ndice

Pg.
I. Introduo.....................................................................................................................................3
II. Objectivos...................................................................................................................................4
1. Planificao e Preparao de Aulas.............................................................................................5
1.1 Tipos de Planificao.................................................................................................................5
1.2 Importncia da Planificao......................................................................................................5
1.3 Caractersticas da Planificao..................................................................................................5
1.4 Etapas da Planificao do Ensino..............................................................................................6
1.5 O Ciclo da Planificao do Ensino............................................................................................7
1.6 Definies de objectivos..........................................................................................................10
1.6.1 Fontes de objectivos e metodologias de identificao..........................................................10
1.6.1 Identificao de Objectivos Educacionais............................................................................13
1.10. Planificao de Aulas de Qumica........................................................................................18
1.10.1 Planificao e preparao da aula.......................................................................................18
1.10.2 Passos da planificao........................................................................................................19
1.10.3 Plano Anual.........................................................................................................................21
1.10.4 Planificao de Unidade Temtica......................................................................................22
1.10.5 Planificao de Uma Aula..................................................................................................25
2. Concluso..................................................................................................................................26
III. Referencias Bibliogrficas.......................................................................................................27

I. Introduo
O presente trabalho aborda sobre a planificao; mas o grupo tem como principal tarefa detalhar
sobre o plano de aula, desde a sua concepo at a avaliao do mesmo.
Consideramos que o processo de planificao reveste-se de capital importncia para as mais
diversas reas profissionais.
A planificao a tomada de deciso no sentido mais abrangente possvel, so vitais para o
ensino e interagem com todas as funes executivas do professor. Portanto pode-se afirmar que,
no ensino, a planificao docente no somente uma necessidade mas acima de tudo um
imperativo que se impe a todo o autntico educador.
Na nossa perspectiva a preparao de um plano de aula deve ter um carcter flexvel, aberto e
susceptvel de sofrer alteraes ou reajustes de acordo com o retorno recebido no decorrer da
aula. Mas tambm, o professor tem de passar por uma minuciosa escolha de tcnicas,
metodologias e actividades que garantam uma forte interaco entre os elementos da turma, com
o objectivo de tentar abarcar a diversidade dos estudantes de modo a motiva-los a uma
participao activa no contedo que se vai tratar na turma.

II. Objectivos
Geral
Desenvolver competncias de integrao de conhecimentos no processo de ensinoaprendizagem.
Especficos
Indicar a importncia da planificao no PEA;
Identificar os diferentes tipos de planificao;
Elaborar um plano de aula;
Metodologias
Para a elaborao deste portflio foram usados os mtodos de pesquisa como documental,
leituras bibliogrficas de vrias obras, e que as referncias esto patentes na parte final do
mesmo.

1. Planificao e Preparao de Aulas

A planificao no sentido geral um processo atravs do qual uma instituio faz a preparao,
previso e organizao do desenvolvimento das suas actividades, em conformidade com as
normas, procedimentos e/ou legislao que orientam a rea a planificar, estabelecendo para o
efeito, as respectivas metas e prazos.
PILETTI (1993): Planificao um processo que consiste em preparar um conjunto de decises,
visando atingir determinados objectivos.
De acordo com LIBNEO (1998): Planificao um processo de racionalizao, organizao e
coordenao da aco docente, articulando a actividade escolar e a problemtica do contexto
social
1.1 Tipos de Planificao
Segundo Piletti encontramos:
Planificao Educacional.
Planificao do Currculo.
Planificao de Ensino
1.2 Importncia da Planificao

Prev os objectivos, contedos, mtodos e meios de ensino.

Facilita a preparao das aulas e as tarefas que se vo executar.
Actualizao dos contedos
Evita a rotina e a improvisao.
Contribui para a realizao dos objectivos visados.
Promove a eficincia do ensino.
Garante maior segurana na direco do ensino.
Garante Economia de tempo e energia.

1.3 Caractersticas da Planificao

um Guio de Orientao
So estabelecidas as directrizes e meios para realizao do trabalho docente.
Sua funo orientar a prtica partindo das exigncias da prpria prtica.
No pode ser um documento rgido.
Segue uma Ordem Sequencial
Para alcanar os objectivos so necessrios vrios passos lgicos.
Embora na prtica os passos podem ser invertidos

Objectividade
Correspondncia do plano com a realidade.
Ter em conta as limitaes da realidade.
Coerncia
Entre os objectivos gerais, especficos, contedos, mtodos e avaliao.
a relao entre as ideias e a prtica.
Flexibilidade
O professor est sempre organizando e reorganizando o seu trabalho.
A realidade esta sempre em movimento.
O plano est sempre sujeito a alteraes.
1.4 Etapas da Planificao do Ensino
Uma boa planificao obedece as seguintes etapas
A) Conhecimento da realidade
B) Elaborao do Plano
C) Execuo do Plano
D) Avaliao e aperfeioamento do Plano.
A) Conhecimento da realidade

Para quem se vai planificar

Conhecimento do aluno e seu ambiente
Necessidades, aspiraes, possibilidades dos alunos.
Sondagem, busca de dados.
Diagnstico, concluso aps os dados colectados.

B) Elaborao do Plano

Determinar os objectivos.
Seleco e organizao dos contedos.
Seleco e organizao procedimentos de ensino.
Seleco dos recursos.
Seleco dos procedimentos da avaliao.
Estruturao do plano.

C) Execuo do Plano
Desenvolvimento das actividades previstas.
Desenvolvemos todas as etapas do trabalho escolar.
Certas circunstncias do meio exigiro adaptaes e alteraes
D) Avaliao e aperfeioamento do Plano

Depois da execuo passamos a avaliar o prprio plano.

Avaliao dos resultados do EA.
Avaliar a qualidade do plano
Avaliar a nossa eficincia
Avaliar a eficincia do sistema escolar.

1.5 O Ciclo da Planificao do Ensino

O ciclo da planificao do ensino inclui determinados passos ou operaes, algumas das quais se
desenrolam da mesma maneira em qualquer sistema educativo e outras que divergem conforme
se trata de um sistema mais centralizado, onde a planificao do ensino se faz a nvel nacional,
ou de uma administrao regional ou mesmo local, onde cada regio ou rea definida faz as suas
prprias opes.
No que respeita aos passos e operaes seguintes, j tm os professores larga interveno,
qualquer que seja o sistema educativo em que actuam.
Independentemente de modo como se realizam, as operaes da planificao do ensino so as
mesmas nuns e outros sistemas e corresponde, em termos genricos, aos seguintes passos:

1.5.1 Anlise de necessidades

Corresponde a uma recolha de dados e levantamento de opinies sobre necessidades de
aprendizagem dos alunos, isto , sobre o que desejvel que aprendam. Do mundo vasto do
universo do saber, dos interesses e potencialidades do sujeito de aprendizagem, das necessidades
da sociedade, o que se vai seleccionar para ser ensinado e aprendido no tempo curto da
necessidade?
H, primeiramente, que recolher e analisar opinies e dados vindos de diversos grupos de
interessados e essa operao constitui o primeiro passo a executar.

1.5.2 Estabelecimento de objectivos gerais

Dentre as informaes recolhidas, que naturalmente abarcam um espectro demasiado vasto e a
reflectir perspectivas e interesses diferentes, h, depois, que proceder a uma seleco operao
complexa e com enormes repercusses, j que vai determinar perfis de formao que vo
orientar todo ensino. Comea-se por identificar os grandes traos dos perfis desejados para vrios
nveis de escolaridade, em termos de conhecimentos, atitudes e aptides relevantes a adquirir.
1.5.3 Formulao de Objectivos Especficos
H, depois, que concretizar tais objectivos gerais, demasiado abrangentes e susceptveis de
diferentes interpretaes e seleces de contedo, noutros mais especficos que forneam pistas
mais claras sobre o que se pretende com o enunciado mais genrico. Esta desmontagem dos
objectivos mais gerais, trazendo luz outros que esto neles contidos, pode atingir um grau
maior ou menor especificidade, conforme a orientao do sistema educativo, deixando assim
menor ou maior capacidade de interveno aos professores na planificao que procedem para
grupos concretos de alunos.
1.5.4 Elaborao de Instrumentos de Avaliao Diagnstica, Formativa e Somativa
A elaborao de instrumentos de avaliao imediatamente a seguir formulao de objectivos
tem uma razo de ser. Com efeito, , muitas vezes, ao conceber a estratgia de avaliao ou ao
construir as perguntas para um teste que se verifica que os termos em que o objectivo foi
enunciado no correspondem, de facto, ao que se pretendia conseguir.
A elaborao de instrumentos de avaliao logo aps a formulao de objectivos tem, assim, a
dupla vantagem de ajudar a refinar estes e de anteceder as operaes seguintes, dependentes dos
objectivos enunciados e que no tem interesse iniciar sem estes estarem definitivamente
estabelecidos.
1.5.5 Organizao de Sequncias e Unidades de Ensino
Formulados objectivos especficos, que so j o resultado de cruzamento de comportamentos
com contedos, como frente se explicitar ao falar-se de matrizes de objectivos, procura-se
organiz-los da maneira que mais facilite a aprendizagem do aluno, estruturando-se, deste modo,
unidades de ensino e sequncias de aprendizagem que constituem um todo volta de um tema ou
de uma aptido aglutinadora. Por vezes, a organizao dos objectivos oferece diferentes
alternativas, na medida em que no h relaes de precedncia entre eles. Outras vezes, porm,

tais relaes de precedncia determinam uma ordem de abordagem especfica e uma organizao
determinada.
1.5.6 Seleco de Mtodos, Meios e Materiais
Paralelamente organizao dos objectivos em unidades e sequncias de ensino, seleccionam-se
os mtodos de tratamento dos mesmos, incluindo-se aqui, sob designao genrica de
mtodos, por seu turno, podero requerer o apoio de meios e materiais retro projectores,
micro computadores redes, textos, mapas, vdeos que necessrio prever antecipadamente.
1.5.7 Reajustamento em Funo dos Recursos Disponveis
H que verificar se os mtodos, meios e materiais requeridos correspondem a um plano
exequvel em termos de recursos materiais e financeiros. Esta verificao tem mais sentido em
contextos escolares que gozam de autonomia financeira e onde os recursos disponveis em cada
ano podem ser utilizados pelos professores, dentro de certos limites, na execuo dos planos de
ensino que traaram. Da que cada professor tenha de verificar a exequibilidade do seu plano no
confronto com outros planos com necessidades paralelas.
1.5.8 Reviso Permanente do Ciclo da Planificao
A avaliao que tem lugar, assumindo vrias formas, ao longo do ciclo da planificao, exerce
efeitos sobre as restantes operaes que este inclui, constituindo, assim, o motor de uma
constante renovao do movimento circular representado por este ciclo e contribuindo para o seu
aperfeioamento.
As operaes da planificao do ensino podero ser melhor compreendidas, nas relaes que
mantm entre si e na influncia que umas exercem sobre as outras, atravs de duas
representaes equivalentes mas cujo ngulo de organizao difere.
1.6 Definies de objectivos
Como aparecem os objectivos de ensino?
Onde se vo buscar? Como se procede sua identificao e seleco?
Estas perguntas remetem para a questo das fontes inspiradoras de objectivos e das metodologias
de identificao dos mesmos.
1.6.1 Fontes de objectivos e metodologias de identificao

10

So trs as grandes fontes de objectivos: O universo do conhecimento disponvel, o sujeito e o

processo de aprendizagem e a sociedade.
A primeira fonte representa um problema complexo, quer pela dimenso do universo actual do
saber, sempre em constante expanso, quer pela sua renovao constante que faz com que o que
actual hoje possa estar ultrapassado amanh.
A relevncia do currculo o que est em causa, isto , a qualidade do que oferece e no a
quantidade de matria includa que pode assumir um certo carcter esmagador para os alunos,
tirando-lhes a apetncia pelo estudo.
O sujeito de aprendizagem constitui outra fonte de objectivos, nas diferentes potencialidades que
possui e que preciso desenvolver, nos interesses que manifesta, nos nveis de desenvolvimento
que apresenta nas diferentes fases etrias, bem como nas condies e processos de aprendizagem
de requer.
Os contributos da psicologia do desenvolvimento e da psicologia da aprendizagem so
extremamente valiosos na identificao e definio de objectivos e, por isso, a presena de
psiclogos indispensvel em tarefas de elaborao do currculo.
Assim, objectivos que tm como relevantes no contexto de uma dada rea cientfica podero no
ser adequados ao sujeito de aprendizagem num determinado nvel etrio. Tal como, pe exemplo,
certos interesses de formao, por necessidade social, podero ser relegados para mais tarde, at
os alunos terem a maturidade necessria para os assimilar.
Finalmente, a sociedade, nos seus interesses polticos, sociais, econmicos e culturais, constitui
uma terceira e poderosa fonte de objectivos. Classes diversas de intervenientes, naturalmente
com perspectivas diferentes, acentuam a relevncia de uns objectivos relevantes a outros. O
grupo de empregadores, por exemplo, atento s necessidades de mercado, constitui um grupo
com grande influncia e poder ter uma viso diferente do grupo de especialistas disciplinares,
mais atentos aos interesses da cincia.
Em qualquer sociedade, o desejo de desenvolvimento econmico, bem-estar social e de
preservao de valores culturais determina a incluso no currculo de objectivos ligados a estas
preocupaes.

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A definio de objectivos liga-se, para alm das fontes que inspiram (aonde?), questo das
metodologias de identificao dos mesmos (como?). Ou seja, por que processos se chegam
identificao e seleco de objectivos para um currculo escolar, estejam eles predominantemente
ligados ao universo do conhecimento, ao sujeito de aprendizagem ou sociedade?
A diversidade de metodologias poder enquadrar-se, em termos gerais, em trs categorias
distintas: O inqurito social, os bancos de objectivos e os grupos ad hoc de especialistas.
O inqurito social que corresponde a um levantamento de necessidades vai recolher a opinio de
diferentes grupos de interessados, em nmeros representativos - professores, alunos, pais,
instituies da comunidade, empregadores, economistas e outros atravs de inquritos que
podem ser mais estruturados ou mais abertos.
A informao recolhida depois tratada, sendo particularmente relevantes as zonas de
consenso, isto , conjuntos de objectivos que merecem a aprovao de todos ou grande parte
dos grupos consultados. Para alm destes, procuram seleccionar-se outros que obtenham,
tambm, um consenso alargado, sem perder de vista as diferentes fontes de objectivos e o
necessrio equilbrio entre elas.
Esta metodologia de identificao e seleco de objectivos complexa e dispendiosa, exigindo
recursos humanos qualificados, mas a que oferece maiores possibilidades de inovao e
actualizao do currculo. A diversidade de grupos e pessoas consultadas traz luz um manancial
de objectivos relevantes que no ocorreram a um grupo limitado de especialista.
Uma outra metodologia de construo de currculos a seleco de objectivos de entre vastos
conjuntos j identificados e organizados por especialistas e tcnicos dos mais diversos campos,
envolvidos numa tarefa que dura, habitualmente, anos e algumas vezes se perpetua para efeitos
de renovao permanente. Diferente embora do inqurito social, operao que tem lugar num
dado momento do tempo, no deixa de haver aqui, tambm, na recolha feita, um levantamento de
necessidades, sendo o conjunto a que se chegou vulgarmente designado por banco de objectivos.
Seleccionar do banco o que julgar adequado constitui modalidade mais rpida e menos
dispendiosa que a anterior e proporciona, habitualmente, na variedade que oferece, na

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organizao que apresenta, e na qualidade tcnica de que se reveste, melhores resultados dos que
os obtidos por grupos limitados de especialista.
Apresenta, no entanto, duas dificuldades maiores: pode ser extremamente pertinente no pas e no
contexto em que foi elaborado o banco de objectivos mas perder grande parte da sua relevncia
noutros contextos com necessidades e valores diferentes; corre, ainda, o risco de desactualizao,
caso no tenham sido previstas estratgias de actualizao permanente.
Ser de registar que, apesar destas dificuldades, os bancos de objectivos fornecem sempre pistas
de interesse no desenvolvimento curricular e no podem deixar de apresentar, entre a grande
variedade de objectivos que oferecem, muitos cuja relevncia se mantm. Seria, pois, desejvel
que

professores

especialistas

de

desenvolvimento

curricular

consultassem,

mais

frequentemente, estes bancos de objectivos e itens.

1.6.1 Identificao de Objectivos Educacionais

Factores
Metodologias de
condicionantes Identificao &
Factores inspiradores
Poltica Social

Filosofia
Educativa

Universo do
Conhecimento
Sujeito e Processo de
Aprendizagem
Sociedade

Lei De Bases
Do Sistema
Educativo

Inqurito
Social

Bancos de
Objectivos

Grupos de ad hoc
de especialistas

Objectivos

Objectivos

Objectivos

Objectivos

Objectivos

Objectivos

Objectivos

Objectivos

Objectivos

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A matriz apresentada, mostrando embora como surgem os objectivos, poder dar a falsa ideia de
que se localizam em clulas independentes e de que h objectivos que so identificados e
seleccionados apenas pela sua relevncia dentro do universo do conhecimento ou pela sua
importncia para a sociedade, etc.
De facto, assim poder acontecer numa primeira fase do processo de definio de objectivos na
fase em que apenas se tenta identificar que objectivos podero ter interesse para o trabalho final a
realizar (currculo, segmento, programa de ensino). A seleco final, porm, vai ter em conta a
relevncia acumulada dos objectivos luz de vrias perspectivas as do universo da cultura e
do conhecimento, as da sociedade e, muito particularmente, as do sujeito, a quem se dirige o
currculo. Este no dever conter objectivos que repugnem ao universo desta personagem
central nas suas caractersticas, nveis de desenvolvimento e condies de aprendizagem.
Os objectivos gerais constituem, habitualmente, o incio do processo, contendo uma ideia
genrica do que se pretende obter, a tal direco para que se pretende rumar. A partir deles ,
depois, possvel concretizar um caminho a percorrer (ou mltiplos caminhos) atravs de vrios
passos que levam at l- ou at perto.
Valer a pena acrescentar uma palavra relativa confuso que, por vezes, se estabelece entre
objectivos para o aluno e objectivos para o professor ou entre objectivos de aprendizagem e
actividades de ensino.
Os objectivos de aprendizagem so destinados, em qualquer programa ou planificao, aos
alunos e o seu enunciado refere-se, portanto, a qualquer coisa que lhes diz respeito. Assim, um
objectivo formulado nos seguintes termos
Levar os alunos a discutir temas controversos, analisando as diferentes opinies que
sejam dadas e os pressupostos subjacentes a cada uma delas.
Est dirigido ao professor sobre quem pesa a responsabilidade de organizar e estimular a
discusso do tema. Ou, por outras palavras, indica uma actividade desejvel em que os alunos se
devem envolver. No se sabe, no entanto, que objectivo se pretende atingir com tal actividade:
Levar os alunos a uma anlise lgica de pressupostos implcitos numa opinio expressa?
(objectivos cognitivos) desenvolver qualidades de dilogo, num clima de respeito mtuo pelas

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opinies emitidas? (objectivos afectivo) outra qualquer inteno? Ignora-se, porque o enunciado
diz respeito a uma actividade de ensino a no a um objectivo de aprendizagem.
Enunciados deste tipo podem ser mencionados, com muita utilidade, em espao reservado a
sugestes de estratgias e actividades, mas no devem ser confundidos e fazer parte de listas de
objectivos dirigidos aos alunos.
1.7 Objectivos Comportamentais
Dentro dos objectivos especficos surgem, ainda, os comportamentais, isto , aqueles que so
enunciados em termos de comportamentos observveis.
O termos especfico e comportamental no equivalente. Com efeito, todo o objectivo
comportamental especfico mas nem todos especficos so comportamentais. Veja-se, por
exemplo, o seguinte objectivo:
Os alunos apreciam o quadro peridico de Mendeleev
O objectivo claro e concreto quanto ao que se tem em vista mas no indica qualquer
comportamento dos alunos que possa ser observado externamente. Os alunos podero nada dizer
e, em tal contexto, impossvel afirmar se esto ou no a apreciar o que se lhes prope que
analisem.
Os alunos descrevem o quadro peridico; ou
Os alunos comentam a tcnica utilizada por Mendeleev; ou
Os alunos emitem opinio sobre o quadro peridico
Descrever, comentar ou emitir opinio so comportamentos observveis que podem estar,
inclusive, todos contidos na aco de apreciar mas este termo, por si s, no informa sobre o que
se espera que os alunos faam.
Resta acrescentar que nada h de errado na aco de apreciar e no correspondente objectivo
enunciado, que pode satisfazer o professor. H, apenas, que entender que estamos perante um
objectivo especfico e no comportamental e que a avaliao de um resultado no possvel
neste caso. Nem, eventualmente, o professor pretende qualquer avaliao, caso tenha em mente
um Objectivo de processo, mais ligado a uma actividade, e no um objectivo de produto,
ligado a um resultado, ao que atrs se fez referncia.

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Um objectivo enunciado em termos comportamentais, para poder se entender avaliado por

qualquer pessoa, mesmo exterior ao contexto de ensino-aprendizagem para que o objectivo foi
definido, deve conter um conjunto de informaes necessrias, como se indica na tabela abaixo.
Objectivos comportamentais
Um objectivo enunciado em termos comportamentais deve incluir os seguintes elementos:
1.
2.
3.
4.
5.
6.

PESSOA (S)
COMPORTAMENTO
CONTEDO
NVEL DE PROFICINCIA
TEMPO
INSTRUMENTO DE AVALIAO

PESSOA

1. De que pessoa (s) se espera o comportamento enunciado?

(Quem?)
[Ex: Os alunos da 10 turma do ESG ...
... os alunos da 11 Classe...

COMPORTAMENTO 2. Qual o comportamento que se espera e que se assume

traduzir ou revelar
a aprendizagem pretendida?
(O qu)

[Ex: aplicam correctamente o princpio de L Chatilier..

... enunciam as regras relativas clculos de nox...

CONTEDO

3. A que contedo de ensino se refere o comportamento enunciado?

[Ex: ... Aquisio de conhecimentos da Lei peridica...
... resoluo de clculos estequiomtricos mol volume...

NVEL
DE PROFERNCIA
(Em que medida?)
4. qual o nvel de proferncia considerado como
positivo relativamente ao comportamento desejado?

resultados

[Ex: ... resolvendo 4 dos 5 problemas dados...

... no dando mais de 2 erros na resoluo de problemas dados...

16
... apontando, pelo menos, ideias fundamentais...]
TEMPO
(Quando)

5. Quando deve ser comportamento definitivamente de

adequado?
[Ex:... No final do 1 trimestre....
... ao terminar a 2 unidade de ensino...

INSTRUMENTO

6. Que tcnica ou instrumento ser utilizado para

avaliar

DE AVALIAO

se o comportamento enunciado foi, efectivamente, adquirido

(Como se avalia?)
[Ex: atravs de um teste de escolha mltipla elaborado Pelo professor.
Atravs de teste com respostas abertas.

Se prestar-se ateno, muitos objectivos aparentemente formulados com rigor e pormenor

omitem virios destes elementos, alguns deles fundamentais.
1.7.1 Seleco de Objectivos Pelo Professor
Na abordagem das duas seces precedentes, sobre formulao e classificao de objectivos e do
interesse destas duas operaes no conjunto das que integram a planificao do ensino. Tal
pressupe que o professor possui margem de aco para formular objectivos, isto , para
seleccionar contedos que lhe paream relevantes e para determinar o modo como vo ser
tratados, ou seja, determinar os comportamentos que se devem exercer sobre os contedos
seleccionados.
1.8 Determinao de Prioridades de Avaliao
Dada a multiplicidade de objectivos que o ensino visa, no possvel ao professor avaliar a
consecuo de todos eles, nomeadamente em provas de avaliao somativa de que mais a frente
se falar. Por outro lado, do conjunto de objectivos de um programa e dos contedos e
comportamentos que representa, uns destacam, se relativamente a outros pela relevncia de que
se revestem ou pela repercusso que tm sobre aprendizagens posteriores.

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Tem, pois, o professor, para efeitos de avaliao da aprendizagem, de estabelecer prioridades,

salientando certos comportamentos e contedos e planificados, assim, cuidadosamente, a
avaliao dos objectivos seleccionados.
Tal avaliao reveste, com mais frequncia, a forma de provas ou teste de avaliao de
conhecimentos mais outras formas podem ser adoptadas por vezes, tm de ser adoptadas, em
virtude da natureza dos objectivos sendo necessrio estabelecer, em qualquer dos casos,
prioridades de avaliao.
A no ser adoptada esta estratgia de planeamento, arrisca-se o professor a avaliar aspectos
menores em detrimento de outros mais relevantes, a no verificar se foram adquiridas certas
aprendizagens essenciais cuja ausncia ir provocar insucessos em aprendizagens posteriores, a
insistir sobre certos temas, esquecendo outros importantes, o que resulta em provas de avaliao
desequilibradas relativamente ao conjunto que pretensamente avaliam.
A avaliao de um segmento maior ou menor de aprendizagem no pode ser deixada
inspirao de momentos ou ao improviso, quando chega a altura de proceder avaliao
dos alunos . De facto, no so os alunos em si mesmos o objecto da avaliao embora sejam
os visados mas sim resultados de aprendizagem que, se manifestam atravs deles, tambm no
deixam de representar em grande parte ou produto de trabalho do professor.
Pelo que, na avaliao de resultados, difcil dizer se quem est mais em foco o professor ou
so os alunos, sendo certo que, sejam bons ou maus os resultados, reflectem-se tanto sobre um
como sobre os outros.
1.9 Matrizes de Comportamentos e Contedos
Uma estratgia de grande utilidade no que respeita determinao de prioridades o emprego de
matrizes de comportamentos e contedos referentes a unidades planificadas. Tais matrizes so,
tambm, designada por quadros de explicitao de objectivos, na medida em que clarificam o
comportamento e o contedo sobre que incide cada objectivo includo na matriz (cada clula da
matriz, onde se escreve um objectivo, representa o cruzamento de um comportamento e de um
contedo).
D-se-lhes, ainda, o nome de tabelas de especificaes para testes ou prova de avaliao, na
medida em que especificam , dentro do quadro geral das clulas da matriz, sobre que

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comportamentos e contedos vai incidir a prova de avaliao e quais deles sero objecto de uma
avaliao mais ou menos profunda.
So muitas as maneiras de elaborar matrizes de comportamento e contedos, dando origem a
modelos ou formatos diferentes.
1.10. Planificao de Aulas de Qumica
1.10.1 Planificao e preparao da aula
Princpios e fundamentos da planificao do ensino
Um princpio fundamental :
1. O ensino um processo com estrutura complexa
Os elementos desta estrutura so: Objectivos, professor, aluno, tempo, contedos, mtodos e
meios.
Ora vejamos o esquema:
Objectivos Contedos (matria, conceitos) Mtodos (expositivo, trabalho independente,
elaborao conjunta) Meios (quadro, livros, fichas, aparelhos, giz, apagador)
- Contedos
Alunos

- mtodos
- Meios

- Mtodos
Tempo

- meio

- Planificao
Professor

- Objectivos
- Controle e avaliao

(O professor escolhe, determina e dirige na base dos programas de ensino)

1.10.2 Passos da planificao
1. Coordenao do programa de qumica com o decorrer do ano lectivo
Ano lectivo prev mais tempo para aulas do que o programa (tempo para repetio,
consolidao, controle, trabalho laboratorial, etc.).
O trimestre deve terminar com o fim duma unidade temtica,

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Condies especficas na turma tm que se considerar (aulas de qumica que no foram dadas
no ano anterior).
2. Determinao sobre as condies materiais da realizao de processo de ensinoaprendizagem no ano lectivo na disciplina de qumica (meios didcticos, laboratoriais, etc.).
3. Planificao das unidades temticas do processo de ensino
Determinao dos objectivos principais e dos pontos essncias na matria,
Orientao para o caminho metdico, por exemplo:

Unidades com muitas experincias, exerccios, etc.

Praticar a linguagem qumica,
Preparao e correco dos testes, exerccios escritos, etc.

1.10.2.1 Planificao de Cada Hora da Aula

Cada aula est integrada no processo inteiro;
Cada aula comea com a criao das condies para aprender e deve determinar os
resultados antecipados, mas o fim duma aula sempre relativo;
A aula uma unidade mnima do processo de ensino-aprendizagem;
Cada aula deve ser preparada na base da planificao das unidades maiores.

1.10.2.1.1 Tipos de aulas e outras formas de organizao de ensino

1. Formas de organizao

Aulas;
Estgio, trabalho experimental no laboratrio
Excurso, visitas de estudos as salinas ou empresas;
Crculo de interesse, de experincias da vida diria;
Olimpadas;
T.P.C.

A aula a forma principal de organizao do ensino

2. Os tipos de aulas so:

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Aula de introduo;
Aula de trabalho sobre o contedo novo (tratamento da matria nova);
Aula de consolidao;
Aula de controlo e avaliao
Aula combinada (a sua caracterstica que ela abrange todas as etapas da aquisio de
contedo).
Para evitar uma certa monotonia da estrutura da aula na prtica escolar necessrio variar as
formas e os mtodos de ensino.
Nas aulas de introduo cria-se a motivao, a estimulao, a orientao, por exemplo para
Clculos Qumicos:
Falando sobre os problemas econmicos na indstria;
Falando sobre os passos a resolver tais tarefas de clculo;
Mostrando uma experincia de demonstrao e comeando com uma pergunta, que
quantidade de Zn necessria para obteno de 1 litro de hidrognio.
Nestas aulas os alunos no devem aprender muito. possvel que eles s preparem modelos,
mapas, tabelas e outros materiais para trabalhar nas aulas.
Nas aulas de trabalho com a matria nova, os alunos adquirem informaes, conhecimentos, etc.,
mas eles no exercem, praticam o contedo novo. Pode-se aplicar os diferentes mtodos:

Exposio ou conferncia pelo professor;

Leituras de livros, texto de apoio;
Fazer experincias;
Conversao, discusso, etc.

Nas aulas de consolidao os alunos resolvem tarefas, exerccios, problemas, etc., (colocar
equaes qumicas, clculos qumicos, etc.). Eles sistematizam os seus conhecimentos.
Aplicam as regras e leis para aprofundar o seu saber. Podem fazer experincias independentes,
trabalham com fichas de trabalhos, etc.
1.10.3 Plano Anual

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um conjunto de factos que representam o trabalho de previso de um ano lectivo, inclundo a

sua dependncia com o ano anterior e posterior, tendo (tambm) em conta a ligao com outras
disciplinas (interdisciplinaridade).
A tarefa de planificao no seu todo cabe s estruturas centrais (MINED) que seleccionam os
contedos e as capacidades adequadas aos alunos, os quais se dirige esse programa.
A planificao de um ano constitui tarefa do professor, de professores da disciplina ou de um
grupo de classes tomando (sempre) em considerao as orientaes assim determinadas
(traadas)
Numa matriz de ano, os temas de contedo devem ainda ser expressos sob a forma de temas
gerais, os quais podem corresponder aos tpicos principais do contedo programtico com as
unidades de ensino.

1.10.4 Planificao de Unidade Temtica

um conjunto de factos ou de comportamentos inter-relacionados formando um conjunto mais
facilmente apreensvel. Esse conjunto deve compreender o mesmo tema.
A maior parte das escolas e dos professores organizam o ensino em torno de semanas e unidades.
Uma Unidade basicamente corresponde a um grupo de contedos e de competncias associadas
que so percebidas como um conjunto lgico.
O plano da unidade associa num conjunto uma srie de objectivos, contedos e actividades que o
professor tem em mente.
Determina o decurso geral de uma srie de aulas durante dias, semanas ou mesmo meses e
geralmente reflecte a compreenso que o professor tem tanto do contedo como dos processos de
ensino.

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A maior parte das pessoas conseguem memorizar planos por uma hora ou dia, mas no se
consegue lembrar da sequncia lgica das actividades por vrios dias ou semanas. Por esta razo
os planos da unidade so geralmente escritos com bastante detalhe.
Consideraes precedentes
O professor deve analisar o contedo dos programas de ensino, dos manuais e dos textos de
apoio, mas no deve s imitar as sequncias ou exemplos dados.
Que perguntas se deve colocar?
Qual a posio e funo desta unidade no curso e quais so as relaes com outras
disciplinas?

Os alunos reconhecem, adquirem um tipo de reaco qumica fundamental. Isso

significa assegurar conhecimentos slidos e aplicados,

A unidade segue depois da introduo a linguagem qumica. possvel e necessrio

exercer o trabalho com as frmulas e as equaes qumicas;

Varias experincias com construes diferentes de aparelhos qumicos podem ser

realizadas.

Os alunos podem desenvolver as capacidades com o trabalho laboratorial.

Qual a matria a ser socializada?

Decorrer das reaces entre vrios metais e no-metais e xidos (C; Mg; H 2; CuO; CO2,

etc.)
Conceitos: Oxidao, reduo, redox, oxidante, redutor, combusto, etc.
Aplicao na prtica: reduo de Fe2O3 e outros minerais, ferro bruto.
Quais as experincias e propostas h a respeito de mtodo, tarefas didcticas, meios e o
tempo disponvel?
O professor deve analisar e abranger as condies concretas em cada turma tambm na sua
escola.
Portanto, os alunos tm imagens concretas das oxidaes diferentes (os elementos combinam-se
com oxignio)
A nvel das capacidades, habilidades, atitudes;

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As experincias pessoais dos alunos a respeito do tema;

Condies materiais: meios didcticos, sala de laboratrio ou aula, com gs e gua,
extenso e nmero de quadros pretos, etc.
1.10.4.1 Elementos de um plano de unidade
Tempo disponvel;
Objectivos educacionais e instrucionais;
Subunidades;
Motivao geral da unidade;
Motivaes parciais;
O processo completo de aquisio das qualidades de uma parte da personalidade;
Interligao entre as disciplinas (interdisciplinaridade);
Material concretizador (Didctico);
Trabalhos referentes a exerccios, tarefas, pesquisas ou leituras a serem levadas a efeito;
Actividades extra - classe;
Formas de fixao e integrao da aprendizagem;
Avaliao da aprendizagem;
Bibliografia.

1.10.4.2 Passos da Planificao da Unidade

Determinao dos objectivos da unidade temtica

gua Reaces Redox, 8 classe,. Aulas 1 e 2 aulas exerccios escritos.

Os alunos devem:
Adquirir as relaes entre oxidao, reduo, redox, oxidante, redutor, etc.
Saber aplicar estes conceitos nas diversas reaces qumicas,
Continuar a desenvolver a capacidade de construir e desenvolver experincias
laboratoriais.

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Formar e acertar independentemente equaes da reaco redox

Saber resolver exerccios estequiomtricos.
Tempo

Vista
Geral da
Matria

Temas
das Aulas

Pontos Essenciais da
matria
Nova

Meios

Observa
o

Consolida
o

1.10.5 Planificao de Uma Aula.

A palavra aula provm do Grego Aul, em especial ptio de palcio real. Assim atravs do latim
Aula, significava Ptio. No significado antigo era tida como um recinto espaoso maneira do
ptio.
Ento, como que nos tempos actuais definida a aula?
A aula um perodo de tempo vivido entre o professor e a turma em que ele a orienta, tendo em
vista lev-los a alcanar certos objectivos pr-determinados ou previamente determinados.
Como forma especfica do processo pedaggico, um processo de ensinar metdico e orientado
para um objectivo a aprendizagem do aluno de forma consciente, sob direco correcta do
professor.

25

A aula caracterizada, principalmente, pela relao de interdependncia das actividades de

ensinar e da aprendizagem, de forma lgica e sistemtica.
Elaborar um plano de aula construir um guia de orientao para o desenvolvimento do
contedo de uma aula ou conjunto de aulas.
As unidades e sub-unidades previstas em linhas gerais no programa de ensino, vo ser
especificadas e sistematizadas para uma situao real, a aula.
Da que a preparao da aula seja uma tarefa indispensvel.
1.10.5.1 Exigncias de uma aula

Definir antepadamente o tema;

Cada aula deve ter objectivos claros;
Cada aula deve ter uma estrutura lgica da matria;
Cada aula deve ter uma funo didctica dominante;
Cada aula deve ter mtodos de ensinar e aprender (actividades do professor e dos alunos);
Cada aula deve ter meios didcticos;
Cada aula deve ter a diviso do tempo;

2. Concluso
Ao terminar o presente trabalho o grupo conclui que a planificao determina em grande parte o
que ensinado e de que modo feito dependendo de cada professor a sua orientao.
A principal funo da planificao a de transformar e modificar o currculo para o adequar s
caractersticas particulares de cada situao de ensino.
inquestionvel a necessidade de planificar
No entanto esta planificao feita de modo diferente em diversas fases de carreira; a
planificao no um processo rgido deve ser alterada sempre que a situao assim o exija.
Contudo nem sempre aplicada do mesmo modo; com a experincia muda o modo de planificar.
O facto de um professor planificar revela interesse e preocupao com os alunos
Professores que no planificam frequentemente so desorganizados e desinteressados da sua
profisso.

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O professor ao planificar a sua aco tem, pois, de estar bem consciente dos seus aspectos
positivos e das suas limitaes como pessoa e como profissional, a fim de que possa tirar deles o
maior partido possvel. S assim ser possvel seleccionar as situaes que, respondendo s
necessidades e interesses dos alunos, melhor se adaptem s suas prprias caractersticas.

III. Referencias Bibliogrficas

1. LIBNEO, Jos Carlos; Didctica; Cortez Editora; S. Paulo; 1994.
2. LIBNEO, Jos Carlos; Pedagogia e Pedagogos, para qu? Cortez Editora; S. Paulo; 1998.
3. PILETTE, Claudino, Didctica geral, 21Edio, S. Paulo, 1993.
4. PILETTE, Claudino, PILETTE, Nelson; Filosofia e Histria da Educao, 9 Ed. S. Paulo,
1993.
5. MINED, Manual de apoio a avaliao pedaggica em Moambique. Maputo, MINED, 2004.