Simulado Magisterio

Professora : Carla Viana

1) (LDB) Ao matricular crianças de quatro e seis anos na escola pública de acordo com a Lei 9394/96, é dever do Estado
garantir:
a) ensino fundamental obrigatório e gratuito, e vaga na escola pública de educação infantil ou de ensino fundamental mais
próxima a sua residência
b) atendimento ao educando, no ensino fundamental público, por meio de programas suplementares e oferta de ensino
regular noturno
c) universalização do ensino médio gratuito e atendimento gratuito em creches e pré- escolas às crianças de zero a seis
anos
d) padrões mínimos de qualidade de ensino e oferta de educação regular para jovens e adultos
2) (LEGISLAÇÃO/ DOCUMENTOS NORMATIVOS) A professora da sala de recursos de uma escola atende ao que está
previsto na legislação quando:
a) elabora o plano de atendimento educacional especializado e entrega ao orientador educacional, que define como os
alunos serão atendidos
b) convoca uma reunião com os professores das turmas regulares, para falar a respeito do uso da informática com alunos
surdos
c) adquire, com recursos próprios, jogos pedagógicos e livros paradidáticos, a serem utilizados nas atividades junto aos
alunos
d) solicita à equipe pedagógica a elaboração do plano de atividades que será executado por ela na sala de recursos
3) (VYGOTSKY) Ao realizar intervenções na escrita de seus alunos, através de perguntas como: “quantas letras você
acha que vai precisar para escrever cachorro?”, a professora exerce um papel fundamental no processo de aprendizagem
deles. Com base na teoria de Vygotsky, essa afirmativa se justifica porque:
a) permite aos alunos percorrerem sozinhos o caminho para o pleno desenvolvimento

b) constrói um ambiente estimulante para o aprendizado, sem interferir na relação sujeito/objeto deconhecimento
c) possibilita que os alunos tenham contato com o objeto deconhecimento, promovendo a aprendizagem sozinhos
d) atua intencionalmente na promoção do desenvolvimento do aluno, demonstrando, dando assistência e fornecendo
pistas
4) (PPP) Uma escola está elaborando a primeira parte da construção do projeto político pedagógico, através de um
planejamento participativo. Para Gandin (2000), são necessários quatro passos básicos na construção desse planejamento,
sendo o último a:
a) produção de uma proposta ideal de superação de problemas
b) identificação de quais são os problemas existentes no contexto escolar
c) avaliação da prática implementada, para a identificação de necessidades concretas
d) elaboração de uma série de ações, comportamentos e rotinas a serem adotadas pelo grupo
5) (PPP) Para os alunos representantes, convocados para participar de uma reunião para discutir o projeto político
pedagógico, foram apresentados temas previamente definidos pela equipe pedagógica pelos docentes. Segundo Gandin
(2000), esse nível de participação proporcionada aos alunos pode ser definido como paternalista, porque:
a) permite que uma parte do grupo opine sobre alguns pontos previamente definidos
b) a maioria participa colaborando com o que foi definido por um pequeno grupo
c) as regras e normas são elaboradas por uma minoria e a maioriasó executa
d) existe uma construção conjunta de contribuições e de tomada de decisões
6) (PPP) Uma escola está elaborando o projeto político pedagógico. Na parte destinada
às atribuições dos docentes, a fundamentação teórica está baseada na Lei 9394/96, a qual estabelece as seguintes funções:
a) zelar pela aprendizagem dos alunos e elaborar plano de atividades segundo sua visão particular de educação
b) administrar recursos financeiros e assegurar o cumprimento dos dias letivos ehoras- aula estabelecidos
c) colaborar com as atividades de articulação da escola com as famílias e a comunidade, e ministrar os dias letivos e horas-
aula estabelecidos
d) cumprir plano de trabalho elaborado pela equipe pedagógica da escola e estabelecer estratégias de recuperação para os
alunos de menor rendimento
7) (PIAGET) Uma professora levou vários jogos de tabuleiro (dama, xadrez, ludo) para trabalhar regras com seus alunos do
3°ano do ensino fundamental. Ao mesmo tempo que gostaram dos jogos e, aparentemente, entenderam as regras, na prática,
elas não foram respeitadas, e ao longo da atividade, outras regras foram inventadas. Nos estudos sobre juízo moral
desenvolvidos por Piaget, os alunos estão na fase da:
a) anomia
b) autonomia
c) moralidade
d) heteronomia
8) (WALLON) Os estudos de Wallon valorizam a dimensão afetiva enquanto
componente fundamental na constituição do sujeito.

Uma prática pedagógica que leva em conta o comportamento emocional:

a) encoraja a interação social entre os alunos e também com os adultos, utilizando a emoção para o entendimento de
processos interpessoais
b) prioriza a retomada das manifestações emocionais mais ruidosas presentes,
principalmente, no início da infância: choro, riso, bocejo
c) incentiva os alunos a deixar suas emoções à mostra, sem a preocupação de controlá-las mesmo em situações de conflito
d) permite que os alunos expressem sua emoção de forma anárquica, explosiva e imprevisível
9) (PENSAMENTO PEDAGÓGICO BRASILEIRO) O pensamento pedagógico brasileiro passou por diferentes fases, sendo
influenciado por diferentes concepções de educação que coexistem no cenário pedagógico brasileiro até hoje. Gadotti (2002)
apresenta o marco da autonomia desse pensamento, que foi o(a):
a) movimento de defesa da educação pública e o movimento por uma educação popular, sendo este último predominante na
educação de jovens e adultos
b) pensamento de intelectuais progressistas, que trouxeram a questão do papel da educação na transformação da
sociedade
c) pensamento iluminista trazido da Europa por intelectuais e estudantes de formação liberal, laica e positivista
d) educação jesuítica, que valorizava um ensino verbalista e retórico com base na memorização
10) (AVALIAÇÃO) Ao avaliar seus alunos, uma professora observou que algumas questões não foram entendidas por eles.
Analisando uma situação semelhante, Luckesi (2006) sustenta a tese de que:
a) o professor bem intencionado pode adotar algumas práticas avaliativas enigmáticas, com o objetivo de estimular o
raciocínio lógico dos alunos
b) uma resposta errada nem sempre significa que o aluno não aprendeu; ele talvez não tenha entendido da forma como a
questão foi formulada
c) o conteúdo não foi assimilado pelos alunos porque, provavelmente, não foram suficientemente revisados pela professora
d) o enunciado foi formulado com um grau de complexidade maior para incentivar os alunos a estudarem mais
11) (MULTI/ PLURI/ INTER/ TRANSDISCILINARIDADE) Dentro de uma
concepção de educação que considere interdisciplinaridade e transdisciplinaridade, as propostas curriculares devem ser
planejadas em torno de:
a) tema único definido pelos professores, considerando a diversidade sociocultural da comunidade escolar, as
desigualdades de acesso ao consumo de bens culturais e a multiplicidade de interesses e necessidades dos alunos
b) temas propostos pela direção da escola com base nas dificuldades detectadas no cotidiano escolar e, a partir dos quais,
os docentes elaboram seus planos de curso e de atividades
c) um único tema proposto pela equipe pedagógica, que deve ser relacionado com diferentes componentes curriculares e,
posteriormente, apresentado à comunidade escolar
d) grandes eixos articuladores e temas geradores formulados a partir das necessidades do grupo e articulados aos
componentes curriculares e às áreas de conhecimento
12) (QUATRO PILARES DA EDUCAÇÃO) Ao abordar o tema “Perspectivas Atuais da Educação”, Gadotti (2000) apresenta
uma tendência para o futuro denominada “educação ao longo da vida” que se apoia em quatro pilares: aprender a conhecer, a
fazer, a viver juntos e a ser. Nessa perspectiva, aprender a ser caracteriza-se pelo(a):
a) competência pessoal, ter iniciativa, saber comunicar-se e resolver conflitos
b) prazer de compreender, descobrir, construir e reconstruir conhecimento e curiosidade

c) desenvolvimento integral da pessoa, pela inteligência, responsabilidade pessoal, imaginação e criatividade

d) compreensão do outro, pelo desenvolvimento da percepção e da interdependência e pela administração de conflitos

13) (LDB) A obrigatoriedade de estudos de recuperação, segundo a lei 9394/96, deve acontecer:
a) obrigatoriamente, paralelamente ao ano letivo
b) preferencialmente, paralelamente ao período letivo
c) ao final de cada etapa do ano letivo (semestral, bimestral, trimestral)
d) ao final do ano letivo, para os alunos que não obtiverem nota ou conceito satisfatório
14) (LDB/ ORGANIZAÇÃO DO SISTEMA EDUCACIONAL) Uma escola recebeu uma aluna que estudava em período letivo
semestral, vinda de outro estado, para ser matriculada no 4° ano do ensino fundamental. E a foi aprovada no meio do ano na
sua antiga escola. Essa situação é possível, porque a educação básica pode organizar-se:
a) em ciclos de formação, tendo por critério exclusivamente a idade dos alunos
b) preferencialmente, em séries anuais ou períodos semestrais com base na idade

c) prioritariamente, em ciclos de formação que considerem o processo de aprendizagem dos alunos

d) em séries anuais, períodos semestrais, ciclos, alternância regular de períodos de estudos e grupos não seriados.

15) (AVALIAÇÃO) Para Cipriano Luckesi, a avaliação da aprendizagem é um “recurso pedagógico útil e necessário para
auxiliar cada educador e cada educando na busca e na construção de si mesmo e do seu melhor modo de ser na vida.” Neste
sentido, avaliar um educando implica:
a) praticar a avaliação da aprendizagem para dar siginificado aos exames
b) aplicar o exame, de modo a favorecer a análise sobre o trabalho do professor
c) acolher o educando no seu ser, como está, para, a partir daí, decidir o que fazer
d) medir sua capacidade de aprendizagem mediante instrumentos objetivos de avaliação
16) (LDB) A lei 9394/96 prevê que os diferentes sistemas de ensino deverão promover a valorização dos profissionais da
educação, assegurando-lhes, nos termos dos estatutos e dos planos de carreira do magistério público:
a) aperfeiçoamento profissional continuado, sem licenciamento periódico remunerado
 para esse fim
b) período reservado a estudos, planejamento e avaliação, incluído na carga de trabalho
c) progressão funcional baseada na avaliação dos resultados de aprovação dos alunos
d) férias de dois meses e meio ao ano
17) (TENDÊNCIAS PEDAGÓGICAS) Segundo Libâneo (1996), a tendência progressista libertadora de educação critica tanto
a educação tradicional que denomina de “bancária” quanto a educação renovada porque pretenderia uma libertação
psicológica individual. Ambas seriam domesticadoras e em nada contribuiriam para desvelar a realidade social de opressão. O
autor desta tendência pedagógica propõe uma educação que questione concretamente a realidade das relações do homem
com a natureza e com os outros homens, visando à transformação. Tais ideias têm como inspirador e mentor, o educador
brasileiro:
a) Paulo Freire
b) Miguel Arroyo
c) Anísio Teixeira
d) Fernando Azevedo
18) (DCNEF) As Diretrizes Curriculares Nacionais para o Ensino Fundamental (Resolução CNE/CEB nº 07/10) preveem que o
currículo deste nível de ensino integre uma base nacional comum e uma parte diversificada que, juntas, formam um todo
integrado, que não pode ser considerado em blocos distintos. Segundo o documento, tal articulação possibilita:
a) fortalecer a política curricular, de modo a garantir a ação do Estado sobre as escolas
b) a comunicação entre diferentes conhecimentos sistematizados e entre estes e outros saberes, de modo a privilegiar os
saberes locais
c) que os conteúdos curriculares que compõem a parte diversificada do currículo sejam definidos por cada professor, a partir
do seu planejamento individual
d) a sintonia dos interesses mais amplos de formação básica do cidadão com a realidade local, as necessidades dos alunos,
as características regionais da sociedade, da cultura e da economia e perpassa todo o currículo
19) (EDUCAÇÃO ESPECIAL/INCLUSIVA) Segundo as Diretrizes Operacionais para o Atendimento Educacional
Especializado (AEE) na Educação Básica, modalidade Educação Especial (Resolução CNE/CEB nº 04/09), são considerados
público-alvo do AEE alunos com:
a) defasagem de alfabetização; alunos que apresentam dislexia; alunos com autismo clássico
b) deficiência; alunos com transtornos globais do desenvolvimento; alunos com altas habilidades/superdotação
c) deficiência de aprendizagem leve; alunos indisciplinados; alunos com deficiência de aprendizagem oriunda de problemas
sociais
d) déficit de aprendizagem; alunos com síndrome de Asperger; alunos com deficiência de aprendizagem oriunda de
problemas sociais
20) (AVALIAÇÃO) Na relação entre currículo e avaliação, é necessário que alguns princípios e critérios sejam considerados
de forma especial, uma vez que implicam e afetam decisões e caminhos da vida dos sujeitos envolvidos, como estudantes,
professores, diretores, coordenadores, pais e responsáveis. A avaliação escolar, nesta perspectiva, é parte de um trabalho
coletivo que envolve toda a equipe da escola. Logo, novas práticas avaliativas devem vir acompanhadas de:
a) uma orientação clara e centralizada a partir da secretaria municipal da educação sobre como proceder com as novas
práticas avaliativas na escola
b) mudanças na organização das turmas e no tratamento individual das necessidades dos alunos, valorizando mais aqueles
que alcançam melhores resultados em sala de aula
c) autonomia da unidade escolar, um currículo dinâmico, flexível e contextualizado, formação continuada dos professores,
valorização do trabalho coletivo na escola e a
continuidade das propostas pedagógicas
d) um planejamento detalhado de todas as ações que o professor trabalhará em sala, a ser desenvolvido individualmente e
de acordo com uma didática e métodos de ensino que garantam a aplicabilidade das novas práticas avaliativas
21) (MULTICULTURALISMO/ DIVERSIDADE / CURRÍCULO) Na relação entre currículo e diversidade, o grande desafio é
“desenvolver uma postura ética de não hierarquizar as diferenças e entender que nenhum grupo humano e social é melhor do
que outro.”. (BRASIL, 2007). Mas, é preciso compreender que a luta pelo reconhecimento e pelo direito à diversidade não se
opõe à luta pela superação das desigualdades sociais. Portanto, a inserção da diversidade nas políticas educacionais, nos
currículos, nas práticas pedagógicas e na formação docente implica compreender:
a) os processos de colonização e dominação, valorizando-os como práticas dedesenvolvimento regional e nacional
b) que falar de diversidade e diferença não significa que estejamos falando de relações de poder e que este não é um
campo político
c) que a escola deve abordar a discussão da diversidade e diferença, mas que isto não deve implicar mudanças nos
projetos pedagógicos
d) as causas políticas, econômicas e sociais de fenômenos como desigualdade, discriminação, etnocentrismo, racismo,
sexismo, homofobia e xenofobia
22) (PAULO FREIRE) Em Pedagogia da Autonomia, Paulo Freire (2011) afirma que “ensinar exige pesquisa”. A perspectiva
de pesquisa que o autor desenvolve, a partir desta concepção:

a) se relaciona apenas a uma investigação rigorosa da realidade do aluno

b) indica que o professor deve se ocupar em organizar laboratórios dentro da escola que possibilitem as experiências
científicas na sua área de conhecimento
c) faz parte da natureza da prática docente a partir da indagação e da busca. Em sua formação permanente, o professor
deve se perceber e se assumir como professor pesquisador
d) afirma que o professor, além de exercer seu papel no processo de ensino e aprendizagem, também necessita ser um
pesquisador vinculado a grupos oficiais de pesquisa acadêmica, como uma forma de validar seu conhecimento e sua profissão
docente
23) (ORGANIZAÇÃO DO SISTEMA EDUCACIONAL) De acordo com Libâneo; Oliveira; Toschi (2006), a organização do
sistema de ensino de um país pode ser considerada em três grandes instâncias: o sistema de ensino como tal, as escolas e as
salas de aula. De acordo com esta definição, as escolas situam-se:
a) como formas organizativas do sistema de ensino e entre as ações da sala de aula

b) como o espaço de realização dos objetivos de aprendizagem, mas não os objetivos do sistema de ensino
c) como independentes em relação ao sistema de ensino, podendo estabelecer com autonomia suas diretrizes curriculares
d) entre as políticas educacionais, as diretrizes curriculares, as formas organizativas do sistema e as ações pedagógico-
didáticas na sala de aula
24) (PROCESSO ENSINO-APRENDIZAGEM) Para Candau (2008), o processo de ensino-aprendizagem precisa ser
compreendido e planejado a partir da multidimensionalidade, ou seja, a articulação das dimensões técnica, humana e política.
Isso significa que a:
a) competência técnica e o compromisso político se exigem mutuamente e se interpenetram
b) dimensão técnica da prática pedagógica é pensada fora de um projeto ético e político- social que aoriente
c) articulação da dimensão humana deve prevalecer sobre as demais, para que se alcance um processo de ensino-
aprendizagem capaz de desenvolver a emancipação humana
d) dimensão política da prática pedagógica deve ser enfatizada em relação às demais, pois somente assim é
possível alcançar a conscientização que levará à transformação social
25) (TEORIAS EDUCACIONAIS) Em Escola e Democracia, Dermeval Saviani (2008) classifica as teorias
educacionais em dois grupos no que diz respeito à questão da marginalidade e das diversas formas de entender as
relações entre sociedade e educação. No primeiro grupo, estão “aquelas teorias que entendem ser a educação um
instrumento de equalização social, portanto, de superação da marginalidade. No segundo, estão as teorias que
entendem ser a educação um instrumento de discriminação social, logo, um fator de marginalização”. Surgem assim,
as teorias não críticas e as teorias críticas. Em relação ao primeiro grupo, a sociedade e a educação são concebidas,
respectivamente, como:
a) produtora da marginalidade e harmoniosa, cabendo-lhe a função de produzir a superação da divisão de classes.
A marginalidade é, portanto, produzida pela sociedade / o mecanismo de sua superação, através de uma proposta
pedagógica crítica que produza a coesão social
b) sociedade de classes, onde a marginalidade é um processo que atinge a alguns de seus indivíduos,
independentemente de sua vontade / o caminho de superação, tanto da marginalidade quanto da estrutura social,
reforçando a divisão social da sociedade, incapaz de se tornar igualitária
c) essencialmente harmoniosa, tendendo à integração de seus membros. A marginalidade é um fenômeno
acidental que pode e deve ser corrigido e à educação cabe este papel / uma força homogeneizadora e de superação
da marginalidade, que deve reforçar os laços sociais, promover a coesão e garantir a integração de todos os
indivíduos no corpo social
d) sendo marcada pela divisão entre grupos ou classes antagônicas que se relacionam à base da força, a qual se
manifesta fundamentalmente nas condições de produção da vida material. A marginalidade é inerente à própria
estrutura da sociedade / inteiramente dependente da estrutura social geradora de marginalidade, cumprindo a função
de reforçar a dominação e legitimar a marginalização
26) (PPP) Na abordagem do projeto político-pedagógico como organização do trabalho da escola, Veiga (1995)
propõe princípios norteadores que fundamentam a escola democrática, pública e gratuita. Estes princípios são:
a) experiência extraescolar, gratuidade, autonomia, gestão democrática e igualdade
b) igualdade, qualidade, gestão democrática, liberdade e valorização domagistério
c) valorização do magistério, qualidade, paridade, isonomia e gestão democrática
d) autonomia, equidade, gratuidade, gestão democrática e igualdade
27) (TENDÊNCIAS PEDAGÓGICAS) Ao pensar o papel da escola, a Tendência Progressista Crítico-Social dos
Conteúdos delega como principal função da escola o(a):
a) difusão de conteúdos vivos, concretos e, portanto, indissociáveis das realidades sociais
b) adequação das necessidades individuais ao meio social e, para isso, ela deve se organizar de forma a retratar a
vida formação de uma consciência política da realidade, para que osalunos possam nela atuar no sentido da
transformação social
c) investimento na preparação dos alunos, tanto nos aspectos intelectuais quanto morais, para assumir sua
posição na sociedade
28) (LDB) Dentre outras, são consideradas como despesas de manutenção e desenvolvimento do ensino, na atual
LDB, as que se referem a:
a) programas suplementares de alimentação, assistência médico-odontológica, farmacêutica e psicológica, e
outras formas de assistência social
b) levantamentos estatísticos, estudos e pesquisas visando, precipuamente,
ao aprimoramento da qualidade e à expansão do ensino
c) formação de quadros especiais para a administração pública, sejam militares ou civis, inclusive, diplomáticos
d) pagamento do pessoal docente e demais trabalhadores da educação, mesmo em desvio de função.
29) (LDB/ EDUCAÇÃO ESPECIAL/INCLUSIVA) Para a LDB 9394/96, a educação especial é a modalidade de educação
escolar, oferecida, preferencialmente, na rede regular de ensino, para educandos portadores de necessidades especiais. Em
relação à educação especial, está previsto em lei que:
a) é assegurada a oferta de professores do ensino regular capacitados para a integração dos educandos portadores de
necessidades especiais nas classes comuns, negando-se qualquer tipo de atendimento especializado
b) é assegurada terminalidade específica para aqueles que não puderem atingir o nível exigido para a conclusão do ensino
fundamental, em virtude de suas deficiências
c) devem ser oferecidos métodos, técnicas e recursos educativos que atendam às necessidadesdos alunos com deficiência,
a partir de um currículo único
d) a oferta é dever constitucional do Estado e tem início aos quatro anos de idade, a partir da pré- escola até o ensino médio
30) (PENSAMENTO PEDAGÓGICO BRASILEIRO) Gadotti (2002) classifica como “pensamento pedagógico crítico’ a
perspectiva teórica que exerceu grande influência no pensamento pedagógico brasileiro na década de 1970. Seus principais
autores demonstraram o quanto a educação reproduz a sociedade, levando-os a serem chamados de “críticos-reprodutivistas”.
Inseridos neste grupo de teóricos, Bourdieu e Passeron formularam a teoria da:
a) escola enquanto aparelho ideológico do Estado
b) escola enquanto violência simbólica
c) transmissão cultural
d) escola dualista
31) (VYGOSTSKY) Segundo Filho et alii (2009, p.1), “As concepções sobre o homem e o seu processo de
aprendizagem/desenvolvimento têm sido compreendidas a partir de variadas perspectivas e sob o olhar teórico- filosófico tanto
das ciências naturais e biológicas quanto das ciências humanas e sociais”. Na concepção teórica de L. S. Vygotsky acerca do
processo de aprendizagem/desenvolvimento, pode-se afirmar que:
a) a palavra apresenta importância fundamental no processo de estruturação e organização das funções psicológicas
superiores e, consequentemente, nas formas de comportamentos do homem, assim como na sua maneira de ser e pensar o
mundo
b) para que haja aprendizagem, há de se desenvolverem estruturas cognitivas anteriores imprescindíveis e o
desenvolvimento psicossocial (aprendido por transmissão) estar submetido ao desenvolvimento psicológico/espontâneo
(aprendido na experiência com os objetos)
c) o conceito do comportamento operante é reconhecido como uma classe de respostas definida pelas relações funcionais
do comportamento com suas consequências, com o estado de motivação e com as condições ambientais presentes no
momento em que a resposta ocorre
d) o psiquismo é constituído por três dimensões integradas e interdependentes, sendo elas os conjuntos funcionais motor,
cognitivo e afetivo. Em cada um dos estádios do desenvolvimento humano, haverá a predominância de um desses conjuntos
funcionais e de um tipo de direção: centrípeto ou centrífugo
32) (PAULO FREIRE) No livro “Pedagogia da Autonomia”, Paulo Freire (2011) aponta saberes que são indispensáveis aos
educadores (sejam os críticos progressistas ou os conservadores). Dentre esses saberes
fundamentais, destaca-se a compreensão de que ensinar:
a) exige risco, negação do novo e aceitação de qualquer forma de discriminação cultural
 b) exige consciência de que o processo de aprender depende da repetição do “saber bancário”
c) não é transferir conhecimento, mas criar as possibilidades para a sua produção ou sua construção
d) é propiciar condições para garantir que os educandos se tornem dependentes do avanço tecnológico
33) (TEORIAS EDUCACIONAIS) Quanto à questão da marginalidade em relação ao fenômeno da escolarização, as teorias
educacionais podem ser classificadas em dois grupos. Aquelas classificadas como não críticas são:
a) Pedagogia Nova, Teoria da Escola como Aparelho Ideológico do Estado e Pedagogia Tradicional
b) Teoria da Escola Dualista, Pedagogia da Existência e Pedagogia Tradicional
c) Pedagogia Tecnicista, Teoria da Escola Dualista e Pedagogia Tradicional
d) Pedagogia Tradicional, Pedagogia Nova e Pedagogia Tecnicista
34) (MÉTODOS DE ENSINO) Segundo aponta Saviani (2008), uma pedagogia articulada com os interesses populares
valorizará a escola. Não será indiferente ao que acontece em seu interior; estará empenhada em que a escola funcione bem e
estará empenhada em métodos de ensino eficazes. Tais métodos situar-se-ão para além dos métodos tradicionais e novos.
Serão métodos que:
a) implicam uma autonomização da pedagogia em relação aos objetivos fixados pela sociedade
b) possibilitam o desenvolvimento de habilidades, competências e aquisição de conhecimentos valorizados sistematicamente
c) mantêm continuamente presente a vinculação entre educação e sociedade, onde professor e alunos são tomados como
agentes sociais
d) enfatizam a preocupação com o âmbito técnico-pedagógico, relativo ao interior da escola, adequando os conteúdos aos
interesses dos alunos

35) (PIAGET) Na concepção de Piaget sobre o desenvolvimento cognitivo das crianças, o papel da ação é fundamental, pois a
característica essencial do pensamento lógico é ser:
a) operatório, prolongando a ação, interiorizando-a
b) funcional, voltando-se para as aptidõesindividuais
c) estimulador, despertando necessidadesintelectuais
d) progressivo, criando padrões para o desenvolvimento
36) (PPP) Segundo Veiga (2007), na concepção do projeto político pedagógico das escolas, compete à administração central
(Ministério da Educação, Secretaria Estadual ou Municipal de Educação):
a) ditar as normas e exercer o controle burocrático e financeiro do planejamento de cada escola
b) estimular inovações e coordenar as ações pedagógicas planejadas e organizadas pela própria escola
c) definir um modelo pronto e acabado a ser adotado pelas escolas com ajuda técnica da instância superior de ensino
d) prestar ajuda financeira e receber assistência técnica para definir modelos para serem disseminados pelas escolas
37) (PPP) O projeto político-pedagógico da escola deve ser entendido como uma reflexão de seu cotidiano e que, para ser
consolidado, precisa de um tempo razoável de reflexão e ação. A construção do projeto político-pedagógico requer:
a) continuidade das ações, descentralização, democratização do processo de tomada de decisões e instalação de uma
processo coletivo de avaliação de cunho emancipatório
b) reflexão sobre os princípios norteadores de sua elaboração, participação coletiva na tomada de decisão e divisão do
trabalho para melhor alcançar os objetivos estabelecidos
c) fragmentação e controle hierárquico que garanta o alcance dos objetivos, centralização dos processos de tomada de
decisão e avaliação constante das ações empreendidas
 d) divisão do trabalho para melhor alcançar os objetivos estabelecidos, avaliação das ações empreendidas, valorização do
magistério e estruturas pedagógicas que possibilitem o processo emancipatório
38) (PPP) Na análise de Veiga (2003), o projeto político-pedagógico construído sob a ótica da concepção de inovação
regulatória ou técnica é entendido como:
a) vínculo entre autonomia e gestão democrática
b) processo que favorece o diálogo e a cooperação
c) movimento de luta em prol da democratização da escola
d) conjunto de atividades que gera um documentoprogramático
39) (PPP) Segundo Veiga (2007), a abordagem do projeto político-pedagógico como organização do trabalho da escola como
um todo está fundada em princípios norteadores para a escola democrática, pública e gratuita. Dentre esses princípios,
destaca-se a valorização do magistério que:
a) está associada à ideia de autonomia, remetendo à criação de regras sem imposições externas
b) envolve a formação continuada de todos os profissionais que trabalham na escola
c) implica duas dimensões indissociáveis: a formal ou técnica, e a política
d) abrange as dimensões pedagógica, administrativa e financeira
40) (LDB) Conforme estabelecido na Lei n.º 9394/96, o dever do Estado com educação escolar pública será efetivado
mediante a garantia de ensino fundamental, obrigatório e gratuito, inclusive para os que a ele não tiveram acesso na idade
própria. A fim de garantir esse dever, compete aos Estados e aos Municípios, em regime de colaboração, e com a assistência
da União:
a) efetuar a matrícula dos menores, a partir dos seis anos de idade, no ensino fundamental
b) recensear a população em idade escolar para o ensino fundamental, e os jovens e adultos que a ele não tiveram acesso
c) informar pai e mãe, conviventes ou não com seus filhos, e, se for o caso, os responsáveis legais, sobre a frequência dos
alunos
d) ministrar os dias letivos e horas-aula estabelecidos, além de participar integralmente dos períodos dedicados ao
planejamento
41) (LDB/ ORGANIZAÇÃO DO SISTEMA EDUCACIONAL) De acordo com a Lei n.º 9394/96, quanto à Organização da
Educação Nacional, a União, os Estados, o Distrito Federal e os Municípios organizarão, em regime de colaboração, os
respectivos sistemas de ensino. Os Municípios incumbir-se-ão de:
a) suscitar o desejo permanente de aperfeiçoamento cultural e profissional e possibilitar a correspondente concretização,
integrando os conhecimentos que vão sendo adquiridos em uma estrutura intelectual sistematizadora do conhecimento de cada
geração
b) definir formas de colaboração na oferta do ensino médio, as quais devem assegurar a distribuição proporcional das
responsabilidades, de acordo com a população a ser atendida e os recursos financeiros disponíveis em cada uma dessas
esferas do Poder Público, executando políticas e planos educacionais
c) oferecer a educação infantil em creches e pré-escolas, e, com prioridade, o ensino fundamental, permitida a atuação em
outros níveis de ensino somente quando estiverem atendidas plenamente as necessidades de sua área de competência e com
recursos acima dos percentuais mínimos vinculados pela Constituição Federal à manutenção e desenvolvimento do ensino
d) assegurar processo nacional de avaliação do rendimento escolar no ensino fundamental, médio e superior, em
colaboração com os sistemas de ensino, objetivando a definição de prioridades e a melhoria da qualidade do ensino, baixando
normas gerais sobre os diferentes cursos ministrados nos sistemas de ensino a partir da coleta e análise de dados sobre
questões educacionais
42) (LDB) De acordo com a Lei nº 8069/90, os Municípios, com apoio dos Estados e da União:
 a) estimularão e facilitarão a destinação de recursos e espaços para programações culturais, esportivas e de lazer voltadas
para a infância e a juventude
b) deverão assegurar ao adolescente capacitação para o exercício de atividade regular remunerada em Programas Sociais
para aprendizes
c) comunicarão ao Conselho Tutelar reiteração de faltas injustificadas e de evasão escolar, esgotados os recursos escolares
d) contestarão critérios avaliativos, podendo recorrer às instâncias educacionais
superiores
43) (ECA/ CONSELHO TUTELAR) Conforme estabelecido na Lei nº 8069/1990, é atribuição do Conselho Tutelar:
a) aplicar penalidades administrativas nos casos de infrações contra norma de proteção à criança ou ao adolescente
b) autorizar a entrada e permanência de criança ou adolescente, desacompanhado dos pais ou responsável, em campo
desportivo
c) encaminhar ao Ministério Público notícia de fato que constitua infração administrativa ou penal contra os direitos da
criança ou adolescente
d) designar curador especial em casos de apresentação de queixa ou representação, ou de outros procedimentos judiciais
ou extrajudiciais em que haja interesses de criança ou adolescente
44) (CONSELHO TUTELAR) O Conselho Escolar é um espaço onde se permite a participação do povo e onde se promove a
gestão democrática nas escolas. Ciente da importância desta instância colegiada na unidade escolar, o Governo Federal
desenvolveu o Programa de Fortalecimento dos Conselhos Escolares, que tem por objetivo:
a) ampliar a participação das comunidades escolar e local na gestão administrativa, financeira e pedagógica das escolas
públicas
b) desencadear ações de formação continuada em rede, envolvendo Universidades,
Secretarias de Educação e Escolas Públicas
c) promover a redistribuição dos recursos vinculados à educação, a partir do acompanhamento e do controle social da
escola
d) fortalecer e apoiar os dirigentes da educação municipal na gestão dos sistemas de ensino e das políticas educacionais
45) (DCNEB) Em conformidade com a Resolução CNE/CEB nº 04/10 que define as Diretrizes Curriculares Nacionais para a
Educação Básica, a equipe de supervisão escolar de uma rede municipal, ao analisar a proposta curricular do Ensino
Fundamental de uma determinada escola, constatou que não fora incluído o seguinte componente curricular que deve integrar
a base comum nacional:
a) etnia e diversidade cultural
b) filosofia e sociologia
c) língua espanhola
d) ensino religioso
46) (LDB) Quanto ao Ensino Fundamental, a Lei n.º 9394/96 estabelece que:
a) é facultado aos sistemas de ensino desdobrar o ensino fundamental em período integral

b) o estudo sobre os símbolos nacionais será incluído como tema transversal nos currículos do ensino fundamental
c) tem por finalidade despertar o desejo permanente de aperfeiçoamento cultural e a correspondente integração dos
conhecimentos
d) será presencial, não sendo permitido o ensino a distância como complementação da aprendizagem ou em situações
emergenciais
47) (LDB) Conforme estabelecido na Lei n.º 9394/96, considerar-se-ão como de manutenção e desenvolvimento do ensino as
despesas realizadas com vistas à consecução dos objetivos básicos das instituições educacionais de todos os níveis,
compreendendo as que se destinam a:
a) subvenção a instituições públicas ou privadas de caráter assistencial, desportivo ou cultural
b) obras de infra-estrutura, ainda que realizadas para beneficiar direta ou indiretamente a rede escolar
c) levantamentos estatísticos, estudos e pesquisas visando precipuamente ao aprimoramento da qualidade e à expansão do
ensino
d) pessoal docente e demais trabalhadores da educação, quando em desvio de função ou em atividade alheia à
manutenção e ao desenvolvimento do ensino
48) (DCNEF) A mãe de uma criança de 5 anos, que completará 6 anos no dia 01 de abril, do ano da matrícula, procurou uma
escola pública municipal em seu bairro para matricular seu filho. Em conformidade com a Resolução CNE/CEB nº 07/10, a
criança deverá ser matriculada:
a) em uma creche municipal
b) na Educação Infantil (pré-escola)
c) no 1º ano do Ensino Fundamental
d) em um espaço de desenvolvimento infantil
49) (DCNEI) Em conformidade com as Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação Infantil (Resolução CNE/CEB
nº05/09), ao organizar a proposta curricular de uma escola de Educação Infantil, a equipe pedagógica deve privilegiar práticas
pedagógicas que tenham como eixos norteadores:
a) o diálogo e a confiança
b) a autonomia e a criticidade
c) as interações e a brincadeira
d) as experiências e os conhecimentos das crianças
50) (MULTICULTURALISMO/ DIVERSIDADE) Conforme afirma Candau (2008), “as relações entre educação e cultura (s)
nos provocam a situar-nos diante das questões colocadas hoje pelo multiculturalismo”. Para a autora, é possível distinguir duas
abordagens fundamentais para o multiculturalismo: uma descritiva e outra propositiva. Dentre as perspectivas propositivas,
destaca-se a concepção do multiculturalismo interativo ou intercultural que se caracteriza:
a) como a promoção de uma política de universalização da escolarização em que todos são chamados a participar do
sistema escolar de forma homogênea e monocultural
b) como um processo dinâmico e permanente de relação, comunicação e aprendizagem entre culturas em condições de
respeito, legitimidade mútua, simetria e igualdade
c) pela integração dos grupos marginalizados e discriminados aos valores, mentalidades e conhecimentos socialmente
valorizados pela cultura hegemônica
d) pela ênfase na manutenção de espaços próprios e específicos para a expressão das diferentes identidades culturais
presentes em um determinado contexto
51) (MULTICULTURALISMO/ DIVERSIDADE) Moreira & Candau (2008) advertem sobre a importância da inclusão de
questões referentes à identidade e à diferença no currículo da escola fundamental e sugerem a organização de metas e
estratégias que possibilitem lidar com as identidades e as diferenças nas salas de aula. Quando um professor da escola básica
organiza uma atividade didática que possibilita que sua turma entre em contato com a literatura de cordel, favorecendo a
apreciação e a valorização da criatividade da cultura do povo nordestino, ele está desenvolvendo uma estratégia que:
a) possibilita a articulação das diferenças e compreensão das discriminações
b) estimula o desenvolvimento de uma imagem positiva dos grupos subalternizados
c) propicia a percepção das visões estereotipadas e preconceituosas presentes na sociedade
d) aumenta a consciência das situações de opressão, que se expressam em diferentes espaços sociais
52) (CURRÍCULO) Conforme afirma Silva (2007), uma forma útil de distinguir as diferentes teorias do currículo é através do
exame dos diferentes conceitos que elas empregam. Uma escola que prioriza, em sua prática, a perspectiva tradicional do
currículo irá enfatizar, por exemplo, as seguintes categorias:
a) ideologia, poder, conscientização e resistência
b) representação, cultura, diferença e subjetividade
c) aprendizagem, cultura, didática e conscientização
d) aprendizagem, planejamento, objetivos e metodologia
53) (CURRÍCULO) Um professor organiza a sala de aula, colocando as carteiras enfileiradas uma atrás das outras, e distribui
os alunos com os melhores resultados de avaliação nas carteiras da frente, deixando os com menores desempenhos sentados
no fundo da sala de aula. Nessa prática, o professor está possibilitando aos alunos a vivência de regras, atitudes, valores que
lhes transmitem implicitamente a aquisição de aprendizagens sociais relevantes sobre “os mais” e “os menos” capazes. Esse é
um exemplo de currículo:
a) oculto
b) prescrito
c) integrado
d) diversificado
54) (CURRÍCULO) Nos anos de 1970, se abriram novas perspectivas para os estudos sobre currículo, com o surgimento de
uma abordagem mais crítica das questões curriculares e a busca da superação do caráter técnico- prescritivo dominante até
então. Sob a ótica da perspectiva crítica, tornaram-se foco central as análises voltadas para entender as relações entre:
a) a estratificação do conhecimento e a estratificação social
b) a seleção de experiências de aprendizagem e os conteúdos
c) o caráter social da linguagem e a construção das subjetividades
d) os objetivos que constituem o currículo e os objetivos educacionais
55) (MULTICULTURALISMO/ DIVERSIDADE) A reflexão sobre educação e cultura tem mostrado que o empreendimento
educativo tem por responsabilidade transmitir e perpetuar a experiência humana considerada como cultura. No entanto, hoje,
se faz necessária a superação de uma prática de escolarização que, fundamentada na homogeneização e assimilação cultural,
marginaliza a cultura de diversos grupos sociais. Assim, impõe-se como tarefa primordial aos educadores a construção de um
projeto pedagógico que:
a) valorize o caráter monocultural da escola
b) dê sentido democrático à diversidade cultural
c) valorize a globalização do diferencialismo repressivo
d) enfatize a universalização dos conhecimentos hegemônicos
56) (GESTÃO ESCOLAR) Os estudos atuais sobre gestão do sistema escolar apontam que a ênfase em práticas
organizacionais, como autonomia, descentralização, gestão centrada na escola e avaliação institucional, está diretamente
relacionada às políticas educacionais que:
a) responsabilizam o Estado pela prestação de serviços educacionais excludentes
b) garantem a realização de atividades de aprendizagem voltadas para a realidade do aluno
c) têm se centrado na escola como unidade básica e espaço de realização das metas do sistema escolar
d) buscam a racionalização dos recursos humanos e materiais disponíveis para o alcance dos objetivos
57) (GESTÃO ESCOLAR) Conforme afirma Libâneo (2007, p.325), “a organização e o processo de gestão assumem
diferentes modalidades, conforme a concepção que se tenha das finalidades sociais e políticas da educação em relação à
sociedade e à formação dos alunos”. Quando a equipe gestora de uma escola municipal opta por articular a atividade da
direção com a iniciativa e a participação das pessoas da escola e das que com ela se relacionam, está sendo adotada uma
concepção de organização e gestão escolar:
a) interpretativa
b) autogestionária
c) técnico-científica
d) democrático-participativa
58) (GESTÃO ESCOLAR/ LDB) Conforme aponta Dourado (2002, p.157), “a gestão democrática é o resultado de ações
construídas cotidiana e coletivamente”. Considerando o disposto na Lei nº 9394/96, os sistemas de ensino definirão normas de
gestão democrática nas instituições públicas de educação básica, conforme os seguintes princípios:
a) participação dos profissionais da educação na elaboração do projeto político- pedagógico da escola e participação das
comunidades escolar e local em conselhos escolares ou equivalentes
b) ampliação da concepção de educação, entendendo-a para além da educação escolar, considerando-a como instrumento
para o exercício consciente da cidadania
c) instituição e articulação do Conselho Nacional de Educação e do Fórum Nacional de Educação, garantindo a
representação de setores organizados da sociedade civil
d) garantia da universalização do ensino básico com gratuidade do ensino público em todos os níveis da educação, como
direito de todos e dever do Estado
59) (AVALIAÇÃO) Conforme aponta Luckesi (2005), embora, no Brasil, nos estudos sobre avaliação educacional, a diferença
entre avaliar e examinar venha sendo sinalizada e compreendida conceitualmente há algum tempo, não tem gerado novas
condutas entre os educadores. Para o autor, enquanto o exame enfatiza o produto, a avaliação investe no processo. Assim, a
função constitutiva da avaliação é:
a) somativa
b) formativa
c) diagnóstica
d) classificatória
60) (AVALIAÇÃO) É comum observar, no cotidiano das escolas brasileiras, professores que realizam, em sala, comentários
como os seguintes: “– Vocês vão ver o que eu vou fazer com vocês no dia da prova...” ou “– Se forem bem, neste trabalho,
acrescento um ponto na nota para todos os alunos; se forem mal...”. Estes professores, ao adotarem essa postura, articulam,
na avaliação escolar, o erro como:
a) virtude
b) castigo
c) aprendizagem
d) autocompreensão
61) (AVALIAÇÃO/ LDB) Ao refletir sobre o processo de avaliação colocado em prática em suas escolas de Educação Infantil,
a equipe de gestão de um sistema municipal de ensino identificou que precisava adaptar-se ao disposto na Lei nº 9394/96.
Para tanto, sua ação deverá ser conduzida no sentido de que a avaliação:
a) se faça mediante acompanhamento e registro do seu desenvolvimento, sem o objetivo de promoção, mesmo para o
acesso ao ensino fundamental
b) adote a progressão regular e continuada por ciclo com prevalência dos aspectos quantitativos sobre os resultados ao
longo do período
c) inclua os estudos de recuperação, de preferência paralelos ao período letivo, para os casos de baixo rendimento escolar
d) defina o grau de desenvolvimento e experiência do aluno e permita sua matrícula na sérieou etapa adequada
62) (AVALIAÇÃO) Conforme aponta Luckesi (2005), a avaliação da aprendizagem escolar adquire seu sentido na medida em
que se articula com um projeto pedagógico e com seu consequente projeto de ensino. Nesse sentido, a avaliação não possui
um fim em si mesma, ela subsidia um curso de ação. Para que se efetive essa prática de avaliação, é necessário que se:
a) defina a equivalência de graus em uma escala previamente estabelecida
b) estabeleça o padrão para a medida dos resultados da aprendizagem
c) faça a transformação em conceitos dos resultados obtidos emnotas
d) esteja interessado em que o educando aprenda e se desenvolva
 63) (TENDÊNCIAS PEDAGÓGICAS) O pensamento escolanovista foi um importante movimento de renovação da educação,
influenciando o pensamento pedagógico em várias partes do mundo até os dias de hoje. Sobre suas contribuições, pode-se
afirmarque:
a) a Educação não tem um fim em si mesma, pois é um processo de reconstrução e construção permanente da eficiência
coletiva, alcançada através do uso de diferentes recursos pedagógicos
b) os métodos de ensino foram uma das suas maiores contribuições, sendo utilizados como estratégia para que os alunos
pudessem refletir sobre sua realidade
c) serviu aos interesses de uma sociedade burguesa e, acompanhando o progresso capitalista, trouxe para a sala de aula
diferentes recursos tecnológicos
d) o aluno era o centro da aprendizagem e a Educação tinha um caráter emancipatório e revolucionário de promover a
mudança social
64) (PENSAMENTO PEDAGÓGICO BRASILEIRO) Segundo Libâneo (2012), na busca da democratização da escola pública
de qualidade para todos, forma-se a chamada “pedagogia da concorrência, da eficiência e dos resultados”, que se
expressa na atual

realidade educacional brasileira através do(a):

a) desenvolvimento de capacidades cognitivas voltadas para um pensamento autônomo, crítico e criativo, e da criação de
condições para gerar um clima de competição entre as escolas para guiar a escolha dos pais
b) valorização de disciplinas como Sociologia e História, que ajudam a entender os processos de democratização social, e a
valorização da iniciativa privada, através do estabelecimento de parcerias
c) avaliação constante dos resultados obtidos pelos alunos para atestar a qualidade da escola, e do desenvolvimento de
competências como processos democráticos e eficazes de tomadas de decisões
d) ênfase sobre a gestão e organização escolar, através de programas gerenciais de qualidade total e do repasse de
recursos para a educação tendo como critério a avaliação do desempenho
65) (VYGOTSKY) Para Vygotsky, “o ser humano se constitui como tal na sua relação com o outro social”. Com relação às
funções psicológicas superiores, pode-se afirmar que:
a) o cérebro pode servir a novas funções psicológicas superiores, pois tem plasticidade, mas a relação do homem com o
meio social é necessária para gerar mudanças morfológicas nesteórgão
b) são construídas ao longo da história social do homem, através das relações que ele estabelece com o meio mediadas
pelos instrumentos e símbolos desenvolvidos culturalmente
c) são localizadas em locais específicos do cérebro humano e, para se desenvolverem, precisam ser estimuladas através
das ações do homem no meio ambiente em que ele vive
d) são fixas e imutáveis e apresentam estágios mais avançados à medida que o indivíduo cresce e se desenvolve
interagindo com o meio e com outros seres vivos
66) (WALLON) A dimensão afetiva ocupa lugar de destaque na psicogenética de Wallon. Sua importância tem como base:
a) a forma como o ser humano expressa suas emoções desde o início da infância através dechoro, riso, bocejo
b) as relações interpessoais estabelecidas pelos seres humanos no meio em que vivem e, após a sua entrada no mundo
adulto, perdem a importância
c) ser o primeiro e mais forte vínculo entre os homens e suprir a insuficiência da articulação cognitiva desde o início da
história da espécie humana
d) as necessidades iniciais de satisfazer a fome e de ser protegido, manifestadas nos
primeiros meses de vida, perdendo a importância no início da vida adulta

67) (MULTICULTURALISMO/ DIVERSIDADE) No que se refere à importância da formação docente dentro de uma
abordagem multicultural, pode-se afirmar que:
a) deve-se priorizar o multiculturalismo liberal de esquerda, por desconsiderar a cultura dominante e privilegiar um conjunto
não questionado de manifestações culturais
b) o multiculturalismo crítico deve ser a concepção adotada na formação de professores, por enfatizar o papel da linguagem
e das representações na construção do significado da identidade
c) as orientações liberais de multiculturalismo são as mais adequadas a serem adotadas naformação de professores, por
aceitarem a diferença e a convivência pacífica entre diferentes grupos
d) a formação docente multicultural deve promover um diálogo que favoreça uma dinâmica crítica e autocrítica, e propor uma
formação que aborde os preconceitos e estereótipos dos futuros professores
68) (PROGRAMAS EDUCACIONAIS) O oferecimento de atividades esportivas para os alunos, durante a semana, e para a
comunidade, aos finais de semana, são ações dos seguintes programas do MEC para a Educação Básica:
a) Mais Educação e Escola Aberta
b) PDE-Escola e Saúde na Escola
c) Caminhos do Direito de Aprender e PDE-Escola
d) Ensino Fundamental em 9 anos e Mais Educação
69) (AVALIAÇÃO/ CICLOS) A organização da escola em ciclos subjaz uma visão de avaliação escolar que deve valorizar
atividades que:
a) funcionem como diagnóstico das potencialidades dos alunos e promovam o
acompanhamento dos mesmos, através da observação direta do professor
b) atendam às expectativas imediatas de aprendizagem dos professores com relação aos alunos e tenham por base os seus
interesses concretos
c) permitam a autoavaliação dos alunos, individualmente e em grupo, e possam ser realizadas em grande quantidade com
um mínimo de tempo
d) sejam utilizadas como parâmetro para classificar os alunos e os estimulem a trabalhar com autonomia
70) (GESTÃO ESCOLAR) Atualmente, em muitos sistemas escolares públicos, os gestores são eleitos pela comunidade
escolar através do voto direto. Essa prática, se desenvolvida de forma consciente, possibilita uma experiência de gestão
democrática que:
a) estimula a participação de todos em um processo eleitoral semelhante ao que ocorre nas esferas municipal, estadual e
federal, estimulando a competitividade
b) demonstra necessidade de atribuir aos gestores eleitos a responsabilidade pela escola, por seu espaço físico bem como
pela promoção da integração de todos
c) ensina a identificar e apontar quem são os verdadeiros partícipes do sucesso ou do fracasso da escola em todos os seus
aspectos: físico, educativo, cultural e político
d) usa o espaço escolar como um recurso de educação para todos, tendo por perspectiva o “aprender a viver juntos”,
estimulando ações favoráveis aos participantes do projetoeducativo
71) (PIAGET/ VYGOTSKY) Castorina (2006) apresenta alguns critérios que comumente são alvo de comparação nas obras
de Piaget e Vygotsky. Pode-se afirmar que os dois aspectos fundamentais na concepção de ambas as teorias são:
a) os processos de assimilação e equilibração que ocorrem na interação com o meio
b) a formulação de uma epistemologia genética e a zona de desenvolvimento proximal

c) as relações entre aprendizagem e desenvolvimento, e a formação de conceitos científicos

 d) a interação social e o instrumento linguístico enquanto fatores decisivos para o desenvolvimento cognitivo
72) (PAULO FREIRE) Ao solicitar aos alunos que escrevam a sua lista de compras e depois realizar uma análise da escrita
realizada por eles junto com a turma, a professora Suzana atende a um princípio fundamental do trabalho pedagógico, que é o
respeito aos saberes do educando. Segundo Freire (2011), o educador deve considerar na sua prática:
a) a realidade concreta dos alunos desvinculada do conteúdo programático ou curricular
b) a relação entre os saberes curriculares e a experiência social dos educandos
c) a opção política dos educandos associada às ideias do educador
d) em geral, apenas os saberes trazidos pelos educandos
73) (AVALIAÇÃO) Na escola da orientadora educacional Valéria, é realizado um trabalho com os professores do sexto ano
do Ensino Fundamental, para que a acolhida aos alunos oriundos do quinto ano seja a melhor possível. Essa atividade visa a
amenizar uma ruptura que normalmente se observa na passagem do quinto para o sexto ano. Segundo Luckesi (2005), essa
ruptura ocorre, porque a avaliação:
a) deixa de valorizar o processo de aprendizagem do aluno para expressar em números o produto dessa aprendizagem
b) continua considerando que o aluno é um ser em desenvolvimento e valoriza o que ele aprendeu e o que ainda precisa
aprender
c) em geral, considera o aluno pronto e, portanto, o único responsável pelos resultados que obtém, sejam eles satisfatórios
ou não
d) necessita modificar-se na segunda etapa do Ensino Fundamental para atender às necessidades da sociedade, na qual o
mais importante é ser aprovado
74) (PAULO FREIRE) Um trabalho pedagógico de educação continuada para os professores da EJA (Educação de Jovens e
Adultos) utilizou como referencial teórico para debater o conceito de “educação bancária” de Freire (2005). Para superar esse
tipo de educação, o professor deve buscar:
a) disciplinar a entrada dos educandos no mundo, adaptando-os a esse mundo da forma como ele se apresenta
b) orientar-se no sentido de humanizar-se e humanizar o seu aluno, através de uma educação que permita ao outro pensar
autenticamente
c) desenvolver nos educandos um sentimento de estar com o mundo e com os outros emuma relação na qual o educando
se encontra num patamar acima
d) ver-se como companheiro dos seus alunos, valorizando as relações interpessoais, mas sem perder de vista o seu
compromisso de transferir o conhecimento historicamente acumulado
75) (AVALIAÇÃO) Luckesi (2002) afirma a necessidade de resgatar a função diagnóstica da avaliação. Nesse contexto, cabe
ao educador:
a) tornar-se companheiro e amigo dos seus alunos, colocando-se em pé de igualdade com eles, estabelecendo relações de
reciprocidade e não de subalternidade
b) utilizar a avaliação diagnóstica como estratégia para auxiliar os alunos no processo de desenvolvimento de competências
e crescimento para a autonomia
c) auxiliar seus alunos, por ser o mais experiente da relação, estabelecendo normas e procedimentos a serem adotados por
todos
d) desconsiderar o rigor técnico e científico no encaminhamento das suas ações de tomada de decisões
76) (LDB) De acordo com a Lei 9394/96, o controle da frequência do aluno é de responsabilidade da instituição escolar, desde
que:
a) garanta a frequência mínima de setenta e cinco por cento, sem a necessidade de definiçãode outros critérios
b) esteja definida no seu regimento e nas normas do respectivo sistema de ensino, exigida a frequência mínima de
cinquenta por cento
c) tenha critérios que sejam de conhecimento de toda a comunidade escolar e dos órgãos fiscalizadores, sem definição de
uma frequência mínima
d) tenha critérios definidos em regimento próprio e nas determinações do sistema de ensino ao qual a escola é subordinada,
com frequência mínima de setenta e cinco por cento
77) (AVALIAÇÃO) Ao longo dos últimos anos, o Ministério da Educação vem investindo na aplicação de avaliações
institucionais, com a finalidade básica de melhorar a qualidade do ensino no Brasil. A Provinha Brasil tem por objetivo:
a) realizar um diagnóstico do sistema educacional brasileiro e contribuir para a melhoria da qualidade, equidade e eficiência
do ensino
b) avaliar o nível de alfabetização dos alunos nos anos iniciais do Ensino Fundamental e diagnosticar possíveis
insuficiências das habilidades de leitura e escrita
c) verificar o nível de alfabetização dos alunos/turma nos anos finais da primeira etapa do Ensino Fundamental e
estabelecer metas pedagógicas para a rede de ensino
d) oferecer informações sobre o ensino oferecido em cada Município e escola, e avaliar os conhecimentos dos alunos do 5º
ano do Ensino Fundamental em Língua Portuguesa

78) (TEORIAS EDUCACIONAIS) Em seu clássico livro “Escola e Democracia”, Saviani (2009) classifica as teorias
educacionais em teorias não críticas e teorias crítico- reprodutivistas. As teorias não críticas são assim denominadas por
entenderem que:
a) a função básica da educação é a reprodução da sociedade, que determina a maneiracomo se manifesta o ato educativo
b) a educação tem por função reforçar a dominação das classes mais abastadas, legitimando a marginalidade dos
desfavorecidos
c) na relação entre educação e sociedade, a educação se constitui em força homogeneizadora que reforça os laços sociais
e corrige as distorções
d) a educação é vista como totalmente dependente da estrutura social, mas possui uma ampla margem de autonomia para
superar as dificuldades
79) (CURRÍCULO) No advento do currículo enquanto campo especializado de estudos no livro “The Curriculum” de Bobbit
(Silva, 2007), lançado nos Estados Unidos, em 1918, o autor coloca que a escola deveria ser um:
a) espaço de transmissão dos conhecimentos acumulados historicamente pela espécie humana ao longo dos anos
b) sistema tão eficiente quanto qualquer outra empresa econômica, estabelecendo de forma precisa seu objetivos
c) campo propício para o estabelecimento de objetivos de forma aleatória e sem uso de padrões de referência
d) local de vivenciar e praticar princípios democráticos, considerando os interesses e as experiências dos alunos
80) (PPP) Veiga (2003) apresenta algumas reflexões sobre projeto político pedagógico a partir da inovação, que pode ter
ação regulatória ou técnica, ou ação emancipatória ou edificante. No aspecto regulatório, a inovação:
a) apropria-se das energias emancipatórias próprias da inovação e as transforma em energia regulatória, incidindo sobre os
meios, pois os fins estão definidos previamente
b) não leva em conta a diversidade de interesses e de atores que estão presentes em determinado contexto, mas permite
um processo de construção coletiva

c) é um processo de dentro para fora, que não reforça o que já está instituído, facilitando a argumentação, a comunicação e
a solidariedade
d) procura estabelecer maior comunicação e diálogo com os saberes locais e com os diferentes atores dentro de um
contexto histórico e social
81) (CICLOS) O advento das ideias construtivistas no cenário educacional brasileiro é tido como desencadeador da
organização da escola em ciclos. Pode-se considerar como alguns aspectos fundamentais que se colocam, ao se pensar nesse
tipo de organização, a:
a) implantação de ciclos de formação usando a lógica da escola seriada e tendo como princípio abolir a reprovação nas
séries iniciais
b) análise de muitas pesquisas comparativas entre escolas que adotaram o ciclo pois é
importante conhecer o sucesso e o fracasso de cada uma
c) avaliação de experiências de escolas organizadas em ciclo, sem maiores preocupações com as concepções teóricas que
embasam essa escolha
d) pesquisa sobre as diferentes lógicas, concepções e valores que estruturam a escola organizada em ciclos, entendendo
que a implantação dos ciclos intervém na dinâmica escolar

82) (CONSELHO TUTELAR) O Conselho Tutelar é órgão permanente e autônomo não jurisdicional, encarregado pela
sociedade de zelar pelo cumprimento dos Direitos da Criança e do Adolescente. Dentre suas atribuições, estão:
a) encaminhar ao Ministério Público notícia de fato que constitua infração administrativa ou penal contra os direitos da
criança e do adolescente, e destituição de tutela
b) requisitar serviços públicos nas áreas de saúde, educação, serviço social, previdência, trabalho e segurança e
encaminhar à autoridade judiciária os casos de sua competência
c) suspender ou destituir o poder familiar e assessorar o Poder Executivo local na elaboração da proposta orçamentária para
planos e programas de atendimento dos direitos da criança e do adolescente
d) atender e aconselhar os pais ou responsáveis, encaminhando a programa oficial ou comunitário de proteção à família, e
colocar em família substituta criança ou adolescente vítima de abuso de pais
ou responsável
83) (ECA) Em seus Artigos 53 e 54, o Estatuto da Criança e do Adolescente refere-se ao direito à educação. Pode-se afirmar
que um desses direitos:
a) permite aos pais ou responsáveis ter ciência do processo pedagógico, com a concordância da instituição escolar
b) garante atendimento educacional especializado aos portadores de deficiência em escolas especiais
c) assegura o acesso a escola pública e gratuita próxima de sua residência
d) limita a organização e participação em entidades estudantis
84) (AVALIAÇÃO) “A avaliação pode ser caracterizada como forma de ajuizamento da qualidade do objeto avaliado”
(Luckesi, 2002). A prática da avaliação escolar que geralmente predomina nas instituições escolares apresenta os seguintes
elementos:
a) estabelecimentos de indicadores de aprendizagem, verificação e classificação
b) juízo de valor, caracteres relevantes da realidade e tomada de decisão
c) análise da realidade, seleção de procedimentos e verificação
d) verificação, classificação e tomada de decisão
85) (CICLOS) Na escola da orientadora educacional Mônica, os alunos são reprovados ao final do 2º ano do Ensino
Fundamental, caso não tenham alcançado os objetivos propostos para o ciclo de alfabetização. Esse tipo de organização
curricular está pautado nos seguintes argumentos pedagógicos:

a) um ano letivo é pouco tempo para dar conta dos processos de construção de conhecimento; favorecimento da
permanência do aluno na escola, através da extinção da reprovação, ao final de um ano letivo
b) a aceitação por parte dos professores do fato de terem de trabalhar com um grupo grande de alunos em momentos
diferentes do processo de construção de conhecimento; aumento dos índices de reprovação
c) a importância de manter os alunos na escola, possibilitando a convivência com os colegas e professores, mesmo sem o
domínio dos conteúdos propostos; possibilidade de retornarao início do ciclo caso não assimile os conteúdos planejados
d) a prioridade é manter os alunos na escola, diminuindo a evasão e a repetência, conseguindo, com isso, mais verbas
públicas; diminuição da responsabilidade dos
professores em ensinar, pois os alunos serão aprovados de qualquer maneira
86) (PPP) A gestão do pedagógico na escola deve acontecer a partir do professor perpassando toda a dinâmica da educação.
Nesse sentido, a organização do projeto político-pedagógico deveria, com relação aos docentes:
a) revelar as bases de suas decisões em sala de aula, com ênfase na sua prática pedagógicaem detrimento da teoria
b) refletir com eles sobre sua condição de trabalhadores da educação que devem manter seu foco em dar uma “boa aula”
c) levá-los a entender que a prática pedagógica é uma dimensão da prática social, mas que ocorre de maneira independente
d) resgatar a dimensão de sujeito do pedagógico, incentivando seus projetos e intencionalidades, que, posteriormente, irão
se constituir em projetos conjuntos
87) (AVALIAÇÃO) As orientadoras educacional e pedagógica promoveram com os professores da educação infantil ao 3º
ano do Ensino Fundamental um grupo de estudos sobre a “importância do registro no processo de avaliação escolar”. Para que
possa traduzir o processo de ensino e de aprendizagem dos alunos, o registro deve:
a) seguir um roteiro preestabelecido que facilite a escrita do professor, valorizando principalmente os aspectos atitudinais da
aprendizagem
b) descrever o comportamento do aluno a partir de linhas de conduta comuns à maioria da turma, com vistas a comparar os
alunos entre si
c) demonstrar prioritariamente as questões socioafetivas, evidenciando a importância da atenção e do interesse dos alunos
para a aprendizagem
d) expressar avanços, conquistas e descobertas dos alunos, relatando o processo de aprendizagem vivenciado por eles ao
longo do seu desenvolvimento
88) (CURRÍCULO/ TENDÊNCIAS PEDAGÓGICAS) Ao planejar um currículo que estabeleça critérios rígidos de aprovação
de um ano de escolaridade para o outro, a escola está fundamentada em uma visão tradicional do currículo, de caráter
tecnicista, que possui por característica:
a) concentrar-se nas formas de organização e elaboração do currículo, enfatizando a aceitação, o ajuste e a adaptação dos
alunos
b) desenvolver conceitos para compreender o que o currículo faz e como faz para gerar formas de adaptar os alunos ao
contexto social
c) explicitar o como fazer a partir do entendimento dos pressupostos dos arranjos sociais educacionais presentes na prática
pedagógica
d) construir estratégias que levem os alunos à desconfiança, ao questionamento, criando estratégias que promovam
transformação radical da sociedade
89) (ESCOLA E PARTICIPAÇÃO) A integração de todos os participantes do processo educativo constitui-se em condição
fundamental para a construção de uma escola de qualidade. Ela ocorre à medida que:
a) articula o processo educativo à realidade, estabelecendo metas e objetivos a partir da ótica dos gestores, orientadores e
professores que são os sujeitos mais experientes dentro da dinâmica escolar
b) a organização curricular corresponde às necessidades dos educandos face ao contexto social e cada um e todos os
setores ou funções da escola devem ter a perspectiva global do processo educativo
c) os diferentes atores do processo educativo saibam, exatamente, qual é o seu papel, sem a necessidade de uma visão
mais ampla do processo educativo, para que um não adentre ao espaço do outro
d) promove a inter-relação de todos os participantes do processo somente a nível das festividades e não no que tange aos
aspectos pedagógicos do processo educativo no qual cada um deve atender somente às suas especificidades
 90) (EDUCAÇÃO E SOCIEDADE) A relação entre educação e desenvolvimento, que ocupa lugar de destaque no
pensamento pedagógico,
teve seu ápice na década de 50 e persiste nos debates na área educacional, em maior ou menor grau até os dias atuais. Esta
relação, segundo seus defensores, está impregnada da ideia de que:
a) a educação tem o papel de oferecer as mesmas oportunidades de ascensão social para todos
b) os mecanismos de discriminação existentes dentro da escola são evidentes, bem como os existentes na ordem
econômica e social
c) a escola tem o papel de reproduzir as relações de classes sociais assumindo no seu interior o mesmo caráter seletivo
presente na ordem social
d) a sociedade é responsável pela miséria ou sucesso dos indivíduos ao oferecer uma educação pública de caráter elitista e
discriminatório
91) (PPP/EDUCAÇÃO ESPECIAL/INCLUSIVA) Bruna é deficiente auditiva e estuda em uma escola pública de Ensino
Fundamental. Assim como Bruna, a escola possui outros alunos que necessitam de Atendimento Educacional Especializado
(AEE). Na elaboração do projeto político pedagógico, deve estar previsto:
a) formação continuada dos professores que devem exercer tarefas como: ser tradutor de libras, guia-intérprete, cuidar da
higiene, locomoção e alimentação dos alunos

b) orientação aos pais para que eles busquem redes de apoio no âmbito da atuação profissional que maximizem o AEE
c) professores para executar o AEE sem a necessidade de formação específica para a Educação Especial
d) existência de sala de recursos multifuncionais e de cronograma de atendimento aos alunos
92) (PAULO FREIRE) Freire (2011) fala dos saberes indispensáveis à prática docente de qualquer educador, isto porque:
a) são saberes demandados pela prática docente em si mesma, qualquer que seja a opção política do educador
b) valorizam a memorização, função psicológica necessária ao processo de construçãode conhecimentos
c) partem do princípio de que, para que ocorra a aprendizagem, é necessário apenas que alguém esteja disposto a ensinar
d) prioriza a transmissão de conhecimentos, condição para que a aprendizagem aconteça, independente da concepção
teórica do educador

93) (DCNEF) Segundo as Diretrizes Curriculares Nacionais para o Ensino Fundamental (Resolução CNE/CEB nº 07/10), o
currículo de base nacional comum deve abranger, obrigatoriamente, o(s):
a) estudo da Língua Portuguesa, da Matemática, da Geografia e conhecimentos básicos de música clássica brasileira
b) ensino da arte, a educação física, o ensino religioso e, no mínimo, o estudo de duas línguas estrangeiras modernas
c) estudos atuais da Biologia, especificamente os que tratam das recentes descobertas científicas, especialmente as que se
relacionam entre educação e meio-ambiente
d) estudo da Língua Portuguesa e da Matemática, o conhecimento do mundo físico e natural e da realidade social e política,
especialmente a do Brasil, bem como o ensino da arte, a educação física e o ensino religioso
94) (LDB) Na atual LDB (lei 9394/96), dentre os princípios que devem dar base ao ensino no Brasil, tem-se a:
a) gestão democrática em todas as escolas do país
b) valorização do profissional da educação não formal
c) vinculação entre a educação escolar, o trabalho e as práticas sociais
 d) igualdade de condições para o acesso, mas não de condições para a permanência na escola
95) (PAULO FREIRE) Em Pedagogia da Autonomia, Paulo Freire (2011) afirma que “ensinar exige rigorosidade metódica”.
Com este argumento, o autor defende que:
a) ensinar-aprender criticamente significa que o educador não necessariamente já tenha de ter alguma experiência da
produção de certos saberes e que o conhecimento pode ser simplesmente transferido aos educandos
b) ao ensinar, o professor comprometido com uma educação democrática tem o dever, na sua prática docente, de reforçar a
capacidade crítica do educando, sua curiosidade e sua insubmissão
c) a importância do papel do educador se relaciona à tarefa de ensinar os conteúdos e, para alcançá- la, torna-se necessário
um método de ensino rigoroso
d) a rigorosidade metódica tem a ver com o discurso “bancário”, que meramente transmite o conteúdo

96) (PPP) Segundo Veiga (1995), na construção do projeto-político pedagógico, é importante a análise dos elementos
constitutivos da organização pedagógica. Tais elementos são apontados como sendo:
a) a relação entre professor e aluno, o currículo oficial, a avaliação, as relações de trabalho, o projeto-político pedagógico, a
comunidade escolar e os objetivos de aula
b) a comunidade escolar, o regime de trabalho do professor, o plano de aula, o projeto político-pedagógico, o professor, o
aluno e a reunião pedagógica
c) as finalidades da escola, a estrutura organizacional, o currículo, o tempo escolar, o processo de decisão, as relações de
trabalho e a avaliação
d) o planejamento escolar, o tempo escolar, a reunião pedagógica, o processo de avaliação, o aluno, o professor e o
currículo oficial
97) (TENDÊNCIAS PEDAGÓGICAS) Uma proposta curricular que pressupõe o ato pedagógico fundamentado na ação e na
atividade do aluno está pautada na tendência pedagógica:
a) da Escola Nova
b) Liberal Tecnicista
c) Progressista Libertária
d) Progressista Libertadora
98) (LDB) O dever do Estado com educação escolar pública, segundo a LDB, será efetivado mediante a garantia de:
a) oferecer vagas no ensino superior obrigatório e gratuito para todos os interessados neste nível
b) ensino fundamental, obrigatório e gratuito, inclusive para os que a ele não tiveram acesso na idade própria
c) acesso ao ensino médio público, sendo direito subjetivo do aluno e dever dos pais de efetuar a matrícula
d) ampliação compulsória da obrigatoriedade do ensino superior de modo que haja garantia de vagas para todos,
independentemente da idade
99) (PAULO FREIRE) Em Pedagogia da Autonomia, Paulo Freire (2011) afirma que “só somos porque estamos sendo. Estar
sendo é a condição, entre nós, para ser”. Neste argumento, o autor afirma uma concepção existencialista do ser humano, na
qual somos seres histórico-sociais, com a capacidade de comparar, valorar, intervir, escolher, decidir, romper e é neste sentido
que podemos nos fazer seres éticos. Aliás, estar longe ou fora da ética é uma transgressão humana, para o autor. Tal ideia
constitui aquilo que, nesta obra, é denominado de “pensar certo”, quesignifica:
a) estar conectado ao caráter formador do exercício educativo, que demanda profundidade e não superficialidade na
compreensão e na interpretação dos fatos.
 Pressupõe coerência entre as escolhas e as ações, a possibilidade e o direito da escolha de mudar dentro de princípioséticos
b) estar relacionado com o ato de divinizar ou diabolizar a tecnologia ou a ciência, que é uma forma altamente positiva de
pensar certo e de testemunhar aos alunos, às vezes com ares de quem
possui a verdade
c) que os educadores devem assumir a formação moral como base para diferenciarem o certo do errado a partir de
princípios de cidadania e nacionalidade
d) transformar a experiência educativa em puro treinamento técnico, ensinando os conteúdos de modo alheio à formação
moral do educando
100) (MULTICULTURALISMO/ DIVERSIDADE) Analisando as relações professor-aluno na sala de aula, Placo e
Almeida (2009) afirmam que “a formação do sujeito se dá no seio da cultura, em parceria e em presença do outro.” Isso significa
que:
a) a autonomia propicia aos professores mais liberdade para travar relações com a comunidade local e fazer outras
parcerias que melhorem as relações interpessoais na escola e seu entorno
b) o professor deve considerar a cultura local como principal fonte de pesquisa para o planejamento
do processo ensino-aprendizagem, de modo a atender as necessidades prementes da comunidade e valorizar as tradições
culturais
c) todas as expressões culturais devem ser valorizadas e respeitadas, aproveitando-se as datas comemorativas do
calendário civil para ressaltar a diversidade cultural e promover a troca de experiência entre professores, alunos e comunidade
escolar
d) há uma articulação de saberes, uma troca que mobiliza e permeia os processos cognitivos. Significa considerar que cada
um expõe seus pensamentos, seus modos de interpretar a realidade, suas expectativas de ação e reação, seus motivos e
intenções, seus desejos, expectativas e afetos
101) (ECA) O Estatuto da Criança e do Adolescente (ECA) assegura aos pais ou responsáveis:
a) o direito de organização e participação em entidades estudantis
b) a preferência na formulação e na execução das políticas sociais públicas

c) ter ciência do processo pedagógico, bem como participar da definição das propostas educacionais
d) atendimento no ensino infantil, através de programas suplementares de material didático-escolar, transporte, alimentação
e assistência à saúde
102) (PAULO FREIRE) Em Pedagogia do Oprimido, Paulo Freire (2005) defende o diálogo como condição própria do
modo humano de ser e de estar no mundo, de reconhecer esse mundo como seu e reconhecer-se nele inserido. Neste sentido,
quando assumido como prática essencial dos processos formativos, é o diálogo que nos permite reconhecer o outro e
reconhecer a nós mesmos através do outro. Em relação ao diálogo, afirma-se que:
a) é através dele que crescem juntos todos os homens em sua habilidade de ler o mundo, problematizá-lo e nele intervir
através do trabalho resultante da palavra refletida
b) é indispensável dialogar com os colegas professores para que compreendam a necessidade de aplicar o currículo oficial,
conforme proposto
c) integra a dimensão humana do processo pedagógico e deve estar acima da dimensão técnica e da político-social
d) proporciona crescimento individual e coletivo para o aprimoramento das habilidades técnicas do professor
103) (CURRÍCULO) Segundo Silva (2007), o currículo oculto é constituído:

a) pelos conhecimentos definidos pelo professor, no seu planejamento, a partir daqueles que integram o currículo oficial
b) por todos os conteúdos expressos no currículo oficial que contribuem para a formação
 de aprendizagens específicas

c) pelos conhecimentos específicos de cada área de aprendizagem, especialmente aqueles que integram a base como
nacional
d) por todos aqueles aspectos do ambiente escolar que, sem fazer parte do currículo oficial, explícito, contribuem, de forma
implícita, para aprendizagens sociais relevantes
104) (PAULO FREIRE) Em Pedagogia do Oprimido, Paulo Freire (2005) mostra sua concepção de educação e discute
a investigação temática e a redução temática, problematizando a construção de um processo educativo efetivo. Neste sentido,
o autor sugere seguir os seguintes passos:
a) levantamento preliminar, conhecimento da realidade, descodificação, planejamento e avaliação
b) definição dos conteúdos, escolha das codificações, conhecimento da realidade, redução temática e avaliação
c) levantamento preliminar, escolha das codificações, descodificação, redução temática e trabalho em sala de aula
d) definição dos conteúdos, conhecimento darealidade, escolha das codificações,
planejamento e trabalho em sala de aula
105) (AVALIAÇÃO/ CICLOS) Acerca das ponderações e constatações em torno da avaliação da aprendizagem no
contexto de ciclos e a superação do regime seriado, Sousa (2007) defende que:
a) a avaliação deve ser percebida como umprocesso de investigação para reorientar as políticas curriculares
b) mudar as finalidades da avaliação – discriminar, classificar, selecionar – é condição para a superação do regime seriado
c) o desafio é vivenciar a avaliação como etapas que são subsequentes e que mostrem, ao final de um período letivo, a
medida do conhecimento do aluno
d) a avaliação deve ser contínua, com o objetivo de informar ao professor a aprendizagem do aluno e atender aos processos
de avaliação externa à escola
106) (FORMAÇÃO CONTINUADA) Placo e Almeida (2012) mostram que a expressão formação continuada de professores subjaz

a percepção de que o professor não está pronto, vai se construindo. O qualitativo continuada sinaliza que a formação não pode
ser concebida senão como uma ação contínua, um processo, sem períodos prefixados para terminar. Diante dessa visão, as
autoras afirmam que tal formação requer certas condições por parte de quem forma e de quem é formado. Tais condições são
sistematizadas nos seguintes princípios:
a) garantir um bom planejamento escolar; contratar professores com uma formação de qualidade; assegurar a formação
coletiva e contínua
b) assegurar a formação coletiva e contínua; criar um ambiente propício à participação efetiva; ter um projeto educativo
como referencial de ação
c) liberar os professores interessados em formação continuada para fazê-lo fora do espaço da escola; ter um projeto
educativo como referencial de ação; criar as reuniões pedagógicas na escola para possibilitar a participação
d) garantir a contratação de professores que apresentem uma formação de qualidade; responsabilizar cada professor pelo
seu aprimoramento em serviço; ter um planejamento de aulas que demonstre clareza e objetividade
107) (AVALIAÇÃO/ CICLOS) Buscando ressignificar a avaliação na organização do trabalho escolar em ciclos, Sousa
(2007) a concebe como “um meio de gerar informações sobre o processo educacional, apoiando decisões sobre as
intervenções e redireções necessárias para a concretização do projeto pedagógico”. Neste sentido, avaliar se torna uma prática
sistemática dos diversos sujeitos e componentes da organização, tais como:
a) a atuação do orientador pedagógico na sala de aula; a avaliação; as condições edinâmicas de trabalho; as políticas
curriculares
b) a estrutura física da escola; os conteúdos e processos de ensino; as políticas curriculares; a atuação do professor e de
outros profissionais
c) as políticas curriculares; os conteúdos; a estrutura organizacional; a atuação da família na escola; a atuação do orientador
pedagógico na sala de aula
d) a atuação do professor e outros profissionais; os conteúdos e processos de ensino; as condições e dinâmicas de trabalho;
os recursos físicos e materiais disponíveis; a articulação da escola e comunidade
108) (PPP) Veiga (2003) atribui ao projeto político-pedagógico duas perspectivas: como uma ação regulatória ou
técnica e como uma ação emancipatória ou edificante. Em relação à primeira perspectiva, o projeto
político-pedagógico significa:

a) evolução, reforma, invenção, produção humana e mudança a partir de uma produção coletiva
b) que a inovação e o projeto político-pedagógico estão articulados, integrando o processo com o produto executado e
avaliado coletivamente
c) comunicação e diálogo com os saberes locais e com os diferentes atores, realizado em um contexto que é histórico e
social, porque humano
d) conjunto de atividades que vão gerar um produto, documento pronto e acabado que não resulta de uma produção coletiva
da comunidade escolar
109) (DCNEF) As atuais Diretrizes Curriculares Nacionais para o Ensino
Fundamental preveem que o Ensino Fundamental, com duração de:
a) 8 (oito) anos, abrange a população na faixa etária dos 6 (seis) aos 14 (quatorze) anos de idade e se estende, também, a
todos os que, na idade própria, não tiveram condições de frequentá-lo
b) 8 (oito) anos, abrange a população na faixa etária dos 7 (sete) aos 14 (quatorze) anos de idade e se estende, também, a
todos os que, na idade própria, não tiveram condições de frequentá-lo
c) 9 (nove) anos, abrange a população na faixa etária dos 6 (seis) aos 14 (quatorze) anos de idade e se estende, também, a
todos os que, na idade própria, não tiveram condições de frequentá-lo
d) 9 (nove) anos, abrange a população na faixa etária dos 5 (cinco) aos 14 (quatorze) anos de idade e se estende, também,
a todos os que, na idade própria, não tiveram condições de frequentá-lo
110) (EDUCAÇÃO ESPECIAL/INCLUSIVA) De acordo com as Diretrizes Operacionais para o Atendimento
Educacional Especializado, são atribuições do professor do Atendimento Educacional Especializado, dentre outras:
a) orientar a Secretaria Municipal de Educação sobre os recursos pedagógicos e de acessibilidade utilizados pelo aluno
b) estabelecer parcerias com as empresas privadas para a elaboração de estratégiase disponibilização de recursos de
acessibilidade
c) ensinar e usar a tecnologia assistiva de forma a ampliar habilidades funcionais de todos os alunos, mesmo aqueles que
não apresentam necessidades especiais
d) acompanhar a funcionalidade e a aplicabilidade dos recursos pedagógicos e de acessibilidade na sala de aula comum do
ensino regular, bem como em outros ambientes da escola
111) (DCNEF) Nas atuais diretrizes curriculares para o Ensino Fundamental (Resolução 07/2010), o currículo do
Ensino Fundamental é:
a) entendido como a enunciação de significados que permeiam a arena cultural da escola e constituem híbridos culturais que
no cotidiano escolar denotam as dificuldades culturais que
constituem as complexas relações escolares
 b) entendido como o início de uma carreira pessoal e profissional, constituído por disciplinas, atividades, objetivos, metas,
função, planejamento e domínio do saber para o mundo do trabalho e o exercício da cidadania
c) constituído pelas experiências escolares que se desdobram em torno do conhecimento, permeadas pelas relações
sociais, buscando articular vivências e saberes dos alunos com os conhecimentos historicamente acumulados e contribuindo
para construir as identidades dos estudantes
d) entendido como um conjunto estruturado de disciplinas e atividades, organizado com o objetivo de possibilitar que seja
alcançada certa meta, proposta e fixada em função de um planejamento educativo
112) (LDB) De acordo com a LDB 9394/96, a Educação Básica tem por finalidade:

a) estimular a criação cultural e o desenvolvimento do espírito científico e do pensamento reflexivo

b) o desenvolvimento da capacidade de aprender, tendo como meios básicos o pleno domínio da leitura, da escrita e do
cálculo
c) desenvolver o educando, assegurar-lhe a formação comum indispensável para o exercício da cidadania e fornecer-lhe
meios para progredir no trabalho e em estudos posteriores
d) o desenvolvimento integral da criança até seis anos de idade, em seus aspectos físico, psicológico, intelectual e social,
complementando a ação da família e dacomunidade
113) (PROGRAMAS EDUCACIONAIS) Através da Secretaria de Educação
Básica, o Ministério da Educação criou o Programa Mais Educação, com o objetivo de:
a) enfrentar as vulnerabilidades que comprometem o pleno desenvolvimento de crianças, adolescentes e jovens da rede
pública de ensino
b) proporcionar a melhoria da qualidade de aprendizagem da leitura e da escrita, e da matemática nos anos iniciais do
Ensino Fundamental
c) definir e fiscalizar a aplicação dos recursos destinados à escola e discutir o projeto pedagógico com a direção e os
professores
d) induzir a ampliação da jornada escolar e a organização curricular na perspectiva da educação integral
114) (LDB) Dentre outras, é regra comum da Educação Básica, segundo a LDB 9394/96, que:
a) a carga horária mínima anual seja de oitocentas horas, distribuídas por um mínimo de duzentos dias de efetivo trabalho
escolar, excluído o tempo reservado aos exames finais, quando houver
b) cabe a cada instituição de ensino expedir históricos escolares, declarações de conclusão de série e diplomas ou
certificados de conclusão de cursos, com as especificações cabíveis
c) a classificação em qualquer série ou etapa seja feita somente por promoção para alunos que cursaram, com
aproveitamento, a série ou fase anterior, na própria escola
d) as classes ou turmas sejam organizadas e constituídas por alunos agrupados de acordo com os níveis equivalentes de
desenvolvimento cognitivo e social
115) (FORMAÇÃO CONTINUADA) Em Placo e Almeida (2009), é apresentada a possibilidade de conhecer o
processo de aprender a estudar em grupo de educadores. Trata-se de um:
a) grupo composto por professores e pela equipe pedagógica da escola, que se reúnem para analisar as políticas
curriculares oficiais
b) grupo de estudo com reserva de carga horária de cada professor, destinado a analisar os problemas estruturais da escola
c) momento de estudo organizado pela coordenação pedagógica para avaliar o desenvolvimento cognitivo dos estudantes
de determinada turma
d) grupo de estudo no qual professores, coordenadores e diretores saem de seu cotidiano
de trabalho para avançar no estudo de temas relativos à formação de educadores
116) (PROGRAMAS EDUCACIONAIS) O Programa Escola Aberta incentiva e apoia a abertura, nos finais de semana,
de escolas públicas de educação básica localizadas em territórios de vulnerabilidade social. Com este programa, o Ministério
da Educação pretende:
a) fortalecer a convivência comunitária, evidenciar a cultura popular, as expressões juvenis e o protagonismo da
comunidade, além de contribuir para valorizar o território e os sentimentos de identidade e pertencimento
b) promover o acesso à cultura e o incentivo à leitura nos alunos e professores por meio da distribuição de acervos de
literatura, de pesquisa e de referência
c) contribuir com a qualificação do gestor escolar, na perspectiva da gestão democrática e da efetivação do direito à
educação escolar com qualidade social
d) a integração de estudantes e professores brasileiros com os alunos e professores de outros bairros do município
117) (GESTÃO ESCOLAR) De acordo com Libâneo (2004), a gestão da escola pode ser analisada por meio de duas
atividades básicas: a racionalização do trabalho e a coordenação do trabalho das pessoas em função dos objetivos desejados.
Ambas devem estar integradas para o exercício de práticas de gestão democráticas e
participativas. O autor sugere ações a serem desenvolvidas na escola com esse propósito e que têm relação direta com o
orientador pedagógico, as quais, dentre outras:
a) promover a integração entre a escola, a família e a comunidade

b) organizar diferentes registros da prática dos professores e do trabalho desenvolvido junto aos pais e a comunidade
c) acompanhar a frequência dos estudantes e encaminhar à Secretaria Municipal de Educaçãoos casos de excesso de faltas
d) promover ações de formação continuada, visando ao desenvolvimento pessoal e profissional do pessoal docente e dos
funcionários administrativos
118) (PROGRAMAS EDUCACIONAIS/ FORMAÇÃO CONTINUADA) O Pró- Letramento - Mobilização pela Qualidade
da Educação - é um programa de formação continuada de professores para a melhoria da qualidade da aprendizagem da
leitura/escrita e da matemática nos anos iniciais do Ensino Fundamental, cujo objetivo, dentre outros, é:
a) oferecer suporte à ação docente dos professores do Ensino Médio

b) desencadear ações de formação continuada em rede, envolvendo empresas e outras instituições privadas da sociedade
civil
c) propor situações que incentivem a reflexão e a construção do conhecimento como processo contínuo de formação
docente
d) desenvolver conhecimentos que possibilitem a compreensão da História e da Geografia e de seus processos de ensino e
aprendizagem

119) (CURRÍCULO) Em Indagações sobre o Currículo do Ensino Fundamental, Moreira e Candau (2008) tratam de
currículo, conhecimento e cultura, considerando o currículo como:
a) a relação de disciplinas e conteúdos a ensinar definidos pela equipe pedagógica da escola
b) o conjunto de esforços pedagógicos desenvolvidos, com intenções educativas, nas secretarias municipais deeducação
c) uma construção específica da esfera educativa, e não como uma mera simplificação de conhecimentos produzidos fora
da escola
d) as experiências escolares que se desdobram em torno do conhecimento, em meio a relações sociais, e que contribuem
para a construção das identidades de nossos/as estudantes
120) (PAULO FREIRE) Em Medo e Ousadia, Paulo Freire (2011) busca explicitar o que é o método dialógico de
ensino, mostrando que se trata de um modelo diferente de
aprendizagem e conhecimento. O elemento central desse método, sem o qual não se torna possível praticá-lo, é o(a):
a) diálogo como ponto de partida e de chegada, que sela o relacionamento entre os sujeitos cognitivos e é condição para se
atuar criticamente para transformar a realidade
b) liberdade sem limites proporcionada aos estudantes no processo de ensino-
aprendizagem, que possibilita a construção do conhecimento coletivo
c) autoridade do professor que coordena o processo de ensino-aprendizagem e é responsável pelo desenvolvimento
cognitivo de seu educando
d) valorização da autonomia do ser do educando que, ao ser interrogado, vai em busca do conhecimento por conta própria
121) (GESTÃO ESCOLAR) Na organização e gestão escolar, a cultura da escola ou a cultura organizacional é um
elemento indispensável a ser considerado, ao lado de outros, como a estrutura organizacional, a tecnologia, as relações de
trabalho e as formas de participação (LIBÂNEO, 2004). Entende-se cultura organizacional como:
a) conjunto de fatores sociais, culturais e psicológicos que influenciam os modos de agir da organização como um todo e do
comportamento das pessoas em particular
b) agravamento da exclusão social, aumento da distância social e econômica entre incluídos e excluídos dos novos
processos de produção e formas de conhecimento
c) respeito e valorização da diversidade cultural e das diferentes origens sociais dos alunos, combate ao racismo e a outros
tipos de discriminação e preconceito
d) criação e manutenção de práticas comunicativas, de modo a melhorar, sistematicamente, as relações interpessoais na
escola
122) (CONSELHO TUTELAR) Cabe ao Conselho Escolar zelar pela manutenção da escola e participar da gestão
administrativa, pedagógica e financeira, contribuindo com as ações dos dirigentes escolares, a fim de assegurar a qualidade de
ensino. Com o intuito de fortalecer essa instância de construção da gestão democrática, o Ministério da Educação criou o
Programa Nacional de Fortalecimento dos Conselhos Escolares, constituído por:
a) pais, professores, diretor da escola e membros da comunidade local
b) representantes de pais, estudantes, professores e membros da comunidade local

c) representantes de pais, representantes da secretaria municipal de educação e professores

d) representantes de pais, estudantes, professores, demais funcionários, membros da comunidade local e diretor da escola
123) (PAULO FREIRE) A consciência ingênua é caracterizada por Paulo Freire (2011) em Educação e Mudança como
contraponto à consciência crítica, indispensável para uma educação crítica. Em relação à primeira, pode-se afirmar que:
a) ao se deparar com um fato, faz o possível para livrar-se de preconceitos, não somente na captação, mas também na
análise e na resposta
b) repele posições quietistas. É intensamente inquieta e torna-se mais crítica quanto mais reconhece em sua quietude a
inquietude e vice-versa
c) substitui situações ou explicações mágicas por princípios autênticos de causalidade, ignorando a realidade dos fatos e
contribuindo para visões equivocadas
d) revela uma certa simplicidade, tendente a um simplismo na interpretação dos problemas, isto é, encara um desafio de
maneira simplista ou com simplicidade. Não se aprofunda na causalidade do próprio fato
124) (ALFABETIZAÇÃO/ LETRAMENTO) De acordo com a publicação A Criança de 6 anos, a Linguagem Escrita e o
Ensino Fundamental de Nove Anos (2007), alfabetização se refere ao “processo por meio do qual o sujeito domina o código e
as habilidades de utilizá-lo para ler e escrever. Trata-se do domínio da tecnologia, do conjunto de técnicas que
o capacita a exercer a arte e a ciência da escrita”. Letramento, por sua vez, é concebido como:
a) o exercício efetivo e competente da escrita e implica habilidades, tais como a capacidade de ler e escrever para informar
ou informar-se, para interagir, para ampliar conhecimento, capacidade de interpretar e produzir diferentes tipos de texto, de
inserir-se efetivamente no mundo da escrita, entre muitas outras
b) a maneira como as pessoas se apropriam da escrita no contexto social, pode ser reconhecida em seus comportamentos e
suas atitudes diante de situações em que a leitura se torna um
instrumento fundamental para as suas interações e inserção na escola
c) o sistema de escrita, a priori percebido como parte constitutiva do universo do mundo adulto, basicamente a apreensão
dos códigos da escrita, indispensáveis na sociedadecontemporânea
d) o caminho de encontrar uma forma de ensinar capaz de respeitar o direito ao conhecimento e, ao mesmo tempo, a
capacidade, o interesse e o desejo de cada um de aprender

125) (PAULO FREIRE) A partir de Pedagogia do Oprimido, Paulo Freire (2005) critica o currículo existente e esta
crítica é sintetizada no conceito de “educação bancária”. Tal conceito expressa uma visão de que:
a) a educação bancária concebe o ato pedagógico como um ato dialógico

b) denuncia a influência do mercado financeiro na educação, constituindo uma educação bancária

c) não existe uma separação entre o ato de conhecer e aquilo que se conhece, por isso a educação bancária é
problematizadora
d) concebe o conhecimento como sendo constituído de informações e de fatos a serem simplesmente transferidos do
professor para o aluno
126) (TENDÊNCIAS PEDAGÓGICAS) Buscando romper tanto com a Pedagogia Tradicional quanto com a Pedagogia
Nova, Saviani (2008) preconiza novos métodos de ensino que mantenham continuamente presentes a vinculação entre
educação e sociedade. Nesse sentido, o autor traduz os métodos de ensino, o qual apresenta em cinco passos, que são:
a) atividade; problema; coleta de dados; hipótese; experimentação
b) síntese da prática social; problematização da prática social; instrumentalização; catarse; retorno à prática social
c) definição dos conteúdos; conhecimento da realidade; descodificação; redução
temática; trabalho em sala de aula
d) preparação dos alunos; apresentação de novos conhecimentos; assimilação de
conteúdos; generalização; aplicação
127) (TENDÊNCIAS PEDAGÓGICAS) O papel atribuído à escola pela tendência progressista libertária, conforme
Libâneo (2004), é de que a escola:
a) exerce uma transformação na personalidade dos alunos num sentido libertário e autogestionário
b) e a educação, de modo geral, devem atingir um nível de consciência da realidade, a fim de nela atuarem, num sentido de
transformação social atue na formação de atitudes, razão pela qual deve estar mais preocupada com os problemas
psicológicos do que com os pedagógicos ou os sociais
c) difunde os conteúdos vivos, concretos e indissociáveis das realidades sociais, valorizando o espaço escolar como
instrumento de apropriação do saber
128) (DISCIPLINA) Em Candau (2008), a disciplina não pode mais ser encarada, unicamente, como manutenção da
ordem, através da obediência a regras preestabelecidas. Busca-se superar, desse modo, uma visão disseminada pela literatura
clássica, na qual importava a moldagem do comportamento e o estabelecimento de atitudes aceitáveis. Não se nega a
necessidade de padrões de comportamento adequados à vida em grupo, mas reconhece-os como culturais e passíveis de
revisão. Nessa nova perspectiva, as normas e
 regras são:

a) determinadas pela direção da escola para garantir o bom funcionamento da unidade escolar
b) produto da necessidade de se estruturar o trabalho escolar e resultado de uma prática coletiva
c) resultado da elaboração do professor, que está continuamente preocupado em garantir um bom andamento da sala de
aula
d) determinadas pela equipe pedagógica da escola e devem ser respeitadas para o bom convívio grupal e para que a
aprendizagem ocorra
129) (MULTICULTURALISMO/ DIVERSIDADE ) Diversidade, do ponto de vista cultural, pode ser entendida como a:
a) negação da igualdade
b) construção histórica, cultural e social dasdiferenças
c) hierarquia das diferenças produzidashistoricamente
d) valorização de grupos sociais e humanos considerados iguais
130) (ORIENTAÇÃO PEDAGÓGICA) O coordenador ou orientador pedagógico responde pela viabilização, integração
e articulação do trabalho pedagógico-didático em ligação direta com os professores, em função da qualidade de ensino
(LIBÂNEO, 2004). As suas funções estão sintetizadas na seguinte formulação:
a) planejar, coordenar, gerir e acompanhar, e avaliar todas as atividades pedagógico- didáticas e curriculares da escola e da
sala de aula, visando a atingir níveis satisfatórios de qualidade cognitiva e operativa das aprendizagens dos alunos
b) elaborar e executar programas e atividades com pais e comunidade, especialmente de cunho científico e cultural, visando
ao seu envolvimento nas atividades da escola
c) coordenar e elaborar as avaliações curriculares externas, tais como a Provinha Brasil e o Enem, visando a melhorar os
índices de desempenho escolar dos alunos
d) propor para discussão, junto ao corpo docente, o projeto pedagógico-curricular da unidade escolar, visando à integração
curricular
131)(TEORIAS DA APRENDIZAGEM) O desenvolvimento da linguagem, do pensamento, da memória voluntária e do controle da conduta
provém de ações exteriores. Em outras palavras, primeiro a criança experimenta a fala, a orientação de sua conduta, a atenção, a observação,
a memória, a linguagem escrita, o cálculo matemático e o desenho, em conjunto com os outros, e só depois essas funções se tornam internas
ao seu pensamento. Essa afirmação corresponde a teoria de:
a) Jean Piaget
b) Paulo Freire
c) Henri Wallon
d) Lev Vygotsky
132)(VYGOTKY) Com base na análise da teoria histórico-cultural de Vygotsky sobre o processo de aprendizagem e
desenvolvimento do educando, é correto afirmar que:

a) as relações do indivíduo com a cultura se constituem em condição necessária para seu desenvolvimento, uma vez que
criam aptidões e capacidades que não existem no indivíduo no momento do nascimento
b) o desenvolvimento da inteligência e da personalidade provém de uma motivação interna, ou seja, é o resultado de
aspectos hereditários
c) as características inatas constituem-se como únicas e fundamentais para o
desenvolvimento do indivíduo
d) o desenvolvimento humano depende das relações emocionais do indivíduo com o meio em que vive
133)(DIDÁTICA) A partir das propostas de Libâneo (2013) sobre os temas fundamentais de didática, é
INCORRETO afirmar que o(a):
 a) aplicação de técnicas e recursos didáticos visam ao alcance dos objetivos
sociopedagógicos
b) uso planejado do controle e da avaliação da aprendizagem valorizam os métodos de ensino e aprendizagem
c) desenvolvimento dos princípios didáticos e a geração de formas organizadas de ensino contribuem para o processo de
aprendizado
d) foco nos conteúdos escolares e nas etapas tradicionais do processo de ensino e aprendizagem favorecem o ensino
interdisciplinar
134)(ATUAÇÃO DOCENTE) Para Libâneo (2013), um dos principais objetivos da atuação docente é:
a) estimular a capacidade crítica do aluno, visando a formação holística
b) orientar as tarefas do ensino religioso para a formação da personalidade
c) valorizar os aspectos afetivos dos alunos no processo de inclusão das minorias étnicas
d) assegurar ao aluno domínio duradouro e seguro dos conhecimentos, para reprodução dos valores sociais vigentes
135)TENDÊNCIAS PEDAGÓGICAS) Segundo Libâneo (1992), as tendências que sustentam implicitamente as finalidades
sociopolíticas da educação, a partir de uma análise crítica das realidades sociais, são denominadas progressistas. A pedagogia
progressista se manifesta a partir das seguintes tendências:
a) libertadora, tradicional e não diretiva
b) tradicional, renovada progressivista e tecnicista
c) libertária, tecnicista e crítico-social dos conteúdos
d) libertadora, libertária e crítico-social dos conteúdos
136)(TENDÊNCIAS PEDAGÓGICAS) De acordo com Libâneo (1992), a finalidade da escola é adequar as necessidades
individuais ao meio social e, para isso, ela deve se organizar de forma a retratar, sempre que possível, os contextos da vida
cotidiana. Essa afirmação se refere à tendência pedagógica:
a) renovada progressivista
b) renovada não-diretiva
c) tradicional
d) libertária
137)(PAULO FREIRE) De acordo com Freire (1996), é correto afirmar que:
a) o formando, desde o princípio de sua experiência formadora, deve assumir-se como sujeito também da reprodução do
saber
b) uma das tarefas da prática educativo-progressista é o desenvolvimento da curiosidade crítica, insatisfeita e indócil
c) a construção da ingenuidade à criticidade deve ser feita longe de uma formação ética e próxima da formação estética
d) pensar certo é ensinar certo e ensinar certo é transferir os conhecimentos acumulados pelo formador aos formandos
138)(TEORIAS DA APRENDIZAGEM) Segundo Moreira (2011), para a promoção de uma educação qualitativa, o educador
deve criar contextos, conceber ações e desafiar os educandos para que a aprendizagem ocorra significativamente, levando em
consideração tanto os fatores orgânicos quanto os fatores ambientais. Tais pressupostos apoiam-se na ideia da interação
recíproca, em que um é influenciado pelo outro, provocando mudanças sobre o indivíduo. Sendo assim, a teoria de
aprendizagem que se destaca nessa afirmação está
relacionada ao conceito de:
a) inatismo
b) empirismo
c) behaviorismo
d) construtivismo
139)(PIAGET) A teoria de Piaget descreve o desenvolvimento da criança em quatro estágios denominados de fases de
transição. O estágio do operatório-concreto ocorre quando a(s):
a) criança tem a capacidade de substituir um objeto ou acontecimento por uma representação, e esta substituição é
possível, graças à função simbólica
b) criança começa a construir esquemas de ação para assimilar mentalmente o meio, construindo noções práticas de objeto,
espaço, causalidade e tempo
c) criança desenvolve noções de tempo, espaço, velocidade, ordem e casualidade, sendo capaz de relacionar diferentes
aspectos e abstrair dados da realidade
d) estruturas cognitivas permitem à criança uma abstração total, não se limitando mais à representação imediata e nem às
relações previamente existentes. A criança torna-se capaz de pensarlogicamente,
formular hipóteses e buscar soluções
140)(LDB/ EDUCAÇÃO ESPECIAL/ INCLUSIVA) A lei nº 9.394, de 20 de dezembro de 1996, em seu artigo 59, determina
ações para a garantia do atendimento qualitativo para alunos com deficiência. Em relação às adaptações dos sistemas de
ensino, é
INCORRETO afirmar que:

a) a escola deve adotar currículos, métodos, técnicas, recursos educativos e organização específica, para atender às
necessidades dos alunos com deficiência
b) a educação especial para o trabalho, visa a efetiva integração do aluno com deficiência na vida em sociedade,
favorecendo inclusive condições adequadas para os que não revelarem capacidade de inserção no trabalho competitivo
c) o trabalho docente deve ser realizado exclusivamente por professores com especialização específica, em nível de pós-
graduação, para atendimento especializado e promoção da integração desses educandos nas classes comuns
d) deve-se utilizar uma terminalidade específica para aqueles que não puderem atingir o nível exigido para a conclusão do
ensino fundamental, em virtude de suas deficiências, e aceleração para concluir em
menor tempo o programa escolar para os superdotados
141)(PPP) Na visão de Gadotti (1997), o projeto político pedagógico (PPP) busca desenvolver a direção para os rumos da
unidade escolar. Para tanto, precisa estar intimamente articulado ao compromisso sociopolítico e aos interesses reais e
coletivos da comunidade escolar e do entorno. Além disso, deve firmar compromisso com a formação crítica do cidadão para a
sociedade. Nesse sentido, o PPP:
a) objetiva manter a homogeneidade das ações em relação ao atendimento dos educandos, independente de suas
dificuldade, favorecendo o desempenho satisfatório destes e a garantia das metas da unidade escolar
b) parte dos princípios de igualdade, qualidade, liberdade, gestão democrática e valorização do magistério, principalmente,
pois se desenvolve como possibilidade de luta pelo aprimoramento das ações
pedagógicas
c) deve se constituir como processo autocrático de decisões, visando à organização de um trabalho pedagógico que supere
conflitos e ações burocráticas
d) de qualidade predispõe uma gestão democrática, visando o desenvolvimento de um currículo único e que vá de encontro
às reais visões da equipe diretiva
142)(CURRÍCULO) Em relação às concepções contemporâneas e discussões apresentadas por Costa (1999) sobre currículo
escolar, é INCORRETO afirmar que:
a) o currículo se organiza como um processo educativo da escola, para tanto, se configura como uma prática de
planejamento de dimensão específica e disciplinar
b) trata-se de um complexo sistema de produção curricular, onde os professores trabalham de modo a filtrar, validar e
mediar a transmissão dos conteúdos curriculares da unidade escolar
c) o currículo predispõe os objetivos mínimos para o programa de escolarização, sendo necessária a organização inflexível
dos conteúdos essenciais do ensino e dos saberes de
alto nível
d) a estruturação do currículo se configura de maneira contextual e histórica, para tanto, deve se construir a partir da
interação e da reflexão entre todos os atores escolares, valorizando todas as dimensões que envolvem escolhas,
negociações e perdas, visando o qualitativo processo de ensino-aprendizagem
143)(PNE) O Plano Nacional de Educação (PNE) é decenal e prevê 20 metas, além de estratégias para a ampliação do
acesso e da melhoria na qualidade em todos os níveis de ensino no país. O documento apresenta desafios às escolas,
educadores e gestores escolares, ao estruturar alterações substanciais na rotina escolar e nas formas de interação entre
a escola e a sociedade. Um dos pontos estratégicos do PNE é o(a):
a) aumento do salário dos professores de educação básica para cerca de quatro mil reais em jornada de 32h
b) universalização do ensino fundamental de nove anos para toda população de 6 a 14 anos, garantindo que 70% dos
alunos concluam essa etapa na idade recomendada até 2020
c) ampliação das escolas de tempo integral, estipulando uma meta de 50% das instituições públicas, de forma a
atender pelo menos 25% dos alunos da educação básica
d) ampliação progressiva do investimento público em educação, para atingir 25% do produto interno bruto (PIB) do
país
144)(GESTÃO ESCOLAR) A gestão democrática é um termo que faz parte da luta de educadores e movimentos sociais
por uma educação pública de qualidade social e pressupõe:
a) participação efetiva de vários segmentos da comunidade escolar, como pais, professores, estudantes e
funcionários, contribuindo significativamente para diferentes etapas da gestão, como planejamento, implementação e
avaliação do projeto pedagógico
b) processo de mudança contínua das ações na unidade escolar, baseando seus paradigmas apenas nas concepções
desenvolvidas pelos atores escolares, desconsiderando aspectos da sociedade do conhecimento
c) alguns princípios para o funcionamento efetivo do trabalho na unidade escolar, a saber: centralização do poder,
participação efetiva de todos os envolvidos no cotidiano escolar e transparência na tomada das decisões
d) condição essencial para a eficácia e o desenvolvimento da qualidade da educação, sendo baseada no modelo
tradicional de ensino
145)(MULTI/ PLURI/ INTER/ TRANSDISCILINARIDADE) Considerando que a interdisciplinaridade apresenta princípios
capazes de desenvolver uma maior coesão e conexão em relação aos desafios da educação atual, é INCORRETO
afirmar que o(a):
a) interdisciplinaridade refere-se à integração de saberes das diferentes áreas do conhecimento, visando a produção
de sentido nas relações entre indivíduos e destes com a sociedade e o meio ambiente
b) ideia de interdisciplinaridade exige um permanente esforço racional e crítico, envolvendo educadores, gestão e uma
planejada integração das disciplinas escolares
c) humanismo poderia contribuir para o estabelecimento do diálogo entre a ciência e a cultura, no sentido de fortalecer
o elo abalado pelo processo de globalização
d) organização de um modelo rígido, proposto por toda a comunidade escolar viabilizaria o diálogo entre as diferentes
áreas do conhecimento
146)(EDUCAÇÃO PROFISSIONAL) Segundo Manfredi (2002), a educação profissional enfrenta diversos entraves para
a sua modernização, principalmente por atrasos identificados na hipertrofia do trabalho informal, na precarização do
trabalho formal e no analfabetismo ainda existente. Sendo assim, de acordo com os aspectos do desenvolvimento da
educação profissional no Brasil, é correto afirmar que:
a) no contexto da educação profissional, estudos sociológicos e pedagógicos recuperam o
 debate sobre a qualificação, ressaltando tanto a compreensão da relação trabalho/educação, como a institucionalização
de novas formas de educar/formar os trabalhadores
b) mudanças tecnológicas e organizacionais do trabalho ocorridas a partir dos meados da década de 1980
configuraram um mundo produtivo marcado por algumas tendências, a saber: rigidez na produção e reestruturação das
ocupações
c) o conceito de qualificação consolidou-se no período histórico relacionado à Escola das Relações Humanas, onde os
padrões rígidos de produção estavam ligados à formação para o emprego e a remuneração
d) integração de setores da produção, multifuncionalidade e polivalência dos trabalhadores, além da valorização de
seus saberes, devem sempre estar ligados ao trabalho prescrito e ao conhecimento formalizado
147)(FILOSOFIA DA EDUCAÇÃO) A filosofia e a educação possuem uma relação intrínseca e permitem ao educando
refletir sobre concepções e comportamentos intelectuais e emocionais. Sobre a relação estabelecida entre essas duas
áreas do conhecimento é correto afirmar que:
a) a filosofia nasceu buscando trazer os problemas à luz da razão, para tanto, se afastou da tradição ocidental no
sentido de subordinar a razão à religião predominante, pois assim o homem poderia chegar à educação da mente e do
espírito
b) a filosofia contribui para a manutenção de uma educação que favoreça a perpetuação da cultura existente, através
da transmissão de uma visão de mundo e homem
c) os filósofos contribuíram para a educação por atuações que objetivavam reproduzir valores da sociedade na
reforma da educação corrente
d) os sofistas foram considerados os primeiros educadores profissionais da civilização ocidental

148)(HISTÓRIA DA EDUCAÇÃO) A história da educação pode ser analisada como uma reconstrução cognitiva do processo de
desenvolvimento da educação ao longo do tempo, considerando que é pela história que o indivíduo se forma enquanto homem
e é pela reflexão dela que se desenvolve a plena consciência da realidade. Neste sentido, cada indivíduo se constrói na relação
com os outros e se desenvolve no tempo, tendo a memória como faculdade específica e essencialmente humana, que atinge
sua expressão máxima quando se
manifesta como memória histórica. Considerando as modalidades de ensino desenvolvidas ao longo do processo
histórico, é correto afirmar que:
a) com a chegada dos jesuítas à então colônia portuguesa, a educação assumiu um papel de produtora da
consciência na população nativa, através da ressignificação cultural
b) a pedagogia tradicional, fundamentada na relação ensino-aprendizagem e na relação professor-aluno, se
desenvolveu por favorecer um processo cujo aluno é o sujeito da aprendizagem
c) a escola nova, que entendia como fundamental a necessidade do aprender a aprender, teve como função favorecer
o desenvolvimento do trabalho do professor como transmissor da cultura vigente
d) a concepção tecnicista atribui à escola a função de preparar o aluno para exercer papéis sociais com base em suas
habilidades, sendo necessária a assimilação de normas e valores para o mercado de trabalho
149)(AVALIAÇÃO) A avaliação é uma prática social ampla, tendo como objetivo observar, refletir e julgar as práticas
desenvolvidas na unidade escolar, entretanto, durante décadas tem sido utilizada como atribuição de notas, visando a
promoção ou reprovação do educando. Assim, as avaliações possuem aspectos legais
 que norteiam o processo educacional através dos regimentos escolares, além disso, são tidas como obrigatórias e,
através delas, é expresso o feedback pelo qual se define o caminho para atingir objetivos pessoais e sociais. Nesse
sentido, a finalidade da avaliação é:
a) realizar julgamento único de valor sobre manifestações culturais
b) definir os objetivos a serem alcançados pelos seus alunos. Nesse sentido, a avaliação deve ser utilizada como
instrumento de poder nas mãos do professor
c) determinar, em grande parte, o tipo de informações consideradas pertinentes para analisar os instrumentos
utilizados no cotidiano da atividade avaliativa
d) contribuir significativamente para o avanço e o crescimento do aluno e do professor, pois se constitui num
instrumento estático e frenador de todo o processo educativo, por sua ação dialética no desenvolvimento da ação e
do crescimento da autonomia

150) (LDB) A lei nº 11.274/06 altera a redação de artigos da atual Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional,
dispondo sobre a duração de nove anos para o ensino fundamental, com matrícula obrigatória a partir da seguinte idade:
a) seis anos
b) cinco anos
c) seis anos e seis meses
d) cinco anos e onze meses

151)(MULTICULTURALISMO/ DIVERSIDADE) A relação entre diversidade e currículo é, atualmente, tema bastante

recorrente, tanto nas políticas quanto no debate do cenário educacional brasileiro e mundial. Entretanto, para Gomes
(2007, p. 31), compreendê-la “implica delimitar um princípio radical da educação pública e democrática”. Tal princípio
significa que a escola pública se tornará cada vez mais pública na medida em que:
a) assumir a postura de neutralidade diante da diversidade, de modo que todos os estudantes sejam tratados igualmente
b) falar sobre diversidade e diferença a partir de um posicionamento a favor de processos de colonização e dominação
c) perceber como, nos diferentes contextos históricos, políticos, sociais e culturais, algumas diferenças foram tratadas de
forma igual
d) compreender o direito à diversidade e o respeito às diferenças como um dos eixos norteadores da sua ação e das
práticas pedagógicas

152)(CONSELHO TUTELAR) Tendo em vista a permanência e o sucesso na escola, o Conselho Tutelar deve atuar
prontamente sempre que crianças e adolescentes estejam em situações que exijam a proteção especial, tais como:
criança ou adolescente
que não está matriculado à escola; que é excluído, sem frequência
regular ou aproveitamento adequado na escola; criança ou adolescente com conduta inadequada no
estabelecimento de ensino e sintomas de maus-tratos. Em conjunto com a escola, o Conselho Tutelar tem
legitimidade para atuar em questões como:
a) comprovar que a causa do abandono escolar não está nos pais, mas na atuação da escola. O Conselho Tutelar
serve como o agente impulsionador capaz de agravar o isolamento da instituição escolar
b) investigar a ocorrência de maus-tratos, quando é obrigação do Conselho Tutelar comunicar ao professor, que
deverá tomar as providências cabíveis para o reestabelecimento das condições de aprendizagem
do aluno
c) comunicar à escola os casos de maus-tratos envolvendo seus alunos, bem como as situações de reiteração de
faltas injustificadas e de evasão escolar (esgotados os recursos escolares), e os elevados níveis de repetência
d) verificar o aproveitamento escolar de determinada criança ou adolescente, para determinar aos pais ou ao
responsável as medidas para a correção das insuficiências, inclusive se as causas do aproveitamento inadequado
residirem na escola
153)(GESTÃO ESCOLAR/ LDB) A gestão democrática nas escolas é um princípio garantido pela lei 9394/96, sendo
resultado de um amplo debate no cenário nacional acerca da educação, que ocorreu desde a década de 1980. A lei
exige que esse princípio seja efetivado no sistema:
a) privado de ensino
b) público de ensino
c) privado e público de ensino
d) público de ensino, no âmbito das instituições federais
154)(EDUCAÇÃO E SOCIEDADE) Em “Questões sobre o trabalho escolar”, Selma Garrido Pimenta argumenta sobre a
necessidade de se formar o novo cidadão no aluno, ou seja, “formá-lo com capacidade para ter uma inserção social
crítica/transformadora na sociedade em que vive.” Para a formação desse cidadão necessário e a gestação de uma nova
organização na escola, torna-se necessário observar alguns princípios norteadores, que são:
a) a valorização do profissional da educação, a avaliação e a formação profissional

b) a qualificação do professor, a avaliação escolar e o conhecimento da ciência pedagógica

c) o projeto político-pedagógico, o trabalho coletivo e o conhecimento da ciência pedagógica
d) o respeito à liberdade e o apreço à tolerância, a qualificação do professor e o trabalho coletivo
155)(LDB) A atual Lei de Diretrizes e Bases da Educação brasileira prevê que os conteúdos referentes à história e
cultura afro- brasileira e dos povos indígenas brasileiros serão ministrados no âmbito:
a) específico das áreas de educação artística e de literatura e história brasileira

b) de todo o currículo escolar, em especial nas áreas de educação artística e de literatura e história brasileira
c) das matérias do ensino fundamental, somente, em especial a educação artística, a literatura e a história brasileira
d) específico das matérias escolares que se relacionam às humanidades, especialmente em história e educação
artística
156)(PPP) Para Veiga (2004, p.13-14), o projeto político-pedagógico na escola “preocupa-se em instaurar uma forma de
organização do trabalho pedagógico que supere os conflitos, buscando eliminar as relações
competitivas, corporativas e autoritárias, rompendo com a rotina do mando impessoal e racionalizado da burocracia que
permeia as relações no interior da escola, diminuindo os efeitos fragmentários de divisão do trabalho que reforça as
diferenças e hierarquiza os poderes de decisão”. Essa definição atribui ao projeto político-pedagógico o sentido de ser
um:
a) processo democrático de decisões
b) documento oficial e obrigatório da escola
c) processo de oficialização do trabalho do professor
d) documento que burocratiza a ação pedagógica na escola
157)(HISTÓRIA DA EDUCAÇÃO) O pensamento pedagógico liberal, no Brasil, propôs a escola laica, positivista e liberal.
Em 1924, foi criada a Associação Brasileira de Educação (ABE) e seu primeiro grande resultado político e doutrinário foi
o Manifesto dos Pioneiros da Educação Nova, em 1932. A fundação, em 1938, do Instituto Nacional de Estudos
Pedagógicos (Inep) passa a ser fonte de informação e formação para os
educadores brasileiros até hoje. Os grandes teóricos deste pensamento foram Roque Spencer Maciel de Barros, bem
como:
a) Paschoal Lemme, Lourenço Filho e Rubem Alves
b) Fernando de Azevedo, Paulo Freire e Rubem Alves
c) Paschoal Lemme, Paulo Freire e Anísio Spínola Teixeira

d) Fernando de Azevedo, Lourenço Filho e Anísio Spínola Teixeira

158)(CURRÍCULO) Para Veiga (2004, p. 26), “currículo é uma construção social do conhecimento, pressupondo a
sistematização dos meios para que esta construção se efetive; a transmissão dos conhecimentos
historicamente produzidos e as formas de assimilá-los, portanto, produção, transmissão e assimilação são processos que
compõem uma metodologia de construção coletiva do conhecimento escolar, ou seja,
o currículo propriamente dito.” A partir dessa definição, o currículo se refere à(ao):
a) processo de avaliação
b) realidade cultural da unidade escolar
c) organização do conhecimento escolar
d) relação dos conteúdos das Diretrizes Curriculares Nacionais
159)(PPP) Veiga (2004) propõe que a construção do projeto político-pedagógico busque uma nova organização da
estrutura organizacional da escola. Entretanto, para que isso seja possível, torna-se imprescindível observar alguns
elementos constitutivos da organização escolar, que são:
a) o currículo, o tempo escolar, o processo de decisão, as relações de trabalho e a avaliação
b) o currículo, a participação da família na escola, o tempo escolar e o planejamento individual de cada professor
c) a participação da família na escola, as diretrizes curriculares, os conteúdos, as relações de trabalho e o
planejamento
d) a participação da família no planejamento das aulas, a organização curricular, o planejamento e o contexto social
160)(AVALIAÇÃO) De acordo com Cipriano Luckesi, os instrumentos de avaliação da aprendizagem precisam ser os
adequados para coletar os dados que estamos necessitando para configurar o estado de aprendizagem do nosso
educando. Isso implica que os instrumentos sejam adequados: ao tipo de conduta e de habilidade que estamos avaliando
(informação, compreensão, análise, síntese, aplicação...); aos conteúdos essenciais planejados e, de fato, realizados no
processo de ensino (o instrumento necessita cobrir todos os conteúdos que são considerados essenciais numa
determinada unidade de ensino-aprendizagem; na linguagem, na clareza e na precisão da comunicação (importa que o
educando compreenda exatamente o que se está pedindo dele); ao processo de aprendizagem do educando (um
instrumento não deve dificultar a
aprendizagem do educando, mas, ao contrário, servir-lhe de reforço do que já aprendeu.
Responder
questões significativas significa aprofundar as aprendizagens já realizadas). Para atender a esses critérios, o autor está
se referindo aos seguintes instrumentos:
a) testes que apresentem um caráter discursivo para que o educando tenha a oportunidade de expressar livremente
sua aprendizagem
b) prova, apenas, pois é o instrumento de avaliação mais eficiente e que garante o atendimento aos critérios
estabelecidos, de modo objetivo
c) quaisquer que sejam os instrumentos, tais como prova, teste, redação, monografia, dramatização, exposição oral,
arguição, dentre outros
d) exames que priorizem os conteúdos trabalhados em sala de aula para atender ao critério de justiça curricular,
privilegiando a todos os estudantes
161)(LEGISLAÇÃO/ DOCUMENTOS NORMATIVOS) O Parecer CEB 04/98 prevê que ao definir suas propostas
pedagógicas, as escolas deverão explicitar o
reconhecimento da identidade pessoal de alunos, professores e outros profissionais e a identidade de cada unidade
escolar e de seus respectivos sistemas de ensino. Tal exigência se refere ao reconhecimento:
a) da individualidade dos alunos, professores e outros profissionais, mantendo-se uma uniformidade arquitetônica nas
escolas do país, de modo a contemplar a todos
b) das diversidades relativas ao gênero, às variedades étnicas, de faixa etária e regionais e às variações
socioeconômicas, culturais e de condições psicológicas e físicas
c) de que as aprendizagens são constituídas individualmente nos processos
de conhecimento, linguagem e afetivos, como consequência das distintas identidades
d) de que ao planejar suas propostas pedagógicas, os professores o farão a partir da sua própria visão formativa e o
universo de valores de seus alunos
162)(LDB) A atual Lei de Diretrizes e Bases da educação nacional incumbe os docentes das seguintes ações, dentre
outras:
a) colaborar nas atividades de articulação da escola com as famílias e a comunidade e participar nos conselhos
escolares ou equivalentes
b) elaborar e cumprir o plano de trabalho, segundo o percurso formativo de cada docente e contribuir na execução do
projeto pedagógico da escola c) estabelecer estratégias de recuperação para os alunos de menor rendimento e ministrar
os dias letivos e
horas-aula, conforme a disponibilidade de cada docente
d) participar da elaboração da proposta pedagógica do estabelecimento de ensino e elaborar e cumprir o plano de
trabalho, segundo a proposta pedagógica da escola
163)(TENDÊNCIAS PEDAGÓGICAS) A história do pensamento pedagógico brasileiro, segundo Gadotti (1999), está
marcada por duas grandes vertentes teóricas: o pensamento pedagógico liberal e o pensamento pedagógico
progressista. Enquanto os progressistas têm a questão da transformação radical da sociedade e o papel da educação
nessa transformação como centrais, os liberais não questionam o sistema econômico que dá origem aos privilégios, mas
apregoam a mudança na educação através de um cunho mais democrático. Tal mudança está maiscentrada:
a) no método do que no sentido da educação
b) na qualificação docente do que na organização curricular
c) na permanência das crianças na escola do que no acesso
d) no acesso das crianças à escola do que na qualificação docente
164)(TENDÊNCIAS PEDAGÓGICAS) Para os autores do pensamento pedagógico brasileiro progressista, a educação é,
por natureza, contraditória. Tal fato ocorre porque:
a) a educação implica simultaneamente conservação dos dados do saber adquirido e criação, ou seja, crítica, negação
e substituição do saber existente
b) estabilidade e mudança são processos inerentes às práticas culturais nas sociedades ocidentais e a tendência que
prevalece é sempre a conservação, fato que gera a repetição eterna
c) os docentes buscam mudar a prática pedagógica através da ação cotidiana, mas os governos mantêm as políticas
que estabilizam o cotidiano escolar, especialmente na formação docente
d) o pensamento pedagógico promulga a mudança, especialmente através das políticas curriculares, mas na prática a
estabilidade predomina há séculos, não havendo alterações no curso da formação
165)(LDB) A Lei Federal nº 9394/1996 – Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional – no parágrafo 2º do Artigo 1º
define que “A educação escolar deverá vincular- se ao mundo do trabalho e à prática social.” É possível, pois, afirmar
que:
A) toda a educação escolar, em todos os níveis de escolaridade, deverá estar vinculada ao trabalho e à prática social
B) apenas o ensino médio será vinculado ao trabalho e à prática social
C) deverá acontecer a relação entre a teoria e a prática naquelas
disciplinas compreendidas como práticas
D) todas as disciplinas deverão promover o conhecimento dos fundamentos científicos e tecnológicos dos processos
produtivos
E) a educação será considerada como uma prática social que se desenvolve apenas dentro das escolas e deforma
sistemática
166)(LDB) Em seu Artigo 32, a Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional – LDB preconiza que o ensino
fundamental terá por objetivo a formação básica do cidadão mediante, entre outros fatores, “o desenvolvimento da
capacidade de aprendizagem, tendo em vista a aquisição de conhecimentos e habilidades e a formação de atitudes e
valores (item III)”. Essa a fi rmação demonstra a ênfase colocada no seguinte aspecto:
A) domínio cognitivo de todas as disciplinas, com pleno conhecimento de todos os conteúdos
B) domínio das disciplinas das quais dependa o progresso individual do aluno para seu ingresso no mundo do trabalho
C) desenvolvimento da autonomia intelectual, importante paraque a pessoa saiba como aprender
D) implantação de um currículo voltado para ascompetências atitudinais em interface com os valores familiares
E) interação das aprendizagens escolares e extraescolares
167)(DCNEF) De acordo com as Diretrizes Curriculares Nacionais para o Ensino Fundamental, são determinantes para a
melhoria na qualidade do processo de ensino da Base Nacional Comum e sua Parte Diversificada:
A) uma visão única teórico-metodológica para todas as questões pedagógicas e aprofundamento continuado das
diferentes orientações originárias da Didática e da Psicologia
B) o aperfeiçoamento constante dos docentes e a garantia de sua autonomia ao conceber e transformar as propostas
pedagógicas de cada escola

C) a interação com a comunidade local e regional, visando à integração entre a Educação Fundamental e a vida
cidadã, e a definição dos tópicos da Parte Diversificada em sistema de ciclos
D) o espírito de equipe e as condições estruturais básicas para planejamento dos usos de espaços e do tempo escolar
pelos professores com o paradigma que orienta a Base Comum
E) a introdução de projetos interdisciplinares pela equipe pedagógica na comunidade local e a interface com as
Secretarias de Educação em parceria com os movimentos sociais
168)(TRANSVERSALIDADE) Um dos princípios que fundamentam a Educação em Direitos Humanos é o da
transversalidade, vivência e globalidade. O princípio da transversalidade considera a questão:
A) da interdisciplinaridade dos direitos humanos na edificação das metodologias para Educação em Direitos Humanos
B) do envolvimento integral de todos os atores da educação

C) da importância da apreensão dos conceitos e conhecimentos historicamente

construídos sobre direitos humanos
D) da imparcialidade pedagógica com relação à liberdade religiosa e cultural no contexto educacional
E) do incentivo ao desenvolvimento sustentável e preservação do meio ambiente para as futuras gerações
169)(DIFICULDADES DE APRENDIZAGEM) As dificuldades de aprendizagem (DAs) consideradas como inespecíficas
são aquelas que:
A) afetam quase todas as aprendizagens escolares e não escolares
B) afetam vários e importantes aspectos do desenvolvimento da pessoa
C) são consequência de lesões cerebrais com origem em alterações genéticas
D) não afetam o desenvolvimento de modo a impedir alguma aprendizagem em particular
E) afetam de modo específico determinadas aprendizagens escolares
170)(APRENDIZAGEM) A privação emocional grave provoca nas crianças, dentre
outros sintomas, profunda instabilidade emocional, falta de confiança na exploração do mundo físico e social,
desmotivação, dificuldade de relação com professores e colegas. Com relação a esses fatores, pode-se afirmar que:
A) favorecem o fracasso vital generalizado, mas não afetam a aprendizagem
B) favorecem, de maneira estável e permanente, dificuldades na aprendizagem e baixo rendimento
C) levam a distúrbios de conduta em sala de aula, mas não apresentam relação possível com o fracasso escolar
D) o bom funcionamento escolar e a disciplina em sala de aula evitam que esse problema possa surgir no aluno
E) desaparecem assim que o professor passa a ser identificado como figura de apego
171)(CURRÍCULO) Segundo J. Gimeno Sacristán (2000), “a visão do currículo como algo que se constrói, exige um tipo
de intervenção ativa discutida explicitamente num processo de deliberação aberta por parte dos agentes participantes...
para que não seja uma mera reprodução de decisões e modelações implícitas.” De acordo com essa concepção, os
agentes participantes devem ser:
A) os professores, a direção da escola e os subsistemas que determinam os currículos
B) os grupos de profissionais especializados que elaboram as diretrizes curriculares nacionais
C) as equipes de gestão escolar, os professores e as administrações
municipais reguladoras
D) os professores, os alunos, os pais, as forças sociais, os grupos de criadores e os intelectuais
E) os professores, os pais e os alunos
172)(AVALIAÇÃO) Quando a formação integral é a finalidade principal do ensino e seu objetivo é o desenvolvimento de
todas as capacidades da pessoa, os pressupostos da avaliação devem pautar-se:
A) nos conteúdos conceituais que tenham uma função básica seletiva e propedêutica
B) nos conteúdos atitudinais que ofereçam aos mais aptos a oportunidade de desenvolver suas capacidades
C) nos conteúdos procedimentais que desenvolvam as capacidades necessárias aos futuros profissionais no mercado
de trabalho
D) nos conteúdos conceituais, procedimentais e atitudinais que garantam a todos os alunos o acesso à universidade
E) nos conteúdos conceituais, procedimentais e atitudinais que promovem as capacidades motoras, de equilíbrio e de
autonomia pessoal, de relação interpessoal e de inserção social
173)(APRENDIZAGEM SIGNIFICATIVA) Uma aprendizagem significativa de fatos envolve sempre:
A) a memorização e a capacidade de descrevê-los, o mais fielmente possível, de acordo com o texto do livro didático
utilizado na turma
B) a associação dos fatos aos conceitos que permitem transformar
o conhecimento em instrumento para a concepção e interpretação das situações ou fenômenos que explicam
C) a descrição dos fatos como uma série de dados queapresentem conexão entre si, formando uma sequência lógica
e sempre fixa
D) atividades numerosas e variadas que alternem as sequências
em que foram enunciados nas aulas ou nas fontes de informação utilizadas

E) avaliações constantes, por meio de provas escritas e orais, que permitam verificar a apreensão dos conteúdos pelo
aluno

174)(INDIVIDUALIDADE/ COLETIVIDADE) “A organização de uma turma em equipes fixas consiste em distribuir os

alunos em grupos de 5 a 8 alunos, durante um período de tempo que oscila entre um trimestre e todo um ano.” (Zabala,
1998). Uma das razões que justificam esse tipo de organização é que:
A) favorece o professor no controle rígido dadisciplina e da gestão da classe
B) atende às características diferenciais da aprendizagem dos alunos
C) é a forma que mais favorece o aprendizado individual esubjetivo do aluno

D) oferece aos alunos um grupo que, por sua dimensões, permite as relações pessoais e a integração de todos
E) é a forma que permite ensinar da melhor forma os conteúdos conceituais

175)(EDUCAÇÃO E SOCIEDADE) O pensamento pedagógico moderno sofreu influências de várias escolas

sociológicas. Comte, citado por Piletti (2006), deu início a esses estudos ao sustentar, como princípio básico, o modelo
educacional de:
A) desenvolvimento da consciência coletiva
B) transformação evolutiva do espírito humano
C) processo amplo de racionalização
D) planejamento racional de intervencionismo
E) construção de uma sociedade socialista
176)(MULTICULTURALISMO/ EDUCAÇÃO E SOCIEDADE) O multiculturalismo estuda a melhor forma de se conviver
com as diferenças. Essas ideias discutem como se pode entender e até resolver os problemas de uma sociedade
heterogênea.
Dentre as diferentes concepções de multiculturalismo propostas por Stuart Hall, citado por Piletti (2006), tem-se a
proposição de que os diferentes devem ser integrados como iguais na sociedade dominante. Esta modalidade de
multiculturalismo édenominada:
A) liberal
B) pluralista
C) corporativa
D) crítica
E) absenteísta
177)(CONSTRUTIVISMO) A prática pedagógica atual é muito influenciada pelo construtivismo, sendo este um facilitador
para as relações interativas entre professor e aluno. Assim, o professor que atua de uma forma suficientemente flexível,
irá permitir, entre as várias possibilidades, que haja:
A) contribuições de fundo emocional
B) aumento das relações de confiança
C) adaptação às necessidades do aluno
D) estabelecimento de respeito mútuo
E) criação de metas a longo prazo
178)(INDIVIDUALIDADE/ COLETIVIDADE) As escolas oferecem atividades gerais que, na maioria das vezes,
beneficiam o trabalho de grupo. No entanto, nos trabalhos individuais, encontra-se uma característica bastante definida,
que auxilia na aprendizagem, conhecida por:
A) organização
B) conceitualização
C) qualificação
D) memorização
E) estimulação
179)(EDUCAÇÃO MORAL) A educação moral pode ser entendida como aplicação, quando a escola oferece
instrumentalização para a realização dos projetos dos alunos, o que pode ser compreendido por ensinode:
A) desenvolvimento planificado
B) boa qualidade
C) solidariedade
D) respeito ao próximo
E) integridade permanente
180)(PRÁTICA DOCENTE) Ao pensar no professor reflexivo, depara-se com variedades dessa prática reflexiva.
Zeichner, citado por Contreras (2012), cita uma prática
que diz respeito à priorização de um ensino sensível ao pensamento, aos interesses e ao desenvolvimento dos
estudantes e do desempenho dos professores como docentes e como pessoas, a que denomina de versão:
A) genérica
B) de reconstrução social
C) de eficiência social
D) acadêmica
E) evolutiva
181)(PRÁTICA DOCENTE) As atitudes e comportamentos de um professor em sala de aula e problemas aí surgidos,
precisam ser pensados e resolvidos ou encaminhados para uma solução, exigindo uma qualidade de relação pessoal e
social que permita, pelo menos, que ocorram tentativas de compreensão e equilíbrio pessoal, social, profissional e de
independência de juízo com responsabilidade social. Tal atitude é reconhecida por:
A) autonomia
B) dependência
C) atilamento
D) receptividade
E) valorização
182)(AVALIAÇÃO) Na avaliação formativa, a formação integral do aluno, quanto a sua função social e de aprendizagem,
deve basear-se no desenvolvimento de suas:
A) ações
B) necessidades
C) capacidades
D) disponibilidades
E) possibilidades
183)(TIPOS DE CONTEÚDOS) A aprendizagem dos conteúdos procedimentais, segundo Zabala (1998), compreende
ler, desenhar, observar, calcular, classificar, traduzir... Para identificar estas características diferenciais, é preciso situar
cada conteúdo procedimental, mas, para se chegar à aprendizagem de um procedimento, é preciso:
A) manter organização conceitual
B) aproveitar as situações reais
C) aproveitar os conflitos
D) refletir sobre a própria atividade
E) favorecer modelos de atitudes
184)(LDB) Segundo o previsto na Lei 9.394/96, Lei de Diretrizes e Bases da Educação – LDB, nos artigos 61 a 67, para
o professor atuar nas quatro últimas séries da educação fundamental exige-se:
A) licenciatura plena em áreas específicas
B) formação mínima de ensino médio
C) nível de mestrado ou doutorado
D) graduação plena em Pedagogia
E) formação em cursos normais superiores
185) (LDB) Em conformidade com a LDB, Lei nº 9394/96, o ensinoserá ministrado com base nos seguintes
princípios:
A) tratamento diferenciado no acesso e permanência na escola
B) valorização do padrão pedagógico
C) gestão sistêmica do ensino público
D) garantia de padrão de qualidade
E) maior valorização da educação escolar em relação aotrabalho e às práticas sociais
186)(LDB) A LDB, em vigor, Lei nº 9394/96, no art. 9°, § 1º, estabeleceu, na estrutura educacional, a existência do
Conselho Nacional de Educação que, criado por lei, terá por funções:
A) normatizar e supervisionar a educação nacional
B) assessorar o MEC e o Congresso Nacional em matéria de educação
 C) fiscalizar o ensino superior
D) credenciar universidades e escolas de ensino superior
E) elaborar e aprovar o Plano Nacional de Educação
187)(LDB) A LDB, Lei nº 9394/96, estabelece, no art. 58, que a educação especial constitui modalidade de educação
escolar oferecida:
A) exclusivamente na rede regular de ensino, para educandos com deficiência, transtornos globais do
desenvolvimento e altas habilidades ou superdotação
B) especialmente nas escolas especiais e classesespeciais, quando se trata de pessoas com deficiências
C) preferencialmente na rede regular de ensino, para educandos com deficiência, transtornos globais do
desenvolvimento e altas habilidades ou superdotação
D) especialmente nas escolas especiais e classes especiais, quando se trata de pessoas com deficiência e transtornos
global do desenvolvimento
E) preferencialmente nas classes especiais das escolas comuns

188)(ECA) Com base no Estatuto da Criança e do Adolescente, Lei nº 8069/90, art. 53, a criança e o adolescente têm
direito à educação, visando ao pleno desenvolvimento de sua pessoa, preparo para o exercício da cidadania e
qualificação para o trabalho, sendo assegurado:
A) direito de contestar critérios avaliativos, podendo recorrer às instâncias escolares superiores
B) direito de aprovação automática
C) mediador de aprendizagem no contraturno
D) acesso à escola pública e gratuita no horário de interesse do aluno
E) atendimento educacional especializado aos portadores de
deficiência, preferencialmente na classe especial da escola regular
189anulada
190)(PPP)No processo de elaboração do Projeto Político Pedagógico de uma escola, deve-se considerar como aspecto
de fundamental importância:
A) promover a participação da equipe escolar, reservando-se à equipe gestora as decisões mais importantes na
suacomposição
B) deve ser construído como um documento definitivo, sem necessidades futuras de revisão
C) constituir-se responsabilidade de todo o coletivo escolar, que participa de todo o processo de elaboração, fazendo-
se ainda a escuta da comunidade na qual a escola está inserida
D) deve ser uma responsabilidade da equipe gestora da escola, que, entretanto, pode ouvir alguns segmentos que
julgar necessários
E) devem ser incluídas as últimas novidades metodológicas e teóricas
191)(CURRÍCULO) Quando se pensa sobre o currículo, uma importante questão orienta as decisões do que deve
compor o currículo, ou seja, o que deve ser ensinado. Isso exige que se pense anteriormente sobre uma outra pergunta,
a saber:
A) O que o aluno deve se tornar?
B) Qual o conhecimento mais importante do status social?
C) O que é mais importante para o mercado de trabalho?
D) O que é mais importante para possibilitar a continuidadedos estudos?
E) Quais os elementos universais do currículo?
192)(AVALIAÇÃO) Na concepção de avaliação classificatória, a qualidadedo ensino toma por referência:
A) critérios qualitativos sobre os quantitativos
B) padrões pré-estabelecidos, em bases comparativas
C) o desenvolvimento máximo dos alunos
D) o desenvolvimento da consciência crítica dos alunos
E) o projeto de vida dos alunos
193)(PRÁTICA DOCENTE) Ao se considerar os professores como
atores competentes e sujeitos de conhecimento, pode-se afirmar que:
A) como técnicos, aplicam somente conhecimentos produzidos por outros técnicos produtores de saber
B) possuem saberes apenas de ordem prática
C) possuem saberes específicos que são produzidos por eles no cotidiano de suas práticas
D) são apenas usuários de um saber produzido pelas ciências sociais
E) possuem saberes especialmente conceituais
194)(EDUCAÇÃO ESPECIAL/INCLUSIVA) Em conformidade com o princípio de que a educação é
um direito de todos, sendo assim um direito universal, pode-se afirmar que pessoas com deficiências têm direito de acesso e de
participação na educação:
A) preferencialmente em uma escola comum, com direito de atendimento educacional especializado no contraturno
B) prioritariamente no atendimento educacional especializado, que será substitutivo do ensino comum
C) preferencialmente na classe especial de uma escola comum
D) sempre na escola comum, com direito ao atendimento educacional especializado
E) preferencialmente em uma escola comum e excepcionalmente com direito
a atendimento educacional especializado
195)(TIPOS DE CONTEÚDOS) O professor conduz uma atividade em sala de aula e convida o aluno Paulo a fazer um
comentário sobre o objeto em estudo. A aluna Ana, sem aguardar a fala de Paulo, começa a tecer comentários; o
professor pede a Ana que

espere sua vez após a fala de Paulo. Considerando a tipologia de conteúdos abordada por Zabala, o tipo de conteúdo
trabalhado pelo professor na sua ação educativa foi:
A) conceitual
B) procedimental
C) operacional
D) conceitual e procedimental
E) atitudinal

196)(PRÁTICA DOCENTE) O professor que se opõe à continuidade de um diálogo entre um aluno que está em sua sala
de aula e outro que está no corredor e que se comunicam pela porta entreaberta, está agindo de forma:
A) autoritária
B) licenciosa
C) reacionária
D) responsável
E) descompromissada
197)(ESCOLA) O ambiente escolar é criado pelo clima de trabalho organizado de uma forma peculiar em torno de
tarefas para desenvolver um currículo, que tem a ver com a organização da instituição escolar. Este ambiente é
configurado por certas dimensões, entre elas a institucional, que constitui:
A) a atmosfera psicossocial criada pelas relações sociais
B) a disponibilidade de materiais e seu acesso aos alunos
C) os elementos materiais da aula e da escola, desde oedifício até o mobiliário
D) a organização dos grupos humanos e seus critérios, arelação entre professores
E) o estilo de gestão e governo que afeta o clima de trabalho ede aprendizagem
198)(PAULO FREIRE) Segundo Paulo Freire, ensinar é uma especificidadehumana, que exige segurança, competência
profissional e generosidade. Considerando essa afirmação, é correto dizer que:
A) a incompetência profissional não desqualifica a autoridade do professor
B) as relações justas, sérias, humildes e generosas autenticamo caráter formador do espaço pedagógico
C) a autoridade docente mandonista e rígida sempre conta coma criatividade do educando
 D) a minimização da liberdade do educando ajuda a forjar oespaço educativo
E) a autonomia deve ser concedida gradativamente peloprofessor, que sabe e controla os momentos certos
199)(AVALIAÇÃO) A aprendizagem escolar exige um ambiente de respeito mútuo, aceitação do outro e
especialmente que a escola seja um espaço de construção de altas expectativas e elevada autoestima. A
autoestima ou o autoconceito são fortemente influenciados por esses aspectos, muitos alunos, como se diz
popularmente estão com a autoestima no “dedão do pé”, isto é, uma autoestima muito baixa por conta de juízos
de valor que se traduzem em comentários desabonadores sobre estes alunos. Tendo em vista esta afirmação, o
ato de avaliar, como espaço de aprendizagem, deve considerar:
A) tão somente os resultados alcançados nas provas
B) a possibilidade real de cada aluno
C) estritamente os objetivos planejados
D) o percentual superior de notas obtida pela turma
E) apenas a média obtida pela turma
200)(TIPOS DE CONTEÚDOS) Conforme Antoni Zabala, em “A Prática Educativa”, o termo conteúdos atitudinais
engloba uma série de conteúdos que podem ser agrupados em valores, atitudes e normas. É correto afirmar que
constitui um exemplo de atitude:
A) a solidariedade
B) o respeito aos outros
C) a liberdade
d) o respeito ao meio ambiente a responsabilidade
Gabarito

1 A 45 D 89 B 133 D 177 C 18 D 62 D 106 B 105 A 194 A

2 B 46 B 90 A 134 A 178 D
3 D 47 C 91 D 135 D 179 B

4 D 48 B 92 A 136 A 180 E
5 A 49 C 93 D 137 B 181 A

6 C 50 B 94 C 138 D 182 C

7 D 51 B 95 B 139 C 183 D

8 A 52 D 96 C 140 C 184 A

9 C 53 A 97 A 141 B 185 D
10 B 54 A 98 B 142 C 186 A

11 D 55 B 99 A 143 C 187 C

12 C 56 C 100 D 144 A 188 A

13 B 57 D 101 C 145 D 189 B

14 D 58 A 102 A 146 A 190 C

15 C 59 C 103 D 147 D 191 A
16 B 60 B 104 C 148 D 192 B
17 A 61 A 105 B 149 C 193 C
19 B 63 C 107 D 151 D 195 E

20 C 64 D 108 D 152 D 196 D

21 D 65 B 109 C 153 B 197 E

22 C 66 C 110 D 154 C 198 B

23 D 67 D 111 C 155 B 199 B

24 A 68 A 112 C 156 A 200 D

25 C 69 A 113 D 157 D

26 B 70 D 114 A 158 C
27 A 71 C 115 D 159 A

28 B 72 B 116 A 160 C
29 B 73 A 117 D 161 B

30 B 74 B 118 C 162 D

31 A 75 B 119 D 163 A

32 C 76 D 120 A 164 A
33 D 77 B 121 A 165 A
34 C 78 C 122 D 166 C

35 A 79 B 123 D 167 B