Anais

03 a 06 de novembro de 2014

Anais

9a Edio, Srie 5

So Lus - Maranho
2014

Reitor:

Francisco Roberto Brando Ferreira

Coordenao Geral:

Natilene Mesquita Brito

Ligia Cristina Ferreira Costa
Comisso Cientfica:

Adriana Barbosa Arajo

Aline Silva Andrade Nunes
Ana Patrcia Silva de Freitas Choairy
Ana Silvina Ferreira Fonseca
Cleone das Dores Campos Conceio
Cristovo Colombo de Carvalho Couto Filho
Dea Nunes Fernandes
Delineide Pereira Gomes
Flvia Arruda de Sousa
Janete Rodrigues de Vasconcelos Chaves
Jos Antonio Alves Cutrim Junior
Karla Donato Fook

Kiany Sirley Brandao Cavalcante

Lus Cludio de Melo Brito Rocha
Luzyanne de Jesus Mendona Pereira
Robson Luis e Silva
Samuel Benison da Costa Campos
Tnia Maria da Silva Lima
Tereza Cristina Silva
Terezinha de Jesus Campos Lima
Thayara Fereira Coimbra
Vilma de Ftima Diniz de Souza
Yrla Nivea Oliveira Pereira

Apoio Tcnico:
Comunicao e Cultura:

Andreia de Lima Silva

Cludio Antnio Amaral Moraes
Diego Deleon Mendona Macedo
Emanuel de Jesus Ribeiro
Jorge Arajo Martins Filho
Jos Augusto do Nascimento Filho
Karoline da Silva Oliveira
Lus Cludio de Melo Brito Rocha
Mariela Costa Carvalho
Maycon Rangel Abreu Ferreira
Miguel Ahid Jorge Junior
Nayara Klecia Oliveira Leite
Rondson Pereira Vasconcelos
Valdalia Alves de Andrade
Wanderson Ney Lima Rodrigues
Cerimonial e Hospitalidade:

Aline Silva Andrade Nunes

Fernando Ribeiro Barbosa
Janete Rodrigues de Vasconcelos Chaves
Thaiana de Melo Carreiro
Terezinha de Jesus Campos de Lima

Infraestrutura e Finanas:

Ana Ligia Alves de Araujo

Anselmo Alves Neto
Carlos Csar Teixeira Ferreira
Edmilson de Jesus Jardim Filho
Glucia Costa Louseiro
Hildervan Monteiro Nogueira
Juariedson Lobato Belo
Keila da Silva e Silva
Mauro Santos
Priscilla Maria Ferreira Costa
Rildo Silva Gomes

Tecnologia da Informao:

Allan Kassio Beckman Soares da Cruz

Cludio Antnio Costa Fernandes
Francisco de Assis Fialho Henriques
Jos Maria Ramos
Leonardo Brito Rosa
William Corra Mendes
Projeto Grfico e Diagramao:

Lus Cludio de Melo Brito Rocha

Realizao:

Patrocnio:

Apoio:

Cincias Sociais Aplicadas

Cincia da Informao

Apresentao
Esta publicao compreende os Anais do IX CONNEPI - Congresso
Norte Nordeste de Pesquisa e Inovao. O material aqui reunido
composto por resumos expandidos de trabalhos apresentados por
pesquisadores de todo o Brasil no evento realizado em So Lus-MA,
entre os dias 3 e 6 de novembro de 2014, sob organizao do Instituto
Federal do Maranho.
Os resumos expandidos desta edio do CONNEPI so produes
cientficas de alta qualidade e apresentam as pesquisas em quaisquer
das fases em desenvolvimento. Os trabalhos publicados nestes Anais
so disponibilizados a fim de promover a circulao da informao
e constituir um objeto de consulta para nortear o desenvolvimento
futuro de novas produes.
com este propsito que trazemos ao pblico uma publicao cientfica
e pluralista que, seguramente, contribuir para que os cientistas de
todo o Brasil reflitam e aprimorem suas prticas de pesquisa.

A Biblioteca Jos Alencar Gomes da Silva do Instituto Federal do Tocantins, Cmpus

Gurupi:percepodosalunosdocursotcnicoemagronegciosintegradoaoensinomdio.
1

M.L. Mota ; T.A. Ferreira 2

InstitutoFederaldoTocantins(IFTO)CmpusGurupi.Email:michellemota@ifto.edu.br,2InstitutoFederal
doTocantins(IFTO)CmpusGurupi.Email:talita1083@hotmail.com;.

RESUMO

EstudosobreaBibliotecaJosAlencarGomesdaSilva
do Instituto Federal do Tocantins, Cmpus Gurupi,
evidenciando a percepo dos alunos do curso tcnico
em agronegcios integrado ao ensino mdio. Discute a
influncia que a biblioteca tem para a melhoria da
aprendizagem. Conclui com o resultado da pesquisa
aplicadaaopblicoalvo,comopropsitodeidentificar
a usabilidade e a percepo que eles tm sobre a
bibliotecaapontandoosprincipaisaspectosquedevem

ser levados em considerao quanto ao papel da

biblioteca e a motivao dos alunos em frequentar o
espaoparaaprticadeleituraeutilizaodosservios
oferecidos.

PALAVRASCHAVE:Biblioteca,Ensinomdio,Aprendizagem.

ABSTRACT

StudyabouttheLibrary"JosAlencarGomesdaSilva"at
the Federal Institute of Tocantins, Campus Gurupi,
showing the students perception of the technical
course in agribusiness integrated into high school.
Discusses the influence that the library has to improve
learning.Concludeswiththeresultappliedtothetarget
public, with the purpose of identifying usability and

KEYWORDS:Library,Highschool,Learning.

perception they have about the library indicating the

mainaspectsthatshouldbeconsideredregardingtothe
roleofthelibraryandstudentmotivationinattendingto
thespacetopracticeofreadinganduseoftheservices
offered.

Biblioteca Jos Alencar Gomes da Silva do Instituto Federal do Tocantins, Cmpus

Gurupi:percepodosalunosdocursotcnicoemagronegciosintegradoaoensinomdio.

INTRODUO
As bibliotecas seguem os avanos tecnolgicos, apesar de que, as da antiguidade sempre
foramconhecidascomoasguardisdoconhecimentodahumanidade.OfilmeOnomedarosa
deUmbertoEco,evidenciaabibliotecadeummosteiroBeneditino,ondepoucosmongestinham
acesso aos livros e maior parte das obras ficava escondida. Atualmente essa viso tem se
modificado, as bibliotecas modernas, alm de armazenadoras so conhecidas como
disseminadorasdeinformaeseenvolvemcadavezmaisemsuasrotinasasNovasTecnologias
da Informao e Comunicao (NTICs). A biblioteca considerada um recurso pedaggico que
podefazermuitadiferenanaeducaodosestudantes:
Pesquisa realizada pela Universidade de Denver, nos Estados Unidos, mostrou que
estudantes de escolas que mantm bons programas de biblioteca aprendem mais e
obtm melhores resultados em testes padronizados do que alunos de escolas com
bibliotecasdeficientes.(ANDRADE,2008,p.13)

De acordo com essa pesquisa a influncia da biblioteca para a melhoria da aprendizagem

deveseaofatode:
Umbomprogramadebiblioteca,contandocomumprofissionalespecializado,equipede
apoio treinada, acervo atualizado e constitudo por diversos tipos de materiais
informacionais, computadores conectados em rede e interligando os recursos da
bibliotecassalasdeaulaeaoslaboratriosresultounomelhoraproveitamentoescolar
dosestudantes,independentesdascaractersticassociaiseeconmicasdacomunidade
ondeaescolaestivesselocalizada.(ANDRADE,2008,p.1314).

Infelizmente a realidade de algumas bibliotecas Brasileiras diferente, nem todas as

instituieseducacionaisvalorizamabibliotecacomoespaoeducativoecultural,osprdiosso
precrios,noincluemprofissionaiscapacitadosemuitassasmantmparadepositodelivros
velhos e desatualizados. Entretanto as bibliotecas deveriam ser mais valorizadas ter espaos
aconchegantes, bem iluminados e equipados, ser considerada um espao dinmico e de
aprendizagem,imprescindvelparaaprticadeleitura,exposieseoutrasatividadesculturais.
Este estudo visa analisar os principais aspectos que devem ser levados em considerao
quanto biblioteca Jos Alencar Gomes da Silva do Instituto Federal do Tocantins Cmpus
Gurupi,evidenciandoespecificamenteapercepodosalunosdocursotcnicoemagronegcios
integradoaoensinomdio.
Ocursotcnicoemagronegciosintegradoaoensinomdio,doIFTOCmpusGurupitem
porobjetivo:

Ofertar o ensino profissional integrado ao ensino mdio, na rea do agronegcio,

preparando o estudante para entrada no ensino superior alm de formar profissionais
para implantar, gerenciar e executar atividades relacionadas com a produo
agropecuria.Mesmosendoensinoprofissionalizanteintegradoaoensinomdio,antes
detudo,estedeverpautarasuafinalidadeparaodesenvolvimentointelectualecritico
do estudante, essencial para o exerccio da cidadania e desenvolvimento humano. O
ingressonoensinosuperiorseroreflexonaturaldesteprocesso.(SILVA,2011)

AbibliotecaJosAlencarGomesdaSilvadoCmpusGurupiIFTOentroufuncionamento
em Maro de 2011, com a finalidade de oferecer infraestrutura bibliogrfica necessria a seus
alunos, funcionrios e comunidade em geral, para o ensino e pesquisa. Ocupa uma rea de
aproximadamente500m,possuireaderecepoonderealizadooatendimentoaopblico,
salodeacervogeral;salaparaprocessamentotcnicodoacervo;saladeestudoindividualesala
paraestudocoletivo;setorcomacessoainternet.Oacervodabibliotecadeacordocomdados
coletadosemfevereirode2014,compostopor:
Figura1AcervodaBiblioteca

Livros

rea

(CNPq)

Cincias

Exatas
Cincias

Biolgicas
Engenharia/
Tecnologia
Cinciada
Sade

CinciasSociais
Aplicadas
Cincias
Humanas
Lingusticas,

LetraseArtes
Cincias
Agrrias
Multidisciplinar

Total

Publicaesseriadas
Correntes(ttulos)
Nacio
Estran
nais
geiros

PublicaesNo Multimdia
Correntes(ttulos) (CD/DVD)
Nacio Estran
nais
geiros

Qt.
Ttulo(s)

Qt.Volume(s)

63

352

47

33

298

127

730

209

1099

345

1787

65

360

33
884

124
4806

2
9

6
20

Fonte:Biblioteca,IFTO:CmpusGurupi.

351

A motivao para o estudo surgiu da observao dos alunos sobre a influncia que a
biblioteca exerce e da importncia de ter uma biblioteca organizada e que oferte servios e
produtosdequalidadeparamelhoriadoensino.

MATERIAISEMTODOS
Ametodologiapossuiumaabordagemqualitativaequantitativa,podemosclassificarquea
pesquisatemcarterquantitativoquandoTmcomopropsitoobservar,descrever,explorar,
classificareinterpretaraspectosdefatosoufenmenos.Buscandosefrequncia,caracterstica,
relaoeassociaoentrevariveis.(DYNIEWICZ,2009,p.91)Ecarterqualitativoquando:

Afirmasequeapesquisaqualitativatemumcarterexploratrio,umavezqueestimula
o entrevistado a pensar e a se expressar livremente sobre o assunto em questo. Na
pesquisa qualitativa, os dados, em vez de serem tabulados, de forma a apresentar um
resultadopreciso,soretratadospormeioderelatrios,levandoseemcontaaspectos
tidos como relevantes, como as opinies e comentrios do pblico entrevistado.
(PESQUISA,2014)

Paradarfundamentaoterica,utilizouseapesquisabibliogrficasobrebibliotecastanto
noformatoimpressoquantoemsitesdisponveisnaInterneteemestudosarespeitodousode
bibliotecas.Buscousedarembasamentoaoestudoatravsdepesquisadecampocomalunosdo
curso tcnico em agronegcios integrado ao ensino mdio do IFTO Cmpus Gurupi. Como
mtododecoletadedados,foielaboradoumquestionriocomquestesabertasefechadasaos
alunosdoensinomdio,comopropsitodeidentificarausabilidadeeapercepoqueelestem
sobreabiblioteca,osquestionriosforamdistribudospara125alunos,durantemsdeabrilde
2014.
Douniversode125alunosregularmentematriculadosnoanode2014,destes55cursamo1
ano,47cursamo2anoe23cursamo3ano.Dos125questionriosdistribudos52noforam
respondidos,Totalizando73alunosqueresponderamaoquestionrio.

RESULTADOSEDISCUSSO
Procurouseverificarosmotivospelosquaisosalunosfrequentamabiblioteca,buscando
saberasatisfaocomosservioseprodutosoferecidoseoquesugeremcomomelhoria.Paraa
realizaodapesquisadecampofoiutilizadaaamostrade73alunosdoensinomdio,queser
demonstrada atravs dos grficos abaixo e aps tabulao dos dados, foi possvel verificar a
percepodosalunosemrelaobiblioteca:

Figura2Possuiohbitodeirbiblioteca

Fonte:Pesquisadecampo,2014.

Figura3Serviomaisutilizadonabiblioteca

Fonte:Pesquisadecampo,2014.

Figura4Livrodoacervodabibliotecaqueosalunosmaisgostaramdeler

Fonte:Pesquisadecampo,2014
Figura5Influnciaebenefciosdabibliotecanavidadosalunos

Fonte:Pesquisadecampo,2014.

Figura6Satisfaocomosprodutoseserviosoferecidospelabiblioteca

Fonte:Pesquisadecampo,2014.
Figura7Satisfaocomosatendentesdobalcodeatendimentodabiblioteca

Fonte:Pesquisadecampo,2014.

Figura8Frequnciaemsolicitaraajudadobibliotecrio

Fonte:Pesquisadecampo,2014.

Figura9Serviosqueosalunosgostariamquefossemoferecidospelabiblioteca

Fonte:Pesquisadecampo,2014.

Figura10VisodosalunossobreaBiblioteca.Elogiosoucrticas.

Fonte:Pesquisadecampo,2014.

CONCLUSO
Campello(2012,p.12)relataaimportnciadaaprendizagemnabibliotecaesuaofertade
fontesdeinformaesAevidnciadequeabibliotecaimportanteparaaescoladadapela
comprovaodesuainfluncianosresultadosdaaprendizagem.Paraisso,precisoavaliarque
conhecimentos,habilidadese/ouatitudesosestudantesaprenderamcomabibliotecaecomas
fontesdeinformao.
Aps analise dos dados, conclumos que (97%) dos alunos do ensino mdio possuem o
hbitodeirbiblioteca,sendoapontadocomoprincipalmotivoofatodegostardeestudarno
ambiente da biblioteca (62%), o servio mais utilizado foi o e emprstimo de livros (29%),
acessoaoscomputadores(27%)econsultalocal(27%).Oslivrosliterriostmmaiorndicede
leitura e todas as obras descritas como lidas pelos alunos realmente existem no acervo da
biblioteca, a influncia da biblioteca na vida dos alunos dse pelo fato desta proporcionar
novos conhecimentos (31%), incentivar a leitura (22%), conhecer os livros (14%) despertar a
analise crtica (7%) e ajudar a melhorar o vocabulrio (4%). A maioria est satisfeita com os
servios e produtos oferecidos pela biblioteca (66%), no entanto (34%) esto insatisfeitos,
requerem mais disponibilidade de computadores e renovao do acervo. Em relao aos
servidoresdoatendimentoamaioriaestsatisfeita(64%),pormalgunsreclamamdefaltade
educao de alguns dos servidores (36%), j quanto ajuda de bibliotecrios relatam que
raramente procuram o profissional (52%), os servios que os alunos querem que a biblioteca
oferea so: mais diversidade de livros (30%); caf (22%); computadores melhores (19%);
ampliaodoespao(12%);melhoratendimento(11%)elazer(6%).Demodogeralosalunos

esto satisfeitos com a biblioteca relatando que um bom lugar para estudar e sugerem
melhorias na estruturae atendimento. Portanto, esse estudo nos leva a refletir sobre a atual
situaodabibliotecadoIFTOCmpusGurupiesugeresequeestadevetomarmedidas,afim
de melhorar a qualidade dos servios e produtos prestados, reestruturando e criando novos
servios,adequarosjexistentes,comotambmremodelarosseusprocessosdegesto.

AGRADECIMENTOS
AgradecemosaosalunosdoensinomdiodoIFTOCmpusGurupi.Pelagrandiosacontribuioao
responderaoquestionrioquefoideprimordialimportnciaparaodesenvolvimentodoestudo.

REFERNCIAS
1. ANDRADE, Maria Eugnia Albino. A biblioteca faz a diferena. In: CAMPELO, Bernadete
Santos.Et al. A biblioteca escolar: temas para uma prtica pedaggica.2.ed. Belo
Horizonte:Autentica,2008.
2. CAMPELLO,Bernadette.Bibliotecaescolar:conhecimentosquesustentamaprtica.Belo
Horizonte:Autntica,2012.143p.
3. DYNIEWICZ, Ana Maria. Metodologia da pesquisa em sade para iniciantes. So Paulo:
Difuso:2009,207p.
4. PESQUISAquantitativaequalitativa.Disponvelem:
<http://monografias.brasilescola.com/regrasabnt/pesquisaquantitativa
qualitativa.htm.>Acessoem:Abr.2014.
5. SILVA,M.A.etal.Projetopedaggicodocursodetcnicoemagronegciointegradoao
ensino
mdio.
Disponvel
em:
http://gurupi.ifto.edu.br/site/wp
content/uploads/2012/03/PPC_INTEGRADO_AGRONEGOCIO.pdf>.Acessoem:Abr.2014.

DESENHOTCNICONOENSINOMDIOINTEGRADO:
UMAABORDAGEMMETODOLGICANOIFRNCAMPUSSANTACRUZ
D.C.A.Medeiros (PP)eC.S.Arajo (IC)2
Profa.Mestra,InstitutoFederaldoRioGrandedoNorte(IFRN)CampusSantaCruz
2
Aluna,bolsistadeIniciaoCientfica,InstitutoFederaldoRioGrandedoNorte(IFRN)CampusSantaCruz
DepartamentodeMecnicaeRefrigeraoeClimatizaoIFRNCampusSantaCruz
Email:deisyanne.camara@ifrn.edu.br,cyzsc@hotmail.com
1

(PP)ProfessoraPesquisadora
(IC)BolsistadeIniciaoCientfica

RESUMO

A comunicao de ideias atravs do desenho tem se

desenvolvido ao longo da Histria, paralelamente ao
desenvolvimento da tecnologia. Nesse contexto, o
desenho tcnico se apresenta como uma disciplina
comum a diversos profissionais que se comunicam
atravs de desenhos normalizados. Nessa realidade,
esse artigo tem o objetivo de abordar a experincia
adquirida na disciplina de desenho tcnico no IFRN
Campus Santa Cruz, apresentando como desafios: 1)
resgatedosinstrumentostradicionaisdedesenhoversus
realidade tecnolgica; 2) introduo ao uso de uma
ferramentacomputacionalcomorepresentaogrfica;
3) curto perodo de tempo em detrimento da grande
quantidadedecontedos.Taisdesafiosapontarampara
o desenvolvimento de metodologias ao longo da

disciplinacomointuitodetornalaatrativa,dinmicae
compreensvel aos alunos. No primeiro bimestre,
abordouseodesenhotradicionalatravsdegincanase
oficina de maquetes onde foi possvel explorar a
conscincia do que est sendo desenhado; no segundo
bimestre foi abordado o desenho auxiliado por
computador onde foi utilizada a metodologia do CAD
Criativo (ROMANO e SCARABOTTO, 2003) a fim de
facilitaroaprendizadoinicialdaferramenta.Oscentros
de aprendizagem e o projeto de monitoria tambm
funcionam como suporte s aulas, ampliando o
desenvolvimento dos exerccios e esclarecimento de
dvidas. Como resultado tmse conquistado maior
motivaodosalunos,entendimentodoqueestsendo
desenhadoeotimizaodotempodeaula.

PALAVRASCHAVE:Desenhotcnico,CAD,Metodologias,EnsinoMdio

TECHNICALDESIGNONSECONDARYSCHOOL:
AMETHODOLOGICALAPPROACHINIFRNSANTACRUZCAMPUS

ABSTRACT

The communication of ideas through drawing has

developed throughout history, alongside the
developmentoftechnology.Inthiscontext,thetechnical
design is presented as a discipline common to several
professionals that communicate through standard
drawings.Inthisreality,thisarticleaimstoaddressthe
experience acquired in the discipline of technical
drawing in IFRN, Santa Cruz Campus, presenting
challenges as: 1) recovery of traditional drawing
instrumentsversustechnologicalreality;2)introduction
totheuseofacomputationaltoolasgraphics;3)short
time at the expense of the large amount of content.
Such challenges pointed to the development of
methodologiesthroughoutthesubjectinordertomake

itattractive,dynamicandunderstandabletostudents.In
thefirsttwomonths,thetraditionaldesignwasstudied
throughcompetitionsandamockupsworkshopwhereit
waspossibletoexplorestudentsconsciousnessofbeing
drawn;inthefollowingtwomonthsthecomputeraided
design was studied through the Creative CAD
methodology (ROMAN and SCARABOTTO, 2003), in
ordertofacilitateinitiallearningofthattool.Learning
center (a type of teachers office hours) and the
monitoring project also functioned as a support to our
classes,expandingthedevelopmentoftheexercisesand
clarify doubts. As a result, we have conquered greater
students motivation, understanding of what is being
designed,andoptimizationofclasstime.

KEYWORDS:Technicaldesign,CAD,Methodologies,SecondarySchool

DESENHOTCNICONOENSINOMDIOINTEGRADO:
UMAABORDAGEMMETODOLGICANOIFRNCAMPUSSANTACRUZ

1INTRODUO
Acomunicaogrficadeideiastoantigaquantoohomemetem,aolongodaHistria,
um desenvolvimento paralelo ao desenvolvimento da tecnologia. Nesse contexto o desenho
tcnicosurgiunaprticaprofissionaldediversasreasquetmanecessidadedesecomunicar
atravs de desenhos normalizados representados seja por meio do desenho tradicional, seja
atravsdocomputador.
O curso tradicional de desenho tcnico tem sofrido mudanas significativas durante a
ltima dcada. O surgimento do projeto assistido por computador (CAD) tem sido uma das
inovaes mais importantes, porm o ensino do desenho tcnico tambm tem caminhado no
sentidodeenfatizarodesenhomolivreemlugardodesenhopormeiodeinstrumentos,alm
desebuscarumdestaquemaiorparaodesenvolvimentodavisoespacial.
Dentro dessa realidade, o objetivo deste artigo o de oferecer uma abordagem da
metodologiadesenvolvidaduranteadisciplinadedesenhotcnicoparaocursoTcnicodeNvel
MdioemMecnicanaformaIntegrada,presencial,doInstitutoFederaldeEducao,Cinciae
TecnologiadoRioGrandedoNorte(IFRN)CampusSantaCruz.Noplanejamentodadisciplina,o
desenhotcnicovisto,apriori,atravsdesuavertentetradicionalcomnfaseparaodesenho
molivreeapresentaodasnormasdaABNT,perspectivas,projeesecortes.Emseguida,
abordado atravs do uso do computador como ferramenta de representao grfica dos
conhecimentosadquiridosduranteaprimeiraetapadadisciplina.Nodecorrerdosemestreem
que a disciplina ocorre, foram utilizadas algumas metodologias de ensino que abordaram o
ensinododesenhotradicionaledoCAD.

2ADISCIPLINADEDESENHOTCNICO
Odesenhotcnicoenvolveumconjuntodemetodologiaseprocedimentosnecessriosao
desenvolvimento e comunicao de projetos, conceitos e ideias no cotidiano de tcnicos,
engenheiros, arquitetos e designers. Segundo Leake e Borgerson (2010, p. 29) antes do
aparecimento dos computadores pessoais, no incio da dcada de 1980, e do lanamento do
projeto assistido por computador (CAD), a maioria dos desenhos tcnicos realizados em
escritrios de engenharia e arquitetura eram executados manualmente, por meio de
instrumentos como rguas T, esquadros e compassos. Hoje em dia, praticamente todos os
desenhosquefazempartedocotidianodessesprofissionaissoexecutadoscomoauxliodeum
sistemaCAD.
A incorporao do sistema CAD apresentou diversas vantagens. Conforme aponta Silva
(2010,p.10),odesenhoexecutadoguardadoemsuportemagnticodebaixocustoepequeno
volume; as alteraes so sempre muito mais fceis de realizar; a insero de smbolos
normalizadosdiretaeasconstruesgeomtricassoautomticas.Nessecontexto,ainveno
dossistemasCADafetoudiretamenteasdisciplinasdedesenhotcnicoquepassaramaenfatizar
o desenho mo livre em lugar do desenho por meio de instrumentos. Segundo Leake e

Borgerson (2010, p. 29) o desenho mo livre tem muitas aplicaes importantes, tendo em
vista que o profissional, muitas vezes, necessita fazer esboos no local da obra. Tais esboos,
maistarde,soconvertidosemCADnoescritrio,paradocumentaraspossveismodificaesa
seremrealizadasemumaestruturaoudesenhojexistente.

2.1AdisciplinadedesenhotcniconoIFRNCampusSantaCruz

A disciplina de desenho tcnico para o curso Tcnico de Nvel Mdio em Mecnica na

forma Integrada, presencial, do IFRN est atualmente situada no primeiro dos quatro anos do
cursotcnicointegrado.Considerandooobjetivogeraldadisciplinaquelevarosestudantes
compreenso do que est sendo desenhado, ao longo da disciplina buscase capacitlos
gradualmentenousodeferramentasdedesenho,sejamelastradicionaisoudigitais,assimcomo
notocanteaodesenhomolivre.Noplanejamentodadisciplinadedesenhotcnico,dentrodo
cursotcnicointegrado,temseumadivisoemduasetapas.
AprimeiraetapacorrespondeaoDesenhoTcnicoBsico.Nessafaseinicialdadisciplina
conceituase o que o desenho tcnico apresentando seus meios de representao. Os
instrumentos tradicionais de desenho so apresentados e iniciase a prtica de exerccios para
incorporar os conhecimentos do desenho mo livre. So destacadas as normas da ABNT
relativasaodesenhotcnico,incluindocotagem,formatodefolha,dobradura,legenda,caligrafia
tcnica, linhas e espessuras, bem como sua importncia dentro do contexto profissional. So
abordados contedos relativos s noes de desenho geomtrico, porm o principal contedo
abordado na disciplina corresponde s projees ortogonais e perspectivas cavaleira e
isomtrica. Essa etapa atua como agente embasador para que o discente consiga progredir na
segundaetapadadisciplina.
Na segunda etapa, temse o contedo relativo ao desenho auxiliado por computador.
Nessafase,adisciplinacumpreopapeldetrazerosmodostradicionaisestudadosanteriormente
para uma realidade mais atual onde os computadores se tornam essenciais como meios de
representao. Nessa etapa, o AutoCAD apresentado aos alunos, mostrando como sua
interfaceeomodocomofuncionaosistemadecoordenadas.Linha,Crculo,Concordncia,Cota,
Aparar,Copiar,Mover,Plotar,sooscomandosconsideradosbsicosparadesenhar,modificare
concluir um trabalho, sendo repassados para os alunos com o intuito de representar os
contedosaprendidosnaprimeiraetapadadisciplinaatravsdousodocomputador.
Diante da estrutura da disciplina de desenho tcnico, observase que, apesar de
contemplar os dois meios de representao (o desenho tradicional e o assistido por
computador),temseumcurtoperodoparatotalizaragrandequantidadedecontedosqueela
abrange.Outropontoimportante,operfildoalunodoensinomdioquerepresentaumgrande
desafio para os professores da disciplina que compe o eixo tecnolgico: a disciplina introduz,
logono1ano,conhecimentosdenaturezatcnicaparaalunosquepossuemapenasasnoes
dodesenhogeomtricoobtidasnadisciplinadematemticaduranteoensinofundamental;alm
disso o ensino do desenho tradicional se contrape realidade tecnolgica que os alunos
vivenciam em seu cotidiano. Diante dessas observaes, a disciplina tornase um desafio que
encontraemdiferentesabordagensdemetodologiasdeensinoumcaminhoparasedesenvolver
adisciplinademodoaobterresultadospositivosparaalunoseprofessores.

3MATERIAISEMTODOS

Com o intuito de abordar tanto os mtodos tradicionais de desenho quanto a

representao em computador, buscouse dividir a disciplina em duas etapas, onde foram
desenvolvidasmetodologiasdeensinodeacordocomoobjetivodecadacontedoabordado.

3.1Primeiraetapa:odesenhotcnico

Compreende o 1 Bimestre da disciplina onde o aluno tem o primeiro contato com o

desenhotcnico.Anfasedadaaodesenhomolivreemdetrimentododesenhopormeio
de instrumentos por entender que o desenho mo livre consiste em um meio verstil de
comunicao entre os profissionais que lidam com o desenho tcnico. Concomitantemente,
ocorre uma apresentao sucinta dos instrumentos de desenho (esquadros, prancheta,
compassoeescalmetro),seguidodealgunsexerccios.Comoestratgiametodolgica,noincio
da disciplina foram aplicados exerccios de desenho mo livre e por meio dos instrumentos
tradicionais de desenho, porm enfatizando o desenho mo livre, conforme observado na
Figura1.Nessesexercciosoalunoaprendeatraarlinhasretashorizontaiseverticais,desenhar
figurascirculareseseutilizardeumamalhapararealizarodesenhodeobjetosdesenvolvendoa
capacidade de desenhar de modo proporcional, atravs de um trao uniforme e um desenho
limpo.

Figura1Perspectivasisomtricasexecutadasmolivre(esquerda)epormeiodos
instrumentostradicionaisdedesenho(direita),poralunodoIFRNCampusSantaCruz
duranteadisciplinadedesenhotcnico.

O contedo seguinte corresponde s normas da ABNT relativas caligrafia tcnica,

formato da folha de desenho, dobramento de cpias, escala e cotagem. Paralelamente,
abordadoocontedodeprojeesortogonaiseperspectivasquecompemaprincipalparteda
disciplina. Nessa fase, buscouse realizar atividades dinmicas com o intuito de motivar a
participao dos alunos e desenvolver a conscincia do que eles esto desenhando. Para isso,
foramrealizadasduasatividades:agincanaeaoficinademaquetes.
A gincana consistiu em uma competio entre grupos, dividida em etapas, nas quais
forampropostasasatividadesdemontagemdepoliedroscomjogosdepeas;desenhodevistas

ortogrficasdosobjetosesuasperspectivasisomtricas.Naatividademodelagemedesenhode
peas os alunos desenharam as vistas ortogrficas e a perspectiva isomtrica de objetos
sorteadosentreosalunos,conformeobservadonaFigura2.

Figura2ParticipaodosalunosdoIFRNSantaCruznagincanadedesenhotcnicoatravs
dedesenhomolivrenoquadroemontagemdepeas.

Na oficina de maquetes, foi sorteada uma pea tridimensional para cada grupo de 3
alunos,querecebeuasseguintestarefas:a)modelarmanualmentecadapeautilizandodiversos
materiais, de acordo com sua criatividade (Figura 3), b) desenhla em perspectiva isomtrica
(Figura4)eemvistasortogrficas(Figura5)ec)realizaramodelagemnoambientevirtual3Ddo
softwareSketchUP(Figura6).AintroduodoSketchUPcomoferramentacomputacionalteveo
intuito de marcar a transio entre a representao do desenho tcnico tradicional e a sua
representaodigitalatravsdeumaferramentadefcilmanuseio.

Figura3Modelagemdapeaemsabo
duranteoficinademaquetes.

Figura4Desenhodaperspectivaisomtrica,
executadapeloaluno.

Figura5Desenhodasvistasortogrficas
dapeacomousodosinstrumentos
tradicionaisdedesenho.

Figura6Modelagemtridimensionaldoobjeto
emambiente3DutilizandoosoftwareSketchUP.

3.2Segundaetapa:oCAD

Nesta fase abordado o computador como meio de representao grfica do desenho.

Tendoemvistaqueosestudantesjestoconscientesdocontedotericorelativoaodesenho
tcnico,oobjetivonesseperododesenvolverahabilidadenosoftwarededesenhoparaque
possamrepresentardigitalmenteedemodoanlogoosconhecimentosdeprojeesortogonais
e em cortes, bem como de perspectivas, de modo que compreendam o que est sendo
desenhado.
O primeiro contato com a ferramenta CAD tornase difcil devido diversidade de
comandos que o software apresenta, o que desmotiva o aluno que se v diante de erros
frequentes, impedindoo de alcanar, rapidamente, os resultados desejados. Diante dessa
problemticatemseadotadoametodologiadoCADCriativo(ROMANOeSCARABOTTO,2003)
queconsisteemumaferramentadeEnsinoaDistncia,criadaemmdulosqueauxiliamoaluno
no uso da ferramenta CAD atravs de exerccios com diferentes graus de dificuldade. Essa
metodologiatemsidoaplicadademodoadaptadorealidadedosalunosdoIFRNCampusSanta
Cruz.NocasodocursodeMecnica,oCADCriativoauxiliaosalunosnasprimeirasatividades,no
aprendizadodecomandosbsicosdedesenhoemodificao.Osexercciossoldicosefceis
de executar, conforme exemplificado nas figuras 7 e 8 que representam alguns dos resultados
obtidosduranteessaetapa.

Figura7Desenhodasletrasdoalfabetono
aprendizadodoscomandosbsicosdeCAD.

Figura8Paineldesenvolvidopor
alunosdoIFRNemsoftwareCAD.

Tendo em vista os assuntos e os comandos aprendidos durante a disciplina, ao final do

semestre proposto que os alunos realizem um exerccio que envolve os principais assuntos
abordadosnaementadadisciplina.Essatarefafuncionacomoumasimulaodeumaatividade
profissional, na qual os alunos devem desenhar trs vistas preferenciais do objeto e sua
perspectiva, bem como diagramar a folha de desenho com sua legenda, chegando, por fim, a
realizar a plotagem da folha de desenho, com atendimento s especificaes das normas
tcnicas.

Figura7Diagramaodapranchadedesenho,perspectivaisomtricaevistasortogrficasde
umobjetodesenvolvidosemsoftwareCADporalunodocursodeMecnicadoIFRNSantaCruz.

3.3Oprojetodemonitoriaecentrosdeaprendizagem

Oprojetodemonitoriaecentrosdeaprendizagemparaadisciplinadedesenhotcnico
tmtidofundamentalimportncianoprocessoensino/aprendizagemporconsideraranatureza
essencialmenteprticadadisciplina.Somadoaisso,consideraseaindaagrandequantidadede
contedosparaseremexplanadosemdetrimentodocurtointervalodetempodisponvel.Nesse
sentido, a figura do monitor em sala de aula tornase indispensvel para auxiliar os alunos na
prticadoscontedos, contribuindoparaum melhoraproveitamentodotempodeaula.Outra
estratgia importante a do centro de aprendizagem que consiste em um horrio extra
disponibilizadopeloprofessorepelomonitorparaqueosalunoselucidemsuasdvidassobreos
contedos, pratiquem e refaam os exerccios propostos em sala de aula, consolidando os
contedosdadisciplina.

4RESULTADOSEDISCUSSO

Ainseroeutilizaodemetodologiasdiversasparamotivarosalunosnoprocessode
aprendizagem durante a disciplina de desenho tcnico atingiu resultados positivos, como, por
exemplo, a maior interao e engajamento dos discentes na disciplina. Isso se reflete
diretamente nas boas notas dos alunos e, consequentemente, no nmero de aprovaes.
Considerasequeaprincipalhabilidadeaseradquiridanadisciplinaacompreensodoqueest

sendodesenhado,umavezqueporelaperpassamtodosassuntos,principalmenteasnormasda
ABNT, o que possibilita o desenvolvimento de outra habilidade que a da leitura do desenho
tcnico.Diantedessecontexto,temseoobjetivodedesenvolverashabilidadesanteriormente
citadascomoessenciaisaseremadquiridasnadisciplinaparaqueoalunosetornecapacitadoa
lereproduzirdesenhostcnicos.Oqueseesperaaofinaldadisciplinaqueosdiscentestenham
compreendido as tcnicas de desenho e sua normalizao, sobretudo desenvolvendo a
conscincia do que est sendo desenhado, para se utilizar desses conhecimentos durante a
prticaprofissional.
Ainserodediferentesmetodologiasaolongodoaprendizadodadisciplinadedesenho
tcnico tem apresentado resultados positivos, na medida em que motivam os alunos na
participaodasatividadesenaprticadodesenhotcnico.Almdisso,aexistnciadoprojeto
demonitoriaecentrodeaprendizagemtmotimizadootempodeaulaeestendidoaprticados
exercciosque,dessamaneira,sorealizadossoborientao.

5CONCLUSO

Oensinodadisciplinadedesenhotcnicoatravessaummomentodedesafiostantopara
docentesquantoparadiscentesqueseveemdiantedeumagrandequantidadedecontedose
ferramentastradicionaisecomputacionais.Desenhomolivre,normasdedesenho,esquadros,
compassos, pranchetas e computadores fazem parte do ensino dessa disciplina e se misturam
numarealidadequeestcadavezmaissubmersanovelozmundodatecnologia.
Diantedessecenrio,tornouseurgenteaadoodemetodologiasquedinamizassemo
processodeensinoaprendizagemepromovesseodilogoentreodesenhotradicionaleoCAD,
ponderando o uso da ferramenta computacional e dos instrumentos tradicionais de desenho,
focando nos contedos essenciais para a prtica profissional do tcnico em Mecnica.
Considerandoocurtoperododeduraodadisciplinaemdetrimentodagrandequantidadede
contedos, buscouse adotar metodologias que otimizassem o tempo em sala de aula
contribuindoparaacompreensodosmeiosderepresentaogrfica.
A exemplo disso, destacamse como experincias obtidas na disciplina, a aplicao da
gincana,aoficinademaqueteseousodoCADCriativo.Ousodessasmetodologiasdinamizouo
ensino dos contedos explorando a criatividade dos alunos na montagem e modelagem das
peas, permitindo a prtica dos instrumentos tradicionais e computacionais de desenho, bem
comodejogosdepeasqueauxiliaramnacompreensodoqueestavasendodesenhado.Alm
disso, o projeto de monitoria e centros de aprendizagem contriburam sobremaneira para a
consolidao dos contedos, na medida em que dvidas puderam ser elucidadas e exerccios
realizadosnessesmomentosextraclasse.
Observase, portanto, que a experincia obtida consiste em um caminho eficaz traado
para a disciplina de desenho tcnico em face das atuais transformaes pelas quais vem
atravessando.Noentanto,aindahmuitooqueserdiscutido,pesquisadoeaplicadoparaque
seja possvel aprimorar e ampliar as metodologias que promovam o dilogo entre o desenho
tradicionaleoCADdemodoaexploraracriatividadedoaluno,promoveraconscinciadoque
estsendodesenhadoemotivaroalunoaconhecerodesenhotcnico.

REFERNCIAS

LEAKE,JamesM.eBORGERSON,JacobL.Manualdedesenhotcnicoparaengenharia:desenho,
modelagemevisualizao.RiodeJaneiro:LTC,2010.
PATEK, M. M. S e SOARES, R. J. S. A evoluo na aprendizagem de geometria grfica. XXI
SimpsioNacionaldeGeometriaGrficaeDesenhoTcnicoGraphica13.Florianpolis,2013.
ROMANO, E.; SCARABOTTO, Henrique Francesconi . CAD Criativo Curso de Computao
Grficadistncia.2003.
ROMANO,E.;SCARABOTTO,HenriqueFrancesconi.CADCriativoUmaexperinciadidtica.IP.
InformticaPblica,v.ano11,p.4557,2009.
SILVA,Arlindo(et.al.).DesenhoTcnicoModerno.RiodeJaneiro:LTC,2010.

TECNOLOGIANAEDUCAO:UMESTUDODECASODOPROGRAMAALUNOCONECTADONA
MICRORREGIODEITAPARICANOSERTOPERNAMBUCANO
Y.R. P.S.M.deS;J. S. Silva1 ; I. G. Oliveira1;C. H. Albuquerque2
Graduando(a)emGestodaTecnologiadaInformaoInstitutoFederaldeEducao,CinciaeTecnologiado
SertoPernambucanoCampusFloresta.BolsistaPIBEX.
2
DocenteMSc.doCursodeGestodaTecnologiadaInformaoeEnsinoMdioIntegrado.InstitutoFederal
deEducao,CinciaeTecnologiadoSertoPernambucanoCampusFloresta.

(1)BolsistadeIniciaoCientificaeExtenso
(2)DocentePesquisador

RESUMO
No ano de 2012, o Governo do Estado de Pernambuco
criou o Programa Aluno Conectado, objetivando
promover a incluso digital dos estudantes. No entanto
o programa prev apenas a entrega de Tablets aos
alunos,deixando de incluir na sua metodologia padro,
tanto o treinamento dos discentes quanto o
levantamento do nvel de conhecimento tecnolgico
destes. Neste sentido, evidenciouse a necessidade de
analisaroatualnveldeconhecimentoemTecnologiada
Informao no tocante a informtica bsica dos
beneficiados,bemcomocapacitlos,visandootimizaro
uso da ferramenta recebida pelos mesmos para fins
pedaggicos, atravs de palestras, aulas expositivas e
anlisesdeconhecimento.Ametodologiadapequisafoi

composta por levantamento bibliogrficos e anlises

quantitativas e qualitativas. As ltimas tiveram como
base avaliaes realizadas nas escolas visitadas da Rede
Estadual da Microrregio de Itaparica do Serto do
Mdio So Francisco, afim de capacitar os alunos do
ensino mdio, que j tenham sido ou iriam ser
contemplados pelo referido programa estadual. Este
artigo relata a anlise qualitativa e quantitativa, em
relao ao conhecimento dos discentes includos neste
programa, demonstrando em uma anlise estatstica
qualonveldeconhecimentodosalunoscomrelaoa
tecnologiadainformaoecomunicao(TIC).

PALAVRASCHAVE:TecnologiadaInformao;InclusoDigital;Educao;Capacitao.

EDUCATIONTECHNOLOGY:ACASESTUDYINPROGRAMALUNOCONECTADOONMICRO
REGIONOFITAPARICAINSERTOPERNAMBUCANO
ABSTRACT
In 2012 , the Government of Pernambuco created the
Aluno Conectado program with the objective to
promote the digital inclusion of students. However the
program only delivers tablets to students, to include
standard methodology the students training and the
surveyingoftheleveloftechnologicalknowledgeofthe
students. The need to examine the current level of
knowledge in Information Technology, regarding basic
computing,ofthebeneficiariesbecameevident,aswell
as enabling them to optimize the use of the received
tool for educational purposes through lectures and
analysis of knowledge. The methodology research
methodology consisted bibliographic survey and
quantitative and qualitative analyzes. The latter were

based on assessments conducted in the schools of the

StateNetworkofthemicroregionofItaparicaSertodo
MdioSoFrancisco,toenablestudentsofhighschool,
aswellastheapproachofeducationforteenagersand
adults and the normal average approach in the fourth
year , which have been or will be covered by the
previouslystatedstateprogram.Thisarticlereportsthe
qualitative and quantitative analysis regarding the
knowledge of the students included in this program,
demonstrating on a statistical analysis the level of
knowledge of the students on information and
communicationtechnology(ICT).

KEYWORDS:InformationTechnology;DigitalInclusion;Education;Training.

TECNOLOGIANAEDUCAO:UMESTUDODECASODOPROGRAMAALUNOCONECTADONA
MICRORREGIODEITAPARICANOSERTOPERNAMBUCANO
INTRODUO

A utilizao de tecnologias no processo de ensino aprendizado est cada vez mais

presente, a cada dia so criadas novas tecnologias e novos meios de ensino e, desta forma,
adaptarmos as novas ferramentas fazse necessrio para o ensino, aprendizado e uso das
tecnologias para despertar o interesse do aluno em relao aos contedos de maneira mais
atrativa.ComoafirmaFAHL(2013),ascrianaspodemaprenderausarcomputadorhabilmentee
essa aprendizagem pode mudar a maneira como elas conhecem as outras coisas. Segundo
NUNES,compreenderque,toimportantequantoainserodasTICsemsaladeaulaestimular
adiscussodecomoequaisestratgiaspedaggicaspoderoconcederamelhoriaeducacionala
partirdautilizaodessastecnologiasnocotidianoescolar.

Nestecontexto,noanode2012oGovernodoEstadodePernambucocriouoPrograma
Aluno Conectado, que tem como objetivo promover a maior incluso digital dos estudantes,
aliando a tecnologia s ferramentas pedaggicas j existentes.Conforme o Programa, cerca de
252 mil tablets foram distribudos para alunos do ensino mdio, nas escolas pblicas de
Pernambuco(educacao.pe.gov.br/portal/?pag=1&cat=37&art=1777).

Noentantoapenasentregaroprodutoaoalunonogaranteque eleutilizedemaneira
correta. No se mostrou uma maneira eficaz de garantir o uso racional e acadmico do
equipamento tecnolgico visto que um nmero considervel dos alunos no possuem noes
bsicas de informtica. Os problemas encontrados so em grande parte devido as escolas no
possuremprofissionaisespecficosdareadeinformticaquepoderiamministrartreinamentos,
acompanhareinstruirosdiscentessobreousoadequadodaferramentatecnolgicaentregue.
Num provvel cenrio futuro de curto prazo a carncia de orientao e noes bsicas de
informtica no que diz respeito ao uso dos dispositivos doados aos alunos, pode acarretar em
danosprecocesaohardwareesoftwarealmdasubutilizaodosequipamentosemrelaoa
inclusodigitaleacadmica.

Baseandosenapropostadogovernoestadual,quedetrazerparaoalunoumamelhor
educao com base tecnolgica, este projeto durante o ano de 2013 e 2014 capacitou 1121
alunosde34turmasem12escolasdeseismunicpiosdosertopernambucanoparaocorreto
manuseio desses equipamentos, com base em treinamentos e capacitaes na rea de
informtica bsica e geral diretamente nas mesmas escolas estaduais j contempladas pelo
programa Aluno Conectado do governo de Pernambuco. As anlises desta pesquisa revelam a
importnciadeumprogramacontnuodecapacitaoparaqueainclusodigitaleaotimizao
doprocessodeensinoaprendizagemsejamrealmenteatingidas.

REFERENCIALTERICO

TecnologiasdeInformaoeComunicao(TICs)noAmbienteEscolar

ParaPAPERT(2008),aintegraodasTICsescolapodeestimularmudanassignificativas
no que se refere aos processos de ensino e de aprendizagem, colaborando para que os alunos
desenvolvam a autonomia intelectual que os tornem possveis continuar a aprender, de forma
autnoma,aolongodetodasuavida.NUNES(2013),afirmaqueahabilidademaisdeterminante
dopadrodevidadeumapessoaacapacidadedeaprendernovashabilidades,assimilarnovos

conceitos,avaliarnovassituaes,lidarcomoinesperado.Issosercadavezmaisverdadeirono
futuro:ahabilidadeparacompetirtornouseahabilidadedeaprender.SegundoKENSKI(2007),a
maioriadastecnologiasutilizadacomoauxiliarnoprocessoeducativo.Nosonemoobjeto,
nem a sua substncia, nem a sua finalidade. Elas esto presentes em todos os momentos do
processopedaggico,desdeoplanejamentodasdisciplinas,aelaboraodapropostacurricular
atacertificaodosalunosqueconcluramumcurso.Nestecontexto,importanteestimularo
desenvolvimentodaautonomiaintelectualquandoexisteaapresentaodecontedosque,na
atualidade, so atualizados em uma velocidade cada vez maior. PAPERT (2008) diz: a educao
tradicional codifica o que se pensa que os cidados precisam saber e parte para alimentar as
crianascomessepeixe.Oconstrucionismoconstrudosobreasuposiodequeascrianas
faro melhor descobrindo(pescando) por si mesmas o conhecimento especfico de que
precisam; a educao organizada ou informal poder ajudar mais se certifica de que elas sero
apoiadas moral, psicolgica, material e intelectualmente em seus esforos. O tipo de
conhecimentoqueascrianasmaisprecisamoqueasajudaraobtermaisconhecimento.[...]
Evidentemente, que alm do conhecimento sobre pescar, tambm fundamental possuir bons
instrumentosdepescaporissoprecisamosdecomputadoresesaberondeexistemguasfrteis
motivopeloqualprecisamosdesenvolverumaamplagamadeatividades.(PAPERT,2008.p.135).

A incluso digital deve ser concebida como um mtodo atravs do qual as pessoas tm
acessostecnologiasdigitaisesecapacitamparautilizlademaneiraqueelaobtenhaimpactos
positivos sobre seus interesses. Segundo DOS SANTOS(2013), a incluso envolve trs aspectos:
acesso tecnologia digital, capacidade tcnica de manejar essa tecnologia e integrao dessa
mesma tecnologia aos afazeres cotidianos. Segundo FREIRE(2013), a pior forma de ser um
excludo digital, estar conectado rede, mas continuar sem saber onde e qual informao
procurar, como combinlas entre si e utilizlas na/para a vida. Isto evidencia que preciso
desenvolvernosindivduosacapacidadedeconstruirsignificados.

Ento, para haver incluso digital, DOS SANTOS (2013) afirma que necessrio a
capacitao no acesso informao, o que, denominando pelos programas governamentais,
alfabetizaodigital,ouletramentodigital.Moore(2002),fazumaanlisedaeducaobaseada
na competncia em informao e a indica como uma aplicao obrigatria para enfrentar o
desafiodaexclusodigital.JBuzato(APUDDOSSANTOS,2013)agrupatambmashabilidadesde
construo de sentido e capacidade para localizar, filtrar e avaliar criticamente a informao
eletrnica,essapresenteempalavras,elementospictricos,sonorosouqualqueroutra.

ParaSilvaetal.(apudFREIRE,2013),aalfabetizaoeminformao[oucompetnciaem
informao]devecriaraprendizesaolongodavida,pessoascapazesdeencontrar,avaliareusar
informao eficazmente, para resolver problemas ou tomar decises. Uma pessoa alfabetizada
em informao seria aquela capaz de identificar a necessidade de informao, organizla e
apliclanaprtica,integrandoaaumcorpodeconhecimentosexistenteseusandoanasoluo
de problemas. Portanto, conhecimentos em informao esto relacionados mobilizao de
conhecimentos,habilidades,eatitudesparaperceberumanecessidadedeinformao,detectar
rapidamente a informao necessria, analisar sua pertinncia e qualidade e aplicala
adequadamente.DOSSANTOS(2013)afirmaquesefaznecessrio,avaliarsealmdaapropriao
datecnologiaedousoinstrumentaldocomputadorporttil,inclusivecomsuasferramentaseo
acesso internet, seja incorporado outros aprendizados que ultrapassem o mero uso
instrumentaldastecnologiasealcancemtambmacompetnciaeminformao.

BUZATO(2007)afirmaqueaarticulaoentreosprojetosdeinclusodigitaleaeducao
resumese realizao de atividades escolares (pesquisas!) no centro de acesso pblico. Isso
suficientemente significativo para os estudantes que no possuem conexo em casa, nem na

escola. uma oportunidade de interao com o contexto digital. Entretanto, continua a

perspectiva de consumo de informaes. Segundo BONILLA (2009) no est proposta, prevista,
ouestimuladapelaspolticaspblicasumaarticulaomaisefetivaentreescolaedemaisespaos
pblicos de acesso. Para os gestores pblicos, educao est em um plano de abordagem e
inclusodigitalemoutro,totalmentediferente,inclusivecomresponsabilizaodesecretariase
ministriosespecficos,semarticulaoentreeles.

SegundoBONILLA(2009),oConselhodeAltosEstudoseAvaliaoTecnolgicadaCmara
dos Deputados, ao avaliar a experincia Um computador por aluno, reconhece que incluso
digitaloraaparececomoobjetivoprincipaldeprogramasdeDisseminaodasTICsnasescolas,
oracomoumsubprodutodaflunciaqueascrianasganhamaousarcomputadoreInternet.A
metaaqualidadedoprocessodeensinoaprendizagem,sendooletramentodigitaldecorrncia
naturaldautilizaofrequentedessastecnologias.(CMARADOSDEPUTADOS,2008,p.52)

InclusoDigitalnoContextoNacional

OGovernoFederalBrasileiroatuacomumapautaespecficaparaapromoodaincluso
digitalnoBrasil,atravsdepolticascomoBandaLarganasEscolas,ComputadoresparaIncluso,
e o Programa Um Computador por Aluno que prev a a adoo intensiva de tecnologias da
informao e da comunicao nas escolas por meio da distribuio de computadores portteis
aos alunos da rede pblica de ensino. (governoeletronico.gov.br/acoeseprojetos/inclusao
digital).EmPernambuco,oProgramaProfessorConectadodisponibilizouaosprofessoresdarede
estadualpernambucanaumarendaindenizatriacomafinalidadeexclusivadaaquisiodeum
computadornotebook(POCRIFKA,2011).AofalarsobreinclusodigitalNRI(2003,p.12)citado
por BUZATO (2007, p.11) usa a expresso includos digitais domsticos referindose aos
brasileirosquepossuemcomputadoremcasa,inclusiveosquenopossuemacessointernet.J
o programa aluno conectado, tambm do Governo do Estado de Pernambuco, propese a
promover a incluso digital dos alunos do ensino mdio da Rede Estadual do estado de
Pernambuco,ondesegundooCensode201025,5%dasfamliaspossuemcomputadoremcasa
(ftp://ftp.ibge.gov.br/Indicadores_Sociais/Sintese_de_Indicadores_Sociais_2013/pdf/familias_do
micilios_pdf.pdf). Ao realizar a pretendida incluso digital, o governo de Pernambuco espera
promover,porconseguinte,ainclusosocial.OestadodePernambucopossuiaindaoPrograma
de Incluso Sociodigital CONEXO CIDAD, cujo principal objetivo estimular o investimento
privadonaimplantaodeinfraestruturadebandalargaemtodasasregiesdoEstado,demodo
areduziralacunademercado,ofertandoambientespblicosegratuitos,acessosTecnologias
deInformaoeComunicao.Aideia,assim,dotardabandalargadealtavelocidadeassedes
de todos os municpios do Estado com IDH menor que 0,7 e nos ncleos urbanos de todos os
distritos rurais com mais de 1.000 habitantes (DECRETO N 39.128, DE 22 DE FEVEREIRO DE
2013).

SegundooINEP(portal.inep.gov.br/indicadoresfinanceiroseducacionais)oBrasilinvestiu
em2011R$12637,00poralunoduranteoensinomdio,deumtotaldeR$142261,00aolongo
dos18anosdosdiferentesnveisacadmicosdoensinobsicoaosuperior.Apesardosnmeros
apresentados e do Programa Aluno Conectado em vigor em Pernambuco, a integrao das
tecnologiasaosprocessoseducacionaisdosedeformalenta,afirmaPELGRUM(2001)citadopor
FREGONEIS(2006).Estenovoambienteescolar,mudaoperfildodocenteedodiscenteinseridos
neste contexto de informatizao da educao, exigindo, inclusive, que o professor esteja
alinhadocomamidiatizaoevolutivadaeducao.Em2006aUniversidadedoOestedeSanta
Catarina, realizou umapesquisa em trs municpios catarinenses, para levantar as necessidades

dos professores que atuam paralelamente s TICs (HACK, 2010). Em maro ltimo, o gestor de
TecnologiaEducacionaldaSecretariadeEducaoeEsportesdoEstadodePernambuco,Tarcsio
Dornelas, no inova Educa Summit, defendeu o Programa Aluno Conectado, afirmando que os
alunossesentemmaisestimuladoscomoaparelho,tornandooambienteescolarmaisinovador
(educacao.pe.gov.br/portal/?pag=1&cat=37&art=1777).

METODOLOGIA

Na fase inicial do projeto realizouse um levantamento bibliogrfico. Segundo BENTO

(apud CARDOSO et al 2010), cada investigador analisa minuciosamente os trabalhos dos
investigadoresqueoprecederame,sento,compreendidootestemunhoquelhefoiconfiado,
parte equipado para a sua prpria aventura. Em seguida foi elaborado um questionrio para
analisar o conhecimento dos discentes a respeito da tecnologia recebida; alm disso foi
produzidotambmummaterialdidticoparacapacitaodestes,queenvolveapresentaescom
imagensevdeos,incluindodemonstraesprticasdecomponentesdehardwareedoprprio
tabletpc.Oquestionrioaplicadopossui10questesdeconhecimentosbsicoseminformticae
eraaplicadoantesdacapacitaodosdiscentes,sdepoiseraapresentadoomaterialdidtico.O
questionriopossuiquestesbaseadasnasconfiguraesdoTabletPC,incluindoassuntossobre
hardwareesoftware,distribudopeloProgramaAlunoConectado,questescomo:Oqueum
software?Qualafunobsicadeumprocessador?.Quandomeucomputadorpossuium
antivrusdesatualizado,oquefazer?.Acapacitaoconsistianumapalestradeumahora(Figura
1), onde eram apresentados o Programa do Governo de Pernambuco, conceitos bsicos de
informtica,noesdeusoeconservaodoTabletPC,ticadigital,notangenteacyberbullying
e crime virtual, no uso da internet (Lei 12.737/2012) e exposio de componentes de um
computador.OpblicoalvocontempladoporestapesquisaforamasescolasdaRedeEstadualde
Ensino da Microrregio de Itaparica no serto do estado de Pernambuco, especificamente as
situadasnazonaurbana.Assim,osalunosdos2e3anosdoEnsinoMdioRegular,4anodo
NormalMdioemodalidadedeEducaodeJovenseAdultosforamcontemplados.Foirealizada
uma pesquisa do tipo qualitativa e quantitativa; segundo NEVES (1996) citando POPE & MAYS
(1995,p.42),distingueseoenfoquequalitativodoquantitativo,mas noseriacorretoafirmar
queguardamrelaodeoposio.

Figura1CapacitaodosAlunos.
Fonte:Prpria.

RESULTADOSOBTIDOS

A utilizao das mdias na educao, potencializa o processo de ensinoaprendizado,

tendncia relativamente importante, mas que vem sendo bastante abordada entre os
pesquisadoresdareadeeducao,postoqueodesenvolvimentodastecnologiasdainformao
e comunicao est influenciando todo o grupo social que tem acesso as novas ferramentas,
surgindoindispensabilidadedaescolausaresseavanotecnolgicoparamelhordiversificaras
formasdeensinoaomesmotempoqueagregaconhecimentoscontemporneosdetecnologiae
dainformaoaosseusdiscentes.Deacordo(BVOLTEBELLONE,2009),paraqueasociedadeda
informao seja uma sociedade plural, inclusiva e participativa, hoje, mais do que nunca,
necessrioofereceratodososcidados,principalmenteaosjovens,ascompetnciasparasaber:
Compreenderainformao,terodistanciamentonecessrioanlisecrtica,utilizarinformaes
etodotipodemensagens.AintegraodasTICnaescola,emtodososseusnveis,fundamental
porqueestastcnicasjestopresentesnavidadetodasascrianaseadolescentesefuncionam
demododesigual,realouvirtualcomoagnciasdesocializao,concorrendocomaescolae
a famlia. Uma de suas funes contribuir para compensar as desigualdades que tendem a
afastar a escola dos jovens e, por consequncia, a dificultar que a instituio escolar cumpra
efetivamentesuamissodeformarocidadoeoindivduocompetente.

Apartirdaanlisedosdadoscolhidoscomaaplicaodosquestionrios,conformeFigura
2, podemos perceber uma mdia aproximada de acertos entre alunos das diferentes turmas,
assimpercebemosqueboapartedosdiscentesnotemconhecimentosbsicoseminformtica,
umavezquerecebidoodispositivonofoilheatribudoumtreinamentoadequadonautilizao
domesmo.Osnmerosencontradosapsaanliseestatsticadosquestionrios,revelamque:h
uma grande e urgente carncia de preparao pedaggica para o uso racional e acadmico do
TabletPCpelosalunosbeneficiadospeloprogramaconformeTabela1;fatorescomoanoescolar,
escolaemunicpionoforamdeterminantesparaumadisparidadeconsidervelnosresultados.
Questes relativamente simples, como O que um software? Tiveram um ndice baixo de
acertos(19.28%).Aexperinciadasvisitassescolaspossibilitouobservardadosinteressantese
relevantes para a compreenso do pblicoalvo da pesquisa, a saber: turmas que ainda no

haviamrecebidooTabletPCagiamdeformatoparticipativaeinteressada,comoaquelasquej
haviam recebido a ferramenta; a falta de conhecimento de meios bsicos de conservao e
manuteno da ferramenta leva vrios contemplados a depreciar o bem ganho
desinstalandosoftwaresoriginais e essenciais ao bom funcionamento; docentes relatam no
terem, tambm, sido preparados para o uso da ferramenta em sala de aula alguns inclusive
demonstraram interesse em participar do treinamento; gestores de escolas, que em
reconhecimentos a importncia do levantamento do nvel de conhecimento destes alunos e da
capacitaoministrada,solicitandoumfeedbackdoprojeto,paraanalisarodesempenhodeseus
discentes; outros gestores questionando a replicao do projeto, estendendose aos alunos
contempladosfuturamentepeloprograma.

Tabela1RelaoentreMunicpio,Escola,AlunoseTurmas.

Municpio

Quant.deEscolas Quant.deAlunos Turmas

FlorestaPE

46

ItacurubaPE

111

BelmdoSoFranciscoPE

410

10

PetrolndiaPE

353

13

TacaratuPE

108

CarnaubeiraPE

93

Fonte:Prpria.

ConformepodemosnotarnaFigura2,aanliseestatsticadosquestionriosconsideroua
mdiadeaproveitamentodosalunos,classificandoosporturma.Onde14NormalMdio/EJA;
22EnsinoMdioRegular;e33EnsinoMdioRegular.Podeseinferirapartirdosresultados
quenohouvediferenasignificativaentreonmerodequestescorretasentreostrsgrupos,o
que revela que o mesmo treinamento pode ser ministrado as diferentes turmas contempladas
pelo programa. Para esta anlise foi utilizado o statistica software americano que realiza
anlise e gerenciamento e dados e devido esta ferramenta no ser brasileira, alguns dados
aparecememinglscomomostraaFigura2.

Figura2QuantidadedeAcertos.
Fonte:Prpria.

Outro fator relevante foi referente a anlise estatstica da porcentagem de sucesso dos
alunos referente ao conhecimento sobre a ferramenta aps a capacitao realizada onde os
mesmosatingiramamdiade65%semdiferenasignificativaentreasmdiasconformerevelao
grfico de disperso da Figura 3. Podemos inferir ento que os alunos em mdia possuem um
conhecimentomedianoarespeitodoseuequipamentoapsacapacitaorecebida.

Figura3PorcentagemdeSucesso

CONSIDERAESFINAIS

Apsavivnciadoprojetoem1anodeatuaojuntamentecomaanliseestatsticados
questionrios aplicados, observouse que o nvel de conhecimento em informtica bsica dos
alunos entrevistados, em geral, est aqum do necessrio para otimizar o aproveitamento e
rendimento escolar atravs do uso do Tablet PC ou de qualquer outra ferramenta tecnolgica.
Assim,imprescindvelqueestetipodeiniciativasejaprecedidaporumlevantamentocompleto
destes discentes, traando um perfil e mapeandoos, para em seguida, elaborar uma poltica
pblica continua que capacite estes alunos antes da entrega dos Tablets anualmente e que
mantenha uma rotina de aprimoramento dos conhecimentos, atravs de reciclagens que os
atualizemsobreasnovastecnologias.

REFERNCIAS

BENTO, A. Como fazer uma reviso da literatura: Consideraes tericas e prticas.Revista JA.
n.65,2012.
BVORT, E.; BELLONI, M. L.. MDIAEDUCAO: CONCEITOS, HISTRIA E PERSPECTIVAS, Educ.
Soc.,Campinas,vol.30,set./dez.,2009.
BONILLA, Maria Helena Silveira. Incluso digital nas escolas.Educao, direitos humanos e
inclusosocial:histrias,memriasepolticaseducacionais.JooPessoa:Editorauniversitria
daUFPB,vol.1,2009.
BUZATO,Marcelo.EntreaFronteiraeaPeriferia:linguagemeletramentonainclusodigital.286
f. Tese (Doutorado) Instituto de Estudos da Linguagem, Universidade Estadual de Campinas,
Campinas,2007.
DOS SANTOS, Raimundo Nonato Ribeiro et al. Regime de Informao do programa Um
ComputadorporAluno.PBCIB,vol.8,n.1,2013.
FAHL, Daniel et al. O USO DE TABLETS EDUCACIONAIS NO ENSINO MDIO.Salo do
Conhecimento,vol.1,n.01,2013.
FREGONEIS,JuceliaGeniPereira.Ummodelodegestodoconhecimentoemcomunidadesde
prtica para capacitao e assessoramento ao professor na rea de informtica na educao.
149f.Tese(Doutorado)ProgramadePsGraduaoemEngenhariadaProduo,Universidade
FederaldeSantaCatarina,Florianpolis,2006.
INCLUSO DIGITAL. Disponvel em: <http://www.governoeletronico.gov.br/acoeseprojetos/inclusao
digital>Acessoem20deMaiode2014.
INDICADORES FINANCEIROS EDUCACIONAIS. Disponvel em: <http://portal.inep.gov.br/indicadores
financeiroseducacionais>Acessoem20deMaiode2014.
KENSKI, Vani Moreira. Educao e Tecnologias: o novo ritmo da informao. vol. 7, nm. 1,
jan./jun.,2012.
MOORE, Penny. An Analysis of Information Literacy Education Worldwide. School Libraries
Worldwide,vol.11,n.2,2005.

NUNES, Vicente. PROJETO TABLET EM SALA DE AULA: UMA PROPOSTA DE INOVAO

ACADMICA,5SimpsioHipertextoeTecnologiasnaEducao,2013.
PAPERT, Seymour. A mquina das crianas.Repensando a escola na era da informtica. Edio
Revisada.PortoAlegre,2008.
Secretaria de Educao e Esportes de Pernambuco. Programa Aluno Conectado destaque no
InovaEduca. Disponvel em: <http://www.educacao.pe.gov.br/portal/?pag=1&cat=37&art=1777>.
Acessoem21deMaiode2014.

UMA ANLISE DAS CONDIES DE VIDA DA POPULAO BRASILEIRA 2013. Disponvel em:
<ftp://ftp.ibge.gov.br/Indicadores_Sociais/Sintese_de_Indicadores_Sociais_2013/pdf/familias_domicilios_
pdf.pdf>.Acessoem20deMaiode2014.