UFAM

UNIVERSIDADE FEDERAL DO AMAZONAS

EDUCAO FSICA ESCOLAR E O DESAFIO DE DESENVOLVER AS

INTELIGNCIAS MLTIPLAS NAS AULAS DE ATLETISMO ESCOLAR

MANAUS
2015

ANTNIO ARLISON PANTOJA DE ALDEIDA

BRIANNA SOUSA DA SILVA
CAMILE SOCORRO GODIM BRASIL
IVAN PINHEIRO
HENRIQUE MERCADO DE SOUZA
LVIO RODRIGO LIMEIRA PEREIRA
LUCAS ROCHA BATALHA
LUCAS SILVA DA CRUZ

EDUCAO FSICA ESCOLAR E O DESAFIO DE DESENVOLVER AS

INTELIGNCIAS MLTIPLAS NAS AULAS DE ATLETISMO ESCOLAR

Trabalho

desenvolvido

durante

disciplina de Metodologia do ensino do

Atletismo como parte da avaliao do
curso e referente nota final, orientado
pelo Professor Adenildo de Souza.

MANAUS
2015

EDUCAO FSICA ESCOLAR E O DESAFIO DE DESENVOLVER AS

INTELIGNCIAS MLTIPLAS NAS AULAS DE ATLETISMO ESCOLAR

No mais segredo para nenhum profissional da rea da educao que as

prticas que valorizam apenas o contedo, separado de contextos prticos, culturais ou
sociais j no se mostram h tempos suficientes, nem eficientes, tendo em vista os
avanos na forma como nossos alunos interagem entre si e com o mundo ao seu redor.
Na educao fsica escolar no diferente. Prticas que supervalorizam movimentos
mecnicos, habilidades isoladas, desconectadas e que no levam em conta as cargas
culturais e psicomotoras que os alunos j trazem consigo, cada vez mais perdem
espao nos estudos e nas falas de estudiosos do assunto. Cada vez mais preciso que
o professor de educao fsica compreenda que preciso proporcionar ao aluno,
principalmente das sries iniciais, uma vivncia ampla na cultura do movimento que lhe
permita explorar toda sua capacidade de se mover e se comunicar com o mundo
atravs do correr, pular, agachar, trepar e por a vai.
Inicialmente parece que a frmula para se chegar a esta nova forma de ensinar o
aluno a compreender e interagir com o mundo simples, mas ao chegar na sala de
aula a tarefa torna-se um verdadeiro desafio ao professor que provavelmente se
questiona de que maneira ou atravs de que base terica pode preencher seus planos
de curso e suas aulas com atividades diversificadas que ofeream ao seu aluno toda
essa gama de contribuies? Neste trabalho usaremos a teoria das Inteligncias
Mltiplas do pesquisador e psiclogo Howard Gardner para descrever uma forma de
enxergar os potenciais escondidos de cada aluno e tentaremos atrel-lo, na medida do
possvel, s prticas do ensino do atletismo escolar.
O atletismo escolar por si s j proporciona ao professor uma infinidade de
possibilidades para trabalhar com seus alunos, bem como inmeras potencialidades a
serem descobertas, trabalhadas e desenvolvidas. O atletismo considerado por muitos
autores como o esporte base para diversos outros esportes, uma vez que pede do
aluno praticante que desenvolva os movimentos mais naturais do ser humano como
correr, saltar e arremessar.

O Atletismo estritamente ligado aos movimentos naturais do ser humano de

correr, marchar, lanar, arremessar e saltar, e, por isso, chamado de esporte
base. (GONALVES, 2007, p. 01)

Frente a isso os conceitos abordados na teoria das inteligncias mltiplas podem

ser linkados ao atletismo escolar e servir como base para uma prtica educacional
que proporcione ao aluno toda essa vivncia psicomotora e que seja capaz de
potencializar diversas habilidades e inteligncias em cada aluno independente de suas
limitaes fsicas, motoras ou emocionais.
Segundo a professora Rosngela Pires dos Santos em seu livro artigo/livro
Inteligncias Mltiplas e Aprendizagem Howard Gardner criou a Teoria das
Inteligncias Mltiplas sustentando que cada indivduo possui diversos tipos de
inteligncia, o que chamamos em linguagem comum de dom, competncia ou
habilidade. Para Gardner (2000) cada Inteligncia independente e assim pode ser
inclusive trabalhada e desenvolvida, porm ele mesmo fala que na resoluo de
problemas do cotidiano dificilmente o indivduo se utiliza dessas inteligncias de forma
separada. Em seu artigo Inteligncias mltiplas nas aulas de Educao Fsica escolar
a autora Ana Carolina Oliveira cita:
ARMSTRONG (2001) salienta que para o autor da teoria das IM, na vida no
existe nenhuma inteligncia isolada. As inteligncias esto sempre interagindo
umas com as outras (p.22). Alm disso, BALBINO (2001) comenta que todos
possuem e tm condies de se desenvolver em todas as inteligncias,
determinando que este desenvolvimento est marcado fortemente por meio da
mobilizao e estimulao promovidas pelo contexto de cultura em que o
indivduo est inserido. Se no existirem a estimulao e mobilizao de
determinada inteligncia, o potencial fica estagnado (p.83).

As oito Inteligncias propostas por Gardner so: inteligncia lingustica,

inteligncia lgico matemtica, inteligncia espacial, inteligncia cinestsico corporal,
inteligncia musical, inteligncia interpessoal, inteligncia intrapessoal e inteligncia
naturalista. Abordaremos agora cada uma delas tentando relacion-las com as prticas
da educao fsica escolar e do ensino do atletismo escolar apresentado sugestes de

atividades que oportunizem aos alunos desenvolver ou mesmo demonstrar essas

inteligncias.

INTELIGNCIA LINGUSTICA OU VERBAL

A educao vem passando por profundas mudanas na forma em que ela

ensinada e aplicada particularmente nas escolas e nesse contexto vrias teorias
atravs dos tempos vm sendo criadas para um melhor aproveitamento e
aprimoramento dos educandos e educadores. Nesse contexto merece destaque a teoria
das inteligncias mltiplas de Howard Gardner. O autor afirma que os indivduos so
dotados de diferentes capacidades e prope um trabalho diferente do que feito
normalmente nas escolas.
No tocante da educao fsica por muito tempo a teoria mecanicista, que tinha
por objetivo apenas ensinar aos alunos, os gestos especficos das modalidades
esportivas, foi aplicada nas aulas e ainda at hoje aplicada em alguns lugares pelo
fato de alguns professores mais antigos ainda estarem com essas teorias arraigadas
em suas mentes no se abrindo para as novas tcnicas e processos de ensino atuais
que levam em conta a formao do aluno como ser integral na busca da descoberta de
si mesmo e de sua corporeidade atravs de movimentos, no limitando o seu
desenvolvimento, poder de criao e autonomia.
No tocante a inteligncia lingustica Gardner (1985) afirma que voltada a
capacidade em adquirir, compreender e dominar as expresses da linguagem
colocando em ao a semntica e a beleza na construo da sintaxe. Manifesta em
escritores, romancista, jornalistas, palestrantes e poetas, mostra-se expressiva tambm
em pessoas que cultuam a palavra e a construo de ideias verbais ou escritas.
Consiste na capacidade de pensar com palavras e de usar a linguagem para expressar
e avaliar significados complexos. Crianas com expressiva capacidade lingustica
surpreendem pelo vocabulrio que conhecem e utilizam, adoram ler, escrever e contar

histrias, mostrando interesse por rima, trocadilhos, charadas e jogos com palavras.
O professor pode trabalhar esta inteligncia na escola com a descrio
progressiva de imagens fsicas, jogos verbais de palavras, ensino de uma lngua
estrangeira quando possvel e Jogos lingusticos.
Os jogos lingusticos que so jogos tradicionais ou criados pelas crianas como
trava lnguas, jogos que rimam, parlendas ou com sons semelhantes, so uma boa
forma de trabalhar-se a inteligncia lingustica verbal em sala de aula. Eles trabalham
de forma ldica e divertida o desenvolvimento da conscincia lingustica e suas
competncias de linguagem, permitem discriminao de sons das palavras, estimulam
a criatividade, aquisio de vocabulrio e diferentes estruturas gramaticais, fluncia em
expresso oral e desenvolvem ainda a memria.

ATIVIDADES SUGERIDAS PARA O DESENVOLVIMENTO

DA INTELIGNCIA

LINGUSTICA

Jogo 1: Corrida das Letras

Material: Letras de papel ou papelo
Procedimento: Cada aluno receber uma letra desenhada em folhas de papel ou
papelo. Elas so organizadas de um lado da quadra, sendo que, devero correr para o
outro lado da quadra quando o professor falar a sua letra.
Variao: Mantendo a mesma organizao proposta a cima, contudo, o professor
poder ao invs de distribuir apenas uma letra para cada aluno ele poder distribuir
slabas entre os alunos e falar uma palavra ou frase, e os alunos devero correr para o
outro lado da quadra e construir a palavra ou frase que o professor solicitou.
Estabelecer um tempo mnimo para a execuo da atividade (no mnimo um minuto
para cada palavra ou frase).
Jogo 2: Jogo das Argolas
Material: Garrafas PET, fita crepe e argolas

Procedimento: Desenha-se letras do alfabeto nas garrafas com a fita crepe, coloca-se
as garrafas a uma determinada distncia, faz uma marcao no cho limitando o local
de onde o aluno deve jogar a argola e cada aluno ou grupo de alunos devero lanar as
argolas. Ao jogar cada criana ou grupo dever gritar qual letra acertou.
Variao: Mantendo a mesma organizao proposta a cima, contudo, o professor
poder ao invs de desenhar apenas uma letra para cada garrafa ele poder desenhar
slabas nas garrafas o professor ento falar uma palavra ou frase, e os alunos devero
tentar formar a palavra solicitada. Afim de no estimular a competio e sim a
cooperao entre os mesmos, no estipular tempo nem aluno ou grupo vencedor.
Jogo 3: Telefone sem fio
Procedimento: Afim de trabalhar a memria e a fluncia verbal, o primeiro aluno
transmite a mensagem ao segundo da fila no repetindo mais de uma vez a palavra
pronunciada. O segundo aluno orientado a transmitir a mensagem de forma como a
entendeu passa para o terceiro e assim at o final da fila. Essa transmisso costuma
alterar o sentido da mensagem, e em muitas vezes, introduzir sentidos novos na
comunicao possibilitando interessante debate sobre o domnio do universo vocabular
por parte dos estudantes.

INTELIGNCIA LGICA-MATEMTICA

dificultoso relacionar a lgica matemtica com o atletismo, pois, a partir do

momento em que o professor aplica uma atividade comparada ao Atletismo que exija o
raciocnio lgico, o aluno se preocupa com toda a mecnica que existe no atletismo
como: Arremessar, o lanar, o saltar... E a partir dessas dificuldades que vo surgindo o
aluno vai ficando mais confuso quanto ao seu raciocnio.
A caracterstica da Inteligncia Lgica Matemtica refere-se ao processo de
resoluo de um problema com lgica. A inteligncia lgica matemtica envolve

a capacidade de analisar problemas, com lgica, de realizar operaes

matemticas e investigar questes cientificamente. (Gardner, 2000, p.56):

Podemos afirmar que a lgica matemtica e o atletismo no se ligam, ento ela

se torna algo que no conhecido pelos educadores. Portanto, pensando nisto e
tambm nas dificuldades que os educadores encontram, os professores procuram
elaborar um meio possvel de trabalha a Educao Fsica Escolar, atravs da iniciao
do atletismo com a utilizao de brincadeiras e jogos recreativos que desenvolvem o
raciocnio lgico.
Portanto, a lgica matemtica e o atletismo tem uma grande funo quanto ao
auxlio dos alunos, o indivduo aprende a raciocinar atravs de jogos e brincadeiras,
que para o aluno se torna ldico e tambm mais fcil de compreend-las, pois os
alunos gostam de coisas novas, e o professor de educao fsica tem um papel
importante de ensinar um conceito sobre o atletismo, mostrar ao aluno que o atletismo
escolar no formar atleta, e sim auxili-lo ao aprender coisas inovadoras atravs
desse esporte. As atividades que podemos aplicar para nossos alunos que envolva o
raciocnio lgico so jogos que tenham desafios, problemas matemticos, enigmas,
desafios numricos, pensamento crtico e concursos sobre resoluo de problemas
lgicos, existem vrios tipos de atividades para desenvolver tanto como prtica que
ainda vamos dar o exemplo no texto, quanto terica que a atividade pode ser aplicada
dentro da sala de aula. Como a atividade chamada Dominando o Atletismo uma
espcie de domin, porm educativo, que em vez de ser nmeros em cada pea, o
professor tenta adapt-los com provas que existem no atletismo como: Arremesso de
peso, lanamento de dardo, corridas, etc. Assim faz-se o papel de raciocnio lgico
matemtico e propriamente ajuda a criana desenvolver um conhecimento do atletismo.
Os materiais que possibilitam a aplicao dessas atividades so: Calculadoras,
bacos, jogos matemticos, desafios que explorem a grandeza, propores e
perspectivas, usos de escalas diversas, como computador e, quando possvel,
computador fora de uso para desmontagem e anlise.

A funo do professor para com as atividades empenhar-se em desenvolver a

capacidade de expressar pensamentos atravs de grficos, busca de propores,
mdias, grandezas e outros elementos lgicos.

EXEMPLO DE ATIVIDADE
Nome do jogo: Jogo da velha.
Categoria: Lgica matemtica.
Faixa etria: 7 anos e acima.
Habilidades ou capacidades trabalhadas: Raciocnio Lgico, agilidade, ateno.
Material: Cones, cordas/elsticos, fita que fixe no piso (durex), cartolina (para produzir
os nmeros e os sinais matemticos).
Formao: Dividir a turma em duas equipes com o mesmo nmero de participantes,
mandar cada uma das equipes formarem uma fila indiana. Haver 2 circuitos com a
mesma formao que sero, 3 barreiras feitas com cones e as cordas, e logo aps
essas barreiras estar desenhada no cho o formato de jogo da velha gigante dentro
dela estar algumas contas matemticas de adio e subtrao com os resultados
emaranhados do lado.
Observao: De acordo com a faixa etria, podemos dificultar mais as contas
matemticas.
Desenvolvimento da atividade: Os alunos tero o primeiro objetivo saltar sobre as
barreiras, depois de saltadas tero que escolher uma conta matemtica e colocar a
resposta que estar embaralhado do lado do jogo da velha em cima do probleminha
matemtico e assim vai acontecendo respectivamente com os outros integrantes do
grupo. O grupo que completar trs quadradinhos e o problema matemtico estiver
correto vai ser a vencedora.
Portanto, a lgica matemtica e o atletismo podem colaborar para o nosso
aprendizado, ela nos possibilita utilizar fundamentos que existe nesse esporte e claro,
conceitos que so existentes no ensino da matemtica, ela cria no aluno uma

introduo de conceitos. Ento o professor no exerccio das suas atividades, deve

procurar uma metodologia que possibilite um aprendizado para seu aluno quanto ao
raciocnio como: Jogos, Brincadeiras tudo com o intuito de desenvolver o raciocnio do
aluno.
O bom profissional deve ser criativo, motivador e acima de tudo deve assumir o
papel de um mediador para desenvolver o ensino tanto do atletismo, quanto ao ensino
da lgica matemtica.
possvel perceber que essa Modelagem matemtica no esporte, passa ser
mais interessante e mais sedutora ao aluno, pois eles prprios so capazes de
contribuir para a construo do saber, e a escola deixa de ser algo fora da sua
realidade social e se torna parte da sua rotina. Nesse sentido, a proposta desse
trabalho foi apresentar que existem maneiras de que a lgica matemtica e o atletismo
se liguem ao ensino e aprendizagem, e mostrar que no s essa mais todas as
inteligncias mltiplas so importantes para o indivduo.

INTELIGNCIA CORPORAL-CINESTSICA

Caracteriza-se pela capacidade de utilizar e dominar o prprio corpo para se

expressar e resolver problemas corporais, isto , por meio dos movimentos
encontrarem solues nas situaes-problema que aparecem o tempo todo, seja nas
suas aes cotidianas ou em atividades fsicas orientadas.
Cada indivduo tem seu processo de aperfeioamento corporal, atravs de
estmulos que o ambiente oferece, onde possa ser trabalho as habilidades motoras,
bem como as capacidades fsicas deste. Podendo aumentar seu desempenho no
domnio desta inteligncia. Partindo dessa abordagem, podemos criar e recriar
inmeras situaes prticas no ambiente escolar.
Marchar, correr, saltar dentre outros so movimentos elementares e naturais nas
atividades fsicas e atravs do atletismo que uma modalidade base, na qual o

professor de educao fsica pode e deve trabalhar no meio educacional para o

aperfeioamento desses movimentos motores, bem como corporais. Porm deve-se
tomar cuidado, pois no tem intuito de tornar as crianas ou adolescentes em atletas,
basta o professor utilizar a criatividade por meio da ludicidade. Ou seja, no atletismo
escolar no nos interessa somente alunos rpidos, habilidosos, resistentes e fortes.
Faz-se necessrio participar na formao dos indivduos capazes de aprender as
possibilidades da cultural corporal, reconhecendo o atletismo como uma prtica
sociocultural rica de expresses.
Diante do exposto, podemos dizer que o atletismo, assim como outras prticas
de atividades fsicas. Podem ser relacionados no movimento criativo no repertrio motor
mais amplo e as solues de problema tambm representam a manifestao de
inteligncia corporal-cinestsica e por isso deve ganhar suma importncia no
desenvolvimento da educao fsica escolar.

SUGESTO DE ATIVIDADE PARA TRABALHAR ESTA INTELIGNCIA:

Atividade: Passa a Bola.
Faixa Etria: A partir de 4 anos.
Objetivo:

Trabalho

cooperativo,

coordenao

motora

grossa,

velocidade

concentrao.
Descrio da atividade: Alunos dispostos em duas colunas, sendo o primeiro aluno de
cada equipe com uma bola nas mos.
1) Ao sinal do professor o primeiro aluno de cada fileira deve passar a bola por
cima da cabea com as duas mos at chegar ao ltimo da fileira que dever pegar a
bola e correr at a frente e dar sequncia a atividade.
2) Assim que todos os alunos completarem a tarefa, o professor deve pedir para
que todos fiquem de pernas afastadas e devem passar a bola por baixo de mo em
mo, at que todos completem a tarefa.

3) na terceira etapa, o primeiro aluno da fileira deve passar a bola por cima da
cabea, o segundo aluno deve pegar a bola em cima e passar por baixo, o terceiro
deve pegar embaixo e passar por cima e assim sucessivamente at que todos
completem a prova.

INTELIGNCIA ESPACIAL

A teoria das inteligncias mltiplas de Gardner sugere que o ser humano no

dotado apenas de uma inteligncia geral e sim por diversas inteligncias
(capacidades). As pessoas que tem a inteligncia espacial mais desenvolvida
conseguem perceber imagens externas e internas, manipular objetos, visualizar os
mnimos detalhes e formar modelos mentais (imagem com projeo tridimensional).
Esta inteligncia est localizada no hemisfrio direito do crebro, mais precisamente na
regio tmpora-parietal occipital. Uma leso nesta rea impede a pessoa de encontrar
uma posio em um mapa ou interpretar ponteiros de relgio.
No atletismo, o professor pode delimitar o espao de uma brincadeira ou uma
competio para que elas percebam a facilidade/dificuldade de um espao maior ou
vice-versa, fazerem desenhos de uma pista e depois podendo fazer a comparao de
pistas oficiais e no oficiais, e outras atividades que possam usar o espao, a
comparao e a imaginao.
No ambiente escolar cabe aos professores o dever de buscarem atividades que
estimulem esta inteligncia que pode ser atravs de observaes de mapas,
brincadeiras de direes, desenhos em papis de diferentes tamanhos para que a
criana adapte sua ilustrao ao tamanho do papel e pinturas em geral. Estimular as
inteligncias mltiplas na escola, usando a interdisciplinaridade, faz com que a criana
possa saber a qual se tem mais aptido e a partir da desenvolv-la para que
futuramente eles conheam seus gostos e at mesmo sua profisso.

ATIVIDADES COM INTELIGENCIA ESPACIAL

Atividade I: Circuito do Barbante
Material: Barbante e locais para amarrar o barbante, em nveis diferentes.
Procedimento: O professor elaborar um circuito, no qual, as linhas de barbante
delimitaro o espao pelo qual os alunos devero passar. Colocar as linhas de barbante
em nveis diferentes, e os alunos devero passar por cada barbante, ora por cima dele,
ora por debaixo dele. Obs.: pode ser pulando ou rastejando.
Recomendao: determinar um tempo para a execuo da atividade.

Atividade II: Jogo psicomotor

Capaz de absorver o jogador uma maneira intensa de noo espacial, ir e vir, direita e
esquerda e troca de posies. uma atividade praticada com nfase nos limites
temporais e espaos temporais da motricidade do aluno, seguindo algumas certas
ordens e regras.
Material: 6 colchonetes, coletes de diversas cores.
Procedimentos: Colocam 3 colchonetes para um lado e 3 para o outro, formam 2
equipes. As crianas de cada equipe se posicionam no colchonete do meio e o
professor deve ditar direita e as crianas iro para direita, esquerda iro para o
colchonete da esquerda e o meio voltam a posio inicial, quando ditar trocou as
equipes trocam de posio (lado) e quando ditar uma cor elas devem correr para vestir
o colete da cor ditada.
Recomendao: Pode ir aumentando a velocidade por nvel fcil, mdio e difcil.

INTELIGNCIA INTERPESSOAL
A palavra inteligncia vem do latim inter (entre) elegere (escola), apesar de ser
objeto de muitos questionamentos acerca da amplitude da palavra, pode-se dizer que,
inteligncia, est relacionada com a resoluo de problemas.
Ultimamente tem- se falado muito em redes sociais, publicaes de jornais e
livros, algo como: inteligncia emocional, coletiva, artificial, mltipla, criadora, mas o fato
que, outras definies vo em consonncia com a etimologia da palavra, como por
exemplo: competncia, habilidade ou at mesmo talento. Um ponto interessante nessa
dialtica de adjetivos o fato de que, ao falar de inteligncia Howard Gardner nomeara
intencionalmente a mesma, para entrar em controvrsia com psiclogos que
consideravam o raciocnio logico e a competncia lingustica, como estando num plano
diferente das outras inteligncias. E isso fica claro em muitas expresses do tipo: ele
no muito inteligente, mas, tem aptido maravilhosa para a msica, inferiorizando
assim, certas habilidades e desvalorizando outras.
Levando em conta a singularidade de cada indivduo, suas habilidades e a
riqueza de conhecimentos que o senso comum traz, a interpessoalidade sugere que na
pratica dos esportes, principalmente no atletismo haja uma observncia as aptides das
crianas na pratica da educao fsica escolar. H, crianas que tero dificuldades para
fazer uma corrida, mas por outro lado, no tero para a realizao de um salto em
distncia, por exemplo.
A necessidade de agregar valores, de olhar com sensibilidade as mazelas dos
indivduos e buscar uma soluo faz com que o professor caminhe em direo ao aluno
e o faa sair de sua zona de conforto. Nesse ponto a inteligncia interpessoal possui
caractersticas comuns com o atletismo, como por exemplo a induo ao protagonismo
e a interao entre aluno e professor, existindo assim, troca de experincias em que o
aluno descobre suas habilidades e aptides e o professor orienta, conduz e direciona.
Possuir essa inteligncia, de suma importncia mediante realidade que se
apresenta nas escolas pblicas. O professor torna-se um mediador e at certo ponto
um filtro onde absorve as problemticas que chegam at si e tenta transform-la. E
como faze-la? Colocando em pratica sua capacidade em acalmar, apaziguar, motivar,

aconselhar, instruir, mostrar novas vertentes e nuances, principalmente quando o aluno

perde o norte.
No atletismo v-se muito essas situaes, quando os objetivos, no so
alcanados, ou at mesmo quando uma modalidade no praticada com xito
esperado. A dor, a frustrao, o sentimento de fracasso, ou at mesmo de derrota
abate o atleta.
A figura do professor-treinador aparecer com o papel de construir em seu aluno,
uma atitude de autofagia, ou seja, de se reconstruir constantemente, que os fracassos,
vitorias e derrotas, so fatos consequenciais na vida.
Alm de todos esses mecanismos de ajuda supracitados no decorrer desse
texto, tambm h um recurso que o auxiliar em suas atividades visando melhorar a
auto- estima de seus alunos e atletas, a saber: atividade integracionais, cooperativos
que trazem entre outras benesses o prazer na pratica de atividades fsicas na escola.

SUGESTO DE ATIVIDADES

Atividade: Bola Alternativa

Material: Bolas de praia.
Disposio: Grupos de quatro a seis pessoas, formando pequenos crculos, olhando
para fora. Devem estar unidos e agarrados pelos braos.
Desenvolvimento: O facilitador coloca a bola no cho dentro do crculo e explica que
este dever tirar a bola sem usar as mos.
Objetivos: Estimular a cooperao; reforar o trabalho em equipe; aprimorar a relao
interpessoal.

A INTELIGNCIA MUSICAL, O RITMO E O MOVIMENTO NA EDUCAO FSICA

ESCOLAR

Dentro de sua teoria sobre as mltiplas inteligncias Gardner (1985) destaca a

inteligncia musical como a capacidade de produzir, reproduzir, apreciar ritmo, tom e
timbre. Compositores, maestros, instrumentistas e msicos demonstram essa
inteligncia numa forma bem apurada.

Esta inteligncia se manifesta atravs de

habilidades que vo desde apreciar at compor e reproduzir atividades musicais e/ou

rtmicas. Inclui discriminao de sons, habilidade para perceber temas musicais,
sensibilidade para ritmos, texturas e timbre, e habilidade para produzir e/ou reproduzir
msica.
Em um primeiro momento quando essas caractersticas da inteligncia musical
nos apresentada podemos pensar que seria difcil ou injusto desenvolver atividades
estimuladoras dessa inteligncia uma vez que nem todos as pessoas apresentam ou
mostram apresentar habilidades musicais ou mesmo rtmicas. No entanto segundo o
professor e estudioso da teoria de mltiplas inteligncias, Carlos Eduardo da Cruz
Gomes todos ns possumos inteligncia musical. "S que alguns so mais aguados
que os outros", diz. O ritmo e mesmo a msica esto presentes em nosso cotidiano
desde a poca das cavernas e exercem grande influncia nos indivduos, pois sempre
estaro associados cultura e tradies das diferentes sociedades e de sua poca. A
msica um excelente recurso didtico no processo ensino aprendizagem e possibilita
diversas atividades para se trabalhar com os alunos: [...] a msica uma linguagem
universal, mas, com muitos dialetos, que variam de cultura, envolvendo a maneira de
tocar, de cantar, de organizar os sons e de definir as notas bsicas e seus intervalos
(JEANDOT,1997, p.12). Segundo autores a msica torna-se indispensvel no processo
de desenvolvimento da criana, podendo auxiliar no seu desenvolvimento cognitivo e,
por isso, deve ser valorizada no mbito escolar a fim de potencializar aspectos
importantes do desenvolvimento infantil como a imaginao, a linguagem, a ateno, a
memria e outras habilidades, Gordon (2000) diz que atravs da msica, as crianas

passam a se conhecer melhor e tambm aos outros e que a msica torna capaz o
desenvolvimento da imaginao e da criatividade.
Dentro da educao fsica escolar no poderia ser diferente, diversos autores e
estudos determinam inmeras contribuies da msica e das atividades rtmicas no
desenvolvimento psicomotor e na potencializao de habilidades motoras das mais
bsicas s mais especficas. Segundo Camargo (1994) a msica deve ter a medida
certa para o movimento, auxilia no desenvolvimento psicomotor, neuromuscular, senso
de direo, como estimulante, motivadora, e para indicar o ritmo automaticamente,
auxiliando o professor a proporcionar uma maior liberdade de movimentos. Ou como
afirma (BRAGA, 2002), a msica tem o papel fundamental de inspirar, dar vivncia e
desencadear um sentimento interno que, quando traduzido em expresso corporal,
tenha um carter total e rtmico. Para TIBEAL (2006) o ritmo est presente em todas as
manifestaes da motricidade humana, universal e o percebemos em todos os
movimentos da vida. Zampronha (2002) considera que o ritmo possibilita ao indivduo
tomar conscincia de seu corpo. H ainda diversos estudos que provam essas
contribuies da msica atravs de anlises fisiolgicas onde fatores como dor,
desgaste fsico e at resistncia e performance fsicas e atlticas so melhorados
atravs de atividades com msicas. Mas no momento no nos cabe entrar nessa
vertente, precisamos, antes de tudo entender que h critrios para utilizao da Msica
em atividades fsicas. No qualquer msica que atender os objetivos da Educao
Fsica. Para Angelim (2003), em termos emocionais, a msica com vibraes lentas tem
efeito relaxante, e as extremamente rpidas tem efeito de intensa estimulao nervosa.
O que nos fica claro que a msica e as atividades que trabalham ritmo e movimento
desempenham papel fundamental no processo de desenvolvimento psicomotor do
indivduo, sendo uma poderosa ferramenta para o professor moderno que se preocupa
com o desenvolvimento integral do seu aluno.

PROPOSTAS DE ATIVIDADES QUE DESENVOLVAM A INTELIGNCIA

MUSICAL/RTMICA
Atividade I: Dana do jornal

Espao: quadra de esporte, ptio da escola, sala de aula ou qualquer lugar que
possibilite a execuo das atividades
Material: uma folha de jornal para cada criana e um aparelho de som e cds com
msicas de diferentes ritmos.
Descrio da atividade: Alunos participantes organizados lado a lado. Perto de cada
aluno ser colocada uma folha de jornal. Dado um sinal (pode-se colocar uma msica),
todas os alunos danaro sobre a folha de jornal e no vale sair de cima do jornal e
nem o rasgar. Os movimentos com os ps devero ser variados; ora crianas pularo,
ora danaro etc., de acordo com a criatividade de cada um. Uma maneira de
incrementar a atividade variar os ritmos musicais tocando msicas mais lentas e
outras mais agitadas. Tambm pode ser realizada em dupla. Alguns alunos podem no
toparem danar por timidez, convide-os para serem juzes com o professor e observar
se os colegas no infringem as regras. Caso isto possa ocorrer com vrios alunos, inicie
a atividade da seguinte forma: quando eu colocar a msica, vocs devero ficar
saltando em cima do jornal com os dois ps, mas no pode rasgar o jornal. Em seguida
a mesma atividade pedindo que salte com um p de cada vez, saltar com um p, com
os dois. Fazer diversas variaes e j estaro danando.

Atividade II: Escravos de J (pode-se trabalhar diversas variaes da brincadeira que

vai desde a manipulao de objetos como o trabalho do ritmo com o prprio corpo)
Objetivo do Jogo: Cantando a msica "Escravos de J", todo o grupo tem que deslocarse dentro do crculo feito de bambol/barbantes/giz respeitando o ritmo de cada aluno e
conforme o ritmo da msica.
Descrio da atividade: Cada aluno fica dentro de um bambol/barbante/giz.
Acompanhando e cantando a msica "Escravos de J" os alunos vo se deslocando
para o bambol da sua direita ou esquerda (variando) conforme as orientaes da
msica: ESCRAVOS DE J JOGAVAM CAXANG = andando pelos bambols.
TIRA = sai do bambol. PE = entra no bambol. DEIXA FICAR = pausa dentro do
bambol. GUERREIROS COM GUERREIROS = andando pelos bambols. FAZEM

ZIGUE, ZIGUE, Z = um p no seu bambol e outro no bambol da direita fazendo

ziguezague.
Variaes da brincadeira: Quando os alunos aps algumas rodadas j estiverem em
sincronia, propor que formem duplas diminuindo os crculos e continua com a mesma
orientao anterior.

INTELIGNCIA INTRAPESSOAL

A inteligncia intrapessoal envolve a capacidade de o indivduo se conhecer e

estar bem consigo mesmo. Essa capacidade envolve o equilbrio das emoes e aes
desenvolvidas em diferentes situaes presentes no cotidiano em conjunto com a
soluo e a atitude para resolver problemas. A eficincia em utilizar as expresses
emocionais interligada conscincia de consequncias positivas e negativas que
possam ou no ser tico para o grupo social que est presente.
No

atletismo

esto

presentes

algumas

qualidades

como

motivao,

determinao, tica e integridade, fatores que so bem visveis na maioria das provas e
modalidades. Nos treinos perceptvel a luta para alcanar determinados objetivos
pessoais e especficos na sua modalidade e contexto interior, como a melhoria de
determinada tcnica ou de conquistas em desempenho individual. Utilizando deste
meio, observamos a importncia de se trabalhar essa inteligncia na educao fsica
escolar, ARMSTRONG (2001) explica que um professor que trabalha enfatizando as
inteligncias mltiplas bastante diferente de um professor tradicionalista, faz pausas
para dar aos alunos tempo para refletir, que justamente se trabalha a inteligncia
intrapessoal.
Assim observe duas sugestes de atividades que podem ser desenvolvidas na
educao fsica escolar com intuito de trabalhar a inteligncia intrapessoal atravs do
atletismo:
Atividade I: Corrida emoo.

Material: Espao Fsico e alunos.

Procedimento: Os alunos sero organizados em fileira lateral e o professor dar o
comando para que os alunos corram de acordo com sua emoo, quem estiver feliz
correr rpido, quem estiver triste correr lentamente.

Atividade II: Qual a minha emoo?

Material: Espao fsico, papel, cestos e alunos.
Procedimento: O professor ir organizar os alunos em colunas com o nmero de alunos
iguais em cada coluna. Todos os alunos de cada coluna tero que correr at o ponto x
do outro lado da quadra, pegar um papel com o nome de uma emoo dentro de um
cesto, expressa-la e voltar saltando at o ponto de partida. O grupo que fizer todo o
circuito corretamente e terminar primeiro ser o vencedor.

INTELIGNCIA NATURALISTA

O Quociente de Inteligncia serve para medir o desempenho dos alunos e

quando ligado rea do esporte, ainda pouco considerado, pois necessita de uma
reestruturao dos mtodos existentes, devido a maior preocupao ser com o
desenvolvimento da capacidade fsica e de habilidades motoras.
A inteligncia naturalista tem habilidades de interagir o aluno com o meio
ambiente, onde a maior preocupao o meio em que vive, tentando sempre evitar o
desperdcio e manter sempre o foco na sade fsica e mental, podendo assim ter uma
vida com menos estresse, sempre respeitando o espao do outro e a natureza,
principalmente, e mostrando que sendo responsvel pode ter a sobrevivncia
equilibrada no meio ambiente, tendo assim uma elevada inteligncia ecolgica.
Nos processos pedaggicos no ensino, podem-se usar objetos do mundo
natural, organizar grupos e perceber mudanas no meio ambiente. Isso mostra e

diferencia se a criana tem esse prazer de contato com a natureza. Hoje, poucas
crianas tm esse contato ou at mesmo a oportunidade de estar na natureza. Ento
isso mostra que pode ser familiarizando com esse meio para poder desenvolver essa
inteligncia naturalista, com isso pode ter um sentido de mundo com plantas e animais.
Mas para Gardner, isso s o comeo, pois sugere que jovens usem essa inteligncia
para reconhecer, classificar e organizar.
O trabalho est apenas comeando, ento se deve sempre utilizar outras
inteligncias para que suas habilidades possam ser desenvolvidas e aperfeioadas.
A definio de inteligncia serve para resolver problemas, criar solues ou criar
algo. Ento, a inteligncia mltipla, mostra ser mais flexvel e rpida, e que cada um
pode se adequar a essas inteligncias, mostrando vrios graus de variedade em casa
inteligncia.

ATIVIDADE PARA DESENVOLVER A INTELIGNCIA NATURALISTA

Atividade: Corrida de Orientao
Material necessrio: papel, canetas coloridas, cronmetro, garrafas, cordas, bancos de
madeira, bambols, cones, colchonetes e outros objetos que possam funcionar como
obstculos.
1 etapa: proponha aos alunos vivenciar uma adaptao da corrida na escola ou no
entorno dela. Para comear a organiz-la, eles devem pensar onde o percurso pode ser
realizado. Depois, preciso elaborar as regras e traar um mapa para orientar os
competidores. Ele pode ser desenhado no quadro e copiado pelas crianas no caderno.
2 etapa: com o mapa pronto, hora de definir o trajeto a ser percorrido e os
obstculos, no percurso podem ser colocados rios, florestas, pntanos e animais.
importante tambm criar as legendas que identifiquem esses elementos. Com a ajuda
da turma, organize o trajeto real, respeitando as determinaes do mapa.
3 etapa: divida a turma em grupos de trs alunos e entregue uma cpia do mapa para
cada um. Antes de dar a largada, explique a importncia de eles se manterem unidos e
respeitarem as regras. Libere um trio de cada vez, com um intervalo de alguns minutos.

4 etapa: de volta sala, converse com todos sobre o que acharam da atividade e quais
dificuldades encontraram para ler e interpretar o mapa e passar pelos obstculos,
realizado o debate solicitar aos alunos que compartilhem suas consideraes na forma
de textos.
Aproveitando o momento em que os alunos esto em crculo para prosseguir a
discusso retomando os outros temas abordados, tais como: quais so os esportes de
aventura que como as aulas de Educao Fsica podem trabalhar conceitos de
sustentabilidade e meio ambiente, como foi vivenciar um esporte de aventura na escola.
Atravs desse novo debate, o professor poder perceber se os objetivos foram
alcanados de acordo com as respostas dos alunos, observando se houve maior
desenvoltura e propriedade nos argumentos nesse segundo momento.

Essas so, em nosso entendimento, formas de relacionar a teoria das

Inteligncias mltiplas com o contedo e as prticas da educao fsica e do atletismo
escolar. O importante sempre se questionar enquanto educador, como e atravs de
que atividades possvel proporcionar aos nossos alunos uma vivncia ampla na
cultura do movimento e como isso ser importante do seu processo de desenvolvimento
das habilidades nos mais diversos aspectos (fsicos, psicomotores, sociais, culturais,
emocionais e etc.). Hildebrandt (2003) nos ensina que a renovao da prtica
pedaggica nas aulas remete a uma concepo de Educao Fsica com diversos
significados e que leva em conta o objetivo com o qual o contedo apresentado, bem
como o mtodo utilizado para sua apresentao.

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