O PROFESSOR DO ENSINO FUNDAMENTAL NA EDUCAO CARTOGRFICA:

CAMINHOS TORTOS ENTRE REPRESENTAO (CARTO)GRFICA, MAPAS E

MAPEAMENTOS

Jrn Seemann
Universidade Estadual do Cear
Dep.Geocincias
Rua Valdetrio Mota, 225/402 Cep: 60175-740 - Fortaleza
e-mail:sailorman@gmx.net

RESUMO
A Cartografia como uma linguagem diferente na sala de aula est ganhando cada vez mais espao nas discusses
metodolgicas dos educadores. O mito do mapa como enfeite, mera ilustrao ou exerccio de desenhar ou colorir
est, aos poucos, cedendo lugar a uma educao cartogrfica que prope um uso alternativo dos recursos
cartogrficos para que o aluno possa compreender (e transformar) a realidade social em que vive. O sucesso dessa
metodologia, portanto, no depende apenas da aprendizagem do aluno, mas tambm do preparo dos professores que,
no raramente, nunca foram alfabetizados cartograficamente. Na rica bibliografia sobre educao cartogrfica no
Brasil, o aluno, sobretudo a criana, ocupa o papel central, enquanto a formao e atualizao cartogrfica dos
professores continua sendo um assunto quase esquecido.
Atravs de uma pesquisa emprica na sala de aula junto com professores do magistrio da rede pblica no Cear
objetivava-se detectar e analisar as dificuldades que os professores mostraram na sua educao cartogrfica para poder
criar posteriormente uma base de discusso para a elaborao de estratgias para melhorar o nvel do seu conhecimento,
estimular o uso de mapas e utilizar tcnicas de mapeamento como recursos didticos. Dessa maneira, tambm ser
possvel realizar comparaes com as situaes e a resoluo desses problemas em outros estados e regies.
A pesquisa mostrou que o trabalho com a educao cartogrfica na sala de aula tem implicaes mais profundas para o
professor do que apenas ser um processo metodolgico do ensino de Geografia. Os professores, em muitos casos,
revelaram uma incapacidade de associar o espao representado (rua, vizinhana, bairro etc.) representao do espao
(croqui, planta, mapa etc.) e vice-versa, o que uma conseqncia de uma alfabetizao cartogrfica incompleta e
no sistematizada dos prprios professores que, por falta de domnio, deixam de ensinar esses conhecimentos aos seus
alunos. Quanto mais abstrato o espao e menor a escala, maior a dificuldade de reconhecer mapas como documentos
com informaes espaciais. Muitos conceitos cartogrficos abstratos como pontos cardeais, coordenadas geogrficas e
escala no foram compreendidos, o que se torna evidente nas dificuldades dos professores em trabalhar com
perspectivas, ngulos e posies diferentes noes do espao que, conforme a filosofia piagetiana, deveriam ser
treinadas e aprendidas desde criana.
Para uma melhor utilizao de recursos e mtodos cartogrficos na sala de aula, torna-se imprescindvel uma
reciclagem cartogrfica dos professores para que esses sejam capazes de ensinar e educar cartograficamente.
Paralelamente a esse procedimento precisa ser pensada a relao entre representao grfica e cartogrfica. Os
professores no devem trabalhar exclusivamente com mapas (produto), mas tambm com mapeamentos (processos) que
na sua maioria no so cartesianos., o que requer uma reflexo mais profunda sobre subjetividade, imaginao e
elementos artsticos na educao cartogrfica.

Introduo
A Cartografia como linguagem "diferente" na sala de aula est ganhando cada vez mais
espao nas discusses metodolgicas dos educadores, levando-se em conta que a educao
cartogrfica tem implicaes mais profundas para a educao que simplesmente ser um processo
metodolgico do ensino de Geografia (Passini, 1994). Torna-se imprescindvel a desmistificao
da cartografia, tida como apresentadora de mapas prontos e acabados (Simielli, 1999) para ir alm

de um "descritivismo de um espao considerado externo e absoluto, refratrio ao mundo social"

(Fonseca e Oliven, 1999, p.71).
O mito do mapa como enfeite, mera ilustrao ou exerccio de desenhar ou colorir est, aos
poucos, cedendo lugar a uma "educao cartogrfica" que prope um uso alternativo dos recursos
cartogrficos para que o aluno possa compreender (e transformar) a realidade social em que vive.
Desta maneira, a Cartografia deve ser vista como lio de cidadania, fortemente ligada ao
cotidiano e Geografia, a qual, neste contexto, pode ser compreendida como conjunto de
conhecimentos, uma forma de raciocinar, um saber-pensar o espao que permite agir de uma
maneira mais eficaz (Lacoste, 1986, p.27). Ao mesmo tempo, pensar sobre o espao tambm
significa pensar sobre a sua representao, e a dominao das formas de representar o espao no
valem apenas para o estudioso, mas tambm, em grau menos sofisticado, para qualquer cidado
(Almeida, 2001, p.21).
Fala-se da educao cartogrfica para crianas sem levar em conta o "estado da arte" dos
professores. O sucesso dessa metodologia no depende apenas da aprendizagem do aluno, mas
tambm do preparo dos professores que, no raramente, nunca foram alfabetizados
cartograficamente. Como alfabetizar os alunos cartograficamente, quando os prprios professores
no foram alfabetizados? Ou, para ir mais longe, como poder o professor propiciar a construo
de conceitos que no domina (Souza e Katuta, 2001, p.60)?
Na rica bibliografia sobre educao cartogrfica no Brasil, o aluno, sobretudo a criana,
ocupa o papel central, enquanto a formao e atualizao cartogrfica dos professores continua
sendo um assunto quase esquecido, embora a ltima dcada tenha mostrado uma preocupao maior
com as vidas de professores como paradigma perdido da investigao educacional (Nvoa,
1992, 1995). Em face de um trabalho na educao que , de fato, um bico; no discurso, uma
vocao; e, como veleidade, uma profisso (Haguette, 1990, grifo no original), a produo de um
outro conhecimento sobre os professores como pessoas e profissionais para descrever (e para
mudar) as prticas educativas representa um desafio intelectual muito estimulante (Nvoa, 1992,
p.24)
Objetiva-se abrir uma discusso mais ampla sobre os conhecimentos cartogrficos e as
habilidades espaciais dos professores brasileiros. Para essa finalidade, divide-se esse trabalho em
duas partes. Contrariando as regras cientficas (discusso terica antes da sua comprovao ou

refutao na prtica), sero apresentadas e analisadas representaes espaciais feitas por professores
escolares para detectar e analisar as dificuldades dos professores do ensino fundamental ao trabalhar
cartograficamente. Em um segundo momento, sero discutidas a natureza e as possibilidades da
educao cartogrfica no ensino.
O professor escolar e a educao cartogrfica: um recorte da realidade brasileira
As observaes que seguem no podem ser consideradas representativas para a realidade dos
professores escolares no Brasil e representam apenas um recorte feito atravs de pesquisas
empricas junto com professoras normalistas do ensino fundamental municipal no Cear 1, as quais
esto participando do Curso de Formao de Professores do Ensino Fundamental em reas
Especficas (1a a 8a sries) Licenciatura Plena, realizado pelo Ncleo de Educao Continuada e
Distncia (NECAD) da Universidade Estadual do Cear.
Para esta pesquisa, foram realizados exerccios de mapeamento nas disciplinas Noes de
Cartografia/Representao Espacial no Ensino de Geografia, Organizao Espacial do
Municpio/Geografia do Cear e Geografia dos Espaos Mundiais (2001-2002). Devido
complexidade do tema, foram escolhidos os mapeamentos em escala local que consistiam na
elaborao de um croqui2 do bairro e da vizinhana da professora-aluna. As representaes do
municpio, do Estado do Cear e do mundo foram discutidas mais detalhadamente em outro artigo
(Seemann, 2002).
O trabalho emprico consistia em duas tarefas: o mapeamento crtico do bairro onde o
professor mora e o mapeamento temtico da vizinhana no qual grupos de professores
perambularam o bairro para levantar informaes espaciais sobre os temas periferia/zona rural,
patrimnio histrico-cultural e natural, economia e servios, impactos ambientais, desenvolvimento
urbano e, com uma dose de crtica, possveis linhas de ao da prefeitura. Nas apresentaes destes
temas, as professoras mostraram dificuldades em associar o espao representado (rua, bairro)
representao do espao (o croqui elaborado) e vice-versa, tanto que a representao (carto)grfica,
em muitos casos, no serviu para apresentar o lugar para outras pessoas, porque a insegurana no
uso do conceito de escala ou na utilizao de smbolos ou na simples orientao do mapa pelos

Como mais do que 90 % dos professores normalistas neste curso so mulheres, ser usada a forma feminina
professoras para a denominao dos docentes.
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Simielli (1999, p.105) define croqui como representao esquemtica dos fatos geogrficos. No um mapa, no se
destina a ser publicado, tem um valor interpretativo de expor questes, no sendo obra de um especialista em
Cartografia.

pontos cardeais (onde fica a cabea do mapa?) no permitiu uma explorao espacial. Salienta-se
que no se visa a uma representao geomtrica do espao, igual aos mapas oficiais, mas uma
representao (carto)grfica compreensvel para leitores que no sejam os mapeadores. Em seguida,
sero apresentados dois exemplos destes trabalhos.
A figura 1 mostra um mapeamento do patrimnio histrico-cultural de um bairro. A equipe
resolveu a tarefa, comeando o mapeamento pelo caminho percorrido (pegadas feita (sic!) no
percurso) no qual foram anotados pontos de referncia (igreja, estdio, sindicato etc.) que foram
registrados, mesmo de uma maneira muito resumida, em uma legenda acompanhante. A vantagem
deste desenho espacial sua aplicabilidade com as crianas que poderiam simular o percurso com
facilidade, fazendo do exerccio de orientao um jogo educativo (por exemplo, caa ao tesouro).
Vale salientar que, s vezes, a falta de uma viso cartesiana da Cartografia da professora possa ser
uma vantagem e no um defeito na sala de aula, porque a utilizao da mesma linguagem
(carto)grfica como as crianas torna o pensamento espacial da professora acessvel para os
alunos.

Figura 1: Mapeamento do patrimnio histrico-cultural do bairro Itamb/Caucaia/CE

(mapeadoras: as professoras Iolanda, Ins, Celsa, Mirian e Antnia)

A figura 2 mostra o mapeamento parcial de um bairro. A representao semelhante a um

desenho infantil. As casas aparecem com as suas fachadas e as rvores (inclusive as suas razes) so
representadas em perfil, mostrando que essa representao ainda no resolveu questes da
perspectiva (relaes projetivas).

Figura 2: Mapeamento parcial de um bairro de Caucaia/CE feito por uma professora-aluna

Tendo como ponto de partida essas duas amostras da minha pesquisa emprica, torna-se
necessrio discutir a educao cartogrfica em sua essncia.
Educao cartogrfica, mapas e mapeamentos
A discusso das representaes (carto)grficas das professoras cearenses mostrou que, em
alguns casos, os conhecimentos cartogrficos das professoras no se distinguem muito dos trabalhos
das crianas. Cabe dizer que esses adultos, em vez de produzir mapas de adultos (mapas que
representam o espao terrestre, em escala, por meio de uma malha de coordenadas de grande
preciso, de projees cartogrficas e se utilizando simbologia convencional, Almeida (2001, p.1011)), confeccionaram mapas de crianas, que so representaes que a criana produz para pensar
o espao e as quais persistem mesmo que, na escola, as crianas tenham entrado em contato com
contedos relativos aos mapas dos adultos (Almeida, 2001, p.11). No apenas o aluno, mas
tambm o professor precisa ser levado a elaborar mapas para tornar-se um leitor eficaz, ser
codificador, antes de ser decodificador, agir como mapeador do seu espao conhecido antes de ser
leitor de mapas (Almeida e Passini, 1999, p.22-23). Diante da realidade de ver os professores como
alfabetizadores e alfabetizandos ao mesmo tempo, torna-se necessrio repensar a idia de
alfabetizao cartogrfica.
Passini (1994) define a alfabetizao cartogrfica como "processo de ensino/aprendizagem
para o desenvolvimento das estruturas cognitivas e habilidades que possibilitam a eficcia da leitura
de mapas". Para a discusso que segue, prefere-se modificar essa definio, substituindo
"alfabetizao" por "educao" e "leitura de mapas" por "leitura e representao do espao".
Argumenta-se que ningum analfabeto espacial. Desde criana, os seres humanos aprendem e
constrem suas relaes espaciais sob as devidas condies estimulantes para a aprendizagem. Em
vez de leitura de mapas, sugere-se o termo "leitura e representao do espao", de acordo com as
funes do leitor e do "fazedor" de mapas. Neste contexto, mapa pode ser compreendido como
"representao grfica que facilita a compreenso espacial de coisas, conceitos, condies,
processos ou acontecimentos no mundo humano" (Harley e Woodward, 1987). O mapa no deve
ser visto como um produto, mas indcio de um processo.
A viso esttica do mapa como registro do momento tem sua origem no carter denotativo
das lnguas indo-europias que tendem a substantivar verbos, isto , h a possibilidade de converter
um verbo em nome ou substantivo, o que faz com que um processo (expresso pelo verbo) se torne
objeto (expresso pelo substantivo). Neste contexto, Von Foerster (1996, p.62) observa que "muitas
das nossas dificuldades para compreender se devem a que constantemente tratamos como objetos

que, em realidade, so processos. Em vez de discutir o ensino do/pelo/no mapa, precisa-se

enfatizar o mapeamento que um "ato ou processo criativo de medir, traar e representar conceitos
e conexes no espao e no tempo (Cosgrove e Martins, 2000, p.97).
Desta maneira, a educao cartogrfica se aproxima do segundo eixo de trabalho com mapas
que Simielli (1999) apresentou para a Cartografia no ensino fundamental e mdio. Enquanto o
primeiro eixo trata dos mapas j prontos com seu devido rigor nas representaes (convenes,
smbolos etc.) para formar um aluno leitor crtico, o segundo eixo (que no deve ser visto como
oposto ao primeiro) se baseia na cognio, percepo e criatividade do aluno mapeador
consciente que participa ativamente no processo de confeco.
A aceitao dessas "cartografias no cartesianas" conduz ao uso de mapas mentais que se
situam entre Cartografia e representao grfica (Simielli, 1999, p.106) e que "mesmo existindo
somente na imaginao, (...) adquirem uma grande autonomia e participam nas decises tomadas no
cotidiano". (Brasil, 1998, p.23). O imaginrio do aluno (e, por que no, tambm do professor) no
um mundo do devaneio, mas o das representaes (idem, ibidem).
Consideraes finais
A anlise dos conhecimentos cartogrficos dos professores escolares brasileiros ainda est
aguardando a sua devida explorao para realizar uma reciclagem cartogrfica dos professores
para que esses sejam capazes de ensinar e educar cartograficamente. Na pior das hipteses, esse
treinamento comearia com a aprendizagem das relaes espaciais, principalmente as relaes
projetivas e euclidianas que, conforme a filosofia piagetiana, deveriam ser aprendidas desde
criana!
Por isso, torna-se necessrio no apenas citar os casos bem sucedidos na educao
cartogrfica, mas tambm mostrar um quadro geral do Brasil, com todas as suas diferenas
pedaggicas, sociais, culturais e regionais das quais eu tentei representar apenas um pequeno
recorte de um grande quebra-cabea. A formao cartogrfica dos professores precisa ser vinculada
realidade na sala de aula e no atrelada a um discurso tcnico, embora a prtica tenha mostrado
que "a Cartografia no ensino de nvel superior um encaminhamento voltado quase exclusivamente
para uma clientela que se direcionar ao planejamento, pesquisa, entre outros ramos, sendo poucas
as colocaes quanto ao ensino fundamental mdio" (Simielli, 1999, p.94). Os professores,
portanto, para no se tornarem meros executores de propostas e reprodutores de estratgias (Souza e
Katuta, 2001, p.59), no devem trabalhar exclusivamente com os mapas oficiais, mas tambm

com mapeamentos que, na sua maioria, no so cartesianos, o que requer uma reflexo mais
profunda sobre subjetividade, imaginao e elementos artsticos na educao cartogrfica.
Ao mesmo tempo, essa Cartografia em movimento precisa ser integrada nas prticas
sociais do cotidiano em vez de ser apenas exerccio na sala de aula. Para alcanar uma participao
ativa dos alunos (e tambm dos professores), a educao cartogrfica tem que sair da sala de aula e
entrar nos acontecimentos da vida para envolver a populao local na produo da sua histria e
geografia e substituir a bibliolatria pela experincia de primeira mo (Livingstone, 1992:278). Esse
conhecimento local pode ser um catalisador para a construo da cidadania, porque, quando voc
chega a conhecer bem seu lugar, isso ajuda a compreender e apreciar outros lugares e a simpatizar
com os problemas neles (Matless, 1992:476).
Essa viso da Cartografia tem como proposta praticar uma cartografia humana alternativa
que tenha um maior pluralismo de expresso cartogrfica e que seja uma cartografia narrativa que
conta uma histria e retrata um processo ao mesmo tempo que ela revela a interconectividade da
humanidade no espao (Harley, 1989, apud Crouch e Matless, 1996).
Agradecimentos
Meus profundos agradecimentos s professoras-alunas do Curso de Formao para Professores do
Ensino Fundamental em reas Especficas, Licenciatura Plena, principalmente do municpio de
Caucaia, pelos seus pensamentos e mapeamentos que foram o combustvel para esta pesquisa.

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