (pequeno e
grande)
Tcnica: Improvisao
Gnero: Circular
4 srie
REA MSICA
CONTEDOS ESTRUTURANTES
ELEMENTOS FORMAIS
COMPOSIO
MOVIMENTOS E PERODOS
Altura
Durao
Ritmo
Greco-Romana
Melodia
Africana
Timbre
Intensidade
Escalas: diatmica,
pentatnica cromtica,
Densidade
Improvisao
COMPOSIO
MOVIMENTOS E PERODOS
Bidimensional
Ponto
Linha
Figurativa
Geomtrica, simetria
Textura
Forma
Arte Africana
Arte Pr-Histrica
Tcnicas: Pintura,
escultura, arquitetura
Superfcie
Volume
Gneros: cenas da
mitologia.
Cor
Luz
REA TEATRO
CONTEDOS ESTRUTURANTES
ELEMENTOS FORMAIS
COMPOSIO
MOVIMENTOS E PERODOS
Personagem: expresses
corporais, vocais,
Enredo, roteiro.
Espao cnico, adereos.
Teatro Medieval
Renascimento
gestuais e faciais.
Ao
Espao
REA DANA
CONTEDOS ESTRUTURANTES
ELEMENTOS FORMAIS
COMPOSIO
MOVIMENTOS E PERODOS
Movimento corporal
Tempo
Kinesfera
Eixo
Ponto de Apoio
Movimentos articulares
Fluxo (livre e
interrompido)
Espao
Rpido e lento
Formao
Pr-histria
Renascimento
Dana Clssica
5 SRIE
REA MSICA
CONTEDOS ESTRUTURANTES
ELEMENTOS FORMAIS
COMPOSIO
MOVIMENTOS E PERODOS
Altura
Durao
Ritmo
Greco-Romana
Melodia
Timbre
Intensidade
Oriental
Ocidental
Escalas: diatmica,
pentatnica cromtica,
Africana
Densidade
Improvisao
COMPOSIO
MOVIMENTOS E PERODOS
Ponto
Linha
Textura
Forma
Superfcie
Volume
Cor
Bidimensional
Figurativa
Geomtrica, simetria
Tcnicas: Pintura,
escultura, arquitetura
Gneros: cenas da
mitologia.
Arte Greco-Romana
Arte Africana
Arte Oriental
Arte Pr-Histrica
Luz
REA TEATRO
CONTEDOS ESTRUTURANTES
ELEMENTOS FORMAIS
COMPOSIO
MOVIMENTOS E PERODOS
Personagem: expresses
corporais, vocais,
Enredo, roteiro.
Espao cnico, adereos.
gestuais e faciais.
Ao
Espao
Greco-Romana
Teatro Oriental
Teatro Medieval
Renascimento
Gnero: Tragdia,
Comdia e Circo.
REA DANA
CONTEDOS ESTRUTURANTES
ELEMENTOS FORMAIS
COMPOSIO
MOVIMENTOS E PERODOS
Movimento corporal
Tempo
Kinesfera
Eixo
Ponto de Apoio
Movimentos articulares
Fluxo (livre e
interrompido)
Espao
Rpido e lento
Formao
Nveis (alto, mdio e
baixo)
Deslocamento (direto e
indireto)
Dimenses (pequeno e
grande)
Tcnica: Improvisao
Pr-histria
Greco-Romana
Renascimento
Dana Clssica
Gnero: Circular
6 SRIE
REA MSICA
CONTEDOS ESTRUTURANTES
ELEMENTOS FORMAIS
COMPOSIO
MOVIMENTOS E PERODOS
Altura
Durao
Ritmo
Melodia
Timbre
Intensidade
Densidade
Escalas:
Gneros: folclrico,
indgena, popular e tnico
Tcnicas: vocal,
instrumental e mista
Improvisao
COMPOSIO
MOVIMENTOS E PERODOS
Ponto
Linha
Proporo
Tridimensional
Textura
Forma
Superfcie
Volume
Arte Popular
Brasileira e Paranaense
Figurativa e fundo
Abstrata
Perspectiva
Cor
Luz
Arte indgena
Tcnicas: Pintura,
escultura, modelagem,
gravura
Gneros: paisagem,
retrato, natureza morta.
Renascimento
Barroco
REA TEATRO
CONTEDOS ESTRUTURANTES
ELEMENTOS FORMAIS
COMPOSIO
MOVIMENTOS E PERODOS
Personagem: expresses
corporais, vocais,
gestuais e faciais.
Representao,
Leitura dramtica
Cenografia
Ao
Brasileiro e Paranaense
Espao
Teatro popular
Teatro Africano
Tcnicas: jogos teatrais,
Mmica, improvisao,
formas animadas
REA DANA
CONTEDOS ESTRUTURANTES
ELEMENTOS FORMAIS
COMPOSIO
MOVIMENTOS E PERODOS
Movimento Corporal
Gnero: folclrica,
popular, tnica
Tempo
Dana Popular
Brasileira e Paranaense
Ponto de Apoio
Espao
Africana
Formao
Indgena
Direo
Rotao
Coreografia
Salto e queda
Peso (leve e pesado)
Fluxo (livre, interrompido
e conduzido)
Lento, rpido e
moderadora
7 SRIE
REA MSICA
CONTEDOS ESTRUTURANTES
ELEMENTOS FORMAIS
COMPOSIO
MOVIMENTOS E PERODOS
Altura
Durao
Ritmo
Indstria Cultural
Melodia
Timbre
Intensidade
Densidade
Eletrnica
Minimalista
Harmonia
Clssica
COMPOSIO
MOVIMENTOS E PERODOS
Linha
Textura
Semelhanas
Contrastes
Forma
Superfcie
Volume
Cor
Indstria Cultural
Arte Contempornea
Arte no sc. XX
Ritmo visual
Estilizao
Deformao
Luz
Tcnicas: desenho,
fotografia, audiovisual e
mista
REA TEATRO
CONTEDOS ESTRUTURANTES
ELEMENTOS FORMAIS
COMPOSIO
MOVIMENTOS E PERODOS
Personagem: expresses
corporais, vocais,
gestuais e faciais.
Representao no
Cinema e Mdias
Indstria Cultural
Realismo
Texto dramtico
Ao
Expressionismo
Maquiagem
Espao
Cinema Novo
Sonoplastia
Roteiro
Tcnicas: jogos teatrais,
sombra, adaptao
cnica
REA DANA
CONTEDOS ESTRUTURANTES
ELEMENTOS FORMAIS
COMPOSIO
MOVIMENTOS E PERODOS
Movimento Corporal
Tempo
Espao
Giro
Rolamento
Saltos
Hip Hop
Acelerao e
desacelerao
Expressionismo
Musicais
Indstria Cultural
Direes (frente, atrs,
direita e esquerda)
Improviso
Coreografia
Sonosplatia
Gnero: indstria cultural
e espetculo.
Dana Moderna
8 SRIE
REA MSICA
CONTEDOS ESTRUTURANTES
ELEMENTOS FORMAIS
COMPOSIO
MOVIMENTOS E PERODOS
Altura
Durao
Ritmo
Melodia
Timbre
Msica engajada
Msica Popular Brasileira
Msica contempornea
Harmonia
Intensidade
Tcnicas: vocal,
instrumental, mista
Densidade
Gneros: popular,
folclrico, tnico.
REA ARTES VISUAIS
CONTEDOS ESTRUTURANTES
ELEMENTOS FORMAIS
COMPOSIO
MOVIMENTOS E PERODOS
Bidimensional
Linha
Textura
Tridimensional
Forma
Realismo
Vanguardas
Muralismo e Arte Latino-
Figura-fundo
Superfcie
Ritmo visual
Volume
Cor
Americana
Hip Hop
Luz
Gneros: paisagem
urbana, cenas do
cotidiano.
REA TEATRO
CONTEDOS ESTRUTURANTES
ELEMENTOS FORMAIS
COMPOSIO
MOVIMENTOS E PERODOS
Personagem: expresses
corporais, vocais,
gestuais e faciais.
Tcnicas; Monlogo,
jogos teatrais, direo,
ensaio, Teatro-Frum
Teatro engajado
Ao
Dramaturgia
Teatro pobre
Espao
Cenografia
Teatro do absurdo
Sonoplastia
Vanguardas
Iluminao
Figurino
REA DANA
Tearo do Oprimido
CONTEDOS ESTRUTURANTES
ELEMENTOS FORMAIS
COMPOSIO
MOVIMENTOS E PERODOS
Movimento Corporal
Tempo
Espao
Kinesfera
Ponto de apoio
Peso
Fluxo
Quedas
Saltos
Giros
Rolamentos
Extenso (perto e longe)
Vanguardas
Dana Contempornea
Dana Moderna
Coreografia
Deslocamento
Gnero: Performance e
moderna
ENSINO MDIO
REA MSICA
CONTEDOS ESTRUTURANTES
ELEMENTOS FORMAIS
COMPOSIO
MOVIMENTOS E PERODOS
Altura
Durao
Timbre
Intensidade
Densidade
Ritmo
Melodia
Harmonia
Escalas
Modal, Tonal e fuso de
ambos.
Gneros:
erudito,
clssico, popular, tnico,
folclrico, Pop
Tcnicas:vocal,
instrumental, eletrnica,
informtica e mista
Improvisao
REA ARTES VISUAIS
CONTEDOS ESTRUTURANTES
ELEMENTOS FORMAIS
COMPOSIO
MOVIMENTOS E PERODOS
Bidimensional
Tridimensional
Figura e fundo
Figurativo
Abstrato
Perspectiva
Semelhanas
Contrastes
Ritmo visual
Simetria
Deformao
Estilizao
Ponto
Linha
Textura
Forma
Superfcie
Volume
Cor
Luz
Arte ocidental
Arte oriental
Arte africana
Arte brasileira
Arte paranaense
Arte popular
Arte de vanguarda
Indstria cultural
Arte contempornea
Tcnica: Pintura,
desenho, modelagem,
instalao, performance,
fotografia, gravura e
esculturas, arquitetura,
histria em quadrinhos.
Gneros: paisagem,
natureza morta, cenas do
cotidiano, histrica,
religiosa, da mitologia.
Arte latino-americana
REA TEATRO
CONTEDOS ESTRUTURANTES
ELEMENTOS FORMAIS
COMPOSIO
MOVIMENTOS E PERODOS
Personagem: expresses
corporais, vocais,
gestuais e faciais.
Ao
Espao
Teatro Greco-Romano
Teatro medieval
Teatro brasileiro
Teatro paranaense
Teatro popular
Indstria cultural
Teatro engajado
Teatro dialtico
Teatro essencial
Teatro do oprimido
Teatro pobre
Teatro de vanguarda
Teatro renascentista
Teatro latino-americano
Teatro realista
Teatro simbolista
Direo
Produo
REA DANA
CONTEDOS ESTRUTURANTES
ELEMENTOS FORMAIS
COMPOSIO
MOVIMENTOS E PERODOS
Movimento Corporal
Tempo
Espao
Kinesfera
Fluxo
Peso
Eixo
Salto e queda
Giro
Rolamento
Movimentos articulares
Lento, rpido e moderado
Acelerao e
desacelerao
Nveis
Deslocamentos
Direes
Planos
Improvisao
Coreografia
Gneros:espetculo,
indstria cultural, tnica,
folclrica, populares e
salo.
Pr-histria
Greco-romana
Medieval
Renascimento
Dana clssica
Dana popular
Brasileira
Paranaense
Africana
Indgena
Hip Hop
Indstria cultural
Dana moderna
Vanguardas
Dana contempornea
3.1.5 AVALIAO
De acordo com o Projeto Poltico Pedaggico do Colgio Estadual Professor
Narciso Mendes - EFM, a avaliao no pode ser vista como uma prtica separada
do processo de ensino e aprendizagem. As prticas avaliativas devem estar em
consonncia com os contedos, procedimentos metodolgicos, instrumentos e
critrios de avaliao, utilizados para viabilizar o processo de aprendizagem dos
alunos. Portanto, o processo de avaliao pressupe a (re) organizao da prtica
do professor e o atendimento das dificuldades especficas do aluno. Assim, a
avaliao deve ser considerada como uma reflexo da prpria prtica pedaggica e
do processo de ensino-aprendizagem, pois
que a avaliao deixe de ser utilizada como um recurso de autoridade, que decide
sobre os destinos do educando, e assuma o papel de auxiliar o crescimento.
A avaliao na disciplina de Arte nesta proposta curricular diagnstica e
processual, diagnstica por ser a referncia do professor para o planejamento das
aulas e de avaliao dos alunos, processual por pertencer a todos os momentos da
prtica pedaggica. O planejamento deve ser constantemente redirecionado ,
utilizando a avaliao do professor, da classe sobre o desenvolvimento das aulas e
tambm a auto-avaliao dos alunos.
Neste sentido fundamental que nos primeiros dias de aula seja realizado um
levantamento das formas artsticas que os alunos j dominam, dos conhecimentos
que j possuem na msica, dana, desenho, representao, etc. Tambm durante o
ano letivo poderemos observar os interesses dos alunos para uma ou mais
dimenses da arte.
Estes diagnsticos so a base para o planejamento das aulas, pois mesmo
que j estejam definidos os contedos que sero trabalhados, a forma e a
profundidade de sua abordagem dependem do conhecimento que os alunos
possuem.
Portanto o conhecimento que o aluno possui deve ser socializado entre os
colegas de sala e ao mesmo tempo a referncia para o professor propor
abordagens diferenciadas. Por exemplo, o contedo a ser trabalhado com o aluno
que possui um conhecimento, tcnica ou habilidade deve servir para que ele possa
ampli-lo e principalmente sistematiz-lo, o aluno que no conhece esse contedo
deve ser iniciado na sua aprendizagem.
Para possibilitar essa avaliao individual e coletiva, necessrio utilizar
vrios instrumentos de avaliao, como o diagnstico inicial, durante o percurso e
final do aluno e do grupo, trabalhos artsticos, pesquisas, provas tericas, entre
outras.
Por meio destes instrumentos o professor ter o planejamento e
acompanhamento da aprendizagem durante o ano letivo, visando as expectativas
de aprendizagem.
3.2 CINCIAS
3.2.1 FUNDAMENTOS TERICO-METODOLGICOS
seus recursos. No entanto, o mtodo cientfico que levou dominao cada vez
mais eficaz da natureza passou assim a fornecer tanto os conceitos puros, como os
instrumentos para a dominao cada vez mais eficaz do homem pelo prprio homem
atravs da dominao da natureza [...]. Hoje a dominao se perpetua e se estende
no apenas atravs da tecnologia, mas enquanto tecnologia, e esta garante a
formidvel legitimao do poder poltico em expanso que absorve todas as esferas
da cultura.
(HABERMAS, 1980, p. 305)
Diante disso, a histria e a filosofia da cincia mostram que a sistematizao
do conhecimento cientfico evoluiu pela observao de regularidades percebidas na
Natureza, o que permitiu sua apropriao por meio da compreenso dos fenmenos
que nela ocorrem. Tal conhecimento proporciona ao ser humano uma cultura
cientfica com repercusses sociais, econmicas, ticas e polticas.
A disciplina de Cincias se constitui num conjunto de conhecimentos
cientficos necessrios para o aluno compreender a realidade que est inserido,
desenvolver suas capacidades cognitivas e sua confiana para enfrentar desafios,
de modo a ampliar os recursos necessrios para o exerccio da cidadania, ao longo
de seu processo de aprendizagem. Desenvolver uma compreenso que lhes d
condies de continuamente colher e processar informaes, avaliar situaes,
tomar decises, ter crtica em seu meio social.
Desta forma, a seleo de contedos deve considerar a prtica social dos
alunos e a aplicabilidade de cincia no cotidiano, o processo de ensinoaprendizagem valorizar a dvida, a contradio, a diversidade, a divergncia e o
questionamento.
A definio dos contedos deve oportunizar o estudo da vida, do corpo, do
universo, da tecnologia, da matria e da energia, dentre outros, fornecendo
subsdios para a compreenso crtica e histrica do mundo real (contedo da
cincia), do mundo construdo (tecnologia e prtica social ) .
As Diretrizes Curriculares de Cincias para a Educao Bsica , entende
cincias como um processo de construo humana, provisria, falvel e intencional,
cujos contedos estruturantes se desdobram em contedos bsicos da disciplina de
Cincias. Desta forma, os contedos abordados de forma consistente, crtica,
histrica, e relacionados cincia, tecnologia e sociedade. Assim, o currculo de
abordagem
pedaggica
articulada,
sendo
que
os
contedos
caracterstica
fundamental
do
estudo
da
CTS,
metodolgicos,
ao
fazerem
uso
de
problematizaes,
ASTRONOMIA
MATRIA
SISTEMAS BIOLGICOS
ENERGIA
BIODIVERSIDADE
GUA
SOLO
- Formao e composio.
- O solo como elemento do ecossistema.
- Caractersticas e propriedades do solo nos diferentes ambientes.
- Presena de ar, gua e matria orgnica no solo.
AR
- Composio da atmosfera terrestre.
- O ar e os seres vivos: fotossntese e respirao.
- Utilizao da gua como fonte de energia eltrica.
- Estao de Tratamento da gua e de Esgoto.
- Doenas relacionadas com a gua (dengue, malria, clera).
- Transporte aqutico.
- Inseticidas e agrotxicos.
- Adubos naturais e artificiais.
- Destino dado ao lixo nas cidades: lixes, aterros sanitrios e incinerao.
- Transporte ferrovirio e rodovirio.
- Utilizao do vento como fonte de energia (energia elica).
- Aquecimento global (efeito estufa).
- Radiao solar X camada de oznio: causas e conseqncias; proteo da pele.
- Ar e sade: doenas mais comuns veiculadas pelo ar, como: meningite, rubola,
gripe, etc. (formas de contgio e profilaxia).
- Transportes areos.
- Poluio eletromagntica.
CORPO HUMANO
- Noes sobre a organizao do corpo humano: clulas, tecidos, rgos e sistemas.
- Mtodos anticoncepcionais.
- Tecnologias de reproduo in vitro.
- Manipulao gentica: clonagem e clulas-tronco.
- Preveno e forma de tratamento de doenas sexualmente transmissveis (DSTs) e
da AIDS.
- Sistemas de coordenao humana: aspectos anatmicos e funcionamento do
sistema nervoso e hormonal.
- Estruturas de sustentao e movimentao do ser humano: esqueleto e msculos.
- Relao entre a alimentao e o bom funcionamento do sistema sseo e muscular.
- Drogas e automedicao.
- Doping e os limites do corpo humano nas prticas esportivas.
- Preveno de acidentes com leses sseas e musculares.
- Tecnologias que podem causar danos ao sistema nervoso central: radiao.
- Usos e avanos tecnolgicos da neurocincia.
- Prteses que substituem parte e funes de alguns rgos do corpo humano:
implantes dentrios, pinos sseos, etc.
- Sistema solar e seus componentes.
- Astros luminosos e iluminados: asterides, cometas, meteoros, satlites, estrelas e
planetas.
- Planeta Terra: caractersticas internas e externas.
- Condies necessrias vida na Terra.
- Relao entre o movimento de translao da Terra e os ritmos biolgicos dos seres
vivos (ritmos circanuais ou sazonais arrastados pelas estaes do ano).
- Frutificao, poca de plantio e colheita de algumas plantas nas diferentes
estaes do ano.
- Lua: fases, mars, eclipses.
- Organizao das atividades humanas, conforme o perodo do ano.
- Comportamentos relacionados com a forma de alimentao e vestimenta no
decorrer do ano, em diferentes culturas.
- Formas de previso de tempo em diferentes culturas.
- Observao da natureza como forma de fazer a previso e o controle do tempo.
- Influncia da Lua em algumas atividades humanas: plantio, corte de cabelo,
nascimento, etc.
5 SRIE
CONTEDOS ESTRITURANTES
ASTRONOMIA
MATRIA
SISTEMAS BIOLGICOS
ENERGIA
BIODIVERSIDADE
CONTEDOS BSICOS
Universo
Sistema Solar
Movimentos terrestres
Movimentos celestes
Constituio da matria
Nveis de organizao
Formas de energia
Converso de energia
Transmisso de energia
Organizao dos seres vivos
Ecossistema
Evoluo dos seres vivos
6 SRIE
CONTEDOS ESTRITURANTES
ASTRONOMIA
MATRIA
SISTEMAS BIOLGICOS
ENERGIA
BIODIVERSIDADE
CONTEDOS BSICOS
Astros
Movimentos terrestres
Movimentos celestes
Constituio da matria
Clula
Morfologia e fisiologia dos seres vivos
Formas de energia
Transmisso de energia
Origem da vida
Organizao dos seres vivos
Sistemtica
7 SRIE
CONTEDOS ESTRITURANTES
CONTEDOS BSICOS
ASTRONOMIA
MATRIA
SISTEMAS BIOLGICOS
ENERGIA
BIODIVERSIDADE
CONTEDOS ESTRITURANTES
CONTEDOS BSICOS
8 SRIE
ASTRONOMIA
MATRIA
SISTEMAS BIOLGICOS
ENERGIA
BIODIVERSIDADE
Astros
Gravitao Universal
Propriedades da matria
Morfologia e fisiologia dos seres vivos
Mecanismos de herana gentica
Formas de energia
Conservao de energia
Interaes ecolgicas
3.2.5 AVALIAO
De acordo com nosso Projeto Poltico Pedaggico, a avaliao no pode ser
vista como uma prtica separada do processo de ensino e aprendizagem. As
prticas avaliativas devem estar em consonncia com os contedos, procedimentos
metodolgicos, intrumentos e critrios de avaliao, utilizados para viabilizar o
processo de aprendizagem dos alunos. Portanto, o processo de avaliao
pressupe a (re) organizao da prtica do professor e o atendimento das
dificuldades especficas do aluno. Assim, a avaliao deve ser considerada como
uma reflexo da prpria prtica pedaggica e do processo de ensino-aprendizagem,
pois para cumprir seu verdadeiro significado, necessita assumir a funo de
subsidiar a construo da aprendizagem bem sucedida. A condio necessria para
que isso acontea de que a avaliao deixe de ser utilizada como um recurso de
autoridade, que decide sobre os destinos do educando, e assuma o papel de auxiliar
o crescimento.
3.3 BIOLOGIA
3.3.1 FUNDAMENTOS TERICO-METODOLGICOS
Segundo as idias e explicaes de Kneller e Andery, pode-se conceber
a disciplina de biologia como uma forma de conhecimento produzida pelo
desenvolvimento humano determinado segundo as necessidades da poca em que
cada momento histrico e o ensino de Biologia representando modelos tericos
VISUAL
Transparncias; softward de Biologia; modelos, fotos; atividades prticas e
confeces de relatrios; estudo de parque, praas, terrenos baldios, praias,
bosques, rios, zoolgicos, hortas, mercados, lixes e fabricas.
INTELECTUAL
Roteiro de atividades; jogos didticos; livros didticos; pesquisas; leitura;
interpretao; investigao; escrita; produo de texto; projetos; mostra e feiras de
cincias.
EXPERIMENTAL/ INSTRUMENTAL
Atividades em equipes, seminrios, trabalhos individuais e /ou em equipes; aula
expositivas demonstrativas dialogadas; tempestade de idias; visitas monitoradas
em entidades governamentais e no-governamentais.
Mecanismos Biolgicos
Biodiversidade
Manipulao Gentica
Mecanismos biolgicos
O objetivo neste Contedo Estruturante estruturar os mecanismos que
explicam como os sistemas orgnicos dos seres vivos funcionam. Para tanto, os
problemas construdos, os conceitos e prticas trabalhadas devero abordar o
estudo dos componentes celulares e suas respectivas funes: o funcionamento dos
sistemas que constituem os diferentes grupos de seres vivos, como por exemplo, a
locomoo, a digesto e a respirao. importante que a abordagem permita que o
aluno perceba, por exemplo, como a construo e aperfeioamento do microscpio
e a contribuio de outros estudos da Fsica e Qumica, permitam estabelecer
novas anlises comparativas entre organismos unicelulares e pluricelulares, numa
perspectiva evolutiva, como relata a histria da cincia. importante ainda que o
aluno perceba que para compreender o funcionamento das estruturas que compem
os seres vivos, fez-se necessrio, ao longo da construo do pensamento biolgico,
pensar o organismo de forma fragmentada, separada, permitindo anlises
especializadas de cada funo biolgica, partindo da viso macroscpica e
construindo a viso microscpica do mundo natural.
Biodiversidade
Neste Contedo Estruturante os objetivos so: compreender o conceito
biodiversidade e, conhecer os processos pelos quais os seres vivos sofrem
Manipulao Gentica
Neste Contedo os objetivos so: reconhecer as implicaes da
engenharia gentica sobre a vida, compreender como os avanos da biologia
molecular e a manipulao do material gentico dos seres vivos modificam conceitos
fundamentais da biologia, perceber como a aplicao do conhecimento biolgico
interfere e modifica o contexto da vida da humanidade, necessitando assim, da
participao e da crtica de cidados responsveis pela Vida. Neste contexto, os
problemas construdos, os conceitos e as prticas trabalhadas devero abordar os
avanos de gentica molecular, as biotecnologias aplicadas e aspectos bioticos
doa avanos biotecnolgicos, como a fertilizao in vitro e clulas tronco, clonagem,
eutansia, transgnicos, estudos sobre microorgtanismos e suas contribuies para
a
produo
de
produtos
farmacuticos,
hormnios,
vacinas,
alimentos,
CONTEDOS BSICOS
1 Classificao dos seres vivos:
Mecanismos Biolgicos
3 Mecanismos de desenvolvimento
embrionrio.
4 Mecanismos celulares biofsicos e
bioqumicos.
Biodiversidade
4 Teorias evolutivas.
5 Transmisso das caractersticas
hereditrias.
Manipulao gentica
6
Dinmica
dos
ecossistemas:
Organismos
Geneticamente
modificados.
3.3.5 AVALIAO
A Avaliao um instrumento que deve fornecer reflexo crtica de idias e
comportamento causando mudanas com preciso e objetividade.
Sendo o professor o mediador dos resultados ampliando o conceito e a
prtica ao conjunto de saberes e destrezas, superando a habitual limitao. A
Avaliao deve ser instrumento para obter resultados da prtica, podendo intervir e
reformular se necessrio o conjunto de aes pedaggicas pensadas e organizadas
pelo professor no decorrer do ano letivo.
Deve ser um instrumento para obter as informaes sobre a prxis e
reformulao dos processos de aprendizagem. Dever ser proporcionada e utilizada
por todos os segmentos escolares, para que percebam os avanos e dificuldades
para estudar meios de super-los,
3.4 FSICA
3.4.1 FUNDAMENTOS TERICO-METODOLGICOS
A Fsica tem como objeto de estudo o Universo, em toda a sua complexidade.
Por isso, a disciplina de Fsica prope aos estudantes o estudo da natureza. Desta
forma, a natureza tem sentido de realidade material sensvel. Entretanto, os
conhecimentos de Fsica apresentados aos estudantes do Ensino Mdio no so
coisas da natureza, ou a prpria natureza, mas modelos de elaboraes humanas.
e, ainda,
reflexo sobre o mundo das cincias, sob a perspectiva de que esta no somente
fruto da racionalidade cientfica.
Entende-se, ento, que a Fsica deve educar para cidadania e contribuir para
o desenvolvimento de um sujeito crtico, capaz de admirar a beleza da produo
cientfica ao longo da histria. Tambm deve considerar a dimenso do
conhecimento sobre o universo de fenmenos e fazer perceber a no-neutralidade
de sua produo, mas aspectos sociais, polticos, econmicos e culturais, seu
comprometimento e envolvimento com as estruturas que representam tais aspectos.
que
ocorre
quando
novas
informaes
interagem
com
Como princpio educativo, o conhecimento, que tem como fonte a pesquisa, est na
base do processo emancipatrio, que sempre comea com a tomada de conscincia
crtica e a capacidade de dizer no: ato que inaugura o processo poltico questionador
e que jamais se conclui. O confronto de ideias, o embate entre posies, o
reconhecimento do conflito, a constatao da desigualdade, so fundamentais para a
organizao poltica dos desiguais no sentido da emancipao. (BARRETO, 2007, p.
10)
Ainda que a linguagem matemtica seja, por excelncia, uma ferramenta para
essa disciplina, saber Matemtica no pode ser considerado um pr-requisito
para aprender Fsica. preciso que os estudantes se apropriem do
conhecimento fsico, da a nfase aos aspectos conceituais sem, no entanto,
descartar o formalismo matemtico.
no
qual
estudante
apropria-se
das
teorias
cientficas.
Esse rompimento tem que comear em relao ao real imediato. Para o senso
comum, a realidade aquilo que pode ser tocado, manejado; mas, para aprender o
conhecimento cientfico atual necessria a ruptura com essa realidade imediata e
adentrar num mundo onde o real uma construo e no se constitui num mundo
dado. (CARVALHO FILHO, 2006, p. 04)
trs
contedos
MOVIMENTO,
TERMODINMICA
3.4.5 AVALIAO
A avaliao deve levar em conta os pressupostos tericos metodolgicos
adotados pelas diretrizes curriculares. Os aspectos histricos, conceituais, culturais,
a evoluo das idias da Fsica e a no neutralidade da cincia na avaliao, deve
valorizar o progresso dos alunos em todos os aspectos. Ainda, se o objetivo
garantir o objeto de estudo da Fsica, ento deve-se avaliar tambm a apropriao
destes pelos alunos.
Dessa forma, a avaliao deve ter um carter diversificado, levando em
considerao todos os aspectos: a compreenso dos conceitos fsicos, a capacidade
de anlise de um texto, seja ele literrio ou cientfico, emitindo uma opinio que leve
em conta o contedo fsico, a capacidade de elaborar um relatrio sobre um
experimento ou qualquer evento que envolva a Fsica, como por exemplo, uma visita
a um Parque de Cincias, dentre outros. Avaliar s tem sentido quando utilizado
instrumento para intervir no processo de aprendizagem dos estudantes, visando seu
crescimento.
A avaliao deve ser essencialmente formativa, contnua e processual, vista
como instrumento dinmico de acompanhamento pedaggico do aluno e do trabalho
do professor.
O processo de avaliao do aluno pode ser descrito a partir da observao
contnua de sala de aula, da produo de trabalhos individuais ou em grupo, da
elaborao de textos de atividades vivenciadas em classe, ou mesmo de provas e
testes que sintetizem um determinado assunto. A observao permite ao professor
obter informaes tanto sobre as habilidades cognitivas como tambm sobre os
procedimentos utilizados pelos alunos para resolver diferentes situaes-problema e
suas atitudes em relao ao conhecimento fsico.
A partir dos resultados das provas ou testes escritos, o professor poder
identificar os progressos e as dificuldades dos alunos, utilizando essas informaes
para recuperar ou avanar o processo de ensino-aprendizagem. Em nenhum
momento esses instrumentos devem ser utilizados como promoo ou punio dos
alunos diante do grupo.
fundamental que os alunos arquivem seus trabalhos realizados em sala,
provas e atividades, como forma de acompanhar a evoluo de seu processo de
aprendizagem.
Em resumo, a avaliao deve ser concebida como um conjunto de aes que
permite ao professor rever sua prtica pedaggica e que possibilita ao aluno
identificar seus avanos e suas dificuldades, levando-o a buscar caminhos para
solucion-las.
A avaliao deve ter um carter diversificado e verificar aspectos tais com: a
compreenso dos conceitos fiscos; a capacidade de identificar tais conceitos no
cotidiano; a capacidade de anlise de um texto literrio ou cientfico, para uma
opinio que leve em conta o contedo fsico; e a capacidade de elaborar um texto
argumentativo ou um relatrio sobre um fenmeno fsico ou um experimento de
fsica.
Para tal avaliao utilizaremos os seguintes instrumentos avaliativos:
a) Produo em sala (individual): Participao; realizao de atividades
avaliativas sobre o contedo em andamento;
b) Produo extra-classe (individual): Trabalhos de pesquisa;
resoluo de
3.5 QUMICA
3.5.1 FUNDAMENTOS TERICO-METODOLGICOS
Esta disciplina participa decisivamente do desenvolvimento cientficotecnolgico com importantes contribuies cientficas, cujas decorrncias tm
alcance econmico, social e poltico. Ela est presente em muitos aspectos do
cotidiano, como em materiais de limpeza, alimentos, vidros, plsticos, materiais
sintticos, na manuteno da vida humana, dado que a qumica contribui
decisivamente no desenvolvimento de remdios. Alm de estar presente nos
processos qumicos corporais, nas questes ambientais, como processos de
poluio da gua, ar e terra, entre muitos outros.
O aluno dever ser capaz de compreender os conceitos bsicos da qumica,
analisar frmulas, dar nomes
BIOGEOQUMICA
QUMICA SINTTICA
CONTEDOS
CONTEDOS BSICOS
ESTRUTURANTES
MATRIA E SUA
NATUREZA
MATRIA
Constituio da matria;
Estados de agregao;
Natureza eltrica da matria;
Modelos atmicos (Rutherford, Thomson, Dalton, Bohr...).
Estudo dos metais.
Tabela Peridica.
SOLUO
Substncia: simples e composta;
Misturas;
Mtodos de separao;
Solubilidade;
Concentrao;
Foras intermoleculares;
Temperatura e presso;
Densidade;
Disperso e suspenso;
Tabela Peridica.
BIOGEOQUMICA
QUMICA
SINTTICA
3.5.5 AVALIAO
de
ensino/aprendizagem,
pois
devem
transitar
pelos
Contedos
velhice. Essa problemtica precisa ser discutida e vivenciada pelos alunos, para que
a ludicidade no seja vivida atravs de prticas violentas, como em algumas
brincadeiras que ocorrem no interior da escola.
Na brincadeira, os aspectos ldicos representam uma ao espontnea, que
interfere no desenvolvimento cognitivo, emocional e social do aluno, favorecendo a
construo de sua autonomia.
O professor deve lanar mo das diversas possibilidades que o ldico pode
assumir nas diferentes prticas corporais, conforme discutem os autores:
A experincia ldica constitui-se numa referncia significativa que pode contribuir
para a construo de possibilidades emancipatrias justamente pela sua
caracterstica fundamental de resistncia produo de algo que remete para alm
de si mesma, ou seja, o ldico no satisfaz nada que no ele prprio, compreendido
no como meio, mas, necessariamente, como um fim. (ACORDI, FALCO e SILVA,
2005, p. 35)
carto amarelo por atitude antidesportiva. Isso demonstra o quanto o rigor tcnico e
a padronizao dos movimentos prevalecem sobre a criatividade. O que no
significa que a criatividade no est mais presente nos esportes. s lembrarmonos de inmeras jogadas criadas por jogadores de futsal, ou dos movimentos
criativos da ginstica rtmica.
Apesar disso, a objetividade predominante no esporte de rendimento e,
portanto, priorizada em detrimento da criatividade. Desta forma, o professor poder
discutir com seus alunos as contradies presentes no processo de esportivizao
das prticas corporais, visto que no ensino de Educao Fsica preciso
compreender o processo pelo qual uma prtica corporal institucionalizada
internacionalmente
com
regras
prprias
uma
estrutura
competitiva
comercial.Sendo assim, perceber o motivo que leva uma luta, como a capoeira, a ter
roupas prprias, estrutura hierrquica interna (graduao), campeonatos mundiais
com regras estabelecidas, federaes e confederaes prprias, pode ser um, entre
vrios caminhos, para a anlise crtica dos Contedos Estruturantes.
que privilegie o
possuem
riqussimos
acervos,
muitas
vezes
esquecidos
porque
geral
possibilitar
aos
alunos
vivncia
sistematizada
de
Esporte
Ginstica
Dana
Jogos e brincadeiras
Lutas
DANA
Movimentos da dana
- Elementos bsicos: saltos, quedas, giros, deslizamentos, rolamentos, movimentaes dos
braos, balanceios, em diferentes planos, apoios, direes e tempos.
Atividades rtmicas e expressivas
- Expresso corporal espontnea, em diferentes ritmos.
Cantigas de roda e brinquedos cantados
- Formas variadas e em diferentes movimentaes.
Danas folclricas
- Regionais.
- Nacionais.
- Internacionais.
Danas populares
- Diversos ritmos nacionais e internacionais.
Dana criativa
JOGO
Tradicionais
- Jogos resgatados das brincadeiras antigas.
Cooperativos
- Jogos de socializao.
Sensoriais
- Jogos que envolvem a estimulao dos sentidos.
Interpretativos
Intelectivos
- Jogos de raciocnio lgico.
Pr-desportivos
- Jogos preparativos para modalidades esportivas individuais e coletivas.
LUTA
Capoeira
- Histrico.
- Movimentaes bsicas de ataque e defesa.
- Jogo e vivncia na roda.
Elementos da luta
- Histrico.
- Habilidades bsicas.
- Rolamentos.
- Tcnicas de mo.
- Tcnicas de perna.
- Deslocamento do corpo.
- Domnio no solo.
Atividades recreativas
- Atividades que envolvam situaes de desequilbrio, imobilizao ou excluso
de determinado espao.
5 srie
ESPORTE
Futebol
Handebol
Voleibol
Basquetebol
Atletismo
Tnis de mesa
Futsal
Xadrez
JOGOS E BRINCADEIRAS
DANA
Danas folclricas
Atividades de expresso corporal
Cantigas de roda
GINSTICA
Ginstica artstica
Atividades circenses
Ginstica natural
LUTAS
Jud
Karate
Taekwondo
Capoeira
6 srie
ESPORTE
Futebol
Handebol
Voleibol
Basquetebol
Atletismo
Tenis de mesa
Futsal
Xadrez
JOGOS E BRINCADEIRAS
DANA
Danas folclricas
Hip Hop: Break
Dana criativa
GINSTICA
Ginstica artstica
Atividades circenses
Ginstica natural
Ginstica Rtmica
LUTAS
Jud
Karate
Taekwondo
Capoeira
7 srie
ESPORTE
Futebol
Handebol
Voleibol
Basquetebol
Atletismo
Futsal
Xadrez
Tnis de mesa
JOGOS E BRINCADEIRAS
Jogos cooperativos
Jogos intelectivos
Jogos de raquete e peteca
Jogos de tabuleiro
DANA
Hip Hop
Danas folclricas
Dana de rua
Dana de salo
GINSTICA
Ginstica artstica
Ginstica rtmica
Ginstica geral
Atividades circenses
LUTAS
Capoeira
Jud
Karate
Taekwondo
8 Srie
ESPORTE
Futebol
Handebol
Voleibol
Basquetebol
Atletismo
Futsal
Tnis de mesa
Xadrez
JOGOS E BRINCADEIRAS
Jogos cooperativos
Jogos de tabuleiro
DANA
Dana de salo
Dana Folclrica
GINSTICA
Ginstica artstica
Ginstica rtmica
Ginstica de academia
LUTAS
Taekwondo
Capoeira
Karate
Jud
ENSINO MDIO
ESPORTE
Futebol
Futsal
Handebol
Voleibol
Basquetebol
Atletismo
Tnis de mesa
Xadrez
JOGOS E BRINCADEIRAS
Jogos populares
Jogos competitivos
Jogos cooperativos
Jogos de tabuleiro
Jogos intelectivos
Jogos populares
Jogos competitivos
Jogos cooperativos
Jogos de tabuleiro
Jogos intelectivos
DANA
Dana folclrica
Dana de salo
GINSTICA
Ginstica geral
Ginstica de academia;
Ginstica rtmica
Ginstica geral
Ginstica de academia;
Ginstica rtmica
LUTAS
Taekwondo
Karate
Kung fu
Muay thai
Boxe
Greco romana
Capoeira
Jjiu-jitsu
Jud
Sumo
3.6.5 AVALIAO
fornecer
informaes
sobre
grau
de
assimilao
dos
que
so
bsicos
Educao
Fsica
enquanto
componente curricular.
O elenco de conhecimentos a serem apresentados no esgotam as
possibilidades de recorte e seleo de contedos de ensino, na perspectiva da
cultura corporal a ser transmitida. Em primeiro lugar, porque existe manifestaes e
perspectiva
da
cultura
corporal,
aqueles
tipos
de
referencial de
interesses
de
necessidades em
relao
aos
Considerando
diversidade
religiosa
no
Estado
do
Paran,
a experincia que perpassa as diferentes culturas expressas tanto nas religies mais
sedimentadas, como em outras religies mais recentes.
certo que no se pode negar que as relaes de convivncia entre
grupos diferentes marcada pelo preconceito, sendo esse um dos grandes desafios
da escola, que pretende ser um espao da discusso do Sagrado por meio do
currculo de Ensino religioso. Uma das tarefas da escola fornecer instrumentos de
leitura da realidade e criar as condies para melhorar a convivncia entre as
pessoas pelo conhecimento, isto , construir os pressupostos para o dilogo, neste
sentido a disciplina de Ensino Religioso tem muito a contribuir para o
reconhecimento das diversas manifestaes do sagrado como sendo componentes
do patrimnio cultural e as relaes que estabelecem entre si. A necessidade da
construo, reflexo e socializao do conhecimento religioso que proporcione ao
indivduo sua base de formao integral, de respeito e de convvio com o diferente
passa a ser o cerne desta disciplina.
A disciplina de Ensino Religioso proposta pela SEED, visa abordar o
fenmeno religioso, contribui para a sua formao da cidadania e construo do
conhecimento historicamente produzido pela humanidade. Este ensino promove a
reflexo e a informao, propiciando aos estudantes a possibilidade de interagir
positivamente uns com os outros de modo respeitoso no convvio social.
O objeto de estudo da disciplina de Ensino Religioso o sagrado com foco
no fenmeno religioso e a diversidade religiosa.
A possibilidade de estudar as diferentes manifestaes do sagrado
possibilitando anlise e compreenso como ncleo da experincia religiosa que vai
ser identificada e traduzida nas diferentes esferas das religies.
As expresses do sagrado diferem de cultura a cultura, e sua compreenso
influencia o homem religioso em suas aes e em seu cotidiano dentro dos
diferentes aspectos de sua vida e em conseqncia da vida do grupo.
Nessa perspectiva permite que os educandos possam refletir e entender como
os grupos sociais se constituem culturalmente e como se relacionam com o sagrado.
E, ainda compreender suas trajetrias, suas manifestaes no espao escolar,
estabelecendo relaes entre culturas, espaos e diferenas, para que no
entendimento destes elementos o educando possa elaborar o seu saber, passando
a entender a diversidade de nossa cultura marcada pela religiosidade.
Paisagem Religiosa
Textos Sagrados
ALTERIDADE:
- A valorizao de si mesmo e do outro.
- As pessoas e suas diferentes crenas.
- A diversidade das opes religiosas.
TRADIES RELIGIOSAS:
- A religio no cotidiano.
- A pluralidade religiosa em nossa comunidade.
- A diversidade religiosa no Brasil.
- O dilogo inter-religioso.
TEXTOS SAGRADOS:
- O que so textos sagrados.
- Textos sagrados orais e escritos, entre outros.
- Mitos da criao do mundo e do homem.
ESPIRITUALIDADES:
- As prticas religiosas no cotidiano das pessoas.
- Espiritualidades das tradies religiosas.
RITOS E RITUAIS:
- O significado dos ritos das tradies religiosas.
- Rituais de passagem, celebrativos e litrgicos.
ESPAOS SAGRADOS:
- Espaos sagrados da comunidade.
- Lugares de peregrinao do Brasil e do mundo.
5 SRIE
Organizaes religiosas
Lugares Sagrados
Textos Sagrados orais ou escritos
Smbolos Religiosos
6 SRIE
Temporalidade Sagrada
Festas Religiosas
Ritos
Vida e Morte
3.7.5 AVALIAO
Uma vez que o Ensino Religioso parte do pressuposto de que uma
atividade basicamente de reflexo e de construo do respeito e da tolerncia entre
os povos, no h como propor um sistema de avaliao para esta disciplina, porque
isto descaracterizaria esta proposta de ensino. Portanto, em Ensino Religioso a
avaliao muito mais subjetiva, o que impede que o professor atribua notas ou
conceitos, at porque a matrcula do aluno facultativa.
A avaliao na disciplina de Ensino Religioso no tem a mesma orientao
que a maioria das disciplinas no que se refere a atribuio de notas e ou conceitos,
no se constitui como objeto de reprovao. Mas, a avaliao no deixa de ser um
dos elementos integrantes do processo educativo e acontece na forma de
participao nas aulas, entrega de atividades desenvolvidas em sala em aula,
trabalhos individuais e em grupos, verificao nos cadernos e apresentaes orais.
A avaliao deve ser pensada como um elemento integrador, no qual
interagem estudante e professor. Ela permite que ambos conheam o progresso
alcanado e que o professor reelabore a sua prtica pedaggica, quando
necessrio.
Entendemos que possvel mapear o desenvolvimento dos alunos atravs
da anlise de suas produes. Os registros da avaliao podero ser efetivados por
meio de tabelas, grficos, listas e pareceres descritivos, entre outros. So tambm
recomendadas as atividades de auto-avaliao, escritas ou orais, por meio das quais
o estudante verifica o seu progresso. Esse mapeamento de resultados informa se
ele atingiu os objetivos e em que dever investir mais esforos para a superao das
dificuldades de aprendizagem.
3.8 GEOGRAFIA
3.8.1 FUNDAMENTOS TERICO-METODOLGICOS
A apresentao de uma organizao curricular, como a que se segue, no
deve significar to somente uma listagem de contedos, acompanhada das devidas
orientaes e encaminhamentos metodolgicos. Muito acima disso, seu processo de
organizao e de produo, ao envolver um incontvel nmero de professores,
representa no apenas uma ampla troca de experincias e de pontos de vista, como
tambm uma possibilidade de reflexo sobre nossas prticas e a importncia das
reas do conhecimento na formao de nossos alunos.
Diante do exposto, devemos ter a maior clareza do real significado do
ensino de Geografia. Mais do que isso, termos pleno entendimento de seu papel,
hoje, na formao de nossos educandos. Afinal, a chamada geografia escolar, os
contedos por ela abordados, assim como as finalidades de seu ensino nem sempre
foram os mesmos ao longo dos tempos. Alis, convm comentar que a cincia
geogrfica quando se estruturou no sculo XIX, guardava uma forte ligao com
ambiente escolar. Nas palavras de Vlach:
"A Geografia, enquanto mais uma cincia moderna que emergiu no seio da
sociedade europia do sculo XIX, expressa uma verdadeira singularidade: suas
razes encontram na escola, pois ela fazia parte das disciplinas a presentes, na
medida em que inculcava nas crianas e adolescentes a ideologia do
nacionalismo patritico, e decisiva importncia na constituio dos Estadosnaes europeus de maneira geral, e de maneira particular do Estado-nao
alemo, onde surgiu a geografia moderna". (1991, p.52).
um determinado espao.
3 e 4 SRIES
Populao: - nmero de habitantes; - populao absoluta; - densidade demogrfica; movimentos populacionais (migrao, emigrao, imigrao).
5 SRIE
6 SRIE
7 SRIE
8 SRIE
ENSINO MDIO
3.8.5 AVALIAO
De acordo com nosso Projeto Poltico Pedaggico, a avaliao no pode ser
vista como uma prtica separada do processo de ensino e aprendizagem. As
prticas avaliativas devem estar em consonncia com os contedos, procedimentos
metodolgicos, instrumentos e critrios de avaliao, utilizados para viabilizar o
processo de aprendizagem dos alunos. Portanto, o processo de avaliao
pressupe a (re) organizao da prtica do professor e o atendimento das
dificuldades especficas do aluno. Assim, a avaliao deve ser considerada como
uma reflexo da prpria prtica pedaggica e do processo de ensino-aprendizagem,
pois ...para cumprir seu verdadeiro significado, necessita assumir a funo de
subsidiar a construo da aprendizagem bem sucedida. A condio necessria para
que isso acontea de que a avaliao deixe de ser utilizada como um recurso de
autoridade, que decide sobre os destinos do educando, e assuma o papel de auxiliar
o crescimento.
A avaliao est inserida no processo ensino-aprendizagem e, antes de
mais nada, deve ser entendida como uma das formas utilizadas pelos professores
para avaliar a sua metodologia e o nvel de compreenso dos contedos
especficos.
A proposta avaliativa deve estar bem clara para os alunos, ou seja, que
saibam como eles sero avaliados em cada atividade proposta. A avaliao deve ser
um processo no linear de construo e reconstruo, assentado na interao
dialgica que acontece entre os sujeitos do processo , ou seja , professor/aluno.
Para tal, utilizar-se- dos mais diversos instrumentos avaliativos, como por exemplo:
leitura , interpretao e anlise de textos, mapas, documentos, produo de
narrativas, pesquisas, seminrios, debates, relatrios, provas orais e escritas, em
grupo ou individuais, etc.
3.9 Histria
3.9.1 FUNDAMENTOS TERICO-METODOLGICOS
forma clara o contedo e que desta forma ele possa perceber as mudanas sociais
polticas e culturais da sociedade onde ele est inserido. Desta forma, o professor
deve apropriar-se e adaptar as diversas formas metodolgicas para que todos os
alunos, mesmo aqueles com problemas especiais consigam adquirir o conhecimento
histrico. Para tanto necessrio partir de uma problematizao do contedo para
que se obtenha o melhor resultado.
Formas metodolgicas
As formas metodolgicas so importantes para que o aluno se interesse
pelo assunto. Com isso buscaremos desenvolver uma metodologia de trabalho onde
o aluno interaja com o contedo e desenvolva o seu raciocnio.
O aluno deve se apropriar dos fundamentos tericos para que ele
desenvolva a prtica de pensar historicamente.
Reflexes crticas.
Problematizao
se
chegar
ao
contedo
estruturante.
3 E 4 SRIES
Paran no Brasil Colnia: - Paranagu elevada categoria de Vila 1648. Vila de Nossa Senhora da Luz dos Pinhais de Curitiba 1693.
O Contestado (1912-1916).
Indstria cultural.
5 SRIE
Contedos Estruturantes
Relaes de trabalho
Relaes de poder
Relaes culturais
6 SRIE
Contedos Estruturantes
Relaes de trabalho
2) A constituio histrica do mundo do campo e do mundo
da cidade.
Relaes de poder
3) A relaes entre o campo e a cidade.
Relaes culturais
7 SRIE
Contedos Estruturantes
Relaes de trabalho
2) O trabalho e a vida em sociedade.
Relaes de poder
3) O trabalho e as contradies da modernidade.
Relaes culturais
4) O trabalhadores e as conquistas de direito.
8 SRIE
RELAES DE DOMINAO E RESISTNCIA: A FORMAO DO ESTADO E DAS
INSTITUIES SOCIAIS
Contedos Estruturantes
Relaes de trabalho
Relaes de poder
2) A formao do Estado.
Relaes culturais
ENSINO MDIO
Contedos Estruturantes
Relaes de trabalho
Tema 2: Urbanizao e
industrializao
Tema 3: O Estado e as relaes de
poder
Relaes de poder
Relaes culturais
3.9.5 AVALIAO
A avaliao da aprendizagem na disciplina de histria deve ser forma,
processual, continua e diagnstica, para assumir seu verdadeiro significado, que o
de
subsidiar
desenvolvimento
construo
das
da
atividades
aprendizagem
o
professor
bem-sucedida.
dever
oportunizar
Durante
situaes
contedos
especficos.
Esses
trs
aspectos
so
entendidos
como
Processos de Avaliao
As avaliaes devem ser flexveis e no tediosas pois as avaliaes
tradicionais levam ao desgaste do aluno e no a compreenso esperada pelo
professor o qual acaba levando a reprovao do aluno.
A avaliao deve ser diagnstica e formativa, pois deve permitir ao professor
a identificao do desenvolvimento de aprendizagem do aluno e, se for necessrio,
retomar os objetivos de ensino propostos.
Instrumentos
a) Provas sem ou com consultas
b) Atividades escritas
c) Trabalho de pesquisa
d) Apresentaes orais
e) Produo de cartazes
f) Interpretao de msicas e filmes
g) Participaes em debates
h) Trabalhos em grupos
i) Entrevistas
j) Interpretaes de imagens
ingnuo, mas que seja crtico e raja aos diversos textos com que se depare e
entenda que por trs deles h um sujeito, uma histria, uma ideologia e valores
particulares e prprios da comunidade em que est inserido. Para tanto,
importante que o aluno conhea textos de vrios gneros: publicitrios, jornalsticos,
literrios, informativos, de opinio; que identifique as suas diferenas estruturais e
funcionais, a sua autonomia, o pblico a que se destina, e aproveite o conhecimento
j adquirido de experincias da lngua materna. As estratgias especficas para a
oralidade tm objetivo expor o aluno a textos orais, pertencentes a diferentes
discursos, procurando entend-los em suas especificidades, fazendo com que o
aluno se familiarize com os sons especficos da lngua que est aprendendo. Com
relao escrita, no se pode esquecer que ela deve ser vista como uma atividade
sociointeracional, ou seja, significativa, pois em situaes reais de uso, se escreve
para algum.
Nas aulas de Lngua Estrangeira Moderna, o professor aborde os vrios
gneros textuais, em atividades diversificadas, analisando a funo do gnero
estudado, sua composio, a distribuio de informaes, o grau de informao
presente ali, a intertextualidade, os recursos coesivos, a coerncia e, somente
depois de tudo isso, a gramtica em si. Sendo assim, o ensino deixa de priorizar a
gramtica para trabalhar com o texto, sem, no entanto, abandon-la.
Disponibilizar textos aos alunos no o bastante. necessrio provocar
uma reflexo maior sobre o uso de cada um deles e considerar o contexto de uso e
os seus interlocutores. Por isso, os gneros discursivos tm um papel to importante
para o trabalho na escola.
GENEROS DISCURSIVOS
Para o trabalho das prticas de leitura, escrita, oralidade e anlise
lingustica, sero adotados como contedos bsicos os gneros discursivos
conforme suas esferas sociais de circulao. Caber ao professor fazer a seleo de
gneros, nas diferentes esferas, com o Plano Trabalho Docente, ou seja, em
conformidade com as caractersticas da escola e com o nvel de complexidade
adequado a cada uma das sries.
ESFERAS SOCIAIS DE
CIRCULAO
PUBLICITRIA
POLTICA
EXEMPLOS DE GNEROS
Anncio
Caricatura
Cartazes
Comercial para TV
E-mail
Folder
Fotos
Slogan
Msicas
Pardia
Placas
Publicidade Comercial
Publicidade Institucional
Publicidade Oficial
Texto Poltico
Abaixo-Assinado
Assemblia
Carta de Emprego
Carta de Reclamao
Carta de Solicitao
Debate
Debate Regrado
Discurso Poltico de Palanque
Frum
Manifesto
Mesa Redonda
Panfleto
JURDICA
Boletim de Ocorrncia
Constituio Brasileira
Contrato
Declarao de Direitos
Depoimentos
Discurso de Acusao
Discurso de Defesa
Estatutos
Leis
Ofcio
Procurao
Regimentos
Regulamentos
Requerimentos
Bulas
Manual Tcnico
Placas
Relato Histrico
Relatrio
Relatos de Experincias
Cientficas
Resenha
Resumo
Seminrio
Texto Argumentativo
Texto de Opinio
Verbetes de Enciclopdias
Blog
Chat
Desenho Animado
E-mail
Entrevista
Filmes
Fotoblog
Home Page
Reality Show
Talk Show
Telejornal
Telenovelas
Torpedos
Vdeo Clip
Vdeo Conferncia
Adivinhas
lbum de Famlia
Anedotas
Bilhetes
Cantigas de Roda
Carta Pessoal
Carto
Carto Postal
Causos
Comunicado
Convites
Curriculum Vitae
Dirio
Exposio Oral
Fotos
Msicas
Parlendas
Piadas
Provrbios
Quadrinhas
Receitas
Relatos de Experincias
Vividas
Trava-Lnguas
Autobiografia
Biografias
Contos
Contos de Fadas
Letras de Msicas
Narrativas de Aventura
Narrativas de Enigma
Narrativas de Fico
PRODUO E
CONSUMO
MIDITICA
COTIDIANA
LITERRIA/ ARTSTICA
CIENTFICA
ESCOLAR
IMPRENSA
Contos de Fadas
Contemporneos
Crnicas de Fico
Escultura
Fbulas
Fbulas Contemporneas
Haicai
Histrias em Quadrinhos
Lendas
Literatura de Cordel
Memrias
Cientfica
Narrativas de Humor
Narrativas de Terror
Narrativas Fantsticas
Narrativas Mticas
Pardias
Pinturas
Poemas
Romances
Tankas
Textos Dramticos
Artigos
Conferncia
Debate
Palestra
Pesquisas
Relato Histrico
Relatrio
Resumo
Verbetes
Ata
Cartazes
Debate Regrado
Dilogo/Discusso
Argumentativa
Exposio Oral
Jri Simulado
Mapas
Palestra
Pesquisas
Relato Histrico
Relatrio
Relatos de Experincias
Cientficas
Resenha
Resumo
Seminrio
Texto Argumentativo
Texto de Opinio
Verbetes de Enciclopdias
Agenda Cultural
Anncio de Emprego
Artigo de Opinio
Caricatura
Carta ao Leitor
Carta do Leitor
Cartum
Charge
Classificados
Crnica Jornalstica
Editorial
Entrevista (oral e escrita)
Fotos
Horscopo
Infogrfico
Manchete
Mapas
Mesa Redonda
Notcia
Reportagens
Resenha Crtica
Sinopses de Filmes
Tiras
5 SRIE
LEITURA
Tema do texto;
Interlocutor;
Finalidade;
Aceitabilidade do texto;
Informatividade;
Elementos composicionais do gnero;
Lxico;
Repetio proposital de palavras;
Marcas lingusticas: coeso, coerncia, funo das classes gramaticais no texto,
pontuao, recursos grficos (como aspas, travesso, negrito), figuras de
linguagem.
ESCRITA
Tema do texto;
Interlocutor;
Finalidade do texto;
Informatividade;
Elementos composicionais do gnero;
Marcas lingusticas: coeso, coerncia, funo das classes gramaticais no texto,
pontuao, recursos grficos (como aspas, travesso, negrito), figuras de
linguagem;
Acentuao grfica;
Ortografia;
Concordncia verbal/nominal.
ORALIDADE
Tema do texto;
Finalidade;
Papel do locutor e interlocutor;
Elementos extralingusticos: entonao, pausas, gestos...;
Adequao do discurso ao gnero;
Turnos de fala;
Variaes lingusticas;
Marcas lingusticas: coeso, coerncia, grias, repetio, recursos semnticos.
6 SRIE
LEITURA
Tema do texto;
Interlocutor;
Finalidade do texto;
Informatividade;
Situacionalidade;
Informaes explcitas;
Discurso direto e indireto;
Elementos composicionais do gnero;
Repetio proposital de palavras;
Lxico;
Marcas lingusticas: coeso, coerncia, funo das classes gramaticais no texto,
pontuao, recursos grficos (como aspas, travesso, negrito), figuras de
linguagem.
ESCRITA
Tema do texto;
Interlocutor;
Finalidade do texto;
Discurso direto e indireto;
ORALIDADE
Tema do texto;
Finalidade;
Papel do locutor e interlocutor;
Elementos extralingusticos: entonao, pausas, gestos, etc;
Adequao do discurso ao gnero;
Turnos de fala;
Variaes lingusticas;
Marcas lingsticas, coeso, coerncia, grias, repetio, semntica.
7 SRIE
LEITURA
Contedo temtico;
Interlocutor;
Finalidade do texto;
Aceitabilidade do texto;
Informatividade;
Situacionalidade;
Intertextualidade;
Vozes sociais presentes no texto;
Elementos composicionais do gnero;
Marcas lingusticas: coeso, coerncia, funo das classes gramaticais no texto,
pontuao, recursos grficos como aspas, travesso, negrito, figuras de linguagem.
Semntica:
- operadores argumentativos;
- ambiguidade;
- sentido conotativo e denotativo das palavras no texto;
-expresses que denotam ironia e humor no texto.
Lxico.
ESCRITA
Contedo temtico;
Interlocutor;
Finalidade do texto;
Informatividade;
Situacionalidade;
Intertextualidade;
Vozes sociais presentes no texto;
Elementos composicionais do gnero;
Marcas lingusticas: coeso, coerncia, funo das classes gramaticais no texto,
pontuao, recursos grficos (como aspas, travesso, negrito);
Concordncia verbal e nominal;
Semntica:
- operadores argumentativos;
- ambiguidade;
- significado das palavras;
- figuras de linguagem;
- sentido conotativo e denotativo;
- expresses que denotam ironia e humor no texto.
ORALIDADE
Contedo temtico;
Finalidade;
Aceitabilidade do texto;
Informatividade;
Papel do locutor e interlocutor;
Elementos extralingusticos: entonao, expresses facial, corporal e gestual,
pausas;
8 SRIE
LEITURA
Tema do texto;
Interlocutor;
Finalidade do texto;
Aceitabilidade do texto;
Informatividade;
Situacionalidade;
Intertextualidade;
Temporalidade;
Discurso direto e indireto;
Elementos composicionais do gnero;
Emprego do sentido conotativo e denotativo no texto;
Palavras e/ou expresses que denotam ironia e humor no texto;
Polissemia;
Marcas lingusticas: coeso, coerncia, funo das classes gramaticais no texto,
pontuao,
recursos
grficos
linguagem);
Lxico.
ESCRITA
Tema do texto;
Interlocutor;
Finalidade do texto;
Aceitabilidade do texto;
(como
aspas,
travesso,negrito),
figuras
de
Informatividade;
Situacionalidade;
Intertextualidade;
Temporalidade;
Discurso direto e indireto;
Elementos composicionais do gnero;
Emprego do sentido conotativo e denotativo no texto;
Relao de causa e consequncia entre as partes e elementos do texto;
Palavras e/ou expresses que denotam ironia e humor no texto;
Polissemia;
Marcas lingusticas: coeso, coerncia, funo das classes gramaticais no texto,
pontuao, recursos grficos (como aspas, travesso, negrito), figuras de
linguagem;
Processo de formao de palavras;
Acentuao grfica;
Ortografia;
Concordncia verbal/nominal.
ORALIDADE
Contedo temtico;
Finalidade;
Aceitabilidade do texto;
Informatividade;
Papel do locutor e interlocutor;
Elementos extralingusticos: entonao, expresses facial, corporal e gestual,
pausas...;
Adequao do discurso ao gnero;
Turnos de fala;
Variaes lingusticas;
Marcas lingusticas: coeso, coerncia, grias, repetio;
Semntica;
Adequao da fala ao contexto (uso de conectivos, grias, repeties, etc);
Diferenas e semelhanas entre o discurso oral e escrito.
ENSINO MDIO
LEITURA
Tema do texto;
Interlocutor;
Finalidade do texto;
Aceitabilidade do texto;
Informatividade;
Situacionalidade;
Intertextualidade;
Temporalidade;
Referncia textual;
Partculas conectivas do texto;
Discurso direto e indireto;
Elementos composicionais do gnero;
Emprego do sentido conotativo e denotativo no texto;
Palavras e/ou expresses que detonam ironia e humor no texto;
Polissemia;
Marcas lingusticas: coeso, coerncia, funo das classes gramaticais no texto,
pontuao, recursos grficos (como aspas, travesso, negrito), figuras de
linguagem;
Lxico.
ESCRITA
Tema do texto;
Interlocutor;
Finalidade do texto;
Aceitabilidade do texto;
Informatividade;
Situacionalidade;
Intertextualidade;
Temporalidade;
Referncia textual;
ORALIDADE
Contedo temtico;
Finalidade;
Aceitabilidade do texto;
Informatividade;
Papel do locutor e interlocutor;
Elementos extralingusticos: entonao, expresses facial, corporal e gestual,
pausas;
Adequao do discurso ao gnero;
Turnos de fala;
Variaes lingusticas;
Marcas lingusticas: coeso, coerncia, grias, repetio, semntica;
Adequao da fala ao contexto (uso de conectivos, grias, repeties, etc);
Diferenas e semelhanas entre o discurso oral ou escrito.
3.10.5 AVALIAO
Ao propor reflexes sobre as prticas avaliativas, objetiva-se favorecer o
processo de ensino e da aprendizagem, ou seja, nortear o trabalho do professor,
bem como propiciar que o aluno tenha uma dimenso do ponto em que se encontra
no percurso pedaggico.
A avaliao deve considerar o erro como efeito da prpria prtica, como
resultado do processo de aquisio de uma nova lngua. Portanto o erro deve ser
visto como um passo para que a aprendizagem se efetive e no como um entrave
no processo, que no linear, no acontece da mesma forma e ao mesmo tempo
para diferentes pessoas.
Uma vez que tambm construtor do conhecimento, o aluno deve ter seu
esforo reconhecido por meio de aes tais como: um retorno sobre seu
desempenho e entendimento do erro como integrante da aprendizagem.
No processo de avaliao, torna-se importante que o professor organize o
ambiente pedaggico, observe a participao dos alunos e considere que o
engajamento discursivo na sala de aula se faz pela interao verbal, a partir da
escolha de textos consistentes, e de diferentes formas: entre os alunos e o
professor; entre os alunos na turma; na interao com o material didtico; nas
conversas em Lngua Materna e Lngua Estrangeira; no prprio uso da lngua, que
funciona como recurso cognitivo ao promover o desenvolvimento de idias.
Bsca-se em Lngua Estrangeira Moderna, superar a concepo de avaliao
como mero instrumento de medio da apreenso de contedos. Espera-se que
subsidie discusses acerca das dificuldades e avanos dos alunos, a partir de suas
produes.
Entendemos que a avaliao, enquanto relao dialgica, concebe o
conhecimento como apropriao do saber pelo aluno e pelo professor, como um
processo de aoreflexo-ao, que se passa na sala de aula atravs da interao
professor/aluno carregado de significados e de compreenso. Assim, tanto o
professor quanto os alunos podero acompanhar o percurso desenvolvido at ento,
e identificar dificuldades, planejar e propor outros encaminhamentos que busquem
super-las.
planejamento e da preparao das aulas para o livro didtico, que passa a orientar
as atividades dos professores.
A fora e a preponderncia do livro didtico retiram do professor a autonomia
e a responsabilidade quanto sua prtica pedaggica, desconsiderando seu
conhecimento, experincia e senso crtico em funo de um ensino reprodutivista e
de uma pedagogia de transmisso.
Tem-se um ensino de Literatura focado na historiografia literria e no trabalho com
fragmentos de textos; no campo da Lngua Materna, exerccios estruturais ou
questionrios de simples verificao, que desconsideram as potencialidades que a
interao com o texto propiciaria para a expanso dos sentidos da leitura. A
pedagogia tecnicista geradora de um ensino baseado na memorizao.
Na dcada de 80, estudos lingsticos centrados no texto e na interao social
das prticas discursivas e as novas concepes sobre a aquisio da lngua materna,
chegam ao Brasil. Esses novos paradigmas envolvem questes de uso, contextuais,
valorizando o texto como unidade fundamental da anlise. estudada a natureza
sociolgica da linguagem, ou seja, a lngua configura um espao de interao entre
os sujeitos.
At as dcadas de 60-70, o estudo da Literatura, no ensino primrio e
ginasial, tinha por finalidade transmitir a norma culta da lngua, constituindo base
para exerccios gramaticais e estratgias para incutir valores religiosos, morais e
cvicos. Como tentativa de rompimento com essa prtica, a abordagem do texto
literrio passa a centrar-se numa anlise simplificada, a partir de questionrios sobre
personagens principais e secundrios, tempo e espao da narrativa.
A historiografia literria exclui o aluno de um papel mais ativo no processo de
leitura, ao coloc-lo com interminveis listas de autores e resumos de obras nos
quais devem ser encontradas caractersticas da poca estabelecidas a priori, sem
nenhum estmulo reflexo crtica.
A proposta do Currculo Bsico do Paran, da dcada de 90, fundamentou-se
em pressupostos coerentes com a concepo dialgica e social da linguagem, para
fazer frente ao ensino tradicional.
proposta
para
Lngua
Portuguesa
nas
concepes
nesse ponto de vista que nos desvela a plenitude da linguagem como uma
multido de discursos, uma multido de vozes. So discursos, so vozes que
revelam histrias, grupos sociais, prticas coletivas, vises de mundo, experincias
pessoais diferentes.
O contedo estruturante em Lngua Portuguesa o discurso como prtica
social, sendo efeito de sentidos entre interlocutores, ou seja, a apropriao da
linguagem da interao com o outro e com a prpria linguagem.
Desde que se iniciou a linguagem historicamente, o homem passou a
preocupar-se com a significao de suas idias, mesmo que gestual e oral, portanto
o signo se faz presente desde os primrdios. Suas implicaes trouxeram um
desenvolvimento scio-interacional que desenvolveu a lngua, trazendo smbolos e
significaes desenvolvendo-se o idioma, cada um dentro de sua abrangncia
situacional.
Este processo trouxe a preocupao de se estabelecer os limites referentes e
seus contextos significativos. Diante do desenvolvimento escolar, o indivduo
inserido neste contexto social e lingstico considerado nos padres estabelecidos
que advm de sua condio de articulao de idias eternizados em documentos
escritos.
Tudo isso traz a importncia do estudo da lngua portuguesa e desenvolve o
ser social capaz de produzir a diversidade discursiva que o torna apto a ser
considerado um cidado atuante.
O que a escola no deve esquecer considerar a capacidade construtivista
desta condio e estimul-la de forma sistmica, sendo priorizada a condio real
deste indivduo na articulao discursiva e a partir da dar subsdios textuais e
contextuais sistematizados para sua e para nossa evoluo social.
Hoje tambm ns no podemos desvincular a apreenso de conhecimentos
da situao trabalho, uma vez que criamos esta situao social de vnculo, portanto
um indivduo capaz e criativo dominando seu cdigo nas implicaes das diferentes
reas ser capaz de justificar e muito a importncia do estudo deste idioma-me.
Difcil se torna dissociar este saber escolar da contribuio para a
formao/transformao do estudante, considerando que se busca sempre a
condio de se associar teoria e prtica.
Prtica da Oralidade
No se devem tomar as variedades lingsticas como pretexto para
discriminao social, mas promover o dilogo entre os diferentes falares,
considerando a necessidade de sua escolha, conforme as circunstncias de
interlocuo. Isso no significa valorizar em excesso as variedades lingsticas em
prejuzo da norma padro; ao contrrio, a sala de aula o espao de apropriao
desse conhecimento, porque um dos lugares que possibilita, maioria dos alunos
contato com a norma culta da lngua.
O professor deve planejar e desenvolver um trabalho com a oralidade que,
gradativamente, permita ao aluno conhecer, usar tambm a variedade lingstica
padro e entender a necessidade desse uso em determinados contextos sociais.
Como afirma Soares (1991), funo da escola e do professor trabalhar com o
bidialetalismo, preparando o aluno para o emprego da lngua padro, e sabendo
que, em situaes informais, ele poder usar o dialeto que lhe peculiar.
Prtica da Leitura
Entende-se a leitura como um processo de produo de sentido que se d a
partir de interaes sociais ou relaes dialgicas que acontecem entre o texto e o
leitor.
Se, na atribuio de sentido ao texto, h que se levar em conta o dilogo, as
relaes estabelecidas entre textos, ou seja, a intertextualidade, de se lembrar
tambm que o dilogo intertextual no esgota as possibilidades dialgicas de um
texto, multiplica-as.
Assim, um texto leva a outro, mas leva tambm ao desejo, a uma poltica de
singularizao do leitor que, convocado pelo texto, participa da elaborao dos
significados, confrontando-o com o prprio saber, com a sua experincia de vida.
nessa dimenso dialgica, discursiva, intertextual, aberta a toda sorte de
contgio,que a leitura deve ser experienciada, desde a alfabetizao. As categorias
como quem fala e o lugar de onde se fala, tomadas nas teorizaes de Bakhtin,
podem ajudar no desvelamento dos sentidos desses textos e das relaes de poder
a eles inerentes.
Prtica da Escrita
Em relao escrita, ressalte-se que as condies em que a produo
acontece determinam o texto: quem escreve, o que, para quem, para que, por que,
quando, onde e como se escreve.
Alm disso, cada gnero textual tem suas peculiaridades: a composio, a
estrutura e o estilo variam conforme se produza uma histria, um poema, um bilhete,
uma receita, um texto de opinio ou cientfico, filosfico. Essas e outras
composies precisam circular na sala de aula como experincias reais de uso e
no a partir de conceitos e definies de diferentes modelos de textos.
Por outro lado, preciso que os alunos se envolvam com os textos que
produzem e assumam a autoria do que escrevem. Para Kramer (1993, p. 83), [...]
ser autor significa produzir com e para o outro. Somente sendo autor o aluno
interage e penetra na escrita viva e real, feita na histria.
A
capacidade
de
escrita,
criatividade
outros
fatores
comumente
ANLISE LINGUSTICA
Quando se assume a lngua como interao, em sua dimenso discursivotextual, o mais importante criar oportunidades para o aluno refletir, construir,
considerar hipteses, a partir da leitura e da escrita de diferentes textos, instncia
em que pode chegar compreenso de como a lngua funciona e decorrente
competncia textual. O ensino da nomenclatura gramatical, de definies ou regras
a serem construdas, com a mediao do professor, deve ocorrer aps o aluno ter
realizado a experincia de interao com o texto.
A prtica de anlise lingstica constitui um trabalho de reflexo sobre a
organizao do texto escrito, um trabalho no qual o aluno percebe o texto como
resultado de opes temticas e estruturais feitas pelo autor, tendo em vista o seu
interlocutor. Sob essa tica, o texto deixa de ser pretexto para se estudar a
nomenclatura gramatical e a sua construo passa a ser o objeto do ensino.
Assim, o trabalho com a gramtica deixa de ser visto a partir de exerccios
tradicionais, como reconhecer substantivos, adjetivos, aumentativos, lista de
conjunes. Passa a implicar que o aluno compreenda o que seja um bom texto,
como organizado, como os elementos gramaticais ligam palavras, frases,
pargrafos, retomando ou avanando idias defendidas pelo autor.
Pretende-se que o aluno tenha noo de unidade temtica e da unidade
estrutural, entendendo como um mesmo assunto organizado e como as idias e as
partes do texto so costuradas, o que amplia a interao com o leitor. Ento, o aluno
poder reconhecer a gramtica no como um aglomerado de inadequaes
explicativas sobre os fatos da lngua, mas como um documento de consulta para
dvidas que temos sobre como agir em relao aos padres normativos exigidos
pela escrita (CASTRO; FARACO, 1999).
ento, poderem alcanar a compreenso dos textos. Cagliari (1999) adverte que no
possvel ler um texto sem antes decifr-lo, e que saber decifrar a escrita o
segredo da alfabetizao. Portanto, a preocupao primeira da escola deve ser com
relao aprendizagem da leitura pelo aluno, ao contrrio do que tem acontecido
tradicionalmente, com a aprendizagem da escrita sendo priorizada. Evidentemente,
quando se est ensinando o aluno a ler, acaba-se por incluir muitos fatos relativos
escrita j que um processo intimamente relacionado com o outro e, desse modo,
enquanto aprende a ler est adquirindo as noes bsicas desse sistema.
Vale ressaltar que conhecer bem o funcionamento da escrita e a relao que
ela estabelece com a fala fundamental para que o professor possa exercer bem
seu papel de mediador entre os saberes do aluno e aqueles que a escola vai
sistematizar. E quanto ao aluno, para tornar-se letrado precisa conhecer o sistema e
o funcionamento da escrita e h alguns pontos relevantes que merecem destaque
para que a conduo do processo de aprendizagem da leitura obtenha xito.
Unidade temtica.
Relao oralidade/escrita.
Idia de representao.
Unidade estrutural.
Seqncia lgica.
Argumentao.
Expanso de idias.
Ampliao vocabular.
Paragrafao.
Ortografia.
GENEROS TEXTUAIS
Informativos: notcias.
5 SRIE
LEITURA
Tema do texto;
Interlocutor;
Finalidade;
Aceitabilidade do texto;
Informatividade;
Lxico
ESCRITA
Tema do texto ;
Interlocutor;
Finalidade do texto;
Informatividade;
Argumentatividade;
Acentuao grfica;
Ortografia;
Concordncia verbal/nominal.
ORALIDADE
Tema do texto;
Finalidade;
Argumentetividade;
Turnos de fala;
Variaes lingsticas;
6 SRIE
LEITURA
Tema do texto;
Interlocutor;
Finalidade do texto;
Informatividade;
Aceitabilidade;
Situacionalidade;
Intertextualidade;
Lxico;
Ambigidade;
ESCRITA
Tema do texto;
Interlocutor;
Finalidade do texto;
Informatividade;
Acentuao grfica;
Ortografia;
Concordncia verbal/nominal.
ORALIDADE
Tema do texto;
Finalidade;
Turnos de fala;
Variaes lingsticas;
7 SRIE
LEITURA
Contedo temtico;
Interlocutor;
Finalidade do texto;
Aceitabilidade do texto;
Informatividade;
Situacionalidade;
Intertextualidade;
ESCRITA
Contedo temtico
Interlocutor;
Finalidade do texto;
Informatividade;
Situacionalidade;
Intertextualidade;
ORALIDADE
Contedo temtico;
Finalidade;
Aceitabilidade do texto;
Informatividade;
Turnos de fala;
Elementos semnticos;
8 SRIE
LEITURA
Contedo temtico;
Interlocutor;
Finalidade do texto;
Aceitabilidade do texto;
Informatividade;
Situacionalidade;
Intertextualidade;
Temporalidade;
ESCRITA
Contedo temtico;
Interlocutor;
Finalidade do texto;
Informatividade;
Situacionalidade;
Intertextualidade;
Temporalidade;
Sintaxe de concordncia;
Sintaxe de regncia;
Vcios de linguagem;
ORALIDADE
Contedo temtico ;
Finalidade;
Aceitabilidade do texto;
Informatividade;
ENSINO MDIO
LEITURA
Contedo temtico;
Interlocutor;
Finalidade do texto ;
Aceitabilidade do texto;
Informatividade;
Situacionalidade;
Intertextualidade;
Temporalidade;
Progresso referencial;
ESCRITA
Contedo temtico;
Interlocutor;
Finalidade do texto;
Informatividade;
Situacionalidade;
Intertextualidade;
Temporalidade;
Referncia textual;
Progresso referencial;
Partculas conectivas;
Vcios de linguagem;
Sintaxe de concordncia;
Sintaxe de regncia.
ORALIDADE
Contedo temtico;
Finalidade;
Aceitabilidade do texto;
Informatividade;
Turnos de fala;
Elementos semnticos;
PUBLICITRIA
POLTICA
EXEMPLOS DE GNEROS
Anncio
Caricatura
Cartazes
Comercial para TV
E-mail
Folder
Fotos
Slogan
Msicas
Pardia
Placas
Publicidade Comercial
Publicidade Institucional
Publicidade Oficial
Texto Poltico
Abaixo-Assinado
Assemblia
Carta de Emprego
Carta de Reclamao
Carta de Solicitao
Debate Regrado
Discurso Poltico de Palanque
Frum
Manifesto
Mesa Redonda
JURDICA
Debate
Panfleto
Boletim de Ocorrncia
Constituio Brasileira
Contrato
Declarao de Direitos
Depoimentos
Discurso de Acusao
Discurso de Defesa
Estatutos
Leis
Ofcio
Procurao
Regimentos
Regulamentos
Requerimentos
Bulas
Manual Tcnico
Placas
Relato Histrico
Relatrio
Relatos de Experincias
Cientficas
Resenha
Resumo
Seminrio
Texto Argumentativo
Texto de Opinio
Verbetes de Enciclopdias
Blog
Chat
Desenho Animado
E-mail
Entrevista
Filmes
Fotoblog
Home Page
Reality Show
Talk Show
Telejornal
Telenovelas
Torpedos
Vdeo Clip
Vdeo Conferncia
Adivinhas
lbum de Famlia
Anedotas
Bilhetes
Cantigas de Roda
Carta Pessoal
Carto
Carto Postal
Causos
Comunicado
Convites
Curriculum Vitae
Dirio
Exposio Oral
Fotos
Msicas
Parlendas
Piadas
Provrbios
Quadrinhas
Receitas
Relatos de Experincias
Vividas
Trava-Lnguas
Autobiografia
Letras de Msicas
PRODUO E
CONSUMO
MIDITICA
COTIDIANA
LITERRIA/ ARTSTICA
CIENTFICA
ESCOLAR
IMPRENSA
Biografias
Contos
Contos de Fadas
Contos de Fadas
Contemporneos
Crnicas de Fico
Escultura
Fbulas
Fbulas Contemporneas
Haicai
Histrias em Quadrinhos
Lendas
Literatura de Cordel
Memrias
Narrativas de Aventura
Narrativas de Enigma
Narrativas de Fico
Cientfica
Narrativas de Humor
Narrativas de Terror
Narrativas Fantsticas
Narrativas Mticas
Pardias
Pinturas
Poemas
Romances
Tankas
Textos Dramticos
Artigos
Conferncia
Debate
Palestra
Pesquisas
Relato Histrico
Relatrio
Resumo
Verbetes
Ata
Cartazes
Debate Regrado
Dilogo/Discusso
Argumentativa
Exposio Oral
Jri Simulado
Mapas
Palestra
Pesquisas
Relato Histrico
Relatrio
Relatos de Experincias
Cientficas
Resenha
Resumo
Seminrio
Texto Argumentativo
Texto de Opinio
Verbetes de Enciclopdias
Agenda Cultural
Anncio de Emprego
Artigo de Opinio
Caricatura
Carta ao Leitor
Carta do Leitor
Cartum
Charge
Classificados
Crnica Jornalstica
Editorial
Entrevista (oral e escrita)
Fotos
Horscopo
Infogrfico
Manchete
Mapas
Mesa Redonda
Notcia
Reportagens
Resenha Crtica
Sinopses de Filmes
Tiras
3.9.5 AVALIAO
A avaliao deve estar vinculada concepo de linguagem e aos objetivos e
metodologias devem acontecer de maneira contnua e cumulativa. A oralidade
poder ser avaliada em funo da adequao do discurso/texto aos diferentes
interlocutores e situaes, tais como: seminrios, debates, entrevista, relato etc. O
aluno tambm deve se posicionar como avaliador de textos orais com os quais
convive, com: notcias, programas de televiso, discursos, etc. A leitura ao ser
avaliada, deve considerar a compreenso do texto lido, o sentido construdo, sua
reflexo e resposta ao texto. A escrita ser analisada como processo de produo,
nunca como produto final. O que determina a adequao do texto escrito so as
circunstncias de sua produo e o resultado de sua ao. Como no texto fala e
escrita que a lngua se manifesta em todos os seus aspectos discursivos, textuais,
ortogrficos e gramaticais, os elementos linguisticos usados nas produes dos
alunos precisam ser avaliados sob uma prtica reflexiva e contextualizada que lhes
possibilite compreender esses elementos no interior do texto.
Com o uso da lngua oral e escrita em prticas sociais, os alunos so
avaliados continuamente, pois efetuam operaes com a linguagem e refletem sobre
diferentes possibilidades de uso da lngua, o que lhes permite, de modo gradativo,
chegar almejada proficincia da leitura e escrita, ao letramento.
Criar situaes em que os alunos possam operar sobre a prpria linguagem,
reconhecendo e transformando, no decorrer dos vrios anos de escolaridade,
paradigmas prprios da fala de sua comunidade, regularizando-os e adequando-os
aos diferentes usos lingsticos, levantando hipteses sobre as condies
contextuais e estruturais em que se apresentam.
Com uma nova viso da linguagem e dos aspectos lingsticos que a
circundam,
o educando
se
descobrir, atravs de
experincias
pessoais
diversificadas.
A avaliao, como parte dos processos de ensino e de aprendizagem, no
uma mera classificao de alunos ( bons, ruins e mdios), mas sim um processo de
verificao das dificuldades desses alunos que permitem ao professor intervir de
modo a fazer com que possam progredir. No devem consistir na contagem de erros
e acertos, originando apenas uma nota ou um conceito que caracteriza o
desempenho do aluno, mas sim ser vista principalmente como um instrumento que
ajuda o aluno a aprender, isto , deve ser usada para promover a aprendizagem.
No pode enfocar somente a aquisio de contedos programticos, mas os
conceitos , as habilidades, as atitudes e os procedimentos preciso uma reflexo
contnua das aes e da construo do conhecimento.
A postura avaliativa deve assumir na prtica escolar um significado diferente
que historicamente tem sido atribudo s provas, ou seja, o sentido de punio ou
presso psicolgica.
CIACIRCULAO
ABDAGEM TERICO-METODOLGICA AVALIAO
3.12 MATEMTICA
3.12.1 FUNDAMENTOS TERICOS-METODOLGICOS
A disciplina de Matemtica para a educao bsica prev a formao de um
estudante crtico, capaz de agir com autonomia nas suas relaes sociais e, para
isso, necessrio que ele se aproprie de conhecimentos, dentre eles, o matemtico.
Para Ribinikov ( l987), a matemtica enquanto cincia tem singularidades
qualitativas nas leis que definem seu desenvolvimento. No entanto, so as
generalizaes que podemos abstrair a partir delas, que a caracterizam como uma
das formas para as pessoas adquirirem sua conscincia social. Assim, temos
presente a idia de que, pelo conhecimento do contedo matemtico, o estudante se
apropria de conhecimentos que possibilita a criao de relaes sociais.
necessrio que o processo de ensino e aprendizagem em matemtica
contribua para que o estudante tenha condies de constatar regularidades
matemticas, generalizaes e apropriao de linguagem adequada para descrever
e interpretar fenmenos ligados Matemtica e a outras reas do conhecimento.
Assim, a aprtir do conhecimento matemtico, seja possvel o estudante criticar
questes sociais, polticas, econmicas e histricas.
Para que no haja uma nfase exagerada na linguagem formal do ensino da
matemtica necessrio que o professor tenha conhecimento histrico de como se
constitui a educao. Isso permitir que o professor tenha clareza sobre seu papel
como profissional e sobre o seu compromisso poltico, em especial em um momento
de reestruturao curricular.
Valor posicional.
Composio e decomposio.
Nmeros decimais.
Linguagens matemticas.
Operaes.
Estimativa.
Clculo mental.
Proporcionalidade.
Combinatria.
Probabilidade.
Probabilidade.
Representao fracionria.
Equivalncia de fraes.
Representao decimal.
Porcentagem.
Planificao.
Ampliao e reduo.
Simetrias.
5 SRIE
CONTEDO ESTRUTURANTE
CONTEDOS BSICOS
- Sistemas de Numerao;
Nmeros e Algebra
Grandezas e Medidas
Tratamento da informao
- Nmeros Naturais;
- Mltiplos e divisores;
- Potenciao e radiciao;
- Nmeros Fracionrios;
- Nmeros decimais.
- Medidas de comprimento;
- Medidas de massa;
- Medidas de rea;
- Medidas de volume;
- Medidas de tempo;
- Medidas de ngulos;
- Sistema Monetrio,
- Dados, tabelas e grficos;
- Porcentagem.
Geometrias
- Geometria Plana;
- Geometria Espacial.
6 SRIE
CONTEDO ESTRUTURANTE
Nmeros e Algebra
Grandezas e Medidas
Tratamento da informao
Geometrias
CONTEDOS BSICOS
- Nmeros Inteiros;
- Nmeros racionais;
- Equao e Inequao do 1
grau;
- Razo e proporo;
- Regra de trs simples.
- Medidas de temperatura;
- Medidas de ngulos.
- Pesquisa Estatstica;
- Mdia Aritmtica
- Moda e mediana;
- Juros simples.
- Geometria Plana;
- Geometria Espacial;
- Geometrias No- Euclidianas.
7 SRIE
CONTEDO ESTRUTURANTE
Nmeros e Algebra
Grandezas e Medidas
CONTEDOS BSICOS
- Nmeros racionais e
Irracionais;
- Sistemas de Equaes do 1 grau;
- Potncias;
- Monmios e Polinmios;
- Produtos Notveis.
- Medida de comprimento;
- Medida de rea;
- Medida de volume;
- Medidas de ngulos.
Tratamento da informao
Geometrias
- Grfico e Informao;
- Populao e amostra.
- Geometria Plana
- Geometria Espacial;
- Geometria Analtica;
- Geometrias no-Euclidiana.
8 SRIE
CONTEDO ESTRUTURANTE
Nmeros e Algebra
Grandezas e Medidas
Tratamento da informao
Geometrias
Funes
CONTEDOS BSICOS
- Nmeros Reais;
- Propriedades dos radicais;
- Equao do 2 grau;
- Teorema de Pitgoras;
- Equaes Irracionais;
- Equaes Biquadradas;
- Regra de Trs Composta.
- Relaes Mtricas no Tringulo
Retngulo;
- Trigonometria no Tringulo Retngulo;
- Noes de Anlise Combinatria;
- Noes de Probabilidade;
- Estatstica;
- Juros Composto.
- Geometria Plana;
- Geometria Espacial;
- Geometria Analtica;
- Geometria No-Euclidiana.
- Noo intuitiva de Funo Afim .
- Noo intuitiva de Funo Quadrtica.
ENSINO MDIO
CONTEDO ESTRUTURANTE
CONTEDOS BSICOS
- Nmeros reais;
- Nmeros complexos;
Nmeros e Algebra
Grandezas e Medidas
- Sistemas lineares;
- Matrizes e Determinantes;
- Polinmios.
- Equaes e Inequaes Exponenciais,
Logartmicas e Modulares.
- Medidas de rea;
- Medidas de Volume;
- Medidas de Grandezas Vetoriais;
- Medidas de Informtica;
- Medidas de Energia;
- Trigonometria.
Tratamento da informao
- Analise Combinatria;
- Binmio de Newton;
- Estudo das Probabilidades;
- Estatstica;
- Matemtica Financeira.
Geometrias
- Geometria Plana;
- Geometria Espacial;
- Geometria Analtica;
- Geometria No-Euclidiana.
Funes
- Funo Afim .
- Funo Quadrtica.
- Funo Polinomial.
- Funo Exponencial.
- Funo Logartmica.
- Funo Trigonomtrica.
- Funo Modular.
- Progresso Aritmtica.
- Progresso Geomtrica.
3.12.5 AVALIAO
De acordo com nosso Projeto Poltico Pedaggico, a avaliao no pode ser
vista como uma prtica separada do processo de ensino e aprendizagem. As
prticas avaliativas devem estar em consonncia com os contedos, procedimentos
metodolgicos, instrumentos e critrios de avaliao, utilizados para viabilizar o
processo de aprendizagem dos alunos.
No processo avaliativo os alunos devem ser percebidos pelo professor de
forma individualizada, ou seja o professor deve conhecer seu aluno, suas
3.13 FILOSOFIA
3.13.1 FUNDAMENTOS TERICO-METODOLGICOS
Para desenvolvimento do pensar crtico e criativo sobre as questes
desafiadoras do nosso tempo necessrio a formao de um
homem
com
pensamento autnomo.
A disciplina de filosofia deve estar voltada reflexo sobre o mundo e a
realidade, considerando as experincias dos alunos e os significados cientficos,
ticos e subjetivos dos conhecimentos historicamente acumulados.
Isso deve acontecer num ambiente enriquecedor, em que as reflexes e
discusses sejam realizadas por meio de investigao filosfica.
Os
passos
para
experincia
problematizao, a investigao e
filosfica
so
sensibilizao,
inicia-se
trabalho
propriamente filosfico: a
Mito e filosofia
Teoria e conhecimento
tica
Filosofia Poltica
Filosofia da cincia
Esttica
CONTEDOS
CONTEDOS BSICOS
ESTRUTURANTES
Mito e filosofia
Teoria e conhecimento
Saber mtico;
Saber filosfico;
Relao Mito e Filosofia;
Atualidade do mito;
O que Filosofia?
Possibilidade do conhecimento;
As formas de conhecimento
O problema da verdade;
A questo do mtodo;
Conhecimento e lgica.
tica
Filosofia Poltica
Filosofia da cincia
Esttica
tica e moral;
Pluralidade tica;
tica e violncia;
Razo, desejo e vontade;
Liberdade: autonomia do sujeito e a necessidade
das normas.
Relaes entre comunidade e poder;
Liberdade e igualdade poltica;
Poltica e Ideologia;
Esfera pblica e privada;
Cidadania formal e/ou participativa.
Concepes de cincia;
A questo do mtodo cientfico;
Contribuies e limites da cincia;
Cincia e ideologia;
Cincia e tica.
Natureza da arte;
Filosofia e arte;
Categorias estticas feio, belo, sublime,
trgico, cmico, grotesco, gosto, etc.
Esttica e sociedade
3.13. 5 AVALIAO
Segundo o traz a LDB n. 9394/96, no seu artigo 24, avaliao deve ser
concebida na sua funo diagnstica e processual, isto , tem a funo de subsidiar
e mesmo redirecionar o curso da ao no processo ensino-aprendizagem. Apesar
de sua inequvoca importncia individual, no ensino de Filosofia, avaliao no se
resumiria a perceber o quanto o estudante assimilou do contedo presente na
histria da Filosofia, ou nos problemas filosficos, nem a examinar sua capacidade
de tratar deste ou daquele tema.
Ao avaliar, o professor deve ter profundo respeito pelas posies do
estudante, mesmo que no concorde com elas, pois o que est em questo a
capacidade de argumentar e de identificar os limites dessas posies.
Desta forma, o que deve ser levado em conta a atividade com conceitos, a
capacidade de construir e tomar posies, de detectar os princpios e interesses
subjacentes aos temas e discursos.
Diante do exposto, torna-se relevante avaliar a capacidade do estudante do
Ensino Mdio de trabalhar e criar conceitos, sob os seguintes pressupostos:
qual discurso tinha antes;
qual conceito trabalhou;
qual discurso tem aps;
qual conceito trabalhou.
A avaliao de Filosofia se inicia com a mobilizao para o conhecimento, por
meio da anlise comparativa do que o estudante pensava antes e do que pensa
aps o estudo. Com isso, torna-se possvel entender a avaliao como um processo.
A avaliao dever ser diagnstica, isto , no tem finalidade em si mesma,
com a funo de subsidiar e redirecionar o processo ensino-aprendizagem,
respeitando as posies dos alunos: capacidade de argumentar e de identificar os
limites dessas posies.
Considera a atividade com conceitos, a capacidade de construir e tomar
posies, de detectar os princpios e interesses subjacentes aos temas e discursos,
discursos estes que o aluno tinha antes e depois do estudo de filosofia. A avaliao
se d como um processo e no num momento separado.
3.14 SOCIOLOGIA
3.14.1 FUNDAMENTOS TERICO-METODOLGICOS
Numa sociedade em permanente transformao, e neste momento em
particular, precisamos propiciar a formao de um novo cidado. Este deve ter uma
conscincia de sua histria, com a compreenso na qual se reconhea como,
tambm, responsvel por ela, que foi seu construtor e no apenas um mero
espectador, manipulado por elites, ideologias que lhe eram estranhas . Que seja coautor de sua histria.
tarefa primordial do conhecimento sociolgico explicitar problemticas
sociais concretas e contextualizadas, descontruindo pr-noes e preconceitos que
da
realidade
na
qual
estamos
inseridos
especialmente
pelo
Mais que discorrer sobre uma srie de conceitos, a disciplina pode contribuir para a
formao humana na medida em que proporcione a problematizao da realidade
culturalmente distantes. Trata-se de uma apropriao, por parte dos educandos, de
um modo de pensar distinto sobre a realidade humana, sociolgica, seus mtodos e
seus resultados. Nesse sentido, o objetivo do ensino de sociologia como alis,
deveria ser o de qualquer cincia, proporcionar a aprendizagem do mundo prprio
de pensar de uma rea do saber aliada compreenso da sua historicidade e do
carter provisrio do conhecimento expresses da dinmica e complexidade da
vida.
No caso da sociologia, isto pode ser conseguido por meio de uma tomada de
conscincia sobre como a nossa personalidade esta relacionada linguagem, aos
gestos, s atividade, aos valores, nossa posio na estrutura social nas palavras
de Dumont: para que o indivduo de ontem torne-se social, no mais ele e os outros,
mas ele em meio aos outros. E isso por meio da aproximao da metodologia de
pesquisa metodologia de ensino, bem como por aes pedaggicas que busquem
desvelar e discutir narrativas sociais, sejam elas cientificas, literrias e outras suas
implicaes seus dilemas, o que falam de heterogeneidade cultural e da estrutura
social. Ensinar sociologia , antes de tudo, desenvolver uma nova postura cognitiva
no indivduo.
O professor tem um papel muito importante dentro da metodologia, uma vez
que ele o organizador, Ele no d respostas, faz com que o aluno busque sua
prpria resposta.
A disciplina lecionada recorrendo combinao de aulas tericas,em que
ser apresentada e discutida a matria de base, com aulas prticas em que sero
discutiras as pesquisa de campo elaborada pelos alunos, bem como casos de
estudo que sirvam de apoio matria lecionada nas aulas tericas. A participao
dos alunos nestas aula, atravs da discusso e apresentao oral das respectivas
pesquisas, assim fundamental para
avaliao.
CONTEUDOS ESTRUTURANTES
O Surgimento da Sociologia e
Teorias Sociolgicas
O Processo de Socializao e as
Instituies Sociais
CONTEDOS BSICOS
3.14.5 AVALIAO
A viso da sociologia sobre a avaliao um saber sobre o contedo, na
medida em que os alunos dominem conhecimentos, transformando-os e
incorporando-os em suas vidas, pois a Sociologia se transforma em retrato fiel da
sociedade, pois relaciona os poderes, seus processos e procura demonstrar suas
influencias sobre os indivduos. Importante ter conscincia de que a produo
sociolgica no neutra, ela transformada na medida em que o indivduo se
percebe em processo e tenta sair dele, sistematizando o conhecimento. Quanto aos
instrumentos , podem ser os mais variados: relatrios de pesquisas, exposio oral,
painis, avaliaes escritas ou orais, etc.
A avaliao ser contnua, formativa e personalizada, conhecendo-a como
mais um elemento do processo de ensino, aprendizagem, o qual nos permite
conhecer o resultado de nossas aes didticas e, por conseguinte, melhor-las.
A avaliao formativa no tem como objetivo classificar ou selecionar.
Fundamenta-se nos processos de aprendizagem, em seus aspectos cognitivos,
afetivos e relacionados; fundamenta-se m aprendizagens significativas e funcionais
que se aplicam em diversos contextos e se atualizam o quando for preciso para que
se continue a aprender. Este enfoque tem um principio fundamental: deve-se avaliar
4. SALAS DE APOIO
4.1 FUNDAMENTAO TERICO-METODOLGICA DAS SALAS DE APOIO
APRENDIZAGEM
Objetividade
Consistncia argumentativa
ESCRITA
Idia de representao
Relao oralidade/escrita
Tipologia textual
Unidade temtica
Seqncia lgica
Paragrafao
Direo da escrita
Legibilidade
Ortografia
Sinais de acentuao
Maisculas e minsculas
Concordncia nominal
Concordncia verbal
Argumentao
Elementos coesivos
LEITURA
CONTEDOS DE MATEMTICA
NMEROS E LGEBRA
Classificao e Seriao
Antecessor e sucessor
Organizao do S.N.D.
Nmeros Naturais
Pares e mpares
Igualdade
Desigualdade
Nmeros Decimais
Nmeros Fracionrios
Adio
Multiplicao
Subtrao
Diviso
Noes de equivalncia/proporcionalidade
GRANDEZAS E MEDIDAS
Tempo
Noes de permetro
Noes de rea
Noes de volume
Transformaes de unidades
GEOMETRIAS
TRATAMENTO DA INFORMAO
Leitura de tabelas
4.3 AVALIAO
A avaliao dever ser na forma diagnstica, contnua e cumulativa, como um
processo indicativo dos avanos e das necessidades diferenciadas de aprendizagem
dos alunos. O professor da sala regular o responsvel por informar equipe da
sala de apoio professor e equipe pedaggica de que o aluno j superou as
dificuldades que o levaram a necessitar deste acompanhamento especializado,
sendo que s assim o aluno estar dispensado da freqncia deste espao dando
direito a outros de freqentarem em seu lugar.
5. EDUCAO ESPECIAL
6. DIVERSIDADE TNICO-CULTURAL
A diversidade tnica um fator fundamental em nossa sociedade. .A escola
de modo algum pode ficar alheia s diferenas culturais e tnicas existentes em
nosso pas. tarefa do professor fazer com que seus alunos no s respeitem mas,
valorizem essas diferenas, considerando que, isso no significa negar a existncia
de caractersticas comuns, nem a sua identidade sendo obrigado a aderir aos
valores do outro, muito menos negar a possibilidade de se construir uma nao onde
as relaes de respeito e igualdade sejam um referencial positivo em todos os
mbitos da sociedade.
A diversidade tnico-racial e cultural um trao fundamental para a
construo de uma Identidade nacional, reafirmando a riqueza da diversidade.
A Lei Federal de N 10.639 sancionada em 09 de Janeiro de 2003, torna
obrigatria a incluso nos currculos das Instituies de Ensino Pblicas e Privadas,
do Ensino Fundamental e Mdio a temtica Histria e Cultura Afro-Brasileira e incluir
no Calendrio Escolar o dia 20 de Novembro Dia Nacional daConscincia Negra.
O trabalho com a diversidade implica em ampliar novos horizontes e ter
conscincia de que a realidade em que vivemos apenas uma pequena parte de um
mundo complexo, fascinante e desafiador, onde o principal elemento universal
subjacente e desafiador das relaes intersociais e interpessoais deve ser a tica.
Respeitar a diversidade significa expressar o respeito devido a qualquer ser
humano, de qualquer idade, por sua dignidade intrnseca, sem qualquer
discriminao.
Historicamente, na educao registra-se a imensa dificuldade de se trabalhar
com a temtica da diversidade tnica racial. Isso contribui de forma significativa para
a manuteno de um intenso e enorme quadro de desigualdade social existente no
Brasil, em decorrncia da discriminao racial, e que impede o desenvolvimento das
potencialidades e o progresso social da populao negra. E assim se constitui a
naturalizao das desigualdades raciais e sociais em nossa sociedade.
Para tratar dessa problemtica necessrio que o professor atue de forma
contundente, posicionando-se frente s manifestaes de discriminao de qualquer
ordem ou natureza, principalmente no campo da tica, procurando desenvolver em
seus alunos atitudes e valores de respeito, voltando-se para formao de novos
comportamentos, novos vnculos e novas relaes com queles que historicamente
foram e so alvos das injustias sociais como negros e ndios. A escola tem um
papel crucial nesse processo. Deve ser um imperativo do trabalho educativo, tratar
da diversidade tnica e cultural como forma de superao das discriminaes,
visando eliminar a excluso social.
A criana convive na escola com a diversidade, podendo aprender com ela de
forma positiva. Mas o que geralmente acontece que esta mantm um pacto de
silncio em torno da questo, cristalizando e consolidando facilmente estigmas e
esteretipos preconceituosos. Embora no seja papel da escola, resolver
isoladamente, todos os problemas da discriminao, em suas mais perversas formas
de manifestaes, cabe-lhe atuar para promover a igualdade nas relaes mtuas
de modo a cooperar para a transformao de tal situao, pois ningum nasce
racista ou com complexo de inferioridade. Reconhecer a existncia do problema, sua
complexidade e a necessidade de se fazer algo, j um passo importantssimo.
Assim, a questo da pluralidade tnico, cultural, racial um contedo que
deve perpassar todas as ares do conhecimento para que sejam respeitadas as
diferenas e diversidades existentes entre os povos, tanto de longe quanto de perto,
privilegiando a cultura local, para que nossas alunos sintam-se parte de um contexto
histrico-cultural maior.
Porm, as reas de Histria e de Geografia daro maior nfase na temtica,
uma vez que pode possibilitar um aprofundamento nas questes histricas e sociais
envolvidas.
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ANEXOS