Projeto Político Pedagógico

ESTADO DO CEARÁ
PREFEITURA MUNICIPAL DE ITAPAJE

SECRETARIA MUNICIPAL DE EDUCAÇÃO
CNPJ: 07.683.956/0001-84
ITAPAJÉ – CEARA
ESCOLA: JÚLIO SAMPAIO DE QUEIROZ
CNPJ: 08.905.398/0001-17
INEP: 23042664 Email: juliosampaiodequeiroz@gmail.com
PROJETO POLÍTICO PEDAGÓGICO
ITAPAJÉ-CE
2021 - 2024
Escola Julio Sampaio de Queiroz, Santa Maria, Zona Rural Itapajé – Ce

CEP: 62 600 – 000 Email: juliosampaiodequeiroz@gmail.com
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IDENTIFICAÇÃO DO ESTABELECIMENTO
Denominação da Instituição
ESCOLA JÚLIO SAMPAIO DE QUEIROZ

Endereço
Santa Maria Zona Rural Município: Itapajé CEP: 62600-000 Estado: Ceará
Email Institucional
juliosampaiodequeiroz@gmail.com
CNPJ
08.905.398/0001-17
INEP
23042664
Nível e modalidade de ensino ministrado na escola:
 Educação Infantil
 Ensino Fundamental Anos Iniciais

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EQUIPE GESTORA E EQUIPE DE SISTEMATIZAÇÃO
NÚCLEO GESTOR DA UNIDADE ESCOLAR

Nº NOME FUNÇÃO/ CARGO SITUAÇÃO CONTRATADOS DATA DE Nº DE TURNO
COMPLETO DO FUNCIONAL ASMISSÃO MATRÍCULA GRADUAÇÃO ESPECIALIZAÇÃO
(A)
FUNCIONÁRIO
(A)
EFETIVO
100 200h
COMISSIONADOS
100h 200h
01 ELIZABETE DIRETORA X 22/09/2022 GESTÃO M/T
NUNES ÁVILA ESCOLAR
02 CLAUDIANE PINTO COORDENADORA X 26/07/2022 PEDAGOGIA M/T
MATOS
Nº NOME DO FUNCIONÁRIO EFETIVO CONTRATAD DATA DE Nº DE FORMAÇÃO
O ADMISSÃO MATRÍCULA
100H 200H
03 ERIVALDA DE LIMA SILVA X 10/08/1997 12304 PEDAGOGIA
04 VANDERLANE GOME DE SOUSA X 01/02/2023
05 ROBERTA FREITAS DE ANDRADE X 11/02/2004 545 PEDAGOGIA
NOME
COMPLETO
DO(A) DATA DE Nº DE
Nº FUNCIONÁRIO(A) FUNÇÃO/ SITUAÇÃO ADMISSÃO MATRÍCULA FORMAÇÃO
CARGO FUNCIONAL GRADUAÇÃO ESPECIALIZAÇÃO
CONTRATADO
100h 200h
06 FRANCISCA X 01/02/2023 PEDAGOGIA PSICOPEDAGOGIA

REGINALDA AP2
FERNANDES
VASCONCELOS
SAMPAIO
07 ESTEFANI TAVEIRA CUIDADOR- X 01/02/2023 PEDAGOGIA
BARROSO MANHÃ -
ASSISTENTE
DE SALA
TARDE
08 CARLA VANESSA CUIDADOR- X 01/02/2023 PEDAGOGIA INCOMPLETO
DE LIMA SILVA MANHÃ
ASSISTENTE -
DE SALA,
TARDE
AUXILIAR ADMINISTRIVO ASG, VIGIAS E OUTROS

(AUX.ADM.)
Nº NOME COMPLETO DO (A) FUNÇÃO/ CARGO SITUAÇÃO DATA DE Nº DE FORMAÇÃO
FUNCIONÁRIO (A) FUNCIONAL ASMISSÃO MATRÍCULA
GRADUAÇÃO ESPECIALIZAÇÃO
EFETIVO/
CONTRATADO
100h 200h
09 BIANCA OLIVEIRA MOREIRA ASG/ LI MPEZA X 01/02/2023 ENSINO MÉDIO

10 ELIOSMAR NUNES ÁVILA ASG/LIMPEZA X 01/02/2023 FUNDAMENTAL
11 JAILA DOS SANTOS SILVA ASG/ MERENDEIRA X 01/ 02/2023 ENSINO MÉDIO
12 ANTONIO CLAILSON GOMES DOS VIGIA X 01/01/2023 ENSINO MÉDIO
SANTOS
13 ADEMIR DOMINGOS NUNES VIGIA X FUNDAMENTAL

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MENSAGEM
Família tem princípios e valores que regem a forma como orienta o processo de educação dos filhos. Tem,
também, normas e regras de convivência. E se apoia nesses atributos para escolher a escola que melhor a ajudará na
educação e desenvolvimento dos filhos. Quanto mais convergentes forem as identidades da família e da escola, maior
será a possibilidade de êxito na parceria para a educação das crianças e adolescentes em valores morais e éticos e na
aquisição das competências necessárias para enfrentar os desafios que a vida fatalmente lhes trará. Família e escola
devem ser parceiras.
Roberto Gameiro

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SUMÁRIO
1-Justificativa
2-Contextualização
2.1. Caracterização da Comunidade ou o entorno da escola
2.2. Histórico Escolar
3. Caracterização da Unidade Escolar
3.1. Dimensão Física- Estrutural
3.2. Dimensão Pedagógica
3.3. Dimensão Administrativa
4- Referencial Teórico
5. Diagnóstico de Indicadores (Plano estratégico)
6.Missão, Visão e Princípios da Escola
7- Diretrizes para a organização do Trabalho Pedagógico
8-Ensino Remoto
9-Planejamento e Avaliação
10-Gestão Escolar
11-Plano estratégico
12-Anexos
13-Referências Bibliográficas
APRESENTAÇÃO
O Projeto Pedagógico é um importante instrumento de organização escolar pois a sua contribuição para a
formação de uma consciência coletiva de cidadania no ambiente escolar. Sua finalidade explica a construção coletiva

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de uma escola cidadã, democrática e de qualidade, envolvendo efetivamente educadores, pais, estudantes, agentes
educacionais e comunidade.
A elaboração do PP é uma necessidade haja vista que toda escola precisa registrar seus dados, situar-se no
contexto social, renovar-se planejando a curto, médio e longo prazo, sistematizar a sua prática, bem como, descrever
sua dinâmica, e disso dependerá a sua história atual e futura.
Este projeto está previsto nos artigos 12 e 13 da Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional (LDB 9394/96)
como Proposta Pedagógica ou como Projeto Pedagógico (art. 14, inciso I), com o objetivo de democratizar e
descentralizar as decisões pedagógicas, organizacionais e jurídicas da escola, com vistas à participação de todos os
envolvidos no processo de educação escolar
Enquanto construção coletiva da identidade da escola ele pressupõe uma concepção de Homem, de Sociedade,
de Trabalho, de Educação, de Cultura, de Tecnologia, Cidadania, Letramento, entre outros aspectos inerentes à práxis
pedagógica, fundamentado na democracia e na justiça social, sendo a escola portanto, a responsável pela promoção do
desenvolvimento integral do cidadão.
O Planejamento Pedagógico é um processo permanente de discussões, de práticas, das preocupações individuais
e coletivas, dos obstáculos aos propósitos da escola e da educação, então não temos a pretensão de considerá-lo um
trabalho acabado, mas sim contínuo e flexível, capaz de ser modificado de acordo com as necessidades da escola.
No contexto em que estamos vivendo, com informações rápidas, mudanças de paradigmas, o Projeto
Pedagógico deve estar sintonizado com uma nova visão de mundo, garantindo assim a formação global e crítica de
todos os envolvidos no processo, capacitando-os para o exercício da cidadania .
1. JUSTIFICATIVA
O Projeto Político Pedagógico da escola é um documento que facilita e organiza as atividades, sendo
mediador de decisões, da condução das ações e da análise dos seus resultados e impactos propondo a gestão
democrática. Ainda se constitui num retrato da memória histórica construída, num registro que permite à escola rever

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a sua intencionalidade e sua história. Neste sentido, podemos entender que o projeto norteia o trabalho da escola por
encaminhar ações com base na sua realidade atual e sua história.
É um planejamento que prevê ações a curto, médio e longo prazo, intervindo diretamente na prática
pedagógica diária. As ações refletidas no projeto procuram incluir desde os conteúdos, avaliação e funções até as
relações que se estabelecem dentro da escola e entre a escola e a comunidade, assim
acreditamos que todas as ações desenvolvidas no âmbito escolar, com origem centrada em objetivos condizentes com
a comunidade escolar poderão promover ações em prol da qualificação educacional.
O PPP é muito mais que uma filosofia educacional. Para que a escola chegue aos resultados propostos tais
instrumentos devem demonstrar eficiência e diversidade, expressando o aspecto social, a avaliação e demais ações
num tempo determinado. Sabemos que a gestão democrática está contemplada na Constituição Federal de 1988 no
Art. 206 inciso VIII, e na LDB 9394/96. A Escola tem como finalidade e objetivos o compromisso com a formação
humana e com o acesso a cultura geral de modo a que os alunos venham participar das relações sociais, com
comportamento ético e compromisso político, através do desenvolvimento da autonomia intelectual e moral.
Pensamos em uma escola que valorize as diferentes cultura e costumes, proporcionando condições para o
aluno inserir-se na sociedade. Uma educação que dê subsídios para a formação de cidadãos conscientes valorizando o
conhecimento científico e a aquisição do saber
Ao elaborar o Projeto Pedagógico escolar se faz necessário fundamentar suas bases e estruturas em
documentos legais e decretos formais da Educação do Brasil. A Base Nacional Comum Curricular (BNCC) no Ceará
foi implementada através do Documento Curricular Referencial do Ceará, esse documento é um currículo ou um
conjunto de diretrizes norteadoras que garantirão a qualidade da ação educacional em todo o território do Ceará. O
DCRC é um instrumento que possibilita reconhecer a imensa e plural diversidade do Ceará. Ele reúne habilidades e
competências que permitem ao professor desenvolver, nos alunos, capacidades para participar das práticas sociais
diversas, porque ele disponibiliza um conjunto de objetos de conhecimentos de que necessita o estudante em seu
processo de formação humana e escolar. Tal conjunto de conhecimentos abrange todos os componentes, desde os
primeiros anos do Ensino Fundamental.
Ele tem papel indutor, no sentido, sobretudo, de assegurar o direito a um aprendizado de qualidade para
todos. Por outro prisma, cumpre reconhecer a história do estado do Ceará, no tocante à permanente atitude de tornar
realidade o regime de colaboração com os municípios, em especial no campo da ação conjunta, voltada para a
qualidade da educação ofertada. No campo da Educação, um conjunto de dispositivos legais estabelece normas e
mecanismos voltados para a execução de políticas públicas comprometidas com a educação de qualidade a ser
ofertada à população brasileira.
Toda essa legislação tem como escopo a transformação da realidade ética, social e econômica do país.
Tal legislação tem como estratégia básica uma política educacional que, contando com a firme decisão política das
diversas instâncias do governo e da sociedade, contribui para a construção de um novo paradigma de justiça social.

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2. CONTEXTUALIZAÇÃO
2.1 CARACTERIZAÇÃO DA COMUNIDADE OU O ENTORNO DA ESCOLA
A Escola Julio Sampaio de Queiroz fica localizada as margens da CE 143, que liga Itapajé a Uruburetama,
distância de cerca de 07 quilômetro da sede de Itapajé situada na localidade de Santa Maria. Nos seus arredores a
mesma recebi e tem como clientela (público-alvo) alunos da localidade Jucá, Escolado, Santa Luzia, Colônia,
Apertado da hora e Ipu compondo uma diversificada comunidade escolar. A instituição atende aproximadamente 50
alunos da educação infantil aos anos iniciais do ensino fundamental, trabalhando nos dois turnos: manhã e tarde.
Todas as famílias são residentes da zona rural e trabalham nesse contexto. Suas atividades econômicas se
estendem desde a agricultura de subsistência, artesanatos e bordados, feiras de alimentos até o trabalho em fábricas,
muitos familiares de alunos se deslocam para a sede de Itapajé para trabalharem na fábrica de calçados. No tempo de
safra de caju, muitas famílias recolhem castanhas para vender no quilo ao comercio local para ajudar na renda
familiar. Aproximadamente 90% das nossas famílias são atendidas pelo programa do governo federal Bolsa Família,
que graças ao programa a escola realiza o acompanhamento da frequência escolar dos alunos junto aos pais, ao mesmo
tempo desenvolve a meta do programa, desenvolvimento social e combate a fome.
Os pais na sua maioria possuem grau de instrução variado, sendo a maioria com séries iniciais do ensino
fundamental, uma proporção menor com ensino médio e uma proporção pequena com curso superior.
A comunidade se destaca também nos eventos sociais como novenários, cruzadas evangélicas, torneios de
futebol entre as comunidades circunvizinhas.
Como pontos turísticos na nossa localidade desfrutamos da Pousada Recanto da Serra, churrascarias, bem
próxima a Santa Maria, temos o principal cartão postal do município e responsável pela derivação do nome da cidade
(Ita=pedra e pajé= líder religioso), consiste em uma agulha de granito, que tem formato de um grande monge
ajoelhado- O Frade de pedra.
A escola para comunidade é de suma importância. É um espaço pelos quais as crianças, têm mais acesso a
educação. A escola em Santa Maria é um espaço de encontros, socialização e confraternização da comunidade escolar.
É na escola que se realiza palestras de saúde, serviço social e proteção a vida.
Muitos alunos chegam na escola acompanhados dos seus pais por morarem próximo, mas temos alunos que
vem de outras localidades e utilizam o transporte escolar, toda essa variedade de famílias fazem a nossa comunidade
fica mais fortalecida e todos se tornam conhecidos e os laços de amizade se entrelaçam.
2.2 HISTÓRICO DA ESCOLA
A Escola de Ensino Fundamental Júlio Sampaio de Queiroz, tem esse nome” Júlio Sampaio de Queiroz”
em homenagem ao pai do Sr. José Humberto Sampaio doador do terreno. Esta escola foi construída no final ano de
1992 na administração do ex-prefeito Batista Braga, mas só começou a funcionar na administração do Prefeito
Cristóvão cruz, mais precisamente no dia 07 de fevereiro do ano de 1994. Com apenas duas salas, uma cantina e dois
banheiros esta entidade de ensino contava apenas com duas turmas: Alfabetização e 1ª série, as primeiras professoras a

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lecionar foram: Maria Teixeira Pinto de Sousa e Elizabete Nunes Ávila. No início não tinha auxiliar de serviços
gerais, e nem vigia a merenda era feira na casa da professora Elizabete por ela.
No início do ano de 1997 já na gestão da secretária de Educação Maria Luiza Mesquita da Silva Braga, foi
instalada energia elétrica na escola e contratada as primeiras ASGS e um vigia e a escola passa a ter seus trabalhos
pedagógicos assistidos pelo diretor da escola de Santa Cruz professor José Ferreira Sousa, que comandou durante sete
anos.
A primeira reforma aconteceu no ano de 2001 novamente na administração do prefeito Batista Braga, foi
construído uma sala de aula, cantina e depósito para merenda escolar e uma caixa d’agua.
No início do ano de 2005 na gestão do ex-prefeito Kelsey Forte a escola passa a ser dirigida pela
professora Elizabete Nunes Ávila, exercendo seu trabalho durante quatro anos.
No ano de 2008, em 11 de junho, na gestão do prefeito Kelsey, no uso de suas atribuições legais, faz saber
que a Câmara Municipal de Itapajé, aprovou e sancionou e promulgou a lei Nº 1.678/2008 que fica denominada a
Escola Julio Sampaio de Queiroz, na localidade de Santa Maria, neste município.
No ano de 2010 na gestão do ex - Prefeito Francisco Marques mota, a escola Passa a ser dirigida pela
professora Maria Ester Gomes, nesse período foi realizada mais uma reforma: A construção do muro, uma sala de
informática e dois banheiros.
No período de 2013 a 2016 a escola passa a ser dirigida pela Professora Francisca Reginalda Vasconcelos
Sampaio.
Ficando na Gestão entre os anos de janeiro de 2019 a julho de 2020 sob a Gestão da Professora Maria
Teixeira Pinto de Sousa.
Em 04 de setembro de 2019 a escola recebi do CEE- Conselho Estadual de Educação, o reconhecimento
referente ao credenciamento de instituições de ensino da educação básica e autorização e renovação dos cursos da
educação infantil e ensino fundamental regular até 31 de dezembro de 2020.
Em agosto de 2020 a Professora Maria Teixeira Pinto de Sousa se aposenta e passa a Gestão da escola para Francisca
Claudia Viana Araújo. Já em 2021, na gestão da Prefeita Maria Gorete Barroso Magalhães Caetano foi nomeada como
diretora, Francisca Reginalda Fernandes Vasconcelos Sampaio. Em janeiro de 2022, foi nomeada a professora
Erivalda de Lima Silva como diretora dessa instituição que logo em março de 2022, pediu exoneração e assumiu
novamente Francisca Reginalda Sampaio até meados de setembro de 2022, vindo a assumir a gestão da escola
Elizabete Nunes Ávila em outubro, a convite da então secretária de Educação Carmem Silvia Matos Bastos que
permanece a frente da escola até o atual período.
Temos como meta, fortalecer a integração pais e comunidade, buscando elevar o padrão de desempenho da
escola assegurando uma aprendizagem satisfatória.
3. CARACTERIZAÇÃO DA UNIDADE ESCOLAR
3.1 DIMENSÃO FÍSICA – ESTRUTURAL

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A respeito das condições físicas, seu estado de conservação é considerado bom. Conta com duas salas de
aula bem amplas, dois banheiros, uma cantina com depósito para armazenar a merenda escolar, uma sala onde
funciona a secretaria.
A água que abastece a escola provém de uma cisterna construída com abastecimento das águas das
chuvas nas dependências da mesma e nos meses de verão, a escola tem seu fornecimento de água do SAAE-
Serviço Autônomo de Abastecimento de Água, que utiliza o carro pipa para o serviço.
A escola dispõe de um bom espaço físico, que poderia ser construído um salão para reunião de pais e
festas escolares, também dispomos de uma área na frente da escola, que almejamos construir um estacionamento e
sala de recepção. Na hora do intervalo necessitamos de um lavatório de mãos para as crianças se higienizar para o
lanche. Temos espaço também para a construção de uma sala de leitura com uma biblioteca para o momento de
leitura e pesquisa bibliográfica. Atualmente contamos com 46 alunos distribuídos na educação infantil III, IV e V
e o Ensino fundamental Anos Iniciais.
3.2 DIMENSÃO PEDAGÓGICA
Este estabelecimento de ensino tem como uma das finalidades, a oferta de escolarização de crianças, que
buscam iniciar seus estudos na Educação Infantil aos Anos Iniciais do Ensino Fundamental assegurando-lhes
oportunidades apropriadas, considerando suas características,
interesses, condições de vida, mediante ações didático-pedagógicas coletivas e/ou individuais.
CURSOS OFERECIDOS
EDUCAÇÃO INFANTIL
ANOS HORARIO DE FUNCIONAMENTO TURNO TURMA
INFANTIL II 13:00H AS 17:00H TARDE

INFANTIL III 13:00H AS 17:00H TARDE MULT
INFANTIL IV 13:00H AS 17:00H TARDE MULT
INFANTIL V 13:00H AS 17:00H TARDE MULT
ANOS INICIAIS DO ENSINO FUNDAMENTAL
ANOS HORARIO DE FUNCIONAMENTO TURNO TURMA
1º ANO 7:00H AS 11:00H MANHÃ MULT

3º ANO 7:00H AS 11:00H MANHÃ ÚNICA
Na educação Infantil: As aprendizagens e o desenvolvimento das crianças têm como eixos

estruturantes as interações e as brincadeiras, assegurando-lhes os direitos de conviver, brincar, participar,
explorar, expressar- se e conhecer-se, a organização curricular da Educação Infantil na BNCC está
estruturada em cinco campos de experiências, no âmbito dos quais são definidos os objetivos de
aprendizagem e desenvolvimento. Os campos de experiências constituem um arranjo curricular que
acolhe as situações e as experiências concretas da vida cotidiana das crianças e seus saberes,

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entrelaçando- os aos conhecimentos que fazem parte de patrimônio cultural.
A definição e denominação dos campos de experiências também se baseiam no que dispõem
as DCNEI em relação aos saberes e conhecimentos fundamentais a ser propiciados às crianças e
associados as suas experiências. Considerando esses saberes e conhecimentos, os campos de experiências
em que se organiza a BNCC são:
 O eu, o outro e o nós;
 Corpo, gestos e movimentos;
 Traços, sons, cores e formas;
 Oralidade e escrita;
 Espaços, tempos, quantidades, relações e transformações.
De acordo com as Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação Infantil - DCNEI/2010, o currículo da
Educação Infantil se orienta por praticas pedagógicas:
Art. 9º. As práticas pedagógicas que compõem a proposta curricular da Educação Infantil devem ter como eixos
norteadores as interações e a brincadeira, garantindo experiências que:
I - Promovam o conhecimento de si e do mundo por meio da ampliação de experiências sensoriais,
expressivas, corporais que possibilitem movimentação ampla, expressão da individualidade e respeito pelos
ritmos e desejos da criança;
II - Favoreçam a imersão das crianças nas diferentes linguagens e o progressivo domínio por elas de vários
gêneros e formas de expressão: gestual, verbal, plástica, dramática e musical;
III - Possibilitem às crianças experiências de narrativas, de apreciação e interação com a linguagem oral e
escrita, e convívio com diferentes suportes e gêneros textuais orais e escritos;
IV - Recriem, em contextos significativos para as crianças, relações quantitativas, medidas, formas e
orientações espaço temporais;
V - Ampliem a confiança e a participação das crianças nas atividades individuais e coletivas;
VI - Possibilitem situações de aprendizagem mediadas para a elaboração da autonomia das crianças nas ações
de cuidado pessoal, auto-organização, saúde e bem-estar;
VII - possibilitem vivências éticas e estéticas com outras crianças e grupos culturais, que alarguem seus
padrões de referência e de identidades no diálogo e reconhecimento da diversidade;
VIII - incentivem a curiosidade, a exploração, o encantamento, o questionamento, a indagação e o
conhecimento das crianças em relação ao mundo físico e social, ao tempo e à natureza;
IX - Promovam o relacionamento e a interação das crianças com diversificadas manifestações de música, artes
plásticas e gráficas, cinema, fotografia, dança, teatro, poesia e literatura;

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X - Promovam a interação, o cuidado, a preservação e o conhecimento da biodiversidade e da sustentabilidade
da vida na Terra, assim como o não desperdício dos recursos naturais;
XI - propiciem a interação e o conhecimento pelas crianças das manifestações e tradições culturais brasileiras;
XII - possibilitem a utilização de gravadores, projetores, computadores, máquinas fotográficas, e outros
recursos tecnológicos e midiáticos.
Nos anos iniciais do ensino fundamental: Oferece um ensino de qualidade e busca formar cidadãos
autônomos, capazes de expressar-se de maneira crítica e reflexiva. Nessa perspectiva várias atividades são
desenvolvidas visando integração, respeito mútuo, responsabilidade nos estudos, solidariedade e aprimoramento
intelectual. O Ensino Fundamental com duração de 9 (nove) anos abrange a faixa etária dos 6 (seis) aos 14 (quatorze)
anos de idade.
A organização do tempo e do currículo escolar do Ensino Fundamental I na modalidade regular tem a
carga horária mínima de 200 dias letivos, tendo o educando um tempo de permanência na escola de 800 horas anuais.
Esse tempo está distribuído em 05 aulas diárias de 50 minutos cada uma totalizando ao final de uma semana 25
horas/aula. Vale ressaltar que o tempo escolar do educando do Ensino Fundamental I é definido por séries anuais e os
mesmos são atendidos nos períodos matutino e vespertino.
A Criança Nesta etapa, a criança desenvolve a capacidade de representação, indispensável para a
aprendizagem da leitura, dos conceitos matemáticos básicos e para a compreensão da realidade que a cerca. O
desenvolvimento da linguagem permite a ela reconstruir pela memória as suas ações e descrevê-las, bem como
planejá-las, habilidades também necessárias às aprendizagens previstas para esse estágio. A aquisição da leitura e da
escrita na escola, fortemente relacionada aos usos sociais da escrita nos ambientes familiares de onde veem as
crianças, são impulsionadores e diferenciadores no ritmo de aprendizagem das crianças. A criança nessa fase por ter
maior interação nos espaços públicos, entre os quais se destaca a escola, oportuniza a intensificação da aprendizagem
das normas da conduta social, com ênfase no desenvolvimento de habilidades que facilitem os processos de ensino e
de aprendizagem.
O currículo do Ensino Fundamental Anos Iniciais é entendido, como constituído pelas experiências escolares
que se desdobram em torno do conhecimento, permeadas pelas relações sociais, buscando articular vivências e saberes
dos alunos com os conhecimentos historicamente acumulados e contribuindo para construir as identidades dos
estudantes. As experiências escolares abrangem todos os aspectos do ambiente escolar: aqueles que compõem a parte
explícita do currículo, bem como os que também contribuem, de forma implícita para a aquisição de conhecimentos
socialmente relevantes.
Os valores, atitudes, sensibilidade e orientações de conduta são veiculados não só pelos conhecimentos, mas
por meio de rotinas, rituais, normas de convívio social, festividades, pela distribuição do tempo e organização do
espaço educativo, pelos materiais utilizados na aprendizagem e pelo recreio, enfim, pelas vivências proporcionadas
pela escola.

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Atendimento Educacional Especial: Este colégio contempla, também, o atendimento a alunos com
necessidades educativas especiais no ensino regular, já que ainda não dispomos de sala de AEE, o ensino-
aprendizagem se realiza em conjunto com os demais alunos na sala regular. Em suma, apesar das diversas dificuldades
sabidas na escola para atender os alunos com deficiências, os professores buscam maneiras para incluir esse aluno e
prepará-lo para a sociedade. Considerando a situação em que se encontram individualmente, deve-se priorizar ações
educacionais específicas e que oportunizem o acesso, a permanência e o êxito destes no espaço escolar. Como
comprova o documento abaixo do Censo Escolar da Educação Básica, a escola atende 04 alunos com deficiência.
ANO ALUNOS DIAGNÓSTICO
1º ano Emanuel Felipe Pereira Holanda TEA/TDAH/
3º ano Kauan de Oliveira Lima TDAH
5º ano Lucas Luan Santos da Costa RETARDO MENTAL LEVE/EPILEPSIA
3.3 DIMENSÃO ADMINISTRATIVA
A equipe de trabalho da escola, quanto à formação acadêmica é: 100% dos professores e pessoal
administrativo têm especialização. A organização desta Unidade Escolar está composta:
NÚCLEO GESTOR DA UNIDADE ESCOLAR
Nº NOME COMPLETO DO(A) FUNÇÃO FORMAÇÃO TURNO

FUNCIONÁRIO(A) CARGO
GRADUAÇÃO
ESPECIALIZAÇÃO
01 ELIZABETE NUNES ÁVILA DIRETORA PEDAGOGIA GESTÃO ESCOLAR M/T
02 CLAUDIANE PINTO MATOS COORDEN PEDAGOGIA PSICOPEDAGOGIA M/T
ADORA
CORPO DOCENTE DA UNIDADE ESCOLAR
FORMAÇÃO
Nº NOME COMPLETO DO(A) FUNCIONÁRIO(A)
GRADUAÇÃO ESPECIALIZAÇÃO TURNO
01 DARLENE RODRIGUES PINTO ALVES PEDAGOGIA GESTÃO E PROJ. M/T

EDUCACIONAIS
02 ROBERTA FREITAS DE ANDRADE L.PORT./ PEDAGOGIA GESTÃO ESCOLAR M/T
03 ERIVALDA DE LIMA SILVA PEDAGOGIA EDUC. INFANTIL E ANOS M/T

INICIAIS
04 VANDERLANE GOMES DE SOUSA LETRAS/PEDAGOGIA LIBRAS M/T
AUXILIAR DE SERVIÇOES GERAIS DA UNIDADE ESCOLAR
Nº NOME COMPLETO DO(A) FUNÇÃO/ FORMAÇÃO TURNO

FUNCIONÁRIO(A) CARGO
GRADUAÇÃO ESPECIALIZAÇÃO
01 ADMIR DOMINGOS NUNES VIGIA ENS. FUNDAMENTAL ------------------ N
02 BIANCA OLIVEIRA MOREIRA ASG ENS. FUNDAMENTAL --------------------------- M/T
03 CARLA VANESSA DE LIMA SILVA CUIDADO PEDAGOGIA ........................................ M/T

RA

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CNPJ: 08.905.398/0001-17
04 JAILA DOS SANTOS SILVA MERENDEI ENSINO MÉDIO ....................................... M/T
RA
05 ELIOSMAR NUNES ÁVILA ASG ENS. FUNDAMENTAL --------------- M/T
06 ESTEFANI TAVEIRA BARROSO CUIDADO PEDAGOGIA ............................. M/T

RA
07 ANTONIO CLAILSON GOMES DOS VIGIA ENS. MÉDIO ------------------------ N
SANTOS
O atendimento aos pais é feito através de reuniões, chamadas individuais conforme necessidades e no final
de cada bimestre pais e alunos participam de uma avaliação institucional, contato via telefone quando necessário,
assembleia de pais ao início do ano letivo e em conselho de classe participativo.
A Unidade Escolar conta com o Conselho Escolar. Aos professores, alunos, equipe gestora, pedagógica e
funcionários cabem à responsabilidade de zelar pelo patrimônio da escola, garantindo as condições materiais mínimas
para o bom desempenho pedagógico. Esta Unidade Escolar funciona no período manhã e tarde atendendo a Educação
Infantil e o Ensino Fundamental Anos – 1º ao 5º ano.
O Calendário Escolar é definido pela Secretaria Municipal de Educação prevendo os duzentos dias letivos e
oitocentas horas. O gerenciamento educacional, em todos os níveis e modalidades de ensino, é democrático, com
envolvimento e participação de todos para que o aluno, principal ator da educação esteja no foco dos trabalhos.
4. REFERENCIAL TEÓRICO
A Escola Julio Sampaio de Queiroz oferece aos seus alunos, serviços educacionais com base nos seguintes
princípios, emanados das Constituições Federal e Estadual e da Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional:
 Igualdade de condições para o acesso e permanência na escola, vedada qualquer forma de discriminação e
segregação;
 Liberdade de aprender, ensinar e divulgar a cultura, o pensamento, a arte e o saber;
 Gratuidade do Ensino em estabelecimento oficiais;
 Valorização dos profissionais de ensino;
 Gestão democrática do ensino, na forma desta lei e da legislação dos sistemas de ensino;
 Garantia de padrão de qualidade.
Este Estabelecimento de Ensino tem como objetivo garantir a unidade filosófica, político-pedagógica,
estrutural e funcional. A escola se propõe a contemplar o resgate de tais valores. Em suma, uma das tarefas
fundamentais da escola é aprender a ser gente e ensinar o aluno a sê-lo. Agindo dessa maneira haverá transparência e
daremos condições às pessoas para formar famílias bem alicerçadas, seja qual for a sua estrutura. A convencional ou
a chamada mais moderna. E famílias com alicerce sólido culminará com a sociedade que almejamos. Dessa forma a
educação não pode jamais resolver todos os problemas, porém aliada às famílias e tantos outros segmentos sociais
pode tecer um outro enredo para a história dos nossos educandos.

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Já dizia Paulo Freire: “O conflito é uma forma de ferramenta fundamental para o desenvolvimento de
uma pessoa.” Assim sendo, inaugura-se um tempo fecundo para a escola repensar o aluno, não apenas alguém que
deve ser inserido num complexo processo de ensino e aprendizagem, mas apostando em um novo ser que emerge
para dar o seu acabamento num mundo projetado por nós e para todos nós.
FILOSOFIA E PRINCÍPIOS DIDÁTICOS - PEDAGÓGICOS: A Educação de crianças, adolescentes e adultos
tem como enfoque uma enorme preocupação com o processo e utiliza a visão sócio-histórico-cultural de Paulo
Freire, fundada na ética, respeito à dignidade e à autonomia do educando. De acordo com Freire, o papel da
educação deve estar centrado em experiências estimuladoras da decisão e da responsabilidade, experiências
respeitosas da liberdade. A autonomia vai se constituindo na experiência de inúmeras decisões que vão sendo
tomadas, pois, nada adianta o discurso competente se a ação pedagógica é impermeável à mudança, ao saber-fazer e
ao saber-se pedagógicos. Por isso, é necessário que a prática docente seja compreendida enquanto dimensão social
da formação humana.
Segundo o autor, é preciso compreender que o ato de ensinar se prolonga à produção das condições em
que aprender se apresenta como objeto de estudo para aprendizagens complexas onde todos participam ativamente.
O que se deve buscar é desenvolver a consciência humana a partir das interações entre identidades individuais,
sociais e coletivas.
Para que se concretizem tais finalidades é fundamental que os educadores valorizem o que os alunos já
sabem: conhecimento, hipótese, modos de explicar e sua bagagem cultural, selecionando materiais de fontes
diferentes, mostrando ao aluno a diversidade de opiniões e, que tal diversidade pode existir sobre o mesmo assunto.
Dentro desse contexto, é indispensável que professores estudem a ótica dos alunos e vice e versa.
A CONCEPÇÃO DE SOCIEDADE: A escola tem o papel fundamental de formar indivíduos participantes,
atuantes, críticos, aptos a exercer a democracia, dando-se o direito de escolha, com o pressuposto que toda escolha
tem seu preço. A sociedade sofre constantes transformações. Os seres humanos agem no meio social em que vivem,
decidindo, lutando e fazendo política. É um tempo de possibilidades e não de determinismos. Problematiza-se o
futuro e utiliza-se a dialética para compreender a dinâmica da sociedade. A ausência de valores morais e a desordem
estão na manutenção de uma “ordem” injusta. A mudança do mundo implica na dialética entre a denúncia da
situação desumanizante e o anúncio de sua superação, no fundo, o que todos sonham. 64 Para que isso ocorra é
necessário planejar ações que impliquem nos aspectos político e pedagógico buscando as transformações sociais. A
sociedade precisa desenvolver com ações que desafiem os grupos populares a se perceberem enquanto agentes
históricos, analisando a situação concreta de violência e profunda injustiça a que são submetidos. Segundo a
professora Lilian Anna Wachowicz, a concepção de sociedade pode ser trabalhada pela reflexão em torno de três
palavras chaves: participação, consenso e autonomia.
A CONCEPÇÃO DE HOMEM: O homem é um ser em constante processo de construção sujeito de sua história
podendo contribuir com a reprodução de ideias prontas ou modificando sua realidade de mundo. Quando o homem

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assume sua condição histórica de transformador da realidade, desenvolve valores como: inconformismo,
corresponsabilidade, solidariedade, dialogicidade... O homem é aquele que sempre está aprendendo, inconcluso em
permanente processo social de busca. A consciência do “inacabamento” entre nós, nos faz responsáveis e éticos no
mundo. Somos seres da opção, decisão e politização. As políticas sociais, e dentro delas a educação, precisa ser
portadora de um projeto social coletivo, necessita ser resgatada nos espaços da escola, no sentido de conhecimento
que amplia, humaniza e torna o homem, verdadeiramente homem, ou seja, a escola cumprir o seu papel social.
A CONCEPÇÃO DE EDUCAÇÃO: Educar é criar possibilidades para sua própria produção ou construção, exige
consciência do inacabado. Educação é um processo de formação do homem na história numa sociedade em evolução.
É o processo de emancipação humana, ao qual todos os cidadãos têm direitos de usufruí-la com qualidade e com
garantias reais de igualdade, oportunidades. É preciso resgatar o público na prática social da educação e a construção
de uma educação cuja qualidade seja para todos.
Segundo Paulo Freire educação exige: respeito a autonomia do ser do educando, bom senso, humildade,
tolerância e apreensão da realidade, alegria e esperança, curiosidade, convicção de que mudança é possível. No
capítulo III da Constituição Federal de 1998, artigo 205 encontramos a seguinte afirmação: (...) A educação é um
direito de todos e dever do Estado e da família, será promovida e incentivada com a colaboração da sociedade
visando o pleno 66 desenvolvimentos da pessoa, seu preparo para o exercício da cidadania e sua qualificação para o
trabalho. (2002, p.90)
5. DIAGONÓSTICOS DE INDICADORES
DIMENSÃO I: INDICADORES E TAXAS

META: Elevar os indicadores do SPAECE
SPAECE Proficiência Proficiência Proficiência Meta Meta projetada
ANO 2019 ANO 2020 ANO 2021 ANO 2022
2º ANO LP 187,93 194,93 -. 104,00 + 07 PONTOS
5º ANO LP 202,48 209,48 - 202,48 + 07 PONTOS
5º ANO MT 228,34 235,34 - 228,34 + 07 PONTOS
OBJETIVO AÇÕES PERÍODO RESPONSÁVEIS INDICADOR
Trabalhar as questões do De abril a Professores e Acompanhando constantemente os
banco de dados da novembro Coordenadora resultados das avaliações e/ou
OBMEP MIRIM, pedagógica olimpíadas realizadas
APRENDER VALOR,
SPAECE, PROVA
BRASIL.
Realizar simulados e aulas Sistemático Professores e Núcleo
preparatórios para o Gestor
SPAECE e a PROVA
BRASIL.
Realizar avaliações Anual Professores e Núcleo
diagnósticas dos Gestor
resultados alcançados pela
Aumentar as escola nas diversas edições
proficiências de do SPAECE e PROVA
Português e BRASIL.
matemática nas Planejar continuamente Sistemático Núcleo gestor e
avaliações externas ações pedagógicas para professores
reverter entraves e
implementar novasSampaio
Escola Julio de Queiroz, Santa Maria, Zona Rural Itapajé – Ce
metodologias sempre que
CEP: 62 600 – 000
necessário. Email: juliosampaiodequeiroz@gmail.com
Planejar continuamente Sistemático Núcleo gestor e
ações pedagógicas para professores
reverter entraves e
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DIMENSÃO II: DISTORÇÃO E APROVEITAMENTO

META: Manter a taxa de distorção idade-ano em 0 %.
ANO DISTORÇÃO IDADE/ANO
2021 0%
2022 0%
2023 0%

Monitorar diariamente as Diário Coordenadora Recolhendo das
Realizar ações que infrequências dos alunos. pedagógica e professores. lideranças as faltas
possam fortalecer diárias dos alunos por
parcerias no combate meio de instrumental
à evasão e baixo próprio.
desempenho de Convocar os pais de Sistemático Núcleo Gestor Solicitando o
aprendizagem alunos faltosos a comparecimento dos
comparecerem à escola. pais à escola para firmar
parcerias no combate à
evasão e abandono.
Realizar visitas Sistemático Núcleo Gestor, Verificando, juntamente
domiciliares aos alunos Professores padrinhos e com as lideranças os
que possuírem três (03) Conselho Tutelar. alunos com três (03)
faltas consecutivas sem faltas consecutivas.
justificar a Escola.
Firmar parcerias com o Sistemático Núcleo Gestor Entrando em contato

Conselho Tutelar e tanto com o Conselho
Ministério Público no quanto com o Ministério
combate à evasão e ao Público, solicitando a
abandono. presença do mesmo em
momentos de
conscientização com as
famílias.
Envolver as famílias nas Início de cada ano Núcleo Gestor e Por meio de termos de
atividades, deveres e letivo professores compromisso com as
responsabilidades famílias, os quais devem
escolares. ser renovados a cada
ano, no momento da
matrícula e reforçados
no decorrer das reuniões
de pais.
Intensificar as ações do No decorrer do ano Núcleo Gestor e Realizar rodas de
projeto Geração da Paz e letivo professores conversa, oficinas e
Todos contra o Aedes. gincanas enfocando a
temática.
Reforçar a parceria No decorrer do ano Professores Realizar aulas
escola e família diversificadas, atrativas e
dinâmicas utilizando os
diversos recursos e
espaços disponíveis na
Escola.

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DIMENSÃO III: ENSINO E APRENDIZAGEM
META: MANTER A TAXA DE APROVAÇÃO EM 100%
ANO INDICE DE APROVAÇÃO INDICE DE REPROVAÇÃO INDICE DE EVASÃO
2021 100% 0% 0%
2022 100% 0% 0%
2023 100% 0% 0%

Implementando o Durante o Coordenadora Por meio de ficha avaliativa, bem como socializando o
sistema de ano todo pedagógica e projeto de recuperação com os professores e aplicando
recuperações professores a recuperação em tempo hábil, ao final de cada período
paralelas. escolar; inovando com práticas que recuperem
eficazmente a aprendizagem.
Apreciando a Mensal Coordenadora Avaliando as provas e trabalhos elaborados pelos
eficácia e pedagógica. professores, bem como acompanhando o
adequações das preenchimento dos quesitos exigidos na ficha
avaliações avaliativa.
utilizadas pelos
docentes,
proporcionando
feedbacks e
orientação aos
Criar estratégias mesmos.
que favoreçam o Acompanhando Bimestral Núcleo gestor e Analisando juntamente com o coletivo de professores
desenvolvimento bimestralmente os professores os resultados apresentados pelos indicadores de
de ações que indicadores de aprendizagem.
elevem nossos aprendizagem de
índices de cada turma para
aprendizagem identificar as
disciplinas e
turmas críticas.
Utilizando os Bimestral Núcleo gestor e Aplicando ações inovadoras que venham a corrigir as
indicadores de professores distorções de aprendizagens, bem como realizar a
aprendizagens estratégia de reconhecer o desempenho dos alunos e
bimestrais para incentivar os demais.
elaborar planos de
reversão das
disciplinas críticas
que visem
alavancar a
aprendizagem
escolar.
Criando Sistemático Núcleo gestor e Selecionando monitores em cada turma, nas disciplinas
lideranças de professores detectadas como críticas, para que sejam realizados
turma e sistemas estudos e atividades de alinhamento.
de monitorias em
cada sala.
Trabalhando os Continuo Coordenadora Utilizando projetos de leitura e escrita.

projetos de leitura pedagógica e
e de valorização professores
da escrita
Criar um espaço Sistemático Coordenação Por meio das ações dos projetos específicos desses
de leitura pedagógica e espaços.
espontânea como professores
rotina para
Escola Julio Sampaio de
desenvolver Queiroz, Santa Maria, Zona Rural Itapajé – Ce
habilidades
CEP: de 62 600 – 000 Email: juliosampaiodequeiroz@gmail.com
leitura prazerosa.
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DIMENSÃO IV: COMUNIDADE ESCOLAR
META: Elevar para 90 % a participação da Comunidade Escolar nas ações desenvolvidas na Escola
Convidar membros da Através de rodas de conversas e De janeiro a Coordenação Relatórios e
comunidade e entidades sociais encontro bimestrais com a dezembro Pedagógica frequência dos pais
para OBJETIVO
socializar vivências. AÇÕES
família. PERÍODO RESPONSÁVEIS INDICADOR
nas reuniões.
Fortalecer a integração escola e Promoção de eventos
Socializando Mensalenvolvendo De fevereiro a Direção escolar
Coordenadora e
Repassando Participação em
nos planejamentos
comunidade a comunidade
experiências exitosas dezembro
pedagógica e professores eventos escolares
coletivos experiências bem-
Valorizar a atuação de nossos
em sala dePor meio
aula nosde momentos de De janeiro a
professores Todos os sucedidas Por meiodedaaula.
em sala análise
professores e demais momentosreconhecimento
de individual, dezembro funcionários e das Fichas de
funcionários, bem como planejamento comemoração dos aniversariantes alunos Acompanhamento
fortalecer o bom Coletivo. nos alinhamentos mensais. Individual.
relacionamento da equipe.
Fortalecer a atuação do Por meio
Implementando os de encontros,
Semanalformações DeCoordenadora
janeiro a Todos os Dando total Avaliações e
apoio e assistência
Conselho Escolar na escola. e buscando sempre a parceria e
planejamentos dezembro
pedagógica funcionáriosaose professores
alinhamentos
das áreasfeitas
ou no
semanais participação
por áreas do nas decisões, alunos momento de pelos sujeitos
rotina semanal (1º
conhecimento. ao 5º). envolvidos
Promover momentos de Realizando Por meio da explanação
estudos Semanal das De janeiro a
Coordenadora Núcleo gestor e
Utilizando Avaliações e
o planejamento
valorização das metodologiasacerca dasexperiências exitosas em cada dezembro
pedagógica e Professores como meio de fomentar feitas
alinhamentos a
de cadaestratégias
Criar professor. que problemáticas planejamento
mais coletivo, professores reflexão daem grupodocente.
prática
Incentivar
favoreçamaoparticipação efetiva Promovendo
recorrentes no dia a encontros de pais e De janeiro a Núcleo gestor e Relatórios e
dos pais na vida escolar
desenvolvimento de dedia seus mestres, de forma que cada
da escola. dezembro Professores frequência dos pais
filhos
ações que elevem professor
Trabalhando com possa Sistemático
realizar Coordenadora Envolvendo nasosreuniões
professores na
nossos índices de momentos
atividades que de incentivos, pedagógica e aplicação de exercícios escritos
aprendizagem envolvammotivação e diálogo com as professores e orais que desenvolvam a
famílias.
compreensão textual. leitura e a compreensão.
Proporcionando Mensal Núcleo gestor Planejando estratégias de
formação Continuada realização de oficinas e
aos docentes de temáticas que propiciem a
acordo com as melhoria da aprendizagem
demandas docente e discente.
apresentadas no
decorrer do processo
de Ensino e
Aprendizagem.
6. MISSÃO, VISÃO E PRINCIPIOS

MISSÃO: Contribuir para elevar os níveis educacionais da comunidade na qual estar inserida, com equidade na
prestação dos serviços, buscando a excelência no trabalho prestado.
VISÃO: Seremos uma escola de referência em nossa região pela excelência de nossas praticas educativas, pelo
tratamento igualitário com os nossos alunos e pela seriedade em todas as nossas ações.
PRINCÍPIOS:
Igualdade – Tratamos com equidade nossos alunos e colaboradores respeitando as necessidades de cada um.
Ética – Trabalhamos com elevado senso de compromisso, seriedade e respeito em todas as nossas ações.
Excelência – Buscamos incessantemente a qualidade em tudo o que fazemos.
Participação - Trabalhamos em equipe, com forte senso de comprometimento e solidariedade.

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7. DIRETRIZES PARA ORGANIZAÇÃO DO TRABALHO PEDAGÓGICO
A organização dos espaços e tempos do fazer pedagógico é desafiadora e, muitas vezes, reveladora da forma
como os professores concebem e realizam o trabalho docente. A aula é o espaço e tempo em que professores e
estudantes se encontram e interagem de forma mais efetiva, construindo uma relação pedagógica mediada pelo
conhecimento por meio de diferentes perspectivas teórico-metodológicas, sendo a Pedagogia Histórico-Crítica e a
Psicologia Histórico-Cultural as perspectivas assumidas na escola.
A aprendizagem se concretiza nas relações e vivências baseadas em uma educação em direitos humanos. Ela
contribui para a contextualização do processo de aprendizagem, valoriza o sujeito na relação com o outro e difunde a
afirmação dos direitos e da dignidade humana.
Ressaltamos que, pela educação em direitos humanos, contribuímos para a percepção de que todos têm
responsabilidade no fortalecimento desta causa. Assim, pensar em aprendizagens implica ver a educação em direitos
humanos como a valorização do homem, o enfrentamento a violências em suas múltiplas formas e a importância da
construção de comunidades sem conflitos, voltadas para o entendimento, a tolerância, a crença na justiça, na igualdade
e na democracia. Segundo as DCRC se faz necessário gerir na escola temas integradores com abordagem transversais
tais como:
Os direitos das crianças e adolescentes são legitimados em convenções internacionais, nas quais o Brasil é
signatário e nas normativas legais em vigência no País: a Constituição Federal de 1988 e a Lei 8.069 de 1990, Estatuto
da Criança e do Adolescente ECA. O ECA trouxe diversos avanços e mudanças de paradigmas, de forma efetiva,
proporciona às crianças e aos adolescentes um amplo arcabouço de direitos e deveres.
Educar para a paz, nesse sentido, a organização escolar se propõe a significar e exercitar, no cotidiano
escolar, em todos os seus âmbitos, posturas, práticas e intervenções que promovam uma Cultura de Paz capaz de
estabelecer uma convivência saudável e segura para todos os atores da comunidade escolar, criando, assim, um
ambiente propício à educação.
A educação em saúde e os cuidados emocionais: a escola deve ajudar a construir a referência de corpo, de
relações, de escolhas, da capacidade de cuidar de si, de identificar os espaços e vínculos necessários para um viver
bem. Auxiliando o alunado na capacidade de pedir ajuda, de entender a importância da integração mente e corpo, de
amizade, da prática de esportes, da relação com a cultura e com vínculos familiares e sociais. Além disso, é importante
que os/as estudantes aprendam e se reconheçam como portadores de emoções, que consigam lidar, reconhecer e
expressar suas emoções; que eles percebam a relação entre as emoções, o corpo e o efeito das emoções nas relações
interpessoais; que consigam identificar e manejar culpa, agressividade, raiva, inveja, ciúme e reconhecer as ações,
relações e cuidados que promovem bem-estar, amor, sentimento de pertença social e autoestima; que aprendam a
identificar seus pontos fortes e a desenvolver estratégias de valorização da própria vida e da vida dos amigos,
familiares e outros cidadãos, compreendendo a importância dos vínculos; que sejam capazes de construir outras saídas
emocionais para as dores, utilizando a arte, a palavra, o esporte e que saibam construir relações protetivas que lhes

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permitam reconhecer quando, em situação de violência de direitos, devem utilizar as estratégias para buscar ajuda; que
possam identificar os aspectos de bem-estar e mal-estar, os fatores envolvidos e a importância do autocuidado, dos
cuidados que precisam receber e da busca por ajuda.
A educação alimentar e nutricional: Com vistas a promover melhor qualidade de vida a escola deve pregar a
promoção da saúde desde a infância, (educação Infantil) permanecendo até a fase adulta com o objetivo de formar
hábitos alimentares saudáveis. Na última década, houve um grande avanço neste aspecto, com a incorporação da
alimentação na alteração da LDB – Lei de Diretrizes e Bases da Educação (Lei Nº 9.394/96), por meio da Lei Nº
13.666/2018, de 16 de maio de 2018, para incluir o tema transversal da Educação
Alimentar e Nutricional – EAN, no currículo escolar. Eis a alteração:
“O Artigo 26, da LDB, passa a vigorar acrescido do seguinte § 9º-A:
§ 9º-A. A educação alimentar e nutricional será incluída entre os temas transversais de que trata o caput.”
Observamos, desse modo, que a Educação Alimentar e Nutricional (EAN) passou a ser Tema Transversal, por
“contribuir para a promoção e a proteção da saúde, através de uma alimentação adequada e saudável, desempenhando
seu crescimento e desenvolvimento humano conforme as políticas públicas em alimentação e nutrição” (Política
Nacional de Alimentação e Nutrição – PNAN, 2012).
A Educação Ambiental: possui um papel-chave na ampliação da consciência
ambiental da humanidade. Ela deve inspirar e mobilizar a sociedade dentro do currículo pedagógico para que seus
integrantes despertem o desejo de cuidar da vida na Terra, reduzindo as pressões diretas sobre os ecossistemas e a
biodiversidade, e promovendo o uso sustentável dos recursos naturais. Isto requer o envolvimento de um conjunto de
atores do universo educativo, em todos os níveis e modalidades, assim como, o engajamento dos diversos sistemas de
conhecimento, numa perspectiva Inter e transdisciplinar.
Diante desse contexto, observamos que a Educação Ambiental é componente fundamental para a reflexão de
um modelo de sociedade mais sustentável e para a construção de conhecimentos, habilidades, atitudes e valores
sociais, voltados para a preservação ambiental. Em resposta aos atuais desafios educacionais, propomos que a
educação ambiental contemple o aprofundamento do pensamento crítico e reflexivo para o aprimoramento da prática
discente, docente e para a cidadania ambiental.
A educação para o trânsito: Temática já assegurada pelo Código Brasileiro de Trânsito em seu Artigo 76,
aponta que:
“A educação para o trânsito será promovida na pré-escola e nas escolas de 1º, 2º e 3º graus, por
meio de planejamento e ações coordenadas entre os órgãos e entidades do Sistema Nacional de
Trânsito e de Educação, da União, dos Estados, do Distrito Federal e dos Municípios, nas
respectivas áreas de atuação.”

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E nos Incisos I e II estabelece que haverá: “a adoção, em todos os níveis de ensino, de um currículo
interdisciplinar com conteúdo programático sobre segurança de trânsito; e “[...] de conteúdos relativos à educação para
o trânsito nas escolas de formação para o magistério e o treinamento de professores e multiplicadores. É necessário
considerar que a época atual proporciona um estilo de vida conectado com os avanços tecnológicos, embora com
recorrentes problemas sociais. Esses avanços desafiam nossa proposta pedagógica e o sistema de ensino e desafiam os
docentes que incorporem, no processo de ensino e aprendizagem, o desenvolvimento de competências e habilidades
sobre esses problemas sociais. Isso exige levar o/a estudante a analisar, refletir e propor a resolução para situações-
problema.
A Educação Patrimonial: Se apresenta como um processo permanente e sistemático de trabalho educacional,
centrado no Patrimônio Cultural, como fonte primária de conhecimento e enriquecimento individual e coletivo.
Portanto, ao implantarmos a Educação Patrimonial, de forma transversal no currículo escolar temos como objetivo
primordial possibilitar que crianças se apropriem e possam valorizar sua herança cultural. Isso permite capacitar para
um melhor usufruto dos bens culturais, e ainda, propicia a produção de novos conhecimentos, num processo contínuo
e profícuo de criação cultural
A Educação Financeira: Como tema transversal, dialoga com os diversos objetos de conhecimento e outros
temas transversais do currículo, ministrados para as etapas da Educação Básica. Isso possibilita ao estudante
concretizar suas aspirações e se preparar para as várias fases da vida, bem como agir com maturidade nos assuntos de
interesse da coletividade. Cabe, pois, ao Projeto Político-Pedagógico da escola ser o documento norteador da
formatação desse diálogo. Emerge, então, a importância de incluirmos a educação financeira no currículo, pois ela
promove o diálogo articulador entre as áreas de conhecimento, à medida que transita nos diversos componentes
curriculares das escolares, sendo um pilar para o exercício pleno da cidadania e para o bem-estar coletivo.
Educação Fiscal e Cidadania: Temas que se configuram como essenciais a serem trabalhadas, de forma
transversal e interdisciplinar, no currículo escolar. Isso promove a aprendizagem de conhecimentos e o
desenvolvimento de práticas, que colaborem para a formação de pessoas sensíveis e eticamente responsáveis frente às
questões locais e globais. O exercício da cidadania ativa está em todos os momentos de funcionamento da vida em
sociedade. Assim, cada vez mais, a escola deve estar a serviço da construção de uma cidadania consciente de seu
papel e da necessidade de ampliar seu poder de participação em prol do bem da coletividade. A Educação Fiscal e
Cidadania no currículo irão oportunizar, a cada educando, apropriar-se dos conceitos de bens públicos. Além disso, ela
irá permitir a compreensão de que, sem a participação efetiva dele, o Estado não pode exercer o papel de financiador
das ações estatais através da arrecadação dos tributos. A educação comprometida com uma formação cidadã requer
que questões sociais sejam contempladas nos processos de ensino e de aprendizagem. Desse modo, a Educação Fiscal
configura-se como um instrumento pedagógico apropriado para fomentar a cidadania e promover posturas eticamente
responsáveis e participativas entre o poder público e o cidadão.

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A Educação das Relações Étnico-Raciais: É lamentavelmente, que a nossa educação deixou, durante muito
tempo, a cultura afro-brasileira e indígena no esquecimento. Portanto, a inclusão das temáticas de História e Cultura
afro-brasileiras, africana e indígena nos currículos escolares, servirá para dar sentido e ampliar a discussão da
diversidade cultural, racial, social e econômica brasileira. Assim, é importante ressaltarmos que as leis nº 10.639/2003
e 11.645/2008 provocam bem mais que a inclusão de novos conteúdos. Elas exigem que repensemos relações étnico-
raciais, sociais, pedagógicas, procedimentos de ensino, condições oferecidas para aprendizagem, objetivos tácitos e
explícitos da educação oferecida pelas escolas.
Cultura Digital na escola: A escola deve promover o uso dessas ferramentas, estimular a reflexão sobre
elas, ensinar os alunos a utilizá-las em contextos distintos, mostrar como elas são criadas e de que maneira impactam a
sociedade. requer pensar sobre o uso das Tecnologias Digitais da Informação e Comunicação (TDIC) no
desenvolvimento do currículo. Remete-nos, sobretudo, a uma mudança nas formas de ensinar e aprender, que implica
diretamente na adoção de novas metodologias, nas quais o professor/a professora e o aluno/a aluna assumem papéis
ativos. O professor/ a professora assume a função de mediador(a) da aprendizagem, visto que este/esta perde seu
status de único detentor(a) do conhecimento, e o aluno/a aluna assume um papel de protagonista no processo de
construção do conhecimento, desenvolvendo habilidades de comunicação e de argumentação diante das diversas
possibilidades de representação do pensamento.
8. ORGANIZAÇÃO DO ENSINO REMOTO EMERGENCIAL
Com a gravidade de crise sanitária devido a pandemia causada pelo novo coronavírus em nosso Estado o
Governador Camilo Santana em decreto do dia 17 de março de 2020 suspendeu por 15 dias as aulas em todo o Estado
do Ceará. Neste mesmo dia o Secretário de Educação Adailson Albuquerque convocou todos os diretores para uma
reunião no auditório da secretaria de educação para esclarecimentos e orientações. Então dia 18 de março todos os
professores realizaram um momento de instrução e prevenção ao COVID-19 com os alunos, como também avisar da
suspensão das aulas e estabelecer atividades para casa que compreendessem os 6 dias letivos entre os 15 dias de
suspensão (houve feriados nos dias: 19 de março dia de São José, 20 de março o recesso por decreto municipal e 25 de
março feriado estadual)
Conforme a Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional, Art. 32, § 4º, " O ensino fundamental
será presencial, sendo o ensino a distância utilizado como complementação da aprendizagem ou em
situações emergenciais.".
O retorno deveria ser dia 1 de abril, mas conforme o Decreto Estadual do dia 30 de março de 2020 devido ao
agravamento da pandemia, continuamos com aulas presenciais suspensas por mais 30 dias (2 de abril a 2 de maio),
assim sendo foi preciso reorganizar as ações escolares para esta nova realidade que teve como saída utilizar o ensino
remoto através das atividades domiciliares. Amparados pelo Conselho de Educação do Estado do Ceará na Resolução

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Nº 481/2020 de 27 de março de 2020 que admite atividades domiciliares neste período de pandemia como forma de
cumprir carga horária letiva, elaboramos algumas orientações para que o ensino pudesse acontecer de forma remota
esclarecendo aos gestores e professores que eles deveriam colocar em prática o exercício de fazer o que já sabem, mas
de um jeito novo.
Para assim, traçar as melhores estratégias de “sobrevivência” neste período de isolamento social com objetivo
de levar aos nossos alunos e familiares a melhor forma de desenvolver o processo de ensino aprendizagem a partir de
atividades domiciliares que permitam ao aluno usufruir de interações de aprendizagem junto com professores e família
com objetivo de fortalecer o vínculo afetivo entre estudantes e Escola mesmo a distância
Sendo assim reorganizamos a nossa rotina para o mês através de um documento de orientações pedagógicas
repassado pela Secretaria de Educação a todos os gestores e professores no dia 01 de abril, onde estabelece diretrizes
para este período de suspensão, contemplando um padrão de qualidade para todas as Escolas, embora algumas
metodologias não cheguem aos que não têm acesso as mídias digitais, cabendo a cada gestor/professor transmitir as
atividades domiciliares de acordo com a realidade local.
No mês de março já pudemos perceber que a maioria dos alunos deram devolutivas das atividades aos
professores através de fotos e vídeos pelas redes sociais. Sendo assim para o mês de abril e demais meses que não
houver aulas presenciais orientamos que as ferramentas seriam as redes sociais e aplicativo de mensagens WhatsApp e
para quem não tem acesso as atividades seriam entregues na casa do aluno (impressas seguidas de orientações)
organizamos o ensino remoto na Escola conforme orientações da Secretaria Municipal que estabeleceu alguns
direcionamentos:
COORDENADORES
 Criar e organizar os grupos de whatsapp das salas (caso ainda não tenha), verificando se todos os contatos sejam
de alunos ou pais estejam adicionados;
 Participar dos grupos para acompanhar o desenvolvimento das atividades a fim de subsidiar a escrita do relatório
de trabalho remoto da Escola;
 Antes do professor publicar alguma orientação de atividade, observar se está compatível com a nova realidade em
que muitas vezes os pais é quem tem que ajudar os alunos;
 Verificar junto aos professores quem não está dando retorno das tarefas, pegar os contatos e ligar para os pais a
fim de pedir a colaboração neste processo;
 Em especial para as LOCALIDADES, caso algum aluno ou pai não tenha contato de whatsapp, deverá solicitar
aos professores as atividades de todo o mês para imprimir na Escola(referentes ao PAIC, ensino Religioso e
Educação Física) e as atividades dos demais componentes curriculares devem ser baseadas no livro didático onde
devem ser coletadas e digitadas as orientações de cada professor a serem impressas e entregues na casa da

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família, ou Drive Thru na Escola, tomando os devidos cuidados de higiene e distanciamento na prevenção ao
coronavírus;
PROFESSORES:
 Elaborar aulas/atividades compatíveis com a nova realidade em que muitas vezes os pais é quem tem que ajudar
os alunos usando sempre como primeira fonte o livro didático e a partir do conteúdo dele sugerir ações
complementares com auxílio de vídeos, links para pesquisas;
 Antes de publicar qualquer coisa, verificar se há eventuais erros de ortografia; verificar postura e demais
componentes na produção de vídeo aula, encaminhar vídeos ou links após verificação completa do conteúdo
existente;
 Ao enviar atividades em PDF (como por exemplo as do PAIC), tirar o print e enviar só a(s) página(s) que o aluno
deve realizar naquele determinado dia;
 Ao enviar atividade com uso do livro esclarecer bem o que ele deve fazer podendo ser através de áudio ou vídeo;
digitar páginas e questões; orientar o que precisa ser realmente copiado evitando escrita desnecessária (como por
exemplo a cópia de um texto que pode ser só lido), orientar sempre que o aluno em todas as atividades faça o
cabeçalho no caderno (inclusive com a data da atividade);
 Nas atividades de múltipla escolha do PAIC, seja do livro ou elaboradas a partir dele, pode pedir para o aluno
escrever os itens que julga correto em caderno, tirar a foto e enviar para whatsapp pessoal; depois que receber
todos colocar o gabarito no grupo para que eles confiram as respostas;
 No dia de sua aula conforme o novo calendário, ficar disponível as horas referentes a sua carga de horário
completa de trabalho na Escola por semana, tirando assim dúvidas dos alunos, corrigindo atividades etc.;
 Orientar as atividades logo pela manhã do dia de sua aula, marcando devolutiva dos alunos para o início da tarde
para alguma correção e passar ao coordenador quem não está realizando as atividades até a manhã do dia seguinte
 Conforme o Conselho Estadual de Educação a frequência dos alunos se dará por relatório das atividades. Portanto
até o final de cada mês organizar os relatórios por turma para serem anexados aos diários escolares com o devido
preenchimento do registro da aula de cada dia.
DIRETORES E DEMAIS FUNCIONÁRIOS
 Auxiliar na impressão das atividades na Escola;
 Entregar as orientações de atividades do livro didático e atividades impressas nas casas dos alunos sem acesso
as mídias digitais;
 Nas Localidades os professores devem ajudar a entregar as atividades também (no caso em que sua turma não
contemple todos os alunos nos grupos de WhatsApp).
CUIDADORES E/OU REGENTE DA SALA MULTIFUNCIONAL/AEE

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 Devem estar nos grupos das salas que já atuam para orientar os alunos com necessidades especiais, a partir
das atividades elaboradas pelos professores fazendo isto de forma individual através do telefone ou whatsapp
do aluno ou familiares;
 Entrar em contato diariamente com os familiares e alunos, pois eles sentem bastante falta dos seus cuidadores,
podendo acrescentar vivências de aprendizagem através de vídeos educativos, orientações sobre o
coronavírus, contação de história por áudio e/ou vídeo etc.
 Além do acompanhamento pelo grupo da sala os alunos com necessidades especiais devem receber atividade
impressa organizada com auxílio do coordenador pedagógico ou regente da sala de AEE (Atendimento
Educacional Especializado);
Dia 28 de abril de 2020, o Conselho Nacional de Educação (CNE) votou por unanimidade as diretrizes para
orientar escolas da educação básica e instituições de ensino superior durante a pandemia do coronavírus. Os 21
conselheiros votaram, em plenário virtual, um documento que traz orientações e sugestões para todas as etapas de
ensino, da educação infantil ao ensino superior. O parecer foi elaborado com a colaboração do Ministério da Educação
(MEC). No documento o CNE autorizou os sistemas de ensino a computar atividades não presenciais para
cumprimento de carga horária de acordo com deliberação própria de cada sistema. O CNE listou uma série de
atividades não presenciais que podem ser utilizadas pelas redes de ensino durante a pandemia. Meios digitais,
videoaulas, plataformas virtuais, redes sociais, programas de televisão ou rádio, material didático impresso e entregue
aos pais ou responsáveis são algumas das alternativas sugeridas
Para nos aproximar do que foi estabelecido pelo Conselho Nacional de Educação que orienta como deve ser
desenvolvido o ensino remoto para níveis/modalidades e ensino, organizamos então as seguintes proposições:
 Educação Infantil – Incentivamos uma aproximação virtual dos professores com as famílias através de web
conferência, de modo a estreitar vínculos como também fazer sugestões de atividades às crianças e aos
pais/responsáveis a partir da rotina de sequências didáticas que incluam no fazer diário as interações e
brincadeiras.
 Ensino Fundamental anos iniciais –Orientamos as famílias com roteiros, rotinas bem estruturadas para
acompanharem a resolução de atividades pelas crianças considerando os pais “mediadores familiares” sem
substituir a atividade do professor. As atividades não presenciais propostas devem delimitar o papel dos adultos
que convivem com os alunos em casa e orientá-los a organizar uma rotina diária.
 Atendimento Educacional Especializado – As atividades pedagógicas não presenciais devem incluir os
estudantes com deficiência, transtorno de espectro autista e altas habilidades/superdotação. Devem ser adotadas
medidas de acessibilidade, com organização e regulação definidas por estados e municípios, mas existem outros
cuidados a serem observados, principalmente quanto à mediação. Junto às atividades, deve ser assegurado o
atendimento educacional especializado (AEE), que envolve parceria entre profissionais especializados e

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professores, para desempenhar suas funções na adequação de materiais, além de dar orientações e apoios
necessários a pais e responsáveis. Como a atenção é redobrada para cada aluno, os profissionais do atendimento
educacional especializado devem dar suporte aos professores na elaboração de planos de estudo individualizados,
que levem em conta a situação de cada estudante.
 Avaliação – Incentivar que os professores possam garantir uma avaliação equilibrada dos estudantes em função
das diferentes situações serão enfrentadas em cada sistema de ensino, assegurando as mesmas oportunidades a
todos que participam das avaliações em âmbitos municipal, estadual e nacional. Nesse sentido, as avaliações e os
exames de conclusão do ano letivo de 2020 das escolas deverão levar em conta os conteúdos curriculares
efetivamente oferecidos aos estudantes, considerando o contexto excepcional da pandemia, com o objetivo de
evitar o aumento da reprovação e do abandono no ensino fundamental e médio.
Nesse período de ensino remoto em que todos tiveram que se reinventar, é importante que possamos manter o
foco na proposta curricular norteada a partir do Documento Referencial do Estado do Ceará, parte diversificada local
com peculiaridades do nosso município, bem como projetos da Escola, Programa Saúde na Escola, Temas
integradores, Competências gerais e específicas de cada componente. Portanto sempre planejar as aulas não
presenciais inserindo o planejamento de antes com atualizações e recursos que contemplem a nova realidade do ensino
não presencial.
Podemos ressaltar a necessidade mais do que nunca do trabalho com as competências gerais que se inserem as
competências socioemocionais pois neste período de isolamento social pode afetar a saúde mental das pessoas em
geral. Na perspectiva educacional, as competências socioemocionais têm o objetivo de desenvolver atitudes e
comportamentos nos alunos capazes de fazê-los lidar, de maneira eficaz e ética, com os desafios e situações
cotidianas. Elas cobrem basicamente 5 campos principais: autoconhecimento, autocontrole, tomada de decisão
responsável, habilidades sociais e consciência social.
As habilidades sociais contemplam (a comunicação, a assertividade, a construção de relacionamentos
saudáveis, o trabalho em equipe) e a consciência social contempla (a empatia, a tomada de perspectiva, o respeito
pelos outros, o compromisso social). Orientamos que estas possam ser trabalhadas neste momento de forma mais
eficaz porque se insere neste período que estamos vivendo a fim de ajudar a todos os alunos, familiares e inclusive os
profissionais da educação que vivem esta nova realidade de trabalhar ensinando em casa tendo outras atribuições
familiares e agora profissionais no mesmo espaço.
8. 1. SISTEMA DE AVALIAÇÃO NO PERÍODO REMOTO
A principal finalidade do processo educativo é o atendimento dos direitos e objetivos de aprendizagem
previstos para cada etapa educacional que estão expressos por meio das competências previstas na BNCC E DCRC,
desdobradas nos currículos e propostas pedagógicas das unidades escolares. Foi necessário, portanto, todos
reorganizarem a rotina por conta da pandemia, mas sem perder de vista o planejamento inicial focado nos objetivos de
aprendizagem.

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Considerando o período de suspensão das aulas presenciais precisamos refletir e avaliar o rendimento escolar
dos alunos de acordo com as peculiaridades de cada unidade escolar de forma a contemplar metodologia de avaliação
de acordo com:
 os objetivos de cada campo de experiência ou componente curricular;
 o nível de ensino (Educação Infantil, Ensino Fundamental anos iniciais e anos finais);
 o alcance das atividades domiciliares (acesso ao whatsapp ou material impresso)
ENSINO FUNDAMENTAL ANOS INICIAIS
Para as avaliações os professores deverão levar em conta os conteúdos curriculares efetivamente oferecidos
aos estudantes no contexto excepcional do período da pandemia, ou seja, considerar conteúdos lecionados no período
a ser avaliado.
Os professores devem considerar, portanto, que a nota para fechamento do bimestre deve contemplar:
1. Critérios qualitativos - vale 10 pontos (já estabelecidos por cada Escola adequando a este período, como a
realização das atividades domiciliares, participação e compromisso nas atividades diárias nos grupos de whatsapp,
atividades entregues em casa. etc.)
2. Trabalho - vale 10 pontos - Pode ser realizado de diversas formas: seminário do aluno explicando um conteúdo em
vídeo, audiência de leitura por vídeo ou web conferência, realização de experiência de Ciências, atividade prática seja
de leitura, artística, movimento corporal, pesquisa, produção de texto escrito, oral, em vídeo ou áudio, sempre a
depender do nível a ser avaliado.
3. Avaliação on-line - vale 10 pontos - Para este período considera-se a melhor forma a avaliação desenvolvida no
Google formes, com identificação do nome da Escola, nome do aluno, turma, com questões de múltipla escolha,
gerando resultado logo ao final da realização onde o aluno pode ver quantas acertou. Devendo ser desenvolvida pelo
professor de cada componente curricular do 6º ao 9º ano. Para 1º ao 5º ano pode ser uma avaliação para cada
componente curricular ou pode ser uma avaliação interdisciplinar contendo questões de todos os componentes
curriculares por se tratar de professor polivalente valendo a nota para todos os componentes curriculares
4. A média final do bimestre compreende a soma e divisão dos três componentes da avaliação de rendimento do
aluno.
5. Recuperação Paralela - Caso o aluno não atinja a média 6,0 deverá ser feita ainda revisão de conteúdo e
oportunidade de recuperação paralela a todos os alunos inclusive aos atendidos por material impresso que não tenham
atingido a média.
Obs.: Para os alunos sem acesso a whatsapp que foram entregues atividades impressas, considerar a realização das
atividades domiciliares e um trabalho avaliativo de cada componente curricular para obtenção da média.
9 - PLANEJAMENTNO E AVALIAÇÃO

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A Escola trabalha conteúdo baseados na Proposta Curricular do município em consonância com o PAIC
INTEGRAL que tem base nas orientações gerais dos PCNs adaptados à realidade dos alunos e nas Documento
Curricular Referencial do Ceará- DCRC.
Nas séries iniciais onde o aluno constrói a aprendizagem é despertado o interesse pela escrita e o gosto de
aprender coisas novas e de estar na escola.
Nas demais séries o professor prepara o aluno para transformações rápidas e profundas. Todo conceito
aprendido é contextualizado.
Durante todo o processo as aulas são dinâmicas, motivadas através de projetos, com uso sistemático de
biblioteca, vídeo e pesquisas, com o ensino dentro do contexto em que os alunos estarão inseridos e diversificados.
Os relatórios de aula e outras formas de registros ajudam na construção do ensino e do currículo com destaque
para o desenvolvimento da autoestima do aluno e a recuperação de sua autoconfiança, sendo o professor o facilitador
no processo de busca do conhecimento que deverá partir do aluno.
PLANEJAMENTOS PEDAGÓGICOS ADMINISTRATIVOS
 O Planejamento Coletivo ocorre de acordo com a necessidade de alinhamento das atividades desenvolvidas na
escola, (sendo que este ano de 2023, a secretaria de educação direciona um dia do mês especificamente para
PLANEJAMENTO COLETIVO NAS ESCOLAS DO MUNICIPIO).
 Os professores das turmas de Educação Infantil realizam seu planejamento no total de 1/3 de sua carga
horária;
 De 1º a 5º ano têm cada um 1/3 de seu tempo para planejamento dispondo do acompanhamento do
Coordenador Pedagógico
AVALIAÇÃO
A avaliação é realizada de forma diagnóstica, ou seja, observando os pontos positivos e negativos do
desenvolvimento do aluno, reforçando paralelamente o aluno que não teve um desempenho satisfatório.
Utilizaremos:
 Prova escrita objetiva e subjetiva
 Trabalhos Coletivos e Individuais
 Seminários
 Pesquisas/ aulas de campo
 Registros escritos sobre o desempenho do aluno. (farol de desempenho)
Avaliar é promover no coletivo a permanente reflexão sobre os processos e seus resultados.
A avaliação de aprendizagem terá por objetivo:
I – Diagnosticar o desempenho de cada aluno em relação à programação curricular,

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prevista e desenvolvida registrando seus progressos e dificuldades;
II – Possibilitar que os alunos autoavaliem suas dificuldades;
III – Orientar o aluno quanto aos esforços necessários para superar as dificuldades;
IV – Fundamentar a decisão da equipe escolar, quanto a necessidade de
procedimentos paralelos ou intensivos de reforço e recuperação de aprendizagem, de
classificação e reclassificação de alunos;
V – Orientar as atividades de planejamento e replanejamento dos conteúdos
curriculares.
A avaliação do processo de ensino e aprendizagem envolve a análise do conhecimento e das técnicas
específicas adquiridas pelo aluno, e aspectos formativos, através da formação de suas atitudes referentes a presença às
aulas, participação nas atividades pedagógicas e responsabilidade com que assume o cumprimento de seu papel de
aluno.
A avaliação do aproveitamento do aluno será contínua, cumulativa e sistemática, com prevalência dos
aspectos qualitativos sobre os quantitativos. Na avaliação do aproveitamento escolar deverão ser utilizados no
decorrer de cada bimestre dois ou mais instrumentos de avaliação, elaborados pelo professor
sobre a supervisão da coordenação pedagógica.
Da Recuperação e do Reforço- As atividades de recuperação e reforço serão oferecidas obrigatoriamente pela escola
em todas as disciplinas em que o aproveitamento do aluno for considerado menor que 5 (cinco) e com defasagem de
conteúdo.
Essas atividades deverão ocorrer de forma:
a) Contínua como parte integrante do processo de ensino e de aprendizagem, no desenvolvimento das aulas regulares;
b) Paralela, ao longo do ano letivo em horário diverso, das aulas regulares, sobre a forma de projetos de reforço e
recuperação de aprendizagem.
Estratégia utilizada para fortalecer as ações de aprendizagem
- Ter acesso aos conteúdos como um meio para aquisição e desenvolvimento das capacidades: cognitiva, física,
afetiva, de relação interpessoal, estética, ética, de inserção social;
- Capacitar-se para o processo de educação permanente, exigido pelas constantes inovações no mundo de trabalho.
- Desenvolver as capacidades: cognitiva, afetiva, ética, inserção social, estética, física, relação interpessoal tendo
como pilares:
APRENDER A CONHECER,
APRENDER A VIVER COM OS OUTROS
APRENDER A FAZER,
APRENDER A SER

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O ponto de partida de qualquer situação de ensino-aprendizagem deve ser sempre o que o aluno já sabe: seus
conhecimentos prévios, que englobam também suas experiências anteriores. Considerando seus conhecimentos
prévios, o novo conhecimento construído será mais significativo para o estudante, pois acrescentará entendimento a
elementos já conhecidos e familiares. O princípio da aprendizagem significativa, a ser levado em conta para o
estabelecimento da organização de conteúdos de aprendizagem, deve refletir-se também na metodologia de ensino e
na avaliação.
10 - GESTÃO ESCOLAR
Concepção de Gestão Escolar: A gestão escolar é um mecanismo importante pois tem como princípio orientador a
democratização, promovendo a “redistribuição e compartilhamento das responsabilidades que objetivam intensificar a
legitimidade do sistema escolar.
A escola é como uma organização na medida em que ela se caracteriza como uma unidade social que
interage em si e sobre si mesma, que opera através de processos organizativos próprios, trabalhando coletiva e
democraticamente, a fim de alcançar os objetivos da instituição. Para que a instituição funcione de forma articulada, é
importante a tomada e o controle das decisões, para assim denominar a gestão.
A expressão da democracia na escola pode ser concebida pela organização do coletivo com
representatividade por meio das instâncias colegiadas. Este processo de participação da comunidade organizada nos
segmentos de gestão se consolida no Conselho Escolar.
O Conselho Escolar é o órgão máximo de gestão no interior da escola. É por ele que passam discussões
importantes como a construção do Projeto Político-Pedagógico, da Proposta Pedagógica Curricular, do Plano de Ação
da escola e do Regimento Escolar. É importante garantir que todas as instâncias da escola tenham representatividade
no Conselho Escolar. Isso implica em tornar a escola pública mais democrática e participativa, legitimando-a como
espaço de socialização do conhecimento. Este é o maior princípio sobre o qual se entende a função social da escola
pública que é a democratização do saber.
A Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional (LDBEN), Lei n. 9.394/96, estabelece os princípios e fins
da educação nacional, entre eles, o princípio da gestão democrática do ensino público. Também em seu Art. 13, diz
que a gestão democrática e as suas normas devem ter como princípios:
I- participação dos profissionais da educação na elaboração do projeto pedagógico da escola;
II- II- Participação das comunidades escolares e local em conselhos escolares ou equivalentes.
A gestão democrática é formada por diferentes ações: Formação do Conselho escolar; Elaboração do Projeto
Político Pedagógico de maneira coletiva e participativa; determinação e fiscalização da verba da escola pela
comunidade escolar; divulgação e transparência na prestação de contas; avaliação institucional da escola, professores,
dirigentes, estudantes e equipe técnica. Assim, a gestão democrática vai além do processo de tomada de decisões, ela
identifica os problemas, acompanha e controla as ações na fiscalização e avaliação dos resultados. Dessa forma, com a
democratização da gestão é ampliada a participação das pessoas.

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Participação Ativa da Comunidade na Escola: A nossa comunidade demonstra ser especialmente ativa,
participando através de festas, homenagens, celebrações e entrega de resultado aos alunos. As escolas convidam a
comunidade a participar da vida escolar que corresponde reciprocamente, conciliando horários de trabalho com
atividades escolares. A escola é integrada por uma instância pedagógica denominada Conselho Escolar. São pais que
são representantes que prestam uma significativa contribuição ao educandário, pois participam na tomada de decisões,
na discussão dos resultados acadêmicos, são referência de apoio pedagógico aos alunos e mediatizam as relações da
escola com a comunidade.
A participação acontece de várias formas, pelos representantes, professores, em reuniões, assembleias
para aprovação de normas, troca de ideias e consenso. Para alcançar determinadas metas e objetivos, as avaliações
escolares são discutidas conjuntamente, com a participação da direção, do corpo docente, dos pais e dos representantes
dos alunos. A realização das avaliações é diretamente acompanhada pelo monitoramento das ações, discussão dos
resultados e democratização da gestão para ampliar a participação das pessoas nas práticas escolares. Esse grau de
participação da comunidade ultrapassa a modalidade de convocação num evento importante da escola e se consolida
na espontaneidade da presença em todas as atividades. A conquista pela escola desse nível de participação é
desafiadora quando a comunidade não tem uma tradição de presença na vida da escola. Qualificar a participação da
família na ação escolar é medida pedagógica de excelência. Por essa razão, é fundamental fazer da família um grande,
senão o maior, aliado/parceiro da escola.
11 - PLANO ESTRATÉGICO
ESCOLA MUNICIPAL JÚLIO SAMPAIO DE QUEIROZ

INEP: 23042664 - Santa Maria - Município: Itapajé

PR
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SUMÁRIO
1. Introdução
2. Justificativa
3. Objetivo Geral
4. Objetivos Específicos
5. Metodologia
6. Cronograma
7. Avaliação
8. Referências Teóricos

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1 . INTRODUÇÃO
De acordo com Piletti (2002), um meio pelo qual a escola tem para conhecer a realidade da comunidade é através da
O Projeto
“comunicação constante”. Macro:
Por meio Sementes
do diálogo, do amanhã
a escola faz-se
poderá necessário
descobrir o queuma vez aque
espera a comunidade
família aliada
em relação a escola
ao trabalho
procura-se
pedagógico.evidenciar uma
Esta obterá parceria pois de
a oportunidade vivemos em ouma
conhecer queépoca que pode
a escola a conturbação e a desintegração
proporcionar dos valores são os
além do ensino-aprendizagem e
maiores
auxiliar oobstáculos para o ser
próprio trabalho, humano em das
aproximando-o que prioridades
a sociedadedas
se famílias.
fundamenta no individualismo e o coletivo fica banido a uns
poucos sobreviventes.
Há estudos A Constituição
que comprovam Federal de
que a participação dos1988,
pais Lei de Diretrizes
na escola e Bases
é essencial. Por da Educação
isso, Nacional
a presença (LDB
da família na9.394/1996)
vida escolare
otem
Estatuto da Criança
sido apontada, pore meio
do Adolescente (ECA, Leicomo
de várias pesquisas, 13.257/2016) rezam que as
um dos indicadores naescolas têm a obrigação
determinação de sedoarticular
da qualidade ensino, com as
já que
famílias e ose pais,
pais atuantes o direitopossuem
participantes a ter ciência do processo
filhos que aprendempedagógico,
mais. bem como de participar da definição das propostas
educacionais. A legislação
Portanto, há várias vincula,
formas de dessa
interação forma,
escola não só acomo
e família, obrigatoriedade estatal
pode-se inferir e social,
através mas também
da seguinte invoca a família como
citação:
núcleo primeiro na formação do cidadão e, como tal, indispensável e insubstituível na missão determinada nas prerrogativas
O de
da Carta Magna do País. É apoio da comunidade
fundamental é efetivo quando
importância ocorre num
de um trabalho deambiente de interação
resgate para que os entre
pais, aescola
comunidade e o pessoal
e comunidade se
da escola,
conscientize da importância da sua de tal maneira (contribuição)
participação que atuem em conjunto e em associação
na instituição escolar. como elementosque
É importante de apoio da aprendizagem
a comunidade tenha a
e da própria gestão da escola e não apenas como apoiadores para a melhoria das condições materiais e
noção da importância de seu papel na educação. É preciso deixar de lado as velhas convicções de que os processos
financeiras da escola. O apoio da comunidade para as questões nutricionais e de saúde dos alunos tem
educativos são dever somente da escola e que esta deve desempenhá-los sozinha e sem uma participação mais ampla. Nesse
demonstrado ser extremamente importante, na promoção de aprendizagem dos alunos, assim como reforço
sentido percebe-se que o ponto de partida para a promoção do sucesso escolar é promover a integração entre a comunidade e
no desenvolvimento de valores positivos nos alunos (LÜCK, 2000, p.16)
a escola, partilhando experiências diversas dinâmicas e inovadora e mostrando que a escola trabalha juntamente com a
comunidade levando em consideração suas peculiaridades e as contribuições que esse trabalho em conjunto poderá trazer
Contudo, a família e a escola se complementam, mas não se completam, já que cabe a ambas distinguirem
para a educação e consequentemente para o meio social, afinal por mais que a escola atue sem a participação da comunidade,
claramente suas funções, para não transferir a responsabilidade de uma para outra. Desta forma, estarão unidas em torno de
todo o trabalho realizado se refletirá futuramente na mesma e na própria sociedade como um todo.
um objetivo comum, que envolve a aprendizagem e o bem-estar do aluno.
1. JUSTIICATIVA
O ato de participar vindo de pais, alunos, funcionários e professores proporciona à escola uma qualidade em seu
Como podem administradores e professores desempenhar bem o seu trabalho se não conhecem a comunidade
trabalho educativo, uma vez que, através desta participação, a escola conseguirá atingir seus objetivos. Contudo, observa-se
em que a escola está localizada? Como pode a escola atingir seus objetivos se desconhece as condições de
que, por mais que todos desejem participar, é necessário que exista um responsável que mobilize e promova este processo.
vida e as aspirações da comunidade de que provêm seus alunos? É simplesmente impossível (PILETTI, 2002,
Diante disto, idealizamos nosso projeto em 04 eixos: a excelência da aprendizagem, comunicação e interação: comunidade e
p.139)
escola, ambiente escolar acolhedor e protagonismo infanto-juvenil. A seguir expõe-se os objetivos, as ações e os
responsáveis para a realização
É importante quedo projetotenha
a escola macroinformações
e seu bom êxito.
gerais sobre a comunidade, e que esses dados sejam analisados e
discutidos por seus profissionais. Além disso, é necessário saber informações de cada aluno e de sua família, em específico.
Dessa forma, o trabalho da escola não será isolado, alienado da realidade local, mas estará associado a esta realidade e
contribuirá muito mais para o desenvolvimento, tanto dos alunos quanto da comunidade.
O conhecimento da realidade da comunidade é muito importante, principalmente porque muitos funcionários da
escola moram em outras comunidades e muitas vezes a realidade é totalmente diferente. No entanto, a partir do momento em
que a escola tem o interesse de conhecer melhor o local em que atua certamente terá melhores condições de atender a sua
comunidade.

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3 . OBJETIVO GERAL:
Conscientizar e sensibilizar a importância da interação escola e comunidade na vida escolar dos educandos bem
como da integração família e escola
4. OBJETIVOS GERAIS:
 Incentivar a participação da comunidade escolar em eventos promovidos pela escola bem como nas
apresentações de alunos;
 Apresentar projetos desenvolvidos pela escola bem como avaliar sua eficácia;
 Fortalecer o conselho educacional através da participação dos pais;
 Divulgar os eventos festivos do calendário escolar nas mídias sócias: facebook e youtube da instituição
escolar;
 Criar grupo de WhatsApp para socializar informações e notas de esclarecimento, como também, canal de
relacionamento relativo a rotina escolar.
 Desenvolver atividades voltadas para a integração/participação da família, comunidade e escola
5 . METODOLOGIA
O presente projeto será desenvolvido com as famílias dos alunos regularmente matriculados neste estabelecimento
de ensino, contara com a participação de amigos da nossa comunidade escolar e funcionários conforme o
cronograma de atividades. Serão utilizados Datashow, livro de atas para registro dos eventos, internet,
questionários, mídias de celular, câmera fotográfica computadores, impressoras, livros e materiais de escritórios
diversos.

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6 – CRONOGRAMA
EIXO – EXCELÊNCIA NA APRENDIZAGEM
OBJETIVOS AÇÕES PERÍODO ATRIBUIDO COMO

Confeccionar e Diário Professores O professor irá assinar a agenda do
distribuir agenda aluno, observando a assinatura do
escolar para os responsável, os registros das
alunos da educação atividades e aviso escolares
Manter a taxa de distorção idade- infantil ao 5º ano –
ano em 0 %. para anotações de
aviso, infrequência,
atestado de falta, e
direcionamento de
atividades
escolares
Realizar Diário Gestor Fazendo chamada por turma no
monitoramento da primeiro momento (ver registros do
infrequência e (a) professor (a);
contatar os
responsáveis pelo
whatsapp
Elevar os indicadores de Realizar simulados Sistêmico Professores de Os professores juntamente com a
proficiência do SPAECE e aulas Português e coordenação escola planejarão
2º ano Língua Portuguesa de 194,93 preparatórios e Matemática. simulados e avaliações
para 201, 93 em 2023 avaliações
5º ano Língua Portuguesa de 209,48 diagnósticas dos
para 216,48 em 2023 resultados
5º ano Matemática de 235,34 para alcançados pela
242,34 escola
Fortalecer a parceria Escola e Assembleia de pais
família e mestres/ projeto Bimestre Núcleo Gestor e Convidando pais para momento de
lugar de família é Professores alinhamento das famílias e
na escola. padrinhos de turma.

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Projeto dever de casa A tarefa de casa e atividades
Ajuda a estabelecer o hábito de Atividades diárias Diário Professores extraclasse elaborados pelos
estudar em casa; prepara o aluno de revisão de professores
para aprender de forma autônoma; conteúdo estudado
pode ser um aspecto central para de acordo com os
uma interação familiar construtiva; parâmetros
permite aos pais saber o que o aluno curriculares
vai aprender na escola; Ampliação –
da aprendizagem formal.
EIXO: COMUNICAÇÃO E INTERAÇÃO COMUNIDADE E ESCOLA
OBJETIVOS AÇÕES PERÍODO ATRIBUIDO COMO

Utilizar o uso de Criar grupo de Sempre que Núcleo Gestor e Coletar os números de celular
grupos no WhatsApp para necessário Professores dos responsáveis pelos alunos
Whatsapp para socializar devidamente matriculados e
comunicação escola informações e notas criar grupos por ano/série para
e comunidade de esclarecimento, melhor direcionar as
como também, canal intervenções escolares
de relacionamento
relativo à rotina
escolar
Informar a Semestral Núcleo Gestor e Apresentar os dados dos
comunidade sobre o Professores resultados de proficiência e
desempenho da desempenho dos alunos nas
escola avalições externas como:
SPAECE e PROVA BRASIL e
as avaliações internas
(bimestral)
Divulgar atividades Sempre que Professores Registras, fotografar ou gravar
que seus filhos possível vídeos dos alunos em atividades
realizavam em tempo diárias que demonstre a
real desenvoltura cognitiva dos
alunos
Divulgar os eventos Incentivar a Sempre que Núcleo Gestor e Convidar pais, membros da
festivos do participação da necessário Professores comunidade escolar para

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calendário escolar comunidade escolar socializar experiências de vida,
nas mídias sócias: em eventos depoimentos e tradições
facebook e youtube promovidos pela populares em eventos escolares
da instituição escola bem como nas
escolar apresentações de
alunos;
Emprestar o Os eventos de Eventual Núcleo Gestor Emprestar o espaço físico da
espaço para casamento, batizado escola para eventos sociais da
eventos da eleições, campanha de comunidade
comunidade vacinas solicitados
com antecedência e
por meio de registro
de ata
Promover festas e Envolver a Datas Núcleo Gestor e Enviar convite a membro da
comemorações comunidade em comemorativas Professores comunidade para privilegiar e
eventos escolares: do calendário avalia nossos projetos e
Feiras do livro, letivo apresentações dos alunos
exposições,
quadrilhas juninas,
festa de pais, dia das
mães, programas de
Páscoa, Natal, entre
outros
Incentivar a Realizar reuniões Sempre que Núcleo Gestor e Promover dinâmicas, jogos
participação no atrativas e dinâmicas necessário músicas coreografias, teatro,
conselho escolar com a participação do recital de poesia e poemas com
conselho escolar os alunos
EIXO: AMBIENTE ESCOLAR ACOLHEDOR

OBJETIVOS AÇÕES PERÍODO RESPONSÁVEIS COMO

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Promover um ambiente Realizar a acolhida Diário Gestora Recebendo os professores,
acolhedor, de convivência dos alunos, alunos, pais nos turnos
respeitosa e harmoniosa professores e pais (manhã, tarde) de maneira
alegre e fraterna.
Garantir uma boa Propiciar salas Diário Núcleo Gestor e Planejar os espaços e
infraestrutura para os arejadas e bem Professores organizá-lo de maneira a
alunos equipadas: Mesas, propiciar a aprendizagens
cadeiras, quadros, significativas
bebedouros, entre
outros
equipamentos,
Garantir uma boa Propiciar um Diário Núcleo Gestor e Planejar os espaços e
infraestrutura para os espaço onde possa- Professores organizá-lo de maneira a
professores se reunir, trabalhar propiciar a eficiência e
em equipe, receber eficácia nos trabalhos
visitas de pais, para pedagógicos
guardar material e
outros.
Criar uma cultura Conscientizar que o Diário Núcleo Gestor e Organizar uma rotina de
onde todos sintam- ambiente escolar é Professores organização, utilização,
se responsáveis pelos um bem de todos autodisciplina, limpeza,
espaços e pela segurança saúde e higiene na escolar
da escola e das pessoas
que ali convivem.
Conservar a Sempre que Núcleo Gestor e Planejar ações em conjunto
fachada da escola necessário Professores com a secretaria de
com imagens educação do município
atrativa e
educacional
Conservar o muro Sempre que Núcleo Gestor e Planejar ações em conjunto
Melhorar a acolhida dos ao redor da escola necessário Professores com a secretaria de
alunos, pais e em bom estado educação do município
comunidades Expor quadro de Sistemático Núcleo Gestor e Observar o quadro de
aviso visível com Professores atividades mensais de
informações sobre a projetos da escola
escola e seus
objetivos
Providenciar faixas Imediato Núcleo Gestor e Solicitar ao responsável
de travessia na rua e Professores pela sinalização do
placas de município de Itapajé
sinalização de
trânsito em frente à
escola.
EIXO: PROTAGONISMO INFANTO-JUVENIL

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Trabalhar projetos Ao Núcleo Gestor e Trabalhar projetos como
Desenvolver que viabilize os decorrer do Professores e pais atividades de leitura de livros,
habilidades físicas, temas: ano apresentação de vídeos e
morais, sociais, Desenvolvimento do documentários, danças e
linguísticas, autoconhecimento e coreografias jogos e gincanas
perceptivas e da autoestima;
comportamentais Estímulo da empatia
e do respeito às
diferenças; Maior
senso de cidadania e
pertencimento à
sociedade;
Desenvolvimento da
proatividade e
habilidades sociais;
Incentivo à
proatividade e
habilidades
interpessoais;
melhores
competências
socioemocionais e de
resolução de
problemas
Incentivar o Dispor da tecnologia Ao Núcleo Gestor e Desenvolve junto com a
protagonismo para expor seus decorrer do Professores e pais família o registro de gravações
infantil desde cedo conhecimentos e ano ou fotos de atividades que os
na infância, e a habilidades artística alunos gostam de realizar:
participação em cantar, danças, ler livros, citar
conjunto da família poemas e outras.
e da escola
7. AVALIAÇÃO: O projeto será avaliado durante a execução com a participação dos envolvidos de forma contínua
através de ações de reflexão e autoanálise nas reuniões de planejamento escolar
8. REFERÊNCIAIS BIBLIOGRÁFICAS
PILETTI, Nelson: Estrutura e Funcionamento do Ensino Fundamental. 26. ed. São Paulo: Ática, 2002
https://www.infoescola.com/educacao/lei-de-diretrizes-e-bases-da-educacao/
https://www.direitonet.com.br/artigos/exibir/479/Educacao-na-Constituicao-de-1988-O-artigo-205
https://brasil.mylex.net/legislacao/estatuto-crianca-adolescente-eca-art53_67214.html

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ANEXOS

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MAPA CURRICULAR - ENSINO FUNDAMENTAL – 2023
DIAS LETIVOS: 200 SEMANAS: 40 ANOS INICIAIS: 800H/A ANOS FINAIS: 840H/A
Legislação ANOS INICIAIS ANOS FINAIS
Componentes Curriculares 1º. 2º. 3º. 4º. 5º. 6º. 7º. 8ª 9º.
CHS CHA CHS CHA CHS CHA CHS CHA CHS CHA CHS CHA CHS CHA CHS CHA CHS CHA
Língua Portuguesa
6 240 6 240 6 240 6 240 6 240 5 200 5 200 5 200 5 200
Arte
1 40 1 40 1 40 1 40 1 40 1 40 1 40 1 40 1 40
BASE NACIONAL
Matemática
5 200 5 200 5 200 5 200 5 200 5 200 5 200 5 200 5 200
COMUM
Educação Física
LEIFEDERAL
1 40 1 40 1 40 1 40 1 40 2 80 2 80 2 80 2 80
Nº 9.394/96
História
2 80 2 80 2 80 2 80 2 80 2 80 2 80 2 80 2 80
Geografia
2 80 2 80 2 80 2 80 2 80 2 80 2 80 2 80 2 80
*Ensino Religioso
1 40 1 40 1 40 1 40 1 40 1 40 1 40 1 40 1 40
Ciências
2 80 2 80 2 80 2 80 2 80 2 80 2 80 2 80 2 80
Lin. Estrang. Moderna (Inglês)
1 40 1 40 1 40 1 40
DIVERS
IFICAD
PARTE
TOTAL GERAL DE CARGA HORÁRIA 20 800 20 800 20 800 20 800 20 800 21 840 21 840 21 840 21 840
OBSERVAÇÕES:
A disciplina da Parte Diversificada propõe a vinculação entre o conhecimento e as práticas sociais.
Os temas transversais serão desenvolvidos mediante elaboração e desenvolvimento de projetos pedagógicos:
 SPE/PSE: Sexualidade/Orientação Sexual, Saúde, Ética, Estatuto da Criança e do Adolescente – ECA (Lei 11.525/2007), Direitos do Idoso (Lei 10.741/2003).
 COM-VIDA: Educação Ambiental (Resolução nº 02/2012)
 Educação para o trânsito (Lei nº 9.503/ 97 e Lei Orgânica Municipal, Art. 156º, § 6º.)
Música, conteúdo obrigatório para toda educação básica pela Lei 11.769/2008 deve ser trabalhada na disciplina de Artes.
O Ensino Religioso seguirá as normas estabelecidas pela lei LEI Nº 9.475, DE 22 DE JULHO DE 1997

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HORÁRIO DE AULAS
ANOS INICIAIS DO ENSINO FUNDAMENTAL
1° AO 5° ANO
DIA DA 1º ANO 2º ANO 3º ANO 4º ANO 5º ANO

SEMANA
MATEMÁTICA MATEMÁTICA MATEMÁTICA PORTUGUÊS PORTUGUÊS
SEGUNDA- PORTUGUÊS PORTUGUÊS PORTUGUÊS MATEMÁTICA MATEMÁTICA
FEIRA
PORTUGUÊS PORTUGUÊS PORTUGUÊS MATEMÁTICA MATEMÁTICA

TERÇA-
FEIRA MATEMÁTICA MATEMÁTICA MATEMÁTICA PORTUGUÊS PORTUGUÊS
PORTUGUÊS PORTUGUÊS PORTUGUÊS HISTÓRIA HISTÓRIA

QUARTA-
FEIRA HISTÓRIA HISTÓRIA HISTÓRIA PORTUGUÊS PORTUGUÊS
MATEMÁTICA MATEMÁTICA MATEMÁTICA GEOGRAFIA GEOGRAFIA

QUINTA- EDUCAÇÃO ENSINO ENSINO
FEIRA RELIGIOSO RELIGIOSO RELIGIOSO
GEOGRAFIA GEOGRAFIA GEOGRAFIA ARTE EDUCAÇÃO ARTE
EDUCAÇÃO FÍSICA EDUCAÇÃO
EDUCAÇÃO
FÍSICA
ARTE ARTE ARTE CIÊNCIAS CIÊNCIAS
SEXTA- EDUCAÇÃO EDUCAÇÃO EDUCAÇÃO
FEIRA EDUCAÇÃO EDUCAÇÃO EDUCAÇÃO
FÍSICA FÍSICA FÍSICA
CIÊNCIAS CIÊNCIAS CIÊNCIAS MATEMÁTICA MATEMÁTICA
EDUCAÇÃO EDUCAÇÃO
RELIGIOSA RELIGIOSA
PLANEJAMENTO DOS PROFESSORES:
DIA DA SEMANA PROFESSOR (A)
SEGUNDA-FEIRA PROFESSORA P2
PROFESSORA P2
TERÇA-FEIRA PROFESSORA P2
PROFESSORA P2
QUARTA-FEIRA PROFESSORA DO 4º/5º
PROFESSORA DO 1º/2º/3º
QUINTA-FEIRA PROFESSORA DO 4º/5º
SEXTA-FEIRA PROFESSORA DO 4º/5º

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HORÁRIO DE AULAS
EDUCAÇÃO INFANTIL
DIA DA INF. II INF. III INF. IV INF. V

SEMANA
REGINALDA REGINALDA ROBERTA ROBERTA
SEGUNDA- REGINALDA REGINALDA ROBERTA ROBERTA
FEIRA
REGINALDA REGINALDA ROBERTA ROBERTA

TERÇA-FEIRA
VANDERLANE VANDERLANE REGINALDA REGINALDA
QUARTA-FEIRA
VANDERLANE VANDERLANE ROBERTA ROBERTA
QUINTA-FEIRA VANDERLANE VANDERLANE ROBERTA ROBERTA

SEXTA-FEIRA
PLANEJAMENTO DOS PROFESSORES:

DIA DA SEMANA PROFESSOR (A)
SEGUNDA-FEIRA PROFESSORA DO INF. II e III
PROFESSORA DO INF. II e III
TERÇA-FEIRA PROFESSORA DO INF. II e III
PROFESSORA DO INF. IV e V
QUARTA-FEIRA PROFESSORA DO INF. IV e V
PROFESSORA DO INF. IV e V
QUINTA-FEIRA PROFESSORA P2
PROFESSORA P2
SEXTA-FEIRA PROFESSORA P2
PROFESSORA P2
11 - REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS
BRASIL. MEC/SEB. Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional. 9.394/96. Brasília, 1996.
______. Constituição da República Federativa do Brasil, 1988. Brasília: Senado Federal, 1988.
______. Lei 11.274 de 6 de fevereiro
BASE NACIONAL COMUM CURRICULAR.3ª versão da Educação Infantil. 2017.

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PREFEITURA MUNICIPAL DE ITAPAJE

PROJETO POLÍTICO PEDAGÓGICO

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ESCOLA JÚLIO SAMPAIO DE QUEIROZ

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EQUIPE GESTORA E EQUIPE DE SISTEMATIZAÇÃO

NÚCLEO GESTOR DA UNIDADE ESCOLAR

06 FRANCISCA X 01/02/2023 PEDAGOGIA PSICOPEDAGOGIA

AUXILIAR ADMINISTRIVO ASG, VIGIAS E OUTROS

09 BIANCA OLIVEIRA MOREIRA ASG/ LI MPEZA X 01/02/2023 ENSINO MÉDIO

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INFANTIL II 13:00H AS 17:00H TARDE

1º ANO 7:00H AS 11:00H MANHÃ MULT

Na educação Infantil: As aprendizagens e o desenvolvimento das crianças têm como eixos

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Nº NOME COMPLETO DO(A) FUNÇÃO FORMAÇÃO TURNO

GRADUAÇÃO ESPECIALIZAÇÃO TURNO

01 DARLENE RODRIGUES PINTO ALVES PEDAGOGIA GESTÃO E PROJ. M/T

03 ERIVALDA DE LIMA SILVA PEDAGOGIA EDUC. INFANTIL E ANOS M/T

AUXILIAR DE SERVIÇOES GERAIS DA UNIDADE ESCOLAR

Nº NOME COMPLETO DO(A) FUNÇÃO/ FORMAÇÃO TURNO

02 BIANCA OLIVEIRA MOREIRA ASG ENS. FUNDAMENTAL --------------------------- M/T

03 CARLA VANESSA DE LIMA SILVA CUIDADO PEDAGOGIA ........................................ M/T

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06 ESTEFANI TAVEIRA BARROSO CUIDADO PEDAGOGIA ............................. M/T

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DIMENSÃO I: INDICADORES E TAXAS

DIMENSÃO II: DISTORÇÃO E APROVEITAMENTO

OBJETIVO AÇÕES PERÍODO RESPONSÁVEIS INDICADOR

Firmar parcerias com o Sistemático Núcleo Gestor Entrando em contato

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OBJETIVO AÇÕES PERÍODO RESPONSÁVEIS INDICADOR

Trabalhando os Continuo Coordenadora Utilizando projetos de leitura e escrita.

6. MISSÃO, VISÃO E PRINCIPIOS

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CUIDADORES E/OU REGENTE DA SALA MULTIFUNCIONAL/AEE

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ESCOLA MUNICIPAL JÚLIO SAMPAIO DE QUEIROZ

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EIXO – EXCELÊNCIA NA APRENDIZAGEM