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PREFEITURA MUNICIPAL CONCURSO

DE TERESPOLIS
ESTADO DO RIO DE JANEIRO
PBLICO
PROFESSOR DE EDUCAO CADERNO 1
BSICA I GABARITO 1
HISTRIA APLICAO MANH
HIS07
AGENDA

LEIA COM ATENO AS INSTRUES


28/02/2011, divulgao do
gabarito da Prova objetiva:
1 - A durao da prova de 4 horas, j includo o tempo de http://concursos.biorio.org.br
preenchimento do carto de respostas.
2 - O candidato que, na primeira hora de prova, se ausentar da 03 e 04/03/2011, recursos
sala e a ela no retornar, ser eliminado. contra formulao e contedos da
3 - Os trs ltimos candidatos a terminar a prova devero Prova Objetiva na Internet:
http://concursos.biorio.org.br
permanecer na sala e somente podero sair juntos do recinto,
aps aposio em ata de suas respectivas assinaturas.
4 - Voc NO poder levar o seu caderno de questes. 22/03/2011, divulgao do
resultado da anlise dos recursos
da Prova Objetiva.
INSTRUES - PROVA OBJETIVA
23/03/2011, divulgao do
1 - Confira atentamente se este caderno de perguntas, que contm Resultado Final da Prova
Objetiva.
60 questes objetivas, est completo.
2 - Confira se seus dados e o cargo e especialidade escolhido, Informaes:
indicados no carto de respostas, esto corretos. Se notar Tel: 21 3525-2480 das 9 s 17h.
qualquer divergncia, notifique imediatamente o Fiscal/Chefe
Local. Terminada a conferncia, voc deve assinar o carto de Internet:
respostas no espao apropriado. http://concursos.biorio.org.br
3 - Cuide de seu carto de respostas. Ele no pode ser rasurado,
E-mail:
amassado, dobrado nem manchado. teresopolis2011@biorio.org.br
4 - Para cada questo objetiva so apresentadas cinco alternativas
de respostas, apenas uma das quais est correta. Voc deve
assinalar essa alternativa de modo contnuo e denso.
5 - Se voc marcar mais de uma alternativa, sua resposta ser
considerada errada mesmo que uma das alternativas indicadas
seja a correta.

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LNGUA PORTUGUESA 01 A tese fundamental do texto em questo a seguinte:
TEXTO
(A) o livro ser substitudo por outro objeto cuja
O livro no morrer (fragmento) tecnologia ser mais apurada;
(B) o livro s ser substitudo se o computador cair em
Jean-Claude Carrire: Na ltima cpula de Davos, em desuso;
2008, a propsito dos fenmenos que iro abalar a (C) o livro no ser substitudo a no ser por algum outro
humanidade nos prximos 15 anos, um futurlogo consultado similar suporte de leitura;
propunha deter-se apenas nos quatro principais, que lhe (D) o livro no ser substitudo a no ser por um
pareciam inexorveis. O primeiro um barril de petrleo a computador mais arrojado;
500 dlares. O segundo diz respeito gua, fadada a tornar-se (E) o livro ser substitudo por um artefato que vier
um produto comercial de troca exatamente como o petrleo. salvaguardar certa pureza esttica.
Teremos cotao da gua na Bolsa. A terceira previso refere-
se frica, que se tornar seguramente uma potncia
econmica nas prximas dcadas, o que todos desejamos.
O quarto fenmeno, segundo esse profeta profissional, o 02 As palavras abaixo em negrito podem ser
desaparecimento do livro. substitudas, respectivamente, pelos seguintes sinnimos,
Portanto, a questo saber se a evaporao definitiva do sem prejuzo do sentido original que reside no texto:
livro, se ele de fato vier a desaparecer, pode ter consequncias,
para a humanidade, anlogas s da escassez prevista da gua, Portanto, a questo saber se a evaporao definitiva do
por exemplo, ou de um petrleo inacessvel. livro, se ele de fato vier a desaparecer, pode ter
Umberto Eco: O livro ir desaparecer em virtude do consequncias, para a humanidade, anlogas s da
surgimento da Internet? Escrevi sobre o assunto na poca, isto
escassez prevista da gua, por exemplo, ou de um petrleo
, no momento em que a questo parecia pertinente. Agora,
sempre que me pedem para eu me pronunciar, no fao seno inacessvel. (3 pargrafo)
reescrever o mesmo texto. Ningum percebe isso,
principalmente porque nada mais indito do que o que foi (A) parecidas; insensvel.
publicado; e, depois, porque a opinio pblica (ou pelo menos (B) parecidas; inatingvel.
os jornalistas) tem sempre essa ideia fixa de que o livro vai (C) distintas; insensvel.
desaparecer (ou ento so esses jornalistas que acham que seus (D) distintas; inatingvel.
leitores tm essa ideia fixa) e cada um formula (E) parecidas; compreensvel.
incansavelmente a mesma indagao.
Na realidade, h muito pouca coisa a dizer sobre o
assunto. Com a Internet, voltamos era alfabtica. Se um dia
acreditamos ter entrado na civilizao das imagens, eis que o 03 No fragmento abaixo destacado, encontramos a
computador nos reintroduz na galxia de Gutenberg, e seguinte figura de linguagem:
doravante todo mundo v-se obrigado a ler. Para ler, preciso
um suporte. Esse suporte no pode ser apenas o computador. O livro como a colher, o martelo, a roda ou a tesoura.
Passe duas horas lendo um romance em seu computador, e (6 pargrafo)
seus olhos viram bolas de tnis. Tenho em casa culos
polarides que protegem meus olhos contra os danos de uma (A) metonmia;
leitura contnua na tela. A propsito, o computador depende
(B) personificao;
da eletricidade e no pode ser lido numa banheira, tampouco
deitado na cama. Logo, o livro se apresenta como uma (C) metfora;
ferramenta mais flexvel. (D) smile;
Das duas, uma: ou o livro permanecer o suporte da (E) anttese.
leitura, ou existir alguma coisa similar ao que o livro nunca
deixou de ser, mesmo antes da inveno da tipografia. As
variaes em torno do objeto livro no modificaram sua 04 Assinale o item em que se indica corretamente a
funo, nem sua sintaxe, em mais de quinhentos anos. O livro funo sinttica do termo grifado em Na realidade, h
como a colher, o martelo, a roda ou a tesoura. Uma vez muito pouca coisa a dizer sobre o assunto. (5 pargrafo)
inventados, no podem ser aprimorados. Voc no pode fazer
uma colher melhor que uma colher. Designers tentam
melhorar, por exemplo, o saca-rolhas, com sucessos bem (A) sujeito;
modestos, e, por sinal, a maioria nem funciona direito. (B) objeto direto;
Philippe Starck tentou inovar do lado dos espremedores de (C) adjunto adnominal;
limo, mas o dele (para salvaguardar certa pureza esttica) (D) adjunto adverbial;
deixa passar os caroos. (E) predicativo do sujeito.
O livro venceu seus desafios e no vemos como, para o
mesmo uso, poderamos fazer algo melhor que o prprio livro.
Talvez ele evolua em seus componentes, talvez as pginas no
sejam mais de papel. Mas ele permanecer o que .

(CARRIRE, Jean- Claude & ECO, Umberto. (trad. Andr Telles). No contem com o
fim do livro. Rio de Janeiro: Record, 2010. pginas 07-09.)

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05 O fragmento do texto em que foi assinalada a 09 A correta apreciao da concordncia nominal
conjuno : efetuada em Uma vez inventados, no podem ser
aprimorados. (6 pargrafo) a seguinte:
(A) A terceira previso refere-se frica... (1 pargrafo)
(B) O quarto fenmeno, segundo esse profeta profissional, (A) o uso do masculino plural nos dois vocbulos se
o desaparecimento do livro. (2 pargrafo) justifica porque todos eles concordam com a
(C) O livro ir desaparecer em virtude do surgimento da sequncia de substantivos mencionados
Internet? (4 pargrafo) anteriormente: a colher, o martelo, a roda ou a
(D) Ningum percebe isso, principalmente porque nada mais tesoura;
indito do que o que foi publicado... (4 pargrafo) (B) o uso do masculino plural nos dois vocbulos no se
(E) Voc no pode fazer uma colher melhor que uma justifica porque nem todos eles concordam com a
colher. (6 pargrafo) sequncia de substantivos mencionados
anteriormente: a colher, o martelo, a roda ou a
tesoura;
06 Observe o fragmento abaixo destacado: (C) o uso do masculino plural nos dois vocbulos se
justifica apenas por ser uma tradio desse emprego
Passe duas horas lendo um romance em seu computador, e mais generalizante da lngua;
seus olhos viram bolas de tnis. (5 pargrafo) (D) o uso do masculino plural nos dois vocbulos no se
justifica por nenhum aspecto, o autor cometeu um
erro;
Em relao expresso bolas de tnis correto afirmar que: (E) tambm lcito, nesse caso, fazer a concordncia
apenas no masculino singular.
(A) foi empregada em sentido denotativo, sem qualquer uso
estilstico;
(B) foi empregada em sentido conotativo, uma vez que foi 10 Ao final da leitura do texto, possvel afirmar o
empregado o sentido figurado; seguinte sobre as ideias veiculadas por Umberto Eco:
(C) foi empregada em sentido denotativo;
(D) foi empregada em sentido conotativo, ou seja, em seu (A) ele toma uma posio confusa diante da questo do
sentido prprio; debate sobre a possibilidade do desaparecimento do
(E) no foi empregada em nenhum sentido especial. livro;
(B) ele toma uma posio clich diante da questo do
debate sobre a possibilidade do desaparecimento do
07 O fragmento do texto em que foi apenas assinalado livro;
numeral : (C) ele toma uma posio inesperada, incomum diante da
questo do debate sobre a possibilidade do
(A) um futurlogo consultado propunha deter-se apenas nos desaparecimento do livro;
quatro principais... (1 pargrafo) (D) ele acaba por no tomar uma posio definitiva diante
(B) ...e cada um formula incansavelmente a mesma da questo do debate sobre a possibilidade do
indagao. (4 pargrafo) desaparecimento do livro;
(C) Se um dia acreditamos ter entrado na civilizao das (E) ele se contradiz frente aos prprios argumentos.
imagens... (5 pargrafo)
(D) Logo, o livro se apresenta como uma ferramenta mais
flexvel. (5 pargrafo)
(E) Das duas, uma: ou o livro permanecer o suporte da
leitura, ou existir alguma coisa similar ao que o livro
nunca deixou de ser... (6 pargrafo)

08 Se trocarmos o verbo haver pelo verbo ter em ... h


muito pouca coisa a dizer sobre o assunto., a correta
concordncia verbal a seguinte:

(A) tm muito pouca coisa a dizer sobre o assunto.


(B) tem muito pouca coisa a dizer sobre o assunto.
(C) tiveram muito pouca coisa a dizer sobre o assunto.
(D) tero muito pouca coisa a dizer sobre o assunto.
(E) teriam tido muito pouca coisa a dizer sobre o assunto.

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RACIOCNIO LGICO 15 No jogo de basquete, cada cesta marcada vale 1, 2 ou 3
pontos. Numa certa partida, Adriano Mo-certa fez 20
cestas, apenas trs das quais de 1,0 ponto. Sabendo que
11 Se todo X Y e todo Y Z ento: Adriano fez ao menos uma cesta de 2,0 e ao menos uma cesta
de 3,0 pontos, ento a quantidade mnima de pontos que
(A) todo Z Y; Adriano marcou, no total, igual a:
(B) nem todo Y X;
(C) todo Y X; (A) 36;
(D) algum X no Z; (B) 37;
(E) pode ser que todo Z seja X. (C) 38;
(D) 39;
(E) 40.

12 Na sequncia a seguir, cada termo do terceiro em diante


obtido a partir dos dois anteriores por meio de uma certa
regra: 16 Se Alvinho mentiu, ento Alvinho foi reprovado. Assim:

132 , 125 , 7 , 118 , 111 , ... (A) se Alvinho no mentiu ento no foi reprovado;
(B) se Alvinho foi reprovado ento Alvinho no mentiu;
O oitavo termo dessa sequncia : (C) Alvinho mentiu ou foi reprovado;
(D) se Alvinho foi reprovado ento Alvinho mentiu;
(A) 111; (E) se Alvinho no foi reprovado, ento Alvinho no mentiu.
(B) 143;
(C) 254;
(D) 457;
(E) 569. 17 A quantidade de aes que cada um dos trs scios de
uma empresa possui proporcional ao capital inicial investido
por cada um. Os capitais iniciais aplicados foram:
R$ 2.000,00, R$ 3.000,00 e R$ 4.000,00. A quantidade total
de aes em poder dos scios NO pode ser igual a:
13 Numa certa linguagem interplanetria, o alfabeto tem
30 letras e as palavras so formadas - como em nossa lngua
(A) 36.000;
- pela reunio de letras. Nessa linguagem, a quantidade de
(B) 37.800;
palavras de quatro letras distintas que podem ser formadas
(C) 45.000;
igual a:
(D) 48.200;
(E) 54.000.
(A) 30 + 29 + 28 + 27;
(B) 30 + 30 + 30 + 30;
(C) 30292827;
(D) 30303030; 18 A negao de Paulinho maestro e diretor :
(E) 304 + 294 + 284 + 274.
(A) Paulinho no maestro nem diretor;
(B) Paulinho no maestro ou no diretor;
(C) Paulinho maestro ou no diretor;
14 Faltando pouco para terminar uma prova de maratona, (D) Paulinho no maestro ou diretor;
Malson estava em nono lugar, uma posio atrs de (E) Paulinho maestro ou diretor.
Edmlson. Malson deu uma arrancada espetacular no final,
ultrapassou Edmlson e tambm ultrapassou outros dois
concorrentes, no tendo sido ultrapassado por ningum nesse
final. J Edmilson, alm de ser ultrapassado por Malson, foi
ultrapassado por outro corredor e no ultrapassou ningum
nesse final de prova. Assim, Malson e Edmilson terminaram a
prova, respectivamente, nas seguintes posies:

(A) 6 e 11;
(B) 6 e 10;
(C) 5 e 11;
(D) 5 e 10;
(E) 5 e 9.

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19 Quando somamos as idades de Artur e Pedro, obtemos FUNDAMENTOS DA EDUCAO
60. Quando somamos as idades de Pedro e Tlio, obtemos 57.
J a soma das idades de Artur e Tlio 53. A soma das idades
dos trs igual a: 21 Avalie se os direitos profissionalizao e proteo no
trabalho do adolescente incluem, dentre outros, os seguintes
(A) 85; aspectos:
(B) 98;
(C) 110; I - Respeito condio peculiar de pessoa em
(D) 112; desenvolvimento.
(E) 170. II - Capacitao profissional adequada ao mercado de
trabalho.
III - Capacitao especfica a sua rea de trabalho sob
guarda pblica.
20 Observe os quatro primeiros termos da sequncia: IV - Escolarizao adequada e de qualidade.
V - Remunerao ao trabalho laborial de acordo com o
A1b , B3c , C5d , D7e , ... desenvolvimento pedaggico do trabalhador.

Esto corretos os itens:


O sexto termo :
(A) I e II;
(A) G11h; (B) I e III;
(B) F11g; (C) II e IV;
(C) H13i; (D) II e III;
(D) F13g; (E) I e V.
(E) G13h.

22 O ensino est centrado na pessoa, o que implica orient-


lo para a experincia pessoal, de modo que ela possa
estruturar-se e agir. Essa abordagem descreve a aprendizagem
denominada:

(A) cognitivista;
(B) comportamentalista;
(C) humanista;
(D) tradicional;
(E) scio-interacionista.

23 A educao inclusiva pressupe algumas aes do


professor que podem criar uma relao com os alunos marcada
pela participao, maturidade, criatividade e incluso. Como
exemplos dessas aes incluem-se as seguintes, EXCETO:

(A) respeitar e fazer respeitar diferenas de opinio;


(B) favorecer situaes em classe para que o aluno se sinta
vontade para expressar suas opinies, seus pontos de vista
e seus sentimentos;
(C) incentivar a participao, a iniciativa, a cooperao dos
alunos entre si;
(D) elogiar o aluno cujas ideias so repeties da fala dos
professores;
(E) relacionar os temas estudados com as vivncias dos
alunos.

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24 Ao utilizar as tcnicas de prova discursiva, de mltipla 27 Relacione os objetivos citados a seguir com seus
escolha, com consulta e com questes de lacunas, o docente respectivos exemplos.
deseja avaliar os objetivos:
Objetivos
(A) de habilidades; 1- objetivos de conhecimentos
(B) cognitivos; 2- objetivos de habilidades
(C) atitudinais; 3- objetivos de atitudes
(D) programticos;
(E) comportamentais. Exemplos
( ) relacionar fatos, conceitos e princpios;
( ) descobrir, experimentar e organizar trabalhos;
25 O Projeto Poltico Pedaggico entendido como a ( ) usar a criatividade, integrao de conhecimentos e
prpria organizao do trabalho pedaggico da escola. A curiosidade cientfica;
construo do projeto poltico pedaggico parte dos seguintes ( ) relacionar informaes, comparar fatos e trabalhar
princpios, EXCETO: em equipe;
( ) utilizar a comunicao, a co-responsabilidade pela
(A) acomodao de liberdade; aprendizagem, capacidade crtica.
(B) liberdade de aes;
(C) gesto democrtica;
(D) qualidade de ensino; Os exemplos dados correspondem respectivamente aos
(E) educao continuada. objetivos:

(A) 1,3,3,2,1;
26 A Didtica como reflexo sistemtica compreende: (B) 2,3,1,2,3;
(C) 3,2,1,1,2;
(A) a pesquisa dos conhecimentos que o professor ir adquirir (D) 2,1,3,1,2;
na sua prtica pedaggica bem como o que ele vai pensar (E) 1,2,3,2, 3.
e refletir sobre suas aes;
(B) o estudo das teorias de ensino e aprendizagem aplicadas
ao processo educativo que se realiza na escola bem como 28 Quando um docente planeja suas aulas de forma a romper
dos resultados obtidos; com isolamentos ou compartimentalizaes do ensino e da
(C) as teorias que se apresentam vlidas para solucionar os aprendizagem, estar trabalhando para que os Temas
problemas da prtica pedaggica usando-as para produzir Transversais e as reas de conhecimento se dem de forma
novos alunos capacitados; que:
(D) as posies polticas de um processo intencional que visa
a orientao de objetivos a serem alcanados por seus (A) ocorram situaes escolares no programveis,
participantes; emergentes, que devem ser questionadas e no
(E) a definio de objetivos a serem alcanados, seleo de respondidas, necessitando clareza e articulao pontual
contedos, tcnicas e recursos de ensino, organizao do oferecidas pela abrangncia dos Temas Transversais;
processo de avaliao da dimenso educativa. (B) haja momentos em que as questes relativas aos temas
sejam explicitamente trabalhadas e contedos de campos
e origens diferentes sejam colocados em perspectivas
distanciadas e sem respostas;
(C) as diferentes reas contemplem os objetivos e os
contedos (fatos, conceitos e princpios; procedimentos e
valores;normas e atitudes) que os temas da convivncia
propem;
(D) ambos possam apontar para a complexidade do real e a
considerar a teia de relaes entre os diferentes aspectos
sem nenhum julgamento de valores;
(E) oferea somente ao grupo discente um sentido social com
a viso de procedimentos e conceitos educacionais que
vo alm das reas convencionais, superando o simples
aprender na escola.

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29 Uma das funes do planejamento escolar : 31 A gesto democrtica, citada na LDB 9394/96, garante
equipe pedaggica e aos professores da escola o direito de
(A) facilitar a preparao das aulas, selecionando contedos e estabelecer os princpios, finalidades e objetivos do Conselho
o material didtico para que o professor execute o de Classe, que desempenha um papel de:
trabalho frente aos seus interesses e prticas avaliativas;
(B) assegurar a racionalizao, organizao e coordenao do (A) avaliao para discutir o aluno de modo integral, e para
trabalho docente, de modo que a previso das aes dar suporte aos professores apontando os insucessos dos
docentes sejam asseguradas para a efetiva realizao de alunos e acentuando os pontos negativos;
transmisso dos contedos; (B) avaliao dos alunos e de avaliao de prticas docentes,
(C) prever objetivos, contedos e mtodos a partir da com o objetivo de diagnosticar a razo das dificuldades
considerao das exigncias postas pela realidade social, dos alunos e dos professores, e apontar as mudanas
do nvel de preparo e das condies scio-culturais e necessrias nos encaminhamentos pedaggicos;
individuais dos alunos; (C) mecanismo democrtico que possibilita uma gesto
(D) explicitar princpios, diretrizes e procedimentos do democrtica, com a participao de todos os agentes
trabalho docente e discente que assegurem a hierarquia educativos;
dos contedos escolhida pelos coordenadores e gestores (D) lcus de observao para que os professores indiquem os
escolares garantindo o processo de participao alunos com dificuldades de aprendizagem e com
democrtica; problemas comportamentais, de assiduidade, de
(E) expressar os vnculos entre o posicionamento filosfico, relacionamento, de agressividade e de concentrao para
poltico-pedaggico e profissional em aes efetivas em serem discutidos entre os alunos e os docentes;
sala de aula, atravs de uma vinculao hierrquica e (E) instncia de avaliao institucional onde a interao
sequencial dos contedos e temas selecionados. pedaggica ocorre devido a busca de soluo de
problemas dos discentes levantados num bimestre,
trimestre ou semestre.
30 Segundo Paulo Freire(2009), a anlise do fracasso escolar
deve levar em contra trs importantes dimenses que se inter-
relacionam. Identifique essas dimenses dentre as cinco 32 A avaliao escolar apresenta as seguintes caractersticas,
apresentadas a seguir: EXCETO:

I - O clima institucional que media a prxis escolar e (A) reflexo da unidade objetivos-contedos-mtodos;
social. (B) possibilidade de reviso do plano de ensino;
II - O processo de interao de sala de aula, envolvendo a (C) ajuda para desenvolver capacidades e habilidades;
relao professor-aluno. (D) retorno para a atividade dos alunos;
III - A relao aluno-aluno com a aprendizagem escolar. (E) restrio das verificaes e provas no final de bimestres.
IV - A relao com a histria de cada sujeito, que se
manifesta no cotidiano escolar.
V - A composio do cotidiano escolar, com os 33 A educao de jovens e adultos ser destinada queles
contedos elaborados pelos Parmetros Curriculares que no tiveram acesso ou continuidade de estudos no ensino
Nacionais, facilitadores da aprendizagem. fundamental e mdio na idade prpria. Para tanto, o Poder
Pblico:
As dimenses corretas so:
(A) promover a extenso, aberta participao da populao
(A) I, II e IV; adulta, visando difuso das conquistas e benefcios
(B) II, III e IV; resultantes da criao cultural e da pesquisa cientfica e
(C) I, III e IV; tecnolgica geradas em instituies pblicas;
(D) I, II e V; (B) incentivar o trabalho de pesquisa e investigao
(E) II, III e V. cientfica, visando o desenvolvimento da cincia e da
tecnologia e da criao e difuso da cultura destinada a
jovens e adultos;
(C) desenvolver, em articulao com o ensino regular ou por
diferentes estratgias de educao continuada, um
ambiente de futuro trabalho para os jovens e adultos;
(D) manter cursos e exames de madureza que
compreendero a base nacional comum do currculo,
habilitando ao prosseguimento de estudos em carter
regular;
(E) viabilizar e estimular o acesso e a permanncia do
trabalhador na escola, mediante aes integradas e
complementares entre si.

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34 A interdisciplinaridade questiona: 37 As famlias podem se envolver ativamente nas decises
tomadas pelas escolas de seus filhos. Candidatar-se a uma
(A) a segmentao entre os diferentes campos de vaga no Conselho Escolar uma boa maneira de acompanhar
conhecimento produzida por um abordagem que no leva e auxiliar o trabalho dos gestores escolares. Avalie as
em conta a inter-relao e a influncia entre eles; seguintes afirmativas acerca do Conselho Escolar:
(B) a viso compartimentada, integrada e disciplinar da
realidade sobre a escola, tal como conhecida e como se I - constitudo por representantes de pais, estudantes,
constituiu historicamente; professores, demais funcionrios, membros da
(C) os diversos campos de poder que envolvem a luta entre a comunidade local e o diretor da escola.
gesto democrtica, os docentes e os tcnico- II - Destina-se a zelar pela manuteno da escola e
administrativos no espao escolar; participar da gesto administrativa, pedaggica e
(D) a falta de integrao dos saberes extra-escolares com os financeira.
da comunidade acadmica com vistas a uma proposta de III - composto por docentes, estudantes, tcnico-
maior acesso aos membros sociais participarem das administrativos, familiares, membros da comunidade
decises da vida escolar; e diretor da escola.
(E) a necessidade de maior envolvimento de todos os IV - responsvel pelas funes deliberativas,
participantes no processo de definio de trabalho consultivas, fiscais e mobilizadoras, para garantir a
pedaggico e das prioridades a serem eleitas. gesto democrtica nas escolas pblicas.
V - Constitui um espao escolar para se discutir o projeto
pedaggico com a direo da escola.
35 A Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional
3934/96, em seu Art. 4, preconiza que o dever do Estado com Esto corretas as afirmativas:
a educao escolar pblica ser efetivado mediante a garantia
de, EXCETO: (A) I, II e IV;
(B) I, II e V;
(A) ingresso no ensino fundamental, obrigatrio e gratuito, (C) II, III e IV;
inclusive para os que a ele no tiveram acesso na idade (D) III, IV e V;
prpria; (E) II, IV e V.
(B) oferta de ensino noturno regular, adequado s condies
do educando;
(C) apoio educacional especializado gratuito aos educandos 38 Para elaborar um projeto poltico-pedaggico, o educador
com necessidades especiais, preferencialmente na rede precisa conhecer os nveis a serem alcanados.
regular de ensino; O nvel a seguir que NO est correto :
(D) atendimento gratuito em creches e pr-escolas s crianas
de zero a seis anos de idade, quando houver vaga (A) executar um projeto, exemplo: abertura de um novo
disponvel na rede municipal e estadual; curso;
(E) acesso aos nveis mais elevados do ensino, da pesquisa e (B) executar um programa, exemplo: reorganizao curricular
da criao artstica, segundo a capacidade de cada um. da escola;
(C) executar o marco financeiro, exemplo: distribuir o
dinheiro da caixa escolar de que se dispe;
36 Dentre os desafios que a escola confronta para romper (D) elaborar e executar um plano de um setor, exemplo:
com o fracasso escolar incluem-se, dentre outros, os seguintes, orientao pedaggica;
EXCETO: (E) elaborar e executar um plano geral, exemplo: envolver
toda a escola.
(A) desenvolver uma pedagogia centrada na criana, capaz de
educar com xito todas as crianas;
(B) ajudar a mudar atitudes discriminatrias;
(C) fomentar uma pedagogia inclusiva entre os sujeitos da
escola;
(D) desenvolver todas as potencialidades de alunos com srias
desvantagens e deficincias;
(E) compreender que as deficincias e as dificuldades
escolares so da prpria criana.

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39 Os sistemas de ensino promovero a valorizao dos
profissionais da educao, assegurando-lhes, inclusive nos
termos dos estatutos e dos planos de carreira do magistrio
pblico:

I - ingresso exclusivamente por concurso pblico de


provas e ttulos;
II - aperfeioamento profissional continuado, inclusive
com licenciamento peridico remunerado para esse
fim;
III - piso salarial profissional.

Estas propostas fazem parte:

(A) do Plano Decenal de Educao;


(B) da LDB n 9394/96;
(C) da Lei n 10.639/03;
(D) do Conselho Federal de Educao;
(E) da Lei n 11.645/08.

40 A Constituio Brasileira/88 determina que o ensino ser


ministrado com base nos seguintes princpios, EXCETO:

(A) igualdade de condies para o acesso e permanncia na


escola;
(B) liberdade de aprender, ensinar, pesquisar e divulgar o
pensamento, a arte e o saber;
(C) progressiva democratizao da rede pblica da educao
bsica;
(D) pluralismo de idias e de concepes pedaggicas, e
coexistncia de instituies pblicas e privadas de ensino;
(E) gratuidade do ensino pblico em estabelecimentos
oficiais.

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CONHECIMENTOS ESPECFICOS 44 Constitui um documento toda fonte de informao de
que o esprito do historiador sabe extrair alguma coisa para o
41 De acordo com os Parmetros Curriculares Nacionais conhecimento do passado humano, considerado sob o ngulo
para o Ensino de Histria no Ensino Fundamental, um da questo que lhe foi proposta. perfeitamente bvio que
professor, ao elaborar o seu planejamento didtico, deve levar impossvel dizer onde comea e onde termina o documento;
em considerao a seguinte recomendao: pouco a pouco, a noo se alarga e acaba por abranger textos,
monumentos, observaes de todo o gnero
(A) os contedos selecionados devem valorizar uma (Marrou. Henri-Irne. Sobre o conhecimento Histrico. Rio de Janeiro:
Zahar Editores. 1978. p. 62).
perspectiva temporal evolutiva, enfatizando a origem dos
eventos;
(B) o contexto local em que esto inseridas as crianas Assinale a opo que melhor interpreta a concepo de
fundamental para que o aluno faa comparaes e documento presente na citao acima:
construa a sua identidade individual e coletiva;
(C) o ensino de Histria trata exclusivamente do tempo (A) os documentos do Estado devem ser considerados pelos
passado, o que torna dispensvel as referncias ao tempo historiadores como fonte privilegiada para a construo
vivido pelo aluno; do conhecimento;
(D) os contedos devem restringir-se ao ensino de Histria do (B) o historiador deve considerar o documento como fonte de
Brasil, visto que o objetivo desta rea de conhecimento realidade objetiva;
relaciona-se com a Histria Ptria; (C) o historiador deve manter uma relao ativa frente ao
(E) o professor deve ser capaz de selecionar os contedos de documento mediante a formulao de hipteses;
modo a cobrir a totalidade da Histria. (D) a existncia do documento a nica condio necessria
para a elaborao do conhecimento histrico;
(E) o documento uma fonte confivel desde que oferea ao
historiador relatos do que realmente aconteceu.
42 A Escola dos Annales representou uma importante
guinada na concepo da produo do conhecimento histrico.
Assinale a opo que melhor ilustra o carter inovador desse
45 A segurana com que a autoridade docente se move
movimento:
implica uma outra, a que se funda na sua competncia
profissional. Nenhuma autoridade docente se exerce ausente
(A) a renovao metodolgica esteve relacionada ao estreito
desta competncia, O professor que no leve a srio sua
dilogo com a filosofia e construo de uma teoria da
formao, que no estude, que no se esforce para estar
sociedade;
altura de sua tarefa no tem fora moral para coordenar as
(B) a definio da Histria-relato como forma de escrita
atividades de sua classe.
cientfica, superando as concepes baseadas na Filosofia (Freire, Paulo. Pedagogia da autonomia: saberes necessrios prtica
da Histria; educativa.So Paulo: Paz e Terra, 1996. p. 92)
(C) a Escola dos Annales defendia que a Histria deveria
negar o seu estatuto de cincia; Assinale a opo que NO apresenta corretamente uma
(D) a crtica concepo de fato histrico foi uma competncia especfica do professor de Histria em sua
contribuio que perdurou nos debates epistemolgicos prtica didtica:
sobre o campo da Histria;
(E) defendeu um fechamento da historiografia frente ao (A) na seleo do documento, o professor deve levar em
avano das cincias sociais, contestadoras do status considerao se a linguagem adequada e se atende aos
cientfico da Histria. objetivos didticos da srie;
(B) o professor utiliza a fotografia como simples
entretenimento e ilustrao de contedos didticos;
43 A crise das Cincias Sociais aps os anos 1960 foi (C) o professor estimula o pensamento crtico dos alunos ao
marcada por um crescente descrdito das narrativas tericas utilizar textos de diferentes abordagens;
tradicionais. A Historiografia no fugiu regra e a resposta (D) o professor utiliza um diversificado acervo de fontes de
crise se materializou em diferentes projetos de renovao nos acordo com o interesse dos alunos;
anos 1980 e 1990. (E) o professor cria situaes de aprendizagem que garanta ao
aluno o acesso aos bens culturais nacionais e universais.
Um movimento historiogrfico que props uma renovao
historiogrfica nas duas ltimas dcadas do sculo XX foi:

(A) histria quantitativa;


(B) micro-histria italiana;
(C) historicismo alemo;
(D) filosofia da histria;
(E) histria intelectual inglesa.

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46 Durante praticamente todo o sculo XIX ocorreram 48 Mudanas provocadas pela Terceira Revoluo
discusses e mudanas nos programas para as escolas industrial certamente alcanaro a escola, obrigando-a a criar
elementares, secundrias e profissionais e os objetivos do espaos de discusso na busca de alternativas de ajustamento
ensino de Histria foram se definindo com maior nitidez. aos novos tempos. Os professores de Histria, que por dever
(Fonseca, Thas Nvia de Lima e. Histria & ensino de Histria. Belo de ofcio tm a funo de compreender e explicar as trajetrias
Horizonte: Autntica, 2003. p.47)
das sociedades humanas, tero uma grande contribuio a
oferecer
No que se refere disciplina Histria como disciplina escolar (Rocha, Ubiratan. Reconstruindo a Histria a partir do imaginrio do aluno.
no sculo XIX, correto afirmar que: In: Nikitik, Sonia M. Leite.
Repensando o Ensino de Histria. So Paulo: Cortez Editora. 1996. p. 48).
(A) estruturou-se em torno da questo da construo da
identidade nacional; Assinale a opo representativa da ao educativa do
(B) contribuiu para difundir a concepo de pluralidade tnica professor de Histria para enfrentar os desafios dos novos
da sociedade brasileira; tempos:
(C) ressaltou o papel das sociedades indgenas e negras como
portadoras de um projeto civilizatrio original; (A) o professor utiliza imagens de telejornais variados de
(D) propunha uma abordagem crtica em relao ao passado modo a propor uma reflexo sobre a linguagem da
missionrio da Igreja; televiso e da imagem em movimento, relacionando-as
(E) apropriou-se das concepes socialistas e laicas com as reflexes sobre o documento em histria;
predominantes na Europa. (B) o professor utiliza a aula expositiva como nico recurso
didtico ao longo de todo planejamento de curso;
(C) o professor utiliza o livro didtico como nica fonte de
47 Em 1969, o Presidente Mdici, atravs do Decreto conhecimento, uma vez que o considera como portador de
n. 65.814/69, edita uma Conveno sobre o Ensino de Histria um conhecimento verdadeiro;
firmada entre as naes latino-americanas no incio dos anos (D) o professor utiliza o filme ficcional como fonte de
30, que previa: entretenimento, desarticulado dos contedos e objetivos
Efetuar a reviso dos textos adotados para o ensino em seus programticos da srie;
respectivos pases, a fim de depur-los de tudo quanto possa (E) o professor deve manter uma postura passiva diante do
excitar, no nimo desprevenido da juventude, a averso a aluno, uma vez que os recursos multimdias potencializam
qualquer povo americano. (...) a divulgao de informaes e dados.
Procure que os programas de ensino e os Textos de Histria
no contenham apreciaes hostis para outros Pases ou erros
que tenham sido evidenciados pela crtica; 49 No que se refere aos ncleos urbanos implantados pelos
No julguem com dio ou se adulterem os feitos na narrao portugueses durante o perodo colonial (XVI-XVIII) correto
de guerras ou batalhas cujo resultado haja sido adverso, e afirmar que:
destaque tudo quanto possa contribuir construtivamente
inteligncia e cooperao dos pases americanos (A) as vilas no sculo XVI eram ncleos populacionais
(Fonseca, Selva Guimares. Caminhos da Histria ensinada. Campinas, SP: estveis que se fixaram no mesmo territrio durante
Papirus, 1993. p.43) dcadas;
(B) a construo de cidades seguiu um padro arquitetnico
Analisando os contedos do documento correto afirmar que: que respeitava os padres de racionalidade urbana, com
vistas a garantir uma expanso segura;
(A) est sintonizado com o interesse crescente da sociedade (C) no sculo XVIII, o crescimento populacional dos ncleos
brasileira por uma Histria crtica; urbanos gerou o problema de abastecimento de gua, que
(B) o ensino de Histria encontrava-se fora do controle do foi enfrentado graas construo de aquedutos e
Estado Nacional brasileiro em favor de um protagonismo canalizaes de gua;
da sociedade civil; (D) as cidades mineradoras mineiras apresentavam um baixo
(C) o ensino de Histria deveria estar sintonizado com o papel dinamismo social derivado da inexistncia de um
hegemnico que o Brasil assumia no contexto da Guerra mercado local;
Fria; (E) nas cidades coloniais, a ausncia de negros e ndios no
(D) o ensino de Histria deveria cultivar o nacionalismo espao urbano demonstrava o carter hierrquico da
brasileiro e o seu isolacionismo em face da Guerra Fria; sociedade colonial portuguesa.
(E) prope tornar o ensino de Histria sintonizado com as
Diretrizes do Estado de Segurana Nacional.

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50 A ocupao, a distribuio e a explorao da terra no 52 (...) a Revoluo Industrial deve ser vista como um
Brasil colonial apresentaram as seguintes caractersticas, movimento, de forma alguma como um simples perodo
COM EXCEO DE: (T. S. Ashton)

(A) nos primeiros anos da colonizao, as sesmarias eram A opo que melhor explicita a ideia do autor :
distribudas pelos donatrios, governadores de capitanias
ou o prprio governador geral apenas aos que (A) a Revoluo Industrial um fenmeno que se restringe a
comprovassem posio de prestgio na Corte portuguesa; um tempo histrico especfico, localizado ao final do
(B) as singularidades da pecuria propiciaram a expanso dos sculo XVIII;
colonos nos sertes de dentro e contriburam para a (B) o que define o perfil inovador da Revoluo Industrial a
concentrao da propriedade rural no interior do nordeste; ausncia de mobilidade social;
(C) nos primeiros anos da colonizao, o regime de donatarias (C) os aspectos scio-econmicos relacionados Revoluo
foi o principal mecanismo de distribuio de extensas Industrial devem ser analisados no tempo da curta
parcelas de terras concedidas pela Coroa nobreza durao;
portuguesa, de limitados recursos; (D) para analisar a Revoluo Industrial suficiente
(D) ao longo do sculo XVI, em que pese ocupao e concentrar-se nas origens econmicas e sociais do
explorao da terra ter apresentado diferenas, a opo de processo de mecanizao da produo;
concentrar-se no litoral foi uma tendncia do perodo; (E) para a construo do conceito de Revoluo Industrial
(E) a distribuio de sesmarias serviu como pagamento aos necessrio que seja levado em considerao a sua
colonos dos servios prestados no combate resistncia expanso na Europa.
indgena, como se pode atestar na guerra dos brbaros
entre 1683 e 1713.
53 A organizao dos trabalhadores europeus em sindicatos
ocorreu no contexto econmico de expanso industrial e de
51 Nos trs sculos de colonizao portuguesa no Brasil, consolidao das relaes de trabalho assalariadas no sculo
novas identidades culturais foram forjadas graas atuao da XIX.
Igreja Catlica. A educao, considerada como prtica
cultural, apresentou as seguintes caractersticas, EXCETO: Em relao aos fatos alusivos ao movimento operrio europeu
do sculo XIX correto afirmar que:
(A) a educao esteve sob a tutela dos jesutas que aplicaram
um mtodo de ensino que valorizava a gramtica, a (A) a Igreja Catlica no se envolveu com o trabalho sindical,
expresso culta e a memorizao com vistas a inserir os uma vez que considerava a sua tarefa restrita ao plano
colonos na cultura portuguesa; espiritual;
(B) a ao da Igreja Catlica marcada por uma relao entre (B) o anarquismo tornou-se a fora poltica hegemnica na II
catequese e educao, sendo que esta apresenta o objetivo Internacional dos trabalhadores;
de aculturar as populaes indgenas; (C) os Partidos Comunistas surgidos nos anos 1850
(C) o cdigo de ensino Ratio Studiorum pautou a organizao representaram uma resposta dos trabalhadores derrota
do ensino dos colgios fundados e dirigidos pela da Revoluo Operria de 1848, na Frana;
Companhia de Jesus no Brasil colonial; (D) a derrota da Comuna de Paris contribuiu para a crise da I
(D) Anchieta produziu poesia e teatro fundamentados no Internacional dos Trabalhadores;
respeito diversidade cultural indgena, o que garantiu a (E) as trade-unions inglesas impulsionaram um sindicalismo
preservao dos mitos e prticas culturais desses povos; de carter revolucionrio na Inglaterra.
(E) as Ordens Beneditinas e Franciscanas tambm
participaram no processo de educao, porm sem o apoio
oficial da Coroa portuguesa e sem recursos suficientes
que garantissem uma ao sistemtica.

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54 O professor promoveu uma atividade de pesquisa cujo 56 A Revoluo de 1930 foi um marco importante na
tema central foi a expanso imperialista europia na frica no definio de novos rumos na relao entre Estado e trabalho
sculo XIX. no Brasil.

Assinale a opo que apresenta corretamente temas e/ou Em relao aos fatos que ilustram a redefinio da relao
questes apresentadas pelos alunos: entre Estado e trabalho entre 1930-1945 NO correto
afirmar que:
(A) os alunos exploraram as relaes sociais harmoniosas que
marcaram a ao dos colonos europeus e das populaes (A) Vargas fechou o Ministrio do Trabalho em 1930, pois
das reas colonizadas; era um rgo representativo das polticas anti-sociais do
(B) os alunos defenderam a idia de que os sistemas coloniais Estado Oligrquico;
europeus foram diversos em relao aos mecanismos de (B) a Lei de Segurana Nacional, decretada em 1935 para
dominao em face das variedades de culturas pr- combater o Partido Comunista, garantiu o direito de greve
coloniais africanas; aos trabalhadores;
(C) a misso civilizadora do europeu foi apresentada como (C) em 1939, Vargas criou o imposto sindical sob controle do
fato positivo da colonizao em vista do baixo grau de Estado, o que transformou os sindicatos em rgos
desenvolvimento da frica; assistencialistas;
(D) os alunos relacionaram a ideologia da superioridade racial (D) a Lei de Sindicalizao de 1931 fundamentou-se na
ao fato de que o imperialismo europeu concentrou-se concepo de que o sindicato deve estar desvinculado da
exclusivamente na frica subsaariana; tutela estatal;
(E) os alunos relacionaram a consolidao do domnio (E) o Estado Novo garantiu aos sindicatos a livre iniciativa de
europeu ao fato de que a resistncia africana foi organizao dos trabalhadores.
ineficiente, uma vez que predominou nesses movimentos
as crenas fetichistas e irracionais.
57 No que se refere industrializao no Brasil correto
afirmar que:
55 As lutas sociais na Primeira Repblica conheceram um
avano nas reas urbanas e rurais brasileiras. (A) o Estado Militar aps 1964 implementou uma poltica
Assinale a opo que NO apresenta corretamente os industrial baseada na associao entre o capital estatal e o
movimentos sociais na Primeira Repblica: capital privado nacional e estrangeiro;
(B) a Primeira Guerra Mundial implicou na reduo do
(A) a Revolta da Chibata, que eclodiu no Rio de Janeiro, foi nmero de unidades industriais no Brasil, uma vez que se
uma resposta dos marinheiros negros aos tratamentos interrompe a forma tradicional de abastecimento do pas,
cruis, a que eram submetidos na Marinha, em que pese a baseada na importao de produtos variados;
escravido j ter acabado; (C) o Estado Novo impulsiona a industrializao sob a
(B) a Greve Geral de 1917 que eclodiu em So Paulo trouxe bandeira da integrao da economia brasileira ao mercado
para o cenrio poltico brasileiro o descontentamento dos internacional e da modernizao;
operrios s condies de trabalho e insensibilidade (D) os anos 1990 foram marcados por uma industrializao
social dos governos oligrquicos; baseada na implantao de uma poltica de substituio de
(C) em que pese a Coluna Prestes ter surgido no meio militar, importaes e de medidas estatizantes;
representou o crescente descontentamento da sociedade (E) a Revoluo de 1930 implicou em um processo de
diante de governos que no eram capazes de assegurar o desindustrializao, interrompido no Estado Novo graas
voto secreto e uma ampla participao popular no sistema ao desenvolvimento das indstrias de base.
poltico;
(D) o Contestado foi um movimento social rural que envolveu
a luta dos camponeses pela preservao de suas
propriedades diante do avano da construo da Ferrovia
So Paulo - Rio Grande do Sul por uma empresa
estrangeira, apoiada pelos governos estaduais e Federal;
(E) Canudos foi um movimento rural, organizado pelos
camponeses em aliana com grandes proprietrios rurais,
cujo objetivo foi o de implantar um regime republicano
no Brasil.

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58 Um professor de Histria foi convidado a elaborar um 60 A Revoluo cubana surgiu como um modelo para a
texto didtico sobre Poder e Movimentos Polticos na Amrica esquerda latino-americana nos anos 1960 e 1970. Mas a
Latina, frica e sia aps a Segunda Guerra Mundial. reao das elites latino-americanas ganhou vulto com o apoio
Assinale a opo que apresenta corretamente os fatos e militar represso aos movimentos sociais e polticos de
questes relativas ao tema: diferentes matizes poltico-ideolgicos.

(A) a independncia do Vietn: a hegemonia dos liberais Assinale a opo que apresenta corretamente os fatos que
garantiu ao Vietn tornar-se um aliado dos EUA e um ilustram a reao das elites latino-americanas:
mantenedor da paz no Sudeste asitico durante os anos
1960 e 1970; (A) o Golpe militar contra Salvador Allende, no Chile A
(B) a independncia da Arglia: o surgimento de um Estado Revoluo Guatemalteca;
teocrtico islmico deflagrou no Norte da frica os (B) o Golpe militar na Argentina, em 1976 A consolidao
movimentos religiosos de carter poltico, que implicaram do bipartidarismo na Venezuela;
no enfraquecimento dos EUA na regio; (C) a operao Condor a Guerra das Malvinas;
(C) a independncia de Angola: a derrota da revoluo (D) o Golpe militar contra Salvador Allende, no Chile O
comunista em Angola nos anos 1970 criou as condies Golpe militar na Argentina, em 1976;
para que Portugal negociasse a Independncia angolana e (E) instalao do regime militar no Mxico Golpe militar no
mantivesse o novo pas no bloco capitalista; Peru, em 1968.
(D) a revoluo sandinista: a interveno militar norte-
americana em 1979 inviabilizou a vitria dos sandinistas e
garantiu Igreja Catlica, sob a bandeira da Teologia da
Libertao, assumir o controle do Estado nicaragense;
(E) a revoluo chinesa: a vitria dos comunistas gerou um
novo equilbrio de foras polticas na sia, o que
acarretou graves problemas geoestratgicos regionais
para os EUA durante a Guerra Fria.

59 A lenta transio da ditadura militar para a democracia


foi acompanhada por intensa organizao da rea educacional
nos anos 1980.
Em relao atuao dos movimentos de educadores no
perodo mencionado correto afirmar que:

(A) em que pese a Constituio de 1988 negar o Direito de


greve aos professores, os sindicatos se fortaleceram e
avanaram em suas lutas econmico-corporativas;
(B) a sindicalizao dos professores restringiu-se ao ensino de
primeiro e segundo graus, uma vez que era vedada aos
professores Universitrios a sua organizao em
sindicatos;
(C) a rea educacional mobilizou-se a partir da atuao das
entidades cientficas, reunidas nas Conferncias
Brasileiras de Educao, e dos movimentos sindicais que
organizavam as lutas econmico-corporativas;
(D) os movimentos de educadores foram marcados por uma
hegemonia religiosa, cuja expresso mais visvel foi
atuao da Igreja Catlica;
(E) os sindicatos dos professores pblicos se fundiram aos
sindicatos dos professores particulares, o que impulsionou
a luta em favor da defesa do ensino pblico.

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