SISTEMA DE ENSINO PRESENCIAL CONECTADO

EDUCAO FSICA - LICENCIATURA

CARLOS HENRIQUE BERNARDES
DIONI JULIANO FELICIO
JEAN BATISTA MURARO
LEONEL OLIMPIO
LUCAS EMANUEL PERES
RAFAEL DIEMERSON SANTOS
RAFAEL GATTO GIARETTA

A INDISPENSABILIDADE DA INCLUSO ESCOLAR

TOLEDO
2016

CARLOS HENRIQUE BERNARDES

DIONI JULIANO FELICIO
JEAN BATISTA MURARO
LEONEL OLIMPIO
LUCAS EMANUEL PERES
RAFAEL DIEMERSON SANTOS
RAFAEL GATTO GIARETTA

A INDISPENSABILIDADE DA INCLUSO ESCOLAR

Trabalho de Educao Fsica Licenciatura apresentado

Universidade Norte do Paran - UNOPAR, como
requisito parcial para a obteno de mdia bimestral na
disciplina de Sociedade Educao e Cultura, Educao
Inclusiva e Lngua Brasileira de Sinais Libras.
Orientador: Profs: Wilson Sanches;
Maria Gisela de Alencar;
Sandra C M Vedoato;
Maria Clair M Nascimento.

TOLEDO
2016

SUMRIO
1 INTRODUO ......................................................................................................... 3
2 DESENVOLVIMENTO ............................................................................................. 4
3 CONCLUSO .......................................................................................................... 7
REFERNCIAS ........................................................................................................... 8
ANEXOS ..................................................................................................................... 9
ANEXO A Tabela com dados de matrculas para Educao especial. ............. Erro!
Indicador no definido.

1 INTRODUO
Define-se como incluso o processo de adequao para possibilitar e
viabilizar a insero do indivduo na sociedade. A anlise deste trabalho tem por
finalidade compreender como realizado o processo de incluso escolar,
consequentemente como disponibilizado a oportunidade de garantir a qualidade de
vida, direitos e a igualdade no mbito social.

2 DESENVOLVIMENTO
No que se diz respeito incluso do individuo independentemente da rea a ser
aplicado necessrio cessao de antigos dogmas. O avano da educao
Brasileira apenas se tornou possvel com o acesso de pessoas portadoras de
dificuldades fsicas ou psquicas no convvio com uma sala de aula com professores
idneos para respeitar, aprender com suas especialidades e principalmente
possibilitar o desenvolvimento da classe como um todo.
Em meados de 1981 iniciaram-se as adaptaes para um portador de necessidade
fsica, de acordo com Sassaki (1997, p.126) essas adequaes como a preferncia
de assentos na frente da sala, possibilitar a gravao seja por udio ou vdeo para
que o contedo possa ser repetido em casa so uns dos vrios mtodos que
auxiliam na aprendizagem do aluno com deficincia visual e mental.
A educao inclusiva aplicada com diversos recursos propicia ao aluno a
equivalncia de qualidade de ensino sem prejuzo aos demais, independendo do seu
modo, todavia necessrio verificar algumas individualidades no necessitam da
adequao da sociedade, pois h a possibilidade de integrao entre a mesma e o
individuo naturalmente, necessria apenas adequao quando o individuo no
possui igualdade e a viosa participao.
Apenas em 1994 foi oficializado o compromisso com a educao inclusiva em
Conferncia Mundial, anunciada como Declarao de Salamanca que buscava a
construo de uma nova sociedade que carece de mudanas desde o projeto
estrutural at mesmo de conscincia entre os portadores e os demais conviventes.

De acordo com Sassaki (1997, pg. 115) a Declarao de Salamanca diz:

[...] os jovens com necessidades educacionais especiais devem receber ajuda para
fazer uma eficaz transio de escola para a vida adulta produtiva. As escolas devem
ajud-los a se tornarem economicamente ativos e prover-lhes as habilidades
necessrias no dia-a-dia, oferecendo treinamento em habilidades que respondam s
demandas sociais e de comunicao e s expectativas da vida adulta. Isto requer
tecnologias apropriadas de treinamento, incluindo experincia direta em situaes de
vida real fora da escola. Os currculos para os alunos com necessidades
educacionais especiais em classes mais adiantadas devem incluir programas
transacionais especficos, apoio para ingressarem no ensino superior sempre que
possvel e subsequente treinamento profissional que os prepare para atuarem como
membros contribuintes independentes em suas comunidades aps terminarem
estudos. Estas atividades devem ser executadas com a participao ativa de
conselheiros profissionais, agncias de colocao, sindicatos, autoridades locais e
diferentes servios e entidades interessados.

fundamental para a escola que deseja ser inclusivo um planejamento

estratgico e funcional prtico e ajustvel, considerando que haver vrios casos e
distintas reaes sendo passivo de ajustes para que a igualdade prevalea bem
como o ensino de qualidade, valorizando a cultura, as experincias e a historia. O
docente ento dever aplicar em seu projeto pedaggico os princpios de
orientadores na pratica de ensino inclusiva, que visa educar na diversidade (DUK,
2005, p. 23-25), so elas:
Aprendizagem ativa e significativa - constituda por abordagens didticas que
encorajam a participao dos estudantes em atividades escolares cooperativas,
durante as quais os estudantes se agrupam e resolvem tarefas ou constroem
conhecimentos juntos; as aulas so organizadas de forma que os estudantes em
grupo realizam tarefas diferenciadas sobre um mesmo contedo curricular que se
complementam e que do base construo do conhecimento coletivo;
Negociao de objetivos as atividades propostas em sala de aula consideram a
motivao e o interesse de cada estudante. Para isso, o docente deve conhecer a
cada aluno (a) individualmente (experincias, histria de vida, habilidades,
necessidades, etc.) e o plano de aula deve prever e incentivar a participao dos
estudantes tanto nas tomadas de deciso acerca das atividades realizadas na classe
como no enriquecimento e flexibilizao do currculo. Por exemplo, o(a)s aluno(a)s
pode fazer escolhas de contedos, estabelecer prioridade de aprendizagem, sugerir
atividades e formas de agrupamento ou contedos para serem abordados, etc.
Demonstrao, prtica e feedback a aula planejada pelo docente oferece modelos
prticos aos estudantes sobre como as atividades devem ser realizadas ou o
professor(a) demonstra sua aplicao em situaes variadas na classe e na vida real,
de forma a promover uma reflexo conjunta sobre as atividades e o processo de
aprendizagem. Ver na prtica o que se espera que seja realizado pelos aluno(a)s
aumenta as chances de participao de todos o(a)s aluno(a)s e o sucesso da
aprendizagem de cada um.
Avaliao contnua - na prtica de ensino inclusiva, o processo de avaliao
contnuo, no qual os estudantes estabelecem seus objetivos de aprendizagem e
formas de avaliar seu progresso em termos da prpria aprendizagem. A avaliao
tem um papel fundamental na reviso continua da prtica pedaggica e,
consequentemente, na melhoria (desenvolvimento) do trabalho docente, porque
oferece ao professor(a) dados sobre como usar as metodologias de ensino dinmicas
para abordar contedos curriculares de forma diversificada e acessvel a todo(a)s os
educando(a)s.
Apoio e Colaborao esse princpio contribui para romper com as prticas de
ensino individualizadas que no favorecem a cooperao entre o(a)s estudantes para
atingirem resultados de aprendizagem satisfatrios para todo(a)s. Juntos em equipe
os aluno(a)s se sentem fortalecidos para correrem riscos e tentarem caminhos
alternativos (inovadores) para resolver problemas e para aprender. Obviamente, no
se exclui nas atividades de sala de aula a realizao de tarefas individuais, contudo,
esta forma de trabalho no a preponderante numa sala de aula inclusiva.

A incluso obteve reforos legais com a lei das Diretrizes e Bases da Educao
Nacional de 1996 e com a Conveno de Guatemala de 2001 que probe
diferenciao, excluso e restrio devido a deficincia das pessoas, inclusive a
excluso das mesmas no ensino regular crime.
De acordo com Morin (2000, p. 36): Para que o conhecimento seja pertinente, a

educao dever torna-los evidentes. As relaes interpessoais devem sustentar e

possibilitar que existam vnculos e que a capacidade de convivncia seja respeitada.
Na medida em que possvel transparecer o quo importante a educao
no apenas para os alunos, mas para o desenvolvimento de novas habilidades dos
educadores, das famlias, comunidades e consequentemente da sociedade, que
assim formam mais que pessoas com necessidades especiais, formam cidados que
agregam valores e conhecimentos, difundem em suas famlias a importncia da
comunicao e do respeito.
Analisando o ensino hoje aplicado de acordo com os educadores, a educao
regular no est apta para tamanhas modificaes, no comporta ainda uma
conscincia sobre os procedimentos, primordialmente reflexes e pesquisas. Uma
escola que indaga o que fundamental para inovar e adequar possibilitando uma
verdadeira incluso e sociedade a todos.

3 CONCLUSO
Sendo assim, possvel concluir que a escola que responsvel por gerir
uma sociedade mais composta e completa, com amparo legal e com a conscincia
de que os professores so responsveis pelo processo de formao e auxilio do
aluno que necessita de atendimentos especiais. A lio de casa pode ser levada
para toda vida: o respeito a base para qualquer relao interpessoal humana.
Tornando-se um desafio ao decorrer do tempo, j que so os primeiros passos para
o desenvolvimento de uma sociedade justa e igualitria.
A importncia da educao escolar para o legtimo exerccio da cidadania
implica na efetiva participao com uma vida social resguardada com dignidade,
solidariedade, respeito e a recusa de alguma forma de discriminao.
Embora seja uma imprescindibilidade h muita resistncia por conta de aceitao de
algumas escolas, falta legitimar que as salas de aulas devero ser compostas
inclusive por com crianas que apresentam necessidades especiais, indiferente se
ser essencial um novo modelo de projeto pedaggico e de estruturao,
caminhamos para novos rumos e oportunidades e junto a isso fundamental a
evoluo da comunicao interpessoal da sociedade.

REFERNCIAS
DUK, C. (Org) Educar na diversidade: material de formao docente. Braslia:
MEC/SEE, 2005.
MANTOAN, M. T. E. Caminhos pedaggicos da incluso. So Paulo: Memnon,
2001;
MORIN, E. Os sete saberes necessrios Educao do Futuro. So Paulo:
Cortez, 2000.
SASSAKI, R.K. Incluso: construindo uma sociedade para todos. Rio de Janeiro:
WVA, 1997.
WERNECK, C. Sociedade Inclusiva: Quem cabe no seu TODOS? Rio de Janeiro:
WVA, 1999.______. Pesquisa: princpio cientfico e educativo. 6. ed. So Paulo:
Cortez, 2000.
AQUINO, J. G. Diferenas e preconceitos na escola: alternativas tericas e
prticas. So Paulo: Summus, 1998.
CAVALCANTE, M. Caminhos da incluso. Nova Escola. So Paulo, Abril, ano XXI,
ed. Especial, p.15, 56 e 58, out. 2006.

ANEXOS

10

Tabela com dados de matrculas para Educao especial.