PREFEITURA MUNICIPAL CONCURSO

DE TERESPOLIS
ESTADO DO RIO DE JANEIRO
PBLICO
PROFESSOR DE EDUCAO CADERNO 1
BSICA I GABARITO 1
HISTRIA APLICAO MANH
HIS07
AGENDA

LEIA COM ATENO AS INSTRUES

28/02/2011, divulgao do
gabarito da Prova objetiva:
1 - A durao da prova de 4 horas, j includo o tempo de http://concursos.biorio.org.br
preenchimento do carto de respostas.
2 - O candidato que, na primeira hora de prova, se ausentar da 03 e 04/03/2011, recursos
sala e a ela no retornar, ser eliminado. contra formulao e contedos da
3 - Os trs ltimos candidatos a terminar a prova devero Prova Objetiva na Internet:
http://concursos.biorio.org.br
permanecer na sala e somente podero sair juntos do recinto,
aps aposio em ata de suas respectivas assinaturas.
4 - Voc NO poder levar o seu caderno de questes. 22/03/2011, divulgao do
resultado da anlise dos recursos
da Prova Objetiva.
INSTRUES - PROVA OBJETIVA
23/03/2011, divulgao do
1 - Confira atentamente se este caderno de perguntas, que contm Resultado Final da Prova
Objetiva.
60 questes objetivas, est completo.
2 - Confira se seus dados e o cargo e especialidade escolhido, Informaes:
indicados no carto de respostas, esto corretos. Se notar Tel: 21 3525-2480 das 9 s 17h.
qualquer divergncia, notifique imediatamente o Fiscal/Chefe
Local. Terminada a conferncia, voc deve assinar o carto de Internet:
respostas no espao apropriado. http://concursos.biorio.org.br
3 - Cuide de seu carto de respostas. Ele no pode ser rasurado,
E-mail:
amassado, dobrado nem manchado. teresopolis2011@biorio.org.br
4 - Para cada questo objetiva so apresentadas cinco alternativas
de respostas, apenas uma das quais est correta. Voc deve
assinalar essa alternativa de modo contnuo e denso.
5 - Se voc marcar mais de uma alternativa, sua resposta ser
considerada errada mesmo que uma das alternativas indicadas
seja a correta.

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LNGUA PORTUGUESA 01 A tese fundamental do texto em questo a seguinte:
TEXTO
(A) o livro ser substitudo por outro objeto cuja
O livro no morrer (fragmento) tecnologia ser mais apurada;
(B) o livro s ser substitudo se o computador cair em
Jean-Claude Carrire: Na ltima cpula de Davos, em desuso;
2008, a propsito dos fenmenos que iro abalar a (C) o livro no ser substitudo a no ser por algum outro
humanidade nos prximos 15 anos, um futurlogo consultado similar suporte de leitura;
propunha deter-se apenas nos quatro principais, que lhe (D) o livro no ser substitudo a no ser por um
pareciam inexorveis. O primeiro um barril de petrleo a computador mais arrojado;
500 dlares. O segundo diz respeito gua, fadada a tornar-se (E) o livro ser substitudo por um artefato que vier
um produto comercial de troca exatamente como o petrleo. salvaguardar certa pureza esttica.
Teremos cotao da gua na Bolsa. A terceira previso refere-
se frica, que se tornar seguramente uma potncia
econmica nas prximas dcadas, o que todos desejamos.
O quarto fenmeno, segundo esse profeta profissional, o 02 As palavras abaixo em negrito podem ser
desaparecimento do livro. substitudas, respectivamente, pelos seguintes sinnimos,
Portanto, a questo saber se a evaporao definitiva do sem prejuzo do sentido original que reside no texto:
livro, se ele de fato vier a desaparecer, pode ter consequncias,
para a humanidade, anlogas s da escassez prevista da gua, Portanto, a questo saber se a evaporao definitiva do
por exemplo, ou de um petrleo inacessvel. livro, se ele de fato vier a desaparecer, pode ter
Umberto Eco: O livro ir desaparecer em virtude do consequncias, para a humanidade, anlogas s da
surgimento da Internet? Escrevi sobre o assunto na poca, isto
escassez prevista da gua, por exemplo, ou de um petrleo
, no momento em que a questo parecia pertinente. Agora,
sempre que me pedem para eu me pronunciar, no fao seno inacessvel. (3 pargrafo)
reescrever o mesmo texto. Ningum percebe isso,
principalmente porque nada mais indito do que o que foi (A) parecidas; insensvel.
publicado; e, depois, porque a opinio pblica (ou pelo menos (B) parecidas; inatingvel.
os jornalistas) tem sempre essa ideia fixa de que o livro vai (C) distintas; insensvel.
desaparecer (ou ento so esses jornalistas que acham que seus (D) distintas; inatingvel.
leitores tm essa ideia fixa) e cada um formula (E) parecidas; compreensvel.
incansavelmente a mesma indagao.
Na realidade, h muito pouca coisa a dizer sobre o
assunto. Com a Internet, voltamos era alfabtica. Se um dia
acreditamos ter entrado na civilizao das imagens, eis que o 03 No fragmento abaixo destacado, encontramos a
computador nos reintroduz na galxia de Gutenberg, e seguinte figura de linguagem:
doravante todo mundo v-se obrigado a ler. Para ler, preciso
um suporte. Esse suporte no pode ser apenas o computador. O livro como a colher, o martelo, a roda ou a tesoura.
Passe duas horas lendo um romance em seu computador, e (6 pargrafo)
seus olhos viram bolas de tnis. Tenho em casa culos
polarides que protegem meus olhos contra os danos de uma (A) metonmia;
leitura contnua na tela. A propsito, o computador depende
(B) personificao;
da eletricidade e no pode ser lido numa banheira, tampouco
deitado na cama. Logo, o livro se apresenta como uma (C) metfora;
ferramenta mais flexvel. (D) smile;
Das duas, uma: ou o livro permanecer o suporte da (E) anttese.
leitura, ou existir alguma coisa similar ao que o livro nunca
deixou de ser, mesmo antes da inveno da tipografia. As
variaes em torno do objeto livro no modificaram sua 04 Assinale o item em que se indica corretamente a
funo, nem sua sintaxe, em mais de quinhentos anos. O livro funo sinttica do termo grifado em Na realidade, h
como a colher, o martelo, a roda ou a tesoura. Uma vez muito pouca coisa a dizer sobre o assunto. (5 pargrafo)
inventados, no podem ser aprimorados. Voc no pode fazer
uma colher melhor que uma colher. Designers tentam
melhorar, por exemplo, o saca-rolhas, com sucessos bem (A) sujeito;
modestos, e, por sinal, a maioria nem funciona direito. (B) objeto direto;
Philippe Starck tentou inovar do lado dos espremedores de (C) adjunto adnominal;
limo, mas o dele (para salvaguardar certa pureza esttica) (D) adjunto adverbial;
deixa passar os caroos. (E) predicativo do sujeito.
O livro venceu seus desafios e no vemos como, para o
mesmo uso, poderamos fazer algo melhor que o prprio livro.
Talvez ele evolua em seus componentes, talvez as pginas no
sejam mais de papel. Mas ele permanecer o que .

(CARRIRE, Jean- Claude & ECO, Umberto. (trad. Andr Telles). No contem com o
fim do livro. Rio de Janeiro: Record, 2010. pginas 07-09.)

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05 O fragmento do texto em que foi assinalada a
conjuno :
(A) A terceira previso refere-se frica... (1 pargrafo)
(B) O quarto fenmeno, segundo esse profeta profissional,
o desaparecimento do livro. (2 pargrafo)
(C) O livro ir desaparecer em virtude do surgimento da
Internet? (4 pargrafo)
(D) Ningum percebe isso, principalmente porque nada mais
indito do que o que foi publicado... (4 pargrafo)
(E) Voc no pode fazer uma colher melhor que uma
colher. (6 pargrafo)
06 Observe o fragmento abaixo destacado:
Passe duas horas lendo um romance em seu computador, e
seus olhos viram bolas de tnis. (5 pargrafo)
Em relao expresso bolas de tnis correto afirmar que:
(A) foi empregada em sentido denotativo, sem qualquer uso
estilstico;
(B) foi empregada em sentido conotativo, uma vez que foi
empregado o sentido figurado;
(C) foi empregada em sentido denotativo;
(D) foi empregada em sentido conotativo, ou seja, em seu
sentido prprio;
(E) no foi empregada em nenhum sentido especial.
07 O fragmento do texto em que foi apenas assinalado
numeral :
(A) um futurlogo consultado propunha deter-se apenas nos
quatro principais... (1 pargrafo)
(B) ...e cada um formula incansavelmente a mesma
indagao. (4 pargrafo)
(C) Se um dia acreditamos ter entrado na civilizao das
imagens... (5 pargrafo)
(D) Logo, o livro se apresenta como uma ferramenta mais
flexvel. (5 pargrafo)
(E) Das duas, uma: ou o livro permanecer o suporte da
leitura, ou existir alguma coisa similar ao que o livro
nunca deixou de ser... (6 pargrafo)
08 Se trocarmos o verbo haver pelo verbo ter em ... h
muito pouca coisa a dizer sobre o assunto., a correta
concordncia verbal a seguinte:
(A) tm muito pouca coisa a dizer sobre o assunto.
(B) tem muito pouca coisa a dizer sobre o assunto.
(C) tiveram muito pouca coisa a dizer sobre o assunto.
(D) tero muito pouca coisa a dizer sobre o assunto.
(E) teriam tido muito pouca coisa a dizer sobre o assunto.
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09 A correta apreciao da concordncia nominal
efetuada em Uma vez inventados, no podem ser
aprimorados. (6 pargrafo) a seguinte:
(A) o uso do masculino plural nos dois vocbulos se
justifica porque todos eles concordam com a
sequncia de substantivos mencionados
anteriormente: a colher, o martelo, a roda ou a
tesoura;
(B) o uso do masculino plural nos dois vocbulos no se
justifica porque nem todos eles concordam com a
sequncia de substantivos mencionados
anteriormente: a colher, o martelo, a roda ou a
tesoura;
(C) o uso do masculino plural nos dois vocbulos se
justifica apenas por ser uma tradio desse emprego
mais generalizante da lngua;
(D) o uso do masculino plural nos dois vocbulos no se
justifica por nenhum aspecto, o autor cometeu um
erro;
(E) tambm lcito, nesse caso, fazer a concordncia
apenas no masculino singular.
10 Ao final da leitura do texto, possvel afirmar o
seguinte sobre as ideias veiculadas por Umberto Eco:
(A) ele toma uma posio confusa diante da questo do
debate sobre a possibilidade do desaparecimento do
livro;
(B) ele toma uma posio clich diante da questo do
debate sobre a possibilidade do desaparecimento do
livro;
(C) ele toma uma posio inesperada, incomum diante da
questo do debate sobre a possibilidade do
desaparecimento do livro;
(D) ele acaba por no tomar uma posio definitiva diante
da questo do debate sobre a possibilidade do
desaparecimento do livro;
(E) ele se contradiz frente aos prprios argumentos.
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RACIOCNIO LGICO 15 No jogo de basquete, cada cesta marcada vale 1, 2 ou 3
pontos. Numa certa partida, Adriano Mo-certa fez 20
cestas, apenas trs das quais de 1,0 ponto. Sabendo que
11 Se todo X Y e todo Y Z ento: Adriano fez ao menos uma cesta de 2,0 e ao menos uma cesta
de 3,0 pontos, ento a quantidade mnima de pontos que
(A) todo Z Y; Adriano marcou, no total, igual a:
(B) nem todo Y X;
(C) todo Y X; (A) 36;
(D) algum X no Z; (B) 37;
(E) pode ser que todo Z seja X. (C) 38;
(D) 39;
(E) 40.

12 Na sequncia a seguir, cada termo do terceiro em diante

obtido a partir dos dois anteriores por meio de uma certa
regra: 16 Se Alvinho mentiu, ento Alvinho foi reprovado. Assim:

132 , 125 , 7 , 118 , 111 , ... (A) se Alvinho no mentiu ento no foi reprovado;
(B) se Alvinho foi reprovado ento Alvinho no mentiu;
O oitavo termo dessa sequncia : (C) Alvinho mentiu ou foi reprovado;
(D) se Alvinho foi reprovado ento Alvinho mentiu;
(A) 111; (E) se Alvinho no foi reprovado, ento Alvinho no mentiu.
(B) 143;
(C) 254;
(D) 457;
(E) 569. 17 A quantidade de aes que cada um dos trs scios de
uma empresa possui proporcional ao capital inicial investido
por cada um. Os capitais iniciais aplicados foram:
R$ 2.000,00, R$ 3.000,00 e R$ 4.000,00. A quantidade total
de aes em poder dos scios NO pode ser igual a:
13 Numa certa linguagem interplanetria, o alfabeto tem
30 letras e as palavras so formadas - como em nossa lngua
(A) 36.000;
- pela reunio de letras. Nessa linguagem, a quantidade de
(B) 37.800;
palavras de quatro letras distintas que podem ser formadas
(C) 45.000;
igual a:
(D) 48.200;
(E) 54.000.
(A) 30 + 29 + 28 + 27;
(B) 30 + 30 + 30 + 30;
(C) 30292827;
(D) 30303030; 18 A negao de Paulinho maestro e diretor :
(E) 304 + 294 + 284 + 274.
(A) Paulinho no maestro nem diretor;
(B) Paulinho no maestro ou no diretor;
(C) Paulinho maestro ou no diretor;
14 Faltando pouco para terminar uma prova de maratona, (D) Paulinho no maestro ou diretor;
Malson estava em nono lugar, uma posio atrs de (E) Paulinho maestro ou diretor.
Edmlson. Malson deu uma arrancada espetacular no final,
ultrapassou Edmlson e tambm ultrapassou outros dois
concorrentes, no tendo sido ultrapassado por ningum nesse
final. J Edmilson, alm de ser ultrapassado por Malson, foi
ultrapassado por outro corredor e no ultrapassou ningum
nesse final de prova. Assim, Malson e Edmilson terminaram a
prova, respectivamente, nas seguintes posies:

(A) 6 e 11;
(B) 6 e 10;
(C) 5 e 11;
(D) 5 e 10;
(E) 5 e 9.

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19 Quando somamos as idades de Artur e Pedro, obtemos FUNDAMENTOS DA EDUCAO
60. Quando somamos as idades de Pedro e Tlio, obtemos 57.
J a soma das idades de Artur e Tlio 53. A soma das idades
dos trs igual a: 21 Avalie se os direitos profissionalizao e proteo no
trabalho do adolescente incluem, dentre outros, os seguintes
(A) 85; aspectos:
(B) 98;
(C) 110; I - Respeito condio peculiar de pessoa em
(D) 112; desenvolvimento.
(E) 170. II - Capacitao profissional adequada ao mercado de
trabalho.
III - Capacitao especfica a sua rea de trabalho sob
guarda pblica.
20 Observe os quatro primeiros termos da sequncia: IV - Escolarizao adequada e de qualidade.
V - Remunerao ao trabalho laborial de acordo com o
A1b , B3c , C5d , D7e , ... desenvolvimento pedaggico do trabalhador.

Esto corretos os itens:

O sexto termo :
(A) I e II;
(A) G11h; (B) I e III;
(B) F11g; (C) II e IV;
(C) H13i; (D) II e III;
(D) F13g; (E) I e V.
(E) G13h.

22 O ensino est centrado na pessoa, o que implica orient-

lo para a experincia pessoal, de modo que ela possa
estruturar-se e agir. Essa abordagem descreve a aprendizagem
denominada:

(A) cognitivista;
(B) comportamentalista;
(C) humanista;
(D) tradicional;
(E) scio-interacionista.

23 A educao inclusiva pressupe algumas aes do

professor que podem criar uma relao com os alunos marcada
pela participao, maturidade, criatividade e incluso. Como
exemplos dessas aes incluem-se as seguintes, EXCETO:

(A) respeitar e fazer respeitar diferenas de opinio;

(B) favorecer situaes em classe para que o aluno se sinta
vontade para expressar suas opinies, seus pontos de vista
e seus sentimentos;
(C) incentivar a participao, a iniciativa, a cooperao dos
alunos entre si;
(D) elogiar o aluno cujas ideias so repeties da fala dos
professores;
(E) relacionar os temas estudados com as vivncias dos
alunos.

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24 Ao utilizar as tcnicas de prova discursiva, de mltipla 27 Relacione os objetivos citados a seguir com seus
escolha, com consulta e com questes de lacunas, o docente respectivos exemplos.
deseja avaliar os objetivos:
Objetivos
(A) de habilidades; 1- objetivos de conhecimentos
(B) cognitivos; 2- objetivos de habilidades
(C) atitudinais; 3- objetivos de atitudes
(D) programticos;
(E) comportamentais. Exemplos
( ) relacionar fatos, conceitos e princpios;
( ) descobrir, experimentar e organizar trabalhos;
25 O Projeto Poltico Pedaggico entendido como a ( ) usar a criatividade, integrao de conhecimentos e
prpria organizao do trabalho pedaggico da escola. A curiosidade cientfica;
construo do projeto poltico pedaggico parte dos seguintes ( ) relacionar informaes, comparar fatos e trabalhar
princpios, EXCETO: em equipe;
( ) utilizar a comunicao, a co-responsabilidade pela
(A) acomodao de liberdade; aprendizagem, capacidade crtica.
(B) liberdade de aes;
(C) gesto democrtica;
(D) qualidade de ensino; Os exemplos dados correspondem respectivamente aos
(E) educao continuada. objetivos:

26 A Didtica como reflexo sistemtica compreende:
(A) a pesquisa dos conhecimentos que o professor ir adquirir
na sua prtica pedaggica bem como o que ele vai pensar
e refletir sobre suas aes;
(B) o estudo das teorias de ensino e aprendizagem aplicadas
ao processo educativo que se realiza na escola bem como
dos resultados obtidos;
(C) as teorias que se apresentam vlidas para solucionar os
problemas da prtica pedaggica usando-as para produzir
novos alunos capacitados;
(D) as posies polticas de um processo intencional que visa
a orientao de objetivos a serem alcanados por seus
participantes;
(E) a definio de objetivos a serem alcanados, seleo de
contedos, tcnicas e recursos de ensino, organizao do
processo de avaliao da dimenso educativa.
(A) 1,3,3,2,1;
(B) 2,3,1,2,3;
(C) 3,2,1,1,2;
(D) 2,1,3,1,2;
(E) 1,2,3,2, 3.
28 Quando um docente planeja suas aulas de forma a romper
com isolamentos ou compartimentalizaes do ensino e da
aprendizagem, estar trabalhando para que os Temas
Transversais e as reas de conhecimento se dem de forma
que:
(A) ocorram situaes escolares no programveis,
emergentes, que devem ser questionadas e no
respondidas, necessitando clareza e articulao pontual
oferecidas pela abrangncia dos Temas Transversais;
(B) haja momentos em que as questes relativas aos temas
sejam explicitamente trabalhadas e contedos de campos
e origens diferentes sejam colocados em perspectivas
distanciadas e sem respostas;
(C) as diferentes reas contemplem os objetivos e os
contedos (fatos, conceitos e princpios; procedimentos e
valores;normas e atitudes) que os temas da convivncia
propem;
(D) ambos possam apontar para a complexidade do real e a
considerar a teia de relaes entre os diferentes aspectos
sem nenhum julgamento de valores;
(E) oferea somente ao grupo discente um sentido social com
a viso de procedimentos e conceitos educacionais que
vo alm das reas convencionais, superando o simples
aprender na escola.

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29 Uma das funes do planejamento escolar :
(A) facilitar a preparao das aulas, selecionando contedos e
o material didtico para que o professor execute o
trabalho frente aos seus interesses e prticas avaliativas;
(B) assegurar a racionalizao, organizao e coordenao do
trabalho docente, de modo que a previso das aes
docentes sejam asseguradas para a efetiva realizao de
transmisso dos contedos;
(C) prever objetivos, contedos e mtodos a partir da
considerao das exigncias postas pela realidade social,
do nvel de preparo e das condies scio-culturais e
individuais dos alunos;
(D) explicitar princpios, diretrizes e procedimentos do
trabalho docente e discente que assegurem a hierarquia
dos contedos escolhida pelos coordenadores e gestores
escolares garantindo o processo de participao
democrtica;
(E) expressar os vnculos entre o posicionamento filosfico,
poltico-pedaggico e profissional em aes efetivas em
sala de aula, atravs de uma vinculao hierrquica e
sequencial dos contedos e temas selecionados.
30 Segundo Paulo Freire(2009), a anlise do fracasso escolar
deve levar em contra trs importantes dimenses que se inter-
relacionam. Identifique essas dimenses dentre as cinco
apresentadas a seguir:
I - O clima institucional que media a prxis escolar e
social.
II - O processo de interao de sala de aula, envolvendo a
relao professor-aluno.
III - A relao aluno-aluno com a aprendizagem escolar.
IV - A relao com a histria de cada sujeito, que se
manifesta no cotidiano escolar.
V - A composio do cotidiano escolar, com os
contedos elaborados pelos Parmetros Curriculares
Nacionais, facilitadores da aprendizagem.
As dimenses corretas so:
(A) I, II e IV;
(B) II, III e IV;
(C) I, III e IV;
(D) I, II e V;
(E) II, III e V.
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31 A gesto democrtica, citada na LDB 9394/96, garante
equipe pedaggica e aos professores da escola o direito de
estabelecer os princpios, finalidades e objetivos do Conselho
de Classe, que desempenha um papel de:
(A) avaliao para discutir o aluno de modo integral, e para
dar suporte aos professores apontando os insucessos dos
alunos e acentuando os pontos negativos;
(B) avaliao dos alunos e de avaliao de prticas docentes,
com o objetivo de diagnosticar a razo das dificuldades
dos alunos e dos professores, e apontar as mudanas
necessrias nos encaminhamentos pedaggicos;
(C) mecanismo democrtico que possibilita uma gesto
democrtica, com a participao de todos os agentes
educativos;
(D) lcus de observao para que os professores indiquem os
alunos com dificuldades de aprendizagem e com
problemas comportamentais, de assiduidade, de
relacionamento, de agressividade e de concentrao para
serem discutidos entre os alunos e os docentes;
(E) instncia de avaliao institucional onde a interao
pedaggica ocorre devido a busca de soluo de
problemas dos discentes levantados num bimestre,
trimestre ou semestre.
32 A avaliao escolar apresenta as seguintes caractersticas,
EXCETO:
(A) reflexo da unidade objetivos-contedos-mtodos;
(B) possibilidade de reviso do plano de ensino;
(C) ajuda para desenvolver capacidades e habilidades;
(D) retorno para a atividade dos alunos;
(E) restrio das verificaes e provas no final de bimestres.
33 A educao de jovens e adultos ser destinada queles
que no tiveram acesso ou continuidade de estudos no ensino
fundamental e mdio na idade prpria. Para tanto, o Poder
Pblico:
(A) promover a extenso, aberta participao da populao
adulta, visando difuso das conquistas e benefcios
resultantes da criao cultural e da pesquisa cientfica e
tecnolgica geradas em instituies pblicas;
(B) incentivar o trabalho de pesquisa e investigao
cientfica, visando o desenvolvimento da cincia e da
tecnologia e da criao e difuso da cultura destinada a
jovens e adultos;
(C) desenvolver, em articulao com o ensino regular ou por
diferentes estratgias de educao continuada, um
ambiente de futuro trabalho para os jovens e adultos;
(D) manter cursos e exames de madureza que
compreendero a base nacional comum do currculo,
habilitando ao prosseguimento de estudos em carter
regular;
(E) viabilizar e estimular o acesso e a permanncia do
trabalhador na escola, mediante aes integradas e
complementares entre si.
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34 A interdisciplinaridade questiona:
(A) a segmentao entre os diferentes campos de
conhecimento produzida por um abordagem que no leva
em conta a inter-relao e a influncia entre eles;
(B) a viso compartimentada, integrada e disciplinar da
realidade sobre a escola, tal como conhecida e como se
constituiu historicamente;
(C) os diversos campos de poder que envolvem a luta entre a
gesto democrtica, os docentes e os tcnico-
administrativos no espao escolar;
(D) a falta de integrao dos saberes extra-escolares com os
da comunidade acadmica com vistas a uma proposta de
maior acesso aos membros sociais participarem das
decises da vida escolar;
(E) a necessidade de maior envolvimento de todos os
participantes no processo de definio de trabalho
pedaggico e das prioridades a serem eleitas.
35 A Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional
3934/96, em seu Art. 4, preconiza que o dever do Estado com
a educao escolar pblica ser efetivado mediante a garantia
de, EXCETO:
(A) ingresso no ensino fundamental, obrigatrio e gratuito,
inclusive para os que a ele no tiveram acesso na idade
prpria;
(B) oferta de ensino noturno regular, adequado s condies
do educando;
(C) apoio educacional especializado gratuito aos educandos
com necessidades especiais, preferencialmente na rede
regular de ensino;
(D) atendimento gratuito em creches e pr-escolas s crianas
de zero a seis anos de idade, quando houver vaga
disponvel na rede municipal e estadual;
(E) acesso aos nveis mais elevados do ensino, da pesquisa e
da criao artstica, segundo a capacidade de cada um.
36 Dentre os desafios que a escola confronta para romper
com o fracasso escolar incluem-se, dentre outros, os seguintes,
EXCETO:
(A) desenvolver uma pedagogia centrada na criana, capaz de
educar com xito todas as crianas;
(B) ajudar a mudar atitudes discriminatrias;
(C) fomentar uma pedagogia inclusiva entre os sujeitos da
escola;
(D) desenvolver todas as potencialidades de alunos com srias
desvantagens e deficincias;
(E) compreender que as deficincias e as dificuldades
escolares so da prpria criana.
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37 As famlias podem se envolver ativamente nas decises
tomadas pelas escolas de seus filhos. Candidatar-se a uma
vaga no Conselho Escolar uma boa maneira de acompanhar
e auxiliar o trabalho dos gestores escolares. Avalie as
seguintes afirmativas acerca do Conselho Escolar:
I - constitudo por representantes de pais, estudantes,
professores, demais funcionrios, membros da
comunidade local e o diretor da escola.
II - Destina-se a zelar pela manuteno da escola e
participar da gesto administrativa, pedaggica e
financeira.
III - composto por docentes, estudantes, tcnico-
administrativos, familiares, membros da comunidade
e diretor da escola.
IV - responsvel pelas funes deliberativas,
consultivas, fiscais e mobilizadoras, para garantir a
gesto democrtica nas escolas pblicas.
V - Constitui um espao escolar para se discutir o projeto
pedaggico com a direo da escola.
Esto corretas as afirmativas:
(A) I, II e IV;
(B) I, II e V;
(C) II, III e IV;
(D) III, IV e V;
(E) II, IV e V.
38 Para elaborar um projeto poltico-pedaggico, o educador
precisa conhecer os nveis a serem alcanados.
O nvel a seguir que NO est correto :
(A) executar um projeto, exemplo: abertura de um novo
curso;
(B) executar um programa, exemplo: reorganizao curricular
da escola;
(C) executar o marco financeiro, exemplo: distribuir o
dinheiro da caixa escolar de que se dispe;
(D) elaborar e executar um plano de um setor, exemplo:
orientao pedaggica;
(E) elaborar e executar um plano geral, exemplo: envolver
toda a escola.
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39 Os sistemas de ensino promovero a valorizao dos
profissionais da educao, assegurando-lhes, inclusive nos
termos dos estatutos e dos planos de carreira do magistrio
pblico:

I - ingresso exclusivamente por concurso pblico de

provas e ttulos;
II - aperfeioamento profissional continuado, inclusive
com licenciamento peridico remunerado para esse
fim;
III - piso salarial profissional.

Estas propostas fazem parte:

(A) do Plano Decenal de Educao;

(B) da LDB n 9394/96;
(C) da Lei n 10.639/03;
(D) do Conselho Federal de Educao;
(E) da Lei n 11.645/08.

40 A Constituio Brasileira/88 determina que o ensino ser

ministrado com base nos seguintes princpios, EXCETO:

(A) igualdade de condies para o acesso e permanncia na

escola;
(B) liberdade de aprender, ensinar, pesquisar e divulgar o
pensamento, a arte e o saber;
(C) progressiva democratizao da rede pblica da educao
bsica;
(D) pluralismo de idias e de concepes pedaggicas, e
coexistncia de instituies pblicas e privadas de ensino;
(E) gratuidade do ensino pblico em estabelecimentos
oficiais.

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CONHECIMENTOS ESPECFICOS
41 De acordo com os Parmetros Curriculares Nacionais
para o Ensino de Histria no Ensino Fundamental, um
professor, ao elaborar o seu planejamento didtico, deve levar
em considerao a seguinte recomendao:
(A) os contedos selecionados devem valorizar uma
perspectiva temporal evolutiva, enfatizando a origem dos
eventos;
(B) o contexto local em que esto inseridas as crianas
fundamental para que o aluno faa comparaes e
construa a sua identidade individual e coletiva;
(C) o ensino de Histria trata exclusivamente do tempo
passado, o que torna dispensvel as referncias ao tempo
vivido pelo aluno;
(D) os contedos devem restringir-se ao ensino de Histria do
Brasil, visto que o objetivo desta rea de conhecimento
relaciona-se com a Histria Ptria;
(E) o professor deve ser capaz de selecionar os contedos de
modo a cobrir a totalidade da Histria.
42 A Escola dos Annales representou uma importante
guinada na concepo da produo do conhecimento histrico.
Assinale a opo que melhor ilustra o carter inovador desse
movimento:
(A) a renovao metodolgica esteve relacionada ao estreito
dilogo com a filosofia e construo de uma teoria da
sociedade;
(B) a definio da Histria-relato como forma de escrita
cientfica, superando as concepes baseadas na Filosofia
da Histria;
(C) a Escola dos Annales defendia que a Histria deveria
negar o seu estatuto de cincia;
(D) a crtica concepo de fato histrico foi uma
contribuio que perdurou nos debates epistemolgicos
sobre o campo da Histria;
(E) defendeu um fechamento da historiografia frente ao
avano das cincias sociais, contestadoras do status
cientfico da Histria.
43 A crise das Cincias Sociais aps os anos 1960 foi
marcada por um crescente descrdito das narrativas tericas
tradicionais. A Historiografia no fugiu regra e a resposta
crise se materializou em diferentes projetos de renovao nos
anos 1980 e 1990.
Um movimento historiogrfico que props uma renovao
historiogrfica nas duas ltimas dcadas do sculo XX foi:
(A) histria quantitativa;
(B) micro-histria italiana;
(C) historicismo alemo;
(D) filosofia da histria;
(E) histria intelectual inglesa.
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44 Constitui um documento toda fonte de informao de
que o esprito do historiador sabe extrair alguma coisa para o
conhecimento do passado humano, considerado sob o ngulo
da questo que lhe foi proposta. perfeitamente bvio que
impossvel dizer onde comea e onde termina o documento;
pouco a pouco, a noo se alarga e acaba por abranger textos,
monumentos, observaes de todo o gnero
(Marrou. Henri-Irne. Sobre o conhecimento Histrico. Rio de Janeiro:
Zahar Editores. 1978. p. 62).
Assinale a opo que melhor interpreta a concepo de
documento presente na citao acima:
(A) os documentos do Estado devem ser considerados pelos
historiadores como fonte privilegiada para a construo
do conhecimento;
(B) o historiador deve considerar o documento como fonte de
realidade objetiva;
(C) o historiador deve manter uma relao ativa frente ao
documento mediante a formulao de hipteses;
(D) a existncia do documento a nica condio necessria
para a elaborao do conhecimento histrico;
(E) o documento uma fonte confivel desde que oferea ao
historiador relatos do que realmente aconteceu.
45 A segurana com que a autoridade docente se move
implica uma outra, a que se funda na sua competncia
profissional. Nenhuma autoridade docente se exerce ausente
desta competncia, O professor que no leve a srio sua
formao, que no estude, que no se esforce para estar
altura de sua tarefa no tem fora moral para coordenar as
atividades de sua classe.
(Freire, Paulo. Pedagogia da autonomia: saberes necessrios prtica
educativa.So Paulo: Paz e Terra, 1996. p. 92)
Assinale a opo que NO apresenta corretamente uma
competncia especfica do professor de Histria em sua
prtica didtica:
(A) na seleo do documento, o professor deve levar em
considerao se a linguagem adequada e se atende aos
objetivos didticos da srie;
(B) o professor utiliza a fotografia como simples
entretenimento e ilustrao de contedos didticos;
(C) o professor estimula o pensamento crtico dos alunos ao
utilizar textos de diferentes abordagens;
(D) o professor utiliza um diversificado acervo de fontes de
acordo com o interesse dos alunos;
(E) o professor cria situaes de aprendizagem que garanta ao
aluno o acesso aos bens culturais nacionais e universais.
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46 Durante praticamente todo o sculo XIX ocorreram
discusses e mudanas nos programas para as escolas
elementares, secundrias e profissionais e os objetivos do
ensino de Histria foram se definindo com maior nitidez.
(Fonseca, Thas Nvia de Lima e. Histria & ensino de Histria. Belo
Horizonte: Autntica, 2003. p.47)
No que se refere disciplina Histria como disciplina escolar
no sculo XIX, correto afirmar que:
(A) estruturou-se em torno da questo da construo da
identidade nacional;
(B) contribuiu para difundir a concepo de pluralidade tnica
da sociedade brasileira;
(C) ressaltou o papel das sociedades indgenas e negras como
portadoras de um projeto civilizatrio original;
(D) propunha uma abordagem crtica em relao ao passado
missionrio da Igreja;
(E) apropriou-se das concepes socialistas e laicas
predominantes na Europa.
47 Em 1969, o Presidente Mdici, atravs do Decreto
n. 65.814/69, edita uma Conveno sobre o Ensino de Histria
firmada entre as naes latino-americanas no incio dos anos
30, que previa:
Efetuar a reviso dos textos adotados para o ensino em seus
respectivos pases, a fim de depur-los de tudo quanto possa
excitar, no nimo desprevenido da juventude, a averso a
qualquer povo americano. (...)
Procure que os programas de ensino e os Textos de Histria
no contenham apreciaes hostis para outros Pases ou erros
que tenham sido evidenciados pela crtica;
No julguem com dio ou se adulterem os feitos na narrao
de guerras ou batalhas cujo resultado haja sido adverso, e
destaque tudo quanto possa contribuir construtivamente
inteligncia e cooperao dos pases americanos
(Fonseca, Selva Guimares. Caminhos da Histria ensinada. Campinas, SP:
Papirus, 1993. p.43)
Analisando os contedos do documento correto afirmar que:
(A) est sintonizado com o interesse crescente da sociedade
brasileira por uma Histria crtica;
(B) o ensino de Histria encontrava-se fora do controle do
Estado Nacional brasileiro em favor de um protagonismo
da sociedade civil;
(C) o ensino de Histria deveria estar sintonizado com o papel
hegemnico que o Brasil assumia no contexto da Guerra
Fria;
(D) o ensino de Histria deveria cultivar o nacionalismo
brasileiro e o seu isolacionismo em face da Guerra Fria;
(E) prope tornar o ensino de Histria sintonizado com as
Diretrizes do Estado de Segurana Nacional.
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48 Mudanas provocadas pela Terceira Revoluo
industrial certamente alcanaro a escola, obrigando-a a criar
espaos de discusso na busca de alternativas de ajustamento
aos novos tempos. Os professores de Histria, que por dever
de ofcio tm a funo de compreender e explicar as trajetrias
das sociedades humanas, tero uma grande contribuio a
oferecer
(Rocha, Ubiratan. Reconstruindo a Histria a partir do imaginrio do aluno.
In: Nikitik, Sonia M. Leite.
Repensando o Ensino de Histria. So Paulo: Cortez Editora. 1996. p. 48).
Assinale a opo representativa da ao educativa do
professor de Histria para enfrentar os desafios dos novos
tempos:
(A) o professor utiliza imagens de telejornais variados de
modo a propor uma reflexo sobre a linguagem da
televiso e da imagem em movimento, relacionando-as
com as reflexes sobre o documento em histria;
(B) o professor utiliza a aula expositiva como nico recurso
didtico ao longo de todo planejamento de curso;
(C) o professor utiliza o livro didtico como nica fonte de
conhecimento, uma vez que o considera como portador de
um conhecimento verdadeiro;
(D) o professor utiliza o filme ficcional como fonte de
entretenimento, desarticulado dos contedos e objetivos
programticos da srie;
(E) o professor deve manter uma postura passiva diante do
aluno, uma vez que os recursos multimdias potencializam
a divulgao de informaes e dados.
49 No que se refere aos ncleos urbanos implantados pelos
portugueses durante o perodo colonial (XVI-XVIII) correto
afirmar que:
(A) as vilas no sculo XVI eram ncleos populacionais
estveis que se fixaram no mesmo territrio durante
dcadas;
(B) a construo de cidades seguiu um padro arquitetnico
que respeitava os padres de racionalidade urbana, com
vistas a garantir uma expanso segura;
(C) no sculo XVIII, o crescimento populacional dos ncleos
urbanos gerou o problema de abastecimento de gua, que
foi enfrentado graas construo de aquedutos e
canalizaes de gua;
(D) as cidades mineradoras mineiras apresentavam um baixo
dinamismo social derivado da inexistncia de um
mercado local;
(E) nas cidades coloniais, a ausncia de negros e ndios no
espao urbano demonstrava o carter hierrquico da
sociedade colonial portuguesa.
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50 A ocupao, a distribuio e a explorao da terra no
Brasil colonial apresentaram as seguintes caractersticas,
COM EXCEO DE:
(A) nos primeiros anos da colonizao, as sesmarias eram
distribudas pelos donatrios, governadores de capitanias
ou o prprio governador geral apenas aos que
comprovassem posio de prestgio na Corte portuguesa;
(B) as singularidades da pecuria propiciaram a expanso dos
colonos nos sertes de dentro e contriburam para a
concentrao da propriedade rural no interior do nordeste;
(C) nos primeiros anos da colonizao, o regime de donatarias
foi o principal mecanismo de distribuio de extensas
parcelas de terras concedidas pela Coroa nobreza
portuguesa, de limitados recursos;
(D) ao longo do sculo XVI, em que pese ocupao e
explorao da terra ter apresentado diferenas, a opo de
concentrar-se no litoral foi uma tendncia do perodo;
(E) a distribuio de sesmarias serviu como pagamento aos
colonos dos servios prestados no combate resistncia
indgena, como se pode atestar na guerra dos brbaros
entre 1683 e 1713.
51 Nos trs sculos de colonizao portuguesa no Brasil,
novas identidades culturais foram forjadas graas atuao da
Igreja Catlica. A educao, considerada como prtica
cultural, apresentou as seguintes caractersticas, EXCETO:
(A) a educao esteve sob a tutela dos jesutas que aplicaram
um mtodo de ensino que valorizava a gramtica, a
expresso culta e a memorizao com vistas a inserir os
colonos na cultura portuguesa;
(B) a ao da Igreja Catlica marcada por uma relao entre
catequese e educao, sendo que esta apresenta o objetivo
de aculturar as populaes indgenas;
(C) o cdigo de ensino Ratio Studiorum pautou a organizao
do ensino dos colgios fundados e dirigidos pela
Companhia de Jesus no Brasil colonial;
(D) Anchieta produziu poesia e teatro fundamentados no
respeito diversidade cultural indgena, o que garantiu a
preservao dos mitos e prticas culturais desses povos;
(E) as Ordens Beneditinas e Franciscanas tambm
participaram no processo de educao, porm sem o apoio
oficial da Coroa portuguesa e sem recursos suficientes
que garantissem uma ao sistemtica.
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52 (...) a Revoluo Industrial deve ser vista como um
movimento, de forma alguma como um simples perodo
(T. S. Ashton)
A opo que melhor explicita a ideia do autor :
(A) a Revoluo Industrial um fenmeno que se restringe a
um tempo histrico especfico, localizado ao final do
sculo XVIII;
(B) o que define o perfil inovador da Revoluo Industrial a
ausncia de mobilidade social;
(C) os aspectos scio-econmicos relacionados Revoluo
Industrial devem ser analisados no tempo da curta
durao;
(D) para analisar a Revoluo Industrial suficiente
concentrar-se nas origens econmicas e sociais do
processo de mecanizao da produo;
(E) para a construo do conceito de Revoluo Industrial
necessrio que seja levado em considerao a sua
expanso na Europa.
53 A organizao dos trabalhadores europeus em sindicatos
ocorreu no contexto econmico de expanso industrial e de
consolidao das relaes de trabalho assalariadas no sculo
XIX.
Em relao aos fatos alusivos ao movimento operrio europeu
do sculo XIX correto afirmar que:
(A) a Igreja Catlica no se envolveu com o trabalho sindical,
uma vez que considerava a sua tarefa restrita ao plano
espiritual;
(B) o anarquismo tornou-se a fora poltica hegemnica na II
Internacional dos trabalhadores;
(C) os Partidos Comunistas surgidos nos anos 1850
representaram uma resposta dos trabalhadores derrota
da Revoluo Operria de 1848, na Frana;
(D) a derrota da Comuna de Paris contribuiu para a crise da I
Internacional dos Trabalhadores;
(E) as trade-unions inglesas impulsionaram um sindicalismo
de carter revolucionrio na Inglaterra.
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54 O professor promoveu uma atividade de pesquisa cujo
tema central foi a expanso imperialista europia na frica no
sculo XIX.
Assinale a opo que apresenta corretamente temas e/ou
questes apresentadas pelos alunos:
(A) os alunos exploraram as relaes sociais harmoniosas que
marcaram a ao dos colonos europeus e das populaes
das reas colonizadas;
(B) os alunos defenderam a idia de que os sistemas coloniais
europeus foram diversos em relao aos mecanismos de
dominao em face das variedades de culturas pr-
coloniais africanas;
(C) a misso civilizadora do europeu foi apresentada como
fato positivo da colonizao em vista do baixo grau de
desenvolvimento da frica;
(D) os alunos relacionaram a ideologia da superioridade racial
ao fato de que o imperialismo europeu concentrou-se
exclusivamente na frica subsaariana;
(E) os alunos relacionaram a consolidao do domnio
europeu ao fato de que a resistncia africana foi
ineficiente, uma vez que predominou nesses movimentos
as crenas fetichistas e irracionais.
55 As lutas sociais na Primeira Repblica conheceram um
avano nas reas urbanas e rurais brasileiras.
Assinale a opo que NO apresenta corretamente os
movimentos sociais na Primeira Repblica:
(A) a Revolta da Chibata, que eclodiu no Rio de Janeiro, foi
uma resposta dos marinheiros negros aos tratamentos
cruis, a que eram submetidos na Marinha, em que pese a
escravido j ter acabado;
(B) a Greve Geral de 1917 que eclodiu em So Paulo trouxe
para o cenrio poltico brasileiro o descontentamento dos
operrios s condies de trabalho e insensibilidade
social dos governos oligrquicos;
(C) em que pese a Coluna Prestes ter surgido no meio militar,
representou o crescente descontentamento da sociedade
diante de governos que no eram capazes de assegurar o
voto secreto e uma ampla participao popular no sistema
poltico;
(D) o Contestado foi um movimento social rural que envolveu
a luta dos camponeses pela preservao de suas
propriedades diante do avano da construo da Ferrovia
So Paulo - Rio Grande do Sul por uma empresa
estrangeira, apoiada pelos governos estaduais e Federal;
(E) Canudos foi um movimento rural, organizado pelos
camponeses em aliana com grandes proprietrios rurais,
cujo objetivo foi o de implantar um regime republicano
no Brasil.
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56 A Revoluo de 1930 foi um marco importante na
definio de novos rumos na relao entre Estado e trabalho
no Brasil.
Em relao aos fatos que ilustram a redefinio da relao
entre Estado e trabalho entre 1930-1945 NO correto
afirmar que:
(A) Vargas fechou o Ministrio do Trabalho em 1930, pois
era um rgo representativo das polticas anti-sociais do
Estado Oligrquico;
(B) a Lei de Segurana Nacional, decretada em 1935 para
combater o Partido Comunista, garantiu o direito de greve
aos trabalhadores;
(C) em 1939, Vargas criou o imposto sindical sob controle do
Estado, o que transformou os sindicatos em rgos
assistencialistas;
(D) a Lei de Sindicalizao de 1931 fundamentou-se na
concepo de que o sindicato deve estar desvinculado da
tutela estatal;
(E) o Estado Novo garantiu aos sindicatos a livre iniciativa de
organizao dos trabalhadores.
57 No que se refere industrializao no Brasil correto
afirmar que:
(A) o Estado Militar aps 1964 implementou uma poltica
industrial baseada na associao entre o capital estatal e o
capital privado nacional e estrangeiro;
(B) a Primeira Guerra Mundial implicou na reduo do
nmero de unidades industriais no Brasil, uma vez que se
interrompe a forma tradicional de abastecimento do pas,
baseada na importao de produtos variados;
(C) o Estado Novo impulsiona a industrializao sob a
bandeira da integrao da economia brasileira ao mercado
internacional e da modernizao;
(D) os anos 1990 foram marcados por uma industrializao
baseada na implantao de uma poltica de substituio de
importaes e de medidas estatizantes;
(E) a Revoluo de 1930 implicou em um processo de
desindustrializao, interrompido no Estado Novo graas
ao desenvolvimento das indstrias de base.
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58 Um professor de Histria foi convidado a elaborar um
texto didtico sobre Poder e Movimentos Polticos na Amrica
Latina, frica e sia aps a Segunda Guerra Mundial.
Assinale a opo que apresenta corretamente os fatos e
questes relativas ao tema:
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60 A Revoluo cubana surgiu como um modelo para a
esquerda latino-americana nos anos 1960 e 1970. Mas a
reao das elites latino-americanas ganhou vulto com o apoio
militar represso aos movimentos sociais e polticos de
diferentes matizes poltico-ideolgicos.

(A) a independncia do Vietn: a hegemonia dos liberais Assinale a opo que apresenta corretamente os fatos que
garantiu ao Vietn tornar-se um aliado dos EUA e um ilustram a reao das elites latino-americanas:
mantenedor da paz no Sudeste asitico durante os anos
1960 e 1970; (A) o Golpe militar contra Salvador Allende, no Chile A
(B) a independncia da Arglia: o surgimento de um Estado Revoluo Guatemalteca;
teocrtico islmico deflagrou no Norte da frica os (B) o Golpe militar na Argentina, em 1976 A consolidao
movimentos religiosos de carter poltico, que implicaram do bipartidarismo na Venezuela;
no enfraquecimento dos EUA na regio; (C) a operao Condor a Guerra das Malvinas;
(C) a independncia de Angola: a derrota da revoluo (D) o Golpe militar contra Salvador Allende, no Chile O
comunista em Angola nos anos 1970 criou as condies Golpe militar na Argentina, em 1976;
para que Portugal negociasse a Independncia angolana e (E) instalao do regime militar no Mxico Golpe militar no
mantivesse o novo pas no bloco capitalista; Peru, em 1968.
(D) a revoluo sandinista: a interveno militar norte-
americana em 1979 inviabilizou a vitria dos sandinistas e
garantiu Igreja Catlica, sob a bandeira da Teologia da
Libertao, assumir o controle do Estado nicaragense;
(E) a revoluo chinesa: a vitria dos comunistas gerou um
novo equilbrio de foras polticas na sia, o que
acarretou graves problemas geoestratgicos regionais
para os EUA durante a Guerra Fria.

59 A lenta transio da ditadura militar para a democracia

foi acompanhada por intensa organizao da rea educacional
nos anos 1980.
Em relao atuao dos movimentos de educadores no
perodo mencionado correto afirmar que:

(A) em que pese a Constituio de 1988 negar o Direito de

greve aos professores, os sindicatos se fortaleceram e
avanaram em suas lutas econmico-corporativas;
(B) a sindicalizao dos professores restringiu-se ao ensino de
primeiro e segundo graus, uma vez que era vedada aos
professores Universitrios a sua organizao em
sindicatos;
(C) a rea educacional mobilizou-se a partir da atuao das
entidades cientficas, reunidas nas Conferncias
Brasileiras de Educao, e dos movimentos sindicais que
organizavam as lutas econmico-corporativas;
(D) os movimentos de educadores foram marcados por uma
hegemonia religiosa, cuja expresso mais visvel foi
atuao da Igreja Catlica;
(E) os sindicatos dos professores pblicos se fundiram aos
sindicatos dos professores particulares, o que impulsionou
a luta em favor da defesa do ensino pblico.

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